沉浸式語文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：沉浸式語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評價；學(xué)生參與度及狀態(tài)

一、問題的提出

初中語文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個較為科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念指導(dǎo)下結(jié)合語文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系。

二、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點是如何使整個課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學(xué)習(xí)體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學(xué)規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系

評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學(xué)方法的運用

在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。

4.教學(xué)流程的實施

在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。

在評價中，必須強調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度?！俺两健闭n堂教學(xué)由“浸”而“出”的過程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，“沉浸式”語文課堂應(yīng)是學(xué)生主動求知、積極參與的場所，教師應(yīng)給學(xué)生主動表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機(jī)會，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學(xué)生參與意識。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護(hù)學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有效教育，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評價原則

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學(xué)評價包括“教”與“學(xué)”的評價，“教師”與“學(xué)生”都是評價的對象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評價的基礎(chǔ)和出發(fā)點。而其中學(xué)生評價應(yīng)是課堂評價的重中之重。

1.教師評價

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評價更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設(shè)計應(yīng)既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學(xué)，并從理論與實踐上綜合指導(dǎo)。

2.學(xué)生評價

學(xué)生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機(jī)制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。

3.評價原則

“沉浸式”課堂教學(xué)過程的學(xué)生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。

4.評價的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗。（2）學(xué)生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂感受。“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學(xué)生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾?，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，無論是聽講、問答、討論、練習(xí)都動機(jī)強烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。

（三）初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系的量化

結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學(xué)生評價。再根據(jù)每條指標(biāo)在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，形成如下的“語文課堂教學(xué)評價量表”：

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初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)表

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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵Τ两秸n堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎(chǔ)，更注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結(jié)果的運用，進(jìn)行積極的評價反饋。

三、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的具體實施

“如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制。只有很好地掌握教學(xué)評價這個信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評價小組：評價小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長。進(jìn)行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結(jié)合質(zhì)性評價（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點。

語文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對其教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語文課堂教學(xué)評價也只有與時俱進(jìn)，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

參考文獻(xiàn):

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).

（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）

第2篇：沉浸式語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職語文 有效教育 考核評價 探究

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0242-01

1 評價體系是語文教學(xué)的重要組成部分

所謂有效教育，即為能使學(xué)生掌握所學(xué)知識的教育模式。真正的有效教育是以學(xué)生能否吸收知識以及更大限度地吸收知識為前提。

考核評價是有效教學(xué)的重要組成部分。它可以及時地對師生教與學(xué)的情況作出量化評估，對課堂教學(xué)起到直接的導(dǎo)向性作用?？茖W(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

2 中職語文教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

2.1評價手段比較單一：以筆試為主，以試卷成績評價為主

中職語文對學(xué)生的考核評價以期末、期中、單元測試等筆試成績?yōu)橹?，以試卷成績評價為主。期末總評以平時、期中、期末百分比的形式進(jìn)行評定。這種評價手段只體現(xiàn)了語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”中“寫”的部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力評價不夠全面。其實，我認(rèn)為，立足于職業(yè)教育的語文教學(xué)，擺脫了應(yīng)試教育的羈絆，完全可以以一種全新的面貌激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生愉快地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的嘗試。

2.2未充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點與年齡特點

中職學(xué)生的專業(yè)各不相同，各個專業(yè)對學(xué)生語文素質(zhì)的要求也不同。例如導(dǎo)游專業(yè)就要求學(xué)生有較好的語言表達(dá)與溝通能力、人際交往能力，對“聽”和“說”這兩部分的要求就相對較高。如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生是只會答卷的人，豈不可悲？

中職學(xué)生正處于十六七歲，比較容易接受新事物，對于語文，中職學(xué)生往往是既愛又恨：愛的是他們的語文成績相對比較有優(yōu)勢；恨的是中職語文評價體系還是一張試卷定成績?？磥?，中職語文的考核評價體系的改革勢在必行并且任重道遠(yuǎn)。

2.3對語文教學(xué)的“工具性”重視不夠

以往的中職語文教學(xué)比較重視人文性，在對詩詞歌賦的閱讀與欣賞中，成就了教師的一堂又一堂精彩的公開課。但是，我們的學(xué)生到了單位，連一張簡單的借條、請假條都不會寫，這種教育的悲哀的確值得我們每一個中職語文老師深思。筆者認(rèn)為，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生基本的語文技能。否則，我們的學(xué)生如何適應(yīng)社會呢？

3 中職語文考核、評價的原則

學(xué)生的成績考核與評價體系的確定要與企業(yè)對技能型人才的需求相適應(yīng)，與社會認(rèn)同相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，在中職語文學(xué)生的成績考核與評價辦法的改革中，必須遵循以下原則：

3.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核

學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)的過程。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不能僅僅停留在結(jié)果上，應(yīng)重視過程管理。

3.2重視學(xué)生個性發(fā)展的考核

我認(rèn)為，幾張試卷是很難公平、公正、客觀地評價一個學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)的，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化因素，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

3.3重視學(xué)生職業(yè)能力的考核

中職學(xué)生經(jīng)過我們學(xué)校3年的教育與培養(yǎng)，是要踏上社會去直面殘酷的競爭的。語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，重視他們的職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核。

4 新課改形勢下應(yīng)形成怎樣的中職語文有效教育考核評價體系

4.1讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性，在愉悅的氛圍中獲得語文認(rèn)同與感知，從而獲得好的語文評價

語文學(xué)習(xí)如果在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，收效更佳。語文老師應(yīng)通過多媒體、圖畫、音樂等手段讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)意境中去。如教到朱自清的著名散文作品――《荷塘月色》，師生都沉浸在月色下的荷塘和和和荷塘上的月色物我兩忘的優(yōu)美意境之中，教師可以適時播放鳳凰傳奇所唱的《荷塘月色》，并以多媒體配以相關(guān)的優(yōu)美畫面，使作品在學(xué)生心目中立體化呈現(xiàn)出來。相信這種立體化呈現(xiàn)方式會讓學(xué)生在若干年之后仍舊念念不忘這堂語文課的內(nèi)容，憶起作品所傳達(dá)出來的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”。與此同時，可以適當(dāng)讓學(xué)生說一說對本篇文章的體味和感悟，并給予較高的評價。

4.2改變以往以筆試為主的評價體系，以聽說讀寫綜合性評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

改變一張試卷評價一個學(xué)期的傳統(tǒng)做法，以多元化評價為主。所謂多元化評價，就是充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，變以“寫”得如何評分為以“聽說讀寫”效果如何綜合性的評分。以蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課教材語文（基礎(chǔ)模塊?第一冊）為例，可以充分挖掘每一單元“語文綜合實踐活動”這一模塊的潛力，做足文章。比如第一單元的主題是：《青春詩會》?？梢宰寣W(xué)生在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)資料，運用自己的語文鑒賞能力甄選出自己認(rèn)為的好詩，反復(fù)朗讀、涵泳蘊藉。在全班開展的《青春詩會》中，先介紹自己遴選的詩歌作品以及選擇原因，再高聲吟誦。全班其他同學(xué)聽其朗誦，品味揣摩，獲得詩歌鑒賞方面的收獲。這樣，在這次語文綜合實踐活動的準(zhǔn)備、表現(xiàn)中就充分培養(yǎng)了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力。并且，這樣寓教于樂，充分展現(xiàn)了語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，能夠更大程度地吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)。語文教師可以基于學(xué)生本次課的表現(xiàn)，給他評分。具體評分方式如下：

①聽――聽其它同學(xué)朗誦并能適當(dāng)品評的給高分；②說――介紹詩歌作品比較到位的給高分；③讀――能較好地朗讀自己所選的詩歌作品給高分；④寫――介紹詩歌作品有個性的給高分。

4.3中職語文教學(xué)可以嘗試拋棄應(yīng)試教育的羈絆，以新穎的考核方式大膽激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性

由于大多數(shù)中職學(xué)生是高中淘汰下來的，他們往往比較自卑，語文學(xué)習(xí)能力較弱，對于應(yīng)付筆試沒有自信。語文老師完全可以以賞識教育為理念，因材施教，讓學(xué)生聽老師講故事后簡單復(fù)述故事內(nèi)容，給他們高分；說一段有趣的春節(jié)記事或暑假見聞，給他們高分；讀一段優(yōu)美的文字，給他們高分；寫一張格式準(zhǔn)確、條理清晰的請假條，給他們高分；甚至讓他們當(dāng)眾講一則小笑話，給他們高分。新穎的評價體系就是要讓所有學(xué)生都有機(jī)會成功，獲得高分。讓語文的美好潛移默化地滋潤著學(xué)生的心靈，讓他們在良性循環(huán)的狀態(tài)下愛上語文學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)具有怡情啟智的作用。中職語文評價完全可以擺脫應(yīng)試教育的羈絆，以靈活多樣的方式充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們在展示自信的同時愛上語文學(xué)習(xí)。對于中職學(xué)生來說，讓他們在展示各種語文基本功的同時得到較好的語文學(xué)習(xí)評價，這是一件多么令人喜悅的圖景?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩怡.論構(gòu)建科學(xué)的中職語文課程考核評價體系[J].科技資訊， 2011.11.

第3篇：沉浸式語文教學(xué)范文

陶冶式教學(xué)小學(xué)語文新課標(biāo)漢語文教育作為民族的母語教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統(tǒng)，負(fù)載著我們民族的情感、思想和哲學(xué)，飽蘊著獨屬于我們的民族精神和智慧。然而，近幾十年來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語文教育推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，拋棄了小學(xué)語文教學(xué)的游戲特性，忽視兒童的創(chuàng)造性而過分強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性，將小學(xué)語文教學(xué)限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓(xùn)練輕陶冶的狹小空間。在新課標(biāo)背景下，通過對小學(xué)語文教學(xué)展開改革，推行小學(xué)語文陶冶式教學(xué)，具有十分重大的意義。

一、陶冶式教學(xué)模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內(nèi)容寓于生動形象、趣味盎然的環(huán)境與活動之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國語文教育具有深厚的陶冶傳統(tǒng)，明代思想家王守語就曾經(jīng)有語：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時雨春風(fēng)，霑被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！贝猴L(fēng)化雨般的陶冶教學(xué)法，正是傳統(tǒng)語文教育的精髓。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

1.形真：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)

形真是小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)?！靶蜗蟆笔墙虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的，要對小學(xué)兒童進(jìn)行陶冶教育，教學(xué)標(biāo)的首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而受到優(yōu)美語言的滋潤和陶冶。

2.情深：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)

動人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)。語文陶冶式教學(xué)要求教師不僅要正確認(rèn)識、發(fā)掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學(xué)生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養(yǎng)情性，澡雪身心。

3.審美：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的核心目標(biāo)

語文陶冶性教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養(yǎng)審美的興趣和能力，而實現(xiàn)小學(xué)語文審美式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生語文審美感受能力、培養(yǎng)學(xué)生語文審美創(chuàng)造力等方面開展。

4.對話：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)展開的必要前提

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)應(yīng)是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程。在課堂多維的對話中，讓學(xué)生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現(xiàn)。

5.體驗：語文陶冶性教學(xué)的途徑

體驗是一種心理機(jī)能，是人在觀察感知的基礎(chǔ)上，融合經(jīng)驗和想像，飽含情感地對客觀事物進(jìn)行設(shè)身處地，感同身受地體味和領(lǐng)悟。教師在開展陶冶性教學(xué)的過程中，不僅要尊重學(xué)生的獨特體驗，還要運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生的體驗，以此實現(xiàn)語文對其精神建構(gòu)和性情的陶冶。

三、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)面對的是6～12歲的小學(xué)生。因此，在教學(xué)方法的確立上，要充分關(guān)注小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。“沉浸”與“吸引”教學(xué)法，指的是教師把學(xué)生帶入語文的游戲情景中，并與學(xué)生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學(xué)過程中，全面實現(xiàn)語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，我校有位老師在完成“學(xué)生自主理解課文的重點內(nèi)容和關(guān)鍵語言”的教學(xué)目標(biāo)時創(chuàng)設(shè)了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點數(shù)來模擬第一輪比賽的勝負(fù)。上課以前，教師先發(fā)給每一位學(xué)生點數(shù)不同的六張牌。讓學(xué)生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來，田忌都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學(xué)生調(diào)換手中撲克牌的出場順序，結(jié)果，一部分學(xué)生用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調(diào)換一下出場順序，獲得了勝利；另一部分學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)擺不了——田忌的馬調(diào)換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學(xué)生進(jìn)一步投入地閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關(guān)鍵作用，并通過讀這句話進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創(chuàng)設(shè)，教師明快簡捷地引出教學(xué)內(nèi)容，既調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又搭建起學(xué)生讀書、領(lǐng)會、理解的橋梁，使學(xué)生自己在完成游戲的同時感悟語言、體會情感。

2.情景創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)法是通過創(chuàng)設(shè)出與所授課文相對應(yīng)的形象、生動的情景展開語文教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)階段的具體場景，進(jìn)行具體語文知識的灌輸，讓學(xué)生在情景的演繹中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創(chuàng)設(shè)法，通過在班級中進(jìn)行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發(fā)生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語文陶冶性教學(xué)在很大程度上應(yīng)是一種暗示教學(xué)。暗示，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學(xué)就是發(fā)出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者來有意或無意地表達(dá)愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學(xué)法包括環(huán)境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養(yǎng)暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學(xué)生的情緒，營造優(yōu)美的教學(xué)情境，同時能讓學(xué)生在情感陶冶中很快投入到學(xué)習(xí)活動之中，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：沉浸式語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗閱讀 教學(xué)策略 語文

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直在強調(diào)高中語文活動的體驗課程教學(xué)的加強，在閱讀教學(xué)中語文教師必須以高中學(xué)生的特殊的語文學(xué)習(xí)感受及體驗為根本，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中深入體驗課文的含義和思想，加深其中內(nèi)涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進(jìn)一步。如何有效開展高中語文活動的教學(xué)體驗課程閱讀教學(xué)，本文將在下面詳細(xì)闡述。

一.高中語文活動的誦讀和體驗教學(xué)

1、涵泳體驗

涵泳是我國傳承下來的語文教育的傳統(tǒng)、優(yōu)秀和寶貴的經(jīng)驗。涵泳作為傳統(tǒng)的、相對科學(xué)的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時要仔細(xì)品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進(jìn)行過程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊，體味文章的內(nèi)在情韻，進(jìn)而領(lǐng)會文章想要表達(dá)的中心思想?！昂睘椤俺两?，“泳”有“潛泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細(xì)細(xì)體會之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠(yuǎn)思想及豐富的意蘊，使得學(xué)生的心靈深入于文章中，進(jìn)而獲得體驗式的認(rèn)識和情感。涵泳作為傳統(tǒng)的體驗閱讀的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀以理解文章的深刻內(nèi)延，獲得體驗。

2、朗讀體驗

朗讀因其注重把文章讀出來，所以可以有助于學(xué)生理清并梳理文章的內(nèi)涵從而加深體驗。朗讀側(cè)重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來流暢、清晰。朗讀的加深體驗是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達(dá)出來而可以加深學(xué)生對于文章的體驗。朗誦對于提高學(xué)生的語文體驗?zāi)芰χ饕憩F(xiàn)在表達(dá)能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準(zhǔn)確地表達(dá)文章情感，從而既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)也使得學(xué)生通過深入理解文章內(nèi)涵，而提取出一些情感和文字表達(dá)的文字，便于日后作文創(chuàng)作。教師開展閱讀體驗教學(xué)時，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結(jié)合，發(fā)揮各自功能。

3、背誦體驗

背誦文章能有效提升學(xué)生的深入體驗文章的能力，并在此基礎(chǔ)上增強理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學(xué)成果，使之有效保存后再延續(xù)學(xué)生的文章的閱讀體驗，把閱讀體驗激活為審美和文化雙重體驗。閱讀教學(xué)時，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對于語文中的經(jīng)典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎(chǔ)上背誦，加深理解文章和語言、文化積累。

二.高中語文活動體驗課程的對話交流體驗

1、高中語文活動體驗課程的師生間對話體驗

老師與學(xué)生在高中語文活動體驗課程的教學(xué)開展時進(jìn)行對話體驗交流的過程，同時也是師生之間的溝通、閱讀的過程。通過對話交流，教師把自己關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的的閱讀體驗傳遞于學(xué)生，而學(xué)生以閱讀和對話方式把自身的體驗表述給教師，兩種來自不同對象和閱讀體驗在碰撞、融通之中彼此回應(yīng)，進(jìn)而促成高中語文活動體驗課程的有效實施。

閱讀式體驗教學(xué)要充分給予學(xué)生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵的態(tài)度與學(xué)生開展體驗式閱讀教學(xué)的對話，通過溝通交流引導(dǎo)學(xué)生對話的指向，提供學(xué)生疑難解答，創(chuàng)設(shè)語文體驗課堂的對話體驗教學(xué)體系，加大學(xué)生閱讀體驗。

2、高中語文活動體驗課程的學(xué)生間交流體驗

學(xué)生之間通過分享對方的高中語文活動體驗課程閱讀體驗，能夠汲取他人閱讀體驗中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗?zāi)芰?，把自己的閱讀體驗分享給對方，也能從找出自己的不足，進(jìn)而激勵、提升自己。在表達(dá)閱讀體驗過程中，學(xué)生借著表達(dá)也能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，在以后的閱讀體驗中加以改進(jìn)。

第5篇：沉浸式語文教學(xué)范文

一、高中語文課堂教學(xué)中的“語文味”現(xiàn)狀

“語文味”是高中語文教學(xué)中必不可少的，它能夠使學(xué)生的語文能力大幅度提高。具體而言，營造“語文味”，就是教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，通過積極地與學(xué)生進(jìn)行互動、溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生體味文本語詞、文章內(nèi)涵以及課文情感等，使學(xué)生沉浸于教學(xué)中，從而真正領(lǐng)悟語文知識。

然而，在目前的高中語文教學(xué)中，這種“語文味”的營造還處于一種缺失的狀態(tài)。由于語文教學(xué)仍然沒能改變應(yīng)試教育的狀況，學(xué)生以及教師都沒能真正地認(rèn)知語文，這就使得“語文味”的創(chuàng)造處于一種散漫的狀態(tài)。

當(dāng)前，高中語文教師不僅要教給學(xué)生必要的語文知識，還要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語文教師在教學(xué)中營造“語文味”已經(jīng)成為使教學(xué)順利進(jìn)行的必然。

二、在高中語文課堂教學(xué)中營造“語文味”的相關(guān)策略

營造“語文味”是高中語文課堂教學(xué)的必然趨勢，教師可以從以下三個方面來營造“語文味”：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味“語文味”

閱讀是高中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對文章的內(nèi)容直觀了解的有效途徑，語文教師要在教學(xué)中營造“語文味”，應(yīng)該盡量從閱讀環(huán)節(jié)采取措施。比如，可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地聆聽及觀察。比如，語文教師為學(xué)生進(jìn)行《沁園春·長沙》的誦讀，通過對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”以及“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調(diào)、情感的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受到心靈的震撼。教師要引導(dǎo)學(xué)生依照教師的誦讀方式進(jìn)行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進(jìn)而幫助學(xué)生在長期的閱讀中達(dá)到對于不同文章的“語文味”的不同體驗。

2.通過理解文本內(nèi)涵營造“語文味”

文章的內(nèi)涵是文章的本質(zhì)和核心所在，教師只有讓學(xué)生真正地達(dá)成對于內(nèi)涵的理解和掌握，才算是切實完成了語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，語文教師在教學(xué)中還可以通過幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，營造“語文味”。具體而言，語文教師應(yīng)該在尊重作者創(chuàng)作的情感背景、時空背景以及社會文化環(huán)境的前提下，對文章進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生站在作者的角度去品味文章，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者在文本中傳達(dá)的有效信息形成其自己獨特的認(rèn)知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時，應(yīng)該首先就屈原當(dāng)時二次遭貶而創(chuàng)作的情感背景以及屈原借文章抒發(fā)自己愛國忠君的思想感情和傳達(dá)自己的美好情操品德的創(chuàng)作目的，引導(dǎo)學(xué)生體會“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學(xué)生形成對屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨特理解，以使學(xué)生受到精神的陶冶，從而感受到語文獨有的味道。

3.品味文章用語之美以挖掘“語文味”

第6篇：沉浸式語文教學(xué)范文

一、樂學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實施意義

（一）提升學(xué)生智力活動的活躍性

樂學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸地活躍和興奮起來。而這種學(xué)習(xí)的興奮可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，大大提升學(xué)生的智力。在樂學(xué)模式下學(xué)生的注意力更加集中，思維更加敏捷，課堂氛圍更加活躍。

（二）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有提高學(xué)習(xí)的興趣才能在學(xué)習(xí)中獲得良好的效果。樂學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的改善。樂學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地讓學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、樂學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實施策略

（一）課堂導(dǎo)入，樂學(xué)模式的前提

良好的開端可以為成功奠定堅實的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中教師首先要設(shè)計好課堂導(dǎo)入，設(shè)置合理的能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，從課堂教學(xué)中多種元素多個方面入手，以此充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂導(dǎo)入中可以從語文課文中的歷史文化故事或者是文化背景等方面入手，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)順利的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。例如，在教授《木蘭詩》時，教師在課堂導(dǎo)入中加入花木蘭的故事，先給學(xué)生講述花木蘭替父從軍的故事，讓學(xué)生先了解這位巾幗英雄，然后引導(dǎo)學(xué)生了解花木蘭從軍歸來的生活狀態(tài)，從而把學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生了解故事后對花木蘭的生活產(chǎn)生了興趣和好奇心，主動地帶著自己的疑問和好奇心進(jìn)入到《木蘭詩》的學(xué)習(xí)中，這樣就為接下來的語文課堂的展開營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）營造教學(xué)情景，樂學(xué)模式的基礎(chǔ)

營造教學(xué)的情景可以自然地將學(xué)生帶入到語文課堂的學(xué)習(xí)中；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都能得到明顯提升，這也營造了和諧的教學(xué)氛圍，提升了語文教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，追求語文的藝術(shù)性和文學(xué)性，營造一種良好的文化氛圍。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要以課文知識為主要內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)體系，合理地使用小品或者文藝表演的方式展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極交流獲得知識。如，在《皇帝的新裝》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容組合成自由的小組，在了解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演。小組成員可以相互交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童話故事扮演的形式能消除語文教學(xué)課堂中枯燥無味的現(xiàn)象，能豐富課堂的內(nèi)容和形式，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中感受到語文學(xué)習(xí)的無窮趣味性。

（三）趣味知識，樂學(xué)模式的豐富

在教學(xué)中，教師可以將趣味性的知識運用到語文教學(xué)課堂中，并將趣味性知識穿插在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從根本上豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式。教師可以在語文教學(xué)中將趣味性的知識點綴在課堂的教學(xué)中，使呆板的語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生切身感受語文學(xué)習(xí)的趣味性。如在教授學(xué)生標(biāo)點符號的重要性時，教師可為學(xué)生講述關(guān)于標(biāo)點符號的趣味性故事：一個下雨天，客店的主人不想讓客人來留宿，于是在客店的門上寫下了一行字“下雨天留客天留我不留”，客店主人的意思是“下雨，天留客，天留我不留。”于是客人悄悄地在這句話上加上了幾個標(biāo)點符號，意思發(fā)生了很大的改變“下雨天，留客天，留我不？留！”于是客人就順理成章住店了。教師通過這個例子引出標(biāo)點符號的重要性，讓學(xué)生加深對標(biāo)點符號的印象，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，愿意投入到語文的學(xué)習(xí)中來。

第7篇：沉浸式語文教學(xué)范文

一、激發(fā)求知欲

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。它主要的方式有：（1）巧設(shè)懸念。在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境。教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。（3）聯(lián)系實際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

它要求教師：一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識?？傊?，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像

想像是思維的體現(xiàn)，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！碧貏e是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想像。

四、鼓勵求異

第8篇：沉浸式語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職語文 情境教學(xué) 運用

隨著中等教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的作用也越來越顯著。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，借助情境的直觀性、形象性吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，為學(xué)生提供一種良好的啟迪，接通學(xué)生平時的經(jīng)驗和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗和內(nèi)在情感，在積極的情感體驗中獲得學(xué)習(xí)樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。下面對情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體運用進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.針對性

教師在設(shè)計情境時一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.啟發(fā)性

教師設(shè)計的情境應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)新知識具有啟發(fā)性。情境中設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動在課文中尋找答案，達(dá)到主動探究知識的目的。

3.趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設(shè)計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。

4.藝術(shù)性

教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。語言的準(zhǔn)確性、簡明性、科學(xué)性和思想性是一個有效情境教學(xué)的前提。

二、中職語文情境教學(xué)實踐

1.用語言描繪情境

教師通過語言藝術(shù)，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的特定情境中去。

漢字富聲色之美，不僅節(jié)奏性強，而且形成了不同的聲音層面，或舒緩，或急促，或流暢人，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，讓學(xué)生從語氣、語調(diào)中體味不同的情感。

人的情感變化會引發(fā)人的心理反應(yīng)，而心理反應(yīng)又會造成音色、音高、音長、語速、節(jié)奏等語音形式方面的變化。這就要求教師熟練掌握并善于運用情感的語音載體，例如語調(diào)、語勢、節(jié)奏、標(biāo)點符號等；要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語速等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀與吟詠體味作者的情感，并作出評價和判斷。

在朗誦中，要注意層次：首先是對整體的感知，要求比較簡單，讀出段、句之間的停頓，讀準(zhǔn)音即可。其次對重點段、句的朗讀。例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復(fù)唱使全詩在語音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的運動，并借助語勢渲染了一種氛圍，構(gòu)成了一種蘊含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學(xué)生感知并體味詩人的情感。教師的引導(dǎo)可以從停頓、重音、語調(diào)的處理上著手：第一步，讓學(xué)生通過朗讀確定語調(diào)：是輕緩？是低沉？是飄逸？第二步，讓學(xué)生通過朗讀確定語義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學(xué)生通過朗讀體會“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音？是輕讀，是重讀，還是重音輕吐？學(xué)生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀―修正―朗讀的反復(fù)過程中，學(xué)生的體驗越來越貼近作者的體驗，對詩歌的理解也越來越深入。當(dāng)學(xué)生通過朗讀把這三個問題都解決了，就表明學(xué)生已經(jīng)充分體味了作者無限的依戀和揮之不去的離別之情。

2.以多媒體展現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、視聽結(jié)合、信息豐富的特點，多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學(xué)生提供直接生動的感知，迅速有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，并以生動的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對實境的感受和理解，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。在語文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，往往可以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出詩作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習(xí)障礙，輕松地把握作品的思想感情。

例如可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸顯出一個立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，組織學(xué)生聽這首詩的配樂朗誦。當(dāng)樂聲響起，學(xué)生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。

3.以學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在中職語文教學(xué)活動中，教師以具體的文學(xué)作品為內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，簡單易行，既可提高學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，又可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供一個展示自我的機(jī)會。如同身臨其境，既激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又更好地理解劇本的主旨。通過表演，學(xué)生們不僅能理解課文內(nèi)容，而且能培養(yǎng)想象能力及創(chuàng)造力，一舉多得。

4.利用生活展示情境

第9篇：沉浸式語文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；活力課堂；輕負(fù)高質(zhì)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)實踐中，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強化以人為本，讓課堂充滿生命活力，讓每一個學(xué)生的思維得到發(fā)展，智慧得以激揚，情感獲得綻放，思想得到充實，使語文教學(xué)真正走一條輕負(fù)高質(zhì)、目標(biāo)全面達(dá)成的優(yōu)質(zhì)之路，這是我們每一個語文工作者的義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、強化學(xué)科聯(lián)系，開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的新天地

在我們的語文課本中，語文與其他諸學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，在課文中總能找到其他學(xué)科的痕跡，同樣，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，也能尋覓到語文的蹤影。因此，我們教師在研究教材把握教材時應(yīng)充分樹立大語文教學(xué)觀，走出以本唯本的羈絆，精心構(gòu)建語文課程教育資源，有針對性地建立語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓我們的課堂不再壓抑單調(diào)，而是充滿生機(jī)和活力。

（一）以美激趣，強化感性認(rèn)知

學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》一文時，教師除了在教學(xué)時要幫助學(xué)生理清作者的游覽路線，強化感情朗讀之外，還必須從感性中讓學(xué)生認(rèn)識雙龍洞，從而很好地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的情感，因而，教師在學(xué)生充分熟讀文本后，可利用多媒體展示雙龍洞的優(yōu)美景色，以美激情，以境激趣，讓學(xué)生結(jié)合課文中的語言文字，充分感悟雙龍洞的神奇美麗，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和審美情趣。

（二）以樂激情，激蕩情感體驗

孔夫子曾聞《韶》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，可見音樂確能激蕩我們的心靈，引起心靈的共鳴和無限遐想。因此，在閱讀教學(xué)中我們也要把握這種藝術(shù)形式，來激蕩學(xué)生豐富的情感體驗。在教學(xué)《長江之歌》這首現(xiàn)代詩時，導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，播放這首歌曲，頓時教室中蕩漾起激情澎湃的旋律，學(xué)生在這氣勢磅礴、宏偉博大的音樂中心思神馳，情感得以撩撥，為新課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科融合，厚實知識積累

例如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一課時，課前就讓學(xué)生查閱自然、科學(xué)等書籍，了解海洋的各種知識，上課時交流。這樣就能使學(xué)生從更廣闊的范圍中認(rèn)識海洋、熱愛海洋，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)前瞻地指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！敖璧梦骱怀厮?，畫出南陽三重春?！比缒芙璧闷渌麑W(xué)科的五彩之絲，怎么不能織就出語文教學(xué)的繽紛之花呢？

二、吸納課外知識，拓展語文學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域

現(xiàn)代社會，學(xué)生接受信息的來源是多方面的：課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)……。教師就應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建可以研究的內(nèi)容，推動不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

因此，在平時的語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文，有針對性地為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品，邊閱讀邊做好讀書筆記?？梢赃m時組織交流閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多、讀得透，評出優(yōu)秀小讀者，每學(xué)期結(jié)合課文推薦誦讀十幾本（篇）名著、詩詞等，長期堅持將會極大提高學(xué)生的閱讀能力，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)系社會生活，豐富語文實踐活動資源

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。當(dāng)語文教學(xué)與社會生活相聯(lián)系時，語文課就生動活潑、多姿多彩，學(xué)生就有興趣和動力。

（一）營造生活化的教學(xué)氛圍

教學(xué)要注意營造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行自由探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松民主及充分支持的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，應(yīng)用多種手段，營造貼近生活的氛圍，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，讓學(xué)生置身于身臨其境的氛圍中，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）采用民主化的教學(xué)方式

語文教學(xué)要面對生活實際，使語文走進(jìn)學(xué)生的生活。我們就必須在這其中努力架設(shè)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與生活溝通的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生懂得獲得知識的方法，同時也讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生與生活直接對話，與文章對話，與作者直接交流，真正挖掘出學(xué)生的潛能。

（三）開展多樣化的語文訓(xùn)練