初中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

微課是當(dāng)前初中教學(xué)中比較新興的一種教學(xué)方式，通過(guò)微課教學(xué)，不僅能夠讓整體的課堂教學(xué)形式多變，讓整個(gè)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有興趣。本文將從微課教學(xué)的角度入手，以初中語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)分析，研究通過(guò)微課的方式來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”教學(xué)的方法。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵分析

微課是近些年來(lái)比較新興的一種課程教學(xué)方式，從字面意義上來(lái)看，微課屬于比較簡(jiǎn)短的課程。一般情況下，微課的課程時(shí)長(zhǎng)在8分鐘到10分鐘左右的時(shí)間。而這種時(shí)長(zhǎng)下微課課程的教學(xué)要想展現(xiàn)出更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，就須要有更加豐富的展現(xiàn)形式，這也是微課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，微課課程的主要設(shè)計(jì)構(gòu)成，就是課堂上的相關(guān)教學(xué)視頻，也就是比較常見(jiàn)的說(shuō)課片段，其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動(dòng)反饋與點(diǎn)評(píng)，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。

因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容相比較。微課這種課程教學(xué)方式最大的特點(diǎn)在于，其打破了傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)類型，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)的創(chuàng)新。以在線教育的形式作為依托，將教學(xué)的內(nèi)容精練，通過(guò)資源整合構(gòu)建出一個(gè)豐富而短小的課程內(nèi)容。從教學(xué)的角度，微課這種形式能夠更加高效的將課程教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、“深度閱讀”中應(yīng)用微課的策略分析

1.借助微課理解教學(xué)內(nèi)容

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課文中包含的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容比較多，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于一些他們不了解不熟悉的知識(shí)理解起來(lái)難度比較大。初中階段的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都非常有限，而語(yǔ)文課文中往往會(huì)涉及到一些學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于課文中涉及到的語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容缺乏背景認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生而言是做好語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要瓶頸。

在這種情況下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)微課的形式來(lái)開展教學(xué)。例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點(diǎn)，就可以充分利用微課。教師可以通過(guò)微課，利用幾分鐘的時(shí)間將視頻和圖片相融合的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)多種渠道對(duì)蘇州園林的情況進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)就會(huì)更加豐富，在對(duì)這篇文章進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中，對(duì)于文章所涉及的一些背景知識(shí)也有了新的了解，深度閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加強(qiáng)化和提升。

2.借助微課領(lǐng)會(huì)文章主旨

深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文章主旨的領(lǐng)會(huì)是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，但是，一些文章表現(xiàn)出來(lái)的比較抽象的思想和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言理解起來(lái)也是有一定難度的。所以，對(duì)于這種理解難度比較大的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更要通過(guò)各種途徑來(lái)為教學(xué)提供新的環(huán)境和方式，微課就是其中的首選。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂(lè)，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。微課中各種表現(xiàn)方式都可以成為點(diǎn)名文章主旨的支持手段，音樂(lè)、視頻等都可以幫助學(xué)生來(lái)理解文章所要表達(dá)的意思，所以在這樣的情況下，語(yǔ)文課程教學(xué)中加入一定的微課內(nèi)容能夠更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生更好的理解文章主旨提供更好的幫助。

3.利用微課整合閱讀內(nèi)容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個(gè)整合包含了課內(nèi)閱讀知識(shí)整合以及課外閱讀知識(shí)的整合，最終把所有的閱讀知識(shí)綜合起來(lái)。下一堂課開始的時(shí)候，運(yùn)用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)也可以解決學(xué)生閱讀過(guò)程中忽略掉的一些問(wèn)題。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

【原文提要】語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語(yǔ)文教師都必須找到自己的適宜位置。在語(yǔ)文教學(xué)生涯中，你要克服教育行政的干預(yù)阻力、工作環(huán)境、學(xué)生及其家庭文化等客觀條件的影響。你還得克服自身專業(yè)自主意識(shí)覺(jué)醒程度低、稟賦不高、知識(shí)欠缺等主觀因素帶來(lái)的阻力。因?yàn)檫@些阻力，你在尋找自己的適宜位置的過(guò)程中，你可能迷茫、徘徊、掙扎不止，但是，只要你堅(jiān)信你能找到自己的位置并不斷探索，你最終會(huì)走向成功。

語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語(yǔ)文教師都必須找到自己的適宜位置。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，從他的語(yǔ)文教育行為開始的那一刻起，就一定有一個(gè)最適合他的位置。這個(gè)位置是為他準(zhǔn)備的，如果這個(gè)語(yǔ)文教師不去尋找這個(gè)位置，就會(huì)造成語(yǔ)文教師的生命價(jià)值的浪費(fèi)。作者以自身尋找“適宜位置”的奮斗歷程，展現(xiàn)了語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示作用。

一、批判性內(nèi)省――尋位意識(shí)的覺(jué)醒

1998年9月，作者走入教學(xué)崗位，以“教學(xué)成績(jī)高一些，在這所學(xué)校站穩(wěn)腳跟”成為職業(yè)初期的現(xiàn)實(shí)選擇，開始“嚴(yán)格”“扎實(shí)”地完成自認(rèn)為有效益的語(yǔ)文教育。晨讀逐個(gè)“過(guò)堂”檢查、課上追求堂堂清、大量的重復(fù)性訓(xùn)練、晚自習(xí)時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)、成堆的機(jī)械記憶作業(yè)，用繁重的知識(shí)記憶作業(yè)和高頻率的檢查把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全都統(tǒng)管起來(lái)。學(xué)生整天忙于教師的作業(yè)檢查。為了便于檢查并能提高教學(xué)成績(jī)，教師講課、檢查的重心都是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、答題技巧的訓(xùn)練展開。三年后學(xué)生中考獲得優(yōu)秀成績(jī)，教師本人獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。

通過(guò)跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，而且不喜歡語(yǔ)文，作者開始懷疑自己語(yǔ)文教育的價(jià)值；開始反思學(xué)生的發(fā)展需要什么樣的語(yǔ)文教育；開始思索初中語(yǔ)文教育的真諦是什么。通過(guò)反思，作者認(rèn)識(shí)到“那三年，我縮到了一個(gè)很小的視野中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育，不但把自己鎖定在一個(gè)狹小的角落里，還把自己像擰螺絲釘一樣擰在了一個(gè)不變的位置上”。“關(guān)注視野狹窄、落實(shí)領(lǐng)域狹小、教師角色單一，自然會(huì)導(dǎo)致我推進(jìn)的語(yǔ)文教育的低層次化”。“那三年，我對(duì)‘教學(xué)大綱’‘課程標(biāo)準(zhǔn)’比較陌生，我進(jìn)行的是‘榨取式語(yǔ)文訓(xùn)練’，而不是語(yǔ)文教育。這樣的機(jī)械訓(xùn)練，把學(xué)生們當(dāng)成了水桶，我把水強(qiáng)行注入，學(xué)生們絲毫感覺(jué)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。盡管我主觀上并無(wú)惡意，但從客觀分析，在我的語(yǔ)文教育視野中，學(xué)生和課桌、多媒體設(shè)備、作業(yè)本一樣沒(méi)有了生命氣息，被我物化了。這樣的語(yǔ)文教育，我落實(shí)得越扎實(shí)，危害性越大――我是在努力地做錯(cuò)事”?！叭藗兯坪醵己ε伦约簝?nèi)在的自我，不敢面對(duì)它的孤獨(dú)、難堪、羞愧，寧愿逃避它，躲到外部世界的喧囂與熱鬧之中。人格水平的提升、思想境界的超拔、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，都只能在忠實(shí)于自己的靈魂的人之間產(chǎn)生。我想忠實(shí)于自己的靈魂，我要不斷地反觀自我。這需要自省，于是，我讓自省像一只牛虻，不停地叮咬自己，讓我在靈魂的疼癢中喚醒自我”。“對(duì)于一個(gè)初入職的年輕教師而言，批判性內(nèi)省的作用就像一面高倍放大鏡，照見(jiàn)了我衣襟下面的‘小’”。

從上面的文字可以看出，作者在入職適應(yīng)期即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心。入職適應(yīng)期在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。一般而言，處于入職適應(yīng)期的教師有理想、有熱情、有干勁。但他們?nèi)狈ψ鼋處煹慕?jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，角色認(rèn)識(shí)模糊，工作盲目性較大。但無(wú)論是從教的職業(yè)情感、職業(yè)信念等方面，還是教育教學(xué)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面的積累都是非常重要的。對(duì)于自己的教學(xué)行為，一般缺乏強(qiáng)勁的自我反省。作者這種內(nèi)省的自覺(jué)，昭示作者尋找語(yǔ)文教師的適宜位置的意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒。正是這種尋位意識(shí)的覺(jué)醒，推動(dòng)作者反思自己的教學(xué)行為，深刻解剖潛藏在教學(xué)行為下的教育觀念和教學(xué)目的。這是作者走向成功的第一步，也是一些青年教師走向成功的第一步?？墒?，一部分青年教師因?yàn)槌跗诔煽?jī)好就自我滿足，就停留于此不再向前行。在此，青年語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了第一次分野，有了“教書匠”與“教育專家”的區(qū)分。

二、實(shí)驗(yàn)探索，著眼研究

不滿足教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的解剖，促使作者通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)探索新的語(yǔ)文教學(xué)改革之路。這是優(yōu)秀語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑。本文作者也不例外，他的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)是其認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，理解語(yǔ)文教育真義的重要手段與必然選擇。

1.“生本學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)。2001年至2003年，作者開始進(jìn)行“生本學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)與研究?！吧緦W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)要相信每一個(gè)學(xué)生的潛力，依靠每一個(gè)學(xué)生，并立足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，研究如何讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)得更好。后來(lái)，作者把這一實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成研究每一個(gè)學(xué)生的基本情況，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成課題研究，為學(xué)生確定初中三年的成長(zhǎng)方向。這一實(shí)驗(yàn)的成果《“生本學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)與研究》研究報(bào)告在2003年4月獲得山東省省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

2.小組學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。2001年10月，把學(xué)生以8人為一個(gè)組合，并調(diào)整8人的桌椅圍坐在一起組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生們課前大量預(yù)習(xí)，課上二十分鐘自學(xué)、小組答疑（學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)也可以離開座位詢問(wèn)老師和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生），然后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，老師講解10分鐘，最后學(xué)生回扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定課下的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.師生共同講課實(shí)驗(yàn)。從2004年9月起進(jìn)行一項(xiàng)改革教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)：每一堂課選一個(gè)學(xué)生和語(yǔ)文教師一起主講，教室里同時(shí)有兩個(gè)老師：一個(gè)是“大老師”，一個(gè)是“小老師”。師生分別從教師和學(xué)生的角度備課，各有側(cè)重，也有溝通后的共同備課。

三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)在外界的干預(yù)下停止了，但這種復(fù)雜的經(jīng)歷，卻更有助于作者從多元化的視角閱讀、品咂“實(shí)驗(yàn)稿”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、意義。學(xué)生林鈺聰在2004年9月10日的《沂蒙晚報(bào)?教育周刊》發(fā)表的作文《怪老師軼事》中做了描述。王凡在2006年7-8期的《中國(guó)小作家》發(fā)表的作文《愛(ài)上了有生命的語(yǔ)文課》中對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深情回顧，該實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的極大突破，課堂學(xué)習(xí)真的成了學(xué)生的事情。這有助于提高學(xué)生們搜集、整合信息的能力，有助于擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量，有助于提高學(xué)生們的思維質(zhì)量，有助于提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，這一上課形式深受學(xué)生們的歡迎。

三、大量閱讀，豐富學(xué)養(yǎng)

作者認(rèn)為，一個(gè)中國(guó)語(yǔ)文教師，應(yīng)該給學(xué)生中國(guó)化的語(yǔ)文教育，因此閱讀這些傳統(tǒng)經(jīng)典書目，是一種必然選擇，也是一種最佳追求。作者閱讀初衷是為了躲開語(yǔ)文教育改革的失敗陰影，自2006年起大量閱讀語(yǔ)文教育的專業(yè)書籍，以加深對(duì)語(yǔ)文教育的理解和認(rèn)識(shí)。又逐漸擴(kuò)大閱讀范圍，以研究的姿態(tài)閱讀一些哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人學(xué)類的書籍。閱讀《四部叢刊》涉及的傳統(tǒng)經(jīng)典，把它們作為必讀篇目。閱讀《道德經(jīng)》，逐漸理解了道家的理想基于自然、出于自然。這一時(shí)期的閱讀，極大地拓寬了作者的專業(yè)視野，積淀了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀體驗(yàn)。運(yùn)用自身的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)，其語(yǔ)文課受到了學(xué)生的普遍歡迎。獨(dú)立閱讀、觀察與思考，為此后的研究方向的確立做了充分的思想準(zhǔn)備。大量閱讀，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，拓寬專業(yè)視野，積淀學(xué)養(yǎng)，是新手教師成為優(yōu)秀教師的重要條件。作者的成功，顯然離不開這個(gè)條件。

四、“建模”總結(jié)，應(yīng)用推廣

為了讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)自己需要的語(yǔ)文，2007年9月，作者設(shè)計(jì)和展開了“個(gè)性化閱讀教學(xué)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)模型推薦”等課題研究。“個(gè)性化閱讀教學(xué)”研究側(cè)重理論探討，而“個(gè)性化學(xué)習(xí)模型推薦”實(shí)驗(yàn)則側(cè)重實(shí)踐研究。對(duì)于前者，作者以“初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本原理研究”為主攻方向。初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的受注意力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、文本特點(diǎn)、教師指導(dǎo)及拓展方法等因素的影響而產(chǎn)生的獨(dú)特見(jiàn)解，促使學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解不斷生成和升華。 “個(gè)性化學(xué)習(xí)模型推薦”研究的重點(diǎn)是如何給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。給學(xué)生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，主要依據(jù)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生組織適合的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐中，作者確定了四個(gè)研究重點(diǎn)：

第一，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建模

這一建模研究包括六個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生接口：學(xué)生通過(guò)學(xué)生接口與系統(tǒng)交互，完成課程的學(xué)習(xí)、測(cè)試；教師接口：教師通過(guò)教師接口豐富教學(xué)材料，添加專家知識(shí)和管理學(xué)生特征，向教學(xué)材料庫(kù)補(bǔ)充教學(xué)材料等；專家知識(shí)庫(kù)：該庫(kù)主要用于存儲(chǔ)教學(xué)策略的規(guī)則知識(shí)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)材料庫(kù)：該庫(kù)主要用于存儲(chǔ)能反映課程知識(shí)，并能為學(xué)習(xí)過(guò)程提供充足的學(xué)習(xí)材料的數(shù)據(jù)庫(kù)或教學(xué)材料；學(xué)生模型：由學(xué)生特征庫(kù)和特征分析兩大部分組成。學(xué)生模型除了接受學(xué)生主動(dòng)提交的個(gè)性特征外，還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為個(gè)性化教學(xué)模型分析學(xué)生個(gè)性特征做好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)常規(guī)意義上的閱讀內(nèi)容，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的閱讀和背誦篇目為基礎(chǔ)，又選擇屈原的《楚辭》中的《漁父》等，更注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀內(nèi)容的建設(shè)。例如，學(xué)生杜爽等語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)很明顯，她發(fā)表了不少作文，但都欠缺文采。為了增強(qiáng)杜爽的語(yǔ)言表達(dá)的文采性，教師與杜爽商量后，一起搜集并讓她閱讀大量的詩(shī)詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文，幫助該生建設(shè)閱讀資源庫(kù)，這個(gè)庫(kù)包括詩(shī)詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文。這一任務(wù)主要放在七年級(jí)和八年級(jí)完成。文言文，以教師選編為主，學(xué)生自行尋找閱讀內(nèi)容為輔。教師為學(xué)生選編的七年級(jí)的閱讀內(nèi)容有《山海經(jīng)》《淮南子》等書中簡(jiǎn)短的神話故事、寓言類的文言文，大都限定在200字以內(nèi)，閱讀內(nèi)容很有趣。

第二，學(xué)生信息收集系統(tǒng)的建模

為了全面了解學(xué)生，給學(xué)生提供及時(shí)的個(gè)性化幫扶，教師要收集學(xué)生的三種信息。主要研究三個(gè)方面：一、對(duì)比性信息。教師如何收集一些對(duì)比信息，比如學(xué)業(yè)成績(jī)信息。這也是目前廣大教師普遍在做、擅長(zhǎng)做的收集行為。二、基本信息。教師如何使用詳細(xì)的目標(biāo)表等測(cè)量手段、指標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、興趣愛(ài)好與家庭背景。三、即時(shí)性信息。教師基于成長(zhǎng)實(shí)踐的評(píng)估。教師如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，為了收集學(xué)生的基本信息，作者立足于學(xué)生的個(gè)性生理因素、個(gè)性心理因素、個(gè)性社會(huì)因素構(gòu)成的個(gè)性結(jié)構(gòu)，從家庭背景文化、個(gè)性品質(zhì)、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)基礎(chǔ)自測(cè)指標(biāo)。

第三，班本課程系統(tǒng)的建模

班集體作為一個(gè)生命群體，班級(jí)中的學(xué)生的成長(zhǎng)有個(gè)性化的需求，更有共性的要求。把學(xué)生共性的需要整合起來(lái)，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個(gè)班級(jí)的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級(jí)為單位，班主任、家長(zhǎng)、任課教師自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，不屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分。它完全出于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的需求，自我管理、自我評(píng)價(jià)，是以發(fā)展本班級(jí)的學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向的。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與使用系統(tǒng)的建模

一是研究學(xué)生如何記錄自己的學(xué)習(xí)情況，二是研究教師怎樣收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三是研究教師如何分析、使用這些學(xué)習(xí)記錄。此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的收集學(xué)生的信息、測(cè)量學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀的一些量表，比如《學(xué)生基本情況匯集?家背景文化》《學(xué)生單科學(xué)習(xí)成績(jī)分析?家長(zhǎng)版》等受到了一線教師的歡迎。教師、家長(zhǎng)紛紛索要這些量表。

“教育建?！笔墙虒W(xué)理論結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形式，對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和推廣具有重要作用。對(duì)于青年教師個(gè)人而言，教育經(jīng)驗(yàn)的推廣意味著其教育實(shí)踐受到人們的認(rèn)可，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有推廣的價(jià)值。教師本人實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教書匠”的超越，成為教學(xué)能手或教育專家。所以，教育建模對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

>> 學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)文課堂教育文化構(gòu)建 以適合教育理論推進(jìn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考 如何構(gòu)建語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)的農(nóng)村職教語(yǔ)文課堂 怎樣在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建情感教育 構(gòu)建學(xué)習(xí)型的語(yǔ)文課堂,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在語(yǔ)文課堂滲透生命教育理論 運(yùn)用生活教育理論提高語(yǔ)文課堂效率 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的思考 如何構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 學(xué)習(xí)適合教育理論 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂 學(xué)習(xí)適合教育理論 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 當(dāng)前，馮恩洪老師的適合教育理論在我縣教育界引起了轟動(dòng)，老師們自覺(jué)地把理論學(xué)習(xí)與自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，反思自己在教學(xué)中的得失，更新觀念，努力構(gòu)建適合自己班級(jí)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課堂。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建自己幸福人生的墊腳石。如何幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？如何讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更好的適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何使我們的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)到以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心上來(lái)？這是我們經(jīng)常要思考并作出回答的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)，因此，如何構(gòu)建我們的優(yōu)質(zhì)課堂，就成為我們學(xué)習(xí)與思考的重點(diǎn)。筆者在學(xué)習(xí)適合教育理論的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂作出自己的解讀。一、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建愉快語(yǔ)文課堂

心理學(xué)告訴我們，人類的行為動(dòng)機(jī)在于離苦得樂(lè)。逃避痛苦，追求快樂(lè)是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文課堂必須適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠給他們帶來(lái)持久的快樂(lè)體驗(yàn)。為此，我認(rèn)為必須構(gòu)建一個(gè)愉快的語(yǔ)文課堂。那么，怎么構(gòu)建愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？

1、激發(fā)興趣，精心導(dǎo)入

進(jìn)入新課，教師的誘導(dǎo)非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一開頭我便微笑地說(shuō)：“同學(xué)們，我們?nèi)粘３鲂械闹饕煌üぞ呤鞘裁?？（生：自行車、汽車）如果到海里游覽要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學(xué)們到威尼斯去認(rèn)識(shí)一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想?。┠敲淳妥屛覀兏S作者一起游覽威尼斯的風(fēng)光，好嗎？（生：好?。┐蠹易龊脺?zhǔn)備（生坐得端正，集中注意力）請(qǐng)欣賞（播放課件）。”如此導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚。

2、營(yíng)造氣氛，體驗(yàn)快樂(lè)

在語(yǔ)文課的開始，我都喜歡讓學(xué)生和我一起做一些積極的動(dòng)作，并在動(dòng)作中引入積極的引導(dǎo)詞，以此來(lái)為一節(jié)課奠定基調(diào)。如，我會(huì)讓全班同學(xué)全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說(shuō)出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的一天??！”然后食指向空中指點(diǎn)，繼續(xù)說(shuō)出引導(dǎo)詞：“充滿了愛(ài)、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說(shuō)出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的世界??！”然后繼續(xù)食指指點(diǎn)空中，說(shuō)：“充滿了愛(ài)、自信、能量！”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，美好的能量就進(jìn)入學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活中了。

3、積極評(píng)價(jià)，品嘗快樂(lè)

消極的課堂評(píng)價(jià)不能容忍學(xué)生回答錯(cuò)誤，實(shí)際上是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極地評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火花，使學(xué)生品嘗求知的快樂(lè)。

一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了三次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)讀了三次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。

對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過(guò)要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢？”“沒(méi)關(guān)系，再好好想想，想好了再補(bǔ)充”“你的想法很獨(dú)特，下面聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么想的?！钡鹊?。這樣的回答既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語(yǔ)文課堂能夠帶給學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)，使他們從小學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極意義。愉快的語(yǔ)文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會(huì)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力支持。二、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建生活語(yǔ)文課堂

教育離不開環(huán)境，離不開學(xué)生熟悉的生活。適合教育理論強(qiáng)調(diào)，國(guó)家課程必須校本化，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能真正深入學(xué)生的靈魂。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是把教材、參考書當(dāng)做教學(xué)最主要的資源，忽視了適合學(xué)生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構(gòu)建一個(gè)把教學(xué)滲透到師生活動(dòng)中的生活語(yǔ)文課堂。

1、用語(yǔ)活潑，進(jìn)入兒童世界

特級(jí)教師薛法根的一些課堂用語(yǔ)會(huì)給我們一些啟發(fā)。在教《螳螂捕蟬》這一故事時(shí)，他安排了學(xué)生聽(tīng)寫了五組詞，可當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫完四組詞后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，老師‘獎(jiǎng)勵(lì)’大家一組?！贝藭r(shí)，學(xué)生都開心地笑了。本該聽(tīng)寫的，現(xiàn)在卻成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生興趣很高。在復(fù)述故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)復(fù)述發(fā)生錯(cuò)誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道，后面有個(gè)少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬的批評(píng)，而是以“能站在黃雀后的是超人?！边@樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪了學(xué)生。

2、組織活動(dòng)，讀寫生活化

語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是關(guān)鍵，也是學(xué)生考試中質(zhì)量檢測(cè)的重點(diǎn)。讀寫過(guò)關(guān)的學(xué)生，聽(tīng)與說(shuō)自然也不會(huì)差。因此，我在教學(xué)中高度重視讀寫的結(jié)合。我結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，組織開展“讀”“講“寫”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)和寫，調(diào)動(dòng)其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習(xí)作例文和有關(guān)講讀課文，學(xué)生自選報(bào)刊上的佳作，都可以讓學(xué)生在“朗讀比賽”活動(dòng)中有感情的朗讀，從中學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，體會(huì)寫作特點(diǎn)，定期評(píng)選“小小朗誦家”加以鼓勵(lì)。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會(huì)”讓學(xué)生把平時(shí)自己在班里、校內(nèi)、校外，家里及電視報(bào)刊上所見(jiàn)、所聞、所思、所感用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴大家，相互啟發(fā)表達(dá)。

（3）“寫”

利用“讀報(bào)小組活動(dòng)”指導(dǎo)學(xué)生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來(lái)，積累成寫作素材。同時(shí)利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)形式，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。及時(shí)挑選出作文在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽，相互交流學(xué)習(xí)。寒暑假里讓學(xué)生“集春聯(lián)、誦春聯(lián)”。這些活動(dòng)都深得學(xué)生喜愛(ài)。

通過(guò)“讀”“講”“寫”活動(dòng)，要力爭(zhēng)將閱讀與寫作變成學(xué)生的生活需要。通過(guò)閱讀學(xué)生看到了一個(gè)更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無(wú)限廣闊的宇宙時(shí)空聯(lián)系在一起，與古圣今賢的思考聯(lián)系在一起。通過(guò)寫作，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品德，涵養(yǎng)他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發(fā)展的潛力。

生活化的語(yǔ)文課堂就是適合學(xué)生生活的課堂，就是從孩子的視覺(jué)看待世界的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中常常自覺(jué)或不自覺(jué)的把成人的東西強(qiáng)加在孩子的學(xué)習(xí)中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來(lái)，說(shuō)孩子們的語(yǔ)言，才能感受他們的快樂(lè)與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學(xué)活動(dòng)，才能體驗(yàn)到教學(xué)相長(zhǎng)的成長(zhǎng)快樂(lè)。

三、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建成長(zhǎng)語(yǔ)文課堂

適合教育理論是關(guān)注師生成長(zhǎng)的理論。比知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法，比學(xué)習(xí)方法更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是人的成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)是人的個(gè)性化與社會(huì)化和諧發(fā)展的結(jié)果，是師生通過(guò)互動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘潛能的過(guò)程。成長(zhǎng)最重要的是關(guān)注，是激情與體驗(yàn)。

1、聚焦優(yōu)點(diǎn)，激活創(chuàng)造力

語(yǔ)文老師要將眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，學(xué)生才能被激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力。一位剛上六年級(jí)的小男孩告訴我，他從小學(xué)三年級(jí)到現(xiàn)在語(yǔ)文作文還沒(méi)有被老師打過(guò)70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創(chuàng)的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個(gè)性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說(shuō)他喜歡寫作文了。我讓他寫關(guān)于小雞的系列作文。他也樂(lè)呵呵地動(dòng)筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。

小學(xué)生，他們的依賴性很強(qiáng)，常常把父母老師的話當(dāng)做圣旨，這樣就更需要用表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)他們。頗有點(diǎn)像一位家長(zhǎng)說(shuō)的“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)不說(shuō)慢慢好?！睂?duì)于學(xué)生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優(yōu)點(diǎn)的。我說(shuō)，我們看問(wèn)題就要像那照相機(jī)照相一樣，要把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)自己最美的時(shí)刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對(duì)他們提缺點(diǎn)，要他們改正缺點(diǎn)。今天我卻提要他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，他們還真有點(diǎn)不適應(yīng)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)有助于弘揚(yáng)與發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人把自己的全部心力都放在發(fā)展優(yōu)點(diǎn)上時(shí)，他就沒(méi)有時(shí)間與精力去“發(fā)展”自己的缺點(diǎn)了。

2、學(xué)會(huì)欣賞，用發(fā)展的眼光看每個(gè)學(xué)生

作為語(yǔ)文老師，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文其實(shí)具有很大的“包容”性。學(xué)生任何一個(gè)方向的優(yōu)點(diǎn)都可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。因?yàn)樯钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊。語(yǔ)文是工具科，可以為學(xué)習(xí)任何知識(shí)提供支持與幫助。我們一定要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，教育他們也用發(fā)展的眼光看待自己和他人。當(dāng)人人都互相尋找優(yōu)點(diǎn)，互相贊美，互相欣賞時(shí)，人與人之間的關(guān)系會(huì)更融洽，我們的生活會(huì)更美好，每個(gè)人都會(huì)從內(nèi)心蕩漾出幸福。

3、學(xué)會(huì)超越，提升精神境界

當(dāng)我們把眼光投向五年、十年、二十年……，甚至百年、千年、萬(wàn)年……之后，我們會(huì)感到自身的渺小。但眼睛雖小，可以看到整個(gè)世界；個(gè)人雖小，卻可以創(chuàng)造未來(lái)。我們正是因?yàn)槊煨?，才不甘于被物質(zhì)世界所牽絆，所以才會(huì)有人類的精神追求，才會(huì)有思考，有創(chuàng)造。人類始終在追求精神上的不斷超越。