語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：教育改革；大學(xué)；人文素質(zhì)；語(yǔ)文；邊緣

大學(xué)語(yǔ)文作為高?；A(chǔ)公共課，是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程是提高大學(xué)生人文綜合素質(zhì)的重要途徑之一。在大多數(shù)人的觀念里，語(yǔ)文是中小學(xué)的主要學(xué)科，而在大學(xué)階段，與專(zhuān)業(yè)課程相比，顯得微不足道，這也是大學(xué)語(yǔ)文逐漸地被邊緣化的原因之一。一些大學(xué)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程也從設(shè)置到取消再到設(shè)置，不斷地變化，這從側(cè)面體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的重要性，可以說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文承載了太多的責(zé)任，其內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素質(zhì)、道德水準(zhǔn)等各個(gè)方面，而它對(duì)學(xué)生的社會(huì)化作用是凌駕于其他學(xué)科之上的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）大學(xué)語(yǔ)文有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力。大學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容與教師的教學(xué)工作直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文能力，而這個(gè)語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等的必需品，是學(xué)生日后走向社會(huì)與社會(huì)溝通交流的能力，因此，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。（2）大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)有著先進(jìn)文化背景和深厚底蘊(yùn)的學(xué)科，對(duì)于塑造學(xué)生“三觀”有重要意義。大學(xué)語(yǔ)文蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀的文化精髓，并融合了高尚的道德倫理觀念，對(duì)于個(gè)人品行和思想影響深刻，在大學(xué)生中體現(xiàn)得更為突出。（3）大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)有著不可代替的作用。在大學(xué)階段，大學(xué)生除了獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)外還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于其自身綜合素質(zhì)的提升，從而為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，同時(shí)，培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)的新型大學(xué)生也是國(guó)家所倡導(dǎo)的。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程面臨的問(wèn)題

大學(xué)語(yǔ)文在高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間較早，經(jīng)歷了開(kāi)設(shè)、取消、再開(kāi)設(shè)的過(guò)程，表現(xiàn)出高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文地位與作用的不確定性。尤其在科技不斷發(fā)展的今天，應(yīng)用性科學(xué)更受到社會(huì)各界的追捧，而作為基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文教育逐漸邊緣化，也影響著大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性，因此，大學(xué)語(yǔ)文處于極為尷尬的境地。

2.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和方法滯后

縱觀我國(guó)高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為單一，與初高中語(yǔ)文教學(xué)相差不大。教師依舊是“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。

3.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念有待更新

信息時(shí)代下的大學(xué)生一方面接受著中國(guó)教學(xué)知識(shí)，一方面受外來(lái)文化的影響，在思想上更加多元化，他們更加注重自我意識(shí)的表達(dá)，然而，目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂只是局限在教材上進(jìn)行教師與學(xué)生之間的交流，教師堅(jiān)持以課件為準(zhǔn)，高高在上，大學(xué)生得不到自我表達(dá)的權(quán)利，這樣的課堂教學(xué)也滿(mǎn)足不了學(xué)生全方位的文化需求，因此，從教師角度來(lái)講，其教學(xué)觀念有待更新。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的可行性對(duì)策

1.科學(xué)定位大學(xué)語(yǔ)文課程地位，奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)

大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是全面培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的課程，而當(dāng)今的大學(xué)生在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的道德缺失、文化知識(shí)薄弱等現(xiàn)象，急需中國(guó)傳統(tǒng)文化及思想道德教育，因此，必須給予大學(xué)語(yǔ)文科學(xué)合理的定位，重視大學(xué)語(yǔ)文的重要作用。一方面，學(xué)校的重視，提高師資力量，增加教師的交流和培訓(xùn)，有了雄厚的師資力量就為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，教師自身對(duì)教學(xué)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新，教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)使語(yǔ)文回歸它的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

2.改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法。（1）計(jì)算機(jī)作為各高校普遍采用的教學(xué)手段，應(yīng)將大學(xué)語(yǔ)文與其進(jìn)行有效地聯(lián)系。從教師的教學(xué)課件開(kāi)始，教師充分利用計(jì)算機(jī)音、圖等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的講授。（2）將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，即讓學(xué)生帶著語(yǔ)文知識(shí)去實(shí)踐。例如，學(xué)生學(xué)到個(gè)人道德與品行塑造時(shí)，教師可組織學(xué)生走向社會(huì)，去觀察身邊的一些個(gè)人道德品行較差的行為，并讓學(xué)生自我思考，采用怎樣的手段能夠有效地解決這些問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)還可開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻道，其下設(shè)詩(shī)詞鑒賞、小說(shuō)閱讀、秘書(shū)寫(xiě)作、申論輔導(dǎo)等專(zhuān)題性課程供學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。

3.更新教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式

教師作為大學(xué)語(yǔ)文教育的重要傳遞者，必須更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，從大學(xué)生所處階段所具有的心理特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。面對(duì)大學(xué)生接受知識(shí)的國(guó)際化和全面性，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行科學(xué)的延伸，不再局限于本學(xué)科本民族文化，讓學(xué)生從宏觀的角度把握中國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，通過(guò)跨學(xué)科、跨國(guó)界來(lái)重新審視和解讀各國(guó)的文化現(xiàn)象和文化活動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)也要求大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念更具有現(xiàn)代化，教師可將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文化、卡通動(dòng)漫等納入大學(xué)語(yǔ)文研究的范圍內(nèi)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將這些現(xiàn)代文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，既抓住了學(xué)生的眼球，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又一定程度上弘揚(yáng)了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，更培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的邏輯能力和人文素養(yǎng)。

總之，大學(xué)語(yǔ)文教育中所體現(xiàn)出來(lái)的人文精神、道德理念是高校應(yīng)該重視并大力宣傳和鼓勵(lì)的，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（01）.

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)所面向的對(duì)象不全面。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多語(yǔ)文教師為了提高自己的教學(xué)成績(jī),往往只注意提高學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上游的學(xué)生的成績(jī),而忽視了本應(yīng)該受到更多關(guān)注的成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生的成績(jī)。我國(guó)目前的考試制度造成了這些教師只注重教學(xué)成績(jī),而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,而不是考試卷面中所單獨(dú)反映的成績(jī)的高低。

2.以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。

語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的一個(gè)現(xiàn)象就是:以教師為中心,教師通過(guò)課本、板書(shū)和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生傳遞知識(shí),而學(xué)生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識(shí)。這樣下去,學(xué)生就習(xí)慣了老師把一切都做好,“學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受,漸漸對(duì)變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識(shí);自己也忘記了是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才要求,這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對(duì)化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間”。在閱讀理解中,學(xué)生也認(rèn)為老師說(shuō)的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文是極其靈活的一門(mén)學(xué)科,只要理解了文章中作者想要表達(dá)的意思,學(xué)生就可以自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái),也是正確的答案。

3.對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。

歷史悠久的應(yīng)試教育制度使得教師認(rèn)為他們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在考試中考出好的成績(jī),忽視了語(yǔ)文本身作為一門(mén)學(xué)科,其作用主要是要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)語(yǔ)言文化。其教學(xué)目的的偏差,使得在其教學(xué)過(guò)程中方法使用的不當(dāng),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā),并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就有偏差。

二、搞好初中語(yǔ)文教育應(yīng)采取的措施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣,那么他們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、閱讀等產(chǎn)生抵觸心理,這樣,就算語(yǔ)文教師再努力地教學(xué),也無(wú)濟(jì)于事,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體根本不想接受語(yǔ)文方面的知識(shí),更談不上提高文學(xué)素養(yǎng)。因此,在做好初中語(yǔ)文教學(xué)方面,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。

興趣是最好的老師,只有教師激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程,學(xué)生才能積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容,并且學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和開(kāi)拓性學(xué)習(xí)也會(huì)明顯提高?！氨热?可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題,收集充足的相關(guān)材料,然后在課堂上向其他同學(xué)講述、分析和評(píng)價(jià),其他同學(xué)聽(tīng)完之后還可以提問(wèn)。這就是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)、收集資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力”。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣后,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,因?yàn)榱?xí)慣決定一切。初中生相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,這就需要教師引導(dǎo)其逐漸地形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。習(xí)慣的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程,所以語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中一定要有耐心。當(dāng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后,就會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)好的習(xí)慣后,要努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo),形成另一個(gè)好的習(xí)慣。比如:在開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),在每篇課文講解之前,讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,一段時(shí)間過(guò)后,學(xué)生自然就養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。在這個(gè)習(xí)慣形成后,逐步地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)后總結(jié)每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸?shù)乃枷?以及在文中找出好詞好句來(lái)積累。這樣,就使得學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣,而不是依靠老師來(lái)講解,來(lái)灌輸知識(shí)。

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣的過(guò)程中,要盡量使良好的習(xí)慣不斷地在更廣闊的空間發(fā)展,并且時(shí)刻注意學(xué)生動(dòng)態(tài),避免不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。經(jīng)過(guò)在學(xué)習(xí)的不同階段的引導(dǎo),學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,而不是教師,教師只是起著引導(dǎo)作用。長(zhǎng)期的應(yīng)試制度,使得我們的語(yǔ)文教學(xué)一直存在著“老師講課,學(xué)生埋頭做筆記”現(xiàn)象,學(xué)生的思維鈍化。在當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)先預(yù)習(xí)課文,提出和文章相關(guān)的一系列問(wèn)題,通過(guò)查閱資料和詢(xún)問(wèn)老師,從而解決疑難問(wèn)題。這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生積極主動(dòng)地思考,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,不同的學(xué)生對(duì)于其看法可能千差萬(wàn)別。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.讓學(xué)生走出課堂,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,生活有多么廣闊,語(yǔ)文的天地就有多么寬廣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終成功,在于學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)文,求生存,謀發(fā)展”。

學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的課文遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要,這就需要教師創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,建起語(yǔ)文和生活的橋梁,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,以及在生活中的應(yīng)用。教師可以采取以下措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的:(1)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的課文外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀一些期刊、雜志和著作上的文章,通過(guò)拓寬閱讀范圍,讓學(xué)生通過(guò)比較不同的文章,更好地學(xué)習(xí)。(2)在給學(xué)生講授課文的時(shí)候,可以讓學(xué)生在課文中選取在平時(shí)生活中有用的信息,以達(dá)到學(xué)以致用。(3)如果所學(xué)習(xí)的文章是小說(shuō)等類(lèi)型的文章,可以鼓勵(lì)學(xué)生將其表演出來(lái),深入角色,通過(guò)對(duì)話感受人物的性格特點(diǎn),并且和課文中的語(yǔ)言描述作對(duì)比,這樣能讓學(xué)生更好地掌握。(4)組織班級(jí)活動(dòng),然后讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,因?yàn)檎Z(yǔ)文本身和生活就緊密相連。通過(guò)以上方法,一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能應(yīng)用于生活,達(dá)到學(xué)以致用,另一方面,學(xué)生通過(guò)生活的具體實(shí)踐,能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)經(jīng)常存在一些問(wèn)題,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn):

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[3]仇定榮.在初中語(yǔ)文教育這塊土地上耕耘.新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版),2008,(2).

[4]王圣洪.如何做好初中語(yǔ)文教育.才智,2009,(35).

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞 中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1目前普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）學(xué)校本身面臨的問(wèn)題。普通中學(xué)學(xué)校生源數(shù)量少，致使學(xué)生綜合素質(zhì)每況愈下。加之升學(xué)壓力，語(yǔ)文素質(zhì)教育更難提高。

（2）在校學(xué)生的問(wèn)題。進(jìn)入普通中學(xué)的學(xué)生，大都是知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無(wú)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們本身也存在諸多問(wèn)題。如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，能力較差。錯(cuò)別字普遍存在，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)課注意力不集中，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，邏輯混亂，寫(xiě)作水平低，文不對(duì)題，詞不達(dá)意。同時(shí)不學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思。小學(xué)初中學(xué)過(guò)了，早會(huì)了沒(méi)必要再學(xué)了。還有一些學(xué)生浮躁，心不在焉，自學(xué)能力差，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不做或不重視作業(yè)，敷衍了事或干脆抄別人的。這些都將給教師教學(xué)帶來(lái)諸多的難度和挑戰(zhàn)。

（3）普通中學(xué)教師的問(wèn)題。長(zhǎng)期面對(duì)的是一些后進(jìn)生，時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)積極性和熱情極大削弱。由于缺乏來(lái)自工作本身的成就激勵(lì)，從而喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在動(dòng)力。教師幾年的教學(xué)生涯下來(lái)，感覺(jué)不是“長(zhǎng)高”了，而是“變矮”了，這樣教學(xué)相長(zhǎng)成為一句空話，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

2 解決方案

2.1會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生

面對(duì)普遍基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，走近他，喜歡他，成為他的朋友，然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)。學(xué)生的閃光點(diǎn)不僅可以成為促使他進(jìn)步、發(fā)展的源動(dòng)力，有時(shí)也給教師以啟迪，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.2好充分的課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想使一堂課具有生長(zhǎng)性，課堂知識(shí)必須豐厚，教師就必須不斷添充，厚積薄發(fā)。過(guò)去說(shuō)教師有“一桶水”才能給學(xué)生“一杯水”，現(xiàn)在看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)是一泓清泉，“為有源頭活水來(lái)”。精心備課的過(guò)程就是要求教師充分發(fā)掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷加以補(bǔ)充更新，找到“授人以漁”的最佳方法和契合點(diǎn)，從而真正把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)。

2.3揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

高明的教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師教學(xué)重在教“法”：理解詞、句的方法，分析課文的方法，寫(xiě)作的方法……因?yàn)榻處熤皇菂⒅\、向?qū)?，?yīng)該為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”、“如何發(fā)現(xiàn)”多提供思路和方法。學(xué)生一旦經(jīng)過(guò)鍛煉不再“摸著石頭過(guò)河”了，掌握了“金鑰匙”，那么開(kāi)啟科學(xué)知識(shí)的大門(mén)便不再困難。課堂教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，講自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或存在問(wèn)題，哪怕只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)。同時(shí)要尊重學(xué)生，使其增強(qiáng)信心：學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，也不要全盤(pán)否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。其次，字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞重點(diǎn)、中心來(lái)發(fā)現(xiàn)，而且指導(dǎo)要具體，并及時(shí)進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用加以鞏固。再次，學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，促進(jìn)了集體創(chuàng)造思維的發(fā)展。這樣學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.4生有意識(shí)的進(jìn)行思維訓(xùn)練

世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，其成效取決于思維培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文思維教學(xué)能夠最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力，從而形成突出的語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與思維訓(xùn)練密切結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。例如借助成語(yǔ)練習(xí)求異思維，如“雪中送炭”，其實(shí)并不是真正關(guān)心群眾冷暖，如果干部心系百姓，暮秋時(shí)節(jié)就該把炭送到家里，而不必直到寒冬飛雪時(shí)才行動(dòng)；又如俗語(yǔ)“做一天和尚撞一天鐘”，“撞鐘”是和尚的工作，是和尚的職責(zé)，和尚們能夠日復(fù)一日、年復(fù)一年，兢兢業(yè)業(yè)的做著枯燥而平凡的工作，正是愛(ài)崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。這樣課堂也就真正成了“喚醒”和“激勵(lì)”學(xué)生的地方。而這樣的訓(xùn)練，也常常能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)人之所未發(fā)，道人之所不道，見(jiàn)解新穎、深刻。思維明顯變得開(kāi)闊，一般都能夠辯證、全面的分析問(wèn)題。作文的選材、立意、表達(dá)也變得新穎獨(dú)特、搖曳多姿。當(dāng)然，進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要求教師首先要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，使之相輔相成”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張之偉.語(yǔ)文教學(xué)新視野[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然新課改中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著大量問(wèn)題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)?？傮w來(lái)看主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位

調(diào)查我國(guó)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟(jì)與教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為突出。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、“吞咽”；教師設(shè)計(jì)好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為“老師讀讀、學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)”，好一點(diǎn)的會(huì)“老師再講講、學(xué)生再聽(tīng)聽(tīng)”。如此，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒(méi)有生氣、讓人窒息。在完全被動(dòng)，甚至是“左耳進(jìn)、右耳出”的情況下，原本可以開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)文素質(zhì)教育一個(gè)重要觀點(diǎn)在于“大語(yǔ)文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實(shí)施“大語(yǔ)文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否取決于該知識(shí)點(diǎn)是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點(diǎn)。如此的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與變革，勢(shì)在必行。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問(wèn)題，在改進(jìn)的對(duì)策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

首先，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人員以及廣大語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)人員必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于拓展廣大學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認(rèn)識(shí)的前提下，由各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)組織廣大語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)人員，展開(kāi)廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動(dòng)，探討如何有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進(jìn)、樹(shù)立典型，必要時(shí)組織年輕有潛力的語(yǔ)文教師到語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位“取經(jīng)”。然后，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新局面的形成。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育

首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對(duì)教學(xué)方法做持續(xù)改進(jìn)，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對(duì)此，首先要將中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。

其次，被動(dòng)閱讀與主動(dòng)閱讀相結(jié)合。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡中學(xué)生的主動(dòng)閱讀。這不是說(shuō)，被動(dòng)式閱讀一無(wú)是處，沒(méi)有意義。相反，以教師為中心的對(duì)中學(xué)生而言的被動(dòng)閱讀，具有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的作用。通過(guò)教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對(duì)閱讀技巧與技能的掌握有更進(jìn)一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動(dòng)閱讀，常讀常新、樂(lè)于思辨。對(duì)于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長(zhǎng)的一片天地。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：沂蒙山區(qū);農(nóng)村中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

本人在沂蒙山區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)已有十多年，十多年來(lái)，本人利用許多機(jī)會(huì)，同市縣中學(xué)語(yǔ)文教研員及同行們進(jìn)行推心置腹的請(qǐng)教、交流，感覺(jué)沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著三個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、 沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的三個(gè)問(wèn)題

1、 師資力量亟需加強(qiáng)。

由于歷史的原因，現(xiàn)如今，站在中學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的教師，有相當(dāng)一部分是五十多歲的“老民師”。這些“老民師”，得益于國(guó)家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育政策的“恩惠”，其身份早已轉(zhuǎn)正成了公辦教師，但由于他（她）們的年齡偏大，學(xué)歷偏低，其實(shí)，他們?cè)缫巡荒軇偃芜@份神圣的工作了。盡管為了評(píng)聘職稱(chēng)的需要，他（她）們通過(guò)函授等形式取得了所謂的大專(zhuān)、本科等第二或第三學(xué)歷，但這種學(xué)歷的含金量是不言而喻的。所以，由于上述原因，觀摩他（她）們的課堂，難得看到激情飛揚(yáng)、幽默調(diào)侃、生動(dòng)傳神的場(chǎng)景；更見(jiàn)不到引經(jīng)據(jù)典、頗具文采、準(zhǔn)確精煉的畫(huà)面?？吹降膮s是聲音無(wú)抑揚(yáng)頓挫、面部無(wú)豐富表情、內(nèi)容照本宣科、課堂乏味繁瑣的畫(huà)面。細(xì)細(xì)觀察課堂上的學(xué)生，有的興趣索然；有的昏昏欲睡。

另外，雖說(shuō)這些年來(lái)，沂蒙山區(qū)教育主管部門(mén)在當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持下，從高校畢業(yè)生中招聘了許多青年教師，給農(nóng)村中學(xué)補(bǔ)充了許多新鮮血液，但由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后、工作環(huán)境不盡人如意、待遇偏低等原因，致使相當(dāng)一部分青年教師辭職下海了。這些年來(lái)，得益于城鎮(zhèn)化的大力發(fā)展，城鎮(zhèn)人口急劇膨脹，相應(yīng)的，城鎮(zhèn)在校學(xué)生也急劇膨脹起來(lái)，這樣一樣，城鎮(zhèn)學(xué)校就急需大批的優(yōu)秀青年教師，無(wú)奈，為了形式發(fā)展的需要，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)不得不就從農(nóng)村中學(xué)中選拔優(yōu)秀青年教師進(jìn)城從教，于是，農(nóng)村中學(xué)又流失了相當(dāng)一部分優(yōu)秀青年教師。這樣一來(lái)，到農(nóng)村中學(xué)看看，站在課堂上教書(shū)育人的仍是那些老面孔。

2、 教學(xué)方法陳舊落伍

沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師陳舊落伍的教學(xué)方法表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。一是“滿(mǎn)堂灌”是“法寶”。許多教師抱著“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法不撒手，是因?yàn)樗ㄋ﹤兛偢杏X(jué)一堂課不滔滔不絕地“講深講透”，學(xué)生一定學(xué)不會(huì)。在他（她）們的眼里，學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有多少積累，不“講深講透”，學(xué)生就不懂，不懂，考試就不知從何處下手。二是對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不到位?，F(xiàn)如今，已被事實(shí)證明了的先進(jìn)的教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但老師們對(duì)其認(rèn)識(shí)卻極不到位。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。同時(shí)，他（她）們給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師常常讓一個(gè)生活小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了具體的學(xué)習(xí)分工。這樣的合作學(xué)習(xí)，其結(jié)果是變成了優(yōu)等生盡情揮灑的天地，“學(xué)困生”卻成了事不關(guān)己的“旁觀者”。再者，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生口若懸河，“學(xué)困生”卻沒(méi)有時(shí)間消化、思考，這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)就變成了課堂教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)綴了。另外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往是袖手旁觀，不對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)起來(lái)，只重點(diǎn)表?yè)P(yáng)幾個(gè)優(yōu)等生，對(duì)“學(xué)困生”的“優(yōu)異”表現(xiàn)，要么視而不見(jiàn)、要么蜻蜓點(diǎn)水地“贊美”幾句應(yīng)付了事。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，需要查閱許多資料，但由于農(nóng)村中學(xué)圖書(shū)室的有關(guān)圖書(shū)既不多也不全，電子閱覽室更是無(wú)從談起，致使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)常常無(wú)法開(kāi)展；教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置既沒(méi)有難度也沒(méi)有梯度，于是乎，這樣的探究學(xué)習(xí)，也就流于了形式。

3、 沒(méi)有先進(jìn)的學(xué)法指導(dǎo)

這表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。一是教師只教書(shū)本知識(shí)，不教書(shū)外知識(shí)。如此一來(lái)。學(xué)生就不會(huì)舉一反三，不會(huì)舉一反三，學(xué)生就只會(huì)吃魚(yú)，卻不會(huì)“捕魚(yú)”。二是不能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。沒(méi)有持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有耐心，因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握因沒(méi)有通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練而內(nèi)化不足導(dǎo)致了半途而廢。三是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常是“通盤(pán)考慮”，只抓全面，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生分個(gè)性、按層次進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、 加強(qiáng)沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)對(duì)策

對(duì)癥下藥，是解決問(wèn)題之道。

1、下大力氣解決農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師師資力量薄弱問(wèn)題

針對(duì)上述沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，首先應(yīng)通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修等渠道，對(duì)從“老民師”轉(zhuǎn)正而來(lái)的這些公辦教師，進(jìn)行語(yǔ)文業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)提高他（她）們的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，使他（她）們煥發(fā)青春，為中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)再立新功。其次，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)應(yīng)在當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持下，制訂一系列的政策，切實(shí)解決新進(jìn)青年教師的后顧之憂(yōu)，調(diào)動(dòng)他（她）們的工作積極性，使他（她）們進(jìn)的來(lái)、留得住。在政治上、生活上時(shí)時(shí)處處地關(guān)心他（她）們；在業(yè)務(wù)上通過(guò)老帶新、優(yōu)帶新等形式，使他（她）們迅速地成長(zhǎng)為名師、優(yōu)師、大師。

只有如此，才能徹底解決農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師師資力量薄弱的問(wèn)題。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培新，使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師快速掌握、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法。

現(xiàn)如今，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，先進(jìn)的教育教學(xué)方法猶如雨后春筍，并已結(jié)出了累累碩果。比如：在沂蒙山區(qū)，三五X(qián)教學(xué)策略，就是中學(xué)語(yǔ)文先進(jìn)教育教學(xué)的杰出代表。對(duì)這些先進(jìn)的教育教學(xué)方法，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)和學(xué)校，應(yīng)通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他（她）們迅速掌握這些被實(shí)踐證明了的先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)通過(guò)量化考核等形式，讓農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師大膽地應(yīng)用這些先進(jìn)的教育教學(xué)方法。只有如此，才能大幅度、大面積地提高沂蒙山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

在過(guò)去很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)間段里，初中語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。教師主觀上認(rèn)為，要增加語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)就能提高。很多學(xué)校直接或者間接的增加語(yǔ)文課時(shí)，除語(yǔ)文早自習(xí)外，很多語(yǔ)文教師甚至利用學(xué)生的體育、音樂(lè)等課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生要面對(duì)很多的語(yǔ)文作業(yè)，造成題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。這樣通常使初中語(yǔ)文教師覺(jué)得超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生們更是苦不堪言，這樣的一種語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生不可能全面發(fā)展。

（二）教師課堂教學(xué)缺乏合理科學(xué)的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在教師在講臺(tái)上不停得講，學(xué)生在講臺(tái)下處于被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)。課堂上，多數(shù)時(shí)候語(yǔ)文教師采用一問(wèn)一答的課堂教學(xué)形式，完全忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的最好時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中容易覺(jué)得枯燥疲倦。學(xué)生在課堂上聽(tīng)的多、說(shuō)的少、讀的少、寫(xiě)的也少。長(zhǎng)此以往，會(huì)直接造成課堂內(nèi)損失的課業(yè)課外補(bǔ)，會(huì)給學(xué)生和教師造成額外的負(fù)擔(dān)。

少數(shù)年輕語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上剛好相反，運(yùn)用多種手段，甚至唱、念、演都用在了課堂教學(xué)之中，過(guò)分注重表面結(jié)果，忽視教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，使得課堂教學(xué)變成個(gè)人舞臺(tái)，多數(shù)人的看臺(tái)。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理

1、教師剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教師在一堂課中，為了顧及知識(shí)的延伸和拓展，面面俱到。大量的時(shí)間用在了課文的講解和分析上，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)很難突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵，不能很好地把握住課文的核心。

2、忽視普遍訓(xùn)練的重要性

教師在課堂上忽視普遍訓(xùn)練的重要性，讓少數(shù)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，極大限度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，啟而不發(fā)，或者是優(yōu)秀生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪座的局面。

二、解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）不斷提升教師專(zhuān)業(yè)水平

新課程背景下，對(duì)語(yǔ)文教師有更高的要求。在備課上要花費(fèi)更多精力，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、更新和研究知識(shí)等。特別是對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師，這種學(xué)習(xí)和研究的挑戰(zhàn)和壓力是巨大的。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面展開(kāi)研究和探索：

1、認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)課本

教師上課的過(guò)程中，從容和自信非常關(guān)鍵。而從容和自信都源自于教師對(duì)課文的深入透徹把握和駕馭。教師在對(duì)課本非常熟悉和了解的情況下，上課底氣會(huì)顯的特別足，特別是教師對(duì)課本研究的越是深刻就越是不怕學(xué)生提出各種質(zhì)疑，在課堂中無(wú)論是引領(lǐng)學(xué)生討論或者講評(píng)都會(huì)顯的從容而自信。

2、研究教法

在新課程要求之下，課本會(huì)隨著需求產(chǎn)生一些變化。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能一成不變，要采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂不能一味的采用單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不能直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，要通過(guò)引導(dǎo)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)而引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為重點(diǎn)。

3、研究學(xué)生

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生的情況。要提高課堂教學(xué)的效果，提高課程實(shí)施水平，不研究學(xué)生是不行的。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際需求

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇或者研究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，先擇有差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步完成課程目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供必要的幫助。對(duì)學(xué)生提供幫助的時(shí)候不能主動(dòng)的牽著學(xué)生鼻子走，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持袖手旁觀的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)用正確的方式和方法多啟發(fā)，多引導(dǎo)。

（三）教師教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)，要能充分意識(shí)到自己在課堂上給學(xué)生們教什么，以及如何去教。要站在語(yǔ)文的角度去進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握從課文出發(fā)，從語(yǔ)言出發(fā)的這一最基本觀點(diǎn)，不能偏離這個(gè)原則太遠(yuǎn)。要明確教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生明白課文知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。在教學(xué)的過(guò)程中，要教學(xué)生好的語(yǔ)言、要讀好的文本必須要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的多讀，多練習(xí)。課堂上可以選擇讓學(xué)生高聲朗讀，也可以讓學(xué)生默讀，根據(jù)具體情況，可以略讀，也可以精讀。

總結(jié)：初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水品，認(rèn)真研究課文，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采用有效的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)有效的教學(xué)。用端正的研究態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷適應(yīng)新課程改革的需求，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問(wèn)題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開(kāi)題報(bào)告。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書(shū)》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開(kāi)課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開(kāi)題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。提問(wèn)要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問(wèn)題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。

分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫(xiě)得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問(wèn)題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

現(xiàn)在的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相比新課標(biāo)對(duì)閱讀的具體要求來(lái)講，還存在一定的差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問(wèn)題。從教學(xué)方面分析原因，筆者認(rèn)為主要存在以下亟待解決的問(wèn)題：

（一）來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題

1.不想讀。由于學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)，閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。再加上受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語(yǔ)文書(shū)，只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書(shū)，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無(wú)憂(yōu)了。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。

2.不會(huì)讀。許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫(xiě)作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀。

3.沒(méi)得讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，學(xué)校圖書(shū)閱覽室藏書(shū)太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

（二）來(lái)自教師方面的問(wèn)題

1.教育觀念落后，教學(xué)目的片面。當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開(kāi)展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。閱讀教學(xué)教學(xué)目的局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

2.學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化。目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書(shū)，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力。目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容，教輔書(shū)上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測(cè)評(píng)方式就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新形式下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.教師以身示范，提高閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是孩子最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實(shí)際行動(dòng)給力。陶行知先生說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。教師要擴(kuò)大自己的閱讀量，了解更多非本專(zhuān)業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí)，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界。榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。

2.整合優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造閱讀氛圍。教師要定期組織開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、一日要聞等活動(dòng)，讓學(xué)生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風(fēng)俗、奇聞，跟大家交流，還可以布置學(xué)生辦手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志在班級(jí)圖書(shū)角，如《求是》、《讀者》等，通過(guò)這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氛圍中學(xué)生會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，可以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)言文學(xué);存在問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策

探討漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與可行性建議，是深化高校教育事業(yè)改革，踐行新課程改革理念的重要體現(xiàn)之一。探索新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升漢語(yǔ)言文學(xué)的吸引力與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的改革與推進(jìn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)科的附加值有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置，一方面是為了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系，另一方面主要是為了培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生，為大學(xué)生將來(lái)走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎(chǔ)與保障。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教師過(guò)分注重了知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解，對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面有所忽略，需要在今后的教書(shū)育人過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。面對(duì)如今日益激烈的就業(yè)形勢(shì)與壓力，理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，而更重要的是綜合素質(zhì)的提升，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想灌輸。[1]

2、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高

由于受到就業(yè)前景與形式的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)情況不是很理想，部分高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)有所減少。許多漢語(yǔ)言文學(xué)的教師也開(kāi)始轉(zhuǎn)向其他學(xué)科發(fā)展，同時(shí)部分漢語(yǔ)言文學(xué)的教師還擔(dān)任著學(xué)院或者學(xué)校各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在一定程度上不能專(zhuān)心于教學(xué)工作，影響到了教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的提高。還有部分教師在思想上、學(xué)術(shù)上不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，缺乏深入的教學(xué)研究，課堂教學(xué)缺乏吸引力，未能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的積極性與主動(dòng)性。[2]

3、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，新課標(biāo)教學(xué)的重要體現(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的講解與知識(shí)體系的構(gòu)建上，但是在新時(shí)期的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。[3]

4、考試形式陳舊單一

由于受到傳統(tǒng)教育模式的與觀念的影響，部分高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的考試，知識(shí)點(diǎn)考查形式仍然是死記硬背，缺乏對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力以及綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)與考核。傳統(tǒng)的考試方式與測(cè)評(píng)方法不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更不能培養(yǎng)其將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的思想，不能將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充分應(yīng)用到工作與生活中。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的考查方式，可以組織學(xué)生對(duì)于本學(xué)期以來(lái)所閱讀經(jīng)典圖書(shū)的心得與收獲進(jìn)行交流，以此來(lái)考評(píng)學(xué)生的思想深度與理解程度;通過(guò)小組形式的交流與互動(dòng)，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)與精神。[4]

二、優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的建議

1、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)， 受應(yīng)試教育的影響，存在重知識(shí)、輕能力的問(wèn)題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識(shí)講授占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種折磨。所以我們要進(jìn)行改革，注重語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)，滲透文學(xué)、文化的熏陶與浸潤(rùn)，切實(shí)做到從思想上塑造學(xué)生，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

2、明確教育理念

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教育教學(xué)理念有如下幾點(diǎn)：其一，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng);其二，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)教育的核心;其三，提倡合作式、自主時(shí)和探究式的教學(xué)方法;其四，構(gòu)建開(kāi)放而又充滿(mǎn)興趣的漢語(yǔ)言課程體系。對(duì)于漢語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，以上四點(diǎn)必須要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，因?yàn)檫@些理念是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)得以總結(jié)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和修正，這樣才可以有效解決應(yīng)試教育教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題。

3、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

高校課程的設(shè)置，教學(xué)的進(jìn)行，最終目的都是為了培養(yǎng)出適合于社會(huì)人才需求計(jì)劃，高素質(zhì)的綜合型人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)拓思路與創(chuàng)新理念，賦予其時(shí)代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動(dòng)權(quán)的方式已不適應(yīng)新時(shí)期的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，表達(dá)其自己的觀點(diǎn)與想法。教師可以在備課的過(guò)程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開(kāi)展小組討論，最后由教師做出總結(jié)與陳述，對(duì)于同學(xué)們的討論結(jié)果作出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。同時(shí)，老師可以通過(guò)微信、QQ等組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在課后或日常的生活中，遇到問(wèn)題，可以及時(shí)的探討與交流。在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)的了解、掌握學(xué)生的思想與狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，加以及時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才有利與學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、提升教師自身的素質(zhì)

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，單純的教書(shū)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐了。教師要勇于探索，大膽實(shí)踐，在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)的更新，將自己的學(xué)習(xí)所得傳授給學(xué)生們。作為教師本身要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，緊跟時(shí)展的腳步，努力做大學(xué)生的知己和朋友，揣摩當(dāng)代大學(xué)生的心理，讓自己的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)在教書(shū)的同時(shí)，達(dá)到育人的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要解決漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，結(jié)合自己與學(xué)生所面臨的問(wèn)題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式，以增強(qiáng)其吸引力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。其次，還需要大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)思考、總結(jié)，將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

【注 釋】

[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)校外教育，2014（3）44-45.

[2] 鄭君.新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）256-257.

[3] 陳家琳.淺淡提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及思考[J].東方企業(yè)文化，2014（6）80-90.

[4] 謝奇勇.從專(zhuān)業(yè)出發(fā)認(rèn)識(shí)特色的基本特征促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)――以漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（3）.