小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

一、圍繞主題高度整合，教學(xué)目標(biāo)集中化

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

二、課前預(yù)習(xí)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。我們?cè)趯?shí)施主題教學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一，預(yù)習(xí)學(xué)案是按照閱讀的一般規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問(wèn)題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過(guò)關(guān)放在第一步。

第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語(yǔ)文主題教檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的再次指導(dǎo)。

三、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展

主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來(lái)，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

我們的主題教學(xué)是以“主題讀寫”的形式展開的?！久馈磕崮.艾德勒 莫爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提到，學(xué)習(xí)閱讀分為四個(gè)階段，分別是閱讀準(zhǔn)備階段（幼兒園）、認(rèn)字會(huì)讀簡(jiǎn)單讀物階段（一二年級(jí)）、字匯增長(zhǎng)課文運(yùn)用（三四年級(jí)）、在同一個(gè)主題上，對(duì)不同的作者所提出來(lái)的觀點(diǎn)作比較，即簡(jiǎn)單的主題閱讀，是閱讀的成熟階段（五六年級(jí)）。換句話說(shuō)：學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就是一個(gè)相對(duì)比較成熟的閱讀者，只是還不夠熟練罷了。這是一種終身需要的探究式的閱讀方式，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

低中高年級(jí)的學(xué)生都可以進(jìn)行主題閱讀，只要要求與層次不同罷了。比如低年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下進(jìn)行海量閱讀，生動(dòng)有趣地進(jìn)行大量的識(shí)字認(rèn)字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文章熱愛(ài)的情感。中年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。而到高年級(jí)，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。

四、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧

那么，這樣的教學(xué)是不是會(huì)因?yàn)椤澳Ｊ交倍屨n堂變得單調(diào)乏味？因?yàn)榇笕萘慷懈粞ドΠW的感覺(jué)？

模式不是設(shè)計(jì)。智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題學(xué)習(xí)教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將一單元的生字詞語(yǔ)羅列出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè)。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演 ，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教研組活動(dòng);有效性;研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來(lái)越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實(shí)踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。可是，我對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問(wèn)題：校本教研制度不完善，教研組活動(dòng)不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)差，教師缺乏真正的合作交流，沒(méi)有達(dá)到同伴互助、共同進(jìn)步，教研組活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我想通過(guò)課題研究，探索提高教研組活動(dòng)有效性的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、建立有效的教研群體

建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長(zhǎng)是實(shí)施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計(jì)劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開展活動(dòng)，教研組長(zhǎng)必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來(lái)，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍

教師專業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思，還要靠專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時(shí)只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長(zhǎng)要認(rèn)真謀劃好教研活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專家型教師參與學(xué)校教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動(dòng)的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評(píng)價(jià)機(jī)制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺(tái)，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，切實(shí)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、聚合常規(guī)與主題研討

1.常規(guī)教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。教研組長(zhǎng)要嚴(yán)格按照本組教研活動(dòng)安排，規(guī)范有效地組織教研組活動(dòng)。每次教研活動(dòng)都要做到“三定、四有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實(shí)、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動(dòng)，并做好教研活動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說(shuō)課評(píng)課、課后反思等都是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長(zhǎng)都要按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)。教研組特別要加強(qiáng)新課改理念下的語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。我通過(guò)深入學(xué)校參加集體備課、聽課評(píng)課等教研組活動(dòng)，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以探討、研究，提供解決問(wèn)題的有效方法，從而加深教師對(duì)課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專業(yè)水平。2.主題研討重實(shí)效。通過(guò)常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問(wèn)題，最好采取主題研討的形式來(lái)解決。但通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語(yǔ)文主題研討活動(dòng)主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是主題研討沒(méi)有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開展語(yǔ)文主題研討活動(dòng)，我專門指導(dǎo)一個(gè)學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩活動(dòng)。通過(guò)研討建議學(xué)?？梢圆扇　爸黝}研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門的工作要點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，有計(jì)劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個(gè)體又難于解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對(duì)教師個(gè)體存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)主題。教研組長(zhǎng)要在一次活動(dòng)結(jié)束后明確下一次活動(dòng)的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動(dòng)時(shí)能圍繞主題發(fā)表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長(zhǎng)先征求組員的意見，可以組長(zhǎng)帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要先組織教師圍繞教研主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題備課，采取“個(gè)人——集體——個(gè)人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、師生活動(dòng)以及時(shí)間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問(wèn)題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動(dòng)時(shí)都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問(wèn)題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)合集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行聽課、評(píng)課、研討。中心發(fā)言人主評(píng)，其他教師互動(dòng)補(bǔ)充。在研討時(shí)要暢所欲言，對(duì)課不對(duì)人。要積極圍繞教研主題對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，既要肯定成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問(wèn)題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設(shè)性意見。七是組長(zhǎng)總結(jié)。教研組長(zhǎng)要對(duì)本次主題研討活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過(guò)程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問(wèn)題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教研組主題研討活動(dòng)的過(guò)程，包括“備課、講課、研討”過(guò)程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、不足以及對(duì)教研組今后活動(dòng)的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動(dòng)的有效性明顯提高。

四、聚焦課堂教學(xué)的研究

4我認(rèn)為教研組開展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂(lè)、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動(dòng)、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文部分骨干教師開展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過(guò)課題研究，我們主要探索出小學(xué)語(yǔ)文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過(guò)全區(qū)語(yǔ)文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教研組開展語(yǔ)文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過(guò)研究，建議教師在講中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的“精讀課”時(shí)力爭(zhēng)一課時(shí)完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫思”等語(yǔ)文能力，又要根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語(yǔ)文知識(shí)（問(wèn)題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個(gè)度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度。“略讀課”力爭(zhēng)25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時(shí)間根據(jù)單元專題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。略讀課一課時(shí)也可以選擇兩篇課文進(jìn)行教學(xué)，開展對(duì)比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進(jìn)行中高年級(jí)“閱讀教學(xué)”時(shí)重點(diǎn)關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會(huì)文章主旨、掌握表達(dá)特點(diǎn)、實(shí)際操作運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說(shuō)為重手寫，說(shuō)寫并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機(jī)朗讀、默讀、寫字、寫話，根據(jù)課文內(nèi)容做點(diǎn)填5空、勾畫、批注、句式轉(zhuǎn)換和問(wèn)答題；課下布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫法練習(xí)寫小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)、做好作文修改”等開展寫話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫話、習(xí)作要做到“三真”，即“說(shuō)真話、寫真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫法、好詞佳句等，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強(qiáng)模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)，進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，堅(jiān)持自主、開放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求獨(dú)立思考和作文。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時(shí)，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地分類開展好各項(xiàng)教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)要聽說(shuō)讀寫整體推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅(jiān)持“先學(xué)后教，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語(yǔ)文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評(píng)”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問(wèn)的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 研究型閱讀 體驗(yàn)性 拓展性

按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的能力方向發(fā)展。然而在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)少、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視等問(wèn)題卻阻礙了閱讀教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中引進(jìn)了研究型閱讀的概念和相關(guān)措施。

一、研究型閱讀

研究型閱讀是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)觀，它主張學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地繼承知識(shí)。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，研究型閱讀認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個(gè)方面展開討論。

1.課內(nèi)研究型閱讀

課內(nèi)研究型閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來(lái)解讀課文，在獲取知識(shí)的同時(shí)也受到文學(xué)作品的熏陶，，從而提高自身語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。課內(nèi)研究型閱讀具有以下三種方式：

（1）結(jié)合文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的“五彩池能不能游泳”這一問(wèn)題展開研究：一個(gè)水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環(huán)境等方面進(jìn)行探究。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長(zhǎng)度。在五彩池的底部長(zhǎng)有很多石筍，石筍表面還結(jié)著一層石粉，這樣的水池當(dāng)然是不能游泳的。如此一來(lái)，我們既解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文的初步解讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的積極性。

(2)結(jié)合課后提問(wèn)，臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀。在《西門豹》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問(wèn)題展開教學(xué)，將班上的同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)相互間的配合和探討找出問(wèn)題的答案，在教師的宏觀指導(dǎo)下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此舉不僅有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的能力。

（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學(xué)生感興趣的文章，進(jìn)行專題研讀。在目前的語(yǔ)文課本篇目的安排中，基本上一個(gè)單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教材中就有一個(gè)單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下搜集更多的關(guān)于自然奇觀的信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織陳述，豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外研究型閱讀

要全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的渠道，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（1）對(duì)課文中的歷史人物展開研究。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多設(shè)計(jì)歷史人物的文章，比如說(shuō)《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等。僅通過(guò)文章本身的陳述，學(xué)生是不可能獲得對(duì)這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間涉獵《三國(guó)演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對(duì)課本中的歷史人物進(jìn)行更為深入的了解。

（2）對(duì)文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒(méi)有詳細(xì)闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過(guò)。這樣教師在課堂上就可以設(shè)立一個(gè)小專題，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集關(guān)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。

（3）對(duì)某一作家的作品展開研究。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)散文的把握是有一定難度的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，就很難把握住重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先自行搜集一些關(guān)于作者的資料，對(duì)作者形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了作者的寫作風(fēng)格和作品精神后，教師再指導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難度就會(huì)降低了。

二、樹立體驗(yàn)性的教學(xué)觀

對(duì)于詩(shī)詞歌賦和散文等文學(xué)作品而言，朗讀可以讓學(xué)生更深切的體會(huì)到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達(dá)的中心思想。正如新課標(biāo)所說(shuō)的，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步深入?！币虼?，教師如果在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能恰如其分的運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，就能幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高他們的語(yǔ)言思維能力，陶冶情操。

朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個(gè)把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言的過(guò)程。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，使其真正成為閱讀的主體，體會(huì)到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、樹立拓展性的教學(xué)觀

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，閱讀教學(xué)的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，在遵循小學(xué)生閱讀規(guī)律的前提下，增加學(xué)生的有效閱讀量，提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)。通過(guò)續(xù)寫、仿寫的形式豐富學(xué)生的情感，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

總結(jié)：當(dāng)然，實(shí)際情況中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對(duì)此，我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要秉持不斷創(chuàng)新的理念，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，完成新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭燕.小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011,（37）

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中“過(guò)度”現(xiàn)象的列舉

任何一項(xiàng)改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，隨著教學(xué)改革的深入，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在參與課改實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，而產(chǎn)生了“過(guò)度”現(xiàn)象。

1.盲目地“尊重”學(xué)生主體地位 傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以“教師自我”為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，而這次《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，將語(yǔ)文教學(xué)定位于“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。

可問(wèn)題是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上無(wú)法找到自己的“定位”，在教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)度重視“學(xué)生的主體地位”的現(xiàn)象，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，卻不加歸類、篩選，有的則出現(xiàn)“想怎么讀就怎么讀”、“想和誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”等現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出等等。本來(lái)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以用較少的時(shí)間找到知識(shí)的規(guī)律，可為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師完全讓學(xué)生自己去摸索，致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被白白浪費(fèi)。

2.過(guò)多地拓展課外內(nèi)容 語(yǔ)文課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為師生們打開了一個(gè)新的天地，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴(kuò)展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)。

但我們同時(shí)也看到，不少教師在課堂教學(xué)中偏離語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)度拓展課外內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，最后造成徹底脫離文本、脫離教材的現(xiàn)象，將語(yǔ)文課變成音樂(lè)課、歷史課等。

3.強(qiáng)制進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被小學(xué)語(yǔ)文老師們廣泛接受，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。遺憾的是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就分組討論，導(dǎo)致討論形式化。

當(dāng)然不是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課上不可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些難點(diǎn)的確少不了合作學(xué)習(xí)，但合作的前提條件必須是在學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行精讀、品味和思考，新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生獲得各自認(rèn)識(shí)后，再互相啟發(fā)，共同探究，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，要參與到學(xué)生的討論中來(lái)，在知識(shí)上、技術(shù)上給予幫助，不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課堂中“過(guò)度”現(xiàn)象的策略

1.抓教師的發(fā)展 學(xué)校管理者要改變固步自封的管理思想，把學(xué)校視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)校要組織展開各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生期待?！币虼耍瑢W(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)名師、教學(xué)研究的專家到校，讓語(yǔ)文教師與名師對(duì)話交流，讓教師們?cè)趯I(yè)人員的引領(lǐng)下進(jìn)行新型集體教研的嘗試；學(xué)校應(yīng)大力支持骨干教師參加全國(guó)、省、市多層面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，要求語(yǔ)文骨干教師獨(dú)立承擔(dān)專項(xiàng)課題研究、嘗試承擔(dān)語(yǔ)文講座，以此擴(kuò)大教研活動(dòng)的輻射作用，并讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

本學(xué)期，我縣小學(xué)教研工作緊緊圍繞縣教育局工作部署，體現(xiàn)教研工作的連續(xù)性。以推進(jìn)教育均衡發(fā)展為中心，以提高常態(tài)課的有效性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮教研室在課程改革中的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，全面推進(jìn)我縣教學(xué)研究工作穩(wěn)步發(fā)展。

一、以省教改試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題工作為契機(jī)，推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

上學(xué)期，在深化省教改試點(diǎn)項(xiàng)目“改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”研究工作中，我們對(duì)“團(tuán)隊(duì)•互動(dòng)”教學(xué)模式又進(jìn)行了深入研究，進(jìn)一步完善了該教學(xué)模式的實(shí)施策略，初步探索出高效課堂的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，不斷豐富其理論內(nèi)涵，取得研究新成效(研究總結(jié)發(fā)表于《xx教育》小學(xué)版2015年第7、8期)。“團(tuán)隊(duì)•互動(dòng)”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐已作為我省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn)編入《xx省基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)2015年度報(bào)告》)。本學(xué)期，我們將以省教改試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題工作為契機(jī)，鞏固發(fā)展項(xiàng)目研究成果，努力推動(dòng)我市課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

各學(xué)科試點(diǎn)校和12所“先學(xué)后教，高效課堂”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究材料和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等方面做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

二、開展各學(xué)科教學(xué)專題研討活動(dòng)，落實(shí)新修訂課標(biāo)理念。

落實(shí)新修訂課標(biāo)理念，讓教學(xué)回到學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性，回到學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式上去，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)新走向。新學(xué)期，我市將舉行基于學(xué)科本質(zhì)的課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)(語(yǔ)文：“落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，提高語(yǔ)用能力”;數(shù)學(xué)：“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)”;科學(xué)：“關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升科學(xué)概念”;英語(yǔ)：“關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力”)。各中心小學(xué)、市直小學(xué)要圍繞各學(xué)科研討專題，積極開展以課例為載體的教學(xué)研討活動(dòng)，全面落實(shí)新修訂課標(biāo)理念。

三、大力開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教育質(zhì)量的高低取決于教師，教學(xué)改革的成功與否關(guān)鍵在于教師。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)前學(xué)校教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。年底，我們將舉行以“強(qiáng)化校本教研管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為主題的xx市小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第十五屆學(xué)術(shù)年會(huì)。各校要依托教研組、備課組，大力開展集體備課、課例研討、課題研究、教師讀書、網(wǎng)絡(luò)教研等各種形式的校本教研活動(dòng)，積極搭設(shè)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流的各種平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，激發(fā)教師教研熱情，努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包含“監(jiān)”和“控”兩個(gè)方面。“監(jiān)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的監(jiān)測(cè);“控”是通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)信息的分析總結(jié)，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋矯正，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制。今年秋季，我們將繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性監(jiān)控，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1、各校要繼續(xù)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建立課堂達(dá)標(biāo)、階段檢測(cè)的教學(xué)監(jiān)測(cè)機(jī)制;要針對(duì)課堂練習(xí)、作業(yè)批改和階段檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)做好后續(xù)性補(bǔ)償矯正工作。

2、各教學(xué)片區(qū)要繼續(xù)組織學(xué)科單元練習(xí)命題交流研討活動(dòng)，嚴(yán)格把好命題質(zhì)量關(guān)，確保單元練習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和科學(xué)性。

3、召開2015年全市小學(xué)畢業(yè)考質(zhì)量分析會(huì)議。

4、繼續(xù)組織開展課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。

5、舉行市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探索評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)能力發(fā)展”專題研討活動(dòng)。

五、月份工作安排。

九月份

1、制定教研工作計(jì)劃。

2、召開市小學(xué)教研工作會(huì)議。

3、舉行2015年全市小學(xué)畢業(yè)考質(zhì)量分析會(huì)議。

4、舉行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科(語(yǔ)文S版)研訓(xùn)活動(dòng)。

5、組織參加泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)(北師版)教材研訓(xùn)活動(dòng);

6、組織參加泉州市小學(xué)英語(yǔ)新課程教材研訓(xùn)活動(dòng)(外研版)。

7、組織參加舉辦泉州市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

8、舉行市小學(xué)數(shù)學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)(“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域)。

9、組織參加語(yǔ)文出版社第六屆“三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)。

十月份

1、舉行市各學(xué)科課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)(語(yǔ)文：“落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，提高語(yǔ)用能力”;數(shù)學(xué)：“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)”;科學(xué)：“關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升科學(xué)概念”;英語(yǔ)：“關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力”)。

2、開展省教改試點(diǎn)校教學(xué)研討活動(dòng)。

3、開展有效教學(xué)支持志愿者活動(dòng)。

4、舉行市小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

5、組織參加第四屆xx省小學(xué)習(xí)作(寫話)教學(xué)觀摩研討會(huì)(主題：探討習(xí)作(寫話)教學(xué)的學(xué)段特征)。

6、組織參加泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)(“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域)。

7、組織參加泉州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究基地校教研活動(dòng)。

8、組織參加泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地校教學(xué)研討活動(dòng)。

9、組織參加泉州市2015年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

十一月份

1、開展市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探索評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)能力發(fā)展”專題研討。

2、各教學(xué)片區(qū)開展課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)(水頭、侖蒼、省新、羅東、蓬華等中心小學(xué))。

3、做好省教改試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題工作。

4、開展“三位一體”教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

5、開展課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。

6、組織參加泉州市小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

7、組織參加泉州市“十二五”規(guī)劃(第二批)課題《基于漢字科學(xué)的小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)科學(xué)化研究》研討會(huì)暨市學(xué)科教研基地校教學(xué)研討會(huì)。

8、組織參加2015年秋季泉州市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。

十二月份

1、舉行市小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第十五屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)選活動(dòng)。

(論文主題：強(qiáng)化校本教研管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展)

2、舉行市小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第十五屆學(xué)術(shù)年會(huì)。

3、開展片區(qū)單元命題研討活動(dòng)。

4、組織參加泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

2016年

元月

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

蘊(yùn)育：在梳理中尋找

朱團(tuán)長(zhǎng)所說(shuō)的研究方向是指?jìng)€(gè)人在本學(xué)科領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)，是帶有個(gè)人傾向性的教育教學(xué)主張。選擇什么作為我的語(yǔ)文研究方向呢？

首先，我對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番系統(tǒng)的梳理。經(jīng)查閱大量的資料，我整理了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)存在的并形成自己風(fēng)格的教學(xué)流派和教學(xué)主張。光是給“語(yǔ)文”加修飾的就有：詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)化語(yǔ)文、情智語(yǔ)文、情趣語(yǔ)文、智慧語(yǔ)文、魅力語(yǔ)文、心根語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、本色語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文、兒童語(yǔ)文、生活語(yǔ)文、人性語(yǔ)文、感悟式語(yǔ)文、實(shí)與活的語(yǔ)文……還有從教學(xué)法入手的就更多了：閱讀法、對(duì)話法、語(yǔ)感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、整體教學(xué)法、差異教學(xué)法、單元教學(xué)法、程序教學(xué)法、大語(yǔ)文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法……這些提法都是建立在對(duì)語(yǔ)文的深入思考和積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，許多主張?jiān)谌珖?guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。

接著，是對(duì)自身教育實(shí)際的認(rèn)真反思。回憶了自己從教語(yǔ)文近20年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，剖析了自己在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)所長(zhǎng)和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語(yǔ)文教學(xué)論文，提煉了自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心觀點(diǎn)，掂量了自己在學(xué)科教學(xué)與研究領(lǐng)域的潛力和后勁。

帶著眾多的思考，求教于北京的語(yǔ)文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識(shí)性強(qiáng)，注冊(cè)了一個(gè)語(yǔ)文名詞，搶占了一個(gè)‘山頭’，就獨(dú)立為‘王’了?！彼Y(jié)合自己研究的一個(gè)國(guó)家級(jí)課題《閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》，建議將西方倡導(dǎo)的“心圖”或“腦圖”法，應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，從而形成自己的研究特色與教學(xué)主張。

萌生：在啟迪中求索

2008年11月28日，南通市青年名師教學(xué)展示活動(dòng)在通州區(qū)通州小學(xué)進(jìn)行。我?guī)サ氖恰独牙训募艏垺?，在課堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學(xué)追求，關(guān)注童真，激發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生的真知、真能；領(lǐng)悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛(ài)至善；品味語(yǔ)言文字美、人物形象美、剪紙藝術(shù)美、音樂(lè)氛圍美。提出小語(yǔ)課堂應(yīng)該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質(zhì)就是凸顯教學(xué)的工具性；“崇善”就是要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機(jī)結(jié)合，就是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，就是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一。課后，進(jìn)行了研討，導(dǎo)師們對(duì)我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)在總結(jié)中指出：我們的語(yǔ)文課堂在關(guān)注情感激發(fā)與熏陶的同時(shí)，不可忽略必要的知識(shí)的引導(dǎo)與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語(yǔ)文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。

帶著朦朦朧朧的幾點(diǎn)想法多次向袁炳飛校長(zhǎng)請(qǐng)教，他對(duì)我所思考的初步意向逐一進(jìn)行了詳細(xì)地分析：“對(duì)話語(yǔ)文”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這是語(yǔ)文教學(xué)的方法論，也符合新課程的教學(xué)理念，課堂中應(yīng)該重視師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等。然而在網(wǎng)查時(shí)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)已經(jīng)有人在做相關(guān)研究，而且其成果已經(jīng)寫成了專著――王尚文老師主編了《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》；“美的課堂”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，對(duì)于我個(gè)人綜合素養(yǎng)而言，有著一定的自身優(yōu)勢(shì)，加上又有國(guó)培期間的《小學(xué)語(yǔ)文的審美教育研究》的基礎(chǔ)，頗有研究的價(jià)值，而與盛新鳳倡導(dǎo)的“和美語(yǔ)文”相比則稍為遜色；“邏輯語(yǔ)文”的提法很有新意，在小語(yǔ)課堂教學(xué)中則過(guò)于強(qiáng)調(diào)了理性因素……

2008年底，導(dǎo)師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學(xué)，就專業(yè)研究方向進(jìn)行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時(shí)，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學(xué)”、孫雙金老師的“情智語(yǔ)文”、楊屹老師的“情趣語(yǔ)文”，結(jié)合前期所考慮的“邏輯語(yǔ)文”中注重理性的觀點(diǎn)，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。

2009年初，導(dǎo)師團(tuán)組織我們集中匯報(bào)個(gè)人的教學(xué)主張，我第一個(gè)發(fā)言，當(dāng)我介紹完關(guān)于“情理課堂”的設(shè)想后，導(dǎo)師施建平校長(zhǎng)笑了：“曉冰（南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）也是研究這個(gè)課題，有意義！英雄所見略同呀！”

成長(zhǎng)：在學(xué)習(xí)中建構(gòu)

今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個(gè)文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個(gè)與“情理”有關(guān)的素材：“情理”是個(gè)“筐”，什么都往里邊裝。與此同時(shí)，轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之展開。

一是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。查閱了200多篇與“情理”有關(guān)的研究報(bào)告和專題論文：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué)關(guān)于《創(chuàng)設(shè)和諧、情智小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與研究》、李紹全的《關(guān)于語(yǔ)文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國(guó)古代文學(xué)的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動(dòng)》、林亦文的《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重情重理》……

二是向書本學(xué)習(xí)。專業(yè)閱讀是提高理論滋養(yǎng)的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛(wèi)東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學(xué)》、《兒童哲學(xué)》、《倫理與傳統(tǒng)》、《教育的十大基本問(wèn)題》等。通過(guò)這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統(tǒng)的有關(guān)情與理的基礎(chǔ)理論。

三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。師父嚴(yán)清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學(xué)路、兒童的心理、語(yǔ)文的本源、理性的喚醒等角度對(duì)情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長(zhǎng)就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細(xì)膩豐富的情感為我們帶來(lái)的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和探尋物質(zhì)世界規(guī)律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語(yǔ)文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個(gè)問(wèn)題：何謂情理語(yǔ)文？在目前形勢(shì)下為什么強(qiáng)調(diào)情理語(yǔ)文？情與理是什么關(guān)系？情理語(yǔ)文的個(gè)性特征是什么？如何操作？并完善了我對(duì)“學(xué)理”的定位：一是語(yǔ)文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是要符合母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；三是學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握方法悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。

2009年6月，我主持的《小學(xué)語(yǔ)文情理課堂的理論與實(shí)踐研究》被列為南通市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題，同時(shí)建立起了由20名語(yǔ)文教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，由此展開了對(duì)“情理課堂”的較為系統(tǒng)的研究。

拔節(jié)：在研討中完型

2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動(dòng)”在啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。南通市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的各位導(dǎo)師和啟東等地的小學(xué)語(yǔ)文教師代表共計(jì)400多人出席了活動(dòng)。

這與其說(shuō)是一次公開展示，還不如說(shuō)是一次大型“會(huì)診”。

上午，我首先執(zhí)教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《包公審驢》，直觀展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀的獨(dú)特理解。隨后，作了題為《小學(xué)語(yǔ)文情理課堂的理論與實(shí)踐探索》的主題報(bào)告，從研究動(dòng)因、要義概說(shuō)、理論支撐、操作要領(lǐng)、基本特征和實(shí)踐意義這六個(gè)方面闡釋了小學(xué)語(yǔ)文“情理課堂”的內(nèi)涵。

下午，有關(guān)專家就“情理課堂”理論和實(shí)踐進(jìn)行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導(dǎo)的“情理課堂”的教學(xué)主張，認(rèn)為此研究以“全人教育”為目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)感性與理性的有機(jī)融合，促進(jìn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，研究拓展空間很大，具有很強(qiáng)的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構(gòu)、模式打造、擴(kuò)展領(lǐng)域、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長(zhǎng)在總結(jié)時(shí)指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據(jù)、研究有理、探索有法、實(shí)踐有效、追求有目的。希望他不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，做大做強(qiáng)‘情理’品牌”。

通過(guò)本次研討，進(jìn)一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從理論構(gòu)想到實(shí)踐推廣的一次飛躍。

一路走來(lái)，將“情”與“理”的觸點(diǎn)布滿我所能及的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)……在學(xué)習(xí)與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報(bào)參考》、《小學(xué)教學(xué)》、《教學(xué)月刊》已經(jīng)刊載了我撰寫的《情理，小學(xué)語(yǔ)文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學(xué)佳境》、《輕輕喚醒小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“理”》，盡管已經(jīng)舉辦了個(gè)人教學(xué)研究的匯報(bào)專場(chǎng)，但對(duì)于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠(yuǎn)，需要大家的扶持，需要堅(jiān)實(shí)的邁步，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持……

（李偉忠，啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226200）

導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：

所有美好的成長(zhǎng)都是其個(gè)體內(nèi)生力與其生存環(huán)境有情有理的和諧共生。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀指導(dǎo)；螺旋促讀；模式分析

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中的作用十分重要，但是目前小學(xué)中語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在種種問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，急需要一種全新的語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)模式，來(lái)幫助教師解決在朗讀教學(xué)中遇到的問(wèn)

題，以便獲得更好的朗讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并且推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主朗讀安排有待增多

雖然本校比較重視朗讀教學(xué)，教師和教研組等都為朗讀課做足工作，但是一般來(lái)說(shuō)，教師在上課時(shí)還是比較傾向于講解，沒(méi)有為學(xué)生安排足夠的自主時(shí)間和活動(dòng)，這也與小學(xué)生難以養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有關(guān)，因?yàn)橛袝r(shí)候教師將自主活動(dòng)的閱讀任務(wù)布置下去之后，很多學(xué)生難以把握重點(diǎn)，不能提高閱讀效率，再加上小學(xué)生的自律性較差，在課后往往不能完成朗讀任務(wù)，所以使得教師“不放手”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.小學(xué)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式較為落后

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)方式往往是讓學(xué)生分組朗讀或自由朗讀，在朗讀之后教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)或給出中肯的評(píng)價(jià)意見，使得學(xué)生在朗讀中所犯的錯(cuò)誤不能得到及時(shí)地糾正，而對(duì)于朗讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆磻?yīng)平平而喪失朗讀的興趣。這樣學(xué)生的朗讀能力就無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高，朗讀也就無(wú)法起到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到的作用。

二、螺旋促讀模式的探究

針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題，相關(guān)的教學(xué)研究人員創(chuàng)建出了一種全新的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)模式，這就是螺旋促讀模式。這一模式是由分階段的多個(gè)發(fā)展圈組成，每個(gè)發(fā)展圈所側(cè)重的內(nèi)容不同，通過(guò)這些發(fā)展圈的逐步建立就能夠逐漸建立起適合小學(xué)語(yǔ)文朗讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.第一階段的發(fā)展圈

第一階段的發(fā)展圈的核心內(nèi)容是初讀感知和評(píng)價(jià)促讀。（1）初讀感知的階段就是充分運(yùn)用多種形式朗讀課文并形成最初的表象和感受。要達(dá)到這一目的，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生正確無(wú)誤地將課文用普通話朗讀出來(lái)。老師可以通過(guò)范讀、引讀等方法來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。其中，范讀是目前朗讀教學(xué)中最常用的一種方法，通過(guò)教師范讀，能為學(xué)生建立起正確的朗讀榜樣，從而為學(xué)生提供最直接、最現(xiàn)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。（2）評(píng)價(jià)促讀就是對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在學(xué)生朗讀之后若不及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生喪失朗讀的熱情，從而影響學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。所以在螺旋促讀中評(píng)價(jià)系統(tǒng)是作為能夠提升學(xué)生朗讀能力的動(dòng)力存在的。因此，在平常的朗讀教學(xué)中，老師在學(xué)生朗讀后要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的提高。

2.第二階段的發(fā)展圈

第二階段的發(fā)展圈核心內(nèi)容是再讀揣摩和賞析促讀。（1）再度揣摩就是讓學(xué)生再次閱讀文章，并且注意體會(huì)文章中的語(yǔ)言文字，注重文章傳達(dá)的感情和體會(huì)，將這些體會(huì)與學(xué)生的生活感受融合起來(lái)，從而做到“有感情”的朗讀?？梢韵葟闹攸c(diǎn)的字詞入手，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的生活體會(huì)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的順暢朗讀。（2）賞析促讀則是在老師的引領(lǐng)下去鑒賞和評(píng)析正在朗讀的文章，從而加深對(duì)文章的理解。

3.第三階段的發(fā)展圈

第三階段的發(fā)展圈的核心內(nèi)容則是通過(guò)朗讀彰顯學(xué)生個(gè)性。朗讀的最高境界是讀出朗讀者的個(gè)性，通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)朗讀的文章內(nèi)容有了一個(gè)比較深的理解。因此在這一階段，老師的朗讀教學(xué)就應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的彰顯。通過(guò)讓學(xué)生在課堂上自由地朗讀，并交流朗讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性。這時(shí)，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，學(xué)生認(rèn)為這段表達(dá)的是什么情感就讓學(xué)生帶著這種情感去朗讀它。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正把自己的感情融入文章中，并且去思考和感悟文章想要傳達(dá)給人們的思想和情感是怎樣的，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的增強(qiáng)和閱讀水平的提高。老師在這一階段應(yīng)該盡量營(yíng)造自然、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到自然的綻放，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

4.第四階段的發(fā)展圈

在最后的階段其核心內(nèi)容是通過(guò)朗讀感悟使學(xué)生的情感得到升華。通過(guò)上面幾個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了較高水平的朗讀能力，在最后階段，則是要注重朗讀對(duì)學(xué)生思想啟迪和情感升華作用。教師在這一階段要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情感張揚(yáng)和升華的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)朗讀的文章的情感表達(dá)出來(lái)。教師可以采用演講或?qū)懽x后感等形式，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的情感得到升華。這里需要注意的是，“以寫促讀”是一種非常有效的方法，通過(guò)讓學(xué)生套寫、仿寫、改寫、創(chuàng)寫等方式，既能讓學(xué)生深刻了解文章中的情感，又可以在以后的閱讀中提升對(duì)文章角色的把握力度。

因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的最重要標(biāo)志是“會(huì)寫”。孩子學(xué)語(yǔ)文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫能力的?！耙詫懘僮x”中的“寫”，可以包括閱讀感悟式的寫。通過(guò)對(duì)體會(huì)感悟的抒寫，改變閱讀教學(xué)中單一的口頭語(yǔ)言表達(dá)形式，從而進(jìn)一步深化閱讀理解，固化閱讀理解；通過(guò)對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言形式的套寫、仿寫、改寫、創(chuàng)寫，進(jìn)一步體會(huì)各種語(yǔ)言形式在表達(dá)中的意義和作用，從而深入體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵；通過(guò)習(xí)作式的寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體以及單元主旨的理解；影響學(xué)生對(duì)閱讀的需要，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并培養(yǎng)閱讀能力。

通過(guò)螺旋促讀模式，能夠提高教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力，從而幫助教師更好地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)也要注意，螺旋促讀模式的形成不是一朝一夕的事情，要按照每個(gè)階段的具體要求，一步一步建立起來(lái)，從而形成真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］張小娟.提高課堂效率，朗讀教學(xué)先行：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［J］.新課程，2012（5）.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

一、 工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語(yǔ)文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、充滿創(chuàng)新與活力的教研組，爭(zhēng)取在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點(diǎn)和存在問(wèn)題，提出改進(jìn)意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化語(yǔ)文功能。語(yǔ)文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺(jué)地承擔(dān)起語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人、會(huì)交際。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實(shí)踐為主的思想。牢固樹立“大語(yǔ)文”觀念，切實(shí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學(xué)本主義”的天地。

2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識(shí)點(diǎn)和能力提高，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進(jìn)。

3、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。

首先，無(wú)論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。

a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；

b、知識(shí)、技能及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體落實(shí)；

c、 教法安排和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)在可行；

d、重、難點(diǎn)清楚，教學(xué)過(guò)程明晰；

e、 版書設(shè)計(jì)使用、清晰、明了。

要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會(huì)學(xué)的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實(shí)惠的知識(shí)和相應(yīng)的能力。

其次，訓(xùn)練要落實(shí)：

a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測(cè)；

b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；

c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評(píng)，不得簡(jiǎn)單的公布答案了事；

d、加強(qiáng)閱讀導(dǎo)引，切實(shí)提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無(wú)論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開課教學(xué)就是一個(gè)很好交流的平臺(tái)，本期在5、6周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

三、 活動(dòng)安排

三月份：

1、各教師制定教學(xué)進(jìn)度表，撰寫教學(xué)計(jì)劃，收交各類計(jì)劃。

2、檢查教案

3、召開家長(zhǎng)會(huì)

四月份：

1、理論學(xué)習(xí)

2、期中考試

3、檢查教案

4、校園讀書活動(dòng)

五月份：

檢查教案

寫字比賽

六月份：

檢查教案

七月份：

1、各教師擬寫教學(xué)總結(jié)、論文、案列

2、期末復(fù)習(xí)及考試

3、收交資料

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究范文

一、改革教法，誘導(dǎo)成功

在課堂教學(xué)的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關(guān)鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學(xué)的效率；在講與練的時(shí)間比例及練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；在板書及提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，要新穎和富于啟發(fā)性，有助于活躍學(xué)生思維和記憶新知，有助于學(xué)生品嘗成功的喜悅。

我們教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。每學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，都要力求全面理解抓住本質(zhì)，掌握要領(lǐng)；通過(guò)試驗(yàn)，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語(yǔ)文的支架式直呼音節(jié)的新教法就是一個(gè)例子，我們用了兩年多時(shí)間，先派教師到市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)新教法的要領(lǐng)，然后回校同科組的10位語(yǔ)文教師反復(fù)揣摩直呼音節(jié)的教學(xué)要領(lǐng)、步驟，并采用循序漸進(jìn)、分步過(guò)渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節(jié)等多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了豐碩的成果。

再其次，是講究科學(xué)，堅(jiān)持精講巧導(dǎo)。沒(méi)有藝術(shù)的教學(xué)是低質(zhì)乏味的教學(xué)，是不成功的教學(xué)；而不講科學(xué)的教學(xué)更是盲目粗劣的教學(xué)，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要體現(xiàn)科學(xué)性，力求做到科學(xué)與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如六（3）班的葉老師在教學(xué)《七律·》中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫繪畫了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢(shì)，巧導(dǎo)學(xué)生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過(guò)填比喻句：（ ）的五嶺在的眼里像（ ）；（ ）的烏蒙山在的看來(lái)像（ ），加深學(xué)生對(duì)上述兩詩(shī)句的理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我總是竭盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步，而邁出一步將會(huì)成為他們思維的情緒刺激的源泉。”這里的幫助指的是啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生于疑惑處豁然開朗。例如四（5）的歐陽(yáng)老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《有趣的小實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：先將紙片放進(jìn)水杯中粘在杯側(cè)，然后將水杯垂直放入盛滿水的器皿中，然后取出，再斜著放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩次水杯中的紙片和內(nèi)壁有什么不同，原因何在。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論及教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白空氣的存在。

二、改革活動(dòng)課程，培養(yǎng)綜合能力

語(yǔ)文活動(dòng)課是以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展為目的的課程。從這一理念出發(fā)，當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容與形式的選擇，可以從以下兩方面進(jìn)行改革。

其一，要克服活動(dòng)課“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象。

自從我國(guó)新的課程計(jì)劃改變了原來(lái)單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動(dòng)”納入課程體系以來(lái)，由于對(duì)這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語(yǔ)文活動(dòng)課”上成班隊(duì)活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)，從計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施都缺乏語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文活動(dòng)課的軌道。為此，要通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的本質(zhì)屬性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，抓住語(yǔ)文中“言語(yǔ)交際性”這一重點(diǎn)，力求活動(dòng)課具有趣味性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級(jí)的語(yǔ)文科組組織設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文活動(dòng)課這一本質(zhì)屬性的活動(dòng)課例，進(jìn)行交流觀察，探討語(yǔ)文活動(dòng)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。如一（2）班的《字詞游戲》、四（3）班的《巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》、六（2）班的《寫成語(yǔ)，說(shuō)成語(yǔ)》都深受學(xué)生歡迎。隨后，我們還組織人力以五年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際而設(shè)計(jì)編寫了人教版九年義務(wù)教材的第九、十冊(cè)的活動(dòng)教材。每?jī)?cè)各有活動(dòng)課設(shè)計(jì)十六個(gè)，每單元兩個(gè)，綜合性活動(dòng)兩個(gè)。每個(gè)活動(dòng)課包括：活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程幾個(gè)部分，并附有部分活動(dòng)的具體內(nèi)容，答案供老師們實(shí)施時(shí)參考、選用。

其二，加大語(yǔ)文活動(dòng)的課外延伸。

形式有如下四種：一是吸收性語(yǔ)文活動(dòng)。以聽、讀為主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報(bào)和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語(yǔ)活動(dòng)。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語(yǔ)文學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流、小記者采訪、編抄報(bào)、作文比賽。三是綜合性的大型活動(dòng)──舉辦讀書節(jié)。我校每年舉辦一屆，已經(jīng)持續(xù)十年了。內(nèi)容有：書簽制作、書面設(shè)計(jì)、小報(bào)設(shè)計(jì)、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設(shè)計(jì)展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復(fù)述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵(lì)課外寫作，出版學(xué)生習(xí)作選。如我校通過(guò)“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動(dòng)，組織學(xué)生開展課外的采訪與寫作活動(dòng)，學(xué)校為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學(xué)生學(xué)法的《鑰匙集》，學(xué)生作文的優(yōu)秀習(xí)作選《小花集》，并將出版學(xué)生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評(píng)方法，激勵(lì)創(chuàng)新精神

如何改革語(yǔ)文學(xué)科的考評(píng)方法，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是落實(shí)素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。為此，我校在原有的口試與筆試并舉，開卷與閉卷結(jié)合的考評(píng)方法的基礎(chǔ)上，遵循整體性、層次性、等級(jí)性和可操作性的原則，進(jìn)一步加以改革、調(diào)整，全面實(shí)行“學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)”，取代傳統(tǒng)單一的“成績(jī)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式。我校語(yǔ)文科的考評(píng)有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是平時(shí)考評(píng)。

方法靈活多樣，原則是重評(píng)不重考。內(nèi)容包括堂上練習(xí)、課外作業(yè)、單元目標(biāo)測(cè)評(píng)、閱讀延伸、實(shí)際操作展示，加上教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)和即時(shí)評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容組成。如閱讀延伸，我們以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間（兩周或一月）內(nèi)讀多少課外書報(bào)，摘抄多少優(yōu)美詞、句、段；剪輯多少語(yǔ)文或其他的資料；中、高年級(jí)還加上能寫多少讀書日記等以展覽、交流形式讓學(xué)生互評(píng)。又如語(yǔ)文實(shí)際能力的考評(píng)，我們以同桌或4人小組為單位每月自編一份手抄小報(bào)作為平時(shí)語(yǔ)文考評(píng)內(nèi)容之一，從小報(bào)看學(xué)生的選材、寫作、排版、書寫、裝飾、繪畫等綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及創(chuàng)新能力。教師除了參與學(xué)生的評(píng)議外，側(cè)重在對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、單元目標(biāo)測(cè)試及課外延伸的習(xí)作進(jìn)行必要的評(píng)語(yǔ)加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。

二是階段考評(píng)。

原則是考評(píng)并重，內(nèi)容是一學(xué)期語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫知識(shí)，加上教師等級(jí)評(píng)定及階段性評(píng)語(yǔ)。

筆試，考綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內(nèi)容；閱讀與應(yīng)用；作文練筆。并注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可占全卷的40－50%。題型多復(fù)合型，以便考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，采用閉卷考查，在指定的時(shí)間內(nèi)完成。

口試，是口頭語(yǔ)言能力的考查。我們以朗誦、復(fù)述、自編自演課本劇、講小故事、高年級(jí)設(shè)專題講演等，考查學(xué)生口頭創(chuàng)造能力，采用開卷形式，在總復(fù)習(xí)期間考查。

三是評(píng)定等第。

結(jié)合平時(shí)及階段性考評(píng)的成績(jī)，用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的辦法以“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等次評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績(jī)。