地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)活動(dòng) 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合型的人才，這對(duì)于培養(yǎng)人才的各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，高中各個(gè)學(xué)科都在穩(wěn)步進(jìn)行著，其中一門(mén)必修課地理也獲得了巨大的進(jìn)步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越多的問(wèn)題也隨之而來(lái)，已然成了高中地理教學(xué)進(jìn)步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動(dòng)態(tài)及所存在的典型問(wèn)題，淺析解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)

隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢(shì)。在高中地理上表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類(lèi)生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)作能力，讓他們參與到地理設(shè)計(jì)與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來(lái)可以使用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)?！痹谡麄€(gè)知識(shí)系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀(guān)中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。

二、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念依然老舊

雖然教育改革在不斷進(jìn)行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對(duì)此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒(méi)有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒(méi)有意識(shí)到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴(yán)重問(wèn)題。很多老教師沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進(jìn)行傳授知識(shí)，沒(méi)注意到學(xué)生的需求。

教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實(shí)踐知識(shí)，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀(guān)現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論，并沒(méi)有去深入剖析所學(xué)地理知識(shí)背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識(shí)單一，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展衍生，僅限于書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科漸漸失去興趣。

2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密

高中地理知識(shí)與初中地理相比有兩個(gè)大的不同，高中的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識(shí)的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要把握好銜接，有些教師沒(méi)有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的看法。

三、解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)于地圖的掌握可以說(shuō)是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說(shuō)了。初中學(xué)生也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時(shí)，學(xué)生沒(méi)有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。

對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分通過(guò)地球儀演示及板圖畫(huà)出來(lái)，南北半球和東西半球的劃分等，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時(shí)候能知道在哪些地方適當(dāng)加深，做到心中有數(shù)。

第2篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)問(wèn)題對(duì)策教學(xué)成效

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340123

高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)人文情懷和科學(xué)的地理觀(guān)是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門(mén)必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過(guò)程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒(méi)有理解透徹。

2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問(wèn)題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動(dòng)，所蘊(yùn)含的知識(shí)信息難以完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。

二、提升高中地理教學(xué)成效的對(duì)策

1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題?？梢越Y(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)、課后作業(yè)以及試題的編制過(guò)程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)相對(duì)應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。

2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生可以直觀(guān)觀(guān)察想象，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。

新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師。

因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專(zhuān)業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專(zhuān)業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專(zhuān)業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專(zhuān)業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動(dòng)。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類(lèi)，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類(lèi)型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策

1.全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還可以安排權(quán)威的專(zhuān)家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱(chēng)評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理課堂。

第4篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中地理教育；素質(zhì)教育；對(duì)策；創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學(xué)的效率，才能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的重視程度越來(lái)越高，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平的提升，地理學(xué)是一門(mén)兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理教學(xué)的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識(shí)，并且對(duì)地球、環(huán)境等有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓初中生能夠了解到更多的地理常識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。

一、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)初中地理教學(xué)的重視程度不夠，有的學(xué)校對(duì)初中地理教育的重視程度不夠，認(rèn)為初中地理教育屬于可有可無(wú)的文科教育，安排的課時(shí)不多，只是按照大綱目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而且教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念比較陳舊，因此導(dǎo)致初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法比較落后，使得初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

二、以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)是一種填鴨式教育，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要對(duì)初中生實(shí)行人性化和柔性化教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

1、加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，全部用理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入等，地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫(huà)面情境。具體形象的畫(huà)面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開(kāi)始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)。

2、注重課堂教學(xué)的延伸，加強(qiáng)生活化教學(xué)

地理是一門(mén)與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在生活中也有很多地理教學(xué)素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)自己的生活有很強(qiáng)的熟悉感，因此在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)生活化教學(xué)，將地理課堂延伸到課后。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種生活素材的累積，比如學(xué)生對(duì)很多地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題得不到解決。為了幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)素材，可以從布置作業(yè)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)纳钸M(jìn)行發(fā)現(xiàn)，通過(guò)給學(xué)生布置課題探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察生活、積累地理知識(shí)的習(xí)慣，從而能夠不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及解決問(wèn)題的能力。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀(guān)察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學(xué)水平。因此在素質(zhì)教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要對(duì)教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，用身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)解釋初中地理現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會(huì)到初中地理的奧秘，從而加深對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量以及效率是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的解決，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高初中地理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭利英.初中地理教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（10）

[2] 李學(xué)義.初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].網(wǎng)友世界，2014（01）

第5篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)理念；考核評(píng)價(jià)

高中地理教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)展的需求，本文將針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，為未來(lái)地理教學(xué)的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

高中時(shí)期學(xué)生的性格和智力水平都各不相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也有一些差異。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)方式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，尤其是對(duì)于本身基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。每個(gè)人的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷都不同，對(duì)待問(wèn)題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)性和權(quán)威性，就會(huì)明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)理念落后

我國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，教師沒(méi)有樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)，僅僅教授學(xué)生考點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只知理論，不會(huì)運(yùn)用，失去了教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中教師教學(xué)理念的落后是很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

當(dāng)前對(duì)高中生地理科目的考核主要是考試成績(jī)，教師片面地追求分?jǐn)?shù)，使得自己的教學(xué)理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進(jìn)行突破。因此，如果高中地理教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，就完全違背了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

二、高中地理教學(xué)中典型問(wèn)題的解決對(duì)策

1.因材施教，豐富教學(xué)方法

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法之一就是依據(jù)學(xué)生的需求采用合理多樣的教學(xué)方法。比較有效的一種方式就是分層教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于較高層次的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去總結(jié)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并搜集課外知識(shí)充實(shí)自己；中等層次的學(xué)生可以開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)的方式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行耐心講解，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念

高中地理教師教學(xué)理念的革新是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)明確教學(xué)的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目地追求分?jǐn)?shù)，要將教學(xué)的目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激勵(lì)教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富其教學(xué)方法，明確教學(xué)的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在教學(xué)中開(kāi)展各種類(lèi)型的地理競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知和對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生編制題目，讓學(xué)生在趣味的比賽中對(duì)地理知識(shí)有更深刻的理解。更新對(duì)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)也有助于提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。

4.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備

當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，但是在一些學(xué)校依然沒(méi)有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，可能是由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題或者是教育觀(guān)念的影響。這一現(xiàn)象會(huì)在一定程度上制約教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)給予足夠的支持，完善先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)方式會(huì)直接影響未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向，提高教學(xué)的質(zhì)量有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，降低教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的不同層次開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，不斷對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2017（12）：59-60.

第6篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；初中地理

在我國(guó)現(xiàn)行的教育政策影響下，初中地理課程在初二年級(jí)進(jìn)行會(huì)考以后就全部結(jié)束，不被列入到考試項(xiàng)目中。因此很多教師和學(xué)生都將地理教育處于一個(gè)次要的地位，學(xué)校與教師在初中地理的教學(xué)方面也缺乏更多力量的注入，使得初中地理教學(xué)一度成為真空狀態(tài)。加之農(nóng)村地區(qū)在教育教學(xué)方面存在不同程度的薄弱之處，所以農(nóng)村初中教學(xué)的現(xiàn)狀更是令人堪憂(yōu)?；诖?，筆者從分析當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，并且提出一定的應(yīng)對(duì)策略，以期為農(nóng)村初中地理教學(xué)提供相應(yīng)的可行性參考。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)的問(wèn)題分析

1.師資力量不足，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法充分發(fā)揮

農(nóng)村師資力量不足是長(zhǎng)期以來(lái)都存在的問(wèn)題，尤其是在地理學(xué)科方面更是十分匱乏，甚至有的農(nóng)村地區(qū)的地理教師根本不懂地理知識(shí)，教學(xué)過(guò)程也只是簡(jiǎn)單的照本宣科，因此無(wú)法傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用根本無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生也無(wú)法有效的提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)施配備不足，影響教學(xué)有效性

由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，在教學(xué)設(shè)施的配備方面也稍顯欠缺，大部分的農(nóng)村中學(xué)都無(wú)法按照教學(xué)需要配備足夠的設(shè)施，而通常將經(jīng)費(fèi)運(yùn)用在必須的設(shè)備配置方面，對(duì)于地理教學(xué)所需的模型、資料以及實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施也就更加無(wú)從談起。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生只能依靠教材和簡(jiǎn)單的教具，即使有一些教學(xué)設(shè)施也是十分陳舊，無(wú)法與現(xiàn)代的信息技術(shù)相媲美，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

3.對(duì)地理學(xué)科和地理教師缺乏足夠的重視

由于地理不是中考科目，通常在初二年級(jí)進(jìn)行會(huì)考以后，學(xué)生便不需要再接觸地理。因此很多學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課是為了完成義務(wù)教育，一旦會(huì)考結(jié)束就相當(dāng)于完成任務(wù)，所以對(duì)于地理學(xué)科和地理教師都缺乏必要的重視，這也極大的打擊了地理教師的工作積極性。

4.教學(xué)科研活動(dòng)少，教師的水平無(wú)法獲得有效提升

農(nóng)村中學(xué)在地理方面的教研活動(dòng)是少之又少，除了上級(jí)主管部門(mén)定期舉辦的一些教研活動(dòng)，學(xué)校自身幾乎沒(méi)有自行組織的教研活動(dòng)，在這種情況下，教師無(wú)法獲得新知識(shí)的輸入，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)也只能維持原狀，沒(méi)有任何更新與發(fā)展，久而久之使得學(xué)生也對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，就容易造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師不愛(ài)教的尷尬局面。

二、提升農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略

1.促進(jìn)教師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系

在新課改的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了首要的教育目標(biāo)，而素質(zhì)教育有效實(shí)施的前提，便是理解和尊重學(xué)生，建立和諧、民主的師生關(guān)系，只有這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。地理科學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科，學(xué)生充滿(mǎn)求知欲，教師則必須要端正思想，更新觀(guān)念，用豐富的知識(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

地理學(xué)科不被重視已經(jīng)成為了當(dāng)前的一種現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中學(xué)地理師資力量缺乏，教學(xué)手段單一，所以無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視地理教育。對(duì)此，我們必須要以新課改為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)念，對(duì)于地理教育給予更多額重視，從資金的增加、師資力量的配備等多個(gè)方面采取一定的措施，采購(gòu)更多的教學(xué)設(shè)施促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)采用拼圖、謎語(yǔ)等不同的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，教師與學(xué)生都能夠從課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使地理課堂更具趣味性和生動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

增加硬件設(shè)施一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，就要有創(chuàng)新精神，這是國(guó)家的精髓、國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，而創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心。由于農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施不足，這就要求教師在行教學(xué)時(shí)，實(shí)施創(chuàng)造性、創(chuàng)新的教學(xué)。由于電教設(shè)備的缺乏，我們可以利用身邊的事物進(jìn)行地理教學(xué)。

4.各級(jí)教研部門(mén)及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作

在新時(shí)期，教師已經(jīng)逐漸由以往的傳承知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐R(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)已經(jīng)成為密不可分的整體，通過(guò)科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)成果的提升，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)踐行科研結(jié)果，能夠有效的提升教師自身的教學(xué)能力與科研能力。因此各部門(mén)以及學(xué)校都要充分重視地理教研工作的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，突出不同章節(jié)知識(shí)之間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路和方法，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

地理教學(xué)是我國(guó)教育制度的重要組成部分，因此對(duì)于地理教學(xué)的重視程度應(yīng)當(dāng)不斷的提升。尤其是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教育，更加要注重師資力量的注入以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，不斷的促進(jìn)農(nóng)村整體教育水平的提高，以此促進(jìn)我國(guó)新課程改革的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金艷.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程.中學(xué)，2013（01）

[2]陳亞輝.對(duì)農(nóng)村初中地理教學(xué)的一點(diǎn)意見(jiàn)[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2013（01）

第7篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中地理；多媒體；誤區(qū)；對(duì)策

一、備課過(guò)程中的多媒體誤區(qū)及解決對(duì)策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

1.在備寫(xiě)教案時(shí)可以把教學(xué)內(nèi)容充分展示出來(lái)，但是通過(guò)課件就不能夠展示出要講課的內(nèi)容，無(wú)論多媒體課件做的多么豐富，總是達(dá)不到自己預(yù)想的效果。

2.地理通過(guò)課件的形式展示出來(lái)，只是在內(nèi)容上呈現(xiàn)了大量的地理素材，不能夠在教學(xué)課堂上靈活地展示給學(xué)生，造成了課堂的死板生硬，并且多媒體課件只是對(duì)于眾多素材的積累，不能夠像板書(shū)一樣，可以隨意把各方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。上課的內(nèi)容之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，只是機(jī)械地顯示講課的內(nèi)容，不能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

3.有的情況下受到多媒體課件的限制，教師不得不根據(jù)多媒體課件來(lái)備課，但是這樣一來(lái)，教學(xué)就缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（二）采取的對(duì)策

1.教師在進(jìn)行多媒體的備課之前，應(yīng)該對(duì)所要準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這樣才能有系統(tǒng)的知識(shí)體系和清晰的思路來(lái)對(duì)課程目標(biāo)有所把握。然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的多媒體素材。這樣才能夠?qū)Χ嗝襟w素材的搜集和使用起到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)和科學(xué)使用的效果。

2.教師應(yīng)該多研究多媒體的操作技術(shù)，那么老師在制作課件的過(guò)程中就可以通過(guò)熟練的技術(shù)和多樣的手段來(lái)制作課件，這樣才能夠把想要在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都展示在多媒體課件中，才能夠讓課件成為在教學(xué)過(guò)程中的輔助品而不是制約課堂的生硬形式。

二、在多媒體的使用過(guò)程中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

多媒體的優(yōu)點(diǎn)是可以容納更多的內(nèi)容，而且展示內(nèi)容的速度快，還能夠直觀(guān)生動(dòng)。但是這些優(yōu)點(diǎn)利用不當(dāng)還會(huì)出現(xiàn)很多誤區(qū)。

1.因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中，涵蓋很多的知識(shí)容量，這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)增多，但是在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生不能夠快速掌握這些內(nèi)容，就造成了學(xué)生接受不了的效果。

2.生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)，往往只注重形式，學(xué)生對(duì)這種靈活的形式產(chǎn)生興趣，從而過(guò)多地注重形式教學(xué)，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。這樣就只能把教學(xué)內(nèi)容存放在于有趣的層面上，而達(dá)不到有效的層面，降低了課堂的教學(xué)效率。

（二）采取的相應(yīng)對(duì)策

1.在利用多媒體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合，做到會(huì)用多媒體但是不依賴(lài)多媒體。可以和板書(shū)或者模型等工具結(jié)合使用，這樣就可以產(chǎn)生良好的效果。

2.地理老師應(yīng)該注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體的教學(xué)方式只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，并不是徹底的改革，在教學(xué)一些需要老師板書(shū)或者畫(huà)圖再或者需要老師創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容時(shí)，仍然應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體的配合，才能使課堂的效率得到提高。

3.注意多媒體課件的內(nèi)容量。多媒體涵蓋了多項(xiàng)內(nèi)容，其中包括圖片也包括文字，但是知識(shí)一些不必要的文字或者圖片可能會(huì)影響學(xué)生的注意力，或者在潛意識(shí)里會(huì)增加學(xué)生的內(nèi)容量，因此，就需要把一些不必要的文字或者圖片刪減，從而使課件簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出。

三、多媒體在教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)及解決對(duì)策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀(guān)，對(duì)教學(xué)有很好的效果，因?yàn)槎嗝襟w綜合了聲音、圖像、色彩等諸多元素。但是教師在多媒體的運(yùn)用中大多采用這些元素的混雜或者運(yùn)用這些元素的時(shí)候采用靜態(tài)的文字圖片，成為資料的堆砌，這樣的多媒體運(yùn)用就不能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生刺激。未經(jīng)過(guò)靈活運(yùn)用的多媒體圖片或者文字，突出性和主動(dòng)性都不強(qiáng)，效果當(dāng)然也無(wú)法呈現(xiàn)。

（二）采取的對(duì)策

加強(qiáng)老師對(duì)多媒體運(yùn)用的靈活性，通過(guò)技術(shù)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改變，對(duì)資料進(jìn)行活處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、重難點(diǎn)分開(kāi)原則，把地理素材突出、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向的感官刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，為地理教學(xué)的改革提供了很大的便利，但是在多媒體的實(shí)際應(yīng)用中存在各種弊端，不僅體現(xiàn)在多媒體的備課過(guò)程中，也體現(xiàn)在多媒體的課堂使用和運(yùn)用效果中，這些都需要不斷地制定對(duì)策，使多媒體地理教學(xué)走出誤區(qū)，真正地把多媒體教學(xué)融入傳統(tǒng)的地理教學(xué)的過(guò)程還是需要不斷磨合的，如何利用多媒體而不喪失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才是真正提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué) 創(chuàng)新

新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等地理知識(shí)，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國(guó)高中地理教育水平都有著現(xiàn)實(shí)而直接的意義[1]。

1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1濃厚的趣聞性

地理教學(xué)中選取的案例來(lái)源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的?？梢允莵?lái)自于報(bào)紙雜志的文字資料，也可以是來(lái)自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實(shí)踐性。地理教學(xué)案例的選取是來(lái)源于實(shí)際生活中的真實(shí)實(shí)例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀(guān)生活實(shí)際來(lái)表現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識(shí)，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高[2]。

1.2較強(qiáng)的綜合性

選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為支撐來(lái)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析的能力，以獲得問(wèn)題本質(zhì)的所在。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決具體問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

2.1案例要富有時(shí)代感

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)的重大地理問(wèn)題。因此，在選擇案例時(shí)要注意案例的典型性、時(shí)代性和適用性，選擇那些來(lái)源于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力。

例如：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州島仙臺(tái)港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級(jí)地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號(hào)反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊(cè)（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計(jì)可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國(guó)地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問(wèn)題。

教學(xué)要緊跟社會(huì)的發(fā)展變化，一方面必須及時(shí)反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞都可以及時(shí)整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱(chēng)之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問(wèn)題是直觀(guān)而具體的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此有著與生俱來(lái)的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。

開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來(lái)理解知識(shí)原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，同時(shí)又樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，培育了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國(guó)華南地區(qū)，是著名的國(guó)際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢(shì)，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。

2.3鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過(guò)社會(huì)調(diào)査、參觀(guān)學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)掘搜集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實(shí)際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗(yàn)，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識(shí)，更加能讓學(xué)生理解知識(shí)的形成來(lái)源，知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開(kāi)課外教學(xué)活動(dòng)，親身實(shí)地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問(wèn)題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀(guān)地看到旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開(kāi)發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤(pán)然，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

3.結(jié)論

任何一種教學(xué)方法又不是完美無(wú)瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀(guān)、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問(wèn)題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。

一、高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂(lè)觀(guān)。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專(zhuān)職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計(jì)想改行教其他所謂的主科。教師專(zhuān)業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受教師專(zhuān)業(yè)化程度較低和初中教師對(duì)整個(gè)中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國(guó)地理和世界地理），重在對(duì)作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對(duì)學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀(guān)念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提倡學(xué)以致用、實(shí)踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學(xué)生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的知識(shí)較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長(zhǎng)和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置在時(shí)間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，并在初中二年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生在初中三年級(jí)不再學(xué)習(xí)地理。長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個(gè)重要原因。

二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略

高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對(duì)策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。

1.關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級(jí)學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識(shí)與能力的缺陷。同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，及時(shí)解決問(wèn)題，真正地做到以學(xué)生為本。

2.把握課標(biāo)，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、從地理的視角思考問(wèn)題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹(shù)立正確的地理觀(guān)念和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。由此可見(jiàn)，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識(shí)作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識(shí)、基本原理、基本觀(guān)念。同時(shí)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、等高線(xiàn)、區(qū)域地圖等內(nèi)容時(shí)均有較大困難，學(xué)生對(duì)于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識(shí)和智力發(fā)展的限制，初中生對(duì)地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀(guān)察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問(wèn)題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識(shí)的記憶，更要重視對(duì)基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)

教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來(lái)自感性認(rèn)識(shí)，比如一些地理奇聞?shì)W事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自理性的認(rèn)識(shí)外，也需要感性認(rèn)識(shí)的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時(shí)，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話(huà)題、生產(chǎn)生活問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。

（2）活動(dòng)探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀(guān)測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性

從思維發(fā)展的角度來(lái)看，高中生在一定程度上是一個(gè)矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對(duì)地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動(dòng)態(tài)過(guò)程等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對(duì)抽象地理動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)區(qū)域地圖的掌握對(duì)相當(dāng)一部分高中生來(lái)說(shuō)，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫(huà)，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過(guò)多種途徑、長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖逐漸熟悉起來(lái)，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。

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