地理校本課程精選(九篇)

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第1篇：地理校本課程范文

2006年，我校成立了“校本開發(fā)委員會(huì)”，通過科學(xué)規(guī)劃，精心指導(dǎo)，認(rèn)真匯編，目前已初步形成數(shù)十套比較適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材。并根據(jù)學(xué)生的選擇需要，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)。校本課程因校而異，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，所以我們一直在摸索中開發(fā)，在實(shí)踐中探索。在反思中調(diào)整。

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實(shí)際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強(qiáng)課程對(duì)于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對(duì)性。國(guó)定課程不能做到有針對(duì)性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點(diǎn)的學(xué)校和具有不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補(bǔ)這一空白。如每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理位置，學(xué)校周圍的地理環(huán)境也各不相同，如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發(fā)的校本教材《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟?，就是充分依托溧?yáng)這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風(fēng)光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽(yáng)兩大風(fēng)景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對(duì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)起到很大的促進(jìn)作用。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細(xì)化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細(xì)化為三個(gè)方面：要有興趣：要以活動(dòng)為主；要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)校成立校本開發(fā)委員會(huì)，下設(shè)校本課程審議評(píng)審小組；起草校本課資源和學(xué)生需求評(píng)估材料；學(xué)生自愿申報(bào)自己喜愛的校本課程，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)和學(xué)生申報(bào)情況填寫校本課程申請(qǐng)表：學(xué)校初步匯總后，學(xué)生填寫學(xué)生校本課需求表；學(xué)校制定校本課程修訂方案；學(xué)校校本課程審議小組填寫校本課程審議評(píng)審表；學(xué)校填寫校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇：學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)制定本校開發(fā)的校本課程，安排校本課程活動(dòng)地點(diǎn)；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發(fā)委員會(huì)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管我們考慮得比較細(xì)致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)，一般來說不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而是在實(shí)踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過程。而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要反復(fù)實(shí)踐，逐步成熟。

二、在實(shí)踐中探索

我校校本課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。當(dāng)發(fā)生某科選修的人數(shù)過多時(shí)，由班主任和教務(wù)處一起協(xié)調(diào)，建議學(xué)生選修其他學(xué)科。對(duì)學(xué)生上課的管理，由科任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)選修人數(shù)，名單上報(bào)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實(shí)施和開況。對(duì)存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對(duì)于不可行的堅(jiān)決去除，不妥的及時(shí)修正，不完善的及時(shí)彌補(bǔ)，新發(fā)現(xiàn)的及時(shí)補(bǔ)充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、備課、上課，每個(gè)學(xué)期每門課(或課題)分課時(shí)教案不能少于5個(gè)，每個(gè)學(xué)期每位教師教授此類課程應(yīng)不少于5個(gè)學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)人發(fā)展的潛能，自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報(bào)告、實(shí)物，參加各科競(jìng)賽，進(jìn)行成果展示。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

目前，很多學(xué)校都不同程度地進(jìn)行校本課程的開發(fā)，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發(fā)的要求；校本課程的開設(shè)也缺乏科學(xué)性，如課程的開設(shè)、節(jié)數(shù)、時(shí)間和場(chǎng)所的安排等有待于進(jìn)一步合理化；校本課程的落實(shí)情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時(shí)間有限等現(xiàn)實(shí)困難。由于課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師職業(yè)特點(diǎn)使改革和合作存在困難

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多都是獨(dú)立解決問題，并且習(xí)以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學(xué)方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

一方面，鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師對(duì)課程開發(fā)缺乏關(guān)注和積極性。參與者在特定的社會(huì)背景下也要承受相當(dāng)大的壓力；另一方面，由于國(guó)家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程大多迎合國(guó)家和地方課程的要求，無法滿足自己的實(shí)踐需要。

我校地理校本課程《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟返拈_發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標(biāo)定位、課程理論支撐、課程開發(fā)范圍、以及經(jīng)費(fèi)投入保障等方面還有待于我們?nèi)パ芯?，碰到的各種問題和困難也有待于我們進(jìn)一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行校本課程的開發(fā)和建設(shè)；對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經(jīng)費(fèi)保障是校本課程開發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發(fā)的順利推進(jìn)；校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全，教師開發(fā)校本課程的積極性不高等。

第2篇：地理校本課程范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；校本課程；課程資源；開發(fā)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04012201

作為一所省級(jí)示范性普通高中，蘭煉二中地理教研組全體教師從現(xiàn)有的國(guó)家課程和地方課程出發(fā)，認(rèn)真分析現(xiàn)階段本校學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合本?，F(xiàn)有的各種課程資源，秉承學(xué)?！梆B(yǎng)善厚德，敬事務(wù)本”的辦學(xué)理念，多角度開發(fā)學(xué)校地理校本課程，近兩年來取得了一些喜人的成績(jī)。

一、立足課本資源，讓課程更貼近所學(xué)內(nèi)容

作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，地理學(xué)科課程方案中選修模塊的課程資源開發(fā)是必不可少的一部分。依據(jù)《普通高中課程方案》及《蘭煉二中學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，地理教研組全體教師積極發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)和智慧潛能，在高中地理教學(xué)課程資源的選修模塊（包括《旅游地理》《自然災(zāi)害與防治》《環(huán)境保護(hù)》）的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“蘭州市周邊野外考察”“甘肅省主要自然災(zāi)害及防治”“蘭州市環(huán)境問題現(xiàn)狀調(diào)查及分析”等課程設(shè)計(jì)，既立足現(xiàn)有的課程資源，又讓課程貼近課本內(nèi)容。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)習(xí)更貼近生活

知識(shí)之有用在于生活，而我們的學(xué)生往往只專注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了它的運(yùn)用，不能聯(lián)系實(shí)際生活。地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的關(guān)注點(diǎn)就是人與地理環(huán)境的相互關(guān)系，因此，對(duì)地理校本課程資源的開發(fā)必須要注重與學(xué)生日常生活之間的相互聯(lián)系，結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)地考察實(shí)踐，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生具有良好的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。例如，很多學(xué)生不具備野外生存的基本常識(shí)，地理教研組充分發(fā)揮本校教師資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了名為“蘭州市周邊野外考察”的校本課程，教會(huì)學(xué)生野外定向的方法，如何發(fā)求救信號(hào)、尋找水源、選擇宿營(yíng)地等野外生存知識(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校門，參觀考察。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，又能鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的教育思想。

三、借助各方教學(xué)資源，讓課程變得生動(dòng)有趣

本校有天文臺(tái)、地理標(biāo)本室、地理數(shù)字化教室等教學(xué)資源，并且通過天文望遠(yuǎn)鏡、三球儀、數(shù)字地球演示平臺(tái)等儀器設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在高一年級(jí)開設(shè)“神秘的外太空”“數(shù)字化地球”等校本課程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察月球、月相的變化、太陽(yáng)黑子、神秘的星座、美麗的星云以及千姿百態(tài)的恒星等等，同時(shí)更好地了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造和作用，掌握望遠(yuǎn)鏡的原理。這激發(fā)了很多學(xué)生對(duì)探索宇宙的興趣以及對(duì)宇宙的好奇心，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，開發(fā)校本課程

提倡“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已一去不復(fù)返，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)日新月異的時(shí)代，作為當(dāng)代中學(xué)生，也要時(shí)刻關(guān)心、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。然而目前很多學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)漠不關(guān)心，即使關(guān)心也往往只停留在知道的基礎(chǔ)上，要讓他們進(jìn)一步解析或者是提出意見、見解就顯得困難了。因此，教師要突破傳統(tǒng)課程的狹隘，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生獲取知R的渠道，并通過鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道獲取信息來提高其對(duì)熱點(diǎn)問題的分析與解讀能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也有一定的幫助。例如，2010年舟曲特大泥石流災(zāi)害，這一事件就發(fā)生在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，是一個(gè)值得所有學(xué)生思考的問題。圍繞這一事件，通過收集資料、開展調(diào)查研究，可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析這種自然災(zāi)害的成因、危害及防治措施，同時(shí)再進(jìn)行延伸拓展，結(jié)合我省的自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，共同探討“甘肅省主要自然災(zāi)害及防治”。

總之，校本課程資源的開發(fā)與建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要我們不斷整合，不斷創(chuàng)新。如何更好地發(fā)揮學(xué)校課程資源的作用，使之與地理教學(xué)有效整合，還值得我們做進(jìn)一步的研究與探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2004.

第3篇：地理校本課程范文

關(guān)鍵詞：新課改；青田中學(xué)；地理；校本課程

一、現(xiàn)狀分析

1.青田中學(xué)地理校本課程與浙江其他地區(qū)時(shí)間基本同步

浙江是自2006年開始實(shí)行新課程改革，筆者在對(duì)浙江主要高校2009級(jí)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，杭州、寧波等地區(qū)的高中學(xué)校，和青田中學(xué)一樣，都是在2006年開設(shè)校本課程，從這一點(diǎn)上說，青田中學(xué)開始校本課程的時(shí)間與浙江教育發(fā)達(dá)地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學(xué)地理校本課程在高中階段率先引入學(xué)分制

面對(duì)現(xiàn)代教育個(gè)性化、民主化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學(xué)分制。青田中學(xué)于2006年提出了學(xué)分制的構(gòu)想，《浙江省青田縣中學(xué)學(xué)分管理制度方案》第五點(diǎn)第7條明確規(guī)定：選修II至少6學(xué)分，其中地方課程的通用部分2學(xué)分，專題部分1學(xué)分，學(xué)校課程至少3學(xué)分。

3.清田中學(xué)地理校本課程得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同

自2006年進(jìn)入新課程改革以來，青田中學(xué)開始了校本課程的實(shí)施，從當(dāng)年的學(xué)生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個(gè)班級(jí)的近500名學(xué)生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學(xué)生的參與率都在90％以上。而根據(jù)對(duì)青田中學(xué)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學(xué)生對(duì)地理校本課程的效果不甚滿意

實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校本信息的滿意度并不高，在認(rèn)為“從校本選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到別的方面的知識(shí)”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)問題不甚明確或者明確表示沒有。在認(rèn)為“校本選修課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的知識(shí)更貼近實(shí)際”的選項(xiàng)中也只有一半的學(xué)生表示有所收獲?？梢钥闯?，雖然目前包括青田中學(xué)在內(nèi)的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對(duì)策和建議

1.正確認(rèn)識(shí)校本課程教育，明確校本課程目標(biāo)

開展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學(xué)生對(duì)地理校本課程的認(rèn)識(shí)，明確校本課程的定位是國(guó)家課程的補(bǔ)充。其次，指引教師對(duì)校本課程教育有深入理解。認(rèn)識(shí)到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展地理校本課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究

當(dāng)前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。因此，可以開展關(guān)于校本課程教育師資的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)活動(dòng)，來加強(qiáng)師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定授課理論水平的課程開發(fā)導(dǎo)師，鼓勵(lì)教師積極開展課程開發(fā)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。

3.探索地理校本課程模式，構(gòu)建校本課程特色體系

就青田中學(xué)地理校本課程而言，可以構(gòu)建一個(gè)高效合理的課程體系，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施不同模塊內(nèi)容的教學(xué)，以體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)探索的方式進(jìn)行地理校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以探究式教學(xué)法進(jìn)行拓展研究性學(xué)習(xí)的校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以案例教學(xué)法進(jìn)行互動(dòng)式環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以現(xiàn)代媒體結(jié)合討論式教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)校本課程內(nèi)容的教學(xué)。

4.加強(qiáng)與外校的交流合作，爭(zhēng)取社會(huì)的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時(shí)不能閉門造車，而是應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭(zhēng)取地方政府、兄弟學(xué)校及社會(huì)各界對(duì)校本課程的支持和幫助。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重研究，提升教學(xué)效果

“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。教師在教學(xué)過程中落實(shí)“知識(shí)與技能”的基礎(chǔ)目標(biāo)，有利于學(xué)生高效地參與教學(xué)過程。就地理學(xué)科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補(bǔ)充的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學(xué)方式，這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地理校本課程范文

【關(guān)鍵詞】課程資源 校本課程 開發(fā) 利用 地方特色

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0125－02

《新課標(biāo)》在課程資源的開發(fā)與利用中明確指出，要“廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校應(yīng)與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)”以及要“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。在多年的美術(shù)課程改革實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到我市美術(shù)校本教學(xué)資源的不足：四會(huì)市城區(qū)的學(xué)校在社會(huì)文化資源方面比較豐富，但在自然資源方面較缺乏；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校自然資源較豐富，但沒有規(guī)范統(tǒng)一把它列入美術(shù)校本課程。所以教學(xué)資源的開發(fā)與利用已成為學(xué)校和教師在實(shí)施教學(xué)中亟待解決的問題。

四會(huì)市地處珠三角的前沿，具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，只要因地制宜地開發(fā)美術(shù)資源，把它變成校本課程就一定能更好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

一 合理利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)美術(shù)教育資源

我校早在2007年就啟動(dòng)了電子閱覽室平臺(tái)，各班級(jí)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，收集、整理美術(shù)作品和相應(yīng)的背景資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，開闊視野。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中的世界著名博物館、美術(shù)館及各大著名美術(shù)院校，及時(shí)了解當(dāng)前的美術(shù)動(dòng)態(tài)，欣賞最新的藝術(shù)作品，獲取有用的信息。如在教學(xué)《意象藝術(shù)》一課時(shí)，我先給學(xué)生欣賞凡•高的油畫作品《夜間咖啡館》，然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找咖啡館實(shí)景照片和《夜間咖啡館》進(jìn)行對(duì)比，通過比較、討論兩者的不同之處，從而讓學(xué)生更好地理解意象藝術(shù)。最后要求學(xué)生把兩幅圖片和文字解釋制作成課件，在班上進(jìn)行演示，展示自己的作品和才華，最后再把課件上傳到學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)空間，隨時(shí)供學(xué)生參考，這樣就形成了美術(shù)資源。

二 合理開發(fā)利用校園內(nèi)的自然資源

我校是廣東省綠色學(xué)校，校園環(huán)境非常好，校園里到處都是花草樹木，郁郁蔥蔥，綠意盎然。特別是幾棵碩大的木棉樹，花開時(shí)節(jié)顯得特別耀眼。木棉樹最大的特點(diǎn)是先開花后長(zhǎng)葉，這有別于其他樹木，其生態(tài)特點(diǎn)就是美術(shù)教學(xué)的絕好資源。每年四月是木棉花開季節(jié)，我校初中老師在上初二第一學(xué)期國(guó)畫課《木棉花》時(shí)，就會(huì)領(lǐng)學(xué)生到校園里仔細(xì)觀察木棉樹的不同形狀，枝葉的生長(zhǎng)方向以及木棉花色彩的變化，并要求他們說說對(duì)木棉的印象，觀察后，老師再出示木棉花的國(guó)畫作品，讓學(xué)生比較畫作與實(shí)體（老師課前在木棉樹下?lián)炝藥锥淠久藁ǎ﹥烧叩膮^(qū)別。當(dāng)學(xué)生通過觀察、討論，獲取了對(duì)木棉花的充分認(rèn)知后，接下來讓他們臨摹繪畫，這樣，許多學(xué)生的繪畫形態(tài)逼真，生動(dòng)可感。

三 合理開發(fā)利用校外地方自然資源

美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，要求美術(shù)教師能靈活多樣地掌握多種手段和技術(shù)。如在開發(fā)的過程中，教師要能夠依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的地域特點(diǎn)，對(duì)地域資源進(jìn)行挖掘、整理和加工，從而獲取豐富的具有地方特色的素材。其實(shí)，任何學(xué)校的周邊區(qū)域都有豐富的自然資源，但由于我國(guó)教育觀念相對(duì)保守，學(xué)生活動(dòng)基本都限制在校園內(nèi)，因此本來很好的美術(shù)資源因不被重視和利用常常浪費(fèi)掉了。在教學(xué)中，有時(shí)當(dāng)我們把身邊具有地方特色的美術(shù)資源發(fā)掘出來，并通過我們重新整理和藝術(shù)創(chuàng)造成具有濃厚鄉(xiāng)土特色的藝術(shù)品呈現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生看時(shí)，他們會(huì)感到非常驚奇、驚訝和驚喜?？梢?，以家鄉(xiāng)周邊的自然資源為材料，開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作，既可以就地取材，節(jié)約美術(shù)材料上的開支，又可以培養(yǎng)學(xué)生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)還可以創(chuàng)作出具有地方特色的美術(shù)作品。

四會(huì)市威整鎮(zhèn)有個(gè)奇石河風(fēng)景區(qū)，周邊有很多大小不一的奇石。由于學(xué)校就在奇石河附近，為了充分利用這獨(dú)特的資源，老師常帶領(lǐng)學(xué)生到奇石河采集造型優(yōu)美的石頭?；貋砗螅蠋熇檬^給學(xué)生講述石頭設(shè)計(jì)的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生制作彩繪石頭，把這些不起眼的石頭變成美麗的藝術(shù)作品。每年我們都把學(xué)生的彩繪石頭作品擺在校道兩旁供全校師生玩賞，使這些“神奇的石頭”煥發(fā)出奪人的光彩。現(xiàn)在學(xué)校美術(shù)科組已把彩繪石頭課程作為校本課程進(jìn)行教學(xué)。

四 合理利用校外地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品資源

《新課標(biāo)》指出，地方課程資源的開發(fā)和利用可發(fā)揮校外社會(huì)教育場(chǎng)所和設(shè)施的教育作用，不斷拓寬學(xué)校教育的范圍，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，由于它們沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，因此開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)品資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。

我市是“中國(guó)玉器之鄉(xiāng)”“他山之石，四會(huì)成器”。四會(huì)所生產(chǎn)的翡翠玉器產(chǎn)品種類齊全，款式多樣，品質(zhì)上乘。四會(huì)玉器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培育了一大批玉雕工藝師，生產(chǎn)出的玉器產(chǎn)品構(gòu)思巧妙，工藝精細(xì)，有許多產(chǎn)品被評(píng)為中國(guó)玉雕、石雕作品“天工獎(jiǎng)”優(yōu)秀作品。在中國(guó)藝術(shù)博覽會(huì)上，評(píng)選出的珠寶玉器類金獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)作品中，四會(huì)占了大部分。我市有幾所中小學(xué)在玉器街的附近，很多學(xué)生家里都有加工制作玉器的家庭作坊和商鋪。很多學(xué)生在放學(xué)途中都可以看到玉器的加工和擺件。根據(jù)這種有利條件，我市幾所中小學(xué)都開展了有關(guān)玉器工藝品的制作和鑒賞等課程。在教學(xué)人教版高中《輝煌的中國(guó)古代工藝》一課時(shí)，老師可直接帶學(xué)生到學(xué)校旁的玉器加工廠，實(shí)地觀看玉器師傅制作玉器的工藝流程，老師可結(jié)合玉器實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)工藝美術(shù)的特點(diǎn)，以及欣賞玉器工藝的思路和方法，從而深入地掌握工藝美術(shù)品的造型、紋飾、色彩、材質(zhì)、技藝等方面的內(nèi)容。

五 有效開展美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，深入挖掘地方文化資源

新課標(biāo)倡導(dǎo)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樗饶芘囵B(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)又幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。四會(huì)有一個(gè)遠(yuǎn)近聞名、被譽(yù)為“中國(guó)古法造紙第一村”的古鎮(zhèn)――鄧村，其中以白龍村委會(huì)扶利村最為集中和最具規(guī)模。走進(jìn)鄧村，溪畔、河邊、山上、村旁，到處都是郁郁蔥蔥、枝葉婆娑的竹林，一條條小溪常年水流不息。豐富的竹資源和水資源，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展手工造紙業(yè)提供了有利的條件。為了開掘地方文化資源，老師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪，這樣既使他們了解了古法造紙的工藝過程，又讓他們了解了古法造紙所蘊(yùn)含的豐富歷史文化。鄧村古法造出的會(huì)紙，除了作為祭祀用品之外，還可作為制作面具、道具和繪畫、書法之用。2004年，廣東省美術(shù)館著名畫家李鋼就用會(huì)紙創(chuàng)作了名為《2004雅典阿提亞視覺藝術(shù)的奧林匹克》的一組現(xiàn)代國(guó)畫，為我國(guó)7件參展作品之一。很多學(xué)生就利用這種獨(dú)特環(huán)保的會(huì)紙制作出許多精美的裝飾畫和具有民族特色的臉譜。每年的藝術(shù)節(jié)展覽，都能展出許多優(yōu)秀作品。現(xiàn)在學(xué)校根據(jù)這種紙的特點(diǎn)開發(fā)出了臉譜校本課程。

當(dāng)然，校外美術(shù)課程資源復(fù)雜繁多，學(xué)校和美術(shù)教師要把好課程資源的質(zhì)量關(guān)，使校外美術(shù)課程資源真正成為校內(nèi)美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，同時(shí)，老師在教學(xué)過程中，要不斷地利用這些資源，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善，以期充分體現(xiàn)這些課程資源的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

第5篇：地理校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；資源開發(fā)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容

新課改實(shí)施以來，國(guó)家大力提倡校本課程的開發(fā)，單獨(dú)設(shè)立課程資源開發(fā)與利用的板塊，可見課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)被國(guó)家提高到一定的高度。這一規(guī)定可以有效改變我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程體系單一的局面。以往的課程體系只是由少數(shù)專家編制，而今開發(fā)課程資源后，課程體系變得更加豐富多彩，增加了學(xué)生的知識(shí)容量。目前基礎(chǔ)教育階段的課程體系是國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者結(jié)合的形式，課程體系更加完善。

一、校本課程的開發(fā)利用意義

校本課程開發(fā)后，增加了課程資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。校本課程的構(gòu)建可以促進(jìn)教材多元化，促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。校本課程的基礎(chǔ)是學(xué)校范圍內(nèi)使用的教材，可以將本地的教學(xué)資源豐富起來，彌補(bǔ)國(guó)家教材在本地使用后出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，也會(huì)發(fā)生理念的變化，按照國(guó)家教材的課程體系，上課只關(guān)心怎么教，而利用校本資源開發(fā)的校本課程教學(xué)，教師要研究教什么。這是一種觀念的變化，更是知識(shí)體系的變化。自己策劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，可以將當(dāng)?shù)氐恼n程資源結(jié)合到自己的教學(xué)中，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。課堂教學(xué)不再是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離自己的高大上內(nèi)容，取而代之的是生活化、本土化、彈性化的教學(xué)特點(diǎn)。以往很多教師都說國(guó)家課程的部分內(nèi)容不適合自己學(xué)校和自己的學(xué)生，如今實(shí)施校本課程開發(fā)后，這個(gè)問題得到了解決，教師可以利用校本課程資源彌補(bǔ)這個(gè)不足。校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)管理的一個(gè)鮮明體現(xiàn)，根據(jù)本校的實(shí)際，確定科學(xué)的方法和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。對(duì)于學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)教育的開展、民族文化的傳承、豐富教學(xué)內(nèi)容等都具有十分重要的意義。

二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

惠東地區(qū)是旅游資源十分豐富的地區(qū)，在這里有綿長(zhǎng)的海岸線，海灣水藍(lán)沙白，水平浪柔，是旅游的絕佳去處，更有很多的紅色旅游資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳課堂資源。

紅色旅游：惠東的高潭鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代是我國(guó)第一個(gè)區(qū)級(jí)蘇維埃政權(quán)的所在地，是紅色火種點(diǎn)燃的地方，因此被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱。

藍(lán)色旅游：惠東縣擁有綿長(zhǎng)的海岸線，濱海旅游資源十分豐富。享有“東方夏威夷”美譽(yù)的巽寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返。港口有迄今為止全國(guó)唯一的海龜自然保護(hù)區(qū)，港口的雙月灣、平海灣綿延十幾公里，也是觀海聽潮、休閑旅游的絕好

去處。

古色旅游：惠東縣歷史悠久，名勝古跡眾多。建于明朝的平海古城是廣東省歷史文化名城，也是嶺南地區(qū)現(xiàn)存唯一且最大的古建筑群，現(xiàn)保存有古城墻、十字街等古跡。多祝鎮(zhèn)的角峰畬族村是惠東境內(nèi)迄今為止仍保持原生狀態(tài)的畬族村寨，數(shù)百年來在這片土地上繁衍生息，創(chuàng)造并傳承了多姿多彩的民族文化，最原始的畬族語言、風(fēng)俗、服飾、山歌和民間故事等，在這里至今仍能溯其源頭、覓其蹤跡。多祝鎮(zhèn)黃獅古圍村始建于明末清初，具有濃厚的嶺南客家風(fēng)情，還保存有御賜牌。

綠色旅游：生態(tài)旅游的景區(qū)惠東就有七處，包括九龍峰旅游度假區(qū)、“永記”全國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游示范點(diǎn)、增光南山漂流、梁化國(guó)家森林公園、白盆湖國(guó)家生態(tài)風(fēng)景區(qū)和溫泉等。

三、體育課程校本資源的開發(fā)

在初中體育教學(xué)中，可以有效利用本地的資源，將鯉魚舞、畬族舞蹈引入體育課堂，提升學(xué)生的民族自豪感，也便于學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化并傳承家鄉(xiāng)的民族文化，避免民族文化的斷代現(xiàn)象出現(xiàn)。在體育課程中增加鯉魚舞、畬族舞要有規(guī)律、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先要讓學(xué)生了解兩種舞蹈的淵源，了解文化歷史。然后請(qǐng)老藝人來學(xué)校進(jìn)行技藝的傳授，讓學(xué)生感受鯉魚舞、畬族舞的獨(dú)特魅力。然后教師安排一定的課時(shí)將鯉魚舞、畬族舞作為體育教學(xué)的內(nèi)容充實(shí)到課堂中來。學(xué)生掌握這種舞蹈可以在節(jié)日慶典和體育舞蹈比賽中運(yùn)用，提升民族舞蹈在學(xué)生思想意識(shí)中的位置。在舞蹈的學(xué)習(xí)中感受民族藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。將民族舞蹈作為學(xué)生提升藝術(shù)品味和弘揚(yáng)文化的手段，是校本課程開發(fā)的主要目的，需要教師認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)，將舞蹈的學(xué)習(xí)與體育課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成豐富多彩的課程

體系。

開發(fā)富有特色的校本課程是基礎(chǔ)教育階段課程體系改革的一大特色，也是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。作為一名體育教師，要將地方的文化資源融匯體育課程設(shè)置，就要認(rèn)真探討哪些資源適合體育教學(xué)，怎樣將這些適合體育教學(xué)的資源引入教學(xué)中，并保證教學(xué)的高效性。

第6篇：地理校本課程范文

民族地區(qū)的兒童，由于生活環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境有著自身的特殊性，在進(jìn)行心理健康教育課時(shí)，應(yīng)該考慮到有獨(dú)特的文化背景和人格特征。如果把現(xiàn)在心理健康教育體系實(shí)施在少數(shù)民族地區(qū)，則更需要考慮本土化的問題。為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，我這里提出一些自己的思考：

一、把心理健康教育納入民族學(xué)生素質(zhì)教育的軌道

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確規(guī)定，要“重視和支持民族教育事業(yè)”。依據(jù)上文件規(guī)定，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把心理健康教育課開設(shè)起來，當(dāng)然，在開設(shè)中，要避免出現(xiàn)學(xué)科化的傾向。

可以采取生態(tài)模式進(jìn)行教育。我國(guó)學(xué)生心理健康教育的模式一直都是以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式和行為模式為主。貼上標(biāo)簽很不利于個(gè)體重新融入學(xué)校與社會(huì)。影響民族地區(qū)學(xué)生心理健康的因素并不是單純的一個(gè)因素。即有學(xué)習(xí)方面的因素。也有與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，還有家庭內(nèi)部矛盾、遠(yuǎn)離家人等其他因素。因此使用醫(yī)學(xué)或行為模式，單純地對(duì)個(gè)體的某一個(gè)方面或某一個(gè)因素進(jìn)行干預(yù)都將不能取得預(yù)想的效果，而應(yīng)著眼于學(xué)生、家庭、教師、社區(qū)等組成的生態(tài)系統(tǒng)，采用生態(tài)服務(wù)模式。

二、評(píng)估學(xué)校的具體實(shí)際與現(xiàn)有資源

心理健康教育校本課程的最大特點(diǎn)，就是以學(xué)校的資源條件作為開發(fā)校本課程的主要依據(jù)。心理健康教育校本課程的開發(fā)活動(dòng)，優(yōu)先考慮的是學(xué)校的具體實(shí)際，依托的是學(xué)校的現(xiàn)有資源。心理健康教育校本課程的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，都有賴于學(xué)校的資源條件，包括硬件條件、軟件條件和師資條件等。

在民族地區(qū)由于學(xué)校師資、設(shè)備相對(duì)落后，在開設(shè)心理健康教育時(shí)，要評(píng)估學(xué)校的情況，發(fā)現(xiàn)自己的資源與不足，以便提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)也應(yīng)該評(píng)估學(xué)生心理狀況與需求。從而有針對(duì)的有效率的提取資源。

三、課程應(yīng)該汲取豐富、獨(dú)特的民族心理健康教育資源

心理健康教育校本課程的最大特點(diǎn)是立足于本校學(xué)生的實(shí)際，依托學(xué)校的現(xiàn)有資源。我國(guó)各少數(shù)民族積累形成的燦爛文化是中華民族文化的重要組成部分，在民族傳統(tǒng)舞蹈運(yùn)動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、宗教活動(dòng)、民族習(xí)俗、風(fēng)景名勝蘊(yùn)含著豐富、獨(dú)特的心理健康教育資源。如在課程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境（課程課件的圖片選擇，教師身穿當(dāng)?shù)孛褡宸?，音頻、視頻等具有民族特色），促使學(xué)生能較好的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。本課設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明，學(xué)生易于掌握。本課還采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合。讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中反思、感悟、升華、從而使心理得到發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、民族地區(qū)心理健康教育校本課程編制

心理健康教育校本課程，是校本課程開發(fā)在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)校及社區(qū)的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士等一切力量，開發(fā)符合學(xué)生需要和特點(diǎn)的多樣化的心理健康教育課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)體性、差異性的要求。

開發(fā)課程包括下列六項(xiàng)內(nèi)容：課程開發(fā)依據(jù)，政策依據(jù)、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求等。課程總體目標(biāo)要有效協(xié)調(diào)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程規(guī)劃目標(biāo)、心理健康教育的總目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)三者之間的關(guān)系，盡量實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。

在對(duì)小學(xué)課程實(shí)施時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中反思、感悟、升華，從而使心理得到發(fā)展與成長(zhǎng)。課程資源安排，充分考查學(xué)校資源、環(huán)境、師資水平、教學(xué)設(shè)備、周邊社會(huì)環(huán)境和資源情況，以此確立心理健康教育校本課程在整個(gè)學(xué)校課程體系中的位置。

五、注重民族兒童學(xué)生的心理特點(diǎn)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求開展多種形式的教育和輔導(dǎo)”。

第7篇：地理校本課程范文

關(guān)鍵詞　地方本科院?！?yīng)用型人才　人力資源管理專業(yè)　勞動(dòng)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)高等教育的普及化和教育體制改革的不斷深入，普通本科院校尤其是地方本科院校對(duì)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格越來越清晰，培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才已成為我國(guó)地方本科院校的一致選擇?；谂囵B(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才這樣的定位，就要求在人才的培養(yǎng)模式上要處理好學(xué)科體系與實(shí)際需要、就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系。①這反映在教學(xué)上不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而且也要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，注重應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

勞動(dòng)關(guān)系是研究勞動(dòng)關(guān)系的基本理論、制度模式和運(yùn)行規(guī)律，是一門涉及管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的綜合叉學(xué)科，目前在很多本科院校的人力資源管理專業(yè)、勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)均有開設(shè)。該課程屬性決定了勞動(dòng)關(guān)系課程教學(xué)活動(dòng)不僅要重視勞動(dòng)關(guān)系的基本理論和原理知識(shí)的講授，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)處理勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐能力。就培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來講，不同學(xué)校、不同專業(yè)由于人才培養(yǎng)定位不同，因此對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求應(yīng)該是不同的。比如勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型勞動(dòng)關(guān)系管理師”，而人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是“應(yīng)用型人力資源管理工程師”，基于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，勞動(dòng)關(guān)系課程的教學(xué)目標(biāo)和基本要求以及教學(xué)內(nèi)容范圍應(yīng)該就有差異性。但是，從目前我國(guó)一些開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系課程的普通高等院校尤其是地方本科院校來看，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式和師資力量的學(xué)科背景等因素的影響，人力資源管理專業(yè)在勞動(dòng)關(guān)系課程的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的制定與其他專業(yè)雷同，教學(xué)內(nèi)容難以體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)對(duì)這一課程的特定需求，在這種背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就不能真實(shí)有效地落實(shí)在具體的教學(xué)過程中，也就難以實(shí)現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，為了改善這一狀況，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，東莞理工學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2007年開始對(duì)勞動(dòng)關(guān)系課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，分別從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，探討勞動(dòng)關(guān)系課程教學(xué)改革的措施，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要。

1　修訂教學(xué)大綱，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新制訂課程教學(xué)目標(biāo)

以人力資源管理專業(yè)為例，由于該專業(yè)培養(yǎng)的是能在企、事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理各項(xiàng)工作的應(yīng)用型人力資源管理“工程師”，其專業(yè)技能之一是具備勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)和處理能力，②且這種能力應(yīng)該是體現(xiàn)在人力資源管理的流程和實(shí)務(wù)操作中。結(jié)合當(dāng)前人力資源管理的環(huán)境，人力資源管理者就必須了解和掌握相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)，根據(jù)這一情況，將勞動(dòng)關(guān)系的課程教學(xué)目標(biāo)確定為“力求使學(xué)生能夠掌握勞動(dòng)關(guān)系管理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，尤其是加強(qiáng)對(duì)我國(guó)（國(guó)家、廣東省和東莞市三個(gè)層次）現(xiàn)行的勞動(dòng)法律、法規(guī)的認(rèn)識(shí)和理解，并使其初步具有運(yùn)用自己掌握的管理方法以及相關(guān)勞動(dòng)法律知識(shí)觀察、分析、處理有關(guān)人力資源管理中勞動(dòng)關(guān)系問題的能力?！?/p>

2　重新編排教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性特征

在新的課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，將勞動(dòng)關(guān)系課程內(nèi)容劃分為“理論篇”　和“實(shí)務(wù)篇”。其中，理論篇主要包括勞動(dòng)關(guān)系導(dǎo)論、勞動(dòng)關(guān)系理論和勞動(dòng)關(guān)系主體角色等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家勞動(dòng)關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律；實(shí)務(wù)篇按則按照人力資源管理的流程來設(shè)置，包括招聘錄用管理、勞動(dòng)合同管理、集體合同管理、薪酬福利管理、績(jī)效管理、培訓(xùn)和保密制度、離職管理、特殊員工關(guān)系管理、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理和非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系管理。這種教學(xué)內(nèi)容的安排可讓學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)關(guān)系的和諧發(fā)展體現(xiàn)在人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

由于受課時(shí)的限制，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，理論篇與實(shí)務(wù)篇的學(xué)時(shí)分配為1：4，同時(shí)在實(shí)務(wù)篇內(nèi)容的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以勞動(dòng)法律法規(guī)為基石，以企業(yè)的用工流程為主線，從勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)視角講授人力資源管理的招聘、薪酬、績(jī)效、培訓(xùn)、離職等各個(gè)環(huán)節(jié)如何規(guī)范合理用工，以減少和防范勞動(dòng)糾紛的發(fā)生或順利地處理勞動(dòng)爭(zhēng)議，促進(jìn)和諧勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展。針對(duì)學(xué)校學(xué)生生源地和就業(yè)地主要集中在廣東省內(nèi)尤其以珠三角和東莞市為主的特點(diǎn)，在實(shí)務(wù)篇內(nèi)容的教學(xué)中無論是勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的講解與運(yùn)用還是案例的選用側(cè)重以廣東省和東莞市為主。

3　改革教學(xué)方法，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)和核心集中在“教什么”和“怎么教”兩個(gè)基本問題上，要全面落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，除了在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上積極改革外，教學(xué)方法的改革也是一大關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽或記”的課堂灌輸教學(xué)方法改為“案例分析、情景模擬和實(shí)踐體驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施時(shí)，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，具體做法如下：

第一，案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中首先是教師根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)案例，案例的選擇盡量選擇廣東省尤其是東莞市的企業(yè)實(shí)例，這樣既可降低學(xué)生的距離感，又可以讓學(xué)生對(duì)本土的勞動(dòng)關(guān)系狀況有真實(shí)的了解；其次，在案例分析過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。如在招聘錄用管理中選擇“廣東東莞諾基亞乙肝歧視案——2007年十大勞動(dòng)糾紛案例”作為教學(xué)案例后，先讓學(xué)生討論分析這起糾紛發(fā)生的原因是什么？給用工單位的招聘管理的啟示是什么？然后老師再對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過案例分析提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第二，情景模擬。案例教學(xué)固然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，但由于在案例分析過程中，學(xué)生是站在旁觀者的角度來分析問題的，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的制約，而情景模擬則通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的情景，進(jìn)行仿真實(shí)踐，來彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的不足。在勞動(dòng)關(guān)系的課程教學(xué)中，情景模擬主要用于招聘廣告的設(shè)計(jì)、勞動(dòng)合同的訂立和勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理中。

第三，實(shí)踐體驗(yàn)。在實(shí)踐體驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要采取了“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式讓學(xué)生更為真切地了解、體會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

“請(qǐng)進(jìn)來”是指在教學(xué)中邀請(qǐng)本地企業(yè)、工會(huì)、政府勞動(dòng)行政部門和律師事務(wù)所等組織中的相關(guān)資深從業(yè)人士，來學(xué)校根據(jù)自身的工作實(shí)踐開展專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，以此給學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)戰(zhàn)專家直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，以加深對(duì)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐的理解，開闊視野，活躍思維。

“走出去”是指學(xué)生到校外進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究。第一，要求每位學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)爭(zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)或企業(yè)至少收集一個(gè)勞動(dòng)糾紛案例并進(jìn)行整理分析；第二，組織學(xué)生到人才市場(chǎng)的招聘現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；第三，進(jìn)行專題調(diào)研，充分利用課余時(shí)間或假期開展多種形式的勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)專題調(diào)查，并撰寫專題報(bào)告。如先后組織了以“《勞動(dòng)合同法》對(duì)企業(yè)人力資源管理的影響——以東莞市為例”、“《勞動(dòng)合同法》背景下高校后勤勞動(dòng)用工的若干思考——以東莞理工學(xué)院為例”、“工會(huì)在勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)中的作用——以東莞市為例”、“金融危機(jī)對(duì)東莞市外資企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的影響及對(duì)策”、“東莞市勞動(dòng)爭(zhēng)議現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以東莞市2010年重大勞動(dòng)爭(zhēng)議案件為例”和“集體談判在協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系中的作用——由東莞市新生代農(nóng)民工勞資引發(fā)的思考”等多方面的專題調(diào)查與研究，通過組織學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然，畢竟勞動(dòng)關(guān)系課程開設(shè)的時(shí)間較短，在實(shí)踐中還有許多需要進(jìn)一步完善的地方，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇或是課程考核評(píng)價(jià)方式都值得教學(xué)人員去探究，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，才能切實(shí)培養(yǎng)出大量滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

基金項(xiàng)目：本文受2010年?yáng)|莞理工學(xué)院教研教改項(xiàng)目“《勞動(dòng)關(guān)系理論與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革與實(shí)踐”莞工教[2010]77號(hào)（E3505108）資助

注釋

第8篇：地理校本課程范文

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 信息素養(yǎng) 檢索與利用 實(shí)踐訓(xùn)練

1.問題的提出

1984年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等院校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！保◤堄?，2014）。掌握文獻(xiàn)信息檢索的方法并能實(shí)際運(yùn)用，對(duì)每一位本科院校大學(xué)生都是一項(xiàng)必備的技能，只有較為完整地掌握信息z索方法，學(xué)會(huì)對(duì)有效信息的利用，具備獨(dú)立研究問題的能力、自學(xué)能力，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。文檢課是一門應(yīng)用性廣、實(shí)用型強(qiáng)的課程，長(zhǎng)期以來，在有關(guān)文獻(xiàn)信息檢索與利用的教學(xué)研究中，已有大量的教學(xué)研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實(shí)際的效果。在實(shí)際教學(xué)中，還是存在由于課時(shí)少、資源有限、學(xué)生重視不夠等導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的情況，教師注重理論知識(shí)的傳遞，但往往止步于讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的方法和路徑，教學(xué)過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到訓(xùn)練，課程結(jié)束時(shí)也沒有標(biāo)志性的成果，課程沒能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。課程學(xué)完，仍有學(xué)生無法獨(dú)立完成檢索任務(wù)，或者檢索來的結(jié)果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)用能力培養(yǎng)入手，通過組織操作性和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練，立足“從做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取有用信息，識(shí)別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課程開設(shè)的目的。

經(jīng)實(shí)踐，在教學(xué)中通過“理論講授+實(shí)踐上機(jī)檢索+課題研究報(bào)告”的“從做中學(xué)”的模式完成學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力的培養(yǎng)具有實(shí)際意義和可操作性。該模式構(gòu)想基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

2.存在的問題及成因分析

地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養(yǎng)實(shí)用型的人才，但由于地方本科大學(xué)“大多辦學(xué)時(shí)間短，很多必要的改革尤其在應(yīng)用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學(xué)改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學(xué)圖書館在接受信息資源挑戰(zhàn)帶來轉(zhuǎn)型的同時(shí)，又迎來了向應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)的雙轉(zhuǎn)型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉(zhuǎn)型”的本科院校，由于種種原因，《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的作用未能完全發(fā)揮出來，據(jù)調(diào)查，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)此課程不夠重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學(xué)方法，照本宣科，沒有學(xué)校元素，不能解決學(xué)生的實(shí)際需求，毫無吸引力，教學(xué)效果不佳； 學(xué)習(xí)方式恪守學(xué)生選課的原則，重視與干預(yù)不足（李全華，2015）。教學(xué)過程中存在著二重二輕，缺乏系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實(shí)踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實(shí)踐中關(guān)注到的一些具體實(shí)際問題。

2.1教師層面

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用，文檢課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程的內(nèi)容及檢索方式都已經(jīng)無法適應(yīng)信息化時(shí)代的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)生，是電子產(chǎn)品伴成長(zhǎng)的一代，對(duì)電子產(chǎn)品的依賴和使用程度很高，進(jìn)校前就養(yǎng)成了用手機(jī)搜索解決心中困惑或難題的習(xí)慣，所以，在開課之初，一些學(xué)生對(duì)開設(shè)此課程的重要性和必要性是缺乏認(rèn)識(shí)的，以為無非就是教學(xué)生上網(wǎng)、用搜索引擎、查工具書等。這對(duì)教師的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力和手段無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上都需要及時(shí)更新和提升，教學(xué)手段和教學(xué)模式也需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。教師的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)研討需要學(xué)校重視和個(gè)人自覺意識(shí)的雙重作用。

2.2學(xué)生層面

學(xué)生重視不夠，沒有自主檢索的習(xí)慣和意識(shí)，主動(dòng)獲取信息的能力較差，對(duì)圖書館的信息資源了解不夠，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感受不到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和積極性。由于課時(shí)有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以面面俱到，稍不注意就容易出現(xiàn)課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，往往讓學(xué)生感覺到課程與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)痛癢、可有可無，因而有的學(xué)生上完該門課后還有信息觀念和情報(bào)意識(shí)缺失的情況。

2.3課程定位層面

關(guān)于課程性質(zhì)定位，原國(guó)家教委教高司1992年第44號(hào)文件對(duì)文獻(xiàn)檢索課的性質(zhì)定位是“文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，掌握用手工方式和計(jì)算機(jī)方式從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的一門科學(xué)方法課”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“懂得如何獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)”（李培培等，2016）。這一關(guān)于“方法課”的定位，導(dǎo)致學(xué)生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)和情報(bào)意識(shí)。

3.對(duì)策研究及建議

針對(duì)地方本科院?！段墨I(xiàn)檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務(wù)為導(dǎo)向，課題為引領(lǐng)，授之以漁，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練無縫對(duì)接，把專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的模式，滿足實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。依據(jù)“任務(wù)教學(xué)法”理論，“從做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國(guó)教育領(lǐng)域，經(jīng)過著名學(xué)者的深入研究，總結(jié)出具有中國(guó)特色的任務(wù)型教學(xué)理論……任務(wù)型教學(xué)法注重師生間的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率的提高（蘇麗敏，2016）?！皬淖鲋袑W(xué)”是現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”（Learning by doing）的理論。在《明日之學(xué)?！罚⊿chool of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！倍磐J(rèn)為，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合（單中惠，2002）。由此可知，依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”理論，“從做中學(xué)”就是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生在有實(shí)際活動(dòng)的環(huán)節(jié)中積極大膽地實(shí)際動(dòng)手操作，帶著任務(wù)（學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能，掌握某一項(xiàng)技術(shù)，弄通搞懂一個(gè)道理），帶著目的（完成任務(wù)）進(jìn)行實(shí)踐，任務(wù)完成了，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。將外在的驅(qū)動(dòng)力（任務(wù)）變?yōu)閮?nèi)在的自覺力（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)），提高實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)模式與其他教學(xué)模式最大的不同在于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和實(shí)踐性（蘇麗敏，2016）。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重科學(xué)性、合理性、完整性和專業(yè)性，除了把握內(nèi)容上的整體完整外，還要注意與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)完文檢課所具備的信息素養(yǎng)有助于學(xué)生日后發(fā)展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機(jī)會(huì)抓住機(jī)遇的快慢。與專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的穩(wěn)固和提升，有效解決信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)甚至是兩張皮的困境。

（2）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和檢索能力，把能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教學(xué)中。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，校園里的學(xué)習(xí)是有終點(diǎn)的，而人生旅途中的學(xué)習(xí)是沒有的，個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展與個(gè)人的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。如英語專業(yè)學(xué)生的文檢課就注重把文獻(xiàn)檢索的能力培養(yǎng)與英語專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，把專業(yè)課程論文撰寫、小課題研究報(bào)告、學(xué)位論文撰寫及考研、出國(guó)等方面信息的檢索能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。

（3）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研開展實(shí)例教學(xué)。用本專業(yè)學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們的成功范本進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學(xué)，學(xué)著做，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，就能實(shí)實(shí)在在掌握檢索技能、具備信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)利用，為自己的成才之路打好基礎(chǔ)。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生課后的交流和指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生不同的檢索需求，對(duì)學(xué)生的檢索困難或問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，重學(xué)生綜合能力的提高和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的參與及主動(dòng)性的發(fā)揮。

（5）實(shí)際操作并拿出成果申報(bào)大學(xué)生科研課題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)選題，通過信息檢索，分析并模仿進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫，親身體驗(yàn)科研訓(xùn)練整個(gè)過程，避免出現(xiàn)重檢索輕利用的情況。

4.“從做中學(xué)”實(shí)踐分析

理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合相交叉。18課時(shí)的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時(shí)。理論講授文獻(xiàn)檢索基本概念和常識(shí)與實(shí)踐上機(jī)操作檢索相交叉，在對(duì)基本常識(shí)有了初步了解的前提下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身體會(huì)、體驗(yàn)文獻(xiàn)檢索；有了實(shí)際感受之后，再對(duì)進(jìn)一步的理論知識(shí)進(jìn)行講解和介紹，然后做實(shí)際操作。檢索實(shí)習(xí)是本課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完成一定量的實(shí)習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。重視充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，注重協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程進(jìn)行到一半時(shí)將期末課程結(jié)業(yè)報(bào)告的任務(wù)布置下去，要求學(xué)生明確任務(wù)，由任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際操作。課程結(jié)束時(shí)完成課程報(bào)告，并在課程結(jié)束后，由教師從中挑選出質(zhì)量較高的課程報(bào)告，從申報(bào)校級(jí)大學(xué)生科研課題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題入手，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘和深化課題，指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目的申報(bào)，用實(shí)際效果讓學(xué)生感受到“從做中學(xué)”的實(shí)效。

5.案例分析

案例學(xué)習(xí)任務(wù)一：以《中國(guó)文化英語教程》關(guān)于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和分析問題的能力，就課本上不同章節(jié)中針對(duì)天壇和紫禁城的修建背景和建成時(shí)間基本一致且都與明永樂皇帝相關(guān)的論述，激發(fā)學(xué)生探究興趣，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向法和網(wǎng)絡(luò)法展_信息檢索和探究，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手尋求答案，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例學(xué)習(xí)任務(wù)之二：以《中國(guó)文化英語教程》關(guān)于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰(zhàn)而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“為什么中國(guó)古代軍事家認(rèn)為最好兵法就是不要打戰(zhàn)”，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實(shí)包含了現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)里所謂整體戰(zhàn)爭(zhēng)的理念，他談兵，卻并不強(qiáng)調(diào)一開始就以大規(guī)模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認(rèn)為這是最下策，戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)一步了解中國(guó)文化的本質(zhì)，了解農(nóng)耕民族安土重遷的思想和求穩(wěn)定保和平的美好愿望等文化背景常識(shí)。

案例教學(xué)三：以《中國(guó)文化英語教程》中關(guān)于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么在中國(guó)已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進(jìn)入中國(guó)，并成了中國(guó)文化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息及探究學(xué)習(xí)的能力。

6.結(jié)語

通過文檢課上的實(shí)際操練，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，“從做中學(xué)”，一方面培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握了文獻(xiàn)檢索的技能，使學(xué)生得到了一定程度的科研訓(xùn)練，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，完成學(xué)位論文撰寫提供了保障，另一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

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第9篇：地理校本課程范文

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北孝感432000）

【摘要】鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)是鋼琴教學(xué)過程的最后一個(gè)階段，它以鋼琴教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，用科學(xué)的方法采集和分析信息，對(duì)鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實(shí)際情況而定，一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)有意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；分層教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項(xiàng)目：音樂學(xué)（教師教育類）鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，校教字[2010]6號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)20108208）。

一、現(xiàn)狀分析

湖北工程學(xué)院是一所地方本科院校，音樂專業(yè)的招生已經(jīng)有十多年，無論是生源質(zhì)量和數(shù)量還是教師的教學(xué)任務(wù)都不同于專業(yè)的音樂學(xué)院和重點(diǎn)大學(xué)的音樂院系，它有其本身的特點(diǎn)。十多年的辦學(xué)取得了很大的成績(jī)，積累了很多管理經(jīng)驗(yàn)，但目前亟待解決的問題不少。如教學(xué)曲目程度沒有要求，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)過程缺少監(jiān)控，教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性、隨意性較大等問題?，F(xiàn)狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用。

1生源情況分析。根據(jù)調(diào)查有很多學(xué)生是以聲樂或其他器樂為主項(xiàng)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的鋼琴水平普遍較低。根據(jù)2013級(jí)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：2013級(jí)音樂專業(yè)學(xué)生共142人，有3年以上學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生14人占9.9%，1—3年習(xí)琴的學(xué)生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現(xiàn)狀導(dǎo)致分組、分層教學(xué)和各種課堂組織形式都是必要的。

2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來，音樂學(xué)院學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定在670人左右，教師人數(shù)過少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重。

二、鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的基本職能是要確定教學(xué)效果“好”或者“不好”，即以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度為依據(jù)，是對(duì)鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實(shí)際情況而定，一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)有意義，在做好標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)又要能體現(xiàn)差異化。

1鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：有學(xué)者鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋?zhàn)饔?、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提示老師：學(xué)生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問題。為教和學(xué)提供了依據(jù)，同時(shí)為提高教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)整教學(xué)策略，為給編班、分組提供客觀依據(jù)。

2．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：按實(shí)施評(píng)價(jià)的目的和時(shí)期分為：(1)診斷性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)——學(xué)期的開始階段，即在開課前進(jìn)行的教學(xué)前評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)，教師能了解學(xué)生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據(jù)。(2)形成性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。它能使師生找出問題，以便及時(shí)反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。期中教學(xué)觀摩是一種很好的方式。(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)價(jià)。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級(jí)都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。三種教學(xué)評(píng)價(jià)在功能上的劃分是相對(duì)的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)反復(fù)：

3．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。(1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法， “即以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是根據(jù)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)或假定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度或標(biāo)準(zhǔn)滿足度?！边@種評(píng)價(jià)方法檢查的是學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成績(jī)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，不是學(xué)生在考試中的名次。(2)相對(duì)評(píng)價(jià)法，它是將某一學(xué)生的成績(jī)?cè)诩w中所處的相對(duì)位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)法，它將學(xué)生的現(xiàn)在成績(jī)與其過去成績(jī)相比較而做出的評(píng)價(jià)，即自己與自己比較，反映學(xué)生努力程度。一個(gè)學(xué)生在某次考核中，既要注意其橫向進(jìn)步又要關(guān)注其縱向進(jìn)步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準(zhǔn)確、公正。三種評(píng)價(jià)法各有優(yōu)劣，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把幾種教學(xué)評(píng)價(jià)法綜合使用。

4按照評(píng)價(jià)的分析方法分為：(1)定量評(píng)價(jià)，它是將學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算，從而對(duì)學(xué)生的鋼琴技能水平作一個(gè)評(píng)價(jià)。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數(shù)量化規(guī)定。(2)定性評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生的鋼琴技能作概念上和程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說明鋼琴學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)和程度。定量和定性評(píng)價(jià)各有長(zhǎng)處，實(shí)際應(yīng)用是把二者結(jié)合起來。

5．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。根據(jù)以上鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)理論，結(jié)合湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院的實(shí)際情況，制定了以下的考核評(píng)價(jià)要求：

一、考核目的

本課程的考核目的是以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相益、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、考核要求

1每學(xué)期末進(jìn)行一次考試，以獨(dú)奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進(jìn)行。

2學(xué)生必須完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度并由任課老師認(rèn)可，方能參加考試。

3由任課老師組成考試小組，為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)分，經(jīng)教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準(zhǔn)確性和演奏的流暢性、表現(xiàn)力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

4．主修鋼琴學(xué)生畢業(yè)考試以個(gè)人獨(dú)奏音樂會(huì)方式進(jìn)行，時(shí)間不能低于30分鐘，同時(shí)提交鋼琴藝術(shù)方面的論文并答辯。

三、考核內(nèi)容

第一學(xué)年（滿分86分）

上學(xué)期為考查，曲目由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自選。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲各一首，中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849初或以上。

第二學(xué)年（滿分88分）

上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849中或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849后或以上。

第三學(xué)年（滿分90分）

上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299前兩集或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、四手聯(lián)彈曲或雙鋼琴、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299后兩集或以上。本學(xué)期必須為聲樂或器樂進(jìn)行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂教師或器樂教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不予參加期末考試。

第四學(xué)年（滿分92分）

上學(xué)期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個(gè)人獨(dú)奏音樂會(huì)方式進(jìn)行，須演奏至少四首曲目，包含以下內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲、中外樂曲，程度相當(dāng)于車爾尼740或以上。下學(xué)期為論文答辯，論文內(nèi)容必須與鋼琴藝術(shù)相關(guān)，答辯通過后方能認(rèn)定和記錄畢業(yè)成績(jī)。

四、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)五個(gè)方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現(xiàn)力。

2．成績(jī)分設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術(shù)，對(duì)樂曲的樂句能準(zhǔn)確完整地表達(dá)，能較好地詮釋作品的風(fēng)格。對(duì)彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，其演奏的作品有一定的技術(shù)與藝術(shù)難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點(diǎn)。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂表現(xiàn)較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達(dá)作品的感情和風(fēng)格，樂曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯(cuò)誤。

五、成績(jī)?cè)u(píng)計(jì)

1每學(xué)期的考查或考試按照學(xué)院教務(wù)處的有關(guān)通知精神執(zhí)行。

2考試現(xiàn)場(chǎng)分?jǐn)?shù)占總評(píng)成績(jī)百分之七十，另百分之三十為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)滿分為百分制的九十分，以學(xué)生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，由任課老師獨(dú)立評(píng)定，經(jīng)教研室審核后計(jì)入總分。

六、成績(jī)管理

將每位考評(píng)教師的評(píng)分記錄、計(jì)分記錄、學(xué)生得分成績(jī)、考試分析和成績(jī)單報(bào)教學(xué)辦公室教學(xué)秘書處存檔。

備注：

1．大型樂曲要求為快板樂章，平均律必須演奏賦格曲。

2．考試時(shí)所有曲目均不反復(fù)。

3各任課教師教學(xué)計(jì)劃均須參照本大綱各年級(jí)考核程度要求擬訂，不得隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。

4．鋼琴輔修考核內(nèi)容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開設(shè)兩年的課程。鋼琴主修實(shí)行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學(xué)期考試成績(jī)低于80分；(2)平時(shí)成績(jī)不及格；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

三、結(jié)語

鋼琴課程是一門技能課，如何把鋼琴演奏這門技能提高，保證鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用是首要條件。2014年6月，教育部和相關(guān)部門發(fā)文推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵(lì)它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下也一定會(huì)抓住機(jī)遇，從提高教學(xué)質(zhì)量人手，努力把鋼琴教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)