地理校本課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理校本課程范文

2006年，我校成立了“校本開發(fā)委員會”，通過科學規(guī)劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發(fā)，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環(huán)境也各不相同，如果學校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢，就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發(fā)的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發(fā)展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：學校成立校本開發(fā)委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發(fā)委員會制定本校開發(fā)的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發(fā)委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發(fā)，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發(fā)生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統(tǒng)計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發(fā)現的及時補充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發(fā)展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發(fā)，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發(fā)的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節(jié)數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師職業(yè)特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

一方面，鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質，很多教師對課程開發(fā)缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發(fā)范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發(fā)和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發(fā)和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發(fā)的順利推進；校本課程開發(fā)的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發(fā)校本課程的積極性不高等。

第2篇：地理校本課程范文

[關鍵詞]高中地理；校本課程；課程資源；開發(fā)

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012201

作為一所省級示范性普通高中，蘭煉二中地理教研組全體教師從現有的國家課程和地方課程出發(fā)，認真分析現階段本校學生對地理學科的學習需求，結合本?，F有的各種課程資源，秉承學?！梆B(yǎng)善厚德，敬事務本”的辦學理念，多角度開發(fā)學校地理校本課程，近兩年來取得了一些喜人的成績。

一、立足課本資源，讓課程更貼近所學內容

作為校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，地理學科課程方案中選修模塊的課程資源開發(fā)是必不可少的一部分。依據《普通高中課程方案》及《蘭煉二中學生選課指導手冊》，地理教研組全體教師積極發(fā)揮自己的專業(yè)特長和智慧潛能，在高中地理教學課程資源的選修模塊（包括《旅游地理》《自然災害與防治》《環(huán)境保護》）的基礎上，開發(fā)了“蘭州市周邊野外考察”“甘肅省主要自然災害及防治”“蘭州市環(huán)境問題現狀調查及分析”等課程設計，既立足現有的課程資源，又讓課程貼近課本內容。

二、聯系實際生活，讓學習更貼近生活

知識之有用在于生活，而我們的學生往往只專注書本知識的學習而忽視了它的運用，不能聯系實際生活。地理是一門應用性很強的學科，它的關注點就是人與地理環(huán)境的相互關系，因此，對地理校本課程資源的開發(fā)必須要注重與學生日常生活之間的相互聯系，結合動手實驗及野外實地考察實踐，讓學生真正領悟地理學習的價值，使學生具有良好的學科素養(yǎng)，提高學生分析和解決實際問題的能力。例如，很多學生不具備野外生存的基本常識，地理教研組充分發(fā)揮本校教師資源優(yōu)勢，開發(fā)了名為“蘭州市周邊野外考察”的校本課程，教會學生野外定向的方法，如何發(fā)求救信號、尋找水源、選擇宿營地等野外生存知識，創(chuàng)造條件讓學生走出校門，參觀考察。這樣既能培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度，又能鍛煉學生的吃苦耐勞精神和團隊合作精神，理論聯系實際，體現學以致用的教育思想。

三、借助各方教學資源，讓課程變得生動有趣

本校有天文臺、地理標本室、地理數字化教室等教學資源，并且通過天文望遠鏡、三球儀、數字地球演示平臺等儀器設備，根據學生的實際情況，在高一年級開設“神秘的外太空”“數字化地球”等校本課程，引導學生仔細觀察月球、月相的變化、太陽黑子、神秘的星座、美麗的星云以及千姿百態(tài)的恒星等等，同時更好地了解望遠鏡的構造和作用，掌握望遠鏡的原理。這激發(fā)了很多學生對探索宇宙的興趣以及對宇宙的好奇心，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的地理學習興趣。

四、結合時事熱點，開發(fā)校本課程

提倡“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已一去不復返，在這個經濟飛速發(fā)展、社會日新月異的時代，作為當代中學生，也要時刻關心、關注時事熱點。然而目前很多學生對時事熱點漠不關心，即使關心也往往只停留在知道的基礎上，要讓他們進一步解析或者是提出意見、見解就顯得困難了。因此，教師要突破傳統(tǒng)課程的狹隘，發(fā)揮網絡資源的作用，借助網絡拓展學生獲取知R的渠道，并通過鼓勵學生從多渠道獲取信息來提高其對熱點問題的分析與解讀能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也有一定的幫助。例如，2010年舟曲特大泥石流災害，這一事件就發(fā)生在我們身邊，與我們的生活息息相關，是一個值得所有學生思考的問題。圍繞這一事件，通過收集資料、開展調查研究，可以讓學生進一步分析這種自然災害的成因、危害及防治措施，同時再進行延伸拓展，結合我省的自然環(huán)境和社會發(fā)展現狀，共同探討“甘肅省主要自然災害及防治”。

總之，校本課程資源的開發(fā)與建設是一項長期艱巨的任務，需要我們不斷整合，不斷創(chuàng)新。如何更好地發(fā)揮學校課程資源的作用，使之與地理教學有效整合，還值得我們做進一步的研究與探討。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2004.

第3篇：地理校本課程范文

關鍵詞：新課改；青田中學；地理；校本課程

一、現狀分析

1.青田中學地理校本課程與浙江其他地區(qū)時間基本同步

浙江是自2006年開始實行新課程改革，筆者在對浙江主要高校2009級大學生的調查中發(fā)現，杭州、寧波等地區(qū)的高中學校，和青田中學一樣，都是在2006年開設校本課程，從這一點上說，青田中學開始校本課程的時間與浙江教育發(fā)達地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學地理校本課程在高中階段率先引入學分制

面對現代教育個性化、民主化的發(fā)展趨勢，教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學分制。青田中學于2006年提出了學分制的構想，《浙江省青田縣中學學分管理制度方案》第五點第7條明確規(guī)定：選修II至少6學分，其中地方課程的通用部分2學分，專題部分1學分，學校課程至少3學分。

3.清田中學地理校本課程得到學生的廣泛認同

自2006年進入新課程改革以來，青田中學開始了校本課程的實施，從當年的學生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個班級的近500名學生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學生的參與率都在90％以上。而根據對青田中學學生發(fā)放的調查問卷顯示，大部分學生對于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學生對地理校本課程的效果不甚滿意

實際調研中發(fā)現，學生對校本信息的滿意度并不高，在認為“從校本選修課的學習中學到別的方面的知識”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學生對該項問題不甚明確或者明確表示沒有。在認為“校本選修課學習的內容涉及的知識更貼近實際”的選項中也只有一半的學生表示有所收獲?？梢钥闯?，雖然目前包括青田中學在內的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對策和建議

1.正確認識校本課程教育，明確校本課程目標

開展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學生對地理校本課程的認識，明確校本課程的定位是國家課程的補充。其次，指引教師對校本課程教育有深入理解。認識到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)有創(chuàng)新實踐能力的復合型人才具有重要的指導作用。

2.加強師資隊伍建設，開展地理校本課程領域學術研究

當前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發(fā)經驗的優(yōu)秀教師。因此，可以開展關于校本課程教育師資的培訓，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)活動，來加強師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請一些既有實際管理工作經驗，又有一定授課理論水平的課程開發(fā)導師，鼓勵教師積極開展課程開發(fā)領域的學術研究。

3.探索地理校本課程模式，構建校本課程特色體系

就青田中學地理校本課程而言，可以構建一個高效合理的課程體系，以不同的教學方法和教學策略實施不同模塊內容的教學，以體驗知識、發(fā)現探索的方式進行地理校本課程內容的教學、以探究式教學法進行拓展研究性學習的校本課程內容的教學、以案例教學法進行互動式環(huán)境教育校本課程內容的教學、以現代媒體結合討論式教學進行現代生物技術校本課程內容的教學。

4.加強與外校的交流合作，爭取社會的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識的理論學習與學生鄉(xiāng)土知識、社會實踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時不能閉門造車，而是應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、兄弟學校及社會各界對校本課程的支持和幫助。

5.夯實基礎，注重研究，提升教學效果

“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發(fā)展的基石。教師在教學過程中落實“知識與技能”的基礎目標，有利于學生高效地參與教學過程。就地理學科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補充的過程中，培養(yǎng)學生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學方式，這樣，不僅能幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

第4篇：地理校本課程范文

【關鍵詞】課程資源 校本課程 開發(fā) 利用 地方特色

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0125－02

《新課標》在課程資源的開發(fā)與利用中明確指出，要“廣泛利用校內外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校應與美術館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術教育活動”以及要“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。在多年的美術課程改革實踐中，我們充分認識到我市美術校本教學資源的不足：四會市城區(qū)的學校在社會文化資源方面比較豐富，但在自然資源方面較缺乏；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村地區(qū)的學校自然資源較豐富，但沒有規(guī)范統(tǒng)一把它列入美術校本課程。所以教學資源的開發(fā)與利用已成為學校和教師在實施教學中亟待解決的問題。

四會市地處珠三角的前沿，具有一定的經濟、地域、文化特點，只要因地制宜地開發(fā)美術資源，把它變成校本課程就一定能更好地為美術教學服務，從而實現新課改目標。

一 合理利用校內的網絡開發(fā)美術教育資源

我校早在2007年就啟動了電子閱覽室平臺，各班級建設了網絡平臺。學生可以利用學校的網絡教室，收集、整理美術作品和相應的背景資料，擴展學習資源，開闊視野。在學校的網絡教室中，學生隨時可以進入網絡中的世界著名博物館、美術館及各大著名美術院校，及時了解當前的美術動態(tài)，欣賞最新的藝術作品，獲取有用的信息。如在教學《意象藝術》一課時，我先給學生欣賞凡•高的油畫作品《夜間咖啡館》，然后引導學生在網絡中尋找咖啡館實景照片和《夜間咖啡館》進行對比，通過比較、討論兩者的不同之處，從而讓學生更好地理解意象藝術。最后要求學生把兩幅圖片和文字解釋制作成課件，在班上進行演示，展示自己的作品和才華，最后再把課件上傳到學校的教學資源網絡空間，隨時供學生參考，這樣就形成了美術資源。

二 合理開發(fā)利用校園內的自然資源

我校是廣東省綠色學校，校園環(huán)境非常好，校園里到處都是花草樹木，郁郁蔥蔥，綠意盎然。特別是幾棵碩大的木棉樹，花開時節(jié)顯得特別耀眼。木棉樹最大的特點是先開花后長葉，這有別于其他樹木，其生態(tài)特點就是美術教學的絕好資源。每年四月是木棉花開季節(jié)，我校初中老師在上初二第一學期國畫課《木棉花》時，就會領學生到校園里仔細觀察木棉樹的不同形狀，枝葉的生長方向以及木棉花色彩的變化，并要求他們說說對木棉的印象，觀察后，老師再出示木棉花的國畫作品，讓學生比較畫作與實體（老師課前在木棉樹下撿了幾朵木棉花）兩者的區(qū)別。當學生通過觀察、討論，獲取了對木棉花的充分認知后，接下來讓他們臨摹繪畫，這樣，許多學生的繪畫形態(tài)逼真，生動可感。

三 合理開發(fā)利用校外地方自然資源

美術課程資源的開發(fā)與利用，要求美術教師能靈活多樣地掌握多種手段和技術。如在開發(fā)的過程中，教師要能夠依據一定的教學目標，結合學校實際的地域特點，對地域資源進行挖掘、整理和加工，從而獲取豐富的具有地方特色的素材。其實，任何學校的周邊區(qū)域都有豐富的自然資源，但由于我國教育觀念相對保守，學生活動基本都限制在校園內，因此本來很好的美術資源因不被重視和利用常常浪費掉了。在教學中，有時當我們把身邊具有地方特色的美術資源發(fā)掘出來，并通過我們重新整理和藝術創(chuàng)造成具有濃厚鄉(xiāng)土特色的藝術品呈現給領導、學生看時，他們會感到非常驚奇、驚訝和驚喜?？梢?，以家鄉(xiāng)周邊的自然資源為材料，開展具有地方特色的美術創(chuàng)作，既可以就地取材，節(jié)約美術材料上的開支，又可以培養(yǎng)學生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識和習慣，同時還可以創(chuàng)作出具有地方特色的美術作品。

四會市威整鎮(zhèn)有個奇石河風景區(qū)，周邊有很多大小不一的奇石。由于學校就在奇石河附近，為了充分利用這獨特的資源，老師常帶領學生到奇石河采集造型優(yōu)美的石頭?；貋砗?，老師利用石頭給學生講述石頭設計的基本方法，指導學生制作彩繪石頭，把這些不起眼的石頭變成美麗的藝術作品。每年我們都把學生的彩繪石頭作品擺在校道兩旁供全校師生玩賞，使這些“神奇的石頭”煥發(fā)出奪人的光彩?，F在學校美術科組已把彩繪石頭課程作為校本課程進行教學。

四 合理利用校外地方經濟產品資源

《新課標》指出，地方課程資源的開發(fā)和利用可發(fā)揮校外社會教育場所和設施的教育作用，不斷拓寬學校教育的范圍，加強學校教育與社會各個系統(tǒng)的聯系。對于農村學校來說，由于它們沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，因此開發(fā)課程資源可廣泛利用當地經濟產品資源。隨著經濟的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)。根據這一特點，可利用當地企業(yè)生產的產品進行有效的開發(fā)與利用。

我市是“中國玉器之鄉(xiāng)”“他山之石，四會成器”。四會所生產的翡翠玉器產品種類齊全，款式多樣，品質上乘。四會玉器產業(yè)的發(fā)展，培育了一大批玉雕工藝師，生產出的玉器產品構思巧妙，工藝精細，有許多產品被評為中國玉雕、石雕作品“天工獎”優(yōu)秀作品。在中國藝術博覽會上，評選出的珠寶玉器類金獎、優(yōu)秀獎作品中，四會占了大部分。我市有幾所中小學在玉器街的附近，很多學生家里都有加工制作玉器的家庭作坊和商鋪。很多學生在放學途中都可以看到玉器的加工和擺件。根據這種有利條件，我市幾所中小學都開展了有關玉器工藝品的制作和鑒賞等課程。在教學人教版高中《輝煌的中國古代工藝》一課時，老師可直接帶學生到學校旁的玉器加工廠，實地觀看玉器師傅制作玉器的工藝流程，老師可結合玉器實例，引導學生充分認識工藝美術的特點，以及欣賞玉器工藝的思路和方法，從而深入地掌握工藝美術品的造型、紋飾、色彩、材質、技藝等方面的內容。

五 有效開展美術綜合實踐活動，深入挖掘地方文化資源

新課標倡導開展綜合實踐活動，因為它既能培養(yǎng)學生多方面的能力，同時又幫助學生了解家鄉(xiāng)，進而激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。四會有一個遠近聞名、被譽為“中國古法造紙第一村”的古鎮(zhèn)――鄧村，其中以白龍村委會扶利村最為集中和最具規(guī)模。走進鄧村，溪畔、河邊、山上、村旁，到處都是郁郁蔥蔥、枝葉婆娑的竹林，一條條小溪常年水流不息。豐富的竹資源和水資源，為當地發(fā)展手工造紙業(yè)提供了有利的條件。為了開掘地方文化資源，老師可組織學生進行實地走訪，這樣既使他們了解了古法造紙的工藝過程，又讓他們了解了古法造紙所蘊含的豐富歷史文化。鄧村古法造出的會紙，除了作為祭祀用品之外，還可作為制作面具、道具和繪畫、書法之用。2004年，廣東省美術館著名畫家李鋼就用會紙創(chuàng)作了名為《2004雅典阿提亞視覺藝術的奧林匹克》的一組現代國畫，為我國7件參展作品之一。很多學生就利用這種獨特環(huán)保的會紙制作出許多精美的裝飾畫和具有民族特色的臉譜。每年的藝術節(jié)展覽，都能展出許多優(yōu)秀作品?，F在學校根據這種紙的特點開發(fā)出了臉譜校本課程。

當然，校外美術課程資源復雜繁多，學校和美術教師要把好課程資源的質量關，使校外美術課程資源真正成為校內美術課程資源的補充、拓展和延伸，同時，老師在教學過程中，要不斷地利用這些資源，并在教學實踐中不斷更新和完善，以期充分體現這些課程資源的價值。

參考文獻

［1］美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

第5篇：地理校本課程范文

關鍵詞：校本課程；資源開發(fā)；課程體系；教學內容

新課改實施以來，國家大力提倡校本課程的開發(fā)，單獨設立課程資源開發(fā)與利用的板塊，可見課程資源的開發(fā)和利用已經被國家提高到一定的高度。這一規(guī)定可以有效改變我國基礎教育階段課程體系單一的局面。以往的課程體系只是由少數專家編制，而今開發(fā)課程資源后，課程體系變得更加豐富多彩，增加了學生的知識容量。目前基礎教育階段的課程體系是國家課程、地方課程和校本課程三者結合的形式，課程體系更加完善。

一、校本課程的開發(fā)利用意義

校本課程開發(fā)后，增加了課程資源，豐富了教學內容。校本課程的構建可以促進教材多元化，促使教師專業(yè)素質的提高。校本課程的基礎是學校范圍內使用的教材，可以將本地的教學資源豐富起來，彌補國家教材在本地使用后出現空缺的現象。同時教師在教學時，也會發(fā)生理念的變化，按照國家教材的課程體系，上課只關心怎么教，而利用校本資源開發(fā)的校本課程教學，教師要研究教什么。這是一種觀念的變化，更是知識體系的變化。自己策劃自己的教學內容和教學形式，可以將當地的課程資源結合到自己的教學中，使學生更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。課堂教學不再是遠離家鄉(xiāng)、遠離自己的高大上內容，取而代之的是生活化、本土化、彈性化的教學特點。以往很多教師都說國家課程的部分內容不適合自己學校和自己的學生，如今實施校本課程開發(fā)后，這個問題得到了解決，教師可以利用校本課程資源彌補這個不足。校本課程是我國基礎教育三級管理的一個鮮明體現，根據本校的實際，確定科學的方法和適當的內容。對于學生熱愛家鄉(xiāng)教育的開展、民族文化的傳承、豐富教學內容等都具有十分重要的意義。

二、校本課程開發(fā)的內容

惠東地區(qū)是旅游資源十分豐富的地區(qū)，在這里有綿長的海岸線，海灣水藍沙白，水平浪柔，是旅游的絕佳去處，更有很多的紅色旅游資源，是對學生進行愛國主義教育的最佳課堂資源。

紅色旅游：惠東的高潭鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭年代是我國第一個區(qū)級蘇維埃政權的所在地，是紅色火種點燃的地方，因此被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱。

藍色旅游：惠東縣擁有綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富。享有“東方夏威夷”美譽的巽寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返。港口有迄今為止全國唯一的海龜自然保護區(qū)，港口的雙月灣、平海灣綿延十幾公里，也是觀海聽潮、休閑旅游的絕好

去處。

古色旅游：惠東縣歷史悠久，名勝古跡眾多。建于明朝的平海古城是廣東省歷史文化名城，也是嶺南地區(qū)現存唯一且最大的古建筑群，現保存有古城墻、十字街等古跡。多祝鎮(zhèn)的角峰畬族村是惠東境內迄今為止仍保持原生狀態(tài)的畬族村寨，數百年來在這片土地上繁衍生息，創(chuàng)造并傳承了多姿多彩的民族文化，最原始的畬族語言、風俗、服飾、山歌和民間故事等，在這里至今仍能溯其源頭、覓其蹤跡。多祝鎮(zhèn)黃獅古圍村始建于明末清初，具有濃厚的嶺南客家風情，還保存有御賜牌。

綠色旅游：生態(tài)旅游的景區(qū)惠東就有七處，包括九龍峰旅游度假區(qū)、“永記”全國農業(yè)生態(tài)旅游示范點、增光南山漂流、梁化國家森林公園、白盆湖國家生態(tài)風景區(qū)和溫泉等。

三、體育課程校本資源的開發(fā)

在初中體育教學中，可以有效利用本地的資源，將鯉魚舞、畬族舞蹈引入體育課堂，提升學生的民族自豪感，也便于學生了解家鄉(xiāng)的文化并傳承家鄉(xiāng)的民族文化，避免民族文化的斷代現象出現。在體育課程中增加鯉魚舞、畬族舞要有規(guī)律、有計劃地進行。首先要讓學生了解兩種舞蹈的淵源，了解文化歷史。然后請老藝人來學校進行技藝的傳授，讓學生感受鯉魚舞、畬族舞的獨特魅力。然后教師安排一定的課時將鯉魚舞、畬族舞作為體育教學的內容充實到課堂中來。學生掌握這種舞蹈可以在節(jié)日慶典和體育舞蹈比賽中運用，提升民族舞蹈在學生思想意識中的位置。在舞蹈的學習中感受民族藝術的魅力，提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。將民族舞蹈作為學生提升藝術品味和弘揚文化的手段，是校本課程開發(fā)的主要目的，需要教師認真研究和設計，將舞蹈的學習與體育課的教學內容有機結合起來，形成豐富多彩的課程

體系。

開發(fā)富有特色的校本課程是基礎教育階段課程體系改革的一大特色，也是教育改革的發(fā)展趨勢。作為一名體育教師，要將地方的文化資源融匯體育課程設置，就要認真探討哪些資源適合體育教學，怎樣將這些適合體育教學的資源引入教學中，并保證教學的高效性。

第6篇：地理校本課程范文

民族地區(qū)的兒童，由于生活環(huán)境、社會文化環(huán)境有著自身的特殊性，在進行心理健康教育課時，應該考慮到有獨特的文化背景和人格特征。如果把現在心理健康教育體系實施在少數民族地區(qū)，則更需要考慮本土化的問題。為了促進學生心理健康發(fā)展，我這里提出一些自己的思考：

一、把心理健康教育納入民族學生素質教育的軌道

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確規(guī)定，要“重視和支持民族教育事業(yè)”。依據上文件規(guī)定，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。筆者認為，應該把心理健康教育課開設起來，當然，在開設中，要避免出現學科化的傾向。

可以采取生態(tài)模式進行教育。我國學生心理健康教育的模式一直都是以傳統(tǒng)的醫(yī)學模式和行為模式為主。貼上標簽很不利于個體重新融入學校與社會。影響民族地區(qū)學生心理健康的因素并不是單純的一個因素。即有學習方面的因素。也有與老師、同學之間的關系，還有家庭內部矛盾、遠離家人等其他因素。因此使用醫(yī)學或行為模式，單純地對個體的某一個方面或某一個因素進行干預都將不能取得預想的效果，而應著眼于學生、家庭、教師、社區(qū)等組成的生態(tài)系統(tǒng)，采用生態(tài)服務模式。

二、評估學校的具體實際與現有資源

心理健康教育校本課程的最大特點，就是以學校的資源條件作為開發(fā)校本課程的主要依據。心理健康教育校本課程的開發(fā)活動，優(yōu)先考慮的是學校的具體實際，依托的是學校的現有資源。心理健康教育校本課程的生長點和突破口，都有賴于學校的資源條件，包括硬件條件、軟件條件和師資條件等。

在民族地區(qū)由于學校師資、設備相對落后，在開設心理健康教育時，要評估學校的情況，發(fā)現自己的資源與不足，以便提高心理健康教育的針對性和有效性。同時也應該評估學生心理狀況與需求。從而有針對的有效率的提取資源。

三、課程應該汲取豐富、獨特的民族心理健康教育資源

心理健康教育校本課程的最大特點是立足于本校學生的實際，依托學校的現有資源。我國各少數民族積累形成的燦爛文化是中華民族文化的重要組成部分，在民族傳統(tǒng)舞蹈運動、節(jié)日活動、宗教活動、民族習俗、風景名勝蘊含著豐富、獨特的心理健康教育資源。如在課程中，通過創(chuàng)設一定的情境（課程課件的圖片選擇，教師身穿當地民族服飾，音頻、視頻等具有民族特色），促使學生能較好的融入到課堂教學活動中。本課設置的教學內容簡明，學生易于掌握。本課還采用了多種教學方法相結合。讓學生在活動體驗中反思、感悟、升華、從而使心理得到發(fā)展與成長。

四、民族地區(qū)心理健康教育校本課程編制

心理健康教育校本課程，是校本課程開發(fā)在學校心理健康教育領域的具體運用，它強調充分利用學校及社區(qū)的課程資源，調動學校、教師、學生、家長和社區(qū)人士等一切力量，開發(fā)符合學生需要和特點的多樣化的心理健康教育課程內容，以滿足學生個體性、差異性的要求。

開發(fā)課程包括下列六項內容：課程開發(fā)依據，政策依據、學生的心理發(fā)展特點和心理需求等。課程總體目標要有效協調國家基礎教育課程規(guī)劃目標、心理健康教育的總目標與學校發(fā)展的目標三者之間的關系，盡量實現三者的統(tǒng)一。

在對小學課程實施時，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在活動體驗中反思、感悟、升華，從而使心理得到發(fā)展與成長。課程資源安排，充分考查學校資源、環(huán)境、師資水平、教學設備、周邊社會環(huán)境和資源情況，以此確立心理健康教育校本課程在整個學校課程體系中的位置。

五、注重民族兒童學生的心理特點

教育部《關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：“關注個別差異，根據不同學生的不同需求開展多種形式的教育和輔導”。

第7篇：地理校本課程范文

關鍵詞　地方本科院?！眯腿瞬拧∪肆Y源管理專業(yè)　勞動關系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

隨著我國高等教育的普及化和教育體制改革的不斷深入，普通本科院校尤其是地方本科院校對自身的辦學定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格越來越清晰，培養(yǎng)服務地方的應用型人才已成為我國地方本科院校的一致選擇?；谂囵B(yǎng)服務地方的應用型人才這樣的定位，就要求在人才的培養(yǎng)模式上要處理好學科體系與實際需要、就業(yè)市場的關系。①這反映在教學上不僅要注重理論基礎知識的講授，而且也要根據專業(yè)特點和學生的就業(yè)特點，注重應用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

勞動關系是研究勞動關系的基本理論、制度模式和運行規(guī)律，是一門涉及管理學、社會心理學、政治學等多學科的綜合叉學科，目前在很多本科院校的人力資源管理專業(yè)、勞動關系專業(yè)、勞動與社會保障專業(yè)、公共事務管理專業(yè)和勞動經濟學專業(yè)等經管類專業(yè)均有開設。該課程屬性決定了勞動關系課程教學活動不僅要重視勞動關系的基本理論和原理知識的講授，而且要注重培養(yǎng)學生協調處理勞動關系的實踐能力。就培養(yǎng)應用型人才的目標來講，不同學校、不同專業(yè)由于人才培養(yǎng)定位不同，因此對于勞動關系課程的教學目標及教學要求應該是不同的。比如勞動關系專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為“應用型勞動關系管理師”，而人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是“應用型人力資源管理工程師”，基于人才培養(yǎng)的目標不同，勞動關系課程的教學目標和基本要求以及教學內容范圍應該就有差異性。但是，從目前我國一些開設勞動關系課程的普通高等院校尤其是地方本科院校來看，受制于傳統(tǒng)教學模式和師資力量的學科背景等因素的影響，人力資源管理專業(yè)在勞動關系課程的教學中，其教學內容和教學體系的制定與其他專業(yè)雷同，教學內容難以體現人力資源管理專業(yè)對這一課程的特定需求，在這種背景下，應用型人才的培養(yǎng)就不能真實有效地落實在具體的教學過程中，也就難以實現地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標。因此，為了改善這一狀況，在應用型人才培養(yǎng)目標的指引下，東莞理工學院的教學團隊從2007年開始對勞動關系課程教學進行了一系列改革，分別從課程目標、教學內容以及教學方法等方面，探討勞動關系課程教學改革的措施，以適應新形勢下對應用型本科人才培養(yǎng)的需要。

1　修訂教學大綱，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新制訂課程教學目標

以人力資源管理專業(yè)為例，由于該專業(yè)培養(yǎng)的是能在企、事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理各項工作的應用型人力資源管理“工程師”，其專業(yè)技能之一是具備勞動關系協調和處理能力，②且這種能力應該是體現在人力資源管理的流程和實務操作中。結合當前人力資源管理的環(huán)境，人力資源管理者就必須了解和掌握相關的勞動法律法規(guī)，根據這一情況，將勞動關系的課程教學目標確定為“力求使學生能夠掌握勞動關系管理的基礎知識和基本方法，尤其是加強對我國（國家、廣東省和東莞市三個層次）現行的勞動法律、法規(guī)的認識和理解，并使其初步具有運用自己掌握的管理方法以及相關勞動法律知識觀察、分析、處理有關人力資源管理中勞動關系問題的能力?！?/p>

2　重新編排教學內容，突出應用性特征

在新的課程教學目標指導下，為了突出人才培養(yǎng)的“應用性”目標，將教學內容進行了重新編排，將勞動關系課程內容劃分為“理論篇”　和“實務篇”。其中，理論篇主要包括勞動關系導論、勞動關系理論和勞動關系主體角色等內容，目的是讓學生比較全面系統(tǒng)地了解當前市場經濟國家勞動關系的基本制度和一般規(guī)律；實務篇按則按照人力資源管理的流程來設置，包括招聘錄用管理、勞動合同管理、集體合同管理、薪酬福利管理、績效管理、培訓和保密制度、離職管理、特殊員工關系管理、勞動爭議處理和非標準勞動關系管理。這種教學內容的安排可讓學生們清晰地認識到勞動關系的和諧發(fā)展體現在人力資源管理的各個環(huán)節(jié)中。

由于受課時的限制，為適應應用型人才培養(yǎng)的要求，理論篇與實務篇的學時分配為1：4，同時在實務篇內容的教學中，強調以勞動法律法規(guī)為基石，以企業(yè)的用工流程為主線，從勞動相關法律法規(guī)視角講授人力資源管理的招聘、薪酬、績效、培訓、離職等各個環(huán)節(jié)如何規(guī)范合理用工，以減少和防范勞動糾紛的發(fā)生或順利地處理勞動爭議，促進和諧勞動關系的發(fā)展。針對學校學生生源地和就業(yè)地主要集中在廣東省內尤其以珠三角和東莞市為主的特點，在實務篇內容的教學中無論是勞動相關法律法規(guī)的講解與運用還是案例的選用側重以廣東省和東莞市為主。

3　改革教學方法，強化應用能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式的本質和核心集中在“教什么”和“怎么教”兩個基本問題上，要全面落實應用型人才培養(yǎng)模式，除了在教學目標和教學內容上積極改革外，教學方法的改革也是一大關鍵。為了提高學生的應用能力，在教學中將傳統(tǒng)的“教師教、學生聽或記”的課堂灌輸教學方法改為“案例分析、情景模擬和實踐體驗”相結合的教學模式。在實施時，為了提高學生的應用能力，具體做法如下：

第一，案例分析。案例教學是本課程的主要教學方法，在教學過程中首先是教師根據每個知識點來設計案例，案例的選擇盡量選擇廣東省尤其是東莞市的企業(yè)實例，這樣既可降低學生的距離感，又可以讓學生對本土的勞動關系狀況有真實的了解；其次，在案例分析過程中以學生為主導，教師起引導和指導作用。如在招聘錄用管理中選擇“廣東東莞諾基亞乙肝歧視案——2007年十大勞動糾紛案例”作為教學案例后，先讓學生討論分析這起糾紛發(fā)生的原因是什么？給用工單位的招聘管理的啟示是什么？然后老師再對學生的討論發(fā)言及案例分析結果作出點評和總結。通過案例分析提高學生分析問題和解決問題的能力。

第二，情景模擬。案例教學固然可以強化學生對課程知識點的理解，但由于在案例分析過程中，學生是站在旁觀者的角度來分析問題的，對學生實踐能力的提高有一定的制約，而情景模擬則通過為學生創(chuàng)設現實活動中的情景，進行仿真實踐，來彌補學生社會實踐的不足。在勞動關系的課程教學中，情景模擬主要用于招聘廣告的設計、勞動合同的訂立和勞動爭議的處理中。

第三，實踐體驗。在實踐體驗這個環(huán)節(jié)中，主要采取了“請進來”和“走出去”相結合的方式讓學生更為真切地了解、體會和認識社會。

“請進來”是指在教學中邀請本地企業(yè)、工會、政府勞動行政部門和律師事務所等組織中的相關資深從業(yè)人士，來學校根據自身的工作實踐開展專題講座或學術報告，以此給學生創(chuàng)造與實戰(zhàn)專家直接對話和交流的機會，以加深對勞動關系實踐的理解，開闊視野，活躍思維。

“走出去”是指學生到校外進行勞動關系相關的體驗性認知活動和結合自己所學的知識進行調查研究。第一，要求每位學生到當地的勞動爭議仲裁機構或企業(yè)至少收集一個勞動糾紛案例并進行整理分析；第二，組織學生到人才市場的招聘現場、勞動爭議仲裁機構和企業(yè)進行參觀學習；第三，進行專題調研，充分利用課余時間或假期開展多種形式的勞動關系相關專題調查，并撰寫專題報告。如先后組織了以“《勞動合同法》對企業(yè)人力資源管理的影響——以東莞市為例”、“《勞動合同法》背景下高校后勤勞動用工的若干思考——以東莞理工學院為例”、“工會在勞動關系協調中的作用——以東莞市為例”、“金融危機對東莞市外資企業(yè)勞動關系的影響及對策”、“東莞市勞動爭議現狀分析及對策研究——以東莞市2010年重大勞動爭議案件為例”和“集體談判在協調勞動關系中的作用——由東莞市新生代農民工勞資引發(fā)的思考”等多方面的專題調查與研究，通過組織學生進行專題調研，不僅強化了學生對勞動關系實踐的認識，而且鍛煉了他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

當然，畢竟勞動關系課程開設的時間較短，在實踐中還有許多需要進一步完善的地方，無論是教學內容的設計、教學方法的選擇或是課程考核評價方式都值得教學人員去探究，只有與時俱進、不斷創(chuàng)新，才能切實培養(yǎng)出大量滿足經濟社會發(fā)展需要的應用型優(yōu)秀人才。

基金項目：本文受2010年東莞理工學院教研教改項目“《勞動關系理論與實踐》教學內容與教學方式的改革與實踐”莞工教[2010]77號（E3505108）資助

注釋

第8篇：地理校本課程范文

關鍵詞： 地方本科院校 信息素養(yǎng) 檢索與利用 實踐訓練

1.問題的提出

1984年2月，教育部印發(fā)了《關于在高等院校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設了文獻檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力?！保◤堄穑?014）。掌握文獻信息檢索的方法并能實際運用，對每一位本科院校大學生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息z索方法，學會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學能力，改善知識結構，豐富專業(yè)知識內容，才能在專業(yè)學習和職業(yè)道路上越走越遠。文檢課是一門應用性廣、實用型強的課程，長期以來，在有關文獻信息檢索與利用的教學研究中，已有大量的教學研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學中，還是存在由于課時少、資源有限、學生重視不夠等導致的教學效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學生掌握一些文獻檢索的方法和路徑，教學過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學生的實踐能力沒有得到訓練，課程結束時也沒有標志性的成果，課程沒能達到應有的教學效果。課程學完，仍有學生無法獨立完成檢索任務，或者檢索來的結果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應用型本科院校學生的實用能力培養(yǎng)入手，通過組織操作性和實用性強的實踐訓練，立足“從做中學”培養(yǎng)學生快速準確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學以致用，激發(fā)學生的學習熱情，從而達到課程開設的目的。

經實踐，在教學中通過“理論講授+實踐上機檢索+課題研究報告”的“從做中學”的模式完成學生文獻信息檢索能力的培養(yǎng)具有實際意義和可操作性。該模式構想基于以下幾點認識：依據“任務型教學法”，倡導“從做中學”，強調動手能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力和主動學習、主動學習和運用信息技術解決問題的能力。

2.存在的問題及成因分析

地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養(yǎng)實用型的人才，但由于地方本科大學“大多辦學時間短，很多必要的改革尤其在應用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學圖書館在接受信息資源挑戰(zhàn)帶來轉型的同時，又迎來了向應用技術型辦學轉型的新挑戰(zhàn)的雙轉型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉型”的本科院校，由于種種原因，《文獻信息檢索與利用》課程的作用未能完全發(fā)揮出來，據調查，主要表現為：學生對此課程不夠重視，認為學不學沒多大關系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學方法，照本宣科，沒有學校元素，不能解決學生的實際需求，毫無吸引力，教學效果不佳； 學習方式恪守學生選課的原則，重視與干預不足（李全華，2015）。教學過程中存在著二重二輕，缺乏系統(tǒng)的信息素質教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關注到的一些具體實際問題。

2.1教師層面

隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展和現代教育技術的廣泛使用，文檢課在教學內容和教學模式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的文獻檢索課程的內容及檢索方式都已經無法適應信息化時代的要求?，F在的大學生，是電子產品伴成長的一代，對電子產品的依賴和使用程度很高，進校前就養(yǎng)成了用手機搜索解決心中困惑或難題的習慣，所以，在開課之初，一些學生對開設此課程的重要性和必要性是缺乏認識的，以為無非就是教學生上網、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養(yǎng)和現代教育技術能力和手段無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學理念和教學內容上都需要及時更新和提升，教學手段和教學模式也需要進行及時調整和優(yōu)化。教師的在職繼續(xù)教育培訓和加強教學研討需要學校重視和個人自覺意識的雙重作用。

2.2學生層面

學生重視不夠，沒有自主檢索的習慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認識不足，學習目標不明確，感受不到學習的意義，學習缺乏動力和積極性。由于課時有限，學習內容難以面面俱到，稍不注意就容易出現課程教學缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業(yè)結合不夠緊密，往往讓學生感覺到課程與專業(yè)學習無關痛癢、可有可無，因而有的學生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。

2.3課程定位層面

關于課程性質定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻檢索課的性質定位是“文獻檢索課是培養(yǎng)學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的一門科學方法課”，旨在培養(yǎng)學生“懂得如何獲得與利用文獻情報”（李培培等，2016）。這一關于“方法課”的定位，導致學生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)和情報意識。

3.對策研究及建議

針對地方本科院?！段墨I檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務為導向，課題為引領，授之以漁，實現理論學習與實踐訓練無縫對接，把專業(yè)學習嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的模式，滿足實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。依據“任務教學法”理論，“從做中學”（learning by doing）。任務型教學法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領域，經過著名學者的深入研究，總結出具有中國特色的任務型教學理論……任務型教學法注重師生間的溝通與交流，強調課堂教學效率的提高（蘇麗敏，2016）。“從做中學”是現代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”（Learning by doing）的理論。在《明日之學?！罚⊿chool of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！倍磐J為，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合（單中惠，2002）。由此可知，依據“任務型教學法”理論，“從做中學”就是由任務驅動，目標引領，讓學生在有實際活動的環(huán)節(jié)中積極大膽地實際動手操作，帶著任務（學會某一項技能，掌握某一項技術，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務）進行實踐，任務完成了，目標實現了。將外在的驅動力（任務）變?yōu)閮仍诘淖杂X力（實現目標），提高實際運用能力。任務型教學模式與其他教學模式最大的不同在于注重學生在學習過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。

（1）教學內容的選取應注重科學性、合理性、完整性和專業(yè)性，除了把握內容上的整體完整外，還要注意與學生的專業(yè)知識學習緊密結合。學生系統(tǒng)完整地學完文檢課所具備的信息素養(yǎng)有助于學生日后發(fā)展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機會抓住機遇的快慢。與專業(yè)課程學習內容高度融合，才能促進學生專業(yè)知識的穩(wěn)固和提升，有效解決信息素養(yǎng)與專業(yè)學習脫節(jié)甚至是兩張皮的困境。

（2）培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和檢索能力，把能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教學中。信息素養(yǎng)是終身學習的基礎和保障，校園里的學習是有終點的，而人生旅途中的學習是沒有的，個人的可持續(xù)發(fā)展與個人的信息素養(yǎng)息息相關。如英語專業(yè)學生的文檢課就注重把文獻檢索的能力培養(yǎng)與英語專業(yè)知識結合起來，把專業(yè)課程論文撰寫、小課題研究報告、學位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養(yǎng)相結合，使學生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。

（3）結合學生的學習和科研開展實例教學。用本專業(yè)學姐學長們的成功范本進行實例教學，讓學生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學，學著做，鼓勵和指導學生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進行實踐訓練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養(yǎng)、學會利用，為自己的成才之路打好基礎。

（4）加強與學生課后的交流和指導，滿足不同層次學生不同的檢索需求，對學生的檢索困難或問題進行個性化的指導，重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，重學生綜合能力的提高和專業(yè)知識學習結合，重教師的主導作用和學生的參與及主動性的發(fā)揮。

（5）實際操作并拿出成果申報大學生科研課題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，讓學生自主設計選題，通過信息檢索，分析并模仿進行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓練整個過程，避免出現重檢索輕利用的情況。

4.“從做中學”實踐分析

理論教學與實際操作相結合相交叉。18課時的《文獻檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻檢索基本概念和常識與實踐上機操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學生在教師的指導下，親身體會、體驗文獻檢索；有了實際感受之后，再對進一步的理論知識進行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習是本課程的重要教學環(huán)節(jié)，通過完成一定量的實習題，加深學生對課程內容的理解，培養(yǎng)學生的實際動手能力。重視充分調動學生的學習積極性和參與性，注重協調傳統(tǒng)教學手段和現代教育技術的應用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程進行到一半時將期末課程結業(yè)報告的任務布置下去，要求學生明確任務，由任務引領進行實際操作。課程結束時完成課程報告，并在課程結束后，由教師從中挑選出質量較高的課程報告，從申報校級大學生科研課題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題入手，幫助學生進一步挖掘和深化課題，指導學生做好項目的申報，用實際效果讓學生感受到“從做中學”的實效。

5.案例分析

案例學習任務一：以《中國文化英語教程》關于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養(yǎng)學生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節(jié)中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關的論述，激發(fā)學生探究興趣，采用任務驅動法、問題導向法和網絡法展_信息檢索和探究，引導學生親自動手尋求答案，從而培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力。

案例學習任務之二：以《中國文化英語教程》關于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰(zhàn)而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導學生帶著問題“為什么中國古代軍事家認為最好兵法就是不要打戰(zhàn)”，通過問題引領學生進行文獻檢索，查閱相關資料，培養(yǎng)學生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現代戰(zhàn)爭里所謂整體戰(zhàn)爭的理念，他談兵，卻并不強調一開始就以大規(guī)模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認為這是最下策，戰(zhàn)爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導學生在探究中進一步了解中國文化的本質，了解農耕民族安土重遷的思想和求穩(wěn)定保和平的美好愿望等文化背景常識。

案例教學三：以《中國文化英語教程》中關于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導學生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進入中國，并成了中國文化的一項重要內容，以此培養(yǎng)學生綜合運用信息及探究學習的能力。

6.結語

通過文檢課上的實際操練，結合專業(yè)知識的學習探究，“從做中學”，一方面培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)，掌握了文獻檢索的技能，使學生得到了一定程度的科研訓練，為學生順利完成學業(yè)，完成學位論文撰寫提供了保障，另一方面為學生終身學習，實現可持續(xù)發(fā)展，成為適應社會需求的應用型人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]張羽.文獻檢索與利用本科精品課程研究[J].河南圖書館學刊，2014（1）：93-95.

[2]謝禮妹.知識服務理念在“文獻檢索與利用”課教學中的應用[J].圖書館建設，2014（6）：62-66.

[3]季擁政.《文獻檢索與利用》課程內容體系的構建[J].青海大學學報，2011（6）：99-102.

[4]吳慧華.信息素養(yǎng)教育嵌入課堂教學的實踐與啟發(fā)――以《大學語文》為例[J].圖書館建設，2016（9）：70-73.

[5]黃燕華.專業(yè)理論知識鑲入《文獻檢索》課程的教學途徑研究[J].河南圖書館學刊，2014（7）：61-63.

[6]李全華.地方大學圖書館在雙轉型中的應對與調適[J].楚雄師范學院學報，2015（1）：20-26.

[7]李全華，趙青.地方本科院?！段墨I信息檢索與利用》課程需求狀況調查――以楚雄師范學院為例[J].楚雄師范學院學報，2015（6）：75-78.

[8]單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報，2002（9）：77-79.

[9]王哲，蘇建新.應用型本科院校圖書館文獻檢索課程新教學模式探討[J].遼寧科技學院學報，2015（9）：94-95.

[10]蘇麗敏.論任務型教學對高校英語人才培養(yǎng)的潛在作用[J].黑龍江高教研究，2016（2）：155-157.

第9篇：地理校本課程范文

（湖北工程學院音樂學院，湖北孝感432000）

【摘要】鋼琴教學評價是鋼琴教學過程的最后一個階段，它以鋼琴教學目標為依據，用科學的方法采集和分析信息，對鋼琴教學效果進行的定性或定量的價值判斷。教學目標的制定要根據客觀實際情況而定，一個可行的標準才能使教學評價有意義。

【關鍵詞】教學目標；鋼琴教學；教學評價體系；分層教學

基金項目：本文系湖北工程學院（原孝感學院）教學研究項目：音樂學（教師教育類）鋼琴教學評價體系的研究，校教字[2010]6號（項目編號20108208）。

一、現狀分析

湖北工程學院是一所地方本科院校，音樂專業(yè)的招生已經有十多年，無論是生源質量和數量還是教師的教學任務都不同于專業(yè)的音樂學院和重點大學的音樂院系，它有其本身的特點。十多年的辦學取得了很大的成績，積累了很多管理經驗，但目前亟待解決的問題不少。如教學曲目程度沒有要求，教學組織形式單一，教學過程缺少監(jiān)控，教學評價主觀性、隨意性較大等問題。現狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學評價的實用。

1生源情況分析。根據調查有很多學生是以聲樂或其他器樂為主項進入大學，學生的鋼琴水平普遍較低。根據2013級學生的調查統(tǒng)計，具體情況如下：2013級音樂專業(yè)學生共142人，有3年以上學習鋼琴的學生14人占9.9%，1—3年習琴的學生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現狀導致分組、分層教學和各種課堂組織形式都是必要的。

2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來，音樂學院學生數量穩(wěn)定在670人左右，教師人數過少，導致教學任務繁重。

二、鋼琴教學評價體系的構建

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。鋼琴教學評價的基本職能是要確定教學效果“好”或者“不好”，即以是否達到教學目標的程度為依據，是對鋼琴教學效果進行的定性或定量的價值判斷。教學目標的制定要根據客觀實際情況而定，一個可行的標準才能使教學評價有意義，在做好標準化的同時又要能體現差異化。

1鋼琴教學評價的作用：有學者鋼琴教學評價歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋作用、調節(jié)作用、激勵作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學評價結果提示老師：學生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問題。為教和學提供了依據，同時為提高教學的針對性，調整教學策略，為給編班、分組提供客觀依據。

2．鋼琴教學評價的類型：按實施評價的目的和時期分為：(1)診斷性評價，也稱準備性評價——學期的開始階段，即在開課前進行的教學前評價。通過診斷性評價，教師能了解學生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據。(2)形成性評價——學習中的評價。它能使師生找出問題，以便及時反饋、調整、改進教學活動。期中教學觀摩是一種很好的方式。(3)總結性評價——學習結束后評價。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級都屬于總結性評價。三種教學評價在功能上的劃分是相對的，它們之間相互關聯、循環(huán)反復：

3．鋼琴教學評價的方法。(1)絕對評價法， “即以教學目標為基準進行的評價，是根據絕對標準或假定標準來評定學習者的分數，評價的是教學目標的達到程度或標準滿足度?！边@種評價方法檢查的是學生鋼琴學習的成績對教學目標的達到程度，不是學生在考試中的名次。(2)相對評價法，它是將某一學生的成績在集體中所處的相對位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個人發(fā)展評價法，它將學生的現在成績與其過去成績相比較而做出的評價，即自己與自己比較，反映學生努力程度。一個學生在某次考核中，既要注意其橫向進步又要關注其縱向進步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準確、公正。三種評價法各有優(yōu)劣，教學實踐中應該把幾種教學評價法綜合使用。

4按照評價的分析方法分為：(1)定量評價，它是將學生的鋼琴技能進行數量化的分析和計算，從而對學生的鋼琴技能水平作一個評價。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數量化規(guī)定。(2)定性評價，它是對學生的鋼琴技能作概念上和程度上的質的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明鋼琴學習效果的性質和程度。定量和定性評價各有長處，實際應用是把二者結合起來。

5．鋼琴教學評價的實施。根據以上鋼琴教學評價理論，結合湖北工程學院音樂學院的實際情況，制定了以下的考核評價要求：

一、考核目的

本課程的考核目的是以考促教、以考促學、教學相益、協調發(fā)展。

二、考核要求

1每學期末進行一次考試，以獨奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進行。

2學生必須完成規(guī)定的基本學習任務，達到規(guī)定的學習程度并由任課老師認可，方能參加考試。

3由任課老師組成考試小組，為每個學生單獨評分，經教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準確性和演奏的流暢性、表現力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面進行現場評分。

4．主修鋼琴學生畢業(yè)考試以個人獨奏音樂會方式進行，時間不能低于30分鐘，同時提交鋼琴藝術方面的論文并答辯。

三、考核內容

第一學年（滿分86分）

上學期為考查，曲目由任課教師根據學生實際自選。下學期須演奏練習曲、復調曲各一首，中外樂曲各一首，程度相當于車爾尼849初或以上。

第二學年（滿分88分）

上學期須演奏練習曲、復調曲、大型樂曲各一首，程度相當于車爾尼849中或以上。下學期須演奏練習曲、復調曲、中外樂曲各一首，程度相當于車爾尼849后或以上。

第三學年（滿分90分）

上學期須演奏練習曲、大型樂曲各一首，程度相當于車爾尼299前兩集或以上。下學期須演奏練習曲、四手聯彈曲或雙鋼琴、中外樂曲各一首，程度相當于車爾尼299后兩集或以上。本學期必須為聲樂或器樂進行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂教師或器樂教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學習任務，不予參加期末考試。

第四學年（滿分92分）

上學期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個人獨奏音樂會方式進行，須演奏至少四首曲目，包含以下內容：練習曲、復調曲、大型樂曲、中外樂曲，程度相當于車爾尼740或以上。下學期為論文答辯，論文內容必須與鋼琴藝術相關，答辯通過后方能認定和記錄畢業(yè)成績。

四、考核評分標準

1考核評分標準主要依據五個方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現力。

2．成績分設優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術，對樂曲的樂句能準確完整地表達，能較好地詮釋作品的風格。對彈奏的作品有一定的理解與表現力，其演奏的作品有一定的技術與藝術難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂句明確，并有彈奏技術上的難點。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂表現較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達作品的感情和風格，樂曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯誤。

五、成績評計

1每學期的考查或考試按照學院教務處的有關通知精神執(zhí)行。

2考試現場分數占總評成績百分之七十，另百分之三十為平時成績。平時成績滿分為百分制的九十分，以學生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學習態(tài)度為依據，由任課老師獨立評定，經教研室審核后計入總分。

六、成績管理

將每位考評教師的評分記錄、計分記錄、學生得分成績、考試分析和成績單報教學辦公室教學秘書處存檔。

備注：

1．大型樂曲要求為快板樂章，平均律必須演奏賦格曲。

2．考試時所有曲目均不反復。

3各任課教師教學計劃均須參照本大綱各年級考核程度要求擬訂，不得隨意降低標準。

4．鋼琴輔修考核內容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開設兩年的課程。鋼琴主修實行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學期考試成績低于80分；(2)平時成績不及格；(3)學習態(tài)度不端正。

三、結語

鋼琴課程是一門技能課，如何把鋼琴演奏這門技能提高，保證鋼琴教學評價的科學、規(guī)范、實用是首要條件。2014年6月，教育部和相關部門發(fā)文推動一批本科高校轉型發(fā)展，其目的是轉向應用型人才、技術技能型人才的培養(yǎng)，對于2000年以后新設的高等學校，鼓勵它們轉型為應用技術型學校。湖北工程學院音樂學院經過十多年的發(fā)展，積累了一些經驗，在新形勢下也一定會抓住機遇，從提高教學質量人手，努力把鋼琴教學水平提高到一個新的層次。

參考文獻