八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)悟與利用祖國(guó)語(yǔ)言文字，不斷積累和豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開(kāi)啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？v觀近幾年各年級(jí)的教學(xué)檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文試卷重在考察學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對(duì)文章的整體感知、理解與感悟；開(kāi)放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過(guò)程。這不利于學(xué)生對(duì)文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂(lè)教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語(yǔ)文閱讀課成為學(xué)生的最愛(ài)。比如八年級(jí)上冊(cè)的明清小說(shuō)《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫(xiě)道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽(tīng)了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：同學(xué)們，母愛(ài)是人類最值得歌頌的、最偉大的愛(ài)。在不久前的家長(zhǎng)會(huì)上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請(qǐng)你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛(ài)你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)你們的愛(ài)？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂(lè)響起，帶著這些問(wèn)題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較?？滓壹号c范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會(huì)的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級(jí)下冊(cè)自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫(xiě)父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢(mèng)》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來(lái)看，都是寫(xiě)父子之情；從體裁來(lái)看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)父母的理解與愛(ài)戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過(guò)課文問(wèn)題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對(duì)課文主體的理解。在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對(duì)于對(duì)話較多的小說(shuō)或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)健詞：文章 文學(xué) 比較

一.文章與文學(xué)的異同

（一）聯(lián)系

1.文章和文學(xué)都是以語(yǔ)言為依托，語(yǔ)言是作者進(jìn)行表達(dá)、論述或者傳情達(dá)意的工具，文章和文學(xué)作品都離不開(kāi)語(yǔ)言。

2.文章和文學(xué)都有一定的價(jià)值，是作者的精神產(chǎn)品，具有美的特質(zhì)。特別是教材中精選的文章和文學(xué)作品，不僅是人類社會(huì)智慧的結(jié)晶，更具有教育價(jià)值，依托語(yǔ)文教材中的作品進(jìn)行教學(xué)，不僅是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也是對(duì)優(yōu)秀的人文精神的傳承。

（二）區(qū)別

文學(xué)和文章也有一定的區(qū)別。文章有廣義和狹義之分，廣義的文章包含詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，文學(xué)作品屬于他的一部分;而狹義的文章專門指沒(méi)有添加作者藝術(shù)虛構(gòu)的記敘文、說(shuō)明文、議論文、科技文等。本文主要探討語(yǔ)文教材中具有明顯文章特征的作品與添加藝術(shù)虛構(gòu)的文學(xué)作品在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法上的差異。

二.文章與文學(xué)的教學(xué)比較

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到語(yǔ)文課程的這一特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)法。

1.文章教學(xué)注重工具性。在設(shè)計(jì)文章教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、成長(zhǎng)的聯(lián)系，傳授一定的知識(shí)性內(nèi)容，講解重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，注意對(duì)知識(shí)的積累整合、感受鑒賞。

以人教版八年級(jí)選文《新聞兩則》為例，教師在教學(xué)中首先應(yīng)充分考慮學(xué)生第一次接觸新聞?lì)愇恼碌膶W(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題：（①閱讀新聞，要注意它的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。試分別理清這兩篇新聞的六要素。②閱讀新聞，還要注意它的結(jié)構(gòu)的五個(gè)部分，即標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)。③朗讀兩則新聞，然后聯(lián)系上下文，比較下邊每組中的兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪一句好，并說(shuō)說(shuō)理由。）介紹新聞的基本要素，提醒學(xué)生注意新聞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞?wù)鎸?shí)、新鮮的特點(diǎn)等。讓學(xué)生掌握新聞相關(guān)知識(shí)，從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，獲得知識(shí)性內(nèi)容。

2.文學(xué)作品教學(xué)側(cè)重人文性。在設(shè)計(jì)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。文學(xué)作品添加了藝術(shù)虛構(gòu)但也基于一定的合理性、真實(shí)性，在傳授一定的知識(shí)性內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注文學(xué)作品的藝術(shù)性，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中獲得美的享受。

以人教版八年級(jí)選文《喂，出來(lái)》為例，從教材所編的課后習(xí)：（1、熟讀課文，想一想，在小說(shuō)結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的？天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能感覺(jué)還會(huì)發(fā)生什么？2、這篇小說(shuō)寫(xiě)得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見(jiàn)，你同意哪一種？說(shuō)說(shuō)理由。3、展開(kāi)想像，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，一二百字）可以看出，編者選取這篇虛構(gòu)想象的文學(xué)作品旨在培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力，并且引導(dǎo)學(xué)生形成一定的價(jià)值觀，提高他們的思考領(lǐng)悟能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

（二）教學(xué)方法和手段的選擇

1.文章教學(xué)注重積累整合。文章的學(xué)習(xí)以閱讀為主，鑒于文章相對(duì)于文學(xué)作品而言更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累整合，在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更快更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的邏輯思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納概括，解決問(wèn)題。

第3篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-261-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，初中語(yǔ)文教師要能正視多媒體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語(yǔ)文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)課語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)多地使用多媒體。只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

一、利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過(guò)程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無(wú)法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動(dòng)的樂(lè)曲，學(xué)生更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂(lè)憂相間的心情。

2、多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的提高。多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂(lè)以及圖像的介入使枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3、采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過(guò)多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨于開(kāi)放性，語(yǔ)文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4、多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說(shuō)與做》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過(guò)多媒體課件出示應(yīng)該讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及思考，使學(xué)生在詞句的積累以及重點(diǎn)詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點(diǎn)。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用使語(yǔ)文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

1、多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語(yǔ)文的變革。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究提供了幫助。

2、多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生在課下完成的語(yǔ)文作業(yè)都可以在課上通過(guò)多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂(lè)于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。

三、多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效

1、多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，但是并不是說(shuō)教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學(xué)語(yǔ)言的魅力占據(jù)課堂。

2、多媒體課件在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是要給學(xué)生預(yù)留想象的空間，讓學(xué)生能夠以自己獨(dú)特的想象感受到文本的內(nèi)涵，還要讓學(xué)生通過(guò)相互交流以及獨(dú)立思考完成語(yǔ)文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，出現(xiàn)多媒體課件使用過(guò)多過(guò)濫的情況。教師除了關(guān)注多媒體課件帶給學(xué)生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機(jī)對(duì)話削弱思想的碰撞和情感的交流。

第4篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

1 導(dǎo)入新課要有亮度

在語(yǔ)文教學(xué)上，教師在傳授知識(shí)中，引征一些古典史籍、名人軼事等來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)是當(dāng)用的。但一定要切合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，切忌旁征博引、故弄玄虛，教師口若懸河、夸夸其談，而學(xué)生卻摸不著頭腦、充耳不聞，有的甚至昏昏欲睡，把教師的旁征博引卻當(dāng)催眠曲，這樣對(duì)牛彈琴，是難以完成教學(xué)任務(wù)的。所以，教師在導(dǎo)入時(shí)要注意內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的亮度，要讓學(xué)生能通過(guò)亮度，一下子明白教師將他們帶向何方。

2 講解課文要有力度

一些教師認(rèn)為，講解課文，只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析講解或讓學(xué)生分析，教師偶爾點(diǎn)撥就可以了。其實(shí)，講解課文應(yīng)抓住重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師點(diǎn)撥的力度適中才妥。那種過(guò)深、過(guò)淺的講解都是不可取的。文章的分析講解不能是蜻蜓點(diǎn)水，也不能大刀闊斧的講座式。這樣，在學(xué)生的情緒上就覺(jué)得枯燥無(wú)味、興趣索然或產(chǎn)生畏難情緒，在知識(shí)的接受上可能出現(xiàn)不知或難知。

3 課堂活躍要有適度

作為素質(zhì)教育的今天，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，力求使課堂氣氛活躍一些，這是必要的。但一些教師卻認(rèn)為課堂氣氛越活躍就越好，有時(shí)活躍得讓學(xué)生忘記了是上課，這樣的活躍算好嗎？其實(shí)，課堂活躍的目的是以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，教師只能是把學(xué)生引導(dǎo)在一種活躍的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。那種一味追求活躍課堂氣氛而嘩眾取寵的做法是不妥的，學(xué)生就會(huì)只樂(lè)不學(xué)；為此，教師在活躍課堂氣氛時(shí)要適度，要適可而止，學(xué)生才會(huì)又樂(lè)又學(xué)。

4 提問(wèn)學(xué)生要有活度

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要靈活多變，問(wèn)題也要有針對(duì)性，探究性和創(chuàng)新性，提問(wèn)題時(shí)還要隨機(jī)應(yīng)變、見(jiàn)機(jī)行事。不能只提某些學(xué)生或某幾個(gè)學(xué)生，這樣，就調(diào)動(dòng)不起全體學(xué)生的積極性，也不能毫無(wú)目的的遍地開(kāi)花，更不能毫無(wú)目標(biāo)的隨便抓兵點(diǎn)將，這樣，會(huì)使課堂教學(xué)冷場(chǎng)或陷入困境，導(dǎo)致教學(xué)難以繼續(xù)。

5 板書(shū)設(shè)計(jì)要有精度

在課堂教學(xué)中，板書(shū)設(shè)計(jì)尤為重要。有的教師只注重板書(shū)的條理性、邏輯性，而忽視了學(xué)生的接受性；只顧將那些與課文內(nèi)容有關(guān)的而不分主次地板書(shū)一整板，結(jié)果使學(xué)生用筆寫(xiě)不及，用心記不住，到頭還是等于零。于是，教師必須注重板書(shū)設(shè)計(jì)的精度，板書(shū)設(shè)計(jì)要精確、簡(jiǎn)要，讓學(xué)生透過(guò)精簡(jiǎn)的板書(shū)就能抓住課文的主旨，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

6 作業(yè)布置要有妙度

第5篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

心無(wú)雜念道自高，腹有詩(shī)書(shū)氣自華

“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語(yǔ)文組現(xiàn)有22位教師，其級(jí)教師、湖北省名師一人，高級(jí)教師10人，中級(jí)教師5人。這是一支扎根三尺講臺(tái)，揮灑汗水，書(shū)寫(xiě)輝煌，孜孜奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍。

你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風(fēng)度的正是我們語(yǔ)文組的領(lǐng)軍人物——湖北省特級(jí)教師，黃石八中副校長(zhǎng)孫維嬌！她帶領(lǐng)語(yǔ)文組連續(xù)多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題研究。正是在她的帶動(dòng)、感染、鼓勵(lì)下，語(yǔ)文組年輕老師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。那溫柔敦厚、沉穩(wěn)練達(dá)的是語(yǔ)文組核心人物萬(wàn)長(zhǎng)青老師。她文學(xué)素養(yǎng)深厚，教學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在她的影響和感召下語(yǔ)文組呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、活潑、積極、向上的面貌。

語(yǔ)文組還有很多個(gè)性獨(dú)特、風(fēng)格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語(yǔ)連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書(shū)法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創(chuàng)意無(wú)窮的王湘梅老師；有功底扎實(shí)、細(xì)膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經(jīng)綸、字字珠璣的胡國(guó)輝老師；有熱情開(kāi)朗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開(kāi)拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺(tái)的馮盼盼老師，雖然她課堂教學(xué)稍顯稚嫩，但文采飛揚(yáng)，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，也取得了可喜的成績(jī)。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進(jìn)了兩地母語(yǔ)教育交流，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并付諸實(shí)踐。

博學(xué)審問(wèn)是良訓(xùn)，慎思篤行見(jiàn)實(shí)效

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文教研組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織、導(dǎo)向和紐帶作用，開(kāi)展了形式多樣的教研活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和推進(jìn)教研組建設(shè)。八中語(yǔ)文教研組正逐步從一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)向一個(gè)研究型團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的深入發(fā)展，教師的個(gè)人素養(yǎng)亟待提高。為此教研組要求每位語(yǔ)文老師每學(xué)期必須通讀一、二本理論專著和相關(guān)報(bào)刊雜志。《主體教學(xué)論》《在理論與實(shí)踐之間架起橋梁》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等書(shū)籍雜志是語(yǔ)文老師的常備讀物。同時(shí)，語(yǔ)文組利用節(jié)假日，圍繞“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”“減負(fù)”等熱點(diǎn)問(wèn)題，組織教師們觀看優(yōu)質(zhì)課錄像，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、評(píng)點(diǎn)，消化、吸收。不僅如此，語(yǔ)文組還派出大量年輕老師外出“取經(jīng)”，用魏書(shū)生、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、于漪、胡明道等特級(jí)教師的教學(xué)思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)功”。通過(guò)豐富的理論學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，老師們及時(shí)了解了語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改的趨向。他們?cè)谡_把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變了觀念，更新了知識(shí)，改變了角色。

語(yǔ)文組認(rèn)真組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，精心打造“四合一”語(yǔ)文學(xué)科文稿，針對(duì)不同課型和多種課堂教學(xué)方式的多方探索，我們形成了比較規(guī)范成熟的“四合一”課堂教學(xué)文稿模式。文稿由教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與建議、學(xué)法與要求、教學(xué)練評(píng)活動(dòng)程序、拓展延伸、小結(jié)與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學(xué)生把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂結(jié)合起來(lái)，在課堂中注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，提倡同伴互助、智慧共享、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學(xué)改革，率先在語(yǔ)文組開(kāi)花結(jié)果。2011年，全國(guó)講學(xué)稿年會(huì)在我校隆重召開(kāi)。來(lái)自全國(guó)各地的專家和教學(xué)精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評(píng)價(jià)了雷曉峰老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》一課。大家一致認(rèn)為把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是新時(shí)期語(yǔ)文課改的方向，而雷老師的這一課無(wú)疑體現(xiàn)了這一思想。

常態(tài)的研究落實(shí)更是形成語(yǔ)文組強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的法寶。語(yǔ)文組三個(gè)備課組每學(xué)期開(kāi)學(xué)初根據(jù)本組的教學(xué)內(nèi)容，制定備課組計(jì)劃。同時(shí)實(shí)行在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們?cè)趥湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到“三定”、“四研究”、“五統(tǒng)一”、“六步走”?！叭ā本褪嵌〞r(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！八难芯俊本褪茄芯拷虒W(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)、研究“雙基”能力的訓(xùn)練、研究教法與學(xué)法、研究學(xué)情與對(duì)策?！拔褰y(tǒng)一”就是學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一檢測(cè)內(nèi)容?！傲阶摺本褪前凑占w備課的基本程序，先個(gè)人初備，組內(nèi)說(shuō)課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經(jīng)過(guò)集體備課，老師們不僅提出了自己教學(xué)中的困惑，而且反思了自己教學(xué)中的得與失，大大提高了老師的業(yè)務(wù)水平和理論水平。語(yǔ)文教研組逐步形成了學(xué)習(xí)研究的濃厚教研氛圍。

與此同時(shí)，學(xué)校以語(yǔ)文組為龍頭，成立了“荷尖”文學(xué)社，定期發(fā)表學(xué)生作品。文學(xué)社又?jǐn)y手《希望之星》報(bào)刊，與《大家教育》周刊合作，帶領(lǐng)文學(xué)愛(ài)好者不定期組織參觀采訪活動(dòng)。除此以外，語(yǔ)文組也注重抓好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以年級(jí)或班級(jí)為單位，扎實(shí)有效的開(kāi)展了若干興趣小組活動(dòng)。如七年級(jí)的硬筆書(shū)法比賽和講成語(yǔ)故事比賽，八年級(jí)的古詩(shī)文背誦比賽和九年級(jí)的作文比賽。在這些活動(dòng)中，學(xué)生抒發(fā)了性靈，彰顯了個(gè)性才華。

四度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝

“厚積薄發(fā)見(jiàn)功力，水滴石穿綻碩果”，這是對(duì)八中語(yǔ)文教研組的最佳寫(xiě)照。八中語(yǔ)文組教師們?cè)谌咧v臺(tái)上的不輟耕耘，換來(lái)了滿園桃李遍芬芳。教學(xué)成績(jī)方面，我校語(yǔ)文學(xué)科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優(yōu)異成績(jī)。是近年來(lái)獲得此項(xiàng)殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學(xué)生初一（3）班許明瑤同學(xué)在萬(wàn)長(zhǎng)青老師指導(dǎo)下榮獲“恒源祥文學(xué)之星”中國(guó)中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)。她是黃石市初中學(xué)段唯一的獲獎(jiǎng)?wù)摺?009年黃博涵同學(xué)獲“黃石市中學(xué)生風(fēng)采大賽”主持類一等獎(jiǎng)。2009年、2010年、2011年“全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文能力競(jìng)賽”分別有15人、18人、20人獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，在全市名列前茅。

同時(shí)，在教學(xué)科研方面也取得不凡的成績(jī)。近幾年來(lái)，語(yǔ)文組老師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各種專業(yè)刊物上百余篇?！墩Z(yǔ)文教學(xué)與通訊》《中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外》《中學(xué)生報(bào)》《考試報(bào)》等報(bào)刊上不時(shí)有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》的《把握“五度”，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力》，孫維嬌副校長(zhǎng)發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》的《初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用》，李美蘭老師發(fā)表在《中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外》的《散文教學(xué)應(yīng)凸顯個(gè)性》等研究文章獲國(guó)家級(jí)論文一等獎(jiǎng)，分別從語(yǔ)文教學(xué)的閱讀、寫(xiě)作、鑒賞等角度進(jìn)行深入探究。

在勤奮教學(xué)、屢創(chuàng)佳績(jī)的同時(shí)，八中語(yǔ)文組自身的教師藝術(shù)和教學(xué)智慧也大放異彩。近5年來(lái)，八中語(yǔ)文組屢次被評(píng)為優(yōu)秀教研組。我組有3人被評(píng)為“市優(yōu)秀教師”，2人被評(píng)為市級(jí)骨干教師，2人被評(píng)為國(guó)家課題“導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，3人被評(píng)為省“自學(xué)輔導(dǎo)先進(jìn)個(gè)人”。其中孫維嬌老師被評(píng)為全市初中唯一的特級(jí)教師，萬(wàn)長(zhǎng)青老師被評(píng)為省優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人。全組教師積極參加各級(jí)教學(xué)比賽，積極參加課件制作和教案評(píng)比活動(dòng)，成果斐然。萬(wàn)長(zhǎng)青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)”課題實(shí)驗(yàn)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂(lè)》在全市語(yǔ)文精英賽中榮獲二等獎(jiǎng)。李美蘭老師的《行道樹(shù)》在全省語(yǔ)文精英賽中榮獲一等獎(jiǎng)，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內(nèi)比教學(xué)”展示課上被評(píng)為是一堂很有“語(yǔ)文味”的課。

黃石八中作為“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐基地之一，每年都會(huì)迎來(lái)一批批跟崗教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)來(lái)校參加“國(guó)培計(jì)劃”的跟崗老師，語(yǔ)文組成員不遺余力，傾囊相授。王敏、雷曉峰、萬(wàn)長(zhǎng)青等3位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多次擔(dān)任“國(guó)培”授課教師。對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)的教師，從教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)。同時(shí)，語(yǔ)文組以特級(jí)教師孫維嬌為中心，依托學(xué)校傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，融合現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)理念，積極安排優(yōu)秀教師定期去江蘇、廣東、山東等地學(xué)校開(kāi)展課題研究，進(jìn)行教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)了教育資源異地共享，增強(qiáng)了八中語(yǔ)文組的影響力和輻射力。

第6篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 作業(yè)方式變革

一、利用多媒體課件提高學(xué)生學(xué)習(xí)感知力

1.多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件以其音、形、視頻等帶給學(xué)生感官刺激，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更容易地進(jìn)入教學(xué)情境。教師在這個(gè)過(guò)程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大幫助。如在語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，如果僅憑教師的講解，則學(xué)生可能無(wú)法看清小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美麗的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨學(xué)生吃驚的眼神及活潑、生動(dòng)的樂(lè)曲，學(xué)生更好地體會(huì)到了作者在小石潭邊樂(lè)憂相間的心情。

2.多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的提高。使用多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)，因視頻、音樂(lè)及圖像的介入使枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生思維，借助多媒體課件提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。另外，教師結(jié)合多媒體課件及文本的景物描寫(xiě)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。

3.采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過(guò)多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大了教學(xué)容量，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的效率。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨于開(kāi)放，語(yǔ)文課堂變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更自主地進(jìn)行拓展閱讀及合作交流，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4.多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體課件更好地感知教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生思維，從而攻破學(xué)習(xí)的難關(guān)。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)了作業(yè)方式的變革

1.多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的變革。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)及輔助教學(xué)的重要工具，為語(yǔ)文的教學(xué)研究提供了幫助。

2.多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程，可以當(dāng)堂完成語(yǔ)文學(xué)科的很多作業(yè)。多媒體課件對(duì)課堂進(jìn)行了延伸，開(kāi)闊了學(xué)生視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生在課下完成的語(yǔ)文作業(yè)都可以課上通過(guò)多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效加深了學(xué)生的記憶。在這一過(guò)程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂(lè)于參加課堂練習(xí)，并在這些過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件要適當(dāng)

1.多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，但并不是說(shuō)教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。教師只能把多媒體課件放在輔助地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。

2.多媒體課件在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的工具地位。教師還要注意適當(dāng)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是要給學(xué)生預(yù)留想象的空間，讓學(xué)生能夠以自己獨(dú)特的想象感受到文本的內(nèi)涵，還要讓學(xué)生通過(guò)相互交流及獨(dú)立思考完成語(yǔ)文能力的提高，切不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，導(dǎo)致多媒體課件使用過(guò)多過(guò)濫的情況。教師除了要關(guān)注多媒體課件帶給學(xué)生的正面影響之外，不能忽略師生交流及生生交流，讓人機(jī)對(duì)話阻礙思想的碰撞和情感的交流。

總之，要想讓多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中得到高效應(yīng)用，首先要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際制作適合本班學(xué)生的多媒體課件，其次要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主。教師要采用多媒體課件更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件對(duì)多種感官的綜合刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 尋源對(duì)比 深讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中探索出尋源對(duì)比法來(lái)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，本文以語(yǔ)文版初中教材為例，例析一下對(duì)比閱讀法在日常教學(xué)中的運(yùn)用。

一.在文內(nèi)找到比較源，通過(guò)對(duì)比閱讀潛入文本。

在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第四段看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則為后文蓄勢(shì)輔墊，還暗含了父親的一片深情以及我對(duì)父親的百般不解。怎樣才能讓學(xué)生也有這樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？我倘試用?duì)比閱讀法來(lái)突破這一重點(diǎn)。

我首先讓學(xué)生去找到父親的矛盾心理“送”與“不送”，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找理由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中陳述了不少“不送”的理由：如“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我?！薄捌鋵?shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了?！薄拔以偃齽袼槐厝ァ钡龋欢八汀钡睦碛筛揪蜎](méi)提。應(yīng)該說(shuō)“不送”更合理，但父親“躊躇”兩次后，“終于決定還是自己送我去”。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)對(duì)比研讀就有了這樣的認(rèn)知：這是個(gè)合情但不合理的選擇，但恰是這種選擇反應(yīng)出父親當(dāng)時(shí)的心細(xì)如發(fā)，表現(xiàn)出他在那特定時(shí)期的特殊心理，也寫(xiě)出了他對(duì)我的關(guān)愛(ài)入微。從另一角度來(lái)說(shuō)，我卻對(duì)此不能理解體會(huì)，此點(diǎn)也為后來(lái)的深深自責(zé)作為輔墊蓄勢(shì)。

這是典型引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，然后深入到文本的例子。我們?cè)趥湔n時(shí)，不能因循守舊、墨守陳規(guī)。若只一味地盯著父親買橘子的背影，那就看不到這段閉來(lái)之筆的妙處了。備課時(shí)最好能先格式化固有的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行陌生化閱讀，捕捉文本新穎的感悟點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓他們真真讀進(jìn)去，方能讀出文章的真味。

又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段中鄒忌與其妻、其妾及客的對(duì)話。通過(guò)對(duì)比來(lái)區(qū)分這三問(wèn)三答的變化，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本。鄒忌首問(wèn)其妻“我孰與城北徐公美？”，接著問(wèn)其妾“吾孰與徐公美？”，最后問(wèn)客“吾與徐公孰美？”。通過(guò)反復(fù)研讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這三問(wèn)的背景不同，表達(dá)也愈發(fā)簡(jiǎn)潔。若說(shuō)一問(wèn)二問(wèn)是有疑而問(wèn)，那三問(wèn)應(yīng)是無(wú)疑故問(wèn)了。另外三答的變化就更明顯了，其妻的“君美甚，徐公何能及君也？”采用了肯定陳述加反問(wèn)句的回答，語(yǔ)氣最強(qiáng)。我們聽(tīng)到的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是打心底里的贊美；其妾的“徐公何能及君也！”采用的是感嘆句，我們聽(tīng)到的只是加重語(yǔ)氣的肯定而已；而客的“徐公不若君之美也”采用了否定的陳述句，語(yǔ)氣最弱，我們聽(tīng)到的應(yīng)是敷衍塞責(zé)。

經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比精讀，學(xué)生明白這三問(wèn)三答不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。它是有著一點(diǎn)點(diǎn)的變化，而這一點(diǎn)點(diǎn)卻表現(xiàn)出諸多人物的內(nèi)心活動(dòng)，這點(diǎn)滴變化是何其有趣呀！學(xué)生在對(duì)比閱讀中實(shí)實(shí)在在地感受到了古文敘事的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。

我們教材中的課文有些本身就采用了對(duì)比的表現(xiàn)手法。如《細(xì)柳營(yíng)》中細(xì)柳營(yíng)與霸上、棘門軍營(yíng)的對(duì)比，《故鄉(xiāng)》中少年與中年閨土的對(duì)比，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉前后的眾人表現(xiàn)的對(duì)比，《鐵騎兵》中敵我雙方的對(duì)比，《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙的今昔對(duì)比……

對(duì)于這些文章，我們更要用好對(duì)比閱讀法。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中讀出文中的故事，讀出人物的特點(diǎn)，讀出作品的深層含義，讀出文章的要旨。從而學(xué)到通過(guò)對(duì)比傳言的方法與途經(jīng)，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也是有很大幫助的。

二.在本冊(cè)中尋找對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比溫故知新。

首先，是用好同單元的對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比溫故而知新。

如八年級(jí)下冊(cè)的第一單元課文有：《背影》《永久的悔》《鐵騎兵》《蘇珊·安東尼》四篇。在教學(xué)本單元的最后一課《蘇珊·安東尼》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀理清情節(jié)，接著讓學(xué)生去對(duì)比已學(xué)過(guò)的前三篇文章。為了方便學(xué)生掌握，我列出幾點(diǎn)讓學(xué)生去對(duì)比，如敘事順序，選材的角度，語(yǔ)言的特色等。

通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇文章的順序是不同的：《背影》與《永久的悔》采用是倒敘，《鐵騎兵》用的是順敘，而《蘇珊·安東尼》則采用了插敘。經(jīng)過(guò)進(jìn)行的對(duì)比閱讀，學(xué)生還能感受到這三種記敘的順序的特點(diǎn)。而我也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作文中用好插敘，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)習(xí)作中只習(xí)慣于用倒敘或順敘。而在倒敘時(shí)總習(xí)慣于大段地議論開(kāi)頭，然后結(jié)尾也是來(lái)個(gè)大議論，從而形成時(shí)下“流行”的“四不像文章。對(duì)于學(xué)生而言這些都是舊知，我們通過(guò)這種縱向的對(duì)比即時(shí)地溫習(xí)一下也是有益的。許多知識(shí)只有在不斷地溫習(xí)后才會(huì)有深刻的體會(huì)，才會(huì)有新的收獲。

從選材角度來(lái)比，這四篇文章也各有特點(diǎn)?！侗秤啊芬运蛣e中的細(xì)節(jié)為焦點(diǎn)，《永久的悔》以“吃的”為線，《鐵騎兵》以脫離大部隊(duì)的小隊(duì)騎兵的詭奇經(jīng)歷，《蘇珊·安東尼》以她的女權(quán)運(yùn)動(dòng)為中心。有生活上細(xì)微的小事，也有社會(huì)上轟轟烈烈的大事。對(duì)比中讓學(xué)生知道文章重在以情感人，而不在于以大事、奇事取勝。同時(shí)也可以遷移到他們的作文中，糾正無(wú)病之、虛構(gòu)情節(jié)等問(wèn)題。從而達(dá)到新的收獲。

我們語(yǔ)文版的教材編排以文體為依據(jù)，每單元的四篇課文同體。要通過(guò)對(duì)比找到它們的共性，同時(shí)更需要通過(guò)對(duì)比找出它們的個(gè)性。讓學(xué)生既知文體要規(guī)范，也要能個(gè)性表達(dá)。

其次，要擅用同本書(shū)中跨單元的對(duì)比源，通過(guò)跨單元對(duì)比學(xué)習(xí)新知。

如我在教學(xué)《珍奇而稀有的動(dòng)物——針鼴》一文時(shí)，為讓學(xué)生掌握“本文準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的說(shuō)明語(yǔ)言”這一重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了本文與《海燕》《駱駝尋寶記》的對(duì)比閱讀這一主要環(huán)節(jié)。這三篇課文均有寫(xiě)了動(dòng)物動(dòng)作特點(diǎn)，《海燕》是通過(guò)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)，《駱駝尋寶記》是通過(guò)擬人化的敘述描寫(xiě)來(lái)表達(dá)，而本是用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的說(shuō)明來(lái)解決。通過(guò)對(duì)比較輕松地讓學(xué)生明確了說(shuō)明這一表達(dá)方式的特點(diǎn)。

第三，用好跨冊(cè)課文的比較源，穿越時(shí)空構(gòu)筑起語(yǔ)文知識(shí)體系。

新知的學(xué)習(xí)盡可能建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，舊知識(shí)應(yīng)是新知成長(zhǎng)的沃土。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的知識(shí)體系才會(huì)建立起來(lái)。如說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，七年級(jí)下他們已學(xué)過(guò)《蘇州園林》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》、《珍奇而稀有的動(dòng)物——針鼴》等事物說(shuō)明文，到八年級(jí)上學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文：《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，自然就應(yīng)與《蘇州園林》有個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明白事物說(shuō)明與事理說(shuō)明的區(qū)別與聯(lián)系。又如九年級(jí)出現(xiàn)的駁論文就應(yīng)與八年級(jí)的立論文產(chǎn)生聯(lián)系與對(duì)比，讓學(xué)生在固有的知識(shí)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)之花。

語(yǔ)文課的低效，有時(shí)就表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有呈線性上升這點(diǎn)上。我到七年級(jí)下聽(tīng)老師上童話《巨人與孩子》跟在七年級(jí)上聽(tīng)《小溪流的歌》如出一轍，同樣的把重點(diǎn)放在思想內(nèi)容上。沒(méi)有新的要求，沒(méi)有更高的要求。難怪有人說(shuō)語(yǔ)文課缺個(gè)把月也不會(huì)怎樣，數(shù)學(xué)課可就得落下一個(gè)大洞了。針對(duì)這點(diǎn)，若我們能有縱向的對(duì)比，備課時(shí)提高目標(biāo)要求，上課時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比提升，我想語(yǔ)文課也就缺不得了，而同時(shí)我們也能幫助學(xué)生構(gòu)筑起初中階段的語(yǔ)文知識(shí)體系。

三.引入課外對(duì)比源，通過(guò)對(duì)比閱讀突破拓展。

于漪在教學(xué)《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，引入《辭?！分嘘P(guān)于荔枝的解說(shuō)，然后與本文進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文引用說(shuō)明的妙處，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典案例。我們?cè)诮虒W(xué)中有些重難點(diǎn)的解決之道就在這里——將要解決的問(wèn)題置于對(duì)比之中，讓學(xué)生去發(fā)掘、探索、解決。

我在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《巴東三峽》時(shí)，引入七年級(jí)上冊(cè)的酈道元之《三峽》進(jìn)行對(duì)比。從古今之對(duì)比中可見(jiàn)古文敘事之簡(jiǎn)約美及本文細(xì)致之美。另外，我引導(dǎo)同學(xué)去尋找兩文在內(nèi)容上的不同。同學(xué)經(jīng)反復(fù)對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)本文除寫(xiě)自然風(fēng)光之處，還有多處寫(xiě)到人文景觀。如：黃陵廟、香溪——昭君浣妝處、白帝城、孫夫人廟等等。由此也生成了本課的重要知識(shí)點(diǎn)——用人文景觀來(lái)突出三峽豐富的歷史文化內(nèi)涵。這也是酈道元的《三峽》所沒(méi)有的，這也是突破了七年級(jí)《春》那一單元純自然風(fēng)光的寫(xiě)法，讓學(xué)生生景觀的概念——新的更高的知識(shí)點(diǎn)。也就在這不斷的對(duì)比深挖文本之中，學(xué)生對(duì)這篇看似平淡乏味的課文有了興趣。

后來(lái)，我又引入余秋雨的文化散文《三峽》。文中引用余光中《尋李白》：酒入豪腸/七分釀成了月光/剩下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐。并以此為核心寫(xiě)三峽——一個(gè)純?nèi)宋牡奈幕龒{。它著實(shí)讓學(xué)生開(kāi)了眼界，在加深理解原文的基礎(chǔ)上又有新的突破。這也是同題文章的對(duì)比閱讀，另外也可引入同文不同題的文章。如用魯迅的小說(shuō)《鑄劍》一文與《干將莫邪》對(duì)比。只要有適合的文章，能為自己學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助作用，就可以引入。

第8篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村教師；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生·學(xué)校·教師；不利發(fā)展中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量比較薄弱，在語(yǔ)文學(xué)科方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師跨學(xué)科、跨年級(jí)從事課堂教學(xué)現(xiàn)象很多，不是個(gè)案。部分語(yǔ)文教師教兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課，也有的教三個(gè)年級(jí)。更有甚者，有的語(yǔ)文教師兼教生物、化學(xué)、地理、綜合等理科科目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)語(yǔ)文教師，很多教師都教好幾個(gè)科目，很令人感嘆，這也許是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色之一！

從事語(yǔ)文教學(xué)的教師再跨年級(jí)授課和跨學(xué)科教學(xué)是無(wú)奈之舉。在實(shí)際工作中，教師無(wú)法形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法提高自己的教學(xué)水平并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。更沒(méi)有時(shí)間集體備課、研究校本、課題以及教學(xué)發(fā)展趨向，成了上課的機(jī)器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學(xué)科、跨年級(jí)教師的感受：

“我是一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，由于學(xué)校工作需要，本學(xué)年由我擔(dān)任八、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一些弊端。語(yǔ)文教學(xué)繁瑣而又復(fù)雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業(yè)，批改作文，還要備課，況且語(yǔ)文學(xué)科涉及的面又太廣。教兩個(gè)年級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。

九年級(jí)面臨著畢業(yè)、升學(xué)，既要學(xué)習(xí)新課，又要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，故時(shí)間傾斜要多一些，這樣對(duì)八年級(jí)在一定程度上，會(huì)有所影響。要想‘雙面開(kāi)花’有一定難度?！保ò俨轀现袑W(xué)語(yǔ)文教師）

“從事語(yǔ)文教學(xué)的教師大多是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)理科知識(shí)扔得太久了。學(xué)校除了讓我教三年級(jí)語(yǔ)文，同時(shí)又讓我教全校的生物課。實(shí)際工作中真是困難重重，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，在小科目教學(xué)上的付出也是相當(dāng)大的。

對(duì)生物學(xué)科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學(xué)科中的一些最基本常識(shí)性的知識(shí)得在備課中根據(jù)教師教學(xué)用書(shū)一步步、一點(diǎn)點(diǎn)去摳、去記，無(wú)形中增加了我的工作量，特別是一些專用術(shù)語(yǔ)不能靈活運(yùn)用。雖然有些知識(shí)憑借語(yǔ)文教學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)生活能聯(lián)系起來(lái)，但有時(shí)聯(lián)系多了反而過(guò)猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評(píng)語(yǔ)就像郭冬臨的小品，有時(shí)講得像快板一樣，最終結(jié)論是：生物講得像語(yǔ)文。其次，生物教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必做的，因?yàn)橐顚?xiě)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。作起實(shí)驗(yàn)來(lái)笨手笨腳不說(shuō)，還存在演示不規(guī)范，手法不正確，用法不恰當(dāng)?shù)鹊炔蛔?。記得我在一次演示?shí)驗(yàn)中，用滴管向試管內(nèi)滴加液體時(shí)，滴法不對(duì)，被教研員糾正過(guò)。這是生物教研員在身邊可以及時(shí)改正，若不在，誰(shuí)來(lái)矯正呢？當(dāng)時(shí)我想：反正教學(xué)效果出來(lái)了就行，至于專業(yè)的操作那是專業(yè)教師的事兒?？蓱{良心細(xì)想，在其職盡其責(zé)，不能誤人子弟。擔(dān)心學(xué)生上初三以后，學(xué)化學(xué)后，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實(shí)驗(yàn)一定會(huì)嘲笑我：這老師不懂裝懂。對(duì)我的威信有一定的影響，教學(xué)壓力很大。再有，書(shū)中的插圖有的不理解，還無(wú)人請(qǐng)教。植物學(xué)還可以，動(dòng)物學(xué)中的一些蠕動(dòng)的動(dòng)物和細(xì)菌、真菌的插圖，有時(shí)備課時(shí)看得我直惡心、頭皮發(fā)麻，講課時(shí)不敢再去看。讓學(xué)生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認(rèn)真研究了也傳授給學(xué)生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動(dòng)物尸首”。（天橋嶺東新中學(xué)語(yǔ)文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師表達(dá)了自己的心聲、感受，令人深思！這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，做法存在很多潛在的危害。

從事過(guò)教學(xué)工作的教師都知道：隔行如隔山。語(yǔ)文教員從事理科教學(xué)，學(xué)科本身沒(méi)有交叉的地方，無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。教師本身不具有相關(guān)理科的知識(shí)理念，無(wú)法確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，更談不上采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透和整合開(kāi)闊視野和提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課堂的科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)計(jì)、師生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更成為天方夜譚。

即使教同一個(gè)學(xué)科的兩個(gè)年級(jí)語(yǔ)文課也是不科學(xué)的。所有跨年級(jí)教學(xué)的教師首先是環(huán)境不適應(yīng)，手忙腳亂，一切摸索著前進(jìn)，感覺(jué)上課像走在兩條平行線上，每天就像一個(gè)陀螺似的不停轉(zhuǎn)著。備課，上課，批改作業(yè)這些常規(guī)工作都是不同的，需要花雙倍的時(shí)間和精力，更不用說(shuō)其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內(nèi)容使教師無(wú)法做到兩方面兼顧。教師隊(duì)伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務(wù)，真正沒(méi)有負(fù)擔(dān)的老師很少。語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，語(yǔ)文教師課前準(zhǔn)備工作也很多。教師要細(xì)致深入的備課，同時(shí)對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對(duì)其工具性和人文性的認(rèn)識(shí)也要理解得更深刻一些。語(yǔ)文教學(xué)在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學(xué)中能有機(jī)結(jié)合，并貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中。作為一名語(yǔ)文教師，他能夠把一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)研究透了，就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。既要傳授背景知識(shí)、字詞知識(shí)、朗讀訓(xùn)練、又要采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，要求教師整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作交流、延深拓展，更要把握三個(gè)維度，達(dá)成和諧統(tǒng)一。一個(gè)年級(jí)的備課做到這些方面，教師就已經(jīng)夠累的了，何況是兩個(gè)甚至三個(gè)年級(jí)呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來(lái)有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來(lái)是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動(dòng)占大部分，是非常勞神的。教一個(gè)年級(jí)有充足的時(shí)間備課，帶兩個(gè)年級(jí)就有力不從心的感覺(jué)，尤其語(yǔ)文是個(gè)大學(xué)科，知識(shí)面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓(xùn)練；要備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，還要及時(shí)批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評(píng)作文，做好課后輔導(dǎo)工作；語(yǔ)文教師要具有廣闊的知識(shí)面，要吃透教材教參，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、基本理念，每句話、每個(gè)字都必須弄清楚；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯性，綜合起來(lái)才能運(yùn)用自如。知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣；學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞好雙邊教學(xué)，重視教法，解決如何把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并變成自己的能力，這些都要求語(yǔ)文老師要做到。教兩個(gè)年級(jí)，教學(xué)任務(wù)多，批改任務(wù)重，很難做到以上各個(gè)方面的要求和任務(wù)。本身教一個(gè)年級(jí)從早到晚就忙個(gè)不停，再增加一個(gè)年級(jí)備課量，教師會(huì)感到身心疲憊，有損健康，根本沒(méi)時(shí)間去認(rèn)真思考上述問(wèn)題，落實(shí)到實(shí)際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一件非常復(fù)雜的工作，教師在教學(xué)工作中需要不停地總結(jié)、反思，不停地更新自己的理念，提高教學(xué)水平。從事兩個(gè)年級(jí)教學(xué)，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時(shí)加大力度重點(diǎn)培養(yǎng)某一個(gè)年級(jí)，而必然忽視另一個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都難以保障。而已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現(xiàn)象。教兩個(gè)年級(jí)雖然對(duì)于教材的熟悉有了一定的保障，但當(dāng)教師在教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題想進(jìn)一步改進(jìn)，在時(shí)間上來(lái)說(shuō)就比較困難了。那個(gè)班級(jí)的課程可能已經(jīng)上完，下一節(jié)課是另一年級(jí)的課，教師如想調(diào)整只能等下一階段了。一般來(lái)說(shuō)，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側(cè)重點(diǎn)毫無(wú)，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點(diǎn)當(dāng)然放在初三。學(xué)生在看，學(xué)校在看，社會(huì)也在看，它有個(gè)升學(xué)壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)初三的教學(xué)花去了大量時(shí)間時(shí)，必然會(huì)影響到初一或初二知識(shí)的傳授和掌握，進(jìn)而影響到下一屆或下兩屆的教學(xué)質(zhì)量。反過(guò)來(lái)，由于初一或初二的牽制，必然也會(huì)影響到初三，因?yàn)槌跻换虺醵慕虒W(xué)也有備課，最簡(jiǎn)單的教案必須寫(xiě)，領(lǐng)導(dǎo)要檢查的；同時(shí)作業(yè)要批改、要考試、要輔導(dǎo)，這都要花費(fèi)大量時(shí)間，同樣會(huì)影響初三教學(xué)，進(jìn)而影響到初三教學(xué)質(zhì)量，雙方互相牽制。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，有時(shí)兼帶的年級(jí)課就只有敷衍塞責(zé)了。實(shí)際上教師只為了完成教學(xué)任務(wù)寫(xiě)寫(xiě)教案而已，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課，會(huì)有一個(gè)年級(jí)的教育質(zhì)量很差，社會(huì)反響特別強(qiáng)烈。提高教育質(zhì)量只是空談。因?yàn)闀r(shí)間是有限的，精力更是有限的，到頭來(lái)只會(huì)兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個(gè)年級(jí)都沒(méi)教好。教師忙于教學(xué)根本沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)，素質(zhì)逐年下降，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量較縣城中學(xué)普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數(shù)教師兼課有一定的關(guān)系。

3. 對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。因?yàn)槿握n教師跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文教師多數(shù)做班主任工作，對(duì)于學(xué)生的思想工作很難做好，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不全面不透徹，也不會(huì)做到較為深刻的認(rèn)識(shí)，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當(dāng)遇到兩個(gè)年級(jí)中有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差的班級(jí)時(shí)，教師很難做好學(xué)生的教育工作。到頭來(lái)，教師筋疲力盡，學(xué)生良好的習(xí)慣也無(wú)從做起。

4. 跨年級(jí)教學(xué)滋長(zhǎng)了教師的惰性，不利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)闆](méi)有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，校本研究和課題研究根本談不上，又沒(méi)時(shí)間外出培訓(xùn)，吃老本，一年一年只好用現(xiàn)成的教案，這樣以來(lái)，年年老一套。有時(shí)上課連教案講義都來(lái)不及寫(xiě)，甚至根本沒(méi)寫(xiě)教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學(xué)生睡大覺(jué)也熟視無(wú)睹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也睜一只眼閉一只眼，教學(xué)效果如何無(wú)法顧及，何談創(chuàng)新改革，教師抱著混的態(tài)度從事教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)水平怎么會(huì)提高呢？

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)和縣城的學(xué)生總數(shù)差不多，近一半的學(xué)生處在不飽和教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能力、成績(jī)很低，所以汪清縣在全延邊州語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)定上得到“汪老八”的稱號(hào)，也就不足為奇了。

第9篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)范文

一、調(diào)研的內(nèi)容和形式

這次調(diào)研，我們對(duì)兩個(gè)旗縣市區(qū)和幾所學(xué)校的以下幾種情況進(jìn)行了深入的調(diào)研：一、基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練情況；二、聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展情況；三、新課改進(jìn)行情況；四、課堂常規(guī)落實(shí)情況。形式及程序是：一、聽(tīng)取教育局和學(xué)校關(guān)于這四項(xiàng)工作的回報(bào)；二、深入學(xué)校，深入課堂考查課改和課堂常規(guī)的情況；三、觀摩基本功達(dá)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)；四、查文字材料；五、做關(guān)于基本功要求的講座。力求真實(shí)準(zhǔn)確、細(xì)致全面的反映旗縣教育局和學(xué)校的全貌。

二、總體情況。

（一）、霍林郭勒市教育局?；羰薪逃指鶕?jù)通遼市教育局關(guān)于這幾項(xiàng)工作的有關(guān)文件，并結(jié)合或是中小學(xué)現(xiàn)狀制定了各種活動(dòng)工作方案，教育局召開(kāi)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)落實(shí)這幾項(xiàng)工作。中小學(xué)教師基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)工作、中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)正在實(shí)施當(dāng)中。9月3日進(jìn)行了全市生物和地理學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)考試；9月份正在舉行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。新課程改革是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，師生之間成為資源交流與合作的關(guān)系。各中學(xué)教研部選擇課改中的重要課題進(jìn)行專業(yè)性研究?；羰形逯杏袊?guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)自治區(qū)級(jí)課題兩項(xiàng)；霍市六中“三主三導(dǎo)有機(jī)系列問(wèn)號(hào)”課題開(kāi)展情況現(xiàn)已逐漸成效。教師基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況根據(jù)文件精神采取形式多樣多層次大練基本功；文字材料記載很全，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行，現(xiàn)在已經(jīng)靜茹到復(fù)賽階段?；羰薪逃指鶕?jù)市局文件精神，結(jié)合實(shí)際制定了一系列的文件要求一并下發(fā)，個(gè)中小學(xué)設(shè)立了年級(jí)管理組降低管理重心。要求教師做到“四精四必”各校注重教學(xué)管理。

（二）、扎魯特旗。扎旗中小學(xué)進(jìn)入課改以來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，先后制定下發(fā)了很多文件，形成了較為完善的教學(xué)管理體制，狠抓校本教研，開(kāi)展教研活動(dòng)組經(jīng)教師專業(yè)發(fā)展，積極開(kāi)展課題研究。中小學(xué)教師基本功和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)全員參與，全面開(kāi)展，注重實(shí)效。活動(dòng)要求做到“五落實(shí)”即組織、內(nèi)容、時(shí)間、形式、管理措施落實(shí)。注重細(xì)節(jié)，狠抓落實(shí)，全旗個(gè)中小學(xué)按著文件精神，都制定了具有本校特色的教學(xué)管理常規(guī)。

兩個(gè)旗縣都能很好的落實(shí)了通遼市教育局文件精神，

（三）、檢查工作中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)不足。

1、查材料發(fā)現(xiàn)，教育局沒(méi)有轉(zhuǎn)發(fā)市局下發(fā)的有關(guān)文件，使有的學(xué)校對(duì)這三個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容不是很熟悉。

2、學(xué)校進(jìn)行基本功訓(xùn)練，內(nèi)容不全，僅限于粉筆字、鋼筆字的訓(xùn)練。

3、學(xué)校教師對(duì)基本功所包含的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不夠了解。（市教研室編寫(xiě)的《通遼市中小學(xué)教師課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)工作手冊(cè)》介紹的很詳細(xì)）

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)情況。

（一）課堂亮點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)很明確，知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)明顯。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，進(jìn)行哪些基本功訓(xùn)練，都能做到明確具體。在語(yǔ)文課堂上，閱讀訓(xùn)練能落到實(shí)處。

2、對(duì)教材的理解正確。