初中地理教學(xué)中的困惑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理教學(xué)中的困惑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時(shí)間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個(gè)方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個(gè)別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個(gè)方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時(shí)常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個(gè)中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭

所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念一個(gè)抽象，一個(gè)具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對(duì)于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識(shí)過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動(dòng)性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個(gè)題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時(shí)他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對(duì)于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動(dòng)者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對(duì)現(xiàn)實(shí)無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時(shí)候形容一個(gè)人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對(duì)任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項(xiàng)事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識(shí)；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因?yàn)檎畬?duì)教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會(huì)相對(duì)越來越好，這需要一個(gè)過程，這個(gè)過程需要適當(dāng)?shù)睦斫?。總之，地理教師作為地理知識(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師沒教好，一個(gè)是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對(duì)地理知識(shí)的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動(dòng)去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個(gè)別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)好還是某個(gè)章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因?yàn)闆]有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體情況，以便針對(duì)不同的原因拿出有針對(duì)性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對(duì)關(guān)系，其實(shí)二者是對(duì)立統(tǒng)一的。隨著新時(shí)代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時(shí)。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會(huì)教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級(jí)的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)掌握不到位、不扎實(shí)，評(píng)價(jià)其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好壞是通過平時(shí)的試卷測評(píng)及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來衡量的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊和亭.素質(zhì)教育在我國的實(shí)施現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]李宗啟.改變初中地理教學(xué)的尷尬地位[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（05）.

[3]朱筱琨.論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在教學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一[J].中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2006.

第2篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0319-01

新課程改革下的初中地理課程教學(xué)，要求突出"有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效"的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的，就地理課程教學(xué)來說，不僅面對(duì)著社會(huì)的改革發(fā)展，地理學(xué)的不斷更新發(fā)展，同樣也要求教學(xué)本身進(jìn)行改革。地理是一門傳統(tǒng)學(xué)科，它是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育結(jié)果直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，面對(duì)21世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理，從而影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。

1.2對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學(xué)生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到初中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理[2]。

1.3不善于運(yùn)用地圖。前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說過"把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話"，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)不牢，讀圖識(shí)圖和運(yùn)用地圖的能力較差。再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2.改進(jìn)措施分析

2.1理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心男?？然后引?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率[3]。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來說，對(duì)學(xué)科的興趣首先來自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感[4]。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事。同時(shí)，教師再配以幽默的語言，會(huì)使課堂更加妙趣橫生。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。此外，做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過現(xiàn)象（圖的形態(tài)特點(diǎn)是事物的分布等）看本質(zhì)（提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律）。

3.結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，無論是學(xué)科地位認(rèn)知問題，還是師資隊(duì)伍素質(zhì)問題，教學(xué)設(shè)備問題，教學(xué)內(nèi)容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認(rèn)識(shí)，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昊.初中地理教學(xué)兩大原則體系及應(yīng)用策略初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（08）

[2]姜開亮.3DS MAX技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式分析[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2016（13）

[3]孔桂飛."畫"出地理好成績――思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育. 2016（23）

第3篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：困惑；教育觀念；合作學(xué)習(xí)；社會(huì)實(shí)踐

一、在地理教學(xué)中存在的問題與困惑

傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)方面的發(fā)展，尤其是對(duì)能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對(duì)新課程時(shí)，卻依然感覺存在一些困惑。

困惑一：新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求?，F(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。

困惑二：在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，卻難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，沒什么時(shí)間來總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣踏實(shí)，能接受嗎？

困惑三：讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來越行不通，因?qū)W生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，更談不上討論。如：科目之間的老師對(duì)新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過多，根本沒有時(shí)間預(yù)習(xí)。所以想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來落實(shí)新課程理念，最后只能是流于形式。

二、在教學(xué)中的做法

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1.提升自身素質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學(xué)觀念。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而為自己的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我們力爭變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

3.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

課標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

4.加強(qiáng)集體備課，集思廣益

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，通過集體備課，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。

總之，目前我校實(shí)施新課改已經(jīng)三年，取得了一些成效，但也存在一些問題。為此我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維和教學(xué)方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學(xué)[J].教師，2009（08）：101-102.

第4篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點(diǎn)”，是很多地理教師所困惑的問題。

初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)。

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識(shí)信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、過程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了知識(shí)性評(píng)價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的初中地理教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第5篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué)法；區(qū)域地理；實(shí)用性

近二十年來，隨著心理學(xué)對(duì)于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究逐漸深入和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)手段越來越不被認(rèn)可，隨之而起的是新興的教學(xué)手段。自我區(qū)實(shí)施新課改以來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。而學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益。

一、學(xué)案教學(xué)法的特點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)法遵循“先學(xué)后教”模式，需要教師提前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和過程，學(xué)生在課前必須通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，在掌握最基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題，帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)案的批閱把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整和修改課堂授課內(nèi)容和重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。這種教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)案教學(xué)更容易達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更能有效應(yīng)對(duì)注重學(xué)生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區(qū)域地理教學(xué)的重要性

高考考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，重點(diǎn)考查學(xué)生定位能力，而定位能力的訓(xùn)練重點(diǎn)就在高二區(qū)域地理教學(xué)中。高二的區(qū)域地理教學(xué)是對(duì)初中地理知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也是高一地理必修知識(shí)的案例式教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國地理，知識(shí)點(diǎn)非常多、非常細(xì)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識(shí)的記憶。

三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)將區(qū)域地理如此大的知識(shí)量全部放在課堂當(dāng)中講授，這樣勢必要占用大量課時(shí)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。較容易的基礎(chǔ)知識(shí)一遍遍重復(fù)，表面的“繁榮”極容易掩蓋學(xué)生對(duì)于某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，在大量知識(shí)灌輸中問題依舊存在而不能解決，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機(jī)器。這和當(dāng)下的教育理念相去甚遠(yuǎn)。

四、

學(xué)案教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)用性

1.

順應(yīng)時(shí)代潮流

在“微課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC學(xué)習(xí)”日益普遍的今天，在硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)軟環(huán)境沒有達(dá)到要求的前提下，學(xué)案教學(xué)是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”過渡的最佳模式。學(xué)案不僅可以滿足過渡階段對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等習(xí)慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和微課視頻相結(jié)合，課前隨機(jī)完成學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）并提出問題，教師在課堂上組織學(xué)生展示課前任務(wù)完成情況，并解決問題。這就順利實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的過渡，避免了學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不適應(yīng)和盲目，也避免了教師在教學(xué)模式突然過渡面前的突兀感。

2.

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課前通過自學(xué)掌握區(qū)域地理最基礎(chǔ)的定位、地形特征、氣候特征、居民和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，建立知識(shí)體系的同時(shí)按照學(xué)案中教師設(shè)置的思考問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)困惑和疑問。師生就可以在課堂當(dāng)中集中力量解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生定位能力和思維能力。這種模式讓學(xué)生在課下有“章法”地自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時(shí)間，體現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自學(xué)生的“學(xué)習(xí)滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)迫式教學(xué)都無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)案教學(xué)法中學(xué)生課前自學(xué)過程完全自由，學(xué)生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。特別是在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現(xiàn)象，再通過自己的主動(dòng)探究，找到相關(guān)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的信心和動(dòng)力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.

打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法

傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學(xué)生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式顯得機(jī)械而低效、死板且頑固。學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上教師可以集中全部教學(xué)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過進(jìn)行知識(shí)拓展和問題引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應(yīng)高考地理考查學(xué)生的新要求，也符合為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教育理念。

5.

便于復(fù)習(xí)，便于整理

傳統(tǒng)地理課堂中學(xué)生記筆記的習(xí)慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質(zhì)量取決于學(xué)生的認(rèn)真程度。然而課堂記筆記也會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，特別是區(qū)域地理中許多簡單又重復(fù)的位置、地形等知識(shí)點(diǎn)書寫占用時(shí)間較多。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生專注于筆記而忽略了對(duì)于問題本身的思考，導(dǎo)致筆記非常認(rèn)真但知識(shí)點(diǎn)什么都不會(huì)的情況出現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)法有效避免了這種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)案中知識(shí)框架很清楚，重點(diǎn)知識(shí)可以在學(xué)案中突出顯示。學(xué)生的筆記可以直接寫在學(xué)案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。學(xué)生只需要再準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理保存，可以隨時(shí)隨地拿出來進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為區(qū)域地理教學(xué)中引入學(xué)案教學(xué)法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及新課改三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也順應(yīng)高考改革對(duì)于學(xué)生能力提升的要求，更是面向未來的教學(xué)模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過渡中起到承上啟下的作用。總之，學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域地理教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]單麗薇.“學(xué)案教學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]王麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施途徑[J].學(xué)園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（2）.

第6篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)于國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】

初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識(shí)

人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點(diǎn)等多個(gè)方面，是構(gòu)成一個(gè)區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識(shí)點(diǎn)，是初中地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識(shí)人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點(diǎn)

人文地理包含在初中地理教材中的每一個(gè)章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點(diǎn)等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個(gè)章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對(duì)于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對(duì)人文地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識(shí)而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對(duì)日后更進(jìn)一步地接觸地理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中人文地理知識(shí)的特點(diǎn)

1.運(yùn)用故事法教學(xué)提高趣味性

初中階段的學(xué)生想象力更為豐富，因此，對(duì)于故事性的敘述還是可以極大地引起學(xué)生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學(xué)時(shí)可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學(xué)中，以此來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解國際日界線時(shí)，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對(duì)于當(dāng)時(shí)航海技術(shù)還不發(fā)達(dá)的他們來說是相當(dāng)困惑的。然后，教師可以通過這個(gè)故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因?yàn)閲H日界線的存在。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)趣味性問題進(jìn)行探究的同時(shí)，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學(xué)生的記憶。另外，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)國際日界線進(jìn)行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解國際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關(guān)系

自然地理和人文地理同時(shí)是初中地理教學(xué)體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動(dòng)的因素。因此，自然地理和人文地理是學(xué)好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個(gè)例子來加以說明兩者之間的關(guān)系：我國是能源需求大國，同時(shí)也是自然資源較為緊缺的一個(gè)國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲(chǔ)存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。

3.人文地理是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然形成的規(guī)律性特點(diǎn)

古代時(shí)我們的祖先沒有先進(jìn)的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號(hào)、臘月八號(hào)是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會(huì)凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時(shí)，自然地理能夠起到很強(qiáng)的輔助作用，同時(shí)，研究人文地理也是對(duì)大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識(shí)點(diǎn)就更加困難了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，要讓學(xué)生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學(xué)生建立完善的地理知識(shí)體系，對(duì)全面認(rèn)識(shí)區(qū)域提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域定位能力和對(duì)地域風(fēng)土人情、歷史文化魅力的了解，如同學(xué)生在世界各地暢游，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，初中人文地理知識(shí)內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度大，不管是教師還是學(xué)生都不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是如果從自然地理教學(xué)的角度引申出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)人文地理，那么對(duì)于學(xué)生來說，不失為是培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：抽象 邏輯 地理

為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

第8篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 初中;地理;課堂教學(xué);質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

《地理教育國際機(jī)》強(qiáng)調(diào)：地理教育的目的是為今日和未來的世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民。其實(shí)質(zhì)就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，注重個(gè)體自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在中學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)行地理教育的主要方式，科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。因此地理教師首先應(yīng)利用課堂教學(xué)這一主要方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，以期不斷提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、想方設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上筆者通過對(duì)形象生動(dòng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行闡述，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

課余筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的地理知識(shí)的興趣，在各班分階段開辟了墻報(bào)專欄，墻報(bào)內(nèi)容有以天文知識(shí)為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國人文地理為主題的“可愛的中國”，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，填補(bǔ)了教材這一知識(shí)空白。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來后，還需持續(xù)地培養(yǎng)與維護(hù)，為此每節(jié)課堂筆者都注意恰當(dāng)?shù)匾氲乩砉适禄驘狳c(diǎn)地理知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。比如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《中國的工業(yè)分布與發(fā)展》的中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，筆者引入“微軟新型電腦Milan問世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學(xué)生對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解，又使學(xué)生深刻感受到我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國際上尖端高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的差距，從而激發(fā)了學(xué)生為國家崛起而努力學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下世界區(qū)域地理時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)制作PPT，內(nèi)容以所學(xué)國家或地區(qū)的課本上沒有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當(dāng)?shù)匾魳纷鳛槠^在課間播放，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今世界因互聯(lián)網(wǎng)的存在，接觸信息機(jī)會(huì)也多了。鑒于部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較多，筆者專門開設(shè)了“以地理知識(shí)”為主的博客――小米的空中花園，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大課堂。在筆者的帶動(dòng)下，有些同學(xué)也開辟了自己的空間，學(xué)生在開辟空間的同時(shí)，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術(shù)知識(shí)得到了豐富，地理學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、精心備課，為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)

要想讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，備課環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的。而備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，所以在備課時(shí)我們還一定要注意細(xì)節(jié)。要注意根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如課前導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學(xué)生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛳胍幌霝槭裁春＿叺奶一ㄩ_得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現(xiàn)象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就上來了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學(xué)不好嘛？

另外，筆者覺得還有兩點(diǎn)是非常值得我們注意的，那就是教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和課上問題的生成。筆者認(rèn)為各環(huán)節(jié)之間要精心設(shè)計(jì)過渡語言，使整個(gè)教學(xué)過程形成整體，自然流暢。關(guān)于課上問題的生成，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容自然過渡到所要提出的問題上來。不要大家看書活動(dòng)一、活動(dòng)二。這樣容易使學(xué)生得思維中斷，同時(shí)也耽誤教學(xué)時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生討論的問題一定注意要有一定的思維價(jià)值，不然不僅達(dá)不到提高學(xué)生能力的目的，還會(huì)浪費(fèi)課上寶貴的時(shí)間。

還有就是板書，筆者認(rèn)為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學(xué)，板書設(shè)計(jì)都是不可或缺的。尤其對(duì)于初中地理來講，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握完整的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，但筆者認(rèn)為至少每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，把本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)生從整體上理解和把握本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)這也是地理素養(yǎng)的培育。從另一個(gè)角度說，板書還是我們教師最能創(chuàng)新的地方。當(dāng)然，板書要提綱挈領(lǐng)，克服冗長，更不要使教材黑體字的搬家。

三、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境。在開始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

比如：筆者在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時(shí)，首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具;廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境。地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

四、重視學(xué)生參與其中，深入挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛力

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是以“以人為本位”的思想作為教學(xué)的原則。因此教師的任務(wù)是以啟發(fā)誘導(dǎo)方式，使學(xué)生能獨(dú)立探求知識(shí)，不滿足于已有的結(jié)論，敢于向非曲直權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)僅僅積累知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)探索新的知識(shí)領(lǐng)域，了解前人探求和發(fā)現(xiàn)的途徑，這就需要從封閉式教學(xué)向開放式轉(zhuǎn)變，從單向傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大獲取知識(shí)的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。為了讓學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)，可以在地理教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)競賽、野外考察、社會(huì)調(diào)查、天文和氣象觀測、演講比賽等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性，提高他們的地理行為素質(zhì)。

如根據(jù)初中學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)，把競爭意識(shí)引入地理課堂。在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設(shè)疑答問等多種形式的速度訓(xùn)練，可以挖掘潛力培養(yǎng)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和競爭意識(shí)，使學(xué)生能在快中求多、多中求精、精中求準(zhǔn)、準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上，要求學(xué)生將聽到的、看到的、讀到的地理信息講給同學(xué)們聽，比一比誰的信息最多、最新、最有價(jià)值。將閱讀和交流以及聽說讀寫結(jié)合起來，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。通過不同的教材內(nèi)容設(shè)立不同的競爭機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生各種潛能，讓學(xué)生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、注重遵循地理知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合的原則

在地理教學(xué)中，能根據(jù)地理科學(xué)和地理教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生命的情感教育，寓德育于學(xué)科教學(xué)之中，將思想品德教育落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育，也是影響地理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

例：在學(xué)習(xí)初中地理第1冊(cè)第五章《世界的自然資源》中的第2節(jié)水資源這方面內(nèi)容前，可帶學(xué)生參觀工業(yè)和生活方面的污水及廢棄物，以及人類不負(fù)責(zé)地把污水及廢棄物傾入河湖的現(xiàn)象，對(duì)照課本中的圖說明：“釣魚者的困惑”圖反映了每年許多河湖有大量魚蝦死亡，造成魚蝦大量死亡的原因是：水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，使學(xué)生進(jìn)一步理解怎樣防止和治理水污染是我們每個(gè)同學(xué)的責(zé)任，說明保護(hù)水資源的迫切性，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

再如在學(xué)習(xí)第3節(jié)《森林資源》這一內(nèi)容時(shí)，我們通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖5?10護(hù)田林帶防風(fēng)示意圖和圖5?11護(hù)坡林帶保持水土示意圖，使同學(xué)們知道森林是國家非常重要的自然資源，它不僅能夠?yàn)榻ㄔ旆孔?、做家具、造紙、造船等提供原料，而且在保護(hù)環(huán)境中起著重要作用，有調(diào)節(jié)大氣成分，凈化空氣，含蓄水源，增加空氣濕度，防風(fēng)護(hù)田，保持水土等作用，被稱為“大自然的總調(diào)度室”。通過正面學(xué)習(xí)，可以側(cè)面批評(píng)人類亂砍濫伐森林，不保護(hù)森林資源的行為，對(duì)環(huán)境造成的危害，以及對(duì)人民生產(chǎn)生活秩序的影響。通過這些從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜和保護(hù)森林資源的教育，使他們以實(shí)際行動(dòng)參加當(dāng)?shù)刂矘湓炝只顒?dòng)，讓“母親”披上綠裝，長出頭發(fā)，現(xiàn)出昨日的笑臉，綠化祖國是我們每一個(gè)人的責(zé)任。這樣使所學(xué)內(nèi)容更加深化，更具有意義。

總之，在地理教學(xué)中，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心備課，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程，重視讓學(xué)生參與其中，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而不斷提高地理的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造性人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進(jìn)行有效性教學(xué)[J]

[2]熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.

第9篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：高中生 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛。而且，地理在推動(dòng)我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個(gè)人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識(shí)邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。

在素質(zhì)教育形勢下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識(shí)框架和內(nèi)容表達(dá)出來的一種教學(xué)模式。針對(duì)高中地理知識(shí)復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，又可以從細(xì)節(jié)上對(duì)地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對(duì)于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對(duì)高中地理教學(xué)中的幾個(gè)案例進(jìn)行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)的重要性。

一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生在地理課堂中面對(duì)抽象的地理概念和地理常識(shí)往往都會(huì)感到頭疼，他們沒有認(rèn)識(shí)到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識(shí)以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能踏實(shí)學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖僅用簡單的線條、圖形和符號(hào)可以把一節(jié)地理課的地理知識(shí)，甚至一個(gè)單元的地理知識(shí)壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個(gè)知識(shí)及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識(shí)，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點(diǎn)知識(shí)教給學(xué)生。尤其對(duì)常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點(diǎn)讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。

二、在地理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再梳理，爭取在解決實(shí)際問題上可以游刃有余。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)可以再次鞏固。通過地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識(shí)的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會(huì)整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。

由于復(fù)習(xí)的地理知識(shí)都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識(shí)的累積。高中學(xué)生在思考問題和考試時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會(huì)先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會(huì)在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會(huì)提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識(shí)拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對(duì)地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，很多地理知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時(shí)請(qǐng)教地理教師。地理知識(shí)拓展面很寬，需要高中生具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，在這方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識(shí)拓展。

比如在進(jìn)行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時(shí)，地理教材上的知識(shí)有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識(shí)就完全夠用的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識(shí)，包括中國農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進(jìn)行講解和說明，對(duì)于高中生知識(shí)拓展非常有幫助。

四、在地理自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”模式在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)

方面具有重要作用。學(xué)生通過教師構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識(shí)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際的問題。很多高中地理教師都會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時(shí)代的特征。

在我的實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動(dòng)的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，并由此建立這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，將整本地理教材的知識(shí)全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識(shí)更加系統(tǒng)化，會(huì)大大提高學(xué)生的掌握好考點(diǎn)和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識(shí)，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會(huì)不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東陽.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）.