九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

（1）理論價(jià)值

有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無(wú)從談起，教育質(zhì)量更是一句空話?！稗r(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行的研究。針對(duì)目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。

（2）實(shí)踐價(jià)值

①形成校本教學(xué)策略。針對(duì)我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實(shí)際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。

②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過(guò)作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

③促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)參與課題的研究，教師在研究中成長(zhǎng)，在研究中收獲，在研究中飛躍。

二、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

（1）課題所達(dá)目標(biāo)

①營(yíng)造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。

③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差：作文寫(xiě)好就行，書(shū)寫(xiě)好壞無(wú)所謂。重視書(shū)寫(xiě)，重視寫(xiě)字課的系列安排，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平。

④通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。

通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。

（2）課題主要內(nèi)容

①摸底調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

②通過(guò)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。

③通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

④針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。

⑤通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向重過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、課題的實(shí)施

研究的準(zhǔn)備：

組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織課題組教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制定課題研究方案。加強(qiáng)作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，從而積累大量的寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。解決作文內(nèi)容豐富、真實(shí)，有真情實(shí)感的問(wèn)題。

課題研究的實(shí)施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開(kāi)放性作文指導(dǎo)模式。

1.作文主題上：七年級(jí)主要圍繞正確感受生活、熱愛(ài)生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級(jí)主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識(shí)生活的訓(xùn)練；九年級(jí)則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。

2.作文目標(biāo)上：七年級(jí)著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛(ài)生活的態(tài)度，解決“想寫(xiě)”的問(wèn)題；八年級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，解決“會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題；九年級(jí)著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，解決“能寫(xiě)”的問(wèn)題

3.作文內(nèi)容上：七年級(jí)是感受自我、感受周圍世界；八年級(jí)是學(xué)會(huì)觀察說(shuō)明各種事物和整理；九年級(jí)是思考自己、自然、社會(huì)、藝術(shù)和人生。

4.作文要求上：七年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容具體真實(shí)、有真情實(shí)感，表達(dá)活潑流暢；八年級(jí)要學(xué)會(huì)三種主要文體的寫(xiě)作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個(gè)性要鮮明，表達(dá)要生動(dòng)。

5.作文形式上：各年級(jí)學(xué)生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。

第2篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)話式教學(xué)

在原始社會(huì)中，人類就已經(jīng)有大量經(jīng)驗(yàn)需要依靠對(duì)話的方式積累和傳遞。《論語(yǔ)》所記載的孔子與其弟子間的經(jīng)典問(wèn)答，本身就是我國(guó)古代對(duì)話教學(xué)的典范?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。"然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不自知地遵從了一條"權(quán)威、知識(shí)和精英"的三維價(jià)值取向，而這種取向直接導(dǎo)致了獨(dú)白式的教學(xué)模式，教師過(guò)分突出，同時(shí)否認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

如何打破教師的自身獨(dú)立循環(huán)，創(chuàng)建師生共同循環(huán)體系，使得教學(xué)活動(dòng)有"對(duì)話相激、思想相撞"實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"的目的。這就要求我們將"開(kāi)放、平等和雙向"為內(nèi)涵的對(duì)話式教學(xué)引進(jìn)課堂、教學(xué)和生活中來(lái)。

學(xué)生與老師的對(duì)話

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也有對(duì)話，但它多是一種"假對(duì)話"，這種對(duì)話的弊端突現(xiàn)在它的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化上。第一，教學(xué)資源配置以講臺(tái)為"中心"，教師為"核心"，學(xué)生只能"向心"；第二，師生教學(xué)對(duì)話以問(wèn)答為"模式"，師生教學(xué)對(duì)話內(nèi)容以教師預(yù)先"埋伏"為準(zhǔn)。缺乏學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的活融，缺乏主體建構(gòu)，缺乏認(rèn)同感，結(jié)果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對(duì)話方式是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降谋舜私蛹{和精神敞開(kāi)。特級(jí)教師李鑒蕙的"七個(gè)允許"，"錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見(jiàn)，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學(xué)生成為教學(xué)中的活性因素，也實(shí)現(xiàn)了"對(duì)話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生與文本的對(duì)話

有人說(shuō)"讀書(shū)就如同與作者交談"。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與精神產(chǎn)品之間，人與各種文本之間。對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)還可表現(xiàn)為學(xué)生與文本的對(duì)話。作為文本的教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，學(xué)生應(yīng)該不只是閱讀，而是把這些經(jīng)典文本當(dāng)作對(duì)話的對(duì)象，與它直接交流，用學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟和感受，替代教師對(duì)課文的講解，改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)"有復(fù)制，無(wú)創(chuàng)新"的現(xiàn)狀。此類對(duì)話注重的是情感的交流、心靈的體驗(yàn)、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對(duì)話，如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元《背影》中朱自清先生對(duì)濃郁父愛(ài)的深刻剖析，再如：九年級(jí)上冊(cè)第四單元《麥琪的禮物》中無(wú)用之物襯托出的人的關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)去愛(ài)他人。這些文本中的精神內(nèi)涵，靠教師的分析，并不能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。而要讓學(xué)生直面文本，投入其中，感同身受，方能領(lǐng)悟和有所得。

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

子曰："獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞"。語(yǔ)文學(xué)科的對(duì)話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的對(duì)話。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學(xué)生的相互對(duì)話、相互影響產(chǎn)生的教育因素。對(duì)話式教學(xué)的重要內(nèi)涵之一是"平等"。如果說(shuō)學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師有某種芥蒂的話，同學(xué)之間則能暢所欲言、各抒己見(jiàn)、彼此對(duì)話、相互交流。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享情感、共享個(gè)人的生命體驗(yàn)。

老師在這個(gè)過(guò)程中則要甘當(dāng)配角，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起架設(shè)情景的責(zé)任，如：九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《威尼斯商人（節(jié)選）》讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只做字詞點(diǎn)撥，重點(diǎn)體會(huì)莎士比亞劇中人物的生動(dòng)描寫(xiě)。這時(shí)，首先讓學(xué)生分組、討論、組隊(duì)、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學(xué)生演的如何，取決于對(duì)課文的理解深刻與否，同時(shí)讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，對(duì)其它同學(xué)的表演做出評(píng)價(jià)，而老師只是在最后給予評(píng)價(jià)。此類通過(guò)學(xué)生的討論、扮演、質(zhì)疑、辯論的方式，不僅加深了對(duì)課文的理解，更重要的是調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學(xué)生間的相互對(duì)話。以此觀之，僅僅是為學(xué)生搭建了對(duì)話情景，語(yǔ)文課堂就呈現(xiàn)出極大的活性因素，應(yīng)該加倍重視學(xué)生互相對(duì)話的教育意義。

學(xué)生與自我的對(duì)話

曾有人問(wèn)安提斯泰尼："你從哲學(xué)中學(xué)到了什么？"其答曰："同自己對(duì)話。"我們每個(gè)人都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著自我對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一，就是使這種自我對(duì)話常態(tài)化。通過(guò)自我對(duì)話，審視另一個(gè)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限、偏頗、自以為是，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的熱情、靈性和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生善感悟、多思考，實(shí)際上就是要求學(xué)生積極地開(kāi)展自我對(duì)話。這不僅提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更重要的內(nèi)在作用是豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文品格。因此，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自我對(duì)話，是一種人文意義上求美的對(duì)話。在日常教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、反省，就是在促進(jìn)學(xué)生的自我對(duì)話。由此觀之，學(xué)生自我對(duì)話是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)人內(nèi)心深處的愛(ài)、智慧和生命體驗(yàn)逐漸凸顯的過(guò)程。而這些從自我內(nèi)心喚醒的東西，才真正對(duì)學(xué)生的"跳躍"有促進(jìn)作用。

對(duì)話教學(xué)目前還存在的問(wèn)題及反思

在現(xiàn)階段語(yǔ)文的對(duì)話式教學(xué)中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學(xué)生或個(gè)人整體的"偏對(duì)話"，教師不肯放棄主體地位，預(yù)設(shè)大于生成的"假對(duì)話"，停留在知識(shí)能力層面，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀介入的"淺對(duì)話"，以上種種，說(shuō)明對(duì)話式教學(xué)還不是一種成熟的教學(xué)方法，需要我們更多的去研究和實(shí)踐。

總而言之，"對(duì)話"的目的在于打破"獨(dú)語(yǔ)"，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)中解放出來(lái)。釋放學(xué)生的潛能，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造因素，借著對(duì)話的過(guò)程擴(kuò)展學(xué)生生命體驗(yàn)的廣度和深度，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯(lián)書(shū)店，1995年

第3篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

八年級(jí)期末綜合能力測(cè)試，沒(méi)想到我教的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉媚昙?jí)第一名的好成績(jī)，獲縣教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)。帶著半信半疑，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，這樣吧，你跟著走，送畢業(yè)班吧。我于是就跟著走，教九年級(jí)。中考成績(jī)出來(lái)后，沒(méi)想到，我教的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)依然排在第一名，我們中心校第一次把兩個(gè)縣級(jí)成績(jī)獎(jiǎng)給了我，教語(yǔ)文的。說(shuō)實(shí)話，這在我們鎮(zhèn)一中以往是不可思議的，以往都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)拿成績(jī)獎(jiǎng)，語(yǔ)文很少拿成績(jī)獎(jiǎng)。他們普遍認(rèn)為，語(yǔ)文誰(shuí)都能教，可教出成績(jī)難。

我的同行們，我并不是炫耀成績(jī)，我只想透過(guò)這些談一下我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以和同行商榷。

我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)以下這兩點(diǎn)需要關(guān)注。

首先，師生關(guān)系。和同學(xué)們處理好關(guān)系對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很重要哦。記得有一次我在班內(nèi)上課，可能是課上和同學(xué)們的互動(dòng)太投入了，下課拿著書(shū)就走了，并沒(méi)太在意。當(dāng)我在辦公室找鑰匙時(shí)，鑰匙沒(méi)了，“欸，奇怪了，我的鑰匙呢？”，我就去班里面，我一進(jìn)班，同學(xué)們“哄”的笑了，我一看，一個(gè)搗蛋學(xué)生正拿著我的鑰匙玩呢，我也沒(méi)在意，把手一伸，他把鑰匙給了我，我沒(méi)吭聲就走了。第二天上課，我提問(wèn)，誰(shuí)能把昨天我布置讓背誦的古文背下來(lái)，沒(méi)想到，昨天拿我鑰匙的同學(xué)竟然舉起了手，讓他背誦，嘿，他竟然完整的背下來(lái)了，我很驚奇。有時(shí)，我反思我們的師生關(guān)系，如果我去找鑰匙的時(shí)候，批評(píng)他一頓，那效果會(huì)怎么樣呢？我的意思并不是要順著同學(xué)們，而是要寬嚴(yán)相濟(jì)。

其次，教學(xué)方法。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，掌握好的教學(xué)方法也同樣重要哦。

源頭之水?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)好，肚子里得有貨，肚子里沒(méi)貨，是表現(xiàn)不出來(lái)你的學(xué)識(shí)的。怎樣讓同學(xué)們肚里有貨呢？這首先是把課本知識(shí)學(xué)好。在課堂里，一定要把書(shū)本內(nèi)的知識(shí)學(xué)精吃透，對(duì)課本里的課文，一定要讓同學(xué)們多讀，吃透課文里的意思。記得有一次開(kāi)語(yǔ)文組研討會(huì)，有的老師說(shuō)，為了趕課，課堂里就不讓同學(xué)們讀課文了，我說(shuō)，不讀課文怎么趕課呢？課文都沒(méi)讀過(guò)，趕課有什么用呢？課文里面的東西弄不懂，吃不透，同學(xué)們就既不會(huì)得到知識(shí)，也不會(huì)學(xué)到讀書(shū)的方法。其次，要給同學(xué)們以指導(dǎo)，擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀量。莫言老師說(shuō)，“我小時(shí)候，讀遍了我們周圍幾個(gè)村子的書(shū)”?？梢?jiàn)，一定的閱讀量，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累是有幫助的。閱讀量上去了，他反過(guò)來(lái)有助于理解課內(nèi)文章，他們是互為效應(yīng)的。

挖渠流水。積累知識(shí)是很重要的，肚里得有貨，可是，肚里有貨還得讓它流出來(lái)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)表達(dá)。，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，具體來(lái)說(shuō)，就是把你掌握的東西寫(xiě)到你的卷面上，形成文字，這就需要掌握技巧。

如何掌握這一技巧呢？練兵。如果部隊(duì)不經(jīng)常訓(xùn)練，他就生成不了戰(zhàn)斗力。對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，要注意幫助同學(xué)們訓(xùn)練他們的表達(dá)技巧。這樣，就要求我們適量做一些綜合能力測(cè)試題，以提高我們的表達(dá)技巧。那么，你說(shuō)的是不是要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”??？非也，這不是我們所提倡的。那不利于擴(kuò)大同學(xué)們的視野，形不成一定的高度，對(duì)同學(xué)們的身心健康是有害的，那是被實(shí)踐證明了的不高明的策略。我是說(shuō)做適當(dāng)?shù)念}，用一定量的題幫助同學(xué)們提高他們的表達(dá)能力，這樣，他們不至于臨場(chǎng)發(fā)慌。

第4篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、基本情況分析

本班學(xué)生思想較為活躍，能向老師大膽地提出自己的看法與見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，少部分學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確，態(tài)度不是很端正，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，考試時(shí)成績(jī)拉不出什么差距，因而不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過(guò)教師近兩年的語(yǔ)文自學(xué)能力教學(xué)的培養(yǎng)，他們有了一定的自學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)：九（4）和九（5）兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)總體上都有穩(wěn)步的提高。九（4）有八名同學(xué)成績(jī)比較穩(wěn)定，在全年級(jí)中位居前列；九（5）也有兩位同學(xué)能進(jìn)入年級(jí)優(yōu)秀行列。但九（4）同時(shí)有十余位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，成績(jī)每況愈下，九（5）類似的情況更加嚴(yán)重?？傮w來(lái)看，兩班班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是很好，甚至還有考不及格的學(xué)生存在。每次月考和期末統(tǒng)考中暴露出學(xué)生作文的審題能力及現(xiàn)代文的閱讀能力比較薄弱。

在初一和初二兩年的語(yǔ)文教學(xué)中，由于自己采用新課程理念，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，閱讀寫(xiě)作能力有了很大的提高，在歷次語(yǔ)文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但由于學(xué)校地處縣城，學(xué)生來(lái)源遍布全縣各地，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)參差不齊，少數(shù)農(nóng)村學(xué)生書(shū)寫(xiě)與背誦能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，而家住城里的學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì)，要想在明年的中考中取得較好成績(jī)，難度很大。

今年，學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少，除課堂時(shí)間外，學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教者多下功夫。對(duì)這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，力爭(zhēng)在2011中考中取得理想的成績(jī)。

二、教學(xué)總體要求

自己將從提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)入手，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，從“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo)，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

三、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。

六、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文；作文評(píng)改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫(xiě)作的形式的包裝。擴(kuò)大一類文比重，減少四類文。

七、精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。

八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。

三、教材分析

九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。

本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。

全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。

第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè)音。教學(xué)詩(shī)歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像和聯(lián)想，感受知詩(shī)歌的形象和意象，理解詩(shī)歌。要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美。

第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)；注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力；注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書(shū)信書(shū)面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題；注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫(xiě)作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見(jiàn)解（可以和大家相同，也可以是獨(dú)創(chuàng)的）也是很重要的；注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第四單元：“求知與讀書(shū)”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識(shí)（論點(diǎn)、論據(jù)、論證等），在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，閱讀文章，形成具有個(gè)性的、自己的認(rèn)識(shí)；注意讀寫(xiě)結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

第五單元：古代白話小說(shuō)。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國(guó)古代白話小說(shuō)一般通過(guò)豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。注意與歷史結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；了解古人的生活，對(duì)古人要實(shí)事求是，理解不要偏頗，不要以現(xiàn)成的框架，求全責(zé)備；注意古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結(jié)合歷史，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評(píng)論、寫(xiě)報(bào)告等形式，進(jìn)行語(yǔ)文能力的實(shí)踐；辯證地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)和人物，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，不搞教條主義；注重文言文的教學(xué)，積累詞語(yǔ)，理解句式，重視誦讀。課外古詩(shī)詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時(shí)間完成。名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并做好讀書(shū)筆記等，學(xué)期末進(jìn)行交流。

第5篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

案例背景

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說(shuō)，小說(shuō)屬于記敘文的一種，小說(shuō)題材文章的學(xué)習(xí)針對(duì)九年級(jí)的學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)并不陌生，且九年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。

從體裁來(lái)看記敘文就是以寫(xiě)人記敘為主的文章。小說(shuō)是通過(guò)塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活和、表達(dá)思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）與小說(shuō)的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說(shuō)雖然也是寫(xiě)人記事，但其故事情節(jié)相對(duì)完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫(huà)，展示人物的性格。另從表達(dá)方式來(lái)看，記敘文與小說(shuō)都以記敘描寫(xiě)為主。

此課為1123活動(dòng)展示課，次課為初中校，這個(gè)班是有25人組成的班，這是臨時(shí)的班級(jí)，對(duì)于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。

再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時(shí)也為了讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認(rèn)真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫(xiě)

由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時(shí)間較長(zhǎng)，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)也是采取提問(wèn)學(xué)生方式，學(xué)生補(bǔ)充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認(rèn)知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，且符合學(xué)生實(shí)際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然的進(jìn)入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問(wèn)的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時(shí)代背景，與小說(shuō)創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問(wèn)之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)性。

教后反思

這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動(dòng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。

1.

教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰簡(jiǎn)單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容豐富，認(rèn)知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更有利于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，從而使得效果更顯著。

2.

改變以往教師上課“教師提問(wèn)題血學(xué)生解決問(wèn)題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不停追問(wèn)的形式，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵字解決問(wèn)題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達(dá)欲望。

3.

教師不再是站在講臺(tái)上，而是全程置身于講臺(tái)之下，使老師一開(kāi)始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

4.

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中雖沒(méi)有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。

第6篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】提升；初中語(yǔ)文教學(xué)；有效性

由于社會(huì)的快速發(fā)展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對(duì)老師和學(xué)生也提出了更多的要求。而初中語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)重要課程來(lái)講，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學(xué)好語(yǔ)文，怎樣才可以提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，這是擺在許多語(yǔ)文老師面前急需處理的問(wèn)題，也成為了他們持續(xù)研究及探討的方向。

一、有效教學(xué)的概述

1.有效教學(xué)的概念

所謂的有效教學(xué)就是透過(guò)各種形式以及途徑，讓教學(xué)水準(zhǔn)得到最好、效率得到最好的教學(xué)方式。透過(guò)有效教學(xué)可以不斷提高課堂的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要。

2.有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征一般包含了面向全體學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求；明確讓學(xué)生透過(guò)不斷的努力而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)的產(chǎn)出和投入具有高效比，將學(xué)生的生活實(shí)際以及經(jīng)驗(yàn)背景相結(jié)合，通過(guò)反思性教學(xué)，科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，采取有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，具備了創(chuàng)造的欲望和能力。

二、初中語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的重要意義

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講師非常重要的環(huán)節(jié)，它是給未來(lái)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這關(guān)聯(lián)到未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而當(dāng)前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式比較乏味，延續(xù)著老師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)樂(lè)趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的過(guò)程中積極性不高，出現(xiàn)厭煩的情緒，教學(xué)效率無(wú)法提升。

由于當(dāng)前信息社會(huì)的不斷發(fā)展，以往的語(yǔ)文教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育，初中語(yǔ)文的教學(xué)改革勢(shì)在必行，它已經(jīng)形成了一股不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。有效教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)，例如：靈活的教學(xué)方式和異常豐富的教學(xué)內(nèi)容，這些一定會(huì)為乏味的初中語(yǔ)文教學(xué)形成一股新的活力，一定會(huì)為未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)形成非常大的改變。

三、提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

合理地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這成為了有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔猩巡饺肓饲啻浩?，所以在教學(xué)活動(dòng)里，老師要顧及到學(xué)生的心理與情感的變化。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)里，要將學(xué)生隱藏的積極情感因素激發(fā)出來(lái)。其次，初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心理上會(huì)發(fā)生一些微妙的變化，在教學(xué)活動(dòng)里，要完全尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與感，不要讓學(xué)生在心理上出現(xiàn)負(fù)面的影響。最后，要在語(yǔ)文教學(xué)里提倡互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程里建立自信心，互幫互助，積極主動(dòng)地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且，語(yǔ)文老師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里出現(xiàn)的問(wèn)題和困擾。

2.透過(guò)不同方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說(shuō)，興趣才是最好的老師。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程里，只有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣才可以從根本上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，老師可以在上課之前先設(shè)置懸念，用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擁有巨大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也非常有利于提升課堂的質(zhì)量。并且，老師還可以為學(xué)生講一些和課內(nèi)有關(guān)的珍聞?shì)W事，必要時(shí)也可以播放一些相關(guān)的影片等。透過(guò)這些珍聞?shì)W事和小影片等，學(xué)生可以明顯地提升學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)地進(jìn)行參與，這樣就可以有效地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.為課堂添加趣味性

初中生生活在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一定要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行革新，為語(yǔ)文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)形式上，初中語(yǔ)文老師如果是通過(guò)提問(wèn)法、討論法等新型的教學(xué)形式就可以在很大的程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)建一個(gè)討論環(huán)節(jié)，透過(guò)提問(wèn)題、小組討論，讓學(xué)生自己發(fā)言，論述自己對(duì)“父愛(ài)無(wú)言”的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)里通過(guò)提問(wèn)法不但可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給課堂帶來(lái)了趣味性，提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

4.讓課后作業(yè)多樣化

課后作業(yè)是驗(yàn)證課堂教學(xué)質(zhì)量如何的準(zhǔn)則之一。以往的課后作業(yè)形式大多是理解生詞、背誦課文、寫(xiě)話題作文等方式，這樣不但禁錮了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒(méi)有保障。如果是將課后作業(yè)采取靈活設(shè)置，將課后作業(yè)開(kāi)放化，則有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5.語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，增強(qiáng)實(shí)踐

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。

以語(yǔ)文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)書(shū)共安排了三次綜合實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對(duì)七年級(jí)的學(xué)生的要求來(lái)看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛(ài)文學(xué)”、“走進(jìn)圖書(shū)館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識(shí)面太窄，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問(wèn)他：讀過(guò)名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書(shū)館只能叫圖書(shū)室，藏書(shū)量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因此我們必須樹(shù)立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延?？梢哉f(shuō)，形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。

提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。它不但需要初中語(yǔ)文老師在教學(xué)的觀念上進(jìn)行更新、在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要通過(guò)當(dāng)代科技給語(yǔ)文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長(zhǎng)，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會(huì)成功。作為初中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)持續(xù)地為教學(xué)效果的提升做出貢獻(xiàn)，持續(xù)探索、研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而讓初中語(yǔ)文教學(xué)走向更加美好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆學(xué)榮.對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）

第7篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)生素質(zhì) 知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于課外積累、課堂指導(dǎo)等途徑。本文將基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力提升，從鼓勵(lì)重視知識(shí)素材積累、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科方法學(xué)習(xí)、設(shè)置常態(tài)化活力課堂等層次來(lái)論述初中語(yǔ)文學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之法，為語(yǔ)文教學(xué)嘗試提供參考。

一、重視知識(shí)素材積累，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

從實(shí)踐層面來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合性很強(qiáng)。這就對(duì)教師創(chuàng)新教育理念提出了嚴(yán)格要求。作為語(yǔ)文教師要及時(shí)跟進(jìn)大語(yǔ)文教育模式，并提升對(duì)語(yǔ)文教育資源的重視程度，延展學(xué)科內(nèi)文本，鼓勵(lì)學(xué)生重視知識(shí)素材積累，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與空間提升學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的頻率，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得視野擴(kuò)展與資源積累，為其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時(shí)，筆者首先對(duì)岳飛之生平及精忠報(bào)國(guó)精神進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)。而在課外閱讀時(shí)間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級(jí)閱讀主題，要求學(xué)生從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于岳飛的故事或史實(shí)資料等，并選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的信息或書(shū)籍在班上交流，對(duì)課文內(nèi)容形成良好的補(bǔ)充。

此外，語(yǔ)文教師要將地方性教材或自編讀物列入學(xué)生的閱讀篇目中，注重對(duì)學(xué)生課外刊物與資料選擇的指導(dǎo)，爭(zhēng)取在文本選擇上做到“科學(xué)、優(yōu)秀、有趣”，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較大的知識(shí)閱讀量。同時(shí)，可增設(shè)班級(jí)圖書(shū)柜，提倡學(xué)生每人選擇一本自己認(rèn)為“最得益”的書(shū)籍捐于班級(jí)，充實(shí)圖書(shū)柜，讓每位學(xué)生都有閱讀優(yōu)秀書(shū)籍的機(jī)會(huì)。再者要在學(xué)生參與閱讀過(guò)程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個(gè)人讀書(shū)檔案”中。以上做法都是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵營(yíng)造良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科方法學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

教育者千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，倒不如將學(xué)習(xí)的技巧與方法傳于學(xué)生。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的教最終是為了不教[2]。誠(chéng)然，授以魚(yú)不如授以漁，教師的角色不該是漁者，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“漁道”，從而獲益終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

記得錢(qián)夢(mèng)龍先生在上語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《孔乙己》一課示范課時(shí)，他確立了“認(rèn)讀全文――理解題意――把握要點(diǎn)――揣摩思路――圈點(diǎn)評(píng)析”的課堂閱讀步驟。不過(guò)與常人不同的是，錢(qián)老師沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)該小說(shuō)的主題及重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的賞析進(jìn)行誦記，而是告訴學(xué)生如何對(duì)全文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)品析，如何分析“孔乙己名字含義”，如何看待孔乙己的人生軌跡等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要進(jìn)行方法指導(dǎo)的地方進(jìn)行個(gè)別化示范與訓(xùn)練。學(xué)生不僅從文中認(rèn)識(shí)到了孔乙己的悲慘人生，而且從自我理解中勾勒出孔乙己的心理變化軌跡，可以說(shuō)真正地讀透了文本，學(xué)得了方法。

筆者認(rèn)為，課堂上的教學(xué)往往為學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提供幫助。這里的自主學(xué)習(xí)能力即為自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法教育，如如何根據(jù)上下文理解生字詞含義，如何對(duì)文本進(jìn)行合理分段，如何品析文本表達(dá)主題等。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如通過(guò)問(wèn)題作為導(dǎo)入或借助影視劇等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有欲望去進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)自學(xué)之法，并在獲得新知識(shí)的滿足中延續(xù)學(xué)習(xí)趣味。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)定閱讀主題，根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定分階段的閱讀內(nèi)容等，養(yǎng)成遇到生僻字及時(shí)用字典詞典的習(xí)慣，遇到好的文段即進(jìn)行記錄圈記的習(xí)慣等。在很多時(shí)候，會(huì)學(xué)要比學(xué)會(huì)更為有價(jià)值。語(yǔ)文教師可從“教學(xué)生學(xué)”上著眼，爭(zhēng)取獲得讓學(xué)生學(xué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法，提升語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響與培養(yǎng)。

三、設(shè)置常態(tài)化活力課堂，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

從新課程理念角度來(lái)看，課堂教學(xué)步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則將使得課堂僵化而低效[3]。不過(guò)在當(dāng)前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學(xué)生的升學(xué)率上。因此，即便在語(yǔ)文學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)都一直被許多教師所熱衷。學(xué)生們疲于奔命與應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，形成惡性循環(huán)。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中很注重課堂節(jié)奏的把控與調(diào)整。首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，要通過(guò)輕重緩急的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生注意到哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些可以一掃而過(guò)。其次是要讓學(xué)生有間歇空間，留給學(xué)生思考的余地，允許學(xué)生在自主消化中提出質(zhì)疑。再者要加強(qiáng)學(xué)生課堂的“學(xué)”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計(jì)15分鐘作為主體內(nèi)容交流，而間歇期可延伸授課交流內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的品讀或練筆訓(xùn)練。這樣的交叉變化，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度，學(xué)習(xí)有效。在作業(yè)布置上，筆者充分考量到學(xué)生的能力差異，實(shí)施“分層作業(yè)法”，不同層次的學(xué)生其作業(yè)量與作業(yè)難度是存在差異的。一般的作業(yè)布置三道題，“基礎(chǔ)-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到自主發(fā)展，真正促成學(xué)生素質(zhì)的整體進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)的意識(shí)與能力。在這個(gè)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師要不斷摸索與嘗試，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為符合未來(lái)社會(huì)需求的新型人才

【參考文獻(xiàn)】

[1]林志文.讓讀寫(xiě)課程成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的支點(diǎn)――初中語(yǔ)文讀寫(xiě)課程基地建設(shè)實(shí)踐[J]. 教育. 2014（10）

第8篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-118-01

現(xiàn)階段教學(xué)改革工作不斷深入，教學(xué)管理工作的方向逐漸面向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在開(kāi)展初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師更要嚴(yán)抓課堂教學(xué)工作，打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)，利用綜合性、多樣化的教學(xué)管理模式，更好的提高當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作的效率。教師本身要合理的正視教育體制發(fā)展的問(wèn)題，并且提高課程設(shè)置的科學(xué)性，不斷提高自身教學(xué)能力和人文素質(zhì)。

一、高效教學(xué)的概念

高效教學(xué)工作的開(kāi)展，是保證課堂教學(xué)的效率與效果，并且保證課堂目標(biāo)的順利達(dá)成。在現(xiàn)階段課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要保證教學(xué)任務(wù)達(dá)成的效率，并且保證其本身的完成目標(biāo)的水平。作為有效課堂教學(xué)中的重要發(fā)展方向，高效教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，涉及到多方面的精力投入、物力投入、課時(shí)投入等多方面的內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)工作中，教師要重視對(duì)于課堂效率的優(yōu)化，并且提高單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的受益效果，保證課堂容量具有足夠的深度，課內(nèi)外學(xué)生的負(fù)擔(dān)得到合理的平衡。與此同時(shí)，教師也要重視對(duì)課堂效益的優(yōu)化，提高教育對(duì)學(xué)生的影響效果，做好對(duì)學(xué)生興趣、能力、思維、品格等多方面的培養(yǎng)。教學(xué)工作是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中，教師要合理的設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并且把握好課堂的節(jié)奏與密度，合理的進(jìn)行分工，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與和思考?？偠灾?，高效教學(xué)工作的開(kāi)展，需要教師合理的選擇課堂教學(xué)形式和組織形式，并且保證對(duì)于學(xué)生的注意力進(jìn)行良好的控制，最大限度的提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平與個(gè)體能力。

二、初中語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

1、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

語(yǔ)文教學(xué)工作中，由于其學(xué)科基本特點(diǎn)所決定，教師在教學(xué)中，主要語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)象為學(xué)生，并且具有培養(yǎng)學(xué)生心智、思維能力的責(zé)任。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的合理組織，良好的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維形式得到更好的提高。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維形式，才可以更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造性，更能符合當(dāng)代素質(zhì)教育的基本需求。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要保證言語(yǔ)具有良好的激勵(lì)性與啟發(fā)性，并且通過(guò)豐富的詞匯語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的讓學(xué)生不斷思考，吸引學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，對(duì)于人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《背影》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理的語(yǔ)言組織，更好的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且理解課文中背影的深刻含義，體會(huì)到偉大的父愛(ài)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到良好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格素質(zhì)。

2、良好的控制課堂教學(xué)節(jié)奏

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理的把握教學(xué)時(shí)機(jī)，并且科學(xué)的控制課堂教學(xué)節(jié)奏。通過(guò)對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)的引導(dǎo)和解決，組織學(xué)生參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的思考，以期更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)人教版九年級(jí)上冊(cè)《沁園春 雪》一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)于學(xué)生的朗讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀、強(qiáng)調(diào)的朗讀，并且合理的安排學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生體會(huì)到作者的豪邁胸襟。教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生朗讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)在思想內(nèi)容，并且自主的思考寫(xiě)作特點(diǎn)和深意。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的整合學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性與敏捷性。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，通過(guò)立足于學(xué)習(xí)實(shí)際，在不同的學(xué)習(xí)階段引入不同的學(xué)習(xí)材料，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生交流與探究的興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然而然的獲得成長(zhǎng)與提高。

3、應(yīng)用好課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的問(wèn)題，通過(guò)提出相應(yīng)難度適宜，圍繞重點(diǎn)的問(wèn)題，可以更好的對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并且不斷提高學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在難度問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)上，要合理的保證其難度的適中，并且圍繞由淺入深，分層進(jìn)行的原則，讓不同層次的學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，讓具有鋪墊、過(guò)度、反思等作用問(wèn)題合理的進(jìn)行展現(xiàn)，有效的活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，通過(guò)不斷的思考，提高對(duì)教材內(nèi)容的理解效果。例如，對(duì)于人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的母親》一課教學(xué)的過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，了解作者情況的基礎(chǔ)上，更好的讓學(xué)生感知到課文的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，更好的把握住作者的思想感情。教師可以提出：母親的為人處世對(duì)作者有哪些影響？課文前三段的寫(xiě)作意圖？描寫(xiě)目前與家人相處的意圖？等問(wèn)題，讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視課堂教學(xué)效率的提高，真正的對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，良好的對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把握，并且做好課堂的提問(wèn)工作。語(yǔ)文教師要慎重的對(duì)待每一堂課程教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)水平和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何國(guó)棟.探討信息技術(shù)在初中語(yǔ)文高效課堂中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)）.2013（03）

第9篇：九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；學(xué)生主體；多媒體教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體思考，讓學(xué)生在課堂主體地位的學(xué)習(xí)中不斷提高語(yǔ)文能力。教師要不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，全面提升綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位可以讓學(xué)生在反思中提升語(yǔ)文能力

1.教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展示自己

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生更好地提升自己的能力，就要讓學(xué)生不斷地在語(yǔ)文活動(dòng)中展示自己。教師要組織學(xué)生感興趣的各種活動(dòng)，如：口頭作文、語(yǔ)文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動(dòng)。教師要把握學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、自我提升。教師要讓學(xué)生在教學(xué)中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足，以便能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升自己。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中語(yǔ)文教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力組織課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生接觸面比較窄，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要針對(duì)學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)教材《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)等展示人物性格的寫(xiě)法，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用。現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于孔乙己所處的時(shí)代了解得不多，因此，教師要把握小說(shuō)主題，讓學(xué)生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質(zhì)疑，步步深入，把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生思考、探究、交流，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)多角度鮮明生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法。

二、多媒體課件輔助教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

1.多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生的情感能夠更好地與文本接軌

初中語(yǔ)文教材中有些教學(xué)文本和學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，單憑教師的口傳身授，學(xué)生恐怕很難進(jìn)入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴？這樣的教學(xué)極容易產(chǎn)生教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。學(xué)生不能自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，更不用說(shuō)語(yǔ)文能力的提升。因此，在有條件的農(nóng)村初中，教師要采用多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)？讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的字、形、視頻、音頻來(lái)了解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在播放多媒體課件的時(shí)候要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)凸顯教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進(jìn)而引入課題中國(guó)石拱橋，再通過(guò)出示教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性。同時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中通過(guò)多媒體課件出示說(shuō)明文和記敘文的區(qū)別，讓學(xué)生明了本文中采用的說(shuō)明方法以及文章的架構(gòu)，再通過(guò)整體感知、細(xì)讀課文等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下一步步將思維引向深入，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中研討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，不但情感可以很容易與教學(xué)文本接軌，而且能夠在這個(gè)過(guò)程中逐步提升自身的語(yǔ)文能力。

2.教師要在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練

初中語(yǔ)文能力的提升，不僅在于學(xué)生平時(shí)的積累，而且更重要的是要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練得到能力的積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上積極參加知識(shí)積累。因此，語(yǔ)文課堂教師要采用多媒體課件加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

三、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯主體地位，提升語(yǔ)文能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：加強(qiáng)學(xué)生的合作交流是提升學(xué)生能力的需要，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、交流習(xí)慣的需要。因此，教師在組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在形成自主思考的過(guò)程中進(jìn)一步在合作小組中進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到小組交流中來(lái)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，要巧妙利用學(xué)生的主體地位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師不僅要實(shí)時(shí)把握學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文技能，而且要因材施教，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定教學(xué)策略，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中最大限度地提升自己。

參考文獻(xiàn)：