九年級下語文教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
一、對課題理論價值和實踐價值的論證
（1）理論價值
有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無從談起，教育質(zhì)量更是一句空話?！稗r(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學(xué)策略。針對我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。
②促進學(xué)生的和諧發(fā)展。通過作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
③促進教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證
（1）課題所達目標
①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。
③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進學(xué)生全面發(fā)展，推進作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。
（2）課題主要內(nèi)容
①摸底調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
④針對作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個年級三個學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進作文教學(xué)序列化。
⑤通過初中作文教學(xué)評價的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準備：
組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問題，組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語文實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。解決作文內(nèi)容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴謹、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開放性作文指導(dǎo)模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓(xùn)練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓(xùn)練；九年級則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標上：七年級著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內(nèi)容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學(xué)會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術(shù)和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內(nèi)容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學(xué)會三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達準確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。
5.作文形式上：各年級學(xué)生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。
第2篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 教學(xué) 對話式教學(xué)
在原始社會中，人類就已經(jīng)有大量經(jīng)驗需要依靠對話的方式積累和傳遞?！墩撜Z》所記載的孔子與其弟子間的經(jīng)典問答，本身就是我國古代對話教學(xué)的典范。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》同時指出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學(xué)，不自知地遵從了一條"權(quán)威、知識和精英"的三維價值取向，而這種取向直接導(dǎo)致了獨白式的教學(xué)模式，教師過分突出，同時否認學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
如何打破教師的自身獨立循環(huán)，創(chuàng)建師生共同循環(huán)體系，使得教學(xué)活動有"對話相激、思想相撞"實現(xiàn)"教學(xué)相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內(nèi)涵的對話式教學(xué)引進課堂、教學(xué)和生活中來。
學(xué)生與老師的對話
傳統(tǒng)語文教學(xué)也有對話，但它多是一種"假對話"，這種對話的弊端突現(xiàn)在它的標準化與制度化上。第一，教學(xué)資源配置以講臺為"中心"，教師為"核心"，學(xué)生只能"向心"；第二，師生教學(xué)對話以問答為"模式"，師生教學(xué)對話內(nèi)容以教師預(yù)先"埋伏"為準。缺乏學(xué)生在思維、情感、體驗等方面的活融，缺乏主體建構(gòu)，缺乏認同感，結(jié)果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對話方式是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降谋舜私蛹{和精神敞開。特級教師李鑒蕙的"七個允許"，"錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學(xué)生成為教學(xué)中的活性因素，也實現(xiàn)了"對話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生與文本的對話
有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與精神產(chǎn)品之間，人與各種文本之間。對話式語文教學(xué)還可表現(xiàn)為學(xué)生與文本的對話。作為文本的教材是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，學(xué)生應(yīng)該不只是閱讀，而是把這些經(jīng)典文本當作對話的對象，與它直接交流，用學(xué)生對課文的領(lǐng)悟和感受，替代教師對課文的講解，改變當前語文教學(xué)"有復(fù)制，無創(chuàng)新"的現(xiàn)狀。此類對話注重的是情感的交流、心靈的體驗、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對話，如：七年級上冊第一單元《背影》中朱自清先生對濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級上冊第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關(guān)愛、學(xué)會去愛他人。這些文本中的精神內(nèi)涵，靠教師的分析，并不能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。而要讓學(xué)生直面文本，投入其中，感同身受，方能領(lǐng)悟和有所得。
學(xué)生與學(xué)生的對話
子曰："獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"。語文學(xué)科的對話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的對話。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學(xué)生的相互對話、相互影響產(chǎn)生的教育因素。對話式教學(xué)的重要內(nèi)涵之一是"平等"。如果說學(xué)生可能會對老師有某種芥蒂的話，同學(xué)之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。
老師在這個過程中則要甘當配角，主動擔負起架設(shè)情景的責(zé)任，如：九年級下冊第四單元的《威尼斯商人（節(jié)選）》讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只做字詞點撥，重點體會莎士比亞劇中人物的生動描寫。這時，首先讓學(xué)生分組、討論、組隊、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學(xué)生演的如何，取決于對課文的理解深刻與否，同時讓其余學(xué)生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，對其它同學(xué)的表演做出評價，而老師只是在最后給予評價。此類通過學(xué)生的討論、扮演、質(zhì)疑、辯論的方式，不僅加深了對課文的理解，更重要的是調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學(xué)生間的相互對話。以此觀之，僅僅是為學(xué)生搭建了對話情景，語文課堂就呈現(xiàn)出極大的活性因素，應(yīng)該加倍重視學(xué)生互相對話的教育意義。
學(xué)生與自我的對話
曾有人問安提斯泰尼："你從哲學(xué)中學(xué)到了什么？"其答曰："同自己對話。"我們每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話。語文教學(xué)重要任務(wù)之一，就是使這種自我對話常態(tài)化。通過自我對話，審視另一個自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限、偏頗、自以為是，也同時發(fā)現(xiàn)自己的熱情、靈性和創(chuàng)造力。語文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生善感悟、多思考，實際上就是要求學(xué)生積極地開展自我對話。這不僅提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，更重要的內(nèi)在作用是豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文品格。因此，語文教學(xué)中學(xué)生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。在日常教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行反思、反省，就是在促進學(xué)生的自我對話。由此觀之，學(xué)生自我對話是一個內(nèi)化的過程，也是一個人內(nèi)心深處的愛、智慧和生命體驗逐漸凸顯的過程。而這些從自我內(nèi)心喚醒的東西，才真正對學(xué)生的"跳躍"有促進作用。
對話教學(xué)目前還存在的問題及反思
在現(xiàn)階段語文的對話式教學(xué)中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學(xué)生或個人整體的"偏對話"，教師不肯放棄主體地位，預(yù)設(shè)大于生成的"假對話"，停留在知識能力層面，缺乏情感態(tài)度價值觀介入的"淺對話"，以上種種，說明對話式教學(xué)還不是一種成熟的教學(xué)方法，需要我們更多的去研究和實踐。
總而言之，"對話"的目的在于打破"獨語"，想方設(shè)法把學(xué)生從被動中解放出來。釋放學(xué)生的潛能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造因素，借著對話的過程擴展學(xué)生生命體驗的廣度和深度，從而推動語文教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻
[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯(lián)書店，1995年
第3篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
八年級期末綜合能力測試，沒想到我教的兩個班的語文成績?nèi)〉媚昙壍谝幻暮贸煽?，獲縣教學(xué)成績獎。帶著半信半疑，領(lǐng)導(dǎo)說，這樣吧，你跟著走，送畢業(yè)班吧。我于是就跟著走，教九年級。中考成績出來后，沒想到，我教的兩個班的語文成績依然排在第一名，我們中心校第一次把兩個縣級成績獎給了我，教語文的。說實話，這在我們鎮(zhèn)一中以往是不可思議的，以往都是數(shù)學(xué)、英語拿成績獎，語文很少拿成績獎。他們普遍認為，語文誰都能教，可教出成績難。
我的同行們，我并不是炫耀成績，我只想透過這些談一下我對語文教學(xué)的認識，以和同行商榷。
我覺得，語文教學(xué)以下這兩點需要關(guān)注。
首先，師生關(guān)系。和同學(xué)們處理好關(guān)系對語文教學(xué)很重要哦。記得有一次我在班內(nèi)上課，可能是課上和同學(xué)們的互動太投入了，下課拿著書就走了，并沒太在意。當我在辦公室找鑰匙時，鑰匙沒了，“欸，奇怪了，我的鑰匙呢？”，我就去班里面，我一進班，同學(xué)們“哄”的笑了，我一看，一個搗蛋學(xué)生正拿著我的鑰匙玩呢，我也沒在意，把手一伸，他把鑰匙給了我，我沒吭聲就走了。第二天上課，我提問，誰能把昨天我布置讓背誦的古文背下來，沒想到，昨天拿我鑰匙的同學(xué)竟然舉起了手，讓他背誦，嘿，他竟然完整的背下來了，我很驚奇。有時，我反思我們的師生關(guān)系，如果我去找鑰匙的時候，批評他一頓，那效果會怎么樣呢？我的意思并不是要順著同學(xué)們，而是要寬嚴相濟。
其次，教學(xué)方法。對語文老師來說，掌握好的教學(xué)方法也同樣重要哦。
源頭之水?！扒蓩D難為無米之炊”，對學(xué)生來說，要想學(xué)習(xí)好，肚子里得有貨，肚子里沒貨，是表現(xiàn)不出來你的學(xué)識的。怎樣讓同學(xué)們肚里有貨呢？這首先是把課本知識學(xué)好。在課堂里，一定要把書本內(nèi)的知識學(xué)精吃透，對課本里的課文，一定要讓同學(xué)們多讀，吃透課文里的意思。記得有一次開語文組研討會，有的老師說，為了趕課，課堂里就不讓同學(xué)們讀課文了，我說，不讀課文怎么趕課呢？課文都沒讀過，趕課有什么用呢？課文里面的東西弄不懂，吃不透，同學(xué)們就既不會得到知識，也不會學(xué)到讀書的方法。其次，要給同學(xué)們以指導(dǎo)，擴大同學(xué)們的閱讀量。莫言老師說，“我小時候，讀遍了我們周圍幾個村子的書”?？梢?，一定的閱讀量，對語言知識的積累是有幫助的。閱讀量上去了，他反過來有助于理解課內(nèi)文章，他們是互為效應(yīng)的。
挖渠流水。積累知識是很重要的，肚里得有貨，可是，肚里有貨還得讓它流出來，讓同學(xué)們學(xué)會表達。，對中學(xué)生來講，具體來說，就是把你掌握的東西寫到你的卷面上，形成文字，這就需要掌握技巧。
如何掌握這一技巧呢？練兵。如果部隊不經(jīng)常訓(xùn)練，他就生成不了戰(zhàn)斗力。對我們語文教學(xué)也是一樣，要注意幫助同學(xué)們訓(xùn)練他們的表達技巧。這樣，就要求我們適量做一些綜合能力測試題，以提高我們的表達技巧。那么，你說的是不是要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”??？非也，這不是我們所提倡的。那不利于擴大同學(xué)們的視野，形不成一定的高度，對同學(xué)們的身心健康是有害的，那是被實踐證明了的不高明的策略。我是說做適當?shù)念}，用一定量的題幫助同學(xué)們提高他們的表達能力，這樣，他們不至于臨場發(fā)慌。
第4篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
一、基本情況分析
本班學(xué)生思想較為活躍，能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，少部分學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確，態(tài)度不是很端正，認為語文的學(xué)習(xí)可有可無，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過教師近兩年的語文自學(xué)能力教學(xué)的培養(yǎng)，他們有了一定的自學(xué)能力。具體來說：九（4）和九（5）兩個班級的語文成績總體上都有穩(wěn)步的提高。九（4）有八名同學(xué)成績比較穩(wěn)定，在全年級中位居前列；九（5）也有兩位同學(xué)能進入年級優(yōu)秀行列。但九（4）同時有十余位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，成績每況愈下，九（5）類似的情況更加嚴重?？傮w來看，兩班班學(xué)生的語文成績不是很好，甚至還有考不及格的學(xué)生存在。每次月考和期末統(tǒng)考中暴露出學(xué)生作文的審題能力及現(xiàn)代文的閱讀能力比較薄弱。
在初一和初二兩年的語文教學(xué)中，由于自己采用新課程理念，認真執(zhí)行新課程標準，潛心進行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過兩年多時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文知識，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語文考試中取得了明顯的進步。但由于學(xué)校地處縣城，學(xué)生來源遍布全縣各地，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)參差不齊，少數(shù)農(nóng)村學(xué)生書寫與背誦能力相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，而家住城里的學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，導(dǎo)致班級優(yōu)秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。
今年，學(xué)生已進入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，語文學(xué)科的教學(xué)時間就更少，除課堂時間外，學(xué)生基本上是不動語文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教者多下功夫。對這部分語文學(xué)科成績不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達的教學(xué)指標和任務(wù)，力爭在2011中考中取得理想的成績。
二、教學(xué)總體要求
自己將從提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)入手，著重對學(xué)生進行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)新課程標準，更新教學(xué)理念，大膽進行教學(xué)改革，實施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。
一、學(xué)習(xí)課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標變化較大，進一步強調(diào)了語文教學(xué)的人文性。語文教學(xué)的終極目的，從“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”。要認真研究課標，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語文教學(xué)改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運用先進教學(xué)理念和多媒體手段進行教學(xué)，在減輕學(xué)生負擔的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要做到教學(xué)五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓(xùn)練點，進行有針對性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。認真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學(xué)大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計寫作和口語交際，進行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，進行口語表達方面的訓(xùn)練。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。增強學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
五、重視閱讀教學(xué)，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。
六、加強作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說、想說話，要鼓勵學(xué)生表達真情實感，創(chuàng)作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué)，針對中考作文要求，進行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗和真實情感。注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。
七、精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓(xùn)練、及時批改、仔細分析、講評落實。
八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時引進高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進行有針對性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。
三、教材分析
九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊內(nèi)容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學(xué)詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導(dǎo)學(xué)生通過想像和聯(lián)想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學(xué)生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。
第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗；注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀；開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力；注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說的主題；注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創(chuàng)造的過程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解（可以和大家相同，也可以是獨創(chuàng)的）也是很重要的；注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識（論點、論據(jù)、論證等），在實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識；注意讀寫結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
第五單元：古代白話小說。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國小說的特點。注意與歷史結(jié)合起來，可以進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；了解古人的生活，對古人要實事求是，理解不要偏頗，不要以現(xiàn)成的框架，求全責(zé)備；注意古代白話小說的語言。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結(jié)合歷史，可以進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐；辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發(fā)展，不搞教條主義；注重文言文的教學(xué)，積累詞語，理解句式，重視誦讀。課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學(xué)期末進行交流。
第5篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
案例背景
部編版九年級語文上冊14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學(xué)習(xí)針對九年級的學(xué)說來說并不陌生，且九年級的學(xué)生對記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。
從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來反映社會生活和、表達思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果）與小說的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節(jié)相對完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。
此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對我來說是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。
再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和已有的知識結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動為主動，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時也為了讓學(xué)生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認真搜集資料、備課、制作課件。
案例描寫
由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)也是采取提問學(xué)生方式，學(xué)生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。
進入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，且符合學(xué)生實際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問學(xué)生，學(xué)生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個人觀點從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。
整堂課在老師的不斷追問之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動性。
教后反思
這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動，以學(xué)生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。
1.
教學(xué)設(shè)計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容豐富，認知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計的簡單更有利于學(xué)生抓住重點，更有利于教師對教學(xué)重難點的落實，從而使得效果更顯著。
2.
改變以往教師上課“教師提問題血學(xué)生解決問題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關(guān)鍵字解決問題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達欲望。
3.
教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動為主動。
4.
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中雖沒有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。
第6篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】提升；初中語文教學(xué)；有效性
由于社會的快速發(fā)展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對老師和學(xué)生也提出了更多的要求。而初中語文教學(xué)作為一門重要課程來講，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學(xué)好語文，怎樣才可以提升初中語文課堂的教學(xué)效率，這是擺在許多語文老師面前急需處理的問題，也成為了他們持續(xù)研究及探討的方向。
一、有效教學(xué)的概述
1.有效教學(xué)的概念
所謂的有效教學(xué)就是透過各種形式以及途徑，讓教學(xué)水準得到最好、效率得到最好的教學(xué)方式。透過有效教學(xué)可以不斷提高課堂的整體質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)定的目標，滿足學(xué)生對于知識的需要。
2.有效教學(xué)的特征
有效教學(xué)的特征一般包含了面向全體學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)需求；明確讓學(xué)生透過不斷的努力而實現(xiàn)目標，教學(xué)的產(chǎn)出和投入具有高效比，將學(xué)生的生活實際以及經(jīng)驗背景相結(jié)合，通過反思性教學(xué)，科學(xué)合理的進行設(shè)計教學(xué)，采取有挑戰(zhàn)性的思維活動，具備了創(chuàng)造的欲望和能力。
二、初中語文有效教學(xué)實施的重要意義
初中語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講師非常重要的環(huán)節(jié)，它是給未來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這關(guān)聯(lián)到未來學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而當前傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式比較乏味，延續(xù)著老師講，學(xué)生聽的形式，教學(xué)內(nèi)容毫無樂趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的過程中積極性不高，出現(xiàn)厭煩的情緒，教學(xué)效率無法提升。
由于當前信息社會的不斷發(fā)展，以往的語文教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當前的初中語文教育，初中語文的教學(xué)改革勢在必行，它已經(jīng)形成了一股不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。有效教學(xué)所具備的優(yōu)勢，例如：靈活的教學(xué)方式和異常豐富的教學(xué)內(nèi)容，這些一定會為乏味的初中語文教學(xué)形成一股新的活力，一定會為未來的初中語文教學(xué)形成非常大的改變。
三、提升初中語文教學(xué)有效性的措施
1.為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
合理地開展語文學(xué)習(xí)一定要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這成為了有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為初中生已步入了青春期，所以在教學(xué)活動里，老師要顧及到學(xué)生的心理與情感的變化。首先，在語文教學(xué)活動里，要將學(xué)生隱藏的積極情感因素激發(fā)出來。其次，初中生已經(jīng)進入了青春期，心理上會發(fā)生一些微妙的變化，在教學(xué)活動里，要完全尊重學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與感，不要讓學(xué)生在心理上出現(xiàn)負面的影響。最后，要在語文教學(xué)里提倡互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)的過程里建立自信心，互幫互助，積極主動地融入到語文學(xué)習(xí)當中。并且，語文老師要經(jīng)常和學(xué)生進行交流，掌握學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)的問題和困擾。
2.透過不同方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
俗話說，興趣才是最好的老師。在初中語文教學(xué)過程里，只有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣才可以從根本上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，老師可以在上課之前先設(shè)置懸念，用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擁有巨大的熱情進行學(xué)習(xí)，也非常有利于提升課堂的質(zhì)量。并且，老師還可以為學(xué)生講一些和課內(nèi)有關(guān)的珍聞軼事，必要時也可以播放一些相關(guān)的影片等。透過這些珍聞軼事和小影片等，學(xué)生可以明顯地提升學(xué)習(xí)的興趣，自覺地進行參與，這樣就可以有效地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。
3.為課堂添加趣味性
初中生生活在終身學(xué)習(xí)的社會，一定要對初中語文課堂教學(xué)形式進行革新，為語文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應(yīng)這個社會的發(fā)展。在教學(xué)形式上，初中語文老師如果是通過提問法、討論法等新型的教學(xué)形式就可以在很大的程度上激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時，老師可以創(chuàng)建一個討論環(huán)節(jié)，透過提問題、小組討論，讓學(xué)生自己發(fā)言，論述自己對“父愛無言”的理解，進而激發(fā)學(xué)生的積極性。在語文教學(xué)里通過提問法不但可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給課堂帶來了趣味性，提高了語文教學(xué)的有效性。
4.讓課后作業(yè)多樣化
課后作業(yè)是驗證課堂教學(xué)質(zhì)量如何的準則之一。以往的課后作業(yè)形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒有保障。如果是將課后作業(yè)采取靈活設(shè)置，將課后作業(yè)開放化，則有利于提高學(xué)生的語文實踐能力。
5.語文教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，增強實踐
語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。
以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學(xué)生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學(xué)”、“走進圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個普遍現(xiàn)象就是知識面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。
提升初中語文教學(xué)的有效性是一個非常漫長的過程。它不但需要初中語文老師在教學(xué)的觀念上進行更新、在教學(xué)形式上進行創(chuàng)新，還需要通過當代科技給語文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會成功。作為初中語文老師，我們應(yīng)當持續(xù)地為教學(xué)效果的提升做出貢獻，持續(xù)探索、研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，進而讓初中語文教學(xué)走向更加美好的明天。
【參考文獻】
[1]閆學(xué)榮.對提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）
第7篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生素質(zhì) 知識儲備
語文學(xué)科知識與能力目標的實現(xiàn)必須依賴于課外積累、課堂指導(dǎo)等途徑。本文將基于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)能力提升，從鼓勵重視知識素材積累、加強語文學(xué)科方法學(xué)習(xí)、設(shè)置常態(tài)化活力課堂等層次來論述初中語文學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之法，為語文教學(xué)嘗試提供參考。
一、重視知識素材積累，豐富學(xué)生知識儲備
從實踐層面來看，語文課堂教學(xué)綜合性很強。這就對教師創(chuàng)新教育理念提出了嚴格要求。作為語文教師要及時跟進大語文教育模式，并提升對語文教育資源的重視程度，延展學(xué)科內(nèi)文本，鼓勵學(xué)生重視知識素材積累，創(chuàng)造機會與空間提升學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的頻率，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得視野擴展與資源積累，為其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
如在學(xué)習(xí)七年級下冊第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時，筆者首先對岳飛之生平及精忠報國精神進行了針對性設(shè)計。而在課外閱讀時間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級閱讀主題，要求學(xué)生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于岳飛的故事或史實資料等，并選擇自己認為有價值的信息或書籍在班上交流，對課文內(nèi)容形成良好的補充。
此外，語文教師要將地方性教材或自編讀物列入學(xué)生的閱讀篇目中，注重對學(xué)生課外刊物與資料選擇的指導(dǎo)，爭取在文本選擇上做到“科學(xué)、優(yōu)秀、有趣”，進而讓學(xué)生擁有較大的知識閱讀量。同時，可增設(shè)班級圖書柜，提倡學(xué)生每人選擇一本自己認為“最得益”的書籍捐于班級，充實圖書柜，讓每位學(xué)生都有閱讀優(yōu)秀書籍的機會。再者要在學(xué)生參與閱讀過程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵營造良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍。
二、加強語文學(xué)科方法學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)能力
教育者千方百計地讓學(xué)生學(xué)會知識，倒不如將學(xué)習(xí)的技巧與方法傳于學(xué)生。著名教育家葉圣陶先生認為，教師的教最終是為了不教[2]。誠然，授以魚不如授以漁，教師的角色不該是漁者，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“漁道”，從而獲益終身的語文學(xué)習(xí)。
記得錢夢龍先生在上語文版九年級上冊第二單元《孔乙己》一課示范課時，他確立了“認讀全文――理解題意――把握要點――揣摩思路――圈點評析”的課堂閱讀步驟。不過與常人不同的是，錢老師沒有要求學(xué)生對該小說的主題及重點細節(jié)描寫的賞析進行誦記，而是告訴學(xué)生如何對全文進行整體感知的基礎(chǔ)上進行重點品析，如何分析“孔乙己名字含義”，如何看待孔乙己的人生軌跡等，并引導(dǎo)學(xué)生對需要進行方法指導(dǎo)的地方進行個別化示范與訓(xùn)練。學(xué)生不僅從文中認識到了孔乙己的悲慘人生，而且從自我理解中勾勒出孔乙己的心理變化軌跡，可以說真正地讀透了文本，學(xué)得了方法。
筆者認為，課堂上的教學(xué)往往為學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的能力提供幫助。這里的自主學(xué)習(xí)能力即為自學(xué)能力。在對學(xué)生自學(xué)進行方法指導(dǎo)時，應(yīng)注重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法教育，如如何根據(jù)上下文理解生字詞含義，如何對文本進行合理分段，如何品析文本表達主題等。同時，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如通過問題作為導(dǎo)入或借助影視劇等進行引導(dǎo)，讓學(xué)生有欲望去進入學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)自學(xué)之法，并在獲得新知識的滿足中延續(xù)學(xué)習(xí)趣味。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)定閱讀主題，根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標來制定分階段的閱讀內(nèi)容等，養(yǎng)成遇到生僻字及時用字典詞典的習(xí)慣，遇到好的文段即進行記錄圈記的習(xí)慣等。在很多時候，會學(xué)要比學(xué)會更為有價值。語文教師可從“教學(xué)生學(xué)”上著眼，爭取獲得讓學(xué)生學(xué)得語文學(xué)習(xí)之法，提升語文教育對學(xué)生素質(zhì)的影響與培養(yǎng)。
三、設(shè)置常態(tài)化活力課堂，夯實學(xué)生語文素養(yǎng)
從新課程理念角度來看，課堂教學(xué)步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則將使得課堂僵化而低效[3]。不過在當前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學(xué)生的升學(xué)率上。因此，即便在語文學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)都一直被許多教師所熱衷。學(xué)生們疲于奔命與應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，形成惡性循環(huán)。
筆者在語文教學(xué)中很注重課堂節(jié)奏的把控與調(diào)整。首先是語文教學(xué)語言的運用上，要通過輕重緩急的語調(diào)讓學(xué)生注意到哪些內(nèi)容是重點，哪些可以一掃而過。其次是要讓學(xué)生有間歇空間，留給學(xué)生思考的余地，允許學(xué)生在自主消化中提出質(zhì)疑。再者要加強學(xué)生課堂的“學(xué)”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計15分鐘作為主體內(nèi)容交流，而間歇期可延伸授課交流內(nèi)容進行針對性的品讀或練筆訓(xùn)練。這樣的交叉變化，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度，學(xué)習(xí)有效。在作業(yè)布置上，筆者充分考量到學(xué)生的能力差異，實施“分層作業(yè)法”，不同層次的學(xué)生其作業(yè)量與作業(yè)難度是存在差異的。一般的作業(yè)布置三道題，“基礎(chǔ)-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到自主發(fā)展，真正促成學(xué)生素質(zhì)的整體進步。
四、結(jié)語
初中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)的意識與能力。在這個階段進行語文教學(xué)，必須要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。作為語文教師要不斷摸索與嘗試，在實踐中思考，在思考中進步，引導(dǎo)學(xué)生成長為符合未來社會需求的新型人才
【參考文獻】
[1]林志文.讓讀寫課程成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的支點――初中語文讀寫課程基地建設(shè)實踐[J]. 教育. 2014（10）
第8篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中語文；高效教學(xué)；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-118-01
現(xiàn)階段教學(xué)改革工作不斷深入，教學(xué)管理工作的方向逐漸面向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在開展初中階段語文教學(xué)工作中，語文教師更要嚴抓課堂教學(xué)工作，打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)，利用綜合性、多樣化的教學(xué)管理模式，更好的提高當前語文教學(xué)工作的效率。教師本身要合理的正視教育體制發(fā)展的問題，并且提高課程設(shè)置的科學(xué)性，不斷提高自身教學(xué)能力和人文素質(zhì)。
一、高效教學(xué)的概念
高效教學(xué)工作的開展，是保證課堂教學(xué)的效率與效果，并且保證課堂目標的順利達成。在現(xiàn)階段課堂教學(xué)的過程中，需要保證教學(xué)任務(wù)達成的效率，并且保證其本身的完成目標的水平。作為有效課堂教學(xué)中的重要發(fā)展方向，高效教學(xué)工作的開展過程中，涉及到多方面的精力投入、物力投入、課時投入等多方面的內(nèi)容。在開展教學(xué)工作中，教師要重視對于課堂效率的優(yōu)化，并且提高單位時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的受益效果，保證課堂容量具有足夠的深度，課內(nèi)外學(xué)生的負擔得到合理的平衡。與此同時，教師也要重視對課堂效益的優(yōu)化，提高教育對學(xué)生的影響效果，做好對學(xué)生興趣、能力、思維、品格等多方面的培養(yǎng)。教學(xué)工作是教師與學(xué)生互動的過程，教學(xué)過程中，教師要合理的設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并且把握好課堂的節(jié)奏與密度，合理的進行分工，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與和思考?？偠灾?，高效教學(xué)工作的開展，需要教師合理的選擇課堂教學(xué)形式和組織形式，并且保證對于學(xué)生的注意力進行良好的控制，最大限度的提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平與個體能力。
二、初中語文高效教學(xué)的實現(xiàn)
1、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性
語文教學(xué)工作中，由于其學(xué)科基本特點所決定，教師在教學(xué)中，主要語言應(yīng)用對象為學(xué)生，并且具有培養(yǎng)學(xué)生心智、思維能力的責(zé)任。在課堂教學(xué)的過程中，教師要通過對于教學(xué)語言的合理組織，良好的設(shè)計課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維形式得到更好的提高。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維形式，才可以更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造性，更能符合當代素質(zhì)教育的基本需求。在課堂教學(xué)的過程中，教師要保證言語具有良好的激勵性與啟發(fā)性，并且通過豐富的詞匯語言，風(fēng)趣幽默的讓學(xué)生不斷思考，吸引學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當中。例如，對于人教版八年級上冊第二單元《背影》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過合理的語言組織，更好的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且理解課文中背影的深刻含義，體會到偉大的父愛，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到良好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格素質(zhì)。
2、良好的控制課堂教學(xué)節(jié)奏
在課堂教學(xué)的過程中，教師要合理的把握教學(xué)時機，并且科學(xué)的控制課堂教學(xué)節(jié)奏。通過對于學(xué)生疑問的引導(dǎo)和解決，組織學(xué)生參與到問題討論當中，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力，并且讓學(xué)生進行發(fā)散的思考，以期更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，對人教版九年級上冊《沁園春 雪》一課的教學(xué)中，教師可以對于學(xué)生的朗讀過程進行引導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生進行自由的朗讀、強調(diào)的朗讀，并且合理的安排學(xué)生進行朗讀表演，讓學(xué)生體會到作者的豪邁胸襟。教師通過對于學(xué)生朗讀過程的評價，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)在思想內(nèi)容，并且自主的思考寫作特點和深意。通過循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，更好的整合學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性與敏捷性。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，通過立足于學(xué)習(xí)實際，在不同的學(xué)習(xí)階段引入不同的學(xué)習(xí)材料，積極的調(diào)動學(xué)生交流與探究的興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，讓學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中，自然而然的獲得成長與提高。
3、應(yīng)用好課堂提問
課堂提問是初中語文教學(xué)中不可或缺的問題，通過提出相應(yīng)難度適宜，圍繞重點的問題，可以更好的對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力進行檢驗，并且不斷提高學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在難度問題的選擇與設(shè)計上，要合理的保證其難度的適中，并且圍繞由淺入深，分層進行的原則，讓不同層次的學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過問題的設(shè)定，讓具有鋪墊、過度、反思等作用問題合理的進行展現(xiàn)，有效的活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，通過不斷的思考，提高對教材內(nèi)容的理解效果。例如，對于人教版八年級下冊第一單元《我的母親》一課教學(xué)的過程中，教師在幫助學(xué)生掌握重點詞句，了解作者情況的基礎(chǔ)上，更好的讓學(xué)生感知到課文的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，更好的把握住作者的思想感情。教師可以提出：母親的為人處世對作者有哪些影響？課文前三段的寫作意圖？描寫目前與家人相處的意圖？等問題，讓學(xué)生更好的進行思考。
總而言之，語文課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視課堂教學(xué)效率的提高，真正的對于學(xué)生的思維進行啟發(fā)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平進行培養(yǎng)。通過合理的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，良好的對課堂教學(xué)節(jié)奏進行把握，并且做好課堂的提問工作。語文教師要慎重的對待每一堂課程教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)水平和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)成效。
參考文獻：
[1] 何國棟.探討信息技術(shù)在初中語文高效課堂中的運用[J].新課程（中學(xué)）.2013（03）
第9篇：九年級下語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；學(xué)生主體；多媒體教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要把握學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生在語文教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體思考，讓學(xué)生在課堂主體地位的學(xué)習(xí)中不斷提高語文能力。教師要不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠擁有自己獨特的學(xué)習(xí)語文的方法，全面提升綜合素質(zhì)。
一、學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位可以讓學(xué)生在反思中提升語文能力
1.教師要想提高學(xué)生的語文能力就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展示自己
農(nóng)村初中語文教師要想讓學(xué)生更好地提升自己的能力，就要讓學(xué)生不斷地在語文活動中展示自己。教師要組織學(xué)生感興趣的各種活動，如：口頭作文、語文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動。教師要把握學(xué)生基本的語文能力，抓好學(xué)生主體地位的落實，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主探究、自我提升。教師要讓學(xué)生在教學(xué)中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語文學(xué)習(xí)上的不足，以便能在教師的引導(dǎo)下進一步提升自己。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
初中語文教學(xué)要針對學(xué)生的實際能力組織課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生接觸面比較窄，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要針對學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語文人教版九年級教材《孔乙己》的教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生學(xué)會采用人物外貌、語言、動作描寫等展示人物性格的寫法，就要讓學(xué)生學(xué)會品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境對塑造人物形象的作用?，F(xiàn)階段的學(xué)生對于孔乙己所處的時代了解得不多，因此，教師要把握小說主題，讓學(xué)生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質(zhì)疑，步步深入，把握重點詞句讓學(xué)生思考、探究、交流，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)掌握小說多角度鮮明生動刻畫人物的方法。
二、多媒體課件輔助教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文能力
1.多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生的情感能夠更好地與文本接軌
初中語文教材中有些教學(xué)文本和學(xué)生的生活實際相差較遠，單憑教師的口傳身授，學(xué)生恐怕很難進入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴？這樣的教學(xué)極容易產(chǎn)生教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。學(xué)生不能自主進行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，更不用說語文能力的提升。因此，在有條件的農(nóng)村初中，教師要采用多媒體課件輔助語文教學(xué)？讓學(xué)生能夠通過多媒體課件的字、形、視頻、音頻來了解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教師在播放多媒體課件的時候要考慮到學(xué)生的認知能力，結(jié)合教學(xué)目標凸顯教學(xué)重點，以便學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)情境。如：在《中國石拱橋》的教學(xué)過程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進而引入課題中國石拱橋，再通過出示教學(xué)目標讓學(xué)生了解教學(xué)重點難點，以便在學(xué)習(xí)的過程中更有針對性。同時，教師要在學(xué)生進行文本閱讀的過程中通過多媒體課件出示說明文和記敘文的區(qū)別，讓學(xué)生明了本文中采用的說明方法以及文章的架構(gòu)，再通過整體感知、細讀課文等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下一步步將思維引向深入，讓學(xué)生在主動探究中研討語文學(xué)習(xí)的方法，不但情感可以很容易與教學(xué)文本接軌，而且能夠在這個過程中逐步提升自身的語文能力。
2.教師要在語文課堂上加強學(xué)生能力的訓(xùn)練
初中語文能力的提升，不僅在于學(xué)生平時的積累，而且更重要的是要學(xué)生通過長期的訓(xùn)練得到能力的積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要善于激發(fā)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生在課堂上積極參加知識積累。因此，語文課堂教師要采用多媒體課件加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。
三、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯主體地位，提升語文能力
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：加強學(xué)生的合作交流是提升學(xué)生能力的需要，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、交流習(xí)慣的需要。因此，教師在組織語文學(xué)習(xí)的時候，要選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在形成自主思考的過程中進一步在合作小組中進行交流，讓每一個學(xué)生都積極參與到小組交流中來。
總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，要巧妙利用學(xué)生的主體地位提高學(xué)生的語文能力。教師不僅要實時把握學(xué)生已經(jīng)具備的語文技能，而且要因材施教，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的語文能力制定教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文課堂中最大限度地提升自己。
參考文獻：
