常用的地理教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的常用的地理教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：常用的地理教學方法范文

州

師

范

大

學

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

864

考試科目名稱：

地理教學論

說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.

地理課程標準

2.

地理教學設計

3.

地理教學規(guī)律

4.

教學方法

5.

地理教學反思

二、簡答題（每小題10分，共40分）

1.

簡述備課的過程步驟。

2.

簡述地理教學內容設計的要求。

3.

簡述地理課時教學過程設計的內容。

4.

簡述地理教學板書的主要設計方式。

三、論述題（共50分）

1.

導入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）

2.

試述說課的基本步驟和主要內容。（15分）

3.

試述目前在地理教學中常用的教學方法及其選擇依據，并舉例說明其中一種。（20分）

第2篇：常用的地理教學方法范文

    1.良好的語言表達能力

    語言是傳授知識、進行教育的主要手段。語言表達能力的高低,是能否順利完成地理教學任務的關鍵條件之1。

    教學語言由語音、語調、語速、音量、詞匯等要素構成。良好的語言表達能力首先表現(xiàn)為操縱和運用上述要素的協(xié)調性、嫻熟性和技巧上。要具備良好的語言表達能力,應在運用上述教學語言要素時,符合相應的標準與要求。語音方面,要求教師發(fā)音準確、規(guī)范,吐字清晰,運用普通話。語調方面,要求有抑揚頓錯、不平淡、不低沉,能夠根據教學需要合理控制語調高低及語氣的變化,具有較強的節(jié)奏感與韻律美。語速上,要求快慢適中,能根據教學內容、教學時間及學生的接受能力,合理調控語言快與慢的轉化,使學生感到快慢適度,易于接受。音量方面,要求教師能夠根據實際教學需要,將音高、音強、音長控制在最適地的程度,使每個學生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個音節(jié)、并且耳感舒適。詞匯方面的要求包括:①用詞準確、科學。即傳授的知識信息正確無誤,沒有科學性錯誤,不模棱兩可,似是而非。②用詞規(guī)范,準確使用地理術語。即用詞遵守語法規(guī)則,符合邏輯,能夠正確運用地理名詞術語授課,能夠處理好通俗語言與地理專業(yè)語言的關系,有較強的地理學科色彩。③用詞生動、形象。即教師在不影響知識科學性的前提下,運用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學內容,使學生感到形象貼切,深入淺出,生動易懂。

    教學語言有不同的表達方式,如導語、提示語、承轉語、分析語等;教學語言還有不同的說明類型,如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運用不同的語言表達形式,根據教學需要選用恰當?shù)恼Z言說明類型,是教師語言表達能力的又1重要方面。其總的要求是:組織嚴密、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、準確精練、生動形象,富于邏輯性、啟發(fā)性和藝術性,具有感染力和美感。各種語言表達形式和說明類型還應符合1定的要求,限于篇幅,不11贅述。

    2.靈活運用教育學和心理學理論于地理教學實踐的能力

    地理教學不能離開教育學、心理學等理論的指導。隨著教育學、心理學研究的不斷深入,發(fā)現(xiàn)其中許多理論并沒有被廣泛應用于地理教學實踐,有些地理教師的教學仍停留在經驗探索階段。因此,地理教師必須有意識地提高自身應用教育學、心理學理論的能力。在提高的過程中,要注意如下要求:①較為系統(tǒng)地學習和掌握教育學、心理理論知識,做到應用過程中的及時提取和及時應用。②善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造,并在應用過程中表現(xiàn)出應有的靈活性與創(chuàng)造性。③善于捕捉最新的理論信息,應用新的理論解決地理教學中的實際問題。④善于將自己的教學體驗和經驗用理論進行加工,使之能上升為理論。

    3.分析和組織地理教材的能力

    地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學策略兩個方面,是1種研究性的教學行為。要求地理教師能夠依據中學地理教學大綱,分析地理教材的整體結構、編者意圖;能夠準確區(qū)分地理教學課題的知識構成與層次,深刻分析地理教材的知識結構、智力價值與思想教育價值,把握教材中的重點、難點;能夠根據學生的知識水平、教材內容特點,靈活地處理教材,注意彌合學習內容與學生認知水平之間的差距;能對教材作必要的補充、修正。

    4.優(yōu)選和運用地理教學方法的能力

    地理教師在對教材、學生、教師自身條件、教學設備等要素進行分析的基礎上,應選擇適宜這些要素本身特點的教學方法,在教學設計與教學過程中,應根據所選擇的地理教學方法(或方法的優(yōu)化組合)的結構、適應范圍、運用步驟與要求進行地理教學。要求地理教師熟悉各種地理教學方法的功能、適應范圍、實施步驟、運用要求;能夠根據地理教學課題的特點,學生已有的地理知識與技能水平,教學設備狀況等,選擇與之相適應的教學方法,設計所選擇方法的運用程序;在地理教學過程中,能根據實際情況,靈活運用地理教學方法完成地理教學任務。

    5.設計和調控地理教學過程的能力

    設計地理教學過程的能力,是指地理教師為實現(xiàn)地理教學目標,順利地制訂地理教學方案與進行決策的活動方式。調控地理教學過程的能力,是指地理教師根據地理教學方案及教學實際,運用各種教學方法、方式與課堂管理方式,使教學過程富于節(jié)奏、秩序與效率的能力。具體要求是:①能夠準確、科學地制定地理課堂教學目標,掌握導入、提問、板書、作業(yè)等的設計方法與技巧;②能夠根據地理教學目標設計地理教學的順序與課堂教學結構。③能夠創(chuàng)設積極的地理課堂氣氛,會控制地理教學過程的節(jié)奏,采用恰當?shù)恼n堂管理手段,使地理教學富于效率與秩序。

    6.運用地圖進行教學的能力

    要求地理教師能夠根據教學內容與學生的特點正確選擇各種地理教學掛圖,掌握規(guī)范的指圖技巧,熟悉各種類型地圖的識讀方法;能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題,引導學生運用地圖獲得地理知識,形成讀圖能力;掌握編繪常見的地理教學掛圖的方法。

    7.速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力

    要求地理教師能夠快速、準確地默繪各種地理略圖,運用簡易的繪畫技巧繪制常見地理事物和現(xiàn)象的板畫;掌握地理統(tǒng)計圖表與聯(lián)系圖表的設計與繪制方法,能夠根據教學內容特點、學生已有地理知識水平與認識水平設計地理略圖、板畫與圖表,并運用它們準確、形象地闡述和分析地理教學課題。

    8.選擇、運用和制作地理直觀教具的能力

    由于地理知識具有較大的時空跨度,許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知。因此,地理教學離不開地理直觀教具的輔助。要求地理教師必須熟悉地理模型、標本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學功能、適應范圍和運用方法,能夠根據教學內容特點、教學目的要求、學生的年齡和智力發(fā)展水平,恰當選擇地理直觀教具,設計地理教學過程,能夠制作常見地理模型、標本、會制作地理幻燈片,掌握初步的計算機輔助教學的知識、能進行常規(guī)操作。

    9.指導學生進行地理實踐活動的能力

    除進行地理課堂教學外,地理教師還擔負組織和指導學生進行地理實踐活動的重要任務。如帶領學生進行野外考察、地理調查、參觀、進行氣象觀測、天象觀測、水文觀測、環(huán)境監(jiān)測等,要求地理教師能夠制訂實踐活動計劃,確定實踐活動的場所、活動的內容和活動的具體方式;能夠正確指導和組織學生的實踐活動,培養(yǎng)學生參與動手實踐的能力。

第3篇：常用的地理教學方法范文

【關鍵詞】中學地理；課堂教學；調控方式

教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調控態(tài)勢，這是現(xiàn)代中學地理教學的顯著特點之一。在中學地理課堂教學中，筆者常用的調控方式有以下幾種。

一、教法調控

中學地理課堂教學的調控，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而應重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

二、興趣調控

學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

三、語言調控

在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才會樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性；教師的教學語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規(guī)律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。

四、情緒調控

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生的學習情緒，課堂的氣氛很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且可以使學生受到教師情緒的感染，全身心地投入到地理學習中去。

五、反饋調控

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋。在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，教師要善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道，通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。

第4篇：常用的地理教學方法范文

【關鍵詞】地理三板教學 多媒體教學 師范技能

1 引言

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。既然地域空間是自然要素與人文因素作用形成的綜合體，那么培養(yǎng)學生空間分析能力是就是地理教育最基本的任務，使用三板教學與多媒體教學易于實現(xiàn)這一任務。

地理教學中通常所指的三板就是板書、板畫、板圖，三板教學是地理課堂教學中最常用的形式，多媒體教學是指通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數(shù)據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過影音設備演示給學生的教學過程。由于多媒體教學能直觀地表現(xiàn)地理教學中的內容，大多師范院校都開設有課件制作及實訓等課程，近幾年地理師范畢業(yè)生在就業(yè)任教后，也將重點放在了地理多媒體教學上，逐步忽視了三板教學，而筆者認為三板教學是地理師范教學技能中不可缺失的部分，中學地理教師應針對教材的不同內容，采用不同的教學方法，甚至將二者交叉使用，不僅會使學生對地理知識產生興趣，課堂教學效果也會得到明顯的提高，以下進行淺析。

2 地理三板教學與多媒體教學

2.1三板教學

在中學地理教學中運用三板教學，會有其獨特的優(yōu)點，如運用地理板書輔助講課，會使學生聽得更清楚，看得更準確，理解得更迅速、記憶得更牢固、更持久，這是因為地理板書強化了地理課堂的口語表達效果，例如：我們用“表格式”板書的方法，在講授《地球的內部圈層》一節(jié)內容中，不僅能讓學生更易認識三個圈層，而且還培養(yǎng)學生的歸納、比較、綜合分析問題的能力。而地理版圖的運用，能使學生在眼、手、耳、腦多種器官的參與下接受信息，比只聽、看，而不動筆印象要深刻得多。地理板畫不僅可以彌補目前地理教學掛圖的不足，而且還可以在教學中發(fā)揮其特殊的作用，例如，在講解下降泉和上升泉這一概念時，只憑教師口講和學生想象是很難理解的，但如果繪制成板畫，再進行講解，就能從地層及其透水性能、地下水的來源和運動規(guī)律等方面進行解說，讓雖然無法直接觀察的事物現(xiàn)象得到具體的表現(xiàn)，學生就能得到清晰的認識。

2.2多媒體教學

近年由于計算機與網絡技術發(fā)展與普及，師范生多媒體課件制作等相關比賽都受到高校重視，多媒體教學優(yōu)點很多，首先其具有直觀性，能突破視覺的限制，其次由于其具有交互性，使學生有更多參與學習的機會，使學習變得更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生形成新的認知結構。而對于教師來說，采用多媒體教學，可供的信息量大、素材多，節(jié)約了時間，課件可重復使用，提高了教學效率。筆者在擔任《課件制作實訓》等課程的講授工作中，也深有體會，特別是多媒體教學中動畫與影像的運用，能使地理教學中抽象問題更直觀化、具體化、形象化。例如：對于《太陽日與恒星日》一節(jié)內容的講授中，如運用多媒體教學，讓呆板的圖畫運動起來，展示的效果就截然不同，聽者很容易理解兩個自轉周期不同的原因。

2.3三板與多媒體在教學中的應用

由于多媒體在地理教學中的優(yōu)點是顯而易見的，越來越多的高校開始重視對師范生多媒體教學能力的培養(yǎng)，剛就業(yè)的地理師范生及年青教師，大多數(shù)能制作出精美的地理課件。但在授課中過多的運用多媒體，會存在隱憂，如出現(xiàn)教師不管教材內容如何，所有課程章節(jié)都使用多媒體，會使學生產生老師只會讀課件，成了課件的解說者，同時也使教師產生了惰性，即授課前無需備課，照讀課件，而由于在課件中采用大量動畫與圖片的選取及運用不當，學生也容易被課件中的動畫與圖片所吸引，從而造成喧賓奪主的現(xiàn)象，忽略了課程重點。其實三板教學的優(yōu)點并沒有在多媒體教學普及的情況下變的弱勢，相反，在一些地理教學中，合理的運用三板教學，得到的效果更明顯，例如，在畢業(yè)生面試中，如能合理地運用板書，快速的作圖、作畫，可以體現(xiàn)其對地理專業(yè)技能的掌握及對課本知識的熟悉程度，會給評定者留下良好的印象。

三板教學與多媒體教學各有特點，教學中需要針對教材及講授的側重點，而選取不同的方法，在講授自然地理部分及運用地圖授課時，可適當采用三板教學，在教師邊講邊畫的過程中，學生不但學會了識圖、讀圖，同時也能加深記憶。在講授人文地理內容時，運用多媒體教學則更為實用，因為多媒體教學的運用可以增加課堂的容量，并且能將抽象知識形象化，可提高學生認知與理解力，有時甚至可以將二者結合起來使用，而形成互補，總之，二種教學方法的運用，要以教材為主，以達到教學效果為目標。

3 結束語

三板技能與多媒體課件制作都是高校地理師范技能不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學生不僅在校期間，要對師范技能進行培養(yǎng)、訓練，而且不能根據個人喜好而有所偏重，在未來從事地理教學中，采用哪種教學方式，都需要教師仔細閱讀教材，認真思考后，再作選擇。而三板教學與多媒體教學二者并不矛盾，它們具有互補性，可相互應用，同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曲忠厚，胡良民. 地理三板理論與實踐. 河南大學出版社，2000.

[2]崔哲洙. 論地理師范生“三板”基本功. 松遼學刊，2002（2）.

第5篇：常用的地理教學方法范文

關鍵詞：高中地理教學；讀圖能力；策略分析

引言

地圖被稱為地理學的第二語言，這種獨特的語言以圖像、符號、注記和色彩等形式表現(xiàn)出來。地圖中隱藏著浩瀚的知識，仔細讀圖，眾多的地理特點和規(guī)律都能在地圖上找到。地理教學有一大特點就是離不開地圖，這是由它的學科特點決定的，它有促進學生全面發(fā)展的特殊功能。縱觀歷年的高考題，地理圖表題型占了非常大的比例，這就要求學生必須具備良好的讀圖能力，培養(yǎng)學生的讀圖能力非常重要。

一、在高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的教學現(xiàn)狀

一方面，在當今的高中地理教學中，相關數(shù)據表明，大部分高中地理老師對于培養(yǎng)學生讀圖能力的重視程度還有待提升。在許多老師的認知下，認為只要學生能夠將教材上的基礎知識背下來，就可以游刃有余地進行地理學習，老師在一定程度上忽略了讀圖能力對學生的重要作用。其實，地理圖標作為地理語言的一部分，可以清晰地對地理知識進行概括和表達[1]。另一方面，學生對于地理學科缺乏重視，將地理學科劃為副科范疇，沒有給予重視，受這樣的思想影響，學生不愿將自己的大部分時間進行地理學習，對于地理讀圖分析也缺乏練習，由此一來，學生的地理思維能力難以得到活躍，不利于學生讀圖能力的提升。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的策略

（一）引導學生熟練掌握地圖的基本知識，提升學生的讀圖技巧

高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應首先引導學生明確提升其讀圖能力的一個重要基礎是熟練掌握教材中與地圖相關的基礎知識，并且能夠對一些較為常用的圖例進行識別、記憶。學習地圖是學習高中地理這門課程的基礎，對地圖中相關信息的解讀在地理綜合測試中占有十分重要的地位。因此，教師應當引導學生識別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對相關的地圖基礎知識充分理解與把握，例如，引導學生對比識別與記憶一些分布圖、地形地勢圖、統(tǒng)計圖以及景觀圖等。與此同時，高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應引導學生逐步養(yǎng)成良好的識圖習慣，逐步樹立識圖意識，從而逐步引導學生將地圖作為學習工具的良好習慣。除此之外，教師還應當引導學生逐步使用圖例、比例尺、指向標等相關要素，并對地圖中的關鍵信息進行標注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養(yǎng)成學地理這門課程的習慣，從而不斷提升學習效果和學習質量。

（二）培養(yǎng)學生的繪圖能力

高中地理學科中繪圖是提高學生讀圖能力最有效的一種手段，是讀圖的升華階段，它能全面提升學生的識圖、析圖、記圖能力。動手繪圖，既能強化記憶，又能加深對地理知識的理解。第一，自編制圖。在地理教學中，在預習或復習階段，學生可以自己編制地圖，把一個單元或一個章節(jié)的內容進行歸納總結，把文字內容變成圖，把繁雜的知識變得直觀有條理，易于記憶。比如在復習“地球公轉”這一章節(jié)內容，學生可以繪出太陽直射點在南北回歸線之間來回移動圖和地球公轉圖，通過圖清晰地看到，在春秋分太陽直射點在赤道上，全球晝夜平分；夏至太陽直射點從赤道北移到在北回歸線上，北半球晝長夜短；冬至太陽直射點從赤道南移到南回歸線上，北半球晝短夜長；南北半球季節(jié)相反。第二，拼圖、補圖、填充圖。利用填充圖熟練繪制重要地圖。比如在世界經緯網格上描繪世界輪廓、各大洲地形圖；在中國地形圖上畫出河流、山脈、平原、高原；在中國政區(qū)圖上填上各省的省會、與中國相鄰的國家；在世界政區(qū)圖上畫出世界的洋流和四大漁場；用拼板拼中國地圖、世界地圖。只要持之以恒，學生的讀圖能力會有一個質的飛躍。

（三）運用信息技術，為學生提供最好的教學資源

在當今社會信息不斷發(fā)展的潮流中，多媒體教學方式逐漸受到廣大教育者的重視，老師在培養(yǎng)學生地理讀圖能力的教學中，可以充分利用互聯(lián)網的資源，在網絡上搜集先進的教學方法，并將清晰的地理圖文提供給學生，教導學生在分析地圖時，注重圖中包含的隱性信息，鼓勵學生將自己的學習方法與同學們進行交流，并注重總結和歸納，使學生形成發(fā)散性思維。比如老師在講授《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》這節(jié)課時，可以在網絡上搜集教學資源，在課堂上播放水資源的形成過程中以及它對人類的作用和影響，從而調動學生的學習積極性，逐步使學生的地理思維得到提升。通過這樣的教學方法，學生能夠充分利用教學資源，拓寬知識視野。

結束語

要提高學生的讀圖能力，在高中地理教學中必須重視學生良好讀圖習慣的培養(yǎng)，注意引導學生掌握讀圖的正確方法，培養(yǎng)學生分析地圖、使用地圖、繪制地圖的能力，只有這樣才能全面提升學生學習地理的綜合素養(yǎng)，進而提升地理學科的教學質量。

參考文獻

[1]包劍鋒.淺析高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019(11):215.

第6篇：常用的地理教學方法范文

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)；改革；地理課程；教育

地理核心素養(yǎng)體系確定是深化地理課程改革的新指向，深化地理課程改革應加強鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育。

一、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的內涵

1.素養(yǎng)和鄉(xiāng)土素養(yǎng)

素養(yǎng)是平時修養(yǎng)形成的知識、能力、品德、方法、觀念等。鄉(xiāng)土主要指“家鄉(xiāng)、故土”，是一個體現(xiàn)地理學區(qū)域性的小地域概念。作為初中地理課程必學內容的鄉(xiāng)土地理，地理課程標準中對其區(qū)域范圍作的規(guī)定是：一般要求以“縣一級行政區(qū)”為單位；也可“根據各地的實際情況講授本省地理，或者本地區(qū)（地級市）地理”[1]。鄉(xiāng)土素養(yǎng)指從事鄉(xiāng)土建設工作所應具備的素質和修養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)和鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等[2]。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)是指在地理學習中積累的鄉(xiāng)土地理基礎知識、掌握的從事鄉(xiāng)土地理建設工作所需的技能，獲得的解決鄉(xiāng)土地理問題的智能，養(yǎng)成的鄉(xiāng)土意識及鄉(xiāng)土情感。并能從地理學的角度來觀察鄉(xiāng)土事物，用地理學的態(tài)度、方法解決鄉(xiāng)土現(xiàn)實問題的內在涵養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的構成

1.鄉(xiāng)土地理的知識與技能素養(yǎng)

是指鄉(xiāng)土地理基本知識和從事鄉(xiāng)土建設工作具備的各項技能。鄉(xiāng)土文化是一個人出生地土生土長的物質或非物質的民間文化。鄉(xiāng)土地理基本知識指鄉(xiāng)土文化知識中與地理學科相關的部分，如與一個人出生地相關的歷史地理、民俗風情、古建筑遺存等。圖像技能、實驗技能、實習技能等地理基本技能也是鄉(xiāng)土建設工作中要求常用的技能。

初中地理課標的知識與技能目標中要求“知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征”[1]，就是對學生提出鄉(xiāng)土地理的知識和技能素養(yǎng)要求。要求學生能從地理學的角度認識和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和人地關系。

2.鄉(xiāng)土地理的過程與方法素養(yǎng)

是指學生在經過鄉(xiāng)土地理學習后需具備的從事鄉(xiāng)土地理建設工作的能力和方法。學生需要具備一定的思維能力、應用能力、探究能力，經過調查了解，實事求是、因地制宜、理論聯(lián)系實際地去解決鄉(xiāng)土地理實際問題 。通過對家鄉(xiāng)野外考察和環(huán)境調查，學生認知身邊鄉(xiāng)土地理事物，形成正確的表象；再比較、抽象、概括信息，形成概念，才能正確理解其特征、規(guī)律等理性知識。

3.鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)

“關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感[1]?！边@是課標中明確對學生提出的鄉(xiāng)土地理情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)要求。鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)指個人在家鄉(xiāng)生產和生活中表現(xiàn)出來的情感、地理態(tài)度和各種觀念，包括學生正確人地觀，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及地方性政策法規(guī)的法制觀念等。

三、加強鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的意義

1.有助于進一步貫徹課標理念

對“學生的生活有用”和對將從事地方建設終身有用的的知識莫過于鄉(xiāng)土地理知識；注重實踐的鄉(xiāng)土地理教學要求學生開展探究性學習；重視形成性評價的鄉(xiāng)土地理學習評價可以觀察和衡量學生參與鄉(xiāng)土實踐中的過程。把學校、家庭、社會教育資源有機聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理課程體現(xiàn)了課程的開放性。

2.有助于地理課程的建設和整合

顯性和隱性，必修和選修，國家、地方和校本地理課程都具有自身特點，共同承擔中學地理課程的教育功能和任務，應加強各類地理課程建設和整合以充分發(fā)揮其整體教育功能。現(xiàn)行的地理課程存在重顯性、必修和國家地理課程而忽略隱性、選修和地方與校本地理課程等問題。鄉(xiāng)土地理課程是新地理課程的重要內容，同時也能體現(xiàn)和實施其它各種課程的教育功能。

3.有助于學生的全面發(fā)展

與地理課堂教學互補的地理實踐教學要求學生將書本知識與實踐結合起來，學以致用。學生在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境大課堂中，以探究的方式獲得鄉(xiāng)土地理知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們的才智和能干，對培養(yǎng)學生的社會責任感、合作精神、實事求是的科學精神、興趣愛好、情感意志和生活態(tài)度等非智力因素和個性思想品質都大有益處。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育不僅對學生提出全面發(fā)展的素養(yǎng)要求，并且其特有的實踐教育領域和教育方式為學生達成全面發(fā)展的素養(yǎng)提供可能。

4.有助于地理教師育人能力的提升

鄉(xiāng)土地理知識教學要求教師掌握更多的專業(yè)知識，并開發(fā)教學資源甚至編寫教材；鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教學實踐和探究、區(qū)域性等特點，需要教師掌握更多如情境教學法、小組合作學習法等現(xiàn)代教學方法才能實現(xiàn)；此外，它還有助于地理教師開展行動研究。鄉(xiāng)土地理內容是地理教學科研選題的主要方向，探究式的鄉(xiāng)土地理教學本身就是一種教育教學研究過程?？梢栽卩l(xiāng)土區(qū)域建設地理課程研究基地，整合一線教師、教研員和專家學者開展教育教學實踐研究。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育需要地理教師掌握更多專業(yè)知識、能運用更多先進教學方法和理念，創(chuàng)造條件創(chuàng)新性地完成鄉(xiāng)土地理教學任務。因此，開展鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育有助于提高地理教師的育人能力。

第7篇：常用的地理教學方法范文

[關鍵詞]初中地理 圖像教學

[中圖分類號] P90 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2014）-8-335-1

1初中地理圖像教學的必要性

首先，圖像是地理圖像是地理教學中的有機組成部分，它是地理學的第二語言，一種地理認識的工具。一方面它能夠使地理圖像表示的信息比用文字更直觀、更豐富，從而有助于學生的理解吸收。另一方面將地理知識與地理圖像相結合，將理論與真實的地理事物地理空間聯(lián)系起來，能夠加深理解，方便記憶。同時地理圖像作為一種學習工具，能夠增強學生自主學習自主探索的意識和能力。地理圖像教學是建立空間概念、培養(yǎng)學生的地理思維能力的一個關鍵助力，因而在地理教學中利用地理圖像教學，對于教育改革、拓展教育方法、提高教學效率，培養(yǎng)學生的地理思維能力都具有重要作用。

2初中地理圖像教學的任務

初中地理教學的任一是使學生掌握地理圖像語言，二是培養(yǎng)學生較熟練地運用圖像工具自覺主動進行地理學習和探索的能力，具體來說：

2.1使學生掌握地圖圖像語言

使學生掌握和孰記常用的地圖符號、地理標志，把實際事物的形象與地圖符號有機結合，培養(yǎng)學生正確讀圖的方法。可以從以下方面著手：

（1）熟練提取圖像中地理信息的能力。盡可能將所學的地理知識和地理規(guī)律返回其所對應的圖像中去理解與掌握，不要憑空抽象記憶。

（2）變形課本的地理圖表的能力。對課本中各種形態(tài)的圖像進行一定程度的變形。例如由立體圖、平面圖的相互變形；直觀圖、示意圖的變形等等

（3）簡化抽象的地理圖表的能力。把包含有提示性質的內容的圖像或者復雜綜合性的圖像進行適當抽離或者簡化，使圖解變得抽象、簡煉，以方便理解。

（4）圖文轉換的能力。將圖像轉化為文字語言，將其所要表達的所有信息提前出來，或者將文字用圖像及標示表現(xiàn)出來，保證兩種語言在轉換過程中信息量無遺漏丟失，表達準確，各種圖像語言運用合理。

2.2培養(yǎng)學生較熟練地運用圖像工具自覺主動進行地理學習和探索的能力

使學生熟練地運用地圖，這需要一個較漫長的過程，在這一方面的教學中我重點采用了以下幾種方法。

（1）培養(yǎng)空間感。培養(yǎng)空間感，首先要在教學中從認識地圖、地球儀開始，從小到大，從區(qū)域地圖到國家地圖到世界地圖，培養(yǎng)建立每一個點的空間地理坐標的意識，從立體空間的角度體會世界的空間性。

（2）培養(yǎng)輪廓感。對于圖像中出現(xiàn)的具體輪廓，要有一個感性的認識，利用一些簡單的幾何圖形和生活經驗用自己的方法記憶輪廓，記憶各種海岸線的走向，大陸的形狀，國界線的邊緣。

（3）培養(yǎng)學生利用圖像工具學習的習慣。養(yǎng)成在學習地理時做到圖不離手，圖不離口，圖不離心的良好素養(yǎng)。在地里學習中，每個地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能在頭腦中迅速搜尋出對應的圖像和直觀的解釋，能夠迅速將各種信息轉化為圖像信息，成為一種潛意識的思維習慣。

（4）培養(yǎng)自主學習能力。掌握了圖像，就掌握了地理學習的第二語言，學生要自覺利用圖像工具自學、探索，建立學習地理的興趣，增強地理學習的自主性。

3初中地理圖像教學的圖像種類

初中地理教學中設計的圖像內容豐富、種類多樣，主要包括：

（1）地理教材中的經常出現(xiàn)的輔助文字進行描述和加深理解的配圖，這一類圖通常實用性不強，只是文字的一種插圖，增強信息的豐富性和趣味性為主要目的。

（2）傳統(tǒng)的地圖、景觀圖、實物圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等圖表，這一類圖是初中地理教學中輔助教學的重點，也是學生需要掌握的圖像語言的重要關鍵，是解釋各種地理規(guī)律和原理的最常用圖像，已經固化形成一定的符號語言系統(tǒng)。

（3）應用現(xiàn)代技術手段獲取的圖像資料和影像資料。如地球衛(wèi)星照片、衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、電子影像、幻燈、投影和錄像等，這一類圖像對于加深理解，更真實的感受地理現(xiàn)象有較大作用。

4初中地理圖像教學的方法

4.1以文釋圖，從形象到抽象

通過將圖像及圖表中內容用文字表述出來，是形象思維向抽象思維的轉變，體現(xiàn)了思維的飛躍，這個過程在初中地理教學大綱里是一項學生必備技能之一，也就是我們通常所說的讀圖。以文釋圖一般分三個層次，一是能夠根據圖像描述地理現(xiàn)象，這僅僅是對表象的認識，是對圖像信息的機械化讀??；二是能夠根據圖像歸納地理規(guī)律，這是對圖像信息的粗加工和預處理，開始涉及本質內容；三是通過更深層次的思維加工，將圖像信息進行整合、歸納、分析最終得出具有價值的結論，這一過程就是通過圖像進行自主學習和探究的過程。

4.2以圖釋文，從抽象到形象

以圖示文剛好和以文釋圖的過程相反，是將文字轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這有助于學生對抽象知識的具體化，形象化理解，有助于掌握和記憶。圖像具備文字所沒有的表現(xiàn)力，能夠更加直觀和明了地表現(xiàn)地理知識。與此同時這種教學方法能夠培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉化的能力。

4.3以圖釋圖，轉變思維角度

指用一張新圖來表述原圖。以圖釋圖需要具備扎實的地理知識基礎、純熟的繪圖技巧和靈活的思維方式，以圖釋圖實質上就是思維方式、思維角度的轉變，就是用不同的方式和途徑表達同樣的內容，這有助于學生養(yǎng)成多角度思考問題的思維習慣，鍛煉學生的自主學習能力，能夠打破思維定勢，增強思維的靈活性。

4.4補全圖像，理論付諸實踐

根據地理圖像信息得出結論有著一定的局限性，初中地理教學中還應該鼓勵學生聯(lián)系所學的知識對未捕捉或者無法捕捉全面的地理信息加以補充完善。這一過程是將純理論的地理知識運用到對地理現(xiàn)象的推測上，是地理規(guī)律探索中不可或缺的一步。

參考文獻

[1]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J].科教文匯（下旬刊），2008，（10）.

[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求，才智，Intelligence，2011，（4）.

[3]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學中的運用和作用，才智，Intelligence，2010，（3）.

第8篇：常用的地理教學方法范文

地理科目是初中階段的基礎性課程之一，其是以地理知識為基礎，培養(yǎng)學生們的綜合能力，對學生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應認識到地理教學的重要性，改進教學方法，幫助學生完善自身發(fā)展。以下簡要針對初中地理課程教學相關內容進行分析，供參考。

一、當前初中地理課程教學存在的不足

（一）教學氛圍較為沉悶

很多教師在進行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學模式，以教材為基礎，生搬硬套地為學生講解理論知識，學生處于學習的被動地位，機械性地背誦相應知識點，師生間缺少溝通與交流，教學氛圍沉悶。此種教學方法極容易打消學生們對地理課程學習的積極性，讓學生喪失了學習興趣，從而降低教學質量。

（二）對教材的依賴程度較高

初中地理教材是由多位專家、學者，經過長時間研究編訂而成，包含的內容很多，通用性較強。但是，其針對性相對較弱，尤其是針對個別地域，很難介紹全面。而當前很多初中地理老師為了讓學生們獲取優(yōu)異的地理成績，僅圍繞設定的教學過程，重點講解知識點，卻沒有進行相應的拓展。長此以往，極容易造成學生們高分低能的問題。

二、初中地理進行有效教學的具體措施

（一）創(chuàng)建良好的教學氛圍

想要提高初中地理課程教學的質量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉變教學觀念，為學生們創(chuàng)建良好的教學氛圍。唯有正確認識到地理教學的重要性，使學生們置身于輕松、和睦的教學環(huán)境中，才能夠激發(fā)學生們的學習興趣，從而促使學生主動參與教學活動。

1.巧妙應用歌曲的方法創(chuàng)建教學氛圍。例如，教師在講解“季風”相關課程時，就可以為學生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風，還是東南風”，這時，教師就可以組織學生們思考：黃土高坡地區(qū)，西北風與東南風分別出現(xiàn)在哪些季節(jié)？從而調動學生們的學習熱情，提高教學質量。

2.借助古詩詞的方法創(chuàng)建教學氛圍。例如，教師在講解“海陸循環(huán)”相關知識點時，就可以引用“百川東到海，何時復西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識時，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞。

3.運用故事法創(chuàng)建教學氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時，就可以為學生講解一些中東地區(qū)的地理文化小故事，讓學生們在聽故事的同時，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應知識點。

（二）合理運用地理教學工具

在地理課程教學中，較為常用的地理教學工具有地圖、地球儀等，其在幫助學生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應善于應用地理教學工具，幫助學生理解課程內容。例如，教師在講解“經緯線”相關內容時，就可以先為學生們展示世界地圖的掛畫，讓學生們找尋其中的各條經緯線，然后再根據經緯線的位置了解當?shù)氐臍夂蚯闆r等內容，從而幫助學生更加深入的記憶相應地理內容，提高教學效率。

（三）進行分層教學

因為學生們成長的環(huán)境、興趣愛好、思維習慣等都存在不同，所以接受知識的能力也不一樣。如果教師采用統(tǒng)一的方法講解知識點，則很容易造成一些學生學不夠，一些學生學不好的問題。那么，就需要采用分層教學的方法講解知識點。例如，教師在講解“四大地理區(qū)域的劃分”內容時，就可以先將學生們劃分成若干小組，為不同小組學生設定不同的教學任務。為地理興趣較濃厚，成績較高的學生設計一些拓展類的任務；而為成績較低，興趣較少的學生設計一些基礎性的任務，從而幫助全體學生共同進步，為學生以后成長奠定基礎。

（四）借助多媒體技術進行教學

隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛運用到教學活動中，受到了廣大教師與學生們的一致好評。在地理知識中，包含很多較為抽象、復雜的內容，學生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術將這些內容變得簡單、具體，方便學生掌握，從而提高教學質量。例如，教師在講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”課程時，就可以利用多媒體技術為學生們放映一些北方地區(qū)及南方地區(qū)的圖片，讓學生們直觀對兩者進行對比，從而深入了解課程內容，提高教學質量。另外，教師還可以在課余時間為學生們播放一些地理視頻，幫助學生們增長知識儲備。

第9篇：常用的地理教學方法范文

關鍵詞：初中地理；學習興趣；教案設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-104-01

一、教師要精心規(guī)劃好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)。

首先，課堂教學要大力開發(fā)校本課程。在日常生活中，很多學生對衣食住行、自然現(xiàn)象、現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展等地理知識興趣特別濃厚，而現(xiàn)行地理課程在這些方面卻只有零散的一些簡介而已，因而教師講課時不能很好地利用其素材進行更深層次的發(fā)掘，從而制約了學生能力的發(fā)展。要解決這個問題，教師必須根據學生的需求、興趣，采用開發(fā)與之相適應的校本內容進行教學補充。此外，校本課程素材的發(fā)掘，在一定程度上可彌補現(xiàn)行的國家課程的缺憾，例如：可以在閱讀課啟發(fā)學生閱讀《云南地理》，使學生理論聯(lián)系實際，更好掌握知識。更重要的是能夠把學生主體性集中在校本課程中進行細致有效的發(fā)揮，并留給學生足夠的發(fā)展空間和相應的素材，讓學生能力得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，同時也為學校的特色建設提供了組件。

其次，課堂教學要充分體現(xiàn)學生的自主性和合作性。學生的自主性主要表現(xiàn)為，在一堂課中，學生可以根據自己的愛好選定課題，諸如一堂課的內容、采用的方法、課堂教學小組討論的時間以及授課的時間安排等都由學生自己來定?？梢哉J為，凡是與地理課堂教學有關的內容，都是學生說了算，讓學生樂于完成自己選擇的一切，教師只幫助學生確立課堂教學的重點內容，把握最基本的知識。事實上，地理課程中的某些教學內容并非一個學生能獨立完成，這些教學內容需要學生互相合作幫助才能完成。教師在教學時必須考慮這一因素，盡量多設計些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學生學會交流，分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，不必局限于單獨完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現(xiàn)“自主合作教育”的教學思想。

再次，大力培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學習的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學習。地理課本中的各種地圖構成了一個“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。

最后，課后布置作業(yè)要科學合理傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學生思維，提高學生素質上帶有一定的局限性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、緊密結合周邊實際，激發(fā)學生興趣

在地理教學中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。

三、地理教學與歷史知識結合，講故事中學習知識。

中學地理學科是一門綜合性很強的學科。是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學 森稱它是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”，多種學科相互聯(lián)系，影響很大。在中學地理課的教學過程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容， 挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養(yǎng)學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。

在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。

另外，對待地理知識，特別是人文地理知識，要結合歷史大膽致疑，不迷信課本。例如：日本經濟的發(fā)展，課本只說“利用其便利的海運，發(fā)達的科技，高素質的勞動力，高效率的管理”。但對稍了解近代史的每個中國人來說，日本第二次世界大戰(zhàn)中，在中奉行的“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的政策和對中國和其他國家財富的大肆掠奪使日本戰(zhàn)敗后并沒有一蹶不振，相反從戰(zhàn)爭中的獲利竟使日本財富的原始積累轉換成科技財富。這是這節(jié)《日本》課中的對日本經濟的一種誤讀。通過與歷史知識的結合，可以激發(fā)學生的愛國情懷，從新對知識有了升華。

四 、掌握地理課堂教學的調節(jié)藝術

教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調控態(tài)勢，這是現(xiàn)代地理教學的顯著特點之一。在地理課堂教學中，常用的調控方式有以下兩種：教法調控和興趣調控，運用這兩種方式：教法調控與興趣調控。

1、教法調節(jié)。地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。

運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。