常用的地理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：常用的地理教學(xué)方法范文

州

師

范

大

學(xué)

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

864

考試科目名稱：

地理教學(xué)論

說明：考生答題時(shí)一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.

地理課程標(biāo)準(zhǔn)

2.

地理教學(xué)設(shè)計(jì)

3.

地理教學(xué)規(guī)律

4.

教學(xué)方法

5.

地理教學(xué)反思

二、簡答題（每小題10分，共40分）

1.

簡述備課的過程步驟。

2.

簡述地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。

3.

簡述地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

4.

簡述地理教學(xué)板書的主要設(shè)計(jì)方式。

三、論述題（共50分）

1.

導(dǎo)入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）

2.

試述說課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）

3.

試述目前在地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法及其選擇依據(jù)，并舉例說明其中一種。（20分）

第2篇：常用的地理教學(xué)方法范文

    1.良好的語言表達(dá)能力

    語言是傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。語言表達(dá)能力的高低,是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件之1。

    教學(xué)語言由語音、語調(diào)、語速、音量、詞匯等要素構(gòu)成。良好的語言表達(dá)能力首先表現(xiàn)為操縱和運(yùn)用上述要素的協(xié)調(diào)性、嫻熟性和技巧上。要具備良好的語言表達(dá)能力,應(yīng)在運(yùn)用上述教學(xué)語言要素時(shí),符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。語音方面,要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范,吐字清晰,運(yùn)用普通話。語調(diào)方面,要求有抑揚(yáng)頓錯(cuò)、不平淡、不低沉,能夠根據(jù)教學(xué)需要合理控制語調(diào)高低及語氣的變化,具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律美。語速上,要求快慢適中,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的接受能力,合理調(diào)控語言快與慢的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生感到快慢適度,易于接受。音量方面,要求教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,將音高、音強(qiáng)、音長控制在最適地的程度,使每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個(gè)音節(jié)、并且耳感舒適。詞匯方面的要求包括:①用詞準(zhǔn)確、科學(xué)。即傳授的知識(shí)信息正確無誤,沒有科學(xué)性錯(cuò)誤,不模棱兩可,似是而非。②用詞規(guī)范,準(zhǔn)確使用地理術(shù)語。即用詞遵守語法規(guī)則,符合邏輯,能夠正確運(yùn)用地理名詞術(shù)語授課,能夠處理好通俗語言與地理專業(yè)語言的關(guān)系,有較強(qiáng)的地理學(xué)科色彩。③用詞生動(dòng)、形象。即教師在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下,運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感到形象貼切,深入淺出,生動(dòng)易懂。

    教學(xué)語言有不同的表達(dá)方式,如導(dǎo)語、提示語、承轉(zhuǎn)語、分析語等;教學(xué)語言還有不同的說明類型,如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式,根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z言說明類型,是教師語言表達(dá)能力的又1重要方面。其總的要求是:組織嚴(yán)密、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、準(zhǔn)確精練、生動(dòng)形象,富于邏輯性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,具有感染力和美感。各種語言表達(dá)形式和說明類型還應(yīng)符合1定的要求,限于篇幅,不11贅述。

    2.靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論于地理教學(xué)實(shí)踐的能力

    地理教學(xué)不能離開教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)。隨著教育學(xué)、心理學(xué)研究的不斷深入,發(fā)現(xiàn)其中許多理論并沒有被廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐,有些地理教師的教學(xué)仍停留在經(jīng)驗(yàn)探索階段。因此,地理教師必須有意識(shí)地提高自身應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)理論的能力。在提高的過程中,要注意如下要求:①較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理理論知識(shí),做到應(yīng)用過程中的及時(shí)提取和及時(shí)應(yīng)用。②善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造,并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性。③善于捕捉最新的理論信息,應(yīng)用新的理論解決地理教學(xué)中的實(shí)際問題。④善于將自己的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)用理論進(jìn)行加工,使之能上升為理論。

    3.分析和組織地理教材的能力

    地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學(xué)策略兩個(gè)方面,是1種研究性的教學(xué)行為。要求地理教師能夠依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)大綱,分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖;能夠準(zhǔn)確區(qū)分地理教學(xué)課題的知識(shí)構(gòu)成與層次,深刻分析地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力價(jià)值與思想教育價(jià)值,把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn);能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、教材內(nèi)容特點(diǎn),靈活地處理教材,注意彌合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距;能對(duì)教材作必要的補(bǔ)充、修正。

    4.優(yōu)選和運(yùn)用地理教學(xué)方法的能力

    地理教師在對(duì)教材、學(xué)生、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備等要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,應(yīng)選擇適宜這些要素本身特點(diǎn)的教學(xué)方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)所選擇的地理教學(xué)方法(或方法的優(yōu)化組合)的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍、運(yùn)用步驟與要求進(jìn)行地理教學(xué)。要求地理教師熟悉各種地理教學(xué)方法的功能、適應(yīng)范圍、實(shí)施步驟、運(yùn)用要求;能夠根據(jù)地理教學(xué)課題的特點(diǎn),學(xué)生已有的地理知識(shí)與技能水平,教學(xué)設(shè)備狀況等,選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)所選擇方法的運(yùn)用程序;在地理教學(xué)過程中,能根據(jù)實(shí)際情況,靈活運(yùn)用地理教學(xué)方法完成地理教學(xué)任務(wù)。

    5.設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力

    設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程的能力,是指地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo),順利地制訂地理教學(xué)方案與進(jìn)行決策的活動(dòng)方式。調(diào)控地理教學(xué)過程的能力,是指地理教師根據(jù)地理教學(xué)方案及教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用各種教學(xué)方法、方式與課堂管理方式,使教學(xué)過程富于節(jié)奏、秩序與效率的能力。具體要求是:①能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地制定地理課堂教學(xué)目標(biāo),掌握導(dǎo)入、提問、板書、作業(yè)等的設(shè)計(jì)方法與技巧;②能夠根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地理教學(xué)的順序與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。③能夠創(chuàng)設(shè)積極的地理課堂氣氛,會(huì)控制地理教學(xué)過程的節(jié)奏,采用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段,使地理教學(xué)富于效率與秩序。

    6.運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)的能力

    要求地理教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)正確選擇各種地理教學(xué)掛圖,掌握規(guī)范的指圖技巧,熟悉各種類型地圖的識(shí)讀方法;能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖獲得地理知識(shí),形成讀圖能力;掌握編繪常見的地理教學(xué)掛圖的方法。

    7.速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力

    要求地理教師能夠快速、準(zhǔn)確地默繪各種地理略圖,運(yùn)用簡易的繪畫技巧繪制常見地理事物和現(xiàn)象的板畫;掌握地理統(tǒng)計(jì)圖表與聯(lián)系圖表的設(shè)計(jì)與繪制方法,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生已有地理知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)地理略圖、板畫與圖表,并運(yùn)用它們準(zhǔn)確、形象地闡述和分析地理教學(xué)課題。

    8.選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力

    由于地理知識(shí)具有較大的時(shí)空跨度,許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知。因此,地理教學(xué)離不開地理直觀教具的輔助。要求地理教師必須熟悉地理模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適應(yīng)范圍和運(yùn)用方法,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的要求、學(xué)生的年齡和智力發(fā)展水平,恰當(dāng)選擇地理直觀教具,設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程,能夠制作常見地理模型、標(biāo)本、會(huì)制作地理幻燈片,掌握初步的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)、能進(jìn)行常規(guī)操作。

    9.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力

    除進(jìn)行地理課堂教學(xué)外,地理教師還擔(dān)負(fù)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的重要任務(wù)。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察、地理調(diào)查、參觀、進(jìn)行氣象觀測(cè)、天象觀測(cè)、水文觀測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等,要求地理教師能夠制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃,確定實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所、活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的具體方式;能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的能力。

第3篇：常用的地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；課堂教學(xué)；調(diào)控方式

教師自覺地運(yùn)用“控制論”的原理，對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì)，這是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，筆者常用的調(diào)控方式有以下幾種。

一、教法調(diào)控

中學(xué)地理課堂教學(xué)的調(diào)控，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

二、興趣調(diào)控

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語言調(diào)控

在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才會(huì)樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言簡明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師的教學(xué)語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂的氣氛很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且可以使學(xué)生受到教師情緒的感染，全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中去。

五、反饋調(diào)控

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道，通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

第4篇：常用的地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】地理三板教學(xué) 多媒體教學(xué) 師范技能

1 引言

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。既然地域空間是自然要素與人文因素作用形成的綜合體，那么培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力是就是地理教育最基本的任務(wù)，使用三板教學(xué)與多媒體教學(xué)易于實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。

地理教學(xué)中通常所指的三板就是板書、板畫、板圖，三板教學(xué)是地理課堂教學(xué)中最常用的形式，多媒體教學(xué)是指通過以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)與教學(xué)有關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等各種媒體信息進(jìn)行綜合處理，形成教學(xué)多媒體課件，并通過影音設(shè)備演示給學(xué)生的教學(xué)過程。由于多媒體教學(xué)能直觀地表現(xiàn)地理教學(xué)中的內(nèi)容，大多師范院校都開設(shè)有課件制作及實(shí)訓(xùn)等課程，近幾年地理師范畢業(yè)生在就業(yè)任教后，也將重點(diǎn)放在了地理多媒體教學(xué)上，逐步忽視了三板教學(xué)，而筆者認(rèn)為三板教學(xué)是地理師范教學(xué)技能中不可缺失的部分，中學(xué)地理教師應(yīng)針對(duì)教材的不同內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，甚至將二者交叉使用，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的提高，以下進(jìn)行淺析。

2 地理三板教學(xué)與多媒體教學(xué)

2.1三板教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用三板教學(xué)，會(huì)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如運(yùn)用地理板書輔助講課，會(huì)使學(xué)生聽得更清楚，看得更準(zhǔn)確，理解得更迅速、記憶得更牢固、更持久，這是因?yàn)榈乩戆鍟鴱?qiáng)化了地理課堂的口語表達(dá)效果，例如：我們用“表格式”板書的方法，在講授《地球的內(nèi)部圈層》一節(jié)內(nèi)容中，不僅能讓學(xué)生更易認(rèn)識(shí)三個(gè)圈層，而且還培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、綜合分析問題的能力。而地理版圖的運(yùn)用，能使學(xué)生在眼、手、耳、腦多種器官的參與下接受信息，比只聽、看，而不動(dòng)筆印象要深刻得多。地理板畫不僅可以彌補(bǔ)目前地理教學(xué)掛圖的不足，而且還可以在教學(xué)中發(fā)揮其特殊的作用，例如，在講解下降泉和上升泉這一概念時(shí)，只憑教師口講和學(xué)生想象是很難理解的，但如果繪制成板畫，再進(jìn)行講解，就能從地層及其透水性能、地下水的來源和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方面進(jìn)行解說，讓雖然無法直接觀察的事物現(xiàn)象得到具體的表現(xiàn)，學(xué)生就能得到清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2多媒體教學(xué)

近年由于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與普及，師范生多媒體課件制作等相關(guān)比賽都受到高校重視，多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，首先其具有直觀性，能突破視覺的限制，其次由于其具有交互性，使學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而對(duì)于教師來說，采用多媒體教學(xué)，可供的信息量大、素材多，節(jié)約了時(shí)間，課件可重復(fù)使用，提高了教學(xué)效率。筆者在擔(dān)任《課件制作實(shí)訓(xùn)》等課程的講授工作中，也深有體會(huì)，特別是多媒體教學(xué)中動(dòng)畫與影像的運(yùn)用，能使地理教學(xué)中抽象問題更直觀化、具體化、形象化。例如：對(duì)于《太陽日與恒星日》一節(jié)內(nèi)容的講授中，如運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓呆板的圖畫運(yùn)動(dòng)起來，展示的效果就截然不同，聽者很容易理解兩個(gè)自轉(zhuǎn)周期不同的原因。

2.3三板與多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

由于多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，越來越多的高校開始重視對(duì)師范生多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)，剛就業(yè)的地理師范生及年青教師，大多數(shù)能制作出精美的地理課件。但在授課中過多的運(yùn)用多媒體，會(huì)存在隱憂，如出現(xiàn)教師不管教材內(nèi)容如何，所有課程章節(jié)都使用多媒體，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生老師只會(huì)讀課件，成了課件的解說者，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了惰性，即授課前無需備課，照讀課件，而由于在課件中采用大量動(dòng)畫與圖片的選取及運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生也容易被課件中的動(dòng)畫與圖片所吸引，從而造成喧賓奪主的現(xiàn)象，忽略了課程重點(diǎn)。其實(shí)三板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并沒有在多媒體教學(xué)普及的情況下變的弱勢(shì)，相反，在一些地理教學(xué)中，合理的運(yùn)用三板教學(xué)，得到的效果更明顯，例如，在畢業(yè)生面試中，如能合理地運(yùn)用板書，快速的作圖、作畫，可以體現(xiàn)其對(duì)地理專業(yè)技能的掌握及對(duì)課本知識(shí)的熟悉程度，會(huì)給評(píng)定者留下良好的印象。

三板教學(xué)與多媒體教學(xué)各有特點(diǎn)，教學(xué)中需要針對(duì)教材及講授的側(cè)重點(diǎn)，而選取不同的方法，在講授自然地理部分及運(yùn)用地圖授課時(shí)，可適當(dāng)采用三板教學(xué)，在教師邊講邊畫的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了識(shí)圖、讀圖，同時(shí)也能加深記憶。在講授人文地理內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)則更為實(shí)用，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的運(yùn)用可以增加課堂的容量，并且能將抽象知識(shí)形象化，可提高學(xué)生認(rèn)知與理解力，有時(shí)甚至可以將二者結(jié)合起來使用，而形成互補(bǔ)，總之，二種教學(xué)方法的運(yùn)用，要以教材為主，以達(dá)到教學(xué)效果為目標(biāo)。

3 結(jié)束語

三板技能與多媒體課件制作都是高校地理師范技能不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在校期間，要對(duì)師范技能進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，而且不能根據(jù)個(gè)人喜好而有所偏重，在未來從事地理教學(xué)中，采用哪種教學(xué)方式，都需要教師仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考后，再作選擇。而三板教學(xué)與多媒體教學(xué)二者并不矛盾，它們具有互補(bǔ)性，可相互應(yīng)用，同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲忠厚，胡良民. 地理三板理論與實(shí)踐. 河南大學(xué)出版社，2000.

[2]崔哲洙. 論地理師范生“三板”基本功. 松遼學(xué)刊，2002（2）.

第5篇：常用的地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；讀圖能力；策略分析

引言

地圖被稱為地理學(xué)的第二語言，這種獨(dú)特的語言以圖像、符號(hào)、注記和色彩等形式表現(xiàn)出來。地圖中隱藏著浩瀚的知識(shí)，仔細(xì)讀圖，眾多的地理特點(diǎn)和規(guī)律都能在地圖上找到。地理教學(xué)有一大特點(diǎn)就是離不開地圖，這是由它的學(xué)科特點(diǎn)決定的，它有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特殊功能?？v觀歷年的高考題，地理圖表題型占了非常大的比例，這就要求學(xué)生必須具備良好的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常重要。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，在當(dāng)今的高中地理教學(xué)中，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分高中地理老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重視程度還有待提升。在許多老師的認(rèn)知下，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系幕A(chǔ)知識(shí)背下來，就可以游刃有余地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，老師在一定程度上忽略了讀圖能力對(duì)學(xué)生的重要作用。其實(shí)，地理圖標(biāo)作為地理語言的一部分，可以清晰地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行概括和表達(dá)[1]。另一方面，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科缺乏重視，將地理學(xué)科劃為副科范疇，沒有給予重視，受這樣的思想影響，學(xué)生不愿將自己的大部分時(shí)間進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，對(duì)于地理讀圖分析也缺乏練習(xí)，由此一來，學(xué)生的地理思維能力難以得到活躍，不利于學(xué)生讀圖能力的提升。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的基本知識(shí)，提升學(xué)生的讀圖技巧

高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確提升其讀圖能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)是熟練掌握教材中與地圖相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)σ恍┹^為常用的圖例進(jìn)行識(shí)別、記憶。學(xué)習(xí)地圖是學(xué)習(xí)高中地理這門課程的基礎(chǔ)，對(duì)地圖中相關(guān)信息的解讀在地理綜合測(cè)試中占有十分重要的地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對(duì)相關(guān)的地圖基礎(chǔ)知識(shí)充分理解與把握，例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比識(shí)別與記憶一些分布圖、地形地勢(shì)圖、統(tǒng)計(jì)圖以及景觀圖等。與此同時(shí)，高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，逐步樹立識(shí)圖意識(shí)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生將地圖作為學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步使用圖例、比例尺、指向標(biāo)等相關(guān)要素，并對(duì)地圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養(yǎng)成學(xué)地理這門課程的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力

高中地理學(xué)科中繪圖是提高學(xué)生讀圖能力最有效的一種手段，是讀圖的升華階段，它能全面提升學(xué)生的識(shí)圖、析圖、記圖能力。動(dòng)手繪圖，既能強(qiáng)化記憶，又能加深對(duì)地理知識(shí)的理解。第一，自編制圖。在地理教學(xué)中，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以自己編制地圖，把一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把文字內(nèi)容變成圖，把繁雜的知識(shí)變得直觀有條理，易于記憶。比如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以繪出太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)圖和地球公轉(zhuǎn)圖，通過圖清晰地看到，在春秋分太陽直射點(diǎn)在赤道上，全球晝夜平分；夏至太陽直射點(diǎn)從赤道北移到在北回歸線上，北半球晝長夜短；冬至太陽直射點(diǎn)從赤道南移到南回歸線上，北半球晝短夜長；南北半球季節(jié)相反。第二，拼圖、補(bǔ)圖、填充圖。利用填充圖熟練繪制重要地圖。比如在世界經(jīng)緯網(wǎng)格上描繪世界輪廓、各大洲地形圖；在中國地形圖上畫出河流、山脈、平原、高原；在中國政區(qū)圖上填上各省的省會(huì)、與中國相鄰的國家；在世界政區(qū)圖上畫出世界的洋流和四大漁場(chǎng)；用拼板拼中國地圖、世界地圖。只要持之以恒，學(xué)生的讀圖能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供最好的教學(xué)資源

在當(dāng)今社會(huì)信息不斷發(fā)展的潮流中，多媒體教學(xué)方式逐漸受到廣大教育者的重視，老師在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的教學(xué)中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜集先進(jìn)的教學(xué)方法，并將清晰的地理圖文提供給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生在分析地圖時(shí)，注重圖中包含的隱性信息，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)們進(jìn)行交流，并注重總結(jié)和歸納，使學(xué)生形成發(fā)散性思維。比如老師在講授《水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義》這節(jié)課時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，在課堂上播放水資源的形成過程中以及它對(duì)人類的作用和影響，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步使學(xué)生的地理思維得到提升。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠充分利用教學(xué)資源，拓寬知識(shí)視野。

結(jié)束語

要提高學(xué)生的讀圖能力，在高中地理教學(xué)中必須重視學(xué)生良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖、使用地圖、繪制地圖的能力，只有這樣才能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]包劍鋒.淺析高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019(11):215.

第6篇：常用的地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)；改革；地理課程；教育

地理核心素養(yǎng)體系確定是深化地理課程改革的新指向，深化地理課程改革應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育。

一、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.素養(yǎng)和鄉(xiāng)土素養(yǎng)

素養(yǎng)是平時(shí)修養(yǎng)形成的知識(shí)、能力、品德、方法、觀念等。鄉(xiāng)土主要指“家鄉(xiāng)、故土”，是一個(gè)體現(xiàn)地理學(xué)區(qū)域性的小地域概念。作為初中地理課程必學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土地理，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其區(qū)域范圍作的規(guī)定是：一般要求以“縣一級(jí)行政區(qū)”為單位；也可“根據(jù)各地的實(shí)際情況講授本省地理，或者本地區(qū)（地級(jí)市）地理”[1]。鄉(xiāng)土素養(yǎng)指從事鄉(xiāng)土建設(shè)工作所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)和鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等[2]。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)是指在地理學(xué)習(xí)中積累的鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的從事鄉(xiāng)土地理建設(shè)工作所需的技能，獲得的解決鄉(xiāng)土地理問題的智能，養(yǎng)成的鄉(xiāng)土意識(shí)及鄉(xiāng)土情感。并能從地理學(xué)的角度來觀察鄉(xiāng)土事物，用地理學(xué)的態(tài)度、方法解決鄉(xiāng)土現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的構(gòu)成

1.鄉(xiāng)土地理的知識(shí)與技能素養(yǎng)

是指鄉(xiāng)土地理基本知識(shí)和從事鄉(xiāng)土建設(shè)工作具備的各項(xiàng)技能。鄉(xiāng)土文化是一個(gè)人出生地土生土長的物質(zhì)或非物質(zhì)的民間文化。鄉(xiāng)土地理基本知識(shí)指鄉(xiāng)土文化知識(shí)中與地理學(xué)科相關(guān)的部分，如與一個(gè)人出生地相關(guān)的歷史地理、民俗風(fēng)情、古建筑遺存等。圖像技能、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)習(xí)技能等地理基本技能也是鄉(xiāng)土建設(shè)工作中要求常用的技能。

初中地理課標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)中要求“知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征”[1]，就是對(duì)學(xué)生提出鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和技能素養(yǎng)要求。要求學(xué)生能從地理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和人地關(guān)系。

2.鄉(xiāng)土地理的過程與方法素養(yǎng)

是指學(xué)生在經(jīng)過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)后需具備的從事鄉(xiāng)土地理建設(shè)工作的能力和方法。學(xué)生需要具備一定的思維能力、應(yīng)用能力、探究能力，經(jīng)過調(diào)查了解，實(shí)事求是、因地制宜、理論聯(lián)系實(shí)際地去解決鄉(xiāng)土地理實(shí)際問題 。通過對(duì)家鄉(xiāng)野外考察和環(huán)境調(diào)查，學(xué)生認(rèn)知身邊鄉(xiāng)土地理事物，形成正確的表象；再比較、抽象、概括信息，形成概念，才能正確理解其特征、規(guī)律等理性知識(shí)。

3.鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)

“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感[1]。”這是課標(biāo)中明確對(duì)學(xué)生提出的鄉(xiāng)土地理情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)要求。鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)指個(gè)人在家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活中表現(xiàn)出來的情感、地理態(tài)度和各種觀念，包括學(xué)生正確人地觀，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及地方性政策法規(guī)的法制觀念等。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的意義

1.有助于進(jìn)一步貫徹課標(biāo)理念

對(duì)“學(xué)生的生活有用”和對(duì)將從事地方建設(shè)終身有用的的知識(shí)莫過于鄉(xiāng)土地理知識(shí)；注重實(shí)踐的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；重視形成性評(píng)價(jià)的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以觀察和衡量學(xué)生參與鄉(xiāng)土實(shí)踐中的過程。把學(xué)校、家庭、社會(huì)教育資源有機(jī)聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理課程體現(xiàn)了課程的開放性。

2.有助于地理課程的建設(shè)和整合

顯性和隱性，必修和選修，國家、地方和校本地理課程都具有自身特點(diǎn)，共同承擔(dān)中學(xué)地理課程的教育功能和任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)各類地理課程建設(shè)和整合以充分發(fā)揮其整體教育功能?，F(xiàn)行的地理課程存在重顯性、必修和國家地理課程而忽略隱性、選修和地方與校本地理課程等問題。鄉(xiāng)土地理課程是新地理課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也能體現(xiàn)和實(shí)施其它各種課程的教育功能。

3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展

與地理課堂教學(xué)互補(bǔ)的地理實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用。學(xué)生在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境大課堂中，以探究的方式獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們的才智和能干，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神、興趣愛好、情感意志和生活態(tài)度等非智力因素和個(gè)性思想品質(zhì)都大有益處。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育不僅對(duì)學(xué)生提出全面發(fā)展的素養(yǎng)要求，并且其特有的實(shí)踐教育領(lǐng)域和教育方式為學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的素養(yǎng)提供可能。

4.有助于地理教師育人能力的提升

鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)要求教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并開發(fā)教學(xué)資源甚至編寫教材；鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和探究、區(qū)域性等特點(diǎn)，需要教師掌握更多如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)；此外，它還有助于地理教師開展行動(dòng)研究。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是地理教學(xué)科研選題的主要方向，探究式的鄉(xiāng)土地理教學(xué)本身就是一種教育教學(xué)研究過程。可以在鄉(xiāng)土區(qū)域建設(shè)地理課程研究基地，整合一線教師、教研員和專家學(xué)者開展教育教學(xué)實(shí)踐研究。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育需要地理教師掌握更多專業(yè)知識(shí)、能運(yùn)用更多先進(jìn)教學(xué)方法和理念，創(chuàng)造條件創(chuàng)新性地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)任務(wù)。因此，開展鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育有助于提高地理教師的育人能力。

第7篇：常用的地理教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]初中地理 圖像教學(xué)

[中圖分類號(hào)] P90 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2014）-8-335-1

1初中地理圖像教學(xué)的必要性

首先，圖像是地理圖像是地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分，它是地理學(xué)的第二語言，一種地理認(rèn)識(shí)的工具。一方面它能夠使地理圖像表示的信息比用文字更直觀、更豐富，從而有助于學(xué)生的理解吸收。另一方面將地理知識(shí)與地理圖像相結(jié)合，將理論與真實(shí)的地理事物地理空間聯(lián)系起來，能夠加深理解，方便記憶。同時(shí)地理圖像作為一種學(xué)習(xí)工具，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索的意識(shí)和能力。地理圖像教學(xué)是建立空間概念、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力的一個(gè)關(guān)鍵助力，因而在地理教學(xué)中利用地理圖像教學(xué)，對(duì)于教育改革、拓展教育方法、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力都具有重要作用。

2初中地理圖像教學(xué)的任務(wù)

初中地理教學(xué)的任一是使學(xué)生掌握地理圖像語言，二是培養(yǎng)學(xué)生較熟練地運(yùn)用圖像工具自覺主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和探索的能力，具體來說：

2.1使學(xué)生掌握地圖圖像語言

使學(xué)生掌握和孰記常用的地圖符號(hào)、地理標(biāo)志，把實(shí)際事物的形象與地圖符號(hào)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖的方法?？梢詮囊韵路矫嬷郑?/p>

（1）熟練提取圖像中地理信息的能力。盡可能將所學(xué)的地理知識(shí)和地理規(guī)律返回其所對(duì)應(yīng)的圖像中去理解與掌握，不要憑空抽象記憶。

（2）變形課本的地理圖表的能力。對(duì)課本中各種形態(tài)的圖像進(jìn)行一定程度的變形。例如由立體圖、平面圖的相互變形；直觀圖、示意圖的變形等等

（3）簡化抽象的地理圖表的能力。把包含有提示性質(zhì)的內(nèi)容的圖像或者復(fù)雜綜合性的圖像進(jìn)行適當(dāng)抽離或者簡化，使圖解變得抽象、簡煉，以方便理解。

（4）圖文轉(zhuǎn)換的能力。將圖像轉(zhuǎn)化為文字語言，將其所要表達(dá)的所有信息提前出來，或者將文字用圖像及標(biāo)示表現(xiàn)出來，保證兩種語言在轉(zhuǎn)換過程中信息量無遺漏丟失，表達(dá)準(zhǔn)確，各種圖像語言運(yùn)用合理。

2.2培養(yǎng)學(xué)生較熟練地運(yùn)用圖像工具自覺主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和探索的能力

使學(xué)生熟練地運(yùn)用地圖，這需要一個(gè)較漫長的過程，在這一方面的教學(xué)中我重點(diǎn)采用了以下幾種方法。

（1）培養(yǎng)空間感。培養(yǎng)空間感，首先要在教學(xué)中從認(rèn)識(shí)地圖、地球儀開始，從小到大，從區(qū)域地圖到國家地圖到世界地圖，培養(yǎng)建立每一個(gè)點(diǎn)的空間地理坐標(biāo)的意識(shí)，從立體空間的角度體會(huì)世界的空間性。

（2）培養(yǎng)輪廓感。對(duì)于圖像中出現(xiàn)的具體輪廓，要有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，利用一些簡單的幾何圖形和生活經(jīng)驗(yàn)用自己的方法記憶輪廓，記憶各種海岸線的走向，大陸的形狀，國界線的邊緣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生利用圖像工具學(xué)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成在學(xué)習(xí)地理時(shí)做到圖不離手，圖不離口，圖不離心的良好素養(yǎng)。在地里學(xué)習(xí)中，每個(gè)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能在頭腦中迅速搜尋出對(duì)應(yīng)的圖像和直觀的解釋，能夠迅速將各種信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，成為一種潛意識(shí)的思維習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。掌握了圖像，就掌握了地理學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生要自覺利用圖像工具自學(xué)、探索，建立學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的自主性。

3初中地理圖像教學(xué)的圖像種類

初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)的圖像內(nèi)容豐富、種類多樣，主要包括：

（1）地理教材中的經(jīng)常出現(xiàn)的輔助文字進(jìn)行描述和加深理解的配圖，這一類圖通常實(shí)用性不強(qiáng)，只是文字的一種插圖，增強(qiáng)信息的豐富性和趣味性為主要目的。

（2）傳統(tǒng)的地圖、景觀圖、實(shí)物圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等圖表，這一類圖是初中地理教學(xué)中輔助教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生需要掌握的圖像語言的重要關(guān)鍵，是解釋各種地理規(guī)律和原理的最常用圖像，已經(jīng)固化形成一定的符號(hào)語言系統(tǒng)。

（3）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取的圖像資料和影像資料。如地球衛(wèi)星照片、衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、電子影像、幻燈、投影和錄像等，這一類圖像對(duì)于加深理解，更真實(shí)的感受地理現(xiàn)象有較大作用。

4初中地理圖像教學(xué)的方法

4.1以文釋圖，從形象到抽象

通過將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，是形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了思維的飛躍，這個(gè)過程在初中地理教學(xué)大綱里是一項(xiàng)學(xué)生必備技能之一，也就是我們通常所說的讀圖。以文釋圖一般分三個(gè)層次，一是能夠根據(jù)圖像描述地理現(xiàn)象，這僅僅是對(duì)表象的認(rèn)識(shí)，是對(duì)圖像信息的機(jī)械化讀取；二是能夠根據(jù)圖像歸納地理規(guī)律，這是對(duì)圖像信息的粗加工和預(yù)處理，開始涉及本質(zhì)內(nèi)容；三是通過更深層次的思維加工，將圖像信息進(jìn)行整合、歸納、分析最終得出具有價(jià)值的結(jié)論，這一過程就是通過圖像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過程。

4.2以圖釋文，從抽象到形象

以圖示文剛好和以文釋圖的過程相反，是將文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體化，形象化理解，有助于掌握和記憶。圖像具備文字所沒有的表現(xiàn)力，能夠更加直觀和明了地表現(xiàn)地理知識(shí)。與此同時(shí)這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。

4.3以圖釋圖，轉(zhuǎn)變思維角度

指用一張新圖來表述原圖。以圖釋圖需要具備扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)、純熟的繪圖技巧和靈活的思維方式，以圖釋圖實(shí)質(zhì)上就是思維方式、思維角度的轉(zhuǎn)變，就是用不同的方式和途徑表達(dá)同樣的內(nèi)容，這有助于學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性。

4.4補(bǔ)全圖像，理論付諸實(shí)踐

根據(jù)地理圖像信息得出結(jié)論有著一定的局限性，初中地理教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)對(duì)未捕捉或者無法捕捉全面的地理信息加以補(bǔ)充完善。這一過程是將純理論的地理知識(shí)運(yùn)用到對(duì)地理現(xiàn)象的推測(cè)上，是地理規(guī)律探索中不可或缺的一步。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和作用，才智，Intelligence，2010，（3）.

第8篇：常用的地理教學(xué)方法范文

地理科目是初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，其是以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，對(duì)學(xué)生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡要針對(duì)初中地理課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，供參考。

一、當(dāng)前初中地理課程教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)氛圍較為沉悶

很多教師在進(jìn)行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學(xué)模式，以教材為基礎(chǔ)，生搬硬套地為學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，機(jī)械性地背誦相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，師生間缺少溝通與交流，教學(xué)氛圍沉悶。此種教學(xué)方法極容易打消學(xué)生們對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)教材的依賴程度較高

初中地理教材是由多位專家、學(xué)者，經(jīng)過長時(shí)間研究編訂而成，包含的內(nèi)容很多，通用性較強(qiáng)。但是，其針對(duì)性相對(duì)較弱，尤其是針對(duì)個(gè)別地域，很難介紹全面。而當(dāng)前很多初中地理老師為了讓學(xué)生們獲取優(yōu)異的地理成績，僅圍繞設(shè)定的教學(xué)過程，重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展。長此以往，極容易造成學(xué)生們高分低能的問題。

二、初中地理進(jìn)行有效教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

想要提高初中地理課程教學(xué)的質(zhì)量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。唯有正確認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，使學(xué)生們置身于輕松、和睦的教學(xué)環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

1.巧妙應(yīng)用歌曲的方法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“季風(fēng)”相關(guān)課程時(shí)，就可以為學(xué)生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)”，這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生們思考：黃土高坡地區(qū)，西北風(fēng)與東南風(fēng)分別出現(xiàn)在哪些季節(jié)？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.借助古詩詞的方法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“海陸循環(huán)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識(shí)時(shí)，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的詩詞。

3.運(yùn)用故事法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時(shí)，就可以為學(xué)生講解一些中東地區(qū)的地理文化小故事，讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

（二）合理運(yùn)用地理教學(xué)工具

在地理課程教學(xué)中，較為常用的地理教學(xué)工具有地圖、地球儀等，其在幫助學(xué)生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應(yīng)善于應(yīng)用地理教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。例如，教師在講解“經(jīng)緯線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先為學(xué)生們展示世界地圖的掛畫，讓學(xué)生們找尋其中的各條經(jīng)緯線，然后再根據(jù)經(jīng)緯線的位置了解當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加深入的記憶相應(yīng)地理內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生們成長的環(huán)境、興趣愛好、思維習(xí)慣等都存在不同，所以接受知識(shí)的能力也不一樣。如果教師采用統(tǒng)一的方法講解知識(shí)點(diǎn)，則很容易造成一些學(xué)生學(xué)不夠，一些學(xué)生學(xué)不好的問題。那么，就需要采用分層教學(xué)的方法講解知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解“四大地理區(qū)域的劃分”內(nèi)容時(shí)，就可以先將學(xué)生們劃分成若干小組，為不同小組學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。為地理興趣較濃厚，成績較高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展類的任務(wù)；而為成績較低，興趣較少的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，從而幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。

（四）借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，受到了廣大教師與學(xué)生們的一致好評(píng)。在地理知識(shí)中，包含很多較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容變得簡單、具體，方便學(xué)生掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”課程時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們放映一些北方地區(qū)及南方地區(qū)的圖片，讓學(xué)生們直觀對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，從而深入了解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以在課余時(shí)間為學(xué)生們播放一些地理視頻，幫助學(xué)生們?cè)鲩L知識(shí)儲(chǔ)備。

第9篇：常用的地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)興趣；教案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-104-01

一、教師要精心規(guī)劃好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，課堂教學(xué)要大力開發(fā)校本課程。在日常生活中，很多學(xué)生對(duì)衣食住行、自然現(xiàn)象、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等地理知識(shí)興趣特別濃厚，而現(xiàn)行地理課程在這些方面卻只有零散的一些簡介而已，因而教師講課時(shí)不能很好地利用其素材進(jìn)行更深層次的發(fā)掘，從而制約了學(xué)生能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問題，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求、興趣，采用開發(fā)與之相適應(yīng)的校本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。此外，校本課程素材的發(fā)掘，在一定程度上可彌補(bǔ)現(xiàn)行的國家課程的缺憾，例如：可以在閱讀課啟發(fā)學(xué)生閱讀《云南地理》，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好掌握知識(shí)。更重要的是能夠把學(xué)生主體性集中在校本課程中進(jìn)行細(xì)致有效的發(fā)揮，并留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間和相應(yīng)的素材，讓學(xué)生能力得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校的特色建設(shè)提供了組件。

其次，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作性。學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為，在一堂課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選定課題，諸如一堂課的內(nèi)容、采用的方法、課堂教學(xué)小組討論的時(shí)間以及授課的時(shí)間安排等都由學(xué)生自己來定?？梢哉J(rèn)為，凡是與地理課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，都是學(xué)生說了算，讓學(xué)生樂于完成自己選擇的一切，教師只幫助學(xué)生確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把握最基本的知識(shí)。事實(shí)上，地理課程中的某些教學(xué)內(nèi)容并非一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成，這些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生互相合作幫助才能完成。教師在教學(xué)時(shí)必須考慮這一因素，盡量多設(shè)計(jì)些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，不必局限于單獨(dú)完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現(xiàn)“自主合作教育”的教學(xué)思想。

再次，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。地理課本中的各種地圖構(gòu)成了一個(gè)“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識(shí)、通過學(xué)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

最后，課后布置作業(yè)要科學(xué)合理傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)上帶有一定的局限性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、緊密結(jié)合周邊實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來。

三、地理教學(xué)與歷史知識(shí)結(jié)合，講故事中學(xué)習(xí)知識(shí)。

中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢學(xué) 森稱它是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系，影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容， 挖掘地理課中的歷史知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。

在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識(shí)。

另外，對(duì)待地理知識(shí)，特別是人文地理知識(shí)，要結(jié)合歷史大膽致疑，不迷信課本。例如：日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課本只說“利用其便利的海運(yùn)，發(fā)達(dá)的科技，高素質(zhì)的勞動(dòng)力，高效率的管理”。但對(duì)稍了解近代史的每個(gè)中國人來說，日本第二次世界大戰(zhàn)中，在中奉行的“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的政策和對(duì)中國和其他國家財(cái)富的大肆掠奪使日本戰(zhàn)敗后并沒有一蹶不振，相反從戰(zhàn)爭中的獲利竟使日本財(cái)富的原始積累轉(zhuǎn)換成科技財(cái)富。這是這節(jié)《日本》課中的對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的一種誤讀。通過與歷史知識(shí)的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從新對(duì)知識(shí)有了升華。

四 、掌握地理課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)藝術(shù)

教師自覺地運(yùn)用“控制論”的原理，對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì)，這是現(xiàn)代地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。在地理課堂教學(xué)中，常用的調(diào)控方式有以下兩種：教法調(diào)控和興趣調(diào)控，運(yùn)用這兩種方式：教法調(diào)控與興趣調(diào)控。

1、教法調(diào)節(jié)。地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。