教師專業(yè)要求精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)要求范文

【關(guān)鍵詞】課程改革教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時間對課改新型理念進(jìn)行有效探討，分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問題；各個學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)；教師還要著力對教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其在互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩亍Ｔ趯?shí)際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，同時教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過程中會出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營造一種教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)觀念等方面，各個學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動手能力。這對于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動性、自主性

課程改革對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢，教師必須要從各個方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過程中應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個自身專業(yè)成長的重要機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中?？偟膩碚f，作為新時期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識，在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的滿足新課改的實(shí)際要求。教師自主發(fā)展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個人能力。但是，對于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿足新課改的實(shí)際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個人選擇空間。每個教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過強(qiáng)，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級化、功利化行為，進(jìn)而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。其次，在對教師進(jìn)行整體評價過程中，不能以某一固定指標(biāo)為評判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對于教師的評價體系也進(jìn)行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評價為主，校長、學(xué)生評價為輔，從各個渠道獲取不同信息，進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評價中過于看中學(xué)生個人成績，此種評價方式勢必會對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后，真正切實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負(fù)擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實(shí)際工作過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對就教師工作進(jìn)行合理安排，進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時間。

第2篇：教師專業(yè)要求范文

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出越來越高的要求。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的、以講述為主的教學(xué)方式，重視對知識的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂，這就需要小學(xué)語文教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障。本文主要研究小學(xué)語文教師存在的幾點(diǎn)問題，相應(yīng)的提出提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施，進(jìn)一步的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)；新要求

中圖分類號：G623.2

魍車男в鏤慕萄е校教師忽視對學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國的應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生的語文成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，正確地處理好與學(xué)生的關(guān)系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新課程下小學(xué)語文教師存在的問題

（一）落后的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，受到我國的應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生的成績?yōu)槟繕?biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)中一直沿用落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，重視對語文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式，對大量的內(nèi)容進(jìn)行背誦。長此以往，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且并未取得良好的語文教學(xué)效果。

（二）單一的教學(xué)手段

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式，教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動地聽講與記筆記，教學(xué)手段非常的單一，整個語文課堂教學(xué)氣氛非常的沉悶，既無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，又不能調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至語文教學(xué)中，甚至部分學(xué)生對語文教學(xué)提不起熱情，在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，如打游戲、看小說、睡覺等，不僅耽誤自己寶貴的學(xué)習(xí)時間，也對他人聽講造成干擾。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位以維護(hù)自身權(quán)威的形象，缺乏與學(xué)生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內(nèi)容后便直接離開課堂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題得不到及時的解決。此外，由于教師與學(xué)生的疏遠(yuǎn)，學(xué)生因感到害怕而不敢積極地發(fā)言，整個語文教學(xué)課堂陷入至沉悶的氛圍中，無法保障小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

（一）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對語文教學(xué)提出全面的要求，教師的首要任務(wù)是改變落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，充分地尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生處于平等對話的位置，學(xué)生在教授豐富的語文知識同時，更要重視傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生今后開展自主性的學(xué)習(xí)，改變一直以來以講述為主的語文教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至語文教學(xué)課堂中。

（二）加強(qiáng)師生間的交流互動

處于小學(xué)階段的學(xué)生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，既要在學(xué)習(xí)上提供學(xué)生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關(guān)懷，成為學(xué)生的良師益友。為此，教師應(yīng)改變過于模式化的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，努力為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

例如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的采取多種形式的教學(xué)方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語文教學(xué)課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內(nèi)教師要密切與學(xué)生的關(guān)系，在課外同樣要與學(xué)生建立親密的關(guān)系。通過共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動，或者開展成語接龍與講故事比賽，讓學(xué)生在快樂的活動中，加強(qiáng)對語文知識的掌握與鞏固。

（三）提高教師的自學(xué)能力

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，人們正處于一個信息大爆炸的時期，每天可以接受來自于各個方面的大量信息，知識的更新速度日益加快。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出，對于小學(xué)語文教師而言同樣如此。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)解放思想、與時俱進(jìn)，緊跟時展的步伐，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，并且將其落實(shí)于日常生活，不斷地學(xué)習(xí)與豐富自己，滿足新時期對于語文教學(xué)的要求。

除此之外，語文教師不僅可以局限于以往的通過書本、報(bào)紙等學(xué)習(xí)知識，而且可以通過信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)平臺等獲取知識，突破時間與空間的限制，隨時隨地地學(xué)習(xí)，并將最近的消息傳遞給班級同學(xué)。

（四）提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式能力

隨著信息時代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的各個方面。因此，教師應(yīng)重視在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，不僅能夠簡化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多種形式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解與接受，為小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識體系，掌握一定的計(jì)算機(jī)方面的知識，善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，推動小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。

（五）具備過硬的專業(yè)技術(shù)

教師綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，這就需要教師具備過硬的專業(yè)知識，不僅要精深的語文學(xué)科專業(yè)知識，又要涉獵其他專業(yè)方面知識，從而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在日常的工作生活中，應(yīng)重視補(bǔ)充與拓展各方面的知識，涉獵如歷史、地理、藝術(shù)以及哲學(xué)方面知識，滿足現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)的需求。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性的應(yīng)用合適的教學(xué)方式，與學(xué)生構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，為小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏香花. 論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J]. 課程教育研究， 2015（10）：175-175.

[2]全昌雄，趙明香.論新課程改革對語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求[J].文學(xué)教育（中），2012，07：95-96.

第3篇：教師專業(yè)要求范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業(yè)素質(zhì)；能力

教師是課程實(shí)施的主體，是一個課堂的掌控者與管理者，教師的專業(yè)素質(zhì)與能力水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，甚至關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課程教學(xué)改革是對原有的課程教學(xué)理念與課程教學(xué)體系的完全變革，作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低將會直接影響學(xué)生的健康成長，影響課程實(shí)施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質(zhì)與道德水平，培養(yǎng)自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平，呈現(xiàn)良好的素質(zhì)與形象。

一、完善自身的品德素質(zhì)

思想品德教育最重要的就是要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，作為一名思想品德教師要時刻注重自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生樹立為人師表的師者風(fēng)范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅(jiān)定的道德信念，教師高尚的思想素質(zhì)包括：高尚的敬業(yè)精神，崇高的師德修養(yǎng)，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。

1.教師要干一行，愛一行

熱愛自身的職業(yè)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德水平，把為學(xué)生服務(wù)作為工作的唯一目標(biāo)，思想品德本身就是一個比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質(zhì)，喜愛教育事業(yè)，把教書育人當(dāng)成自己一生的使命去執(zhí)行。

2.愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

教育事業(yè)的關(guān)注對象就是學(xué)生，教師的素質(zhì)與水平只有通過對學(xué)生的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出來，師生之間的關(guān)系直接決定著教學(xué)工作能否順利地開展下去，教師要善于與學(xué)生交流，建立和諧、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造溫暖、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，友好的師生關(guān)系是一種教學(xué)氛圍，也是一種教學(xué)力量，教師要善于用濃濃的愛感染學(xué)生，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，讓他們在一個健康的生活環(huán)境中成長。

3.思想品德教師必須具備社會責(zé)任感

思想品德課是一門充滿教育意義的學(xué)科，他是以塑造學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，爭做合格公民為目標(biāo)的學(xué)科。教師要善于利用這一學(xué)科塑造學(xué)生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準(zhǔn)備，教師的任務(wù)不單單是關(guān)愛學(xué)生，還要關(guān)注社會上普遍存在的問題，關(guān)心人類的發(fā)展，站在人類進(jìn)步的高度來對學(xué)生實(shí)施積極的教育，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)心人類的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感。

二、提高專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)能力與水平是教師組織教學(xué)、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業(yè)素質(zhì)才能有資格站在講臺上傳道授業(yè)解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業(yè)素質(zhì)涵蓋知識與能力兩個方面：

1.知識素質(zhì)

教師要想正確地向?qū)W生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業(yè)技術(shù)水平以及科學(xué)的教學(xué)方法。教師本人要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)造出一個整體的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能靈活運(yùn)用專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢功能，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的重要作用。

知識素質(zhì)又分為兩方面：理論性知識與實(shí)踐性知識。

理論知識是教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部分，具體涵蓋思想品德的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與教育學(xué)、心理學(xué)等，優(yōu)秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會是一個全面發(fā)展的社會，而且思想品德學(xué)科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學(xué)科有緊密的聯(lián)系，思想品德學(xué)科與其他學(xué)科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識本身的靈活應(yīng)用，采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能不斷豐富學(xué)生的知識，為學(xué)生解答問題，使他們獲得學(xué)習(xí)上的快樂。

實(shí)踐性的知識指的是教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的知識運(yùn)用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質(zhì)以及教師的社會交往能力等，這些實(shí)踐能力能夠評判一名教師的知識運(yùn)用能力。

2.能力素質(zhì)

能力是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業(yè)課程知識的教學(xué)能力，而且也要善于對課程資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，教師要成為課程資源開發(fā)的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學(xué)科知識之間的滲透，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識深入社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。同時，教師也要具備良好的科學(xué)研究能力，要善于運(yùn)用正確的教學(xué)方法、積極的工作態(tài)度深入研究專業(yè)知識本身，不斷開拓、利用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，加強(qiáng)對教學(xué)活動的反思，通過學(xué)生的信息反饋總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在新課程教學(xué)環(huán)境下，教師要不斷完善自身的素質(zhì)，教師的知識水平與能力素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，完善自身的綜合素質(zhì)，提高知識運(yùn)用能力，以高度的社會責(zé)任感促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝軍燕.淺談社會文化環(huán)境在未成年人思想道德建設(shè)中的作[J].承

德民族師專學(xué)報(bào)，2007，（03）.

第4篇：教師專業(yè)要求范文

在面對當(dāng)前新世紀(jì)新時期快速發(fā)展的時代，教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的歷史重任，而語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在當(dāng)前教育深刻變革的浪潮中逐步走向歷史發(fā)展的前沿，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在“以人文本”的教育價值觀的影響下，語文教學(xué)更加關(guān)注的是對人的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高要求培養(yǎng)，使得語文創(chuàng)新教育發(fā)展的意義日漸凸顯出來。

一、中學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新就意味著改變，推陳出新，求“變”與“新”的相契合；創(chuàng)新教育則是在于培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，以引導(dǎo)式的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的思維、意識、能力上的開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，把創(chuàng)新教育恰當(dāng)?shù)貪B透到中學(xué)語文教學(xué)中，與之巧妙地相融合，就顯得尤為關(guān)鍵，而語文教學(xué)同樣也離不開創(chuàng)新教育，為語文教育的發(fā)展注入新鮮活力與生機(jī)。中學(xué)語文創(chuàng)新教育在面向?qū)嵺`本身的過程中，對于語文教師的理解會有更高更新的要求，教師不再僅僅是以往單純教學(xué)的執(zhí)行者，而是語文教育發(fā)展的探路者、思考者、實(shí)踐者。在中學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的路徑上，創(chuàng)新教育對語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及主體地位都受到了重視。教育是培養(yǎng)人才的源泉，基于這一點(diǎn)的重要性，作為從事中學(xué)語文教育的工作者更應(yīng)該將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都落在為了學(xué)生，為了培養(yǎng)祖國的棟梁之才而奮斗，提高自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為語文的創(chuàng)新教學(xué)練好基本功，扎實(shí)教學(xué)方法，更新教育理念。

二、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

1、基本教學(xué)技能薄弱。語文的基本教學(xué)技能是語文教師創(chuàng)新教育綜合素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但是目前仍有一部分中學(xué)語文教師對于教學(xué)技能的認(rèn)識不到位，理解單一化，認(rèn)為自身就是語文教學(xué)的教書匠，成為語文知識的擁有者即可。實(shí)際上這是忽略了語文教學(xué)的人文性及探究性，作為一名中學(xué)語文教師，語文的教學(xué)技能不僅要掌握扎實(shí)的語文基本功，還應(yīng)具備教學(xué)計(jì)劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對語文創(chuàng)新教育應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2、教師角色轉(zhuǎn)變僵化。根據(jù)新課改的要求，對于當(dāng)前中學(xué)語文教師的教學(xué)水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式對語文教師的影響力依然存在。語文創(chuàng)新教育就是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，由知識的灌輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時，開拓學(xué)生思維創(chuàng)造力。然而，目前還是有一些中學(xué)語文教師在轉(zhuǎn)化角色的過程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學(xué)模式，一味地灌輸式學(xué)習(xí)，這顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新教育發(fā)展的需求。

3、教師綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位。語文基礎(chǔ)學(xué)科具有豐富的內(nèi)涵，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師就必須具備廣博的綜合知識，這是語文教學(xué)過程能夠游刃有余的知識源泉。可是，一部分教師還是機(jī)械式地學(xué)習(xí)基本語文知識，墨守成規(guī)，不能做到與其他學(xué)科相交叉，擴(kuò)展知識面，更不具備綜合學(xué)習(xí)的能力，這都成為當(dāng)前中學(xué)語文教師不能真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)效果的主要原因。

三、創(chuàng)新教育對中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求

1、提高知識素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币虼?，中學(xué)語文教師要真正做好語文創(chuàng)新教育工作，就必須提高自身知識素養(yǎng)，這涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識、廣博文化知識、教育理論知識三方面的提升，轉(zhuǎn)變以往的僵化教學(xué)觀念為教學(xué)的創(chuàng)新者，這樣才能隨時應(yīng)對挑戰(zhàn)，踐行新的教育理念，達(dá)到教學(xué)相長的目的，使創(chuàng)新教學(xué)收到事半功倍的效果。

2、提升教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程，語文教師為了讓學(xué)生真正開啟學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，就應(yīng)該提升自身教學(xué)技能，具備計(jì)劃能力，為不同層次學(xué)生做好教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)相長的效果。具備鉆研能力，梳理教學(xué)內(nèi)容，在腦中形成教書育人的框架，從而達(dá)到“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。針對中學(xué)語文的人文性，學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師更應(yīng)具備敏銳的洞察分析能力，掌控學(xué)生的個性特點(diǎn)，做到因材施教。在提升教學(xué)技能的同時，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語文創(chuàng)新教育中的作用，以此開啟學(xué)生對語文的濃厚興趣，提高教學(xué)效果。

3、提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，在以創(chuàng)新教育作為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)主旋律的今天，語文教師提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念擺在了重要位置。事實(shí)上，中學(xué)語文創(chuàng)新教育實(shí)踐的效果，很大程度上取決于語文教師自身的創(chuàng)新性，而教師能力素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變以往的課程教學(xué)理念，是保證創(chuàng)新教育的源泉，更是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維搭建平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。

第5篇：教師專業(yè)要求范文

【關(guān)鍵詞】高師聲樂；集體課；聲樂教師；能力要求

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0221-02

當(dāng)前我國高師音樂教育專業(yè)聲樂課程改革不斷深入，聲樂集體課不同于傳統(tǒng)個別課的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，因此對擔(dān)任聲樂集體課的專業(yè)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師是決定教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵。聲樂集體課不能仍然依靠“一對一”的個別課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)化、感覺式、單一式來教學(xué)，而必須提倡課堂教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、理論化、科學(xué)化、綜合化。因此，聲樂集體課的專業(yè)教師應(yīng)具備更加綜合全面的能力。

一、組織教學(xué)的能力

隨著高師聲樂教學(xué)的改革，聲樂老師從面對一個學(xué)生的教學(xué)也變成面對一群甚至一個班的學(xué)生的集體教學(xué)。教學(xué)模式的改變和教學(xué)對象的增加，必然要求教師具有更高的組織教學(xué)的能力，只有這樣，才能保證教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織

聲樂集體課與個別課相比，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面更具系統(tǒng)性、計(jì)劃性和嚴(yán)謹(jǐn)性。聲樂教師一方面要掌握集體教學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容；另一方面還要根據(jù)聲樂集體課的課程特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排好聲樂理論教學(xué)和聲樂技能教學(xué)的時間，保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。下面以一、二年級的聲樂集體課教學(xué)內(nèi)容安排為例進(jìn)行說明：（1）發(fā)聲練習(xí)。為了提高學(xué)生演唱歌曲的能力，進(jìn)行歌唱的基本技能訓(xùn)練是必不可少的。就歌唱的音域來說，要用一年的時間鞏固中聲區(qū)的聲音，第二年才開始逐步擴(kuò)展音域，通過兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本達(dá)到兩個八度的音域，滿足其中小學(xué)歌曲教學(xué)的需求；（2）聲樂基礎(chǔ)理論。為了使學(xué)生熟悉聲樂的基本概念和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一年級以作品賞析為主，內(nèi)容可按演唱風(fēng)格、歌曲體裁、題材和演唱形式等劃分。二年級結(jié)合中小學(xué)歌唱教學(xué)，逐步涉及中小學(xué)歌唱教學(xué)法、童聲訓(xùn)練、兒童嗓音保護(hù)等內(nèi)容，同時讓學(xué)生模擬簡單的教學(xué)過程；（3）鋼琴自彈自唱能力的培養(yǎng)。在彈唱作品的選擇上應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以中小學(xué)教材歌曲為主，熟悉兩升兩降以內(nèi)的歌曲伴奏，歌曲包含四拍子和二拍子的抒情歌曲和歡快的兒童歌曲、二拍子為主的進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲和三拍子圓舞曲風(fēng)格的歌曲。

（二）教學(xué)過程的組織

在聲樂集體課中，教學(xué)過程的組織是教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行的前提。因此教師組織教學(xué)過程的能力顯得尤為重要，并且需要不斷的強(qiáng)化、提高。聲樂集體課一般為20-40人的學(xué)生同時上課，因此教師既要集體授課，又要盡可能地兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就需要一些新的教學(xué)方式來保證每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。以呼吸訓(xùn)練為例：在一對一的聲樂課中，教師可讓學(xué)生把雙手放在教師的雙側(cè)腰上，體會橫膈肌運(yùn)動以及腰背部的肌肉群組成的“氣息環(huán)帶”，這個方式非常直觀。但在集體課中，由于學(xué)生人數(shù)較多，如果逐一體驗(yàn)比較耗費(fèi)時間，這時，教師可讓學(xué)生排成幾排，后面的同學(xué)把雙手放在前面的同學(xué)的雙側(cè)腰上，在教師的引導(dǎo)下來體會橫膈膜運(yùn)動，并同時結(jié)合無聲練習(xí)，用嘴發(fā)出“絲”聲來體會橫膈膜與腹肌的力的對抗感覺，這樣不僅學(xué)生自己本身在做練習(xí)，同時也能體會別人練習(xí)的感覺，還有利于同學(xué)之間形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。可以說，在聲樂集體課中，聲樂教師不僅要負(fù)責(zé)課堂的教學(xué)秩序，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要能夠靈活處理一些課堂突發(fā)事件，保證教學(xué)的各個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容高效率展開，使教學(xué)效果得到充分保障。

二、掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)、解剖學(xué)知識

進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練是提高學(xué)生聲樂演唱技能的基本方法。對學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)陌l(fā)聲練習(xí)也是必要的。教師只有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和技巧，同時以科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生建立起良好的歌唱狀態(tài)。同時，教師還應(yīng)了解與歌唱器官構(gòu)造有關(guān)的人體生理學(xué)、解剖學(xué)知識，對歌唱中人體各部位的功能及協(xié)調(diào)動作有較系統(tǒng)的認(rèn)識，明確歌唱的概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中能夠做到知其然又知其所以然。

三、聲樂演唱能力

聲樂演唱能力是聲樂教師必須具備的專業(yè)能力，是其順利進(jìn)行聲樂教學(xué)的保障。聲樂教師的演唱能力對學(xué)生有重要的啟示作用，一個優(yōu)秀的聲樂教師必須能夠自如地控制自己的嗓音，用聲音來示范教學(xué)，集體聲樂課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師僅僅依靠理論知識來教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聲樂教師如果能夠很好地進(jìn)行范唱，學(xué)生就很容易掌握發(fā)聲要領(lǐng)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此老師的聲樂演唱能力，是言傳身教的體現(xiàn)，能夠鞏固和提高學(xué)生的聲樂知識和聲樂技能。

四、鋼琴伴奏能力

鋼琴伴奏能力也是聲樂教師必備的能力之一。鋼琴伴奏主要從和聲、意境和色彩方面對歌曲加以渲染，使學(xué)生能夠更好地把握歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏和風(fēng)格等，同時也能夠保證音樂的完整性。此外鋼琴伴奏還能夠激發(fā)學(xué)生演唱的欲望，幫助學(xué)生更好地完成聲樂演唱，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

在聲樂教學(xué)中，教師的鋼琴伴奏能夠促進(jìn)學(xué)生演唱技能的提高，對教學(xué)也起到積極作用。如果聲樂教師沒有鋼琴伴奏能力或者只會彈一些簡單的旋律，學(xué)生的演唱情緒和效果也必然會受到影響。每個聲樂教師都知道鋼琴伴奏能力對聲樂教學(xué)的重要性，所以在聲樂集體課中，老師要盡量提高鋼琴琴譜伴奏能力和簡譜即興伴奏的能力，這在聲樂教學(xué)集體課中是至關(guān)重要的。

五、具有比較全面的藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)

在聲樂集體課教學(xué)中，教師應(yīng)具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)行音樂鑒賞時要對古今中外的聲樂史和音樂理論有足夠的了解，同時還要擁有比較豐富的藝術(shù)知識等，用自己的良好的藝術(shù)修養(yǎng)去啟發(fā)和感染學(xué)生；文學(xué)作品對人心靈的滋養(yǎng)、性情的陶冶以及人格的塑造有著重要的作用。教師的文學(xué)修養(yǎng)有助于引領(lǐng)學(xué)生完整表達(dá)作品意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中縱情地歌唱，將聲樂課變成使學(xué)生得到一次高層次精神享受的藝術(shù)。

六、運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的能力

教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)由抽象變直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更具有趣味性，它把聲樂教學(xué)中的各種聲音、文字、圖像等統(tǒng)一起來，使教學(xué)更加形象、更具感染性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將自己身體的各個器官都充分調(diào)動起來，從而提高教學(xué)效果。因此，在聲樂集體課中應(yīng)充分合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)聲樂學(xué)習(xí)、表演和欣賞的綜合教學(xué)，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中獲得全面、豐富的審美體驗(yàn)。

在聲樂集體課改革和創(chuàng)新的過程中，專業(yè)教師的能力和素質(zhì)是決定集體課教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵。如果說多方面知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)是高師聲樂集體課的教學(xué)目標(biāo)的話，那么，聲樂集體課專業(yè)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力、掌握系統(tǒng)的聲樂理論知識和科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法、精湛的演唱范唱能力、良好的鋼琴伴奏能力和比較豐富的藝術(shù)、文學(xué)修養(yǎng)以及運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行輔助教學(xué)，則是高師聲樂集體課改革對專業(yè)教師提出的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教師專業(yè)要求范文

康復(fù)治療專業(yè)作為一個新興專業(yè)，近年來國內(nèi)各高能院校正相繼開展，如何在各教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神，是當(dāng)前面臨的重要問題之一[1]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式顯然不適合作為應(yīng)用性學(xué)科的康復(fù)治療專業(yè)的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的一種模式，把發(fā)展學(xué)生的能力放在教學(xué)的首要位置，老師則起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。通過對教材內(nèi)容的從新整合，把教材內(nèi)容和教材目標(biāo)巧妙地隱藏在一個個任務(wù)之中，教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞一個個任務(wù)來完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力，特別適合操作性較強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，對教師的素質(zhì)提出了更高要求，教師的素質(zhì)將直接影響教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在康復(fù)治療教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生配合不足

上課前部分學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力較差，過分依賴?yán)蠋煟?dú)立分析解決問題能力欠缺，不能高質(zhì)量的完成老師教給的任務(wù)；在課堂上學(xué)生思維不夠活躍，不能形成各抒己見、百家爭鳴的活躍思維氛圍；可能會存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚的學(xué)生。

1.2 教師經(jīng)驗(yàn)不足

教學(xué)質(zhì)量參差不等；知識體系不完善，知識量欠缺，不能從分的為學(xué)生答疑解惑；教師課堂進(jìn)度不容易控制，組織討論時引導(dǎo)、組織能力不夠；尚未有與任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式向匹配的教材、教案、教學(xué)評估體系。

1.3 教學(xué)時間不足

無論老師還是學(xué)生，花在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)準(zhǔn)備中的時間和精力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)，而目前的課程安排難以組織更多的教學(xué)內(nèi)容。

2 對老師素質(zhì)的要求

2.1 教師應(yīng)具有較高的品德修養(yǎng)和無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

知識可逐漸改變或完善個人品質(zhì)，而優(yōu)秀的品格也將為獲得新的、有益的知識提供可能。謙虛好學(xué)、幽默詼諧、智慧、友善都是教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。教師優(yōu)秀的品質(zhì)有助于建立起平等、民主、和諧互動的師生關(guān)系和課堂文化[2]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對教學(xué)的配合程度，有利于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。開放式教學(xué)需要老師花大量的時間和精力備課，需要教師具備無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，不計(jì)較個人得失，同時將這種精神帶到課堂，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神。

2.2 要求教師理解任務(wù)驅(qū)動法內(nèi)涵，明確實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)方法，老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者[3]，通過思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有處理實(shí)際問題的“工具包”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)施步驟分為四步：一、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，并盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“真實(shí)”的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化，生動化，利于學(xué)生用有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識。二、確定任務(wù)：教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生面臨一個立即要解決的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在分析問題解、決問題的過程中建構(gòu)新的知識體系；三、自主學(xué)習(xí)：在整個教學(xué)構(gòu)成中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為主，教師起到引導(dǎo)思維和幫助的作用；四、總結(jié)評價：評價學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和學(xué)生的自學(xué)能力。教師只有真正理解其內(nèi)涵并很好的掌握的實(shí)施步驟，才能真正將任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施到教學(xué)當(dāng)中去。

2.3 要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能同時加大知識的儲備量

傳統(tǒng)教學(xué)方式老師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備出課上教授的內(nèi)容，課上有老師為主導(dǎo)，老師提問學(xué)生回答，教學(xué)內(nèi)容容易掌控。而任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式是學(xué)生作為教學(xué)主體，在課堂上學(xué)生就某一問題或某幾個問題做較為深入的探討，學(xué)生思維處于主動、活躍狀態(tài)，思維所涉及的層面可能會超出當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，提出老師意想不到的問題，這就需要老師儲備大量的知識，遇到類似情況能從容應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法[3]。

2.4 要求老師能夠激發(fā)學(xué)生對知識的興趣

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式正是師生配合，共同完成的一個教學(xué)過程。在上課前需要學(xué)生查閱大量資料，認(rèn)真思考和準(zhǔn)備。只有學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，才能自覺的、高質(zhì)量的完成任務(wù)。怎樣激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，是影響任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師必須了解學(xué)生的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中注意育人，通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是他們的需要和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。成功的教育需要教師和學(xué)生互動[4]，只有調(diào)動起學(xué)生的興趣，才能建立良好的互動關(guān)系。

2.5 要求教師具有課程組織和編制的能力

第7篇：教師專業(yè)要求范文

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向　調(diào)整教材　案例教學(xué)　促進(jìn)就業(yè)

近年來，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會各行業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求也在不斷變化和提高。在人才的需求方面，將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為錄用職員最重要的條件之一。在醫(yī)藥領(lǐng)域，不論是醫(yī)療、醫(yī)護(hù)的輔助崗位和藥品生產(chǎn)、營銷的生產(chǎn)操作崗位都需要計(jì)算機(jī)技能和專業(yè)技能同樣過硬的基礎(chǔ)型人才。因此，如何使得醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生能夠盡快占領(lǐng)這一領(lǐng)域，并且成為該領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，則對醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求。

1當(dāng)前就業(yè)市場對掌握計(jì)算機(jī)操作技能的醫(yī)藥類輔助型人才需求增大

眾所周知，近年來高校擴(kuò)招導(dǎo)致高等學(xué)歷醫(yī)學(xué)生的大量產(chǎn)出，使得醫(yī)藥人才就業(yè)市場供過于求矛盾突出，導(dǎo)致眾多沒有學(xué)歷優(yōu)勢的醫(yī)藥類中專畢業(yè)生喪失了應(yīng)有的選擇權(quán)，“雙向選擇”也近于“單向選擇”。當(dāng)然，這些指的是醫(yī)藥領(lǐng)域的高中級應(yīng)用型人才崗位，但是對于醫(yī)藥領(lǐng)域中的各類輔助型技術(shù)崗位，卻對既有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能的基礎(chǔ)型人才有著很大的需求缺口。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代高科技工作手段，已經(jīng)深入到醫(yī)藥領(lǐng)域的各個方面，尤其在醫(yī)藥輔助型崗位中的應(yīng)用尤為廣泛。如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)圖像檢索和文本資料、圖像信息數(shù)據(jù)的管理；用電子設(shè)備保存、管理、傳輸和重現(xiàn)數(shù)字化的病人的醫(yī)療記錄，取代手寫紙張病案，實(shí)現(xiàn)病人信息的采集、加工、存儲、傳輸和服務(wù)；藥品信息的采集、處理、以及藥品網(wǎng)上營銷商務(wù)；藥品生產(chǎn)車間流程控制以及質(zhì)量鑒定；加工和交流護(hù)理

服務(wù)以及管理領(lǐng)域內(nèi)外的資料和數(shù)據(jù)等。以上這些技能都應(yīng)用在醫(yī)藥基礎(chǔ)崗位上，既要求工作人員掌握一定的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識，又需要熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能。

2目前中專醫(yī)藥類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

中等醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

2．1目前教學(xué)中主要存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為一年級公共基礎(chǔ)課之一，目前主要內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)，word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和In-ternet的應(yīng)用。以上內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在初中甚至小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，從內(nèi)容上缺乏新意，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在職業(yè)要求上也難以滿足崗位需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，并且計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛和深入。從基礎(chǔ)教學(xué)到臨床診斷，從遠(yuǎn)程醫(yī)療到虛擬手術(shù)，計(jì)算機(jī)已成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必備工具。而目前醫(yī)藥類學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材無法與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展同步，并且“醫(yī)學(xué)”特色也不突出。這就帶來了教學(xué)與實(shí)際相對脫節(jié)的問題，且未能使學(xué)生們充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。

2．2學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，對教學(xué)要求各異

學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，有的同學(xué)已經(jīng)基本掌握了Windows和Office軟件以及網(wǎng)絡(luò)的使用，但有的同學(xué)僅停留在會打字的水平。如仍按教材按部就班地講課，則有的同學(xué)“跟不上”，有的同學(xué)“吃不飽”。

2．3以講為主、面面俱到的教學(xué)方式不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性、時效性很強(qiáng)的課程。教學(xué)內(nèi)容陳舊固然提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段的落后也同樣不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅“黑板加板書”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，而且，僅僅使用多媒體進(jìn)行講解和演示也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。原有的以講為主、面面俱到的教學(xué)方式已無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)。

2．4畢業(yè)生計(jì)算機(jī)水平無法滿足就業(yè)需求

許多考試優(yōu)秀的學(xué)生不會用word制作患者體征信息檢查表和患者病歷，不會用excel進(jìn)行藥品庫房的進(jìn)出數(shù)量的統(tǒng)計(jì)匯總，甚至不會上網(wǎng)查資料，更不會使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會換打印機(jī)的色帶，不會機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版，不能勝任一個醫(yī)務(wù)室助理、藥房庫管、營銷開票的工作。針對學(xué)生就業(yè)中碰到的種種問題，我對醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情況進(jìn)行反思。應(yīng)該說計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)踐訓(xùn)練等方面都存在著許多的問題，根本無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，突出醫(yī)藥類中等職業(yè)教育的特色

醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和崗位實(shí)際操作能力，便于他們在進(jìn)入工作崗位后，能夠根據(jù)各自的工作特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，很快運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識和技能投入工作，并且能夠利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性地去分析問題和解決實(shí)際問題。針對計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合醫(yī)藥類中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中從以下幾個方面實(shí)踐研究，希望對畢業(yè)生更好的就業(yè)起到積極的推動作用。

3．1以就業(yè)為導(dǎo)向．調(diào)整適應(yīng)醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件和硬件都在不斷更新和完善，這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而有所調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，對教學(xué)大綱也要不斷適當(dāng)修改，使之不斷趨于完善。大綱的編寫應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用、實(shí)效性原則，照顧到普及的需要，又要兼顧先進(jìn)性，應(yīng)反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平。其次要重視選用合適的教材，每一門課的教材選取既要保證基本的知識要點(diǎn)，又要適合醫(yī)藥類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況編寫一些更為適用的教材或講義。醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要適應(yīng)就業(yè)，就應(yīng)該注重符合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。因此，教材的編寫應(yīng)該貼近就業(yè)崗位，以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力為主，貫穿計(jì)算機(jī)文化知識為輔的原則，減少教師講的內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。如：嘗試將計(jì)算機(jī)理論知識集中在第一章節(jié)，其余各章節(jié)各知識點(diǎn)以參考的形式列出，將操作系統(tǒng)、辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及醫(yī)藥領(lǐng)域中常用的應(yīng)用軟件等內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則，開發(fā)編撰成各種任務(wù)和專業(yè)崗位操作案例，分布于整個教材。特別是一些新問世的優(yōu)秀的工具軟件，可以用來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這些優(yōu)秀的工具軟件，實(shí)用性較強(qiáng)，而且簡單易學(xué)，便于掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，從簡單原理人手，講解應(yīng)用性強(qiáng)、見效快的軟件，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時可以在很大程度上提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

為了給畢業(yè)生在就業(yè)上增加更多優(yōu)勢，可以按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作相應(yīng)調(diào)整。依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把計(jì)算機(jī)操作等級證書的課程納入教學(xué)計(jì)劃與課程體系之中，將證書課程考試大綱與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的過關(guān)率，培養(yǎng)雙證型應(yīng)用人才。

3．2以就業(yè)為導(dǎo)向．調(diào)整適應(yīng)醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

目前醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以學(xué)科知識傳授為主，以教師講學(xué)生被動接受或者以教師演示學(xué)生跟著練習(xí)為主的教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致只是教師講授而學(xué)生不接受局面，課堂上只有少數(shù)幾個學(xué)生聽，甚至只有幾個學(xué)生聽懂，大多數(shù)學(xué)生跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)積極性都會受到嚴(yán)重挫傷。學(xué)生學(xué)了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實(shí)際相結(jié)合。這樣教出來的學(xué)生如何就業(yè)，如何勝任工作崗位，如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)教育宗旨。

筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐過程中，對如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由任務(wù)驅(qū)動的“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個實(shí)用有效的好方法。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上就是以行為導(dǎo)向的職業(yè)技能教學(xué)法，它是將這門學(xué)科知識結(jié)合在工作、生活中的實(shí)際應(yīng)用并設(shè)計(jì)成大小不同的多個項(xiàng)目。將課程的內(nèi)容分成若干個實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，并以答辯和實(shí)踐報(bào)告的方式交流匯總，最后將出現(xiàn)的問題和重點(diǎn)由教師突出講解。任務(wù)盡可能地符合學(xué)生的專業(yè)崗位，如：病歷的排版與制作，患者的生理體征的跟蹤檢查表的制作，收集和存儲、處理患者信息的數(shù)據(jù)庫軟件使用，藥品營銷系統(tǒng)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集整理醫(yī)藥相關(guān)資訊，各種常用外設(shè)的使用，操作系統(tǒng)的修復(fù)和安裝等。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同完成各個項(xiàng)目的同時讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識。它的特點(diǎn)：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的任務(wù)或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終完成項(xiàng)目并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

我們都知道計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不完全是學(xué)出來的，很大程度上是用出來的。大量運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，內(nèi)容要輕理論知識重實(shí)踐操作。教學(xué)中盡量對難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識的程度降到最底。

教學(xué)實(shí)踐證明許多學(xué)生開始不理解或不完全明白的理論問題隨著學(xué)生在實(shí)踐過程中不知不覺的理解掌握。所以先實(shí)踐探索研究后理論體會升華，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生探索能力、適應(yīng)就業(yè)環(huán)境、提高就業(yè)能力都起到很好的推動作用。

3．3以就業(yè)為導(dǎo)向。采用多種形式相結(jié)合的考核評價模式

多種形式的教學(xué)方法還應(yīng)與多種形式的考核方式相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。例如，對知識性、理論性較強(qiáng)的課程，可采用筆試；對具有一定應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，采用筆試或上機(jī)相結(jié)合的方式；對應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可嘗試采取完全上機(jī)考核的方式；也可以設(shè)計(jì)醫(yī)藥類專業(yè)崗位計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目，通過學(xué)生完成自選項(xiàng)目情況，來考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。同時在考核中注重學(xué)生小組合作意識考核，注重學(xué)生對項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告考核；學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識掌握得如何，特別是綜合能力如何，除筆試、口試、上機(jī)考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考查和評價。

教師應(yīng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工作實(shí)際進(jìn)行選題，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，結(jié)合有關(guān)單位的崗位進(jìn)行實(shí)操考核和課程設(shè)計(jì)，這樣，既可以讓學(xué)生及時了解計(jì)算機(jī)在醫(yī)藥行業(yè)的最新應(yīng)用狀況和發(fā)展水平，使之融會貫通，靈活運(yùn)用，同時，也可以客觀地評價學(xué)生運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識創(chuàng)造性地去分析問題、解決實(shí)際問題的能力。改變傳統(tǒng)考核方法，靈活應(yīng)用多種考核機(jī)制的結(jié)合，對培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)將起到至關(guān)重要的作用。

第8篇：教師專業(yè)要求范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；專業(yè)倫理；內(nèi)涵；發(fā)展

教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)化的重要組成部分，在規(guī)范教師行為、提升教師專業(yè)品質(zhì)、教育和引導(dǎo)學(xué)生成長、促進(jìn)教育健康有序發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。探討、研究高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和發(fā)展，對提高高校教師專業(yè)素質(zhì)、提升高校教育質(zhì)量具有重要意義。

一、高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)倫理概念的提出

在我國，“教師專業(yè)倫理”的提法比較少，大多使用“教師職業(yè)道德”。西方早期對“倫理”與“道德”的界定沒有明顯的區(qū)分。在我國古代，倫理包含著雙重涵義：一是指人與人、人與相關(guān)事物的客觀關(guān)系；二是指關(guān)系之理?！暗赖隆敝敢?guī)律、法則、關(guān)系之理給人提出的心性、品行方面的要求，以及這種規(guī)范要求內(nèi)化于心、得道于己而形成的個人品性、品德。因此，倫理與道德二者存在密切的關(guān)系。但道德只涉及行為主體的個人，而倫理則涉及形成共同體的內(nèi)部所有成員以及成員之間的互動，倫理比道德的范圍更寬，外延更廣。

1988年，由王正平主編的《教育倫理學(xué)》明確提出，“教師倫理學(xué)是研究教師道德的學(xué)問”，把教育倫理學(xué)界定為研究教師職業(yè)勞動領(lǐng)域內(nèi)道德意識和道德關(guān)系的理論和實(shí)踐。這種觀點(diǎn)，多年來一直為人們所接受。此外，朱寧波等人編著的《高校教師倫理道德》、檀傳寶的《教師倫理學(xué)專題——教育倫理范疇研究》、朱法貞的《教師倫理學(xué)》等等，都為教師倫理學(xué)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

伴隨全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、推動教師的專業(yè)化建設(shè)日益成為世界眾多國家教育發(fā)展的主導(dǎo)運(yùn)動。我國1993年的《教師法》首次從法律高度規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，確立了教師的專業(yè)地位。此后，教師的專業(yè)化的相關(guān)議題受到了越來越多的關(guān)注，相應(yīng)地發(fā)生了從“職業(yè)”到“專業(yè)”探討相關(guān)教師問題的趨勢。在此背景下，注重凸顯專業(yè)特性的教師倫理的發(fā)展，以“具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范”替代“一般、模糊、未分化的師德”在某種程度上成為必然。

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，在各類研究中，逐漸出現(xiàn)了“教師專業(yè)倫理”這個詞語。但在很長一段時間里，“教師專業(yè)倫理”都是和教師職業(yè)道德、教育倫理等詞語一起混用，并沒有嚴(yán)格的區(qū)分。濫用這些概念，不利于教師專業(yè)倫理理論的建立。構(gòu)建高校教師專業(yè)倫理，首先必須正確理解專業(yè)倫理的內(nèi)涵。對教師專業(yè)倫理的基本認(rèn)識，是開展教師專業(yè)倫理研究的前提。

（二）教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

一般觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)倫理是指從事某一專業(yè)工作的人員在執(zhí)行專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)時所應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則。對于教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵，眾說紛紜，學(xué)術(shù)界目前還沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識。傅道春教授認(rèn)為：“教師的專業(yè)倫理，是指教師在從事教育教學(xué)活動中，應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。”徐廷福先生認(rèn)為：“教師專業(yè)倫理，是指教師在從事教育教學(xué)這一專業(yè)工作時應(yīng)該遵守的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則。”臺北學(xué)者吳清山先生則把教師專業(yè)倫理概括為：“教師專業(yè)倫理系指教師專業(yè)領(lǐng)域中的一套行為規(guī)范，藉以規(guī)范教師執(zhí)行專業(yè)時對其個人、他人及社會的行為?！币灿腥苏J(rèn)為教師專業(yè)倫理是指為完善專業(yè)服務(wù)，維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)，教師在教育專業(yè)工作中處理與相關(guān)利益群體及其成員關(guān)系的專業(yè)行為規(guī)范。

綜合各方觀點(diǎn)，我們可以將“教師專業(yè)倫理”概括為：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員必須共同遵守的、有利于促進(jìn)受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進(jìn)社會和諧發(fā)展的倫理關(guān)系總和。它包括由專業(yè)價值觀、事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神組成的專業(yè)精神，以及有關(guān)教師與教育事業(yè)、與受教育者、與其他教師及教師集體、與家長及其他相關(guān)人員等關(guān)系的專業(yè)規(guī)范。高校教師專業(yè)倫理指的就是履行教育教學(xué)職責(zé)的高校專業(yè)人員必須共同遵守的、有利于促進(jìn)受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進(jìn)社會和諧發(fā)展的倫理關(guān)系和專業(yè)規(guī)范。

教師職業(yè)道德古已有之，不同時代對其賦予了不同的內(nèi)容要求。教師專業(yè)倫理是對古代教師職業(yè)道德的繼承與發(fā)展，當(dāng)今的知識時代又賦予了教師專業(yè)倫理新的內(nèi)涵。專業(yè)倫理是專業(yè)的重要指標(biāo)之一，是專業(yè)成熟的重要條件，也是專業(yè)人員的必備條件。高校教師專業(yè)倫理規(guī)范至少包括：第一、高度責(zé)任心、敬業(yè)精神、服務(wù)精神。第二、教書育人，熱愛學(xué)生，加強(qiáng)師生的溝通與交流，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。第三、對學(xué)術(shù)要講進(jìn)取與誠信；對其他教師要相互信任和尊重，協(xié)同工作，共同發(fā)展；對社會要講良心、責(zé)任和使命感等。

（三）教師職業(yè)道德、教師倫理與教師專業(yè)倫理的關(guān)系

1、教師職業(yè)道德與教師專業(yè)倫理

與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有一定職業(yè)特點(diǎn)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范稱為職業(yè)道德。各行各業(yè)都有自己的道德規(guī)范，教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種。①教師職業(yè)道德實(shí)質(zhì)上包括兩部分，即教師專業(yè)倫理——調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與他人關(guān)系以及交往行為的倫理（道德）規(guī)范和符合教師職業(yè)角色的個體道德——道德觀念、情操和品質(zhì)及規(guī)范。

由此可見，教師專業(yè)倫理是教師職業(yè)道德的下位概念，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師專業(yè)倫理是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與專業(yè)活動和行為有關(guān)的倫理規(guī)范，屬于教師職業(yè)道德的范疇，具有教師職業(yè)道德的一般性。但教師專業(yè)倫理是教師職業(yè)發(fā)展到特定階段——即成為一種專業(yè)之后才有的，是職業(yè)道德發(fā)展的高級階段，所以又有其特殊性。教師的專業(yè)倫理側(cè)重于專業(yè)層面，用以約束執(zhí)行相關(guān)專業(yè)活動的教師團(tuán)隊(duì)，它強(qiáng)調(diào)成員對倫理?xiàng)l例的自覺遵守，不具有法律的強(qiáng)制性、義務(wù)性和制裁性；而教師的職業(yè)道德偏重于個人德性的實(shí)踐層面，它是外在強(qiáng)加于個人的，更多需要社會、他人的監(jiān)督。另一方面，教師職業(yè)道德是自律與他律的統(tǒng)一，并且由于專業(yè)性不強(qiáng)，更容易為他律所約束，教師倫理更強(qiáng)調(diào)教育工作者的自律。教師專業(yè)倫理是應(yīng)教師全面專業(yè)化的要求提出來的，傳統(tǒng)的“教師職業(yè)道德”必然要過渡為“教師專業(yè)倫理”。

2、教師倫理與教師專業(yè)倫理

倫理是指由風(fēng)俗習(xí)慣規(guī)定的，在人際關(guān)系中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范或準(zhǔn)則。教師倫理是以教師職責(zé)為核心確立起來的行為規(guī)范和道義信念的總稱，它并非源自某種不可動搖的神圣根源，而是基于教師的勞動特點(diǎn)，隨著社會歷史背景的改變而變化的。相對而言，教師倫理是比較籠統(tǒng)的概念，它關(guān)注的是粗線條的教師規(guī)范，對教師的倫理素質(zhì)要求也不是很高。

教師專業(yè)倫理作為一種專業(yè)的倫理要求，它不同于普通的教師倫理規(guī)范，而應(yīng)當(dāng)從“專業(yè)”角度出發(fā)，按照“專業(yè)”的要求來確立具體的倫理規(guī)范，體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)精神，從而更有利于提高整個教師隊(duì)伍的倫理水平。因而教師專業(yè)倫理在建設(shè)主體、功能取向、適用對象、內(nèi)容、可操作性、實(shí)施及組織保證等方面都做出了詳細(xì)地規(guī)定，同時對專業(yè)教師提出了更高、更規(guī)范、更專業(yè)的要求。教師專業(yè)倫理的形成和發(fā)展，是教師成為專業(yè)不可或缺的條件之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要因素。

二、教師專業(yè)倫理的可持續(xù)發(fā)展

發(fā)展、建設(shè)高校教師專業(yè)倫理，是教師隊(duì)伍建設(shè)不可忽視的一個問題，也是提高教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平的必由之路。教師專業(yè)倫理意識不可能自發(fā)地形成，必須依靠更新觀念、教師專業(yè)倫理教育和實(shí)踐來培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）更新觀念，明確高校教師自身的專業(yè)倫理定位，走專業(yè)發(fā)展之路。

現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)決定了其對高校教師素質(zhì)的要求、對教師角色的定位，有了許多新的內(nèi)涵和轉(zhuǎn)變。高校教師要從傳統(tǒng)的講授者、教導(dǎo)者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者；轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)者；轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者；轉(zhuǎn)變?yōu)榻换W(xué)習(xí)的合作參與者。作為專業(yè)，必須要有服務(wù)社會意識。教師正是通過服務(wù)于受教育者，借助受教育者的良好發(fā)展，更好地服務(wù)于社會。從這個意義上講，教育就是服務(wù)。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，需要我們形成與“專業(yè)”要求相匹配的服務(wù)倫理，即在“服務(wù)”理念基礎(chǔ)上形成教師專業(yè)倫理。在我國目前教師專業(yè)倫理存在的問題中，服務(wù)意識差適宜個相當(dāng)突出的問題。因此要在觀念層面樹立服務(wù)意識，以此為根基，形成教師專業(yè)倫理。高校教師作為教育服務(wù)者，必須把服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會放在首位，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)學(xué)生為核心的專業(yè)倫理精神。

教師專業(yè)倫理包括的其他思想內(nèi)容，也許要求高校教師不斷去領(lǐng)悟、理解和實(shí)踐。思想走多遠(yuǎn)，行動就走多遠(yuǎn)。高校教師應(yīng)不斷積極調(diào)整自己，更新、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和思維定勢，明確高校教師自身的專業(yè)倫理定位，走專業(yè)發(fā)展之路。

（二）積極主動參加教師專業(yè)倫理學(xué)習(xí)培訓(xùn)，職前職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)一體化，豐富教師專業(yè)倫理知識，發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)倫理精神。

高校教師的發(fā)展、成長，要經(jīng)歷職前職后的漫長過程，教師專業(yè)倫理學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)貫穿始終。教師專業(yè)倫理的發(fā)展具有階段性，不同的發(fā)展階段都有相應(yīng)的特征。根據(jù)專業(yè)倫理不同階段的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采取針對性的一體化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以保證教師專業(yè)倫理的養(yǎng)成和發(fā)展。職前教師專業(yè)倫理學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要指的是師范院校的道德教育，首先要樹立以人為本的理念，強(qiáng)化教育教學(xué)的責(zé)任感、神圣感、成就感和幸福感。在入職教育培訓(xùn)時，應(yīng)側(cè)重從職業(yè)道德理想、原則、規(guī)則三個層次加強(qiáng)教師專業(yè)倫理培訓(xùn)，讓新進(jìn)的年輕高校教師熟知、理解職業(yè)道德規(guī)范，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。職后的教師專業(yè)倫理學(xué)習(xí)培訓(xùn)，則注重增強(qiáng)高校教師對教師專業(yè)倫理內(nèi)涵與主旨的領(lǐng)悟，促進(jìn)對教師專業(yè)倫理的理解和認(rèn)同。教師專業(yè)倫理只有得到教師的認(rèn)同與內(nèi)化，才能成為教師行動的思想道德指引。在增強(qiáng)對教師專業(yè)倫理理解的基礎(chǔ)上，自覺、靈活地實(shí)踐其要求，使教師專業(yè)倫理由外在的約束性力量轉(zhuǎn)變成為教師內(nèi)在的自覺性力量。

同時，高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)必須關(guān)注教師的自我發(fā)展。倫理道德知識是一種生命化的知識，沒有科學(xué)知識的邏輯與結(jié)構(gòu)，它的中心是意義和價值的建構(gòu)。倫理道德知識的學(xué)習(xí)與其他科學(xué)知識的學(xué)習(xí)完全不同，它需要體驗(yàn)，但又不僅僅局限于體驗(yàn)。在教學(xué)手段方面，教師專業(yè)倫理學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)是知識的傳遞，而是價值和意義的建構(gòu)。

（三）以教育教學(xué)活動為載體，在專業(yè)倫理實(shí)踐中探索、反思，不斷發(fā)展高校教師專業(yè)倫理。

實(shí)踐出真知。高校教師專業(yè)倫理的發(fā)展離不開專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更離不開教師自身的專業(yè)倫理實(shí)踐。教師的專業(yè)倫理實(shí)踐不能脫離教育教學(xué)實(shí)踐這一特定的土壤，教師專業(yè)倫理必然是在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的。

教師的專業(yè)精神，是教師在教育教學(xué)活動中正確處理各種利益關(guān)系的根本行為準(zhǔn)則。高校教師要有堅(jiān)定的政治方向，獻(xiàn)身教育事業(yè)的品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，勤奮好學(xué)的精神，熱愛學(xué)生的情感，豐富淵博的專業(yè)知識，高水平的業(yè)務(wù)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格，開拓創(chuàng)新的勇氣。教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地修正角色定位，不斷更新自身的價值觀，不斷增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。

反思是教師專業(yè)成長必須具備的素質(zhì)。教師職業(yè)專業(yè)性之一體現(xiàn)在研究與反思上，教師成長和發(fā)展的第一步就在于教師的反思，教師對自身的評價和教師自身的自我改造。教師還要不斷反思自己的專業(yè)倫理，努力使自己的專業(yè)倫理素質(zhì)走向成熟，并力求達(dá)到專業(yè)化的程度。

總而言之，高校教師專業(yè)倫理的持續(xù)發(fā)展，就是把教師專業(yè)倫理的基本準(zhǔn)則和要求內(nèi)化為教師自身的品質(zhì)并體現(xiàn)到教育教學(xué)實(shí)踐中。高校教師應(yīng)有明確的角色認(rèn)知，有強(qiáng)烈的責(zé)任意識和社會責(zé)任感，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷發(fā)展、提升自身的教師專業(yè)倫理素質(zhì)。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)倫理的發(fā)展建設(shè)，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)工作的首要任務(wù)，是推進(jìn)教師專業(yè)化和高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于永平.我國教師專業(yè)倫理建設(shè)研究——基于對重慶地區(qū)中小學(xué)校的調(diào)查分析[D].西南大學(xué).2009.

[3]羅昂.教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵與持續(xù)發(fā)展[J].中國德育，2008，（4）.

第9篇：教師專業(yè)要求范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；幼兒園教師；專業(yè)倫理

中圖分類號：B82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0120-02

幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，也是高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和追求高質(zhì)量教育的必不可少的組成部分。幼兒園教師專業(yè)倫理是其專業(yè)化發(fā)展的主要指標(biāo)，也是衡量其專業(yè)化的核心維度。但是，近年來各種幼兒園教師失范現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，究其原因主要是幼兒園教師專業(yè)倫理的缺失。為此，筆者從專業(yè)化發(fā)展的背景出發(fā)，對幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范重構(gòu)進(jìn)行探討。

一、幼兒園教師專業(yè)化進(jìn)程中“專業(yè)倫理”之“缺位”

隨著教師專業(yè)化浪潮的興起和各類幼兒教師失范事件的發(fā)生，作為教師專業(yè)常規(guī)要求的專業(yè)倫理及其道德重構(gòu)已迫在眉睫。在教師專業(yè)化進(jìn)程中，幼兒園教師專業(yè)倫理的建構(gòu)是最重要的組成部分，這是學(xué)前教育的特殊性所決定的。幼兒教師的一言一行都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，也是孩子在集體教育生活中的依靠。幼兒教師面對的是一個個在認(rèn)知、情感、社會性等各方面發(fā)展尚待完善的群體，這就要求幼兒園教師必須具備極高的自我約束能力和道德品質(zhì)。但是現(xiàn)實(shí)中的知識本位、技術(shù)本位使教師專業(yè)倫理邊緣化。當(dāng)前人們對教師專業(yè)化的理解僅僅限于專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，而教師專業(yè)倫理經(jīng)常被人們忽略，甚至是缺席的。其原因有：一是知識、技能是“顯性”的專業(yè)，在追求所謂績效的今天備受人們的推崇；二是大多數(shù)人將“道德”和“倫理”等同化，認(rèn)為它們都是需要內(nèi)化的個體操守，不屬于專業(yè)化的范疇。教師職業(yè)早已被認(rèn)定為是一種專業(yè)，作為專業(yè)化的教師職業(yè)，其“職業(yè)道德”勢必要向“教師專業(yè)倫理”轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤暗赖隆备鼈?cè)重于個體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在操守方面，“倫理”則更側(cè)重于社會，更強(qiáng)調(diào)客觀方面?！皩I(yè)倫理”是教師遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，具有可操作性，更加規(guī)范和系統(tǒng)。在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，作為專業(yè)技術(shù)人員的幼兒園教師，其“專業(yè)倫理”無論在人們的觀念中，還是在制度、政策層面上，一直都是缺席的。

二、幼兒園教師專業(yè)倫理重構(gòu)對其專業(yè)化推進(jìn)的必要性

幼兒教師專業(yè)倫理是在從事教育教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本行為準(zhǔn)則和倫理規(guī)范，用來約束和規(guī)范幼兒教師團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行相關(guān)專業(yè)活動時對個人、他人及社會的行為[1]。專業(yè)化是專業(yè)倫理發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)化的發(fā)展就沒有幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展；專業(yè)倫理影響著幼兒教師專業(yè)的提升，只有專業(yè)倫理的規(guī)范，學(xué)前教育事業(yè)才能健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）幼兒園教師專業(yè)倫理重構(gòu)是其專業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)狀之訴求

從去年的“浙江溫嶺虐童”事件到最近的“病毒靈”事件，一次次將幼兒教師和幼兒園推到了輿論的風(fēng)口浪尖，對于這些事件的成因分析散見于各種報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)空間。這些事件的發(fā)生，不僅洞穿做幼兒園教師的底線，而且洞穿做人的底線。就整個幼教行業(yè)現(xiàn)狀來說，離“專業(yè)”還有多遠(yuǎn)？“專業(yè)倫理”的底線在哪兒？此類事件的頻發(fā)都與幼兒園教師專業(yè)化水平偏低有著不容忽視的關(guān)系，這種現(xiàn)狀迫切需要我們加強(qiáng)和重視教師的專業(yè)倫理建設(shè)。對于專業(yè)來說，學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)固然很重要，但僅此還不足以昭示未來的工作成就，公認(rèn)的倫理規(guī)范也是專業(yè)必不可少的基本成分[2]。專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)技能是一個成熟的職業(yè)必須具備的條件。專業(yè)倫理是專業(yè)的突出特征，是專業(yè)形成和成熟的重要標(biāo)志，是一個專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障，是從事專門職業(yè)的專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。面對整個學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展滯后、水平過低的現(xiàn)狀，作為其重要內(nèi)容的幼兒教師專業(yè)倫理的重構(gòu)和規(guī)范，是整個學(xué)前教育專業(yè)化展的迫切要求。

（二）幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范化推進(jìn)其專業(yè)化進(jìn)程

倫理可作為專業(yè)技能成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，被認(rèn)定是一種“規(guī)范”“價值”[3]。專業(yè)倫理規(guī)范是專業(yè)化的重要標(biāo)志之一，雖然專業(yè)倫理不能確保每一個從業(yè)者都符合其要求和標(biāo)準(zhǔn)，但如果一個專業(yè)缺少專業(yè)倫理，可以肯定的說它是缺少最基本的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師專業(yè)倫理的規(guī)范有利于幫助幼兒教師解決在實(shí)踐中遇到的倫理問題，還可以促進(jìn)其專業(yè)成長。從專業(yè)成長的角度來看，幼兒園教師倫理的規(guī)范化能使幼兒教師完善人格、提升教學(xué)技能，能處理好包括社區(qū)、家長、幼兒等錯綜復(fù)雜的關(guān)系。幼兒園教師專業(yè)倫理不僅對內(nèi)能夠規(guī)范其專業(yè)表現(xiàn)，也能促進(jìn)對其所從事職業(yè)的認(rèn)同；對外則保護(hù)受教育者的權(quán)益。在幼兒園教師內(nèi)部，其專業(yè)倫理規(guī)范能夠在幼兒園教師之間形成一種融洽、和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)其凝聚力，使其擁有基本的倫理理念、原則和行為方式?？傊瑢I(yè)倫理規(guī)范無論從提高教學(xué)技能，處理幼兒教師內(nèi)部關(guān)系，還是樹立幼兒教師的專業(yè)形象，都有著非常重要的作用。

三、專業(yè)化背景下的幼兒園教師專業(yè)倫理之重構(gòu)

（一） “專業(yè)”與“服務(wù)”相融合

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，既要體現(xiàn)“專業(yè)”的理念，也要體現(xiàn)服務(wù)的理念。專業(yè)的理念要求幼兒教師在遇到各種困難和問題時，要用專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去面對困難，解決問題。要拋棄一切非專業(yè)的行事風(fēng)格，嚴(yán)格按照其專業(yè)倫理規(guī)范處理各種問題，不能憑個人喜好和情感辦事。服務(wù)的理念要求幼兒園教師時時刻刻樹立為幼兒服務(wù)的意識，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切的幼兒[4]。幼兒園有兩大任務(wù)，一方面是保教結(jié)合，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒生活自理能力和與人交往的能力；另一方面是服務(wù)家長，為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。這就需要幼兒園教師具備較強(qiáng)的專業(yè)精神，能從專業(yè)的層面處理在實(shí)踐中遇到的各種錯綜復(fù)雜的困難和考驗(yàn)。從各種幼兒教師失范的事件來看，幼兒教師專業(yè)與服務(wù)意識不健全是一個非常重要的原因。由于幼兒教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，幼教行業(yè)門檻過低，導(dǎo)致幼教隊(duì)伍良莠不齊，專業(yè)化程度不高，還有受整個社會市場化的影響，幼兒教師隊(duì)伍中也有著急功近利的想法，從而導(dǎo)致服務(wù)的意識不強(qiáng)?！皩I(yè)”與“服務(wù)”相統(tǒng)一，既要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的專業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡單的“復(fù)制”，又要強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)的服務(wù)性，不能是遇到問題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)[5]。

（二）“德性”與“規(guī)范”相融合

德性是道德和品行，是對品德素質(zhì)一般要求，具有籠統(tǒng)性。規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是對幼兒教師專業(yè)行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)的具體要求。幼兒園教師專業(yè)倫理是以約束、引導(dǎo)為基礎(chǔ)的專業(yè)規(guī)范和德性生成為價值目標(biāo)的專業(yè)倫理。德性是道德內(nèi)在于人自身，表現(xiàn)為人的內(nèi)在的品格，是引導(dǎo)人成為什么樣的人；規(guī)范是道德外在于人，具體表現(xiàn)為社會道德規(guī)則或規(guī)范，外在地規(guī)導(dǎo)著人應(yīng)該怎么樣做。幼兒園教師專業(yè)倫理是規(guī)范與德性共融的倫理，其原因是：一是幼兒園教師專業(yè)倫理是其行為和處理各種問題的行為準(zhǔn)則；二是只要幼兒園教師很好的遵守并付諸實(shí)踐于這些規(guī)范，才能生成側(cè)重于精神層面的德性。只有它們相互融合，幼兒園教師才能在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地處理各種倫理事件，避免其行為的失范[6]。即使制定的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范是多么的系統(tǒng)和周全，也不可能給所有可能的偶然事件提供指導(dǎo)。當(dāng)幼兒園老師具備內(nèi)在于自身的德行，到掌握各種外在于人的規(guī)范。即從成為什么樣的幼兒教師到作為一名幼兒教師該怎么做，就是“德性”與“規(guī)范”相融合的具體體現(xiàn)。

（三）“他律”和“自律”相融合

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，一方面，可作為基本支撐的他律功能來約束幼兒園教師的行為，使幼兒教師知道該做什么，不該做什么、怎樣做才能成為一名合格的幼兒教師；另一方面，要求幼兒園教師將這些他律的規(guī)范內(nèi)化為個人的德行，成為自我約束、自我指導(dǎo)的一種品行。當(dāng)前我國幼兒園教師專業(yè)化不高的原因，不是幼兒園教師專業(yè)知識、專業(yè)技能不高造成的，而是缺少凸顯“他律”和“自律”的專業(yè)倫理規(guī)范。沒有自我約束的倫理規(guī)范，其專業(yè)性也不復(fù)存在；沒有自律就只能他律，其專業(yè)地位必然無法形成。當(dāng)我們面對的行業(yè)的服務(wù)對象越弱小，則對從業(yè)者的倫理“自律”和“他律”的要求就顯得尤為重要，專業(yè)倫理的規(guī)范可以協(xié)助幼兒教師避免做出對幼兒不利而對成人有益的事情。幼兒園教師專業(yè)倫理的“他律”和“自律”功能的融合，是一個基于自我的倫理自覺及價值認(rèn)同被接受，只有這樣幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范才能最終被正確的執(zhí)行。幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范不僅在教學(xué)實(shí)踐中約束其行為，還引導(dǎo)其內(nèi)在德性的生成，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“他律”和“自律”相融合。只有確立幼兒園教師主體地位，才能形成其專業(yè)倫理的“自律”能力，促使幼兒園教師養(yǎng)成專業(yè)倫理自覺性，把外在的專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自我的專業(yè)倫理需要，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)倫理水平從他律向自律的升華和統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 何懷宏.倫理學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：12-13.

[4] 徐廷福.教師專業(yè)倫理建設(shè)探微[J].教育評論，2005，（4）：14-15.