初中信息技術(shù)教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞 WebQuest；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一種信息化的教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)資源支持進行操作的一種新教學(xué)手段，在當前多個國家都有進行課堂實踐嘗試。在我國的教學(xué)實踐中，雖然也有在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入WebQuest技術(shù)，但是仍然存在設(shè)計上偏離學(xué)生思維能力的狀況，從而影響了WebQuest的實際教學(xué)效果。因此，要充分熟悉WebQuest這種信息化教學(xué)手段的特點，把握其核心內(nèi)涵，進而將WebQuest這種技術(shù)真正應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，促進初中信息技術(shù)課程教學(xué)的信息化發(fā)展。

2 WebQuest技術(shù)概述

WebQuest這一種技術(shù)實際上是一種教學(xué)模式，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進行探究性的教學(xué)。WebQuest包括的基本的教學(xué)模塊有操作程序、教學(xué)目標、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等。WebQuest主要是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論形成的網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)，會根據(jù)不同的目標進行調(diào)整，依靠互聯(lián)網(wǎng)上資源調(diào)動，以此促進教學(xué)的實現(xiàn)。WebQuest不排斥非網(wǎng)絡(luò)資源，如各種紙質(zhì)讀物或者實地考察等，但是其日常的教學(xué)分配方式特別是教學(xué)操作程序是以WebQuest的在線操作來實現(xiàn)的。因此，WebQuest也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

WebQuest教學(xué)技術(shù)分為短期性WebQuest和長期性WebQuest兩種不同的類型。WebQuest如果以短期的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，則一般是1～3個課時，重點是將大量的新知識信息介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認知這些新的知識，掌握這些知識。而長期性的WebQuest，一般是以一周或者一個月作為教學(xué)周期，也就是當學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成一些短期學(xué)習(xí)計劃之后，要對整個知識體系進行綜合分析，并且對這些知識進行轉(zhuǎn)換，促進知識的鞏固[1]。

3 WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的模塊設(shè)計

對于初中信息技術(shù)課程而言，明確的流程可以幫助WebQuest更好地將信息技術(shù)課程知識提供給學(xué)生，學(xué)生也有一個固定的學(xué)習(xí)方案，將信息技術(shù)課程的知識進行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的流程模塊應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標 在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標，需要對課題進行選擇以及對教學(xué)目標進行明確。實際上初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)目標雖然有課本的內(nèi)容作為引導(dǎo)，但是仍然需要信息技術(shù)課程教師明確WebQuest的教學(xué)選題。WebQuest的選題應(yīng)該是沒有固定答案的，是一種值得研究和探討的選題，而不是課本中可以直接找到答案的問題。只有鼓勵學(xué)生在WebQuest技術(shù)下進行主動探究，才有教學(xué)價值。此外，教學(xué)目標也應(yīng)該確立下來，也就是信息技術(shù)課程教學(xué)希望學(xué)生獲得什么樣的知識和能力，這些都是需要信息技術(shù)教師在啟動WebQuest教學(xué)程序之前進行明確的內(nèi)容。

WebQuest上讓學(xué)生理解和分析教學(xué)任務(wù) WebQuest教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對任務(wù)進行理解和分析。WebQuest是通過互聯(lián)網(wǎng)資源進行和解決問題的信息教學(xué)方式，教師設(shè)計的信息技術(shù)選題也必然包含了互聯(lián)網(wǎng)的元素。因此，教師在相關(guān)問題后，學(xué)生不要急于采用電子計算機對問題進行解決，而是要充分考慮這一個選題中所包含的任務(wù)、涉及的知識點。信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于選題的理解和分析是否到位，要鼓勵學(xué)生形成解決問題的思路。

使用電子計算機搜索和解決問題，對于基本掌握電子計算機基礎(chǔ)操作的學(xué)生都不是很大的問題，但是一些學(xué)生在處理問題的時候更具備效率，而一部分學(xué)生處理問題的效率相對不理想。從WebQuest的視野上看，一部分的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠用Web的資源解決問題，但是仍然沒有采用更加便捷的方案解決該問題。因此，WebQuest技術(shù)的推出，正是針對學(xué)生實踐性思考能力的提升，在學(xué)生開始使用電子計算機解決信息技術(shù)課程教師所提出的課題的時候，讓學(xué)生對任務(wù)進行分析和理解，以此可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生錯誤的解決方案[2]。

WebQuest的學(xué)生自行搜集與加工資源模塊 在WebQuest技術(shù)推動過程中，要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資源。教師對于剛剛接觸初中信息技術(shù)課程的學(xué)生，可以根據(jù)選題的要求，提供一些互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)址，讓學(xué)生自行登入和搜索有關(guān)資源；而對于已經(jīng)接受一定的初中信息技術(shù)課程訓(xùn)練的學(xué)生而言，可以讓他們根據(jù)選題的要求，自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的資源。對于學(xué)生而言，WebQuest既然是一種網(wǎng)絡(luò)提問模式，就應(yīng)該讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜集以及加工能力正是在這個階段進行訓(xùn)練的。

對于初中信息技術(shù)課程教師而言，重點是培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)環(huán)境下自行搜索和加工資源的能力，而不是直接將答案交給學(xué)生，讓學(xué)生重新演示答案。學(xué)生的自我探索能力可以更強，如在一些辦公室軟件的基本操作上，信息技術(shù)課程教師可以讓學(xué)生通過搜索有關(guān)資源，觀看網(wǎng)絡(luò)上對于某一具體辦公室軟件的操作手法，自行進行上機實踐。這種自行搜索和分析的方案，能夠讓學(xué)生記憶得更為牢固，幫助學(xué)生逐漸形成獨立思考和解決問題的習(xí)慣。

WebQuest中評價功能模塊 在WebQuest支持下，教師可以讓學(xué)生對自己的完成情況進行自評，或者讓學(xué)生進行互評。教師最終對學(xué)生的完成情況進行點評，分析這些問題客觀存在的狀況，以及應(yīng)該如何改進等。信息技術(shù)課程教學(xué)通過WebQuest進行點評，所有的學(xué)生實際上都可以看到全部學(xué)生各自完成的信息技術(shù)作品，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居等平臺觀看并且點評同學(xué)的作品。通過互相觀摩學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生到WebQuest的總控制平臺上操作一遍，讓全班學(xué)生觀摩，以此學(xué)習(xí)他人的處理方式和思維方式等。

初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該在評價模塊盡可能引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為整個點評階段的主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，而WebQuest平臺能夠運用自身的一對多演示平臺，對優(yōu)秀作品進行重現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生努力完成優(yōu)秀作品的心理，更可以提升學(xué)生的綜合表達能力等[3]。

4 結(jié)束語

我國已經(jīng)確定了通過基礎(chǔ)教育改革促進學(xué)校教學(xué)方式發(fā)展的戰(zhàn)略，而面對信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校的課程教學(xué)也應(yīng)該廣泛地加入信息化技術(shù)，才能夠促進信息技術(shù)課程不斷發(fā)展。WebQuest技術(shù)對于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，不僅是一種信息化的教學(xué)方式，更是一種多元化的思維能力培養(yǎng)。初中學(xué)生的可塑性強，通過WebQuest技術(shù)可以讓學(xué)生逐漸調(diào)整思維方式，以互聯(lián)網(wǎng)的思維進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過觀摩和學(xué)習(xí)，特別是依靠WebQuest進行課題資源搜集、分析以及解決，能夠鼓勵學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，從而提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]胡艷，宋書楠.基于企業(yè)信息化建設(shè)的高職高階思維能力培養(yǎng)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（13）：109-112.

第2篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

注意

【中D分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0110―01

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.利用信息技術(shù)化解教學(xué)重點和難點

利用信息技術(shù)進行動態(tài)演示，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，不僅可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，化解教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“三角形的三條角平分線相交于一點”時，傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生在作圖時總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致他們很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。

2.利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不開畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課教學(xué)目標的意義并不大，此時利用信息技術(shù)進行畫圖，就能有效解決這一問題。如，教學(xué)“圖形的平移”一課，可以先選中平移對象，之后完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。實踐證明，利用信息技術(shù)代替教師、學(xué)生做這些工作，徹底減輕了負擔，讓教師、學(xué)生能把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)可以作為計算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要作出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動，從而使得學(xué)生把精力集中在對問題的思考與分析、對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術(shù)來直觀形象地展示數(shù)學(xué)對象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對象的構(gòu)造和變化過程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠幫助學(xué)生理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對象，開展高水平的數(shù)學(xué)思維活動。

3.信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具。如，教師可以利用信息技術(shù)使用現(xiàn)成的課件、資源庫，并選擇能夠揭示所需問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對象，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題

1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的教師認為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠勝于教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢互補

第3篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、提升趣味性

現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教學(xué)更加偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)也是以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在實際的課堂教學(xué)過程中只是被動的接受。部分學(xué)校的信息技術(shù)教師都沒有進行專業(yè)的計算機知識的學(xué)習(xí)，他們實際的信息技術(shù)知識也比較有限，實際教學(xué)中講解的知識都比較基礎(chǔ)，現(xiàn)階段計算機已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的重要工具之一，許多學(xué)生在小學(xué)時期都已經(jīng)開始接觸計算機，教師的基礎(chǔ)教學(xué)對于學(xué)生的吸引力不大，再加上信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法單一、枯燥，因此學(xué)生注意力不集中，課堂上開小差、睡覺、做其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，課堂教學(xué)效率自然難以得到有效地提高。此外，在信息技術(shù)教學(xué)中，由于部分學(xué)校硬件設(shè)施不完善、學(xué)校及教師對于信息技術(shù)教學(xué)不重視等等使得上機教學(xué)淪為形式，很長時間才能夠開展一次上機教學(xué)，上機教學(xué)的過程中，教師難以監(jiān)督到所有的學(xué)生，部分學(xué)生就會利用機房的計算機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如打游戲，上機教學(xué)基本達不到鍛煉學(xué)生動手實踐能力的教學(xué)目的。應(yīng)用游戲化的方法進行信息技術(shù)的教學(xué)，充分利用了初中階段學(xué)生的心理特點，不僅豐富了教學(xué)方法，課堂教學(xué)的氛圍也更加輕松，學(xué)生對于課堂的抵觸心理自然有所降低。此外游戲教學(xué)更加生動、活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以組織一些游戲競賽，將本節(jié)課的知識點作為競賽的主要內(nèi)容，以搶答計分的形式鼓勵學(xué)生積極參與游戲，提高學(xué)生課堂參與度的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，對于學(xué)生未來的成長十分有幫助。此外，在上機課中，教師還可以讓信息技術(shù)知識掌握比較穩(wěn)固的學(xué)生進行演示操作，以這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生提升理論知識的運用能力，這對于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率十分有利。

二、提升積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中階段的學(xué)生大多沒有明確的人生目標，他們的學(xué)了靠家長及教師的督促，更多的是需要依靠學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正的對學(xué)習(xí)感興趣，才能夠有效地T提高學(xué)習(xí)效率?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”就是這個道理。信息技術(shù)并不是中考的必考學(xué)科，這就給了學(xué)生一個錯覺，讓他們覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)并沒有多么重要。加上課業(yè)緊張、教學(xué)形式單一枯燥、學(xué)校不重視、家長反對等等因素，學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不熱衷，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，對于鉆研更深層次的問題就更沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性難以提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。因此，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性十分重要。大多數(shù)初中生的好奇心都比較強烈，因此初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理，將知識內(nèi)容融入到游戲中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，游戲還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識。例如在學(xué)生資源管理器的功能及操作流程時，教師可以將學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員將自己掌握的有關(guān)資源管理器的知識內(nèi)容總結(jié)出來，然后進行面對面提問，最終選擇出錯誤率最低、搶答用時最短的小組予以一定的獎勵，通過這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，競答完成后，教師可以將每小組的學(xué)習(xí)情況進行綜合點評，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點進行講解，讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面認識資源管理器相關(guān)的知識，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法比較活潑，更加生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)的效率自然也會有所提高。

三、提升創(chuàng)新性

新課標明確指出，當前我國的中小學(xué)教育工作應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的提高，因此初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標之一，在日常的教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過各種形式的教學(xué)活動鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。青少年時期學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很容易受到老師的影響，一個教學(xué)形式多變，思維活躍的老師必然會帶動學(xué)生思維的活躍性。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中積極引用游戲教學(xué)的方法，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不拘泥于課本，提倡創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如，老師提出問題學(xué)生小組討論，上機實踐等等。其次，日常學(xué)習(xí)中允許學(xué)生有不一樣的想法，允許學(xué)生提出疑問鼓勵學(xué)生自主解決問題，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性。同時注意理論與實踐結(jié)合，通過開展游戲競賽的形式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在鞏固所學(xué)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，為了更好地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，比如學(xué)習(xí)排版知識時，教師可以組織學(xué)生自主編排電子板報，并選擇出圖文和諧度較高、版面分布比較合理的板報進行講評，初中學(xué)生的好勝心較強，教師及家長的表揚能夠激發(fā)學(xué)生競爭意識，學(xué)生動手實踐的過程中為了取得較好的效果會積極的開發(fā)想象力，這個過程實際上也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于新課標教學(xué)目標的實現(xiàn)十分有利，對于學(xué)生未來的成長非常有幫助。

第4篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生在玩游戲的時候只是會打游戲，卻忽略了怎么制作游戲，這個時候老師就要做適當?shù)囊龑?dǎo)，可以進行作業(yè)的布置，讓學(xué)生學(xué)會利用電腦中已有的一些工具，簡單的制作一些游戲，可以在全班同學(xué)面前進行展示，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對于信息學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓全班同學(xué)來尋找存在的問題。這樣可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，不要通過強制性的手段來阻止學(xué)生玩游戲，要讓學(xué)生在玩中學(xué)。通過對游戲設(shè)計過程可以激起學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

第5篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

我國正在加速化的進程。在這個進程中，中小學(xué)實現(xiàn)教育信息化是教育現(xiàn)代的一個重要表示。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與其他課程教學(xué)整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革，全面提高中小學(xué)迎接21世紀挑戰(zhàn)的能力。

中學(xué)化學(xué)是聯(lián)系實際，考察學(xué)生動手能力、觀察能力、推理能力的重要學(xué)科之一。因此根據(jù)的要求和實際教學(xué)中的體會，我在教育改革中進行了大量的嘗試，從開始的幻燈片的制作，到教學(xué)課件的制作，都投入了大量的時間和精力，隨著信息技術(shù)的，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和新軟件的出現(xiàn)，為我們開展信息技術(shù)與課程的整合提供了機會。我校是信息技術(shù)與課程整合全國實驗校，在這個前提下，學(xué)校投入了大量的財力和物力，購買大量的硬件，在整合這一新興技術(shù)做了些嘗試。下面僅將我個人的一點認識和做法提供給大家：

一、信息技術(shù)為我們創(chuàng)造了條件，將它應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中也是可行的。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一，重視實驗是每個老師和同學(xué)的共識。目的是既培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造思維能力，有能短時高效，體現(xiàn)教學(xué)三高（即高質(zhì)量、高效率、高密度）。因此，我根據(jù)學(xué)科特點，利用Authorware軟件的功能制作了有關(guān)化學(xué)實驗的整合課件。課件主要分為實驗問題、實驗儀器組裝、過程、合理組裝及留言簿等幾部分。

實驗問題部 分概念的檢驗多是通過客觀題來考察的。根據(jù)在教學(xué)中必須掌握的理論知識，給學(xué)生多個選項，學(xué)生必須掌握非常嚴密的知識，認真做答才能通過，在這種題的解答中使學(xué)生了解的嚴密性，讓學(xué)生周密思考之后填上所選的選項，若正確就能得到相應(yīng)的提示并給以肯定，繼續(xù)下一題，使學(xué)生有成功的感覺；若不正確則給以鼓勵，要繼續(xù)努力，若是還不行，可雙擊相關(guān)，看有關(guān)的提示或者可以看以下合理答案，使學(xué)生達到自學(xué)目的。這樣就加深了學(xué)生的印象，達到了較好的教學(xué)效果。通過本課件考察學(xué)生嚴密的思維方式，使其對知識有更深的理解。

儀器組裝部分 實驗事端連動手動腦能力的最佳途徑。儀器組裝應(yīng)該是在實驗室中進行的，但是在實驗室中操作，作為一個老師不可能照顧到每一個學(xué)生，而且學(xué)生在組裝中可能將不正確的認為是正確的，若是想要同學(xué)們看下一他的組裝是否正確，有時其他同學(xué)無法看清，無法為其找出錯誤，而且在實驗室中儀器易碎，這也是一個浪費，通過信息技術(shù)，學(xué)生可以任意組裝，若不正確可隨時重裝，其他同學(xué)還可以為其找出錯誤的原因，與其進行交流、討論。若是自學(xué)還可以看到正確的答案和合理的結(jié)實后，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的動手能力和觀察能力。

第6篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中展現(xiàn)了它無可比擬的優(yōu)勢，它能使教學(xué)過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀。在化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠活躍思維，有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強烈的求知欲。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合起到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果，為教育開辟了廣闊的前景，給教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化、素質(zhì)化奠定了基礎(chǔ)。

1技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

1.1信息技術(shù)促進了化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化

化學(xué)是二十一世紀的核心科學(xué)，它是醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學(xué)科研究的基礎(chǔ)，并越來越多地與人類的社會活動相聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)課程資源是相對封閉、陳舊的， 缺少與學(xué)生生活實際、社會生產(chǎn)實際聯(lián)系，缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系，這與課程呈現(xiàn)方式的手段有密切關(guān)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，開放性的課程建設(shè)理念對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響是根本性的，表現(xiàn)在以下幾個方面：⑴超文本技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)；⑵網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了化學(xué)教學(xué)信息資源；⑶多媒體技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式。“信息資源提供”和“情境創(chuàng)設(shè)”正是需要這種開放的課程資源來支持研究性學(xué)習(xí)的開展。

1.2信息技術(shù)促進了化學(xué)教學(xué)過程的根本性變革

信息技術(shù)全面引入化學(xué)教學(xué)過程，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動的重要工具和手段，它將成為化學(xué)教學(xué)改革的“催化劑”。⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受變?yōu)樘骄?。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學(xué)問題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段。⑵教師教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者。⑶實現(xiàn)師生互動方式的多元化和個別化。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

2利用信息技術(shù)，可以提高化學(xué)現(xiàn)象的顯示效果

化學(xué)實驗一般都是試管實驗，尤其是教師的演示實驗，學(xué)生的可見度很小，很難使每位學(xué)生都能觀察清楚，而且有些實驗速度太快，學(xué)生遠距離無法看清，利用信息技術(shù)能將實驗的過程放大、重現(xiàn)、減慢實驗的速度，讓學(xué)生能觀察清楚，有些耗時長、成功率低、污染嚴重，對師生健康產(chǎn)生危害的演示實驗也能用多媒體來演示，如實驗室模擬工業(yè)煉鐵的過程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學(xué)生的健康；還有些錯誤的實驗操作，如點燃不純的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時，將水倒入到濃硫酸稀釋時，液滴飛濺等等，這些實驗不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業(yè)化的生產(chǎn)過程、 溶洞的形成等學(xué)生不可能一一去親自參觀，這些我們都可以利用多媒體來展示。例如在講了鐵的冶煉的實驗原理后，利用多媒體我們可以參觀寶山鋼鐵廠，把煉鐵煉鋼的生產(chǎn)過程以錄象的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能把課本的知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。

3設(shè)計和使用課件，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念

剛開始制作課件時，老師們花費了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動畫模擬、配上悅耳的音樂、連解析過程都詳細打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺良好，課堂容量很大。課后的教學(xué)反饋，學(xué)生說看不清記不住，學(xué)得頭昏腦脹，知識掌握得不牢。教后反思，教學(xué)變成了多媒體功能的展示，沒有注意教育心理學(xué)的規(guī)律，如有意注意和無意注意的規(guī)律，互相干擾的規(guī)律。學(xué)生的注意力集中在動畫模擬和花俏的畫面音樂上，而應(yīng)掌握的知識、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過來，看了后面的忘了前面的，有時看都沒有看清就放過去了，由于前后干擾，結(jié)果整堂課學(xué)到了什么，還有什么不懂，學(xué)生一片茫然。在我聽過的其他教師的一些化學(xué)課中，也或多或少地存在這些問題，其實質(zhì)就是沒有把學(xué)生放在主體地位上，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。在設(shè)計和使用課件時，我們主要考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，養(yǎng)成對自然、對社會的責(zé)任感。如分析、推理過程、演算過程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節(jié)課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上，學(xué)生對整堂課的脈胳才有一個整體的認識。以學(xué)生發(fā)展為本，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵的眼神，體態(tài)語言與學(xué)生交流教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。如當學(xué)生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的是滿含期待的“請你再試一試”，充滿人性化的設(shè)計。感情的交流也能促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)?？傊?，信息技術(shù)與化學(xué)的整合，應(yīng)是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，富含教師人格魅力，教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗與信息技術(shù)之間的無縫結(jié)合，適合教學(xué)實際的產(chǎn)物。

4信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴重 性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。還可以通過網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會，開展研究性學(xué)習(xí)，同時可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進友愛，既學(xué)會知識，又學(xué)會做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

5信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的幾種模式

5.1計算機模擬教學(xué)模式。CAI的模擬功能，是計算機輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi) 調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

5.2多媒體綜合教學(xué)模式。我們這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計算機技術(shù)的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境?？稍谝欢ǔ潭壬贤黄茖W(xué)生認識的時空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

5.3計算機個別輔導(dǎo)教學(xué)模式。我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學(xué)，而實現(xiàn)個別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調(diào)人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)有得天獨厚的條件。

個別輔導(dǎo)模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計不同的層次遞進的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計算機可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。

6技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的誤區(qū)

6.1模擬實驗來替代化學(xué)實驗

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把化學(xué)教學(xué)中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué) 過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實驗為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

6.2用屏幕來替代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運用于教學(xué)的目的是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

6.3用人機對話替代人與人之間的信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學(xué)手段，為提高我們的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻

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[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)》――《化學(xué)教學(xué)》2003.6

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第7篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學(xué)效果

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時，利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，使其生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以喚起學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生充分認識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如，在講“煅燒石灰石”時，運用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程，使學(xué)生有身臨其境之感，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我將課本中古畫放大復(fù)印，上課時展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(xué)（CAI）中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實驗效果

投影是在投影儀上進行化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學(xué)也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學(xué)生都是從側(cè)面觀察實驗現(xiàn)象，而有些實驗則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實驗現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實驗現(xiàn)象。計算機可以對有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實驗或?qū)嶒炛械囊恍╁e誤操作進行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，　可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，　學(xué)生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬：　稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，　液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；　用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，　水倒吸試管炸裂；　加熱裝有液體超過容積1/3　的試管時，　液體沖出管外等。學(xué)生看了錯誤操作的動畫演示，　對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，　取得了很好的效果?！τ谶@些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的；或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學(xué)是一門實驗科學(xué)。化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介。化學(xué)實驗是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標準，所以說化學(xué)實驗是不可替代的。我主張化學(xué)實驗盡量讓學(xué)

生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)結(jié)

在九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)時，運用計算機將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學(xué)效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運行極為方便。也可制作化學(xué)實驗常見的儀器素材庫，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，　在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)　，九年級學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計算機題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計算機上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時采取措施彌補不足，強化優(yōu)勢。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點

九年級化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，九年級化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢，把電、光、聲、形有機結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來，有利于多角度地突出事物的特征，讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢？通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識。如用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(xué)（CAI）中，既要注意畫面的設(shè)計，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時又要注意，表象不能代替經(jīng)驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計算機表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務(wù)。因此，要實現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與，并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

第8篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化教學(xué)；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-052-1

一、課前準備，重視差異，尊重個性

個性化教學(xué)要求做好充分的課前準備工作，既要備教材又要備學(xué)生。學(xué)生個體之間存在許多差異，如：學(xué)力、學(xué)生的興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生生活經(jīng)驗以及原有信息技術(shù)水平等的差異。尤其學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大。有的學(xué)生熟練掌握課內(nèi)外的各種軟件，建立自己的網(wǎng)站；有的學(xué)生在信息學(xué)競賽或其他電腦比賽中獲得較好成績；而有的學(xué)生卻很少有機會接觸電腦，甚至是沒用過電腦。這就要求教師能根據(jù)不同的學(xué)生需求，提供個性化的教學(xué)和評價。

教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生差異看作為一種教育資源，只有當這種差異性被考慮時，教學(xué)才是有效的。因此課前應(yīng)將學(xué)生進行不同的分類，按照信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個層次，為分層分組協(xié)作學(xué)習(xí)做準備，也可以按學(xué)習(xí)風(fēng)格等分類。但這些分類應(yīng)是動態(tài)的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所學(xué)章節(jié)進行調(diào)整。

二、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)個性

1.任務(wù)驅(qū)動。興趣是學(xué)習(xí)的良好開端和無窮動力，而任務(wù)驅(qū)動法正是以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。任務(wù)設(shè)計中應(yīng)注意：（1）任務(wù)不必一定是教材上的，而應(yīng)是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系實際，貼近學(xué)生生活的。（2）任務(wù)設(shè)置不能過大過難，容易使學(xué)生在探索過程中失去信心，要讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。（3）能將總?cè)蝿?wù)分解為若干小任務(wù)，并且小任務(wù)之間應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生在探索中層層突破，激發(fā)維持學(xué)習(xí)興趣和動力。（4）任務(wù)驅(qū)動不能完全代替教師講解，可以將基礎(chǔ)知識和基本技能的講解穿插在各個小任務(wù)中。但每個任務(wù)不能超過兩個重難點。

2.分層教學(xué)，分組協(xié)作。分層教學(xué)是重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生個性的較好的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。信息技術(shù)課堂上的很多任務(wù)需要學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組協(xié)作完成，在這個過程中形成優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，共同進步，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力也得到了鍛煉。

這種分層教學(xué)、分組協(xié)作既有組內(nèi)合作又有組間競爭，充分地張揚了學(xué)生的個性，是信息技術(shù)個性化教學(xué)所需要的。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：（1）課前準備階段，按學(xué)生特點和本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生分層分組。（2）教學(xué)目標分層。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，在小組合作學(xué)習(xí)中達到不同的目標。（3）教學(xué)評價分層。要看到不同層次學(xué)生的進步，及時肯定鼓勵。

3.自主探究。當前社會信息瞬息萬變，信息技術(shù)課不能只教會學(xué)生使用幾個軟件，而應(yīng)教會學(xué)習(xí)軟件的方法和信息處理的能力。要變教師主體為主導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，給他們提供充足的資源，讓其自主探究的過程中，實現(xiàn)個性飛揚在信息技術(shù)的課堂。自主探究時應(yīng)注意的問題：（1）課前做好充分準備，保證自主探究需要的資源和時間。準備好這節(jié)課所需要的素材和相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生利用課前準備好的課件和教學(xué)演示錄像供他們溫故，也可以是教師單獨輔導(dǎo)或小組內(nèi)同學(xué)互助。時間上既要保證拔尖生的自主探究個性創(chuàng)作，又要保證薄弱生能跟上節(jié)奏完成任務(wù)。（2）自主探究不代表教師對學(xué)生放任不管，而是在教師引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動下，由易入難、由簡入繁的自主探究。（3）探究要和任務(wù)結(jié)合好，任務(wù)不能太大太難，使學(xué)生失去信心；也不能太簡單，使學(xué)生體驗不了成功的喜悅。（4）探究要和分層分組結(jié)合好，要學(xué)會互相學(xué)習(xí)，合作雙贏，避免單打獨斗，處處碰壁。

三、綜合評價，激勵學(xué)生，張揚個性

個性化教學(xué)模式中的評價應(yīng)是個性化的綜合評價，不能只進行知識和技能方面的評價，還要重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價。評價時應(yīng)挖掘每位學(xué)生的“閃光點”，激勵學(xué)生，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗。在信息技術(shù)個性化教學(xué)課堂中的師生評價，作品顯得生動活潑、充滿樂趣，學(xué)生在作品評價中得到了交流和發(fā)展，同時促進學(xué)生的個性發(fā)展，提供學(xué)生張揚個性的平臺。

第9篇：初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】政治 多媒體信息 利用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.177

在思想品德課程改革中，倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技g沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變了思品課上始終演澤著語言說教的教學(xué)模式，把道德行為與兒童的生活、情感體驗，化成一幅聲形并茂生動畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。促進學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。

一、信息技術(shù)的特點

1.化虛為實。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。如果教師只作單純的講解，學(xué)生只能被動的接受道德觀點，很難激發(fā)起道德情感。教師運用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，化虛為實既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使教學(xué)達到情理交融的目的。

2.化靜為動。思品教材中有很多插圖，但它的畫面是靜止的。如果利用信息技術(shù)，讓靜止的畫面動起來，就能起到刺激感官、形象逼真、激趣的作用。

3.變抽象為具體。思品課中的道理或觀點是從實踐中總結(jié)出來的，是經(jīng)過高度概括的抽象的條文，有些道德觀點甚至表現(xiàn)得空洞、干巴。若通過信息技術(shù)，把空洞、抽象的條文化為具體、生動的事例，就會激發(fā)學(xué)生的欲望，便于學(xué)生理解和尊重。

二、具體應(yīng)用

（一）信息化擴展學(xué)生視野

當教學(xué)內(nèi)容涉及到社會、自然相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生就可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)內(nèi)容，直觀了解相關(guān)內(nèi)容，直面現(xiàn)實。然后教師再通過網(wǎng)絡(luò)組建合作探究的學(xué)習(xí)小組，走到學(xué)生中間，參與組內(nèi)學(xué)生互動，用這種方式進行知識探究，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者、參與者、指導(dǎo)者。

在講人類與環(huán)境的關(guān)系時，我播放了石油對海洋的污染對海洋生物的破壞的短片，學(xué)生很是震驚，尤其是看見雪白的海鷗變成烏黑的樣子翅膀被烏黑的石油墜的無法飛翔，最后痛苦死去的情景，學(xué)生們都激動地站了起來。當看到由于石油污染導(dǎo)致海洋魚類缺氧而大面積死亡的畫面時，他們張大著嘴，都不知如何是好了。再沒有這樣的直觀的畫面更讓他們感覺到人類保護環(huán)境的迫切性和重要性了。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境保護自己應(yīng)該怎樣做。他們紛紛各抒己見，切實從個人從個人生活出發(fā)，甚至有的學(xué)生開始反省自己的行為舉止。比如有的同學(xué)說以后不再用塑料袋了，不嚼口香糖并亂吐了，不亂扔垃圾了等等。整個一堂課，學(xué)生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒積極而高效，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)遠遠不能實現(xiàn)的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過對教學(xué)的文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻、圖片的處理，形成圖、文、聲三位一體多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生提供深入思考和評價活動的機會，誘發(fā)學(xué)生思考問題，以達到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。課堂上教師為學(xué)生提供更多的信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強化記憶，增強教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)變能力。促進學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，學(xué)生潛力得到了充分發(fā)揮，個性得到了張揚，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造新思維，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)的主體是人在活動，是師生雙邊的交互活動，信息技術(shù)手段只是一個中介作用。要避免讓信息技術(shù)牽制教師的教學(xué)進程，避免信息技術(shù)引領(lǐng)教師的思路，牢牢控制著學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的積極性和主動性，發(fā)揮他們的思維想象力和創(chuàng)造力，放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。在交互式的多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動獲得知識，自己發(fā)現(xiàn)問題?；蛳嗷ビ懻?，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。不能讓投影屏幕、網(wǎng)頁等信息技術(shù)完全替代教師板書。

課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的黑板教學(xué)媒體仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板有即時展現(xiàn)力強、現(xiàn)場表達及時、語言文字符號意義強化的特點，科學(xué)的板書有提綱挈領(lǐng)、突出重點的作用，對學(xué)生思維具有“綱要信號”的功能。運用信息技術(shù)的出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)板書取長補短，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具的延伸，二者不可偏廢，要有機結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)與傳統(tǒng)手段在課堂教學(xué)中的作用，取得最佳的教學(xué)效果。

（三）設(shè)立師生交流平臺，增強師生情感溝通