兒歌教案精選(九篇)

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第1篇：兒歌教案范文

2.使幼兒初步懂得遇事不慌.

活動(dòng)準(zhǔn)備:

動(dòng)畫(huà)片<<奧特曼>>.<<魯濱遜一家漂流記>>相關(guān)圖片及故事書(shū).

活動(dòng)過(guò)程:

1.引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)他們?cè)陔娪?電視上看到過(guò)哪些人很勇敢,他們是怎樣處理事情的.

2.出示圖片:

提問(wèn):動(dòng)畫(huà)片<<奧特曼>>中的奧特曼是一個(gè)怎樣的人物?

動(dòng)畫(huà)片<<魯濱遜一家漂流記>>中的魯濱遜一家人在四處漂流中,遇到非常多的事情，他們是怎樣處理的?

3.引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己以前所做的哪些事情表明自己是勇敢的.

4.啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考,加深他們對(duì)"勇敢"的解.

(1).和爸爸媽媽一起出門(mén)上街,如果不小心走散了,你會(huì)怎么辦?

(2).我們?nèi)绻龅讲徽J(rèn)識(shí)的人想帶我們走,該怎么辦?

(3).我們出去遠(yuǎn)足,要用雙腳走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路,走不動(dòng)了,該怎么辦?

(4).當(dāng)我們一不小心做錯(cuò)了事之后,該怎么辦?

5.教師小結(jié):小朋友們不論做什么事情,都會(huì)遇到各種各樣的困難,但是,我們要不怕困難,不怕危險(xiǎn),遇事要沉著冷靜,做個(gè)勇敢的孩子.勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤也是勇敢的表現(xiàn).

第2篇：兒歌教案范文

關(guān)鍵詞：隔代教育；幼兒；個(gè)性發(fā)展；個(gè)案研究

一、相關(guān)概念界定

（一）隔代教育的含義

在我國(guó)，家庭教育主要有兩種形態(tài)，一種是父母對(duì)子女的親子教育；而另一種即是祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的隔代教育，即祖父母代替父母對(duì)孫輩進(jìn)行教育教養(yǎng)的活動(dòng)，而這里的祖父母通常指的是外公、外婆、爺爺、奶奶。[1]隔代教育又具體分為兩種情形：一是幼兒跟父母不住在一起，在祖父母家里生活，生活學(xué)習(xí)完全由祖父母照顧。另一種情形是幼兒跟父母雖然住在一起，但父母雙方由于工作或其他原因不能完全照顧子女，而讓自己的父母一方或雙方到家里，幫忙照顧孩子，即不完全隔代教育。本文所要探討的便是后一種情形。

（二）幼兒個(gè)性發(fā)展的含義

個(gè)性一般是指?jìng)€(gè)體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。本文中，幼兒個(gè)性界定為3―6歲幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用，形成和發(fā)展起來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定性和獨(dú)特性的各種心理品質(zhì)的總和。幼兒的個(gè)性發(fā)展是指幼兒對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和以習(xí)慣化了的行為方式向前發(fā)展。[2]

二、隔代教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展影響的個(gè)案研究

（一）對(duì)象的選擇與介紹

本文所選擇的研究對(duì)象是青島某小區(qū)一名昵稱叫“寶寶”的三周歲女童。小區(qū)孩子的父母或雙方或單方都在某單位上班，中午不回家，于是孩子的祖父輩來(lái)此照顧家中尚未入小學(xué)的孩童。寶寶的父母周一至周五早七點(diǎn)半從家里出發(fā)去單位，下午六點(diǎn)回家，一整天的時(shí)間，寶寶都跟自己的外婆待在一起。小區(qū)其他孩子的情況也基本如此。外婆今年58歲，小學(xué)文化水平。

（二）親情之惑

1.“狼爸虎媽”遇上“慈祥外婆”。寶寶今年三周歲，十分任性。吃飯時(shí)，必須看電視，否則就拒絕吃飯，甚至發(fā)脾氣。外婆為了哄孩子吃飯，便端著飯從餐廳到客廳去吃。寶寶的父母為了訓(xùn)練孩子坐在餐桌前吃飯，自己動(dòng)手拿筷子吃飯的能力，一開(kāi)始并不同意將飯端到客廳。為此，跟孩子的外婆進(jìn)行了溝通，跟外婆講訓(xùn)練孩子自己吃飯的重要性，可是溝通的結(jié)果每每是自己妥協(xié)。“孩子不吃飯，要餓死她嗎？”；“不就是看個(gè)電視嗎，有孩子吃飯重要嗎？把孩子餓出個(gè)好歹，后悔都來(lái)不及”；“孩子哭鬧不吃飯，你們看不見(jiàn)嗎！”；“你們吃你們的，又不讓你們喂（孩子）！”……外婆總有一堆看似合理的理由，孩子的父母礙于外婆的尊嚴(yán)，也礙于心疼孩子，并不敢跟外婆太過(guò)爭(zhēng)辯。有時(shí)，孩子滿屋子跑，外婆就端著碗跟著一口口的喂，寶寶的父母也想改變這種狀況，可是卻無(wú)計(jì)可施。

寶寶的父母，都是大學(xué)畢業(yè)，有自己的一套育兒觀念。堅(jiān)信孩子的好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，于是在很多事情上對(duì)孩子特別嚴(yán)格。比如，不能破壞東西，飯錢(qián)便后必須洗手，不能沒(méi)有禮貌，不能太晚睡覺(jué)……可是寶寶因?yàn)橛型馄旁谏磉呑o(hù)著，寵著，根本不能完成父母的要求。以睡覺(jué)為例，寶寶如果睡了午覺(jué)，晚上入睡就比較困難，有時(shí)到午夜還炯炯有神，父母因?yàn)槊魈煲习?，也為了讓孩子早點(diǎn)睡覺(jué)，會(huì)將寶寶放到床上給她講故事，希望能哄其入睡。可是寶寶對(duì)故事書(shū)上的內(nèi)容并不感興趣，必須要玩自己的洋娃娃，玩具廚具等平常玩的玩具，并要坐在平時(shí)玩的地方玩（家里有一小塊地方，放的全是她的玩具，她平常就在此玩耍）。父母當(dāng)然不同意，一開(kāi)始還各種好言相勸，勸到最后，寶寶的父親是個(gè)急脾氣，就直接上手打孩子。此時(shí)，外婆并不會(huì)直接出手相救，而是到自己的房間收拾行李，揚(yáng)言要回老家，“你們這么能，你們就自己看（孩子）好了，打死了更好，就不用看了，我回老家了，以后你們也別回老家……”后面的事情可想而知了。外婆有時(shí)周末會(huì)回老家，寶寶一定要跟隨，實(shí)在不行，沒(méi)外婆的兩天，就表現(xiàn)的特別好，判若倆人，因?yàn)樗约阂仓涝俜稿e(cuò)沒(méi)有人護(hù)著。寶寶的父母也想過(guò)將孩子送到幼兒園，認(rèn)為那里的老師最起碼比外婆專業(yè)，懂得育兒知識(shí)，可是又擔(dān)心孩子太小，幼兒園孩子太多，老師照顧不過(guò)來(lái)，孩子受委屈。前幾天，寶寶進(jìn)行體檢，為入園做準(zhǔn)備，視力檢查低于正常值。晚飯時(shí)，寶寶還是邊看電視邊吃飯，父親擔(dān)心視力再下降，在勸說(shuō)無(wú)果的情況下，把電視、機(jī)頂盒的電源、連接線統(tǒng)統(tǒng)拔了出來(lái)，遙控器也藏了起來(lái)。為此寶寶連續(xù)一周左右的時(shí)間一到飯點(diǎn)就哭鬧，外婆雖然心疼，但出于擔(dān)心孩子的視力，并沒(méi)有再把電視連接好。后來(lái)，寶寶竟把看電視的事情拋到了腦后，于是，困擾了寶寶家半年多的“吃飯問(wèn)題”總算得到了解決。

2.看書(shū)還是玩泥巴――這是個(gè)問(wèn)題！父母上班時(shí)，寶寶一整天就跟外婆待在一起。外婆文化水平不高，并不能教導(dǎo)寶寶看故事書(shū)，圖畫(huà)書(shū)等書(shū)籍，同時(shí)也是為了解悶，外婆會(huì)帶寶寶下樓玩耍。一幫看孩子的老太太，聚在一起聊一些家長(zhǎng)里短，孩子們?cè)谝慌酝嫠！Ｐ∨兿矚g玩過(guò)家家，每人都有一套玩具炊具，用來(lái)挖花園里的泥巴。外婆（奶奶）們只會(huì)口頭警告孩子們說(shuō)土里有“大蟲(chóng)蟲(chóng)”，可是并不會(huì)制止孩子玩泥巴的行為。對(duì)于這件事，一開(kāi)始寶寶的父母并不知情，一個(gè)周末的下午，寶寶要下樓玩泥巴，父母出于衛(wèi)生考慮，也是想孩子能在自己身邊多待一會(huì)，并不同意下樓，一陣哭鬧后，父母妥協(xié)。晚飯后，父母跟外婆溝通，告訴外婆泥土里細(xì)菌多，不衛(wèi)生。外婆顯然都明白這些道理，可是為了讓自己的外孫女高興，這些道理都可以放下?！八ㄖ笇殞殻┰偻?，你就把她領(lǐng)回家！”“把她領(lǐng)回家，發(fā)邪（山東方言，指孩子哭鬧）怎么辦！”“發(fā)邪就讓她發(fā)，哭一會(huì)就好了，土里那么多細(xì)菌，得了皮膚病就晚了”“哪來(lái)那么多皮膚病，你小時(shí)候我下地干活，就把你扔在泥地里，你也沒(méi)得病。玩完土，回來(lái)用香皂洗洗就行了！”說(shuō)完，回到自己的房間，母女不太融洽的對(duì)話也戛然而止。寶寶一開(kāi)始還只是在樓下玩泥巴，后來(lái)發(fā)現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)的花盆里也有泥土，于是回到家，在陽(yáng)臺(tái)上接著玩，用她的那些玩具炊具做著一盤(pán)盤(pán)的“食物”。陽(yáng)臺(tái)上，客廳里，甚至臥室到處都有泥土。父母生氣，打也打了，用其他東西誘惑也誘惑了，可是寶寶依舊喜歡玩泥土?；蛟S，孩子的興趣來(lái)的快，去的也快。就在結(jié)束調(diào)研的前倆天，寶寶已經(jīng)不玩泥巴了，而是拿著一個(gè)壞掉的耳機(jī)，把耳機(jī)插頭當(dāng)成注射針頭，到處給家里的那些布玩偶打針，當(dāng)然外婆也成了“病人”。

3.“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”?！缎⊙嘧印肥菍殞氉钕矚g的一首兒歌，也是她唯一會(huì)的兒歌；事實(shí)上，這是外婆唯一會(huì)唱的兒歌（也只會(huì)唱前半段），也是教給寶寶唯一的一首兒歌。寶寶家里有很多會(huì)唱歌的故事機(jī)、玩具，寶寶媽媽也在晚飯后，盡量陪她看書(shū)，教兒歌。但是，往往是晚上教一兩句，經(jīng)過(guò)一天的時(shí)間，第二天晚上或者更久的時(shí)間再唱，基本就忘光了。由于外婆文化水平低，這些兒歌自己也不會(huì)，就不能在一整天的時(shí)間再教導(dǎo)寶寶，失去了強(qiáng)化的作用。不僅如此，學(xué)詩(shī)歌也比較困難，一首詩(shī)，往往只能背誦前一兩句。在孩子幼兒時(shí)期的智力開(kāi)發(fā)上，外婆有很多時(shí)間，但卻起不到應(yīng)有的作用。在電視機(jī)拔掉之前（本人離開(kāi)之前，寶寶家的電視也沒(méi)有再打開(kāi)過(guò)），中午吃過(guò)午飯，祖孫二人會(huì)看一兩個(gè)小時(shí)的電視節(jié)目。寶寶很多行為，都是從電視機(jī)里學(xué)到的。寶寶的父母，在晚飯后，會(huì)陪孩子看一會(huì)兒書(shū)或?qū)W兒歌，但出于孩子的耐心，也因?yàn)樯习鄤诶郏畮追昼娭蟊惴艞墶?/p>

在語(yǔ)言的習(xí)得問(wèn)題上，也存在問(wèn)題。寶寶父母在家都是講普通話，但寶寶卻說(shuō)著一口日照（山東另一地級(jí)市）方言，顯然，是跟外婆學(xué)的，外婆是日照人，不會(huì)講普通話。而小區(qū)里的孩子大都存在這種情況，操著各地的方言。雖然講方言并不會(huì)影響在家的日常生活，但父母比較擔(dān)心寶寶這口“純正的”日照方言會(huì)影響日后的幼兒園生活及普通話的習(xí)得。比如說(shuō)，“喝（hē）水”，日照方言說(shuō)成“喝（h?。┧?；“別碰（pèng）我”，說(shuō)成“別碰（guāi）我”……像這種詞匯，假設(shè)幼兒園老師不能理解的話，和寶寶交流就存在困難。

4.搖啊搖，搖到外婆橋……我問(wèn)寶寶“你最喜歡爸爸，還是媽媽？”，寶寶回答“最喜歡姥姥?！币?yàn)閶寢尩慕】祮?wèn)題，寶寶從未喝過(guò)一滴母乳。寶寶是外婆用奶瓶喂養(yǎng)長(zhǎng)大的，跟外婆感情深厚。寶寶媽媽給我講述過(guò)這樣一件事：外婆因?yàn)槔霞矣惺?，回去兩天，以前都是外婆?fù)責(zé)沖泡奶粉，然后喂給寶寶喝。外婆回家后，媽媽接過(guò)任務(wù)，但寶寶卻死活不張口，也不哭鬧，就這樣餓了兩天，直到外婆回來(lái)，一下哭了出來(lái)。相較親子教育，隔代教育的孩子獲得父母陪伴時(shí)間更少，獲得父母的直接關(guān)愛(ài)也少許多，但祖父母彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，甚至給與其比父母更濃烈的愛(ài)，跟祖父母長(zhǎng)期生活在一起的孩子，特別是完全隔代教育的孩子，明顯與自己的祖父母更親。同時(shí)由于祖父母的溺愛(ài)，孩子們獨(dú)立性，受挫能力變得較差，自私，任性，懶惰等壞習(xí)慣也難以糾正。

三、總結(jié)建議

由于工作壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等因素，越來(lái)越多的年輕父母或自愿或被迫地把孩子交給父輩養(yǎng)育，使隔代教育成了家庭幼兒教育中的一種很自然、普遍的現(xiàn)象。社會(huì)上對(duì)隔代教育的關(guān)注越來(lái)越多，此種教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖輩的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，既發(fā)揮祖輩余熱，又解放年輕父母。[3]但是，隔代教育的弊端也是顯而易見(jiàn)的。所以，我們應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到隔代教育利弊的同時(shí)，發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，使幼兒現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改善，使幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。具體有以下建議：

1.尋求教育的合力。老一輩和年輕父母，由于成長(zhǎng)生活的年代不同，對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，難免觀念不同，兩代人應(yīng)該坐下來(lái)，心平氣和的溝通，互相看到對(duì)方教育方式中的閃光點(diǎn)，尋求教育的合力，為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧健康的家庭氛圍、成長(zhǎng)環(huán)境。

2.年輕父母多學(xué)習(xí)育兒知識(shí)。年老一代由于年紀(jì)和文化水平以及生活圈子狹窄的關(guān)系，幾乎接觸不到新的育兒知識(shí)。雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但育兒方式陳舊。此時(shí)，年輕父母要通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、互相交流經(jīng)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒知識(shí)，并父母交流，使其能與時(shí)俱進(jìn)，改善老舊不合理的育兒觀念。

3.年輕父母多陪伴孩子。再好的隔代教育也不能代替親子教育，教育孩子是父母的天職，祖輩可以協(xié)助照料孩子的生活，但不能代替父母的作用。不要長(zhǎng)時(shí)間地把孩子扔給老人而只顧忙工作，要多過(guò)問(wèn)孩子的情況，多進(jìn)行情感交流。

4.祖父母掌握愛(ài)的尺度。祖輩在教育幼兒時(shí)最好用理智控制感情，分清愛(ài)和溺愛(ài)的界限，愛(ài)的適度。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！奔醋層變涸谧鲋袑W(xué)，在做的過(guò)程中取得直接經(jīng)驗(yàn)并獲取新的知識(shí)。這既可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自理能力，還可以使幼兒有責(zé)任。倘若幼兒一味地在溺愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，無(wú)論什么事都不用自己去解決，長(zhǎng)此以往他們可能沒(méi)有能力面對(duì)社會(huì)。[4]（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃姍，陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（2）.

[2] 宋加杰.農(nóng)村隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響[J].文學(xué)教育，2014（3）.

第3篇：兒歌教案范文

一、日常生活案例兩則

案例一：我的毛巾不見(jiàn)了

戶外活動(dòng)結(jié)束，孩子們都在衛(wèi)生間洗手，A突然大哭起來(lái)，原來(lái)他的擦手毛巾不見(jiàn)了。丁老師安慰他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我給你換一個(gè)新的毛巾?！笨墒茿不同意，他仍舊哭著說(shuō)：“我不要新的，我要我的毛巾。”他從衛(wèi)生間出來(lái)，來(lái)到孔老師旁邊，哭著說(shuō)：“我的毛巾找不到了，我不要新的，我要我自己的?！边@時(shí)孔老師正在布置班級(jí)環(huán)境，說(shuō)：“那你不要新的怎么辦啊？明天給你買一模一樣的，今天先用新毛巾吧。”A聽(tīng)到孔老師的話，由原來(lái)的大哭瞬間變成歇斯底里，嘴里大聲叫著：“我就要我自己的毛巾！”并抬手朝孔老師拍過(guò)去?？桌蠋熆吹剿姆磻?yīng)如此強(qiáng)烈，說(shuō)：“怎么，你還要打老師啊？”孔老師話音未落，A抬起有力的右手朝孔老師的手臂上“啪”地打了過(guò)去，聲音很響，孔老師愣住了，然后很生氣地說(shuō)：“你還打我啊，我們班不歡迎打人的小朋友，走吧，我把你送到大班去。”A聽(tīng)到這些，哭得更厲害了，一邊哭一邊掙扎著，說(shuō)：“我不去大班，我不要去大班！”生氣的孔老師抱起A，走出了教室，說(shuō)：“你還敢打我，走吧，不要你了。”便把他抱出了教室。過(guò)了約十分鐘，孔老師將A從大班帶了回來(lái)，A的情緒已經(jīng)基本恢復(fù)平靜。

案例中A大哭是因?yàn)槊總€(gè)小朋友要用自己的毛巾（規(guī)則），但是丁老師沒(méi)有幫他找到他自己的毛巾，而是給了他一條新毛巾，丁老師的行為破壞了他對(duì)“每個(gè)小朋友要用自己的毛巾”的原有認(rèn)知（自我認(rèn)知），于是A大哭（焦慮）。他轉(zhuǎn)而向孔老師請(qǐng)求幫助，孔老師并沒(méi)有立刻幫助他解決問(wèn)題（焦慮持續(xù)），且誤會(huì)A的動(dòng)作表達(dá)的意思是打人，使得缺乏表達(dá)情緒方式的A更加歇斯底里，并伴有動(dòng)作（焦慮升級(jí)），最終演變?yōu)楹涂桌蠋熤g的沖突，把他抱出了教室，他也變得更加焦慮（焦慮升級(jí)）。

案例二：我吃不完這么多

午飯是冬瓜肉末大米飯，老師剛給小朋友們盛好飯，A就開(kāi)始哇哇大哭，說(shuō)：“我不吃飯，我的飯?zhí)嗔耍页圆煌??！蔽覇?wèn)他：“你是不想吃飯里的什么啊？”他哭著說(shuō)：“我吃不完?！蔽艺f(shuō)：“那你們這一桌小朋友想吃你的飯么？分給他們一些吧。”我把A碗里的飯分給同桌的一個(gè)小男孩一勺，我說(shuō)：“趕緊吃吧，不然他就把你的飯吃完了，那你怎么長(zhǎng)高呀?！彼麤](méi)有說(shuō)話，從我手里接過(guò)碗開(kāi)始吃飯。

過(guò)了一會(huì)，A端著碗邊哭邊朝丁老師走過(guò)去，“我吐了！”丁老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一會(huì)吃完收拾一下就好了。”可是他仍然大哭，不肯回到座位上。申老師把他帶到座位上，換了個(gè)位置讓他坐，可是他不聽(tīng)，仍然大哭不止。申老師說(shuō)：“A，你要是再哭，周六去綠博園不帶你去?！笨伤€是哭個(gè)不停。申老師臉上有些無(wú)奈，甚至生氣，說(shuō)：“A，你要是再哭，我就給樓上的王老師打電話，讓她把你帶走，聽(tīng)到?jīng)]？”A依舊大哭。申老師站在A旁邊，流露出一種無(wú)奈，說(shuō)：“你哭吧，我現(xiàn)在就給王老師打電話，讓她把你接走?！闭f(shuō)著申老師把電話拿了過(guò)來(lái)，跟A說(shuō)：“我正在給王老師打電話，她一會(huì)兒就來(lái)接你了?！盇見(jiàn)狀，哭得更大聲了，并開(kāi)始吃飯（其實(shí)他只是在嘴里放了一點(diǎn)米，并沒(méi)有咽下去），邊哭邊吃，嘴里還說(shuō)著：“我吃飯，不要叫她來(lái)了，我吃飯……”

案例中，他第一次大哭是因?yàn)槔蠋熞笮∨笥褌円扬埑酝辏ㄒ?guī)則），可是他認(rèn)為自己不能做到（自我認(rèn)知），所以便開(kāi)始大哭（焦慮的表現(xiàn)）。當(dāng)筆者用以前成功幫助他緩解焦慮的方法把他的飯分給其他小朋友一些后，他內(nèi)心的沖突沒(méi)有那么強(qiáng)烈了（現(xiàn)實(shí)和自我認(rèn)知暫時(shí)達(dá)到平衡），所以接著吃飯。第二次大哭是因?yàn)槔蠋熞笮∨笥殉燥埖臅r(shí)候不要把飯撒到桌子上（規(guī)則），他把飯吐到桌子上之后，他希望得到的解決方式是老師立刻把桌子上的飯粒弄干凈（自我認(rèn)知：盡管破壞了原有規(guī)則，但仍希望自己符合規(guī)則）。可是由于他沒(méi)有正確表達(dá)自己的意思，老師也沒(méi)有完整理解他哭的含義，于是老師在無(wú)意識(shí)中拒絕了他將桌子清理干凈的請(qǐng)求。在他知道自己不符合規(guī)則，自己的合理的請(qǐng)求（自我認(rèn)知）又被拒絕時(shí)，他意識(shí)到自己必須成為不守規(guī)則的人（焦慮升級(jí)），于是變成更加劇烈的大哭。盡管申老師之前有很多成功幫助A解決情緒問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，可是面對(duì)一個(gè)突如其來(lái)的新問(wèn)題時(shí)，申老師仍然顯得有些措手不及，嘗試了一些做法之后，但并沒(méi)有緩解A的焦慮，而是加深了內(nèi)心的焦慮，但為避免承受申老師的懲罰不敢反抗。

二、焦慮的原因分析

（一）由規(guī)則和事實(shí)的不一致導(dǎo)致認(rèn)知沖突而陷入焦慮

通過(guò)對(duì)A的持續(xù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)內(nèi)心敏感、缺乏安全感、缺乏表達(dá)技能并且對(duì)自己要求很高的孩子。從觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)A常常是在事實(shí)與自我認(rèn)知達(dá)不到平衡時(shí)陷入焦慮，從而情緒失控。例如，他會(huì)因穿鞋太慢，不能和全班的小朋友一起下樓做早操而大哭大鬧，并且要求老師重新播放早操音樂(lè)，原因是他自己還沒(méi)有開(kāi)始做動(dòng)作，音樂(lè)已經(jīng)播放了；會(huì)因?yàn)闆](méi)有和其他小朋友一起飯后散步而大哭，一個(gè)人邊散步邊哭，說(shuō)：“我要散步，我吃完飯還沒(méi)有散步呢。”A認(rèn)為既定規(guī)則是不可以改變的，所有的事情必須完全按照規(guī)則執(zhí)行，如果在活動(dòng)中打破這一規(guī)則，便是對(duì)其原有認(rèn)知的重大挑戰(zhàn)，超出其可接受范圍的沖突就會(huì)帶來(lái)焦慮。

（二）缺乏正確表達(dá)情緒及控制情緒的能力

A是一個(gè)很聰明、懂事的孩子，在很多方面都表現(xiàn)良好，但他缺乏相應(yīng)的情緒表達(dá)方式及情緒控制方式，無(wú)論發(fā)生什么事情他都會(huì)大哭，飯吃不完，穿鞋慢，吃飯慢，認(rèn)為自己洗的碗最干凈等都會(huì)大哭。A陷入焦慮時(shí)，大哭的情緒表達(dá)方式會(huì)感染教師，令教師的情緒變得急躁或不安，從而影響對(duì)A的行為和語(yǔ)言，使得教師有可能帶給A更深層次的焦慮，A進(jìn)而采用更為激烈的方式表達(dá)焦慮情緒，最終演變?yōu)锳和教師之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、幫助A疏導(dǎo)焦慮的教育建議

（一）了解引起A焦慮的原因

了解“現(xiàn)實(shí)和自我認(rèn)知的沖突”是導(dǎo)致A陷入焦慮情緒的重要原因，是幫助A有效疏導(dǎo)情緒的基本前提。如前所述，A陷入焦慮情緒的重要原因在于A是一個(gè)很懂事而且非常遵守規(guī)則的小朋友，對(duì)他來(lái)說(shuō)規(guī)則是不可以改變的，是人人都必須遵守的，如果既定規(guī)則被突發(fā)事件打破，A因無(wú)法適應(yīng)而陷入焦慮，教師只有了解引起A焦慮的原因，對(duì)A的情緒疏導(dǎo)才能起到積極意義。

（二）幫助A疏導(dǎo)焦慮情緒

面對(duì)A的焦慮情緒，要從幫助A疏導(dǎo)焦慮情緒入手。通過(guò)案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)A的焦慮情緒往往是由生活中的小事引起。在案例二中，當(dāng)A第一次大哭說(shuō)“吃不完”的時(shí)候，筆者隨著A的意愿把他的飯分給了其他小朋友一些，其實(shí)分出去的飯很少，但是這一行為幫助A疏導(dǎo)了他內(nèi)心的焦慮情緒，使他的認(rèn)知沖突得到了一定的緩解，便不再大哭，情緒恢復(fù)平靜。

（三）避免因教師行為致使焦慮升級(jí)

面對(duì)A的焦慮情緒，教師需謹(jǐn)慎言行，尤其避免因處理方式不當(dāng)演變成A和教師之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。案例一中，孔老師將A抱到大班的行為雖然在一定程度上阻止了A的哭鬧行為，但這是用一種更深層的焦慮情緒抑制了A的初級(jí)焦慮情緒，使A將關(guān)注點(diǎn)由最初的焦慮“我要用我的毛巾”轉(zhuǎn)向“我不要去大班”，焦慮的升級(jí)使得A無(wú)暇顧及最初的焦慮情緒。當(dāng)“我不要去大班”這一深層次焦慮得到解決后，A為了避免再次受到教師懲罰，而不敢表達(dá)自己的焦慮情緒。而在案例二中，申老師在采用焦慮升級(jí)的方式抑制了A的哭鬧行為后，很快意識(shí)到自己處理方法的不當(dāng)，轉(zhuǎn)而采用情緒疏導(dǎo)的方式，幫助A釋放焦慮情緒，A很快和申老師“和好”，不再對(duì)立。

第4篇：兒歌教案范文

關(guān)鍵詞：中班幼兒；社交退縮；個(gè)案；干預(yù)

一、問(wèn)題的提出

《綱要》指出：中班幼兒應(yīng)樂(lè)意與人交往，能與伙伴合作和分享。但我們發(fā)現(xiàn)班中個(gè)別幼兒不愿與人交往，遇到人會(huì)害怕、膽怯。他們的這種表現(xiàn)是社交退縮行為。社交退縮行為是幼兒一種消極社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，是幼兒在陌生或熟悉社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲，消磨時(shí)光的孤單行為。

研究表明：社交退縮行為是幼兒發(fā)育過(guò)程中一種常見(jiàn)心理問(wèn)題，在幼兒前期出現(xiàn)較多。這種行為如不加以消除，久而久之容易讓幼兒產(chǎn)生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

于是，我組織教師選取中班具有社交退縮傾向的幼兒進(jìn)行個(gè)案觀察，分析導(dǎo)致社交退縮行為的原因，并有針對(duì)性地實(shí)施相關(guān)教育教學(xué)及家園配合的方案進(jìn)行干預(yù)，以增進(jìn)幼兒的自信心，提高交往能力。

二、研究的基本情況

（一）研究對(duì)象

根據(jù)“社交退縮行為”幼兒的界定，我組織中班教師對(duì)班級(jí)幼兒社交行為進(jìn)行觀察，結(jié)合以前班級(jí)小班老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，確定社交退縮兒童個(gè)案：郭子琪，男，4.3歲。

（二）、研究方法

1.談話法：

（1）談話對(duì)象：原任小班老師。談話內(nèi)容：子琪剛到幼兒園時(shí)感到害怕嗎？在班上表現(xiàn)如何？是否針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)？

（2）談話對(duì)象：家長(zhǎng)。談話內(nèi)容：會(huì)經(jīng)常帶孩子去玩、做客嗎？家里常會(huì)有人來(lái)嗎？經(jīng)常和孩子聊天、談心嗎？

2.事件抽樣觀察法：觀察子琪日常生活和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)，主要包括與同伴交往、自理能力、陌生環(huán)境中表現(xiàn)等進(jìn)行記錄。

3.行動(dòng)研究法：在自然狀態(tài)下采用游戲干預(yù)、隨機(jī)教育、家園共育等方法進(jìn)行教育，并在干預(yù)過(guò)程中不斷觀察、反思、調(diào)整、再實(shí)施。

三、個(gè)案觀察與分析

（一）子琪社交退縮行為的表現(xiàn)：子琪性格內(nèi)向、脾氣溫和，在幼兒園中常獨(dú)自玩耍，很少主動(dòng)與同伴交往，偶爾會(huì)站在一邊看其他幼兒玩。通過(guò)觀察選取子琪日常生活及教學(xué)活動(dòng)中行為進(jìn)行記錄如下：

鏡頭一：一名教師坐在子琪的椅子上，這時(shí)要活動(dòng)了。子琪走到坐在他椅子上的教師身邊想拿椅子，不敢開(kāi)口。

鏡頭二：班里老師制作教具，看到子琪在站著。一名教師蹲下問(wèn)他：“有什么事情嗎？”他低著頭匆匆跑開(kāi)了。這時(shí)旁邊的女孩告訴老師：“他想看看有沒(méi)有新玩具?！崩蠋熌弥轮谱鞯慕叹咦叩剿磉?，他又跑了。

鏡頭三：午休自己脫衣服，子琪不會(huì)脫衣服，掙扎了半天沒(méi)有脫成功。這時(shí)老師過(guò)去幫助他脫衣服，他一言不發(fā)地鉆到被子里去了。

以上案例記錄可以看出，子琪在交往中具有如下特征：

（1）面對(duì)老師會(huì)退縮、害羞、臉紅。

（2）缺乏交往的信心，禮貌用語(yǔ)很少使用。

（3）具有同伴交往的愿望。

（二）子琪社交退縮行為原因分析

根據(jù)觀察和訪談，子琪社交退縮原因主要有：

1.自理能力差，依賴性強(qiáng)，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝藥。在外面受到過(guò)分呵護(hù)，只有成人在身邊才有安全感。缺乏自信心，不敢主動(dòng)與其他幼兒交往。

2.教師關(guān)注和鼓勵(lì)較少：剛?cè)雸@時(shí)不哭鬧，老師的注意力對(duì)于情緒低落的子琪關(guān)注較少，很少鼓勵(lì)他與同伴交往。

3.缺少社會(huì)交往的機(jī)會(huì)和技巧：游戲機(jī)會(huì)很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困難不懂得尋求幫助。

四、干預(yù)措施

子琪有交往愿望，并且會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依戀感，我們讓子琪從逐漸熟悉、接受、喜歡同伴入手，采取了以下干預(yù)措施，使子琪能盡快融入到集體中，和其他幼兒一樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)游戲。

1.提高子琪自理能力，增強(qiáng)自信心

在日常和集體活動(dòng)讓他多動(dòng)手。在他遇到困難時(shí)給予必要鼓勵(lì)、幫助，提高其自理能力，增強(qiáng)自信心。如：午睡起床時(shí)，子琪拉鏈頭沒(méi)有對(duì)齊怎么也拉不上，老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系拿出來(lái)再試一試，老師相信你可以?！睕](méi)拉上，老師給予示范。第二天起床，老師鼓勵(lì)他再試著拉，嘗試幾次后他拉上了，很開(kāi)心的回頭看著老師，老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。再如，子琪吃飯時(shí)經(jīng)常邊吃邊掉飯粒，老師輔導(dǎo)小點(diǎn)口、慢點(diǎn)吃，吃飯時(shí)嘴巴對(duì)著碗。飯后老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他。

2.鼓勵(lì)子琪主動(dòng)操作探索

在一次拓印活動(dòng)中，他拿了材料卻一直沒(méi)有動(dòng)手。“老師知道你很棒，和老師一起試試好嗎？”老師示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把顏料弄到外面了，很害怕地看著老師。老師微笑的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！彼幌伦臃潘闪?，開(kāi)心地拓印。

3.通過(guò)游戲和教育發(fā)展子琪的社會(huì)交往技能

區(qū)域活動(dòng)，老師請(qǐng)子琪一起去娃娃家當(dāng)寶寶。老師帶著寶寶去看病，上車一位好心人讓座，老師客氣地說(shuō)謝謝，并引導(dǎo)子琪別人幫助，要說(shuō)謝謝。到醫(yī)院時(shí)，匆匆忙忙撞到別人，老師帶著他一起說(shuō)：“對(duì)不起?！痹儐?wèn)別人掛號(hào)窗口時(shí)，老師說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)掛號(hào)在哪里，能幫助我嗎？”別人告訴信息后，老師和子琪一起說(shuō)謝謝。通過(guò)游戲，老師向他示范了基本禮貌語(yǔ)的使用。為加強(qiáng)他對(duì)禮貌用語(yǔ)的了解，又集中幼兒集體來(lái)討論哪些是禮貌語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)幼兒要有禮貌。之后日常生活中，老師常提醒他受到別人幫助要說(shuō)謝謝，需要幫助用禮貌語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)他用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，對(duì)他及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化他交往行為。慢慢的他使用禮貌用語(yǔ)的次數(shù)越來(lái)越多。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)子琪主動(dòng)交往

有針對(duì)性地選取他擅長(zhǎng)游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)他主動(dòng)和同伴交往。開(kāi)始，他一直在旁邊安靜看其他小朋友搭。“子琪搭的車、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子們立刻露出羨慕的眼光，異口同聲地要求子琪一起搭積木。老師抓住機(jī)會(huì)忙把積木遞到他面前，在同伴的鼓勵(lì)下，子琪低著頭動(dòng)手搭建起來(lái)，小朋友都覺(jué)的他搭的好，爭(zhēng)著讓他教。

5.增強(qiáng)溝通，家園共育

在綱要（試行）中指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同負(fù)擔(dān)教育幼兒的任務(wù)?！奔彝ソ逃绞綄?duì)兒童成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。僅是幼兒園單方面進(jìn)行教育干預(yù)，必然勢(shì)單力薄。爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與合作，改變家長(zhǎng)教育觀念和教育行為，發(fā)揮家園共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引導(dǎo)教師有針對(duì)性地和家長(zhǎng)交流。

五、教育效果

開(kāi)始子琪自理能力差、缺乏交往技能。學(xué)期結(jié)束前他能主動(dòng)向老師問(wèn)好、說(shuō)謝謝，并且主動(dòng)和同伴交往。一次老師布置班級(jí)環(huán)境，幾個(gè)小朋友在旁邊玩。站在一旁的子琪看了很久后走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們不要在這里玩，會(huì)打擾老師的?！碑?dāng)時(shí)老師和在玩的幼兒都愣住了，他紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭。

六、反思

在最初干預(yù)的過(guò)程中，老師以為在集中活動(dòng)中多提問(wèn)可以鍛煉膽識(shí)，結(jié)果反倒由于太過(guò)急于求成而把子琪嚇得不敢和老師接觸。后來(lái)通過(guò)和原小班教師交流，對(duì)干預(yù)步驟進(jìn)行調(diào)整，采取小步遞進(jìn)方式進(jìn)行引導(dǎo)，取得了一定效果。

和最初比，子琪交往能力有了很大進(jìn)步，在今后教育中，教師還應(yīng)持續(xù)性引導(dǎo)其交往能力發(fā)展，培養(yǎng)其自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平枝、馮曉霞.社會(huì)退縮與幼兒發(fā)展關(guān)系研究的回顧與展望.學(xué)前教育研究，2007第11期

[2]教育部基礎(chǔ)教育司編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001年版26頁(yè)。

[3]馬向真主編.高效能父母完全手冊(cè).安徽人民出版社，2008.6

第5篇：兒歌教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、在設(shè)計(jì)幼兒園游戲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.防止在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)小學(xué)化的問(wèn)題

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地選擇游戲的形式，在游戲的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮游戲的精神，使整個(gè)幼兒教育做到寓教于樂(lè)，因此在設(shè)計(jì)幼兒園教育的游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)小學(xué)化的形式。也就是說(shuō)，在游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師不能過(guò)度嚴(yán)格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過(guò)程中約束幼兒“坐端正”“不許說(shuō)話”等嚴(yán)格的要求，并且在組織幼兒教室內(nèi)游戲的時(shí)候，幼兒教師不應(yīng)采用小學(xué)化的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)為幼兒營(yíng)造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)。

2.設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)注意不要弱化傳統(tǒng)游戲在其中扮演的角色

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲形式的時(shí)候，首先需要考慮的就是戶內(nèi)游戲還是戶外游戲。這時(shí)就面臨著傳統(tǒng)游戲在其中扮演何種角色的問(wèn)題。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)選擇性地繼承傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢(shì)，這樣在設(shè)計(jì)新型游戲方案的時(shí)候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園內(nèi)的游戲資源進(jìn)行更深度的挖掘。

例如在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的游戲喜好以及游戲習(xí)慣進(jìn)行游戲方案的設(shè)計(jì)，借助幼兒園教室內(nèi)的功能保障游戲精神在戶外活動(dòng)中也能充分落實(shí)幼兒的教與學(xué)。在教室內(nèi)幼兒喜歡區(qū)角游戲，幼兒教師可以借助區(qū)角游戲的功能把幼兒的游戲精神應(yīng)用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候能夠在不斷參考以及設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結(jié)。

二、完善幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.幼兒教師應(yīng)當(dāng)在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中樹(shù)立正確的教育理念

在幼兒園的游戲教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教育的觀念，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看游戲，促進(jìn)游戲與幼兒價(jià)值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過(guò)程中不斷的完善之后的游戲方案的設(shè)計(jì)。例如幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲觀念的時(shí)候應(yīng)當(dāng)貫徹“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的觀念，避免在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”的行為，并且在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將幼兒當(dāng)作能力游戲者，不能將幼兒當(dāng)作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過(guò)程中過(guò)多地指導(dǎo)幼兒。

2.教師應(yīng)當(dāng)在游戲教育的過(guò)程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中

為了提高幼兒教師設(shè)計(jì)游戲的質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒積極互動(dòng)，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學(xué)方案能夠更具有開(kāi)發(fā)性以及創(chuàng)造性。

幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應(yīng)當(dāng)有自己的想法，并不是死板地拘泥于預(yù)設(shè)的游戲之中，并且在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取來(lái)源于日常游戲活動(dòng)的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)歸集到幼兒自身的實(shí)際中。在其中觀察幼兒的性格亮點(diǎn)，這樣能夠培養(yǎng)幼兒想象力，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐的能力，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，就需要結(jié)合幼兒的活動(dòng)想法以及活動(dòng)的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動(dòng)中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候能夠產(chǎn)生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力，在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷嘗試、驗(yàn)證幼兒教師的教學(xué)理念，不斷探索對(duì)幼兒成長(zhǎng)有效的游戲教學(xué)方案。

3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設(shè)計(jì)質(zhì)量

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不僅僅需要監(jiān)督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進(jìn)行游戲活動(dòng)，同時(shí)還要在游戲的過(guò)程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷地反思游戲設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在觀察的過(guò)程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的投入狀態(tài)、情緒、游戲行為、同伴之間的互動(dòng)以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強(qiáng)了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動(dòng)中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)候需要學(xué)會(huì)如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性，完善幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要。與此同時(shí)，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關(guān)注以及建立幼兒教育的反饋機(jī)制，不斷地調(diào)整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進(jìn)行反思以及提高。

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的重視性，樹(shù)立正確的游戲教學(xué)觀念，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開(kāi)展，而不再是局限在教學(xué)的教條之中。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，加深自己對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，不斷地提高幼兒游戲活動(dòng)中的質(zhì)量，使得幼兒在游戲活動(dòng)中獲得更多有益的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒歌教案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；攻擊；干預(yù)；個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）01/02-0001-04

學(xué)前期是塑造幼兒良好社會(huì)的關(guān)鍵階段。自嬰兒后期開(kāi)始，兒童會(huì)顯現(xiàn)出最初的攻擊性，在幼兒階段，攻擊表現(xiàn)得更加明顯?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期的攻擊與成年后的犯罪行為有密切關(guān)系，幼兒期攻擊性越強(qiáng)，成年后犯罪的可能性越大?！?，3〕雖然攻擊受先天生物因素（遺傳基因、激素水平、氣質(zhì)類型等）的影響，但主要還是在后天環(huán)境的作用下產(chǎn)生的，可以通過(guò)多種方法進(jìn)行矯治。

在實(shí)踐中，一些教師常常采用呵斥、懲罰等手段教育有攻擊的幼兒，這類方法往往只能在表面上壓制幼兒的問(wèn)題行為，而不能從根本上解決問(wèn)題。也有教師運(yùn)用行為矯正療法矯治幼兒的攻擊，取得了一定的效果。行為矯正療法是通過(guò)某些程序和方法矯治或消除幼兒不良行為，塑造或強(qiáng)化幼兒積極行為的方法?！?〕但是行為矯正療法是以外在的監(jiān)督或獎(jiǎng)懲為手段的，重在矯正外顯的靶行為，難以改變幼兒深層的錯(cuò)誤觀念，無(wú)法為幼兒提供更多的積極行為策略，從而忽略了幼兒內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。與之相比，認(rèn)知行為療法更強(qiáng)調(diào)信念對(duì)行為的指導(dǎo)作用，重在通過(guò)認(rèn)知重建糾正個(gè)體原有的錯(cuò)誤觀念，幫助個(gè)體建立合理的信念和思維方式，促進(jìn)個(gè)體行為和情緒的健康發(fā)展。〔5〕已有研究也證實(shí)，認(rèn)知是影響幼兒攻擊的重要因素?！?〕因此，矯治幼兒的攻擊不僅要降低其不良行為出現(xiàn)的頻率，更要幫助其改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，將外在的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為內(nèi)在的要求。

對(duì)幼兒而言，游戲是最佳的教育載體，其中，角色扮演游戲則是幼兒最喜歡的游戲形式之一。在角色扮演游戲中融入移情訓(xùn)練和榜樣示范，可幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，學(xué)習(xí)更多的積極行為策略，從而減少攻擊，形成親社會(huì)行為。計(jì)時(shí)隔離和正性強(qiáng)化也是矯治幼兒攻擊的常用方法。計(jì)時(shí)隔離是指通過(guò)剝奪個(gè)體的權(quán)利、自由或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使個(gè)體暫時(shí)離開(kāi)自己喜歡的情景或活動(dòng)，目的在于矯治個(gè)體不良的行為，是一種比較溫和的懲罰方式?！?〕正性強(qiáng)化也稱為陽(yáng)性強(qiáng)化，是指對(duì)幼兒的積極行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)賞，以提高其積極行為出現(xiàn)的頻率?！?〕

本研究綜合采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化和角色扮演游戲的方法對(duì)幼兒的攻擊進(jìn)行干預(yù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

小Y，5歲，男孩。其父親經(jīng)商，忙于工作，因此多數(shù)時(shí)間由其母親及保姆陪伴。小Y身體健康、智力正常、動(dòng)手能力強(qiáng)、體能較好。但是性格暴躁，行為霸道，經(jīng)常欺負(fù)其他幼兒。如常常搶奪玩具，動(dòng)手打人，不按規(guī)則輪流游戲，經(jīng)常出現(xiàn)踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語(yǔ)攻擊行為。根據(jù)對(duì)小Y日常表現(xiàn)的觀察，本研究采用經(jīng)由忻仁娥等人中國(guó)常模標(biāo)準(zhǔn)化修訂后的Achenbach兒童行為量表對(duì)其進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果顯示，小Y的總粗分為48分，攻擊性因子得分為23，均達(dá)到問(wèn)題行為的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)與小Y父母溝通，并征得他們的同意，本研究確定以小Y為研究對(duì)象。

（二）研究設(shè)計(jì)

因?yàn)槭莻€(gè)案研究，本研究采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也稱為ABAB式設(shè)計(jì)，適合于對(duì)單一被試的研究，目的在于探索實(shí)驗(yàn)處理與行為變化之間的因果關(guān)系。首先，在施加實(shí)驗(yàn)處理前（A階段）的一段時(shí)間內(nèi)測(cè)量研究對(duì)象的某種行為表現(xiàn)，以此作為基線水平；然后，施加實(shí)驗(yàn)處理（B階段），測(cè)量研究對(duì)象在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)處理后的行為表現(xiàn)；接著，撤銷實(shí)驗(yàn)處理，返回實(shí)驗(yàn)處理之前的狀態(tài)（A階段），記錄研究對(duì)象此后的行為表現(xiàn)；最后，再次施加實(shí)驗(yàn)處理（B階段），測(cè)量研究對(duì)象的行為表現(xiàn)。如果研究對(duì)象在施加實(shí)驗(yàn)處理之后行為表現(xiàn)不同于基線階段，撤銷實(shí)驗(yàn)處理后，行為表現(xiàn)又重返基線階段水平，再次施加實(shí)驗(yàn)處理后，行為又發(fā)生了類似的變化，則可以推測(cè)，自變量（實(shí)驗(yàn)處理）引起了因變量（行為表現(xiàn)）的變化。

二、研究目標(biāo)與過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)在于減少研究對(duì)象踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語(yǔ)攻擊行為。

（二）變量控制

1.自變量控制

本研究采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法對(duì)小Y的攻擊進(jìn)行干預(yù)。

計(jì)時(shí)隔離：當(dāng)小Y出現(xiàn)攻擊時(shí)，要求他立即停止當(dāng)前正在進(jìn)行的活動(dòng)，到休息室站著。計(jì)時(shí)隔離的方法在隔離時(shí)間的設(shè)計(jì)上需視幼兒的年齡和其攻擊情節(jié)的輕重而定，一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒隔離的時(shí)間以3分鐘為宜，幼兒每增長(zhǎng)1歲，隔離時(shí)間可以延長(zhǎng)1分鐘，如果攻擊情節(jié)特別嚴(yán)重則可以適當(dāng)延長(zhǎng)隔離時(shí)間。〔9〕本研究的計(jì)時(shí)隔離時(shí)間控制在5～10分鐘之內(nèi)。

正性強(qiáng)化：當(dāng)小Y沒(méi)有發(fā)生攻擊或出現(xiàn)親社會(huì)行為（如出現(xiàn)分享、合作、助人等行為）時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

角色扮演游戲：根據(jù)小Y攻擊的具體表現(xiàn)，研究者和教師共同設(shè)計(jì)了融入移情訓(xùn)練和榜樣示范的角色扮演游戲，其中有受傷的小松鼠、受懲罰的霸王龍、勇于認(rèn)錯(cuò)的小狗熊、變身為禮貌兔的流氓兔、鐵面無(wú)私的貓頭鷹等角色，游戲由該班全體幼兒共同參與。游戲中，教師向所有幼兒講述整個(gè)故事情節(jié)，然后有意安排小Y扮演弱小、受欺負(fù)的角色，讓他親身體驗(yàn)難過(guò)、委屈的感覺(jué)。同時(shí)，也安排其他幼兒扮演公平、公正、寬容、友愛(ài)等正面角色，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。游戲結(jié)束后，教師會(huì)帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)行討論：最喜歡游戲中的哪個(gè)角色，為什么？不喜歡哪個(gè)角色，為什么？同時(shí)，引導(dǎo)小Y表達(dá)受欺負(fù)時(shí)的感受。當(dāng)小Y有正確的認(rèn)識(shí)后即“委以重任”，安排他扮演正面角色，讓他在游戲中學(xué)習(xí)如何遵守社會(huì)規(guī)則、約束自己的行為、正確處理人際關(guān)系、解決沖突等。以“受傷的小松鼠”為例，小Y扮演受欺負(fù)的小松鼠，三名幼兒分別扮演欺負(fù)小松鼠的金錢(qián)豹、花狐貍和大獅子，其他幼兒分別扮演其余角色，有樂(lè)于助人的長(zhǎng)頸鹿、心地善良的小白兔、冷嘲熱諷的大河馬等。角色扮演游戲一般安排在下午3點(diǎn)至4點(diǎn)，每天一次，每次游戲大約30分鐘左右。

2.因變量控制

因變量為小Y在單位時(shí)間內(nèi)主動(dòng)攻擊他人的次數(shù)，由兩名教師在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行觀察和記錄。觀察時(shí)間分別為上午10：00～11：00，下午3：00～4：00，教師的觀察者信度為0.96，小Y在單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)攻擊的次數(shù)取兩名教師記錄次數(shù)的平均值。

3.無(wú)關(guān)變量控制

研究者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)程序標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)全體幼兒包括研究對(duì)象小Y保密，以防止研究對(duì)象由于覺(jué)察教師意圖而產(chǎn)生行為變化。

（三）研究過(guò)程

研究按照A1-B1-A2-B2的步驟展開(kāi)，分為4個(gè)階段，歷時(shí)8周。

基線期（A1）：第一周，教師觀察并記錄小Y的攻擊，收集5次數(shù)據(jù)。

干預(yù)期（B1）：第二周，采用計(jì)時(shí)隔離法進(jìn)行干預(yù)；第三周采用正性強(qiáng)化法進(jìn)行干預(yù)；第四周采用計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù)；第五周采用角色扮演游戲的方法進(jìn)行干預(yù)；第六周采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù)。在采用不同方法進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，教師觀察并記錄小Y的攻擊。

撤銷干預(yù)期（A2）：第七周，撤銷所有的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，觀察和記錄小Y的行為變化。

再次干預(yù)期（B2）：第八周，再次采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法對(duì)小Y進(jìn)行干預(yù)，觀察并記錄小Y的攻擊。

三、研究結(jié)果

結(jié)果顯示，與基線期（A1）相比，小Y在干預(yù)期（B1）和再次干預(yù)期（B2）的攻擊顯著減少（F=22.855，p0.05）。

由上圖可以看出，在基線期（A1），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊為7～11次；初次實(shí)施干預(yù)后（B1），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊次數(shù)明顯下降；撤銷干預(yù)后（A2），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊次數(shù)有所回升；再次施加干預(yù)后（B2），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊次數(shù)再次減少，在再次干預(yù)階段后期，小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊次數(shù)穩(wěn)定于0～1次。

單獨(dú)對(duì)干預(yù)期（B1）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不同方法的干預(yù)效果存在差異。計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果不顯著（p>0.05）；正性強(qiáng)化、角色扮演游戲、計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化兩者相結(jié)合的方法以及計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲三者相結(jié)合的方法均能夠有效減少小Y的攻擊（ps

隨著干預(yù)的持續(xù)進(jìn)行，小Y的攻擊明顯減少，并出現(xiàn)了一些親社會(huì)行為。一次活動(dòng)中，小Y由于魯莽將另一名幼兒撞在門(mén)上，在沒(méi)有教師提醒的情況下，小Y主動(dòng)向該幼兒道歉，并且詢問(wèn)：“你疼嗎？我給你揉揉吧。”事后還幫助該幼兒搬椅子，做出一些補(bǔ)償。還有一次，兩名幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，小Y拉住一人說(shuō)：“別打架，別打架，好朋友不打架。”此外，小Y有時(shí)還能主動(dòng)要求幫教師拿道具、分發(fā)和回收鉛筆等小物品。由于小Y的攻擊減少了，同伴沖突也明顯減少，原本不愿和小Y一起玩的幼兒態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)詢問(wèn)個(gè)別幼兒為什么愿意和小Y交朋友了，有的回答是“他不打人了”。

四、討論和建議

無(wú)論是量化的數(shù)據(jù)結(jié)果還是質(zhì)性的行為表現(xiàn)分析，均表明本研究的干預(yù)方案能夠有效減少幼兒的攻擊。就總體的干預(yù)效果而言，正性強(qiáng)化、角色扮演游戲，計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的方法對(duì)于矯治幼兒的攻擊都有顯著作用，計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲三者相結(jié)合的方法干預(yù)效果最好。這其實(shí)是行為療法與認(rèn)知療法相結(jié)合的干預(yù)方法，不僅有助于改變幼兒原有的錯(cuò)誤觀念，重建合理的認(rèn)知，讓幼兒習(xí)得更多的積極行為策略，又能從外在行為表現(xiàn)上減少攻擊的出現(xiàn)頻率，增加親社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率。這一干預(yù)方案能充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，有助于幼兒將外在的規(guī)則內(nèi)化為自身的要求，教師只需在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝押捅O(jiān)督?；诖?，本研究提出以下幾條建議，以期為幼兒攻擊的矯治提供參考。

（一）合理使用計(jì)時(shí)隔離

單獨(dú)使用計(jì)時(shí)隔離的方法對(duì)于矯治幼兒的攻擊雖有一定的效果，但并不明顯，總體效果也不理想。最初，當(dāng)小Y出現(xiàn)攻擊被教師要求到休息室站著時(shí)，表現(xiàn)得十分不情愿。當(dāng)隔離結(jié)束后，因迫不及待地想要重新加入正在進(jìn)行的活動(dòng)，小Y也能對(duì)自己稍加約束。但隨著這種方法的持續(xù)使用，效果逐漸弱化。當(dāng)小Y頻繁出現(xiàn)攻擊被隔離時(shí)，他雖然沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的反抗，但和教師暗暗較勁，叫他名字時(shí)故意裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，搬椅子時(shí)故意發(fā)出噪音，在休息室被隔離時(shí)自?shī)首詷?lè)。由此可見(jiàn)，隨著計(jì)時(shí)隔離的頻繁使用，干預(yù)效果逐漸弱化，甚至有破壞師幼關(guān)系的可能。盡管計(jì)時(shí)隔離是一種比較溫和的懲罰方法，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種方法很可能會(huì)傷害他們的自尊心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)時(shí)隔離方法，防止產(chǎn)生負(fù)面效果。

（二）計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合

計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的干預(yù)效果優(yōu)于單獨(dú)使用計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果。與呵斥、懲罰不同，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正性強(qiáng)化能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒感受到老師是喜歡自己的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)有重要的導(dǎo)向作用，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能幫助幼兒在同伴面前樹(shù)立良好形象。采用計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的干預(yù)方法，幼兒能清晰地感受到哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不被許可的。因此，建議教師在矯治幼兒攻擊時(shí)以正性強(qiáng)化為主，懲罰為輔，且正性強(qiáng)化應(yīng)該及時(shí)、具體。

（三）科學(xué)融入角色扮演游戲

角色扮演游戲的設(shè)計(jì)需要反復(fù)論證，且實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(zhǎng)，但干預(yù)效果比較顯著。角色扮演游戲的實(shí)施，既應(yīng)保證游戲內(nèi)容的有效性，又應(yīng)保證游戲干預(yù)不影響到正常的教學(xué)工作和常規(guī)工作。幼兒良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，建議教師在平時(shí)的教學(xué)中可以利用角色扮演游戲幫助幼兒建立正確的觀念，把重點(diǎn)落在問(wèn)題行為出現(xiàn)之前的“防”，而不是問(wèn)題行為出現(xiàn)之后的“治”。

（四）家園攜手，營(yíng)造良好氛圍

在對(duì)小Y實(shí)施干預(yù)之前，教師、研究者與小Y的父母進(jìn)行過(guò)深入的交流，從中了解到小Y之所以會(huì)有較多的攻擊，與其父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式有關(guān)。因此，研究者努力幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒攻擊的危害，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極營(yíng)造良好的家庭氛圍。例如，我們告訴家長(zhǎng)不能對(duì)孩子采用暴力教育手段，因?yàn)楸┝逃侄尾粌H會(huì)損害幼兒的身心發(fā)展，而且本身就是錯(cuò)誤的示范行為，容易使孩子形成“拳頭能解決一切問(wèn)題”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)我們建議家長(zhǎng)在幼兒產(chǎn)生不良情緒時(shí)能溫和地加以疏導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒合理地宣泄自己的負(fù)性情緒。此外，家長(zhǎng)盡可能讓孩子少玩一些刀、槍、劍之類的玩具，盡可能不讓孩子看有暴力畫(huà)面的電視劇等。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，本研究還存在一些問(wèn)題，需要在未來(lái)研究中進(jìn)一步加以探索：第一，在撤銷干預(yù)后，小Y在A2階段的攻擊次數(shù)雖然有所回升，但是并沒(méi)有回到A1階段的水平，這與研究預(yù)期并不相符?？赡艿脑蚴?，經(jīng)過(guò)B1階段的干預(yù)之后，小Y原本的錯(cuò)誤觀念得到了一定的糾正，小Y也習(xí)得了一些積極的行為策略，其攻擊得到一定程度的矯治。未來(lái)的研究可以考慮通過(guò)多基線設(shè)計(jì)對(duì)此加以更好的控制。第二，幼兒的攻擊不是一朝一夕就能徹底消除的，本研究的干預(yù)時(shí)間有不夠充分之嫌，未來(lái)的研究可考慮再適當(dāng)延長(zhǎng)干預(yù)時(shí)間，并追蹤干預(yù)效果，如何維持、鞏固和泛化良好的干預(yù)效果也可作進(jìn)一步探索。第三，本研究屬于單一被試的個(gè)案研究，未來(lái)研究可以增加被試數(shù)量，以進(jìn)一步驗(yàn)證本干預(yù)方案的有效性。

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第7篇：兒歌教案范文

現(xiàn)就“幼兒園教師個(gè)案分析：拳頭不是萬(wàn)能的”提出個(gè)案并進(jìn)行分析。

〖案 例〗

我班的浩浩小朋友是中班年級(jí)乃至是全園出了名的 “肇事王”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子吃東西、做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，甚至拔出拳頭伸向同伴?？傊軅目偸莿e人。而且他特別會(huì)為自己辯解。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

〖分 析〗

通過(guò)觀察我想，浩浩的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過(guò)電話家訪和與來(lái)接送的家長(zhǎng)交談，我了解到他一直都是外婆、外公帶大的。爸爸、媽媽都在揚(yáng)州上班根本照顧不到他，浩浩的外婆對(duì)浩浩百依百順，從不對(duì)他提出任何要求。而爸爸、媽媽都是難得回來(lái)一次，一見(jiàn)面也是疼愛(ài)有加。久而久之，在“隔代父母綜合癥”的教育下，使浩浩形成了以自我為中心，主觀意愿獨(dú)斷，不管是誰(shuí)都得聽(tīng)他的。據(jù)觀察，浩浩在幼兒園非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

〖對(duì) 策〗

家園合作。共同要求浩浩遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人。要求浩浩做到這一點(diǎn)的前提是要求浩浩的外婆在任何情況下都不能偏袒浩浩，要做到循循善誘，以理服人，不要遷就浩浩；同時(shí)要求浩浩的父母每個(gè)周末盡量抽時(shí)間回來(lái)陪浩浩，以作為浩浩進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)。我也向家長(zhǎng)保證，在任何情況下，不摻雜對(duì)浩浩的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，公正而耐心地對(duì)待浩浩。當(dāng)浩浩動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰浩浩。平時(shí)，我要求家長(zhǎng)多了解浩浩的閃光點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，浩浩雖然很調(diào)皮、好動(dòng)、喜歡打人，但他很喜歡講故事、聽(tīng)故事。因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期，幼兒要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言自行講述。所以，我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓幼兒自行上來(lái)講故事。每次他都是第一個(gè)舉手上來(lái)。他的詞匯量很豐富，思維有條理。特別是他會(huì)把在分離閱讀辦上學(xué)到的故事完整的講述給伙伴們聽(tīng)。如《我們都是好朋友》、《拾金不昧》、《雷鋒的故事》等，借此我從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛(ài)護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說(shuō)“對(duì)不起”?，F(xiàn)在的小孩了解世界的面很廣，所以思維邏輯很活躍。雖然他在聽(tīng)的時(shí)候表現(xiàn)出很懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說(shuō)：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧?！蔽倚χf(shuō)：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。但有時(shí)自控能力不好。

將功補(bǔ)過(guò)。由于浩浩小朋友與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力差，但性格卻很倔強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次犯了錯(cuò)誤意識(shí)性很強(qiáng)但就是不愿意主動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就算老師讓他去跟小伙伴道歉，他都很倔強(qiáng)，不愿意去。但是有一次我換了一種方式，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度相當(dāng)好。那次有小朋友來(lái)告訴我浩浩把早點(diǎn)的一大壺豆?jié){給弄翻了……當(dāng)時(shí)他根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是自己的錯(cuò)，還說(shuō)：“小朋友們都沒(méi)有喝的才好。”我當(dāng)時(shí)真的很生氣，我反問(wèn)他：“那你喝嗎？”他說(shuō)：“我才不喝幼兒園的破豆?jié){……”當(dāng)時(shí)我強(qiáng)忍著眼淚，心想：“才幾歲的孩子就能說(shuō)出這樣的話”。我忍住了，因?yàn)槲抑?，如果此刻發(fā)怒那前面的努力就白費(fèi)了，幼兒一個(gè)習(xí)慣的行成需要21天，我相信他會(huì)做到。我轉(zhuǎn)身去拿簸箕準(zhǔn)備收拾地面，發(fā)現(xiàn)窗外地簸箕被風(fēng)吹掉到一樓，我當(dāng)全班小朋友的面問(wèn)：“小朋友，愿不愿意給浩浩一次改正的機(jī)會(huì)？”愿意”所有的幼兒一口同聲。“那好，如果浩浩下樓去幫老師把簸箕拿上來(lái)，讓老師來(lái)把我們的教室打掃的干干凈凈，我們就原諒他……”。我話還沒(méi)有說(shuō)完，小家伙已經(jīng)一溜兒的跑到樓下，上樓的時(shí)候很自豪的說(shuō)：“小朋友們看，我總算找到我們班的簸箕了”。所有的小朋友都說(shuō)：“浩浩，你真棒。”小家伙不好意思的臉紅了。我借此又引導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他早就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可又放不下面子。

第8篇：兒歌教案范文

2010年1月8日,重慶市第一中級(jí)人民法院依法做出終審判決:駁回這位女兒的遺產(chǎn)分割上訴要求,維持北岸區(qū)人民法院的一審判決,這個(gè)不孝女因不盡孝心的過(guò)失,只能分割、繼承到父親18萬(wàn)元的遺產(chǎn),是4個(gè)繼承人中獲得遺產(chǎn)最少的一個(gè)。

教授“隱情”暴露,

女兒成了母親復(fù)仇利劍

1982年2月,重慶市某大學(xué)電子系34歲教師吳學(xué)忠,與市政府機(jī)關(guān)女干部、30歲的胡雪珍結(jié)婚。胡雪珍出身知識(shí)分子家庭,孤傲清高,而吳學(xué)忠出身農(nóng)村,老實(shí)厚道,專心做學(xué)問(wèn)。兩人由于大齡而走到一起,性格并不合,婚后的生活老是磕磕絆絆。

1983年5月,胡雪珍生下了女兒吳漣漣。由于中年得女,夫婦倆對(duì)女兒百般寵愛(ài),吳漣漣也由此養(yǎng)成了自私懶散、養(yǎng)尊處優(yōu)、不思進(jìn)取和不能受半點(diǎn)委屈的個(gè)性。

1989年2月,隨著一個(gè)驚天隱秘揭開(kāi),這個(gè)家徹底土崩瓦解!

那段時(shí)間,吳學(xué)忠被學(xué)校安排前往哈爾濱開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)。他老家哥哥寫(xiě)來(lái)的一封信輾轉(zhuǎn)落到了胡雪珍手上。哥哥在信上說(shuō),吳學(xué)忠寄給女兒孫小蓮的生活費(fèi)收到了,他們一直在給小蓮扎銀針、吃中藥,她的腦癡呆好多了。信上,還有小蓮?fù)嵬崤づ?xiě)的“爸爸,我想您”幾個(gè)字!

“傻子女兒” 竟是吳學(xué)忠在老家寄養(yǎng)的私生女!胡雪珍勃然大怒,拿著信,咄咄逼人地打電話給吳學(xué)忠,質(zhì)問(wèn)他老家的智障女到底是怎么回事……

在胡雪珍的咄咄逼問(wèn)下,吳學(xué)忠向她講述了一段不堪回首的人生傷痛――

那是1977年全國(guó)剛恢復(fù)高考,29歲的吳學(xué)忠從河南南陽(yáng)農(nóng)村考上重慶市某大學(xué)。上大學(xué)后,他和同系女生26歲的杜曉娥相愛(ài)。不久,他們偷吃了禁果。后來(lái),杜曉娥懷孕了。第一學(xué)年暑假,杜曉娥回到云南德宏州老家臨盆生產(chǎn)時(shí),因大出血去世,生下的女?huà)胍惨蚰殠Юp脖和羊水嗆浸,大腦神經(jīng)嚴(yán)重受損,成了一名智障女。

戀人早逝,吳學(xué)忠悲傷自責(zé),終日以淚洗面。他打算退學(xué)回家專心撫養(yǎng)女兒。可是,親人們不允許。最后,他無(wú)奈之下才把女兒交給哥哥、嫂嫂撫養(yǎng)。后來(lái),他強(qiáng)忍悲痛完成了學(xué)業(yè),讀了碩士,又讀了博士,并留校任教。

很長(zhǎng)時(shí)間,吳學(xué)忠不敢去想婚姻之事,直到在別人撮合下他和胡雪珍走到一起。因害怕胡雪珍性格強(qiáng),愛(ài)吵鬧,吳學(xué)忠隱瞞了這段人生苦澀……

吳學(xué)忠的解釋和歉意,并沒(méi)求得胡雪珍的原諒。迫于無(wú)奈,這年6月,他們通過(guò)法院判決,結(jié)束了這場(chǎng)婚姻。6歲的漣漣被判給了胡雪珍撫養(yǎng),吳學(xué)忠每月負(fù)擔(dān)女兒的生活費(fèi)。

父母離異后,吳漣漣漸漸地變得越來(lái)越敏感,每天都籠罩在孤獨(dú)和自卑的精神狀態(tài)中。為了緩解自卑心理,她總想在穿戴打扮方面不能落后于同學(xué),一定要比大家都強(qiáng),才能使同學(xué)們對(duì)自己“高看一眼”。所以,她經(jīng)常向母親要錢(qián),胡雪珍不愿給她,就唆使她:“向你爸爸要錢(qián)啊!他有錢(qián)養(yǎng)野孩子,為啥不拿錢(qián)養(yǎng)你呢?”

此后,她多次找爸爸哭鬧要錢(qián),吳學(xué)忠也盡量滿足她。隨著要錢(qián)次數(shù)越來(lái)越頻繁,要錢(qián)數(shù)量也越來(lái)越多,吳教授有些招架不住了,開(kāi)始控制給錢(qián)。她就回家哭訴,媽媽就火上澆油,借機(jī)列舉吳學(xué)忠的種種罪狀,“教育”女兒學(xué)會(huì)恨爸爸。在母親的挑撥下,吳漣漣幼小的心靈開(kāi)始慢慢失衡,覺(jué)得爸爸真的只愛(ài)“傻子姐姐”,不愛(ài)她了,最起碼的表現(xiàn)就是不愿給她錢(qián)用。從小學(xué)到中學(xué),再?gòu)拇髮W(xué)到參加工作,吳漣漣一直甘當(dāng)母親“復(fù)仇”的利劍,直到將父親推向了痛苦的深淵!

一次“過(guò)錯(cuò)”一生還債?

教授離世官司沒(méi)完

胡雪珍離婚后,心中對(duì)前夫的怨恨一直沒(méi)有釋?xiě)?。她?jīng)常教育改名為胡依依的女兒:“吳學(xué)忠生了你,就該撫養(yǎng)你!你需要的錢(qián),都該向他索要!免得他只拿錢(qián)養(yǎng)那個(gè)傻子私生女!”果然,女兒就像一把把“軟刀子”,生生地刺向了吳學(xué)忠:

胡依依生病了,胡雪珍就打電話給吳學(xué)忠,要他帶女兒去看病;如果吳學(xué)忠忙不過(guò)來(lái),她就拿來(lái)一大堆醫(yī)藥發(fā)票,要他“報(bào)銷”,吳學(xué)忠害怕吵鬧糾纏,只得乖乖掏腰包;女兒要課外補(bǔ)習(xí),要業(yè)余參加舞蹈、小提琴、游泳、武術(shù)等培訓(xùn)班學(xué)習(xí),每次上培訓(xùn)班的錢(qián),依依就按媽媽指示,堅(jiān)決要吳學(xué)忠分擔(dān)學(xué)費(fèi),不然就哭鬧撒潑,吳學(xué)忠休想安寧……

1996年5月,吳學(xué)忠患心肌炎、胃竇炎和嚴(yán)重哮喘,病倒在了醫(yī)院。很多學(xué)生、老師都去探望,胡依依也空手來(lái)了。一進(jìn)病房,她不問(wèn)病情,不安慰半句,就尖聲吼道:“你躲在這里裝什么病嘛?我的生活費(fèi)不夠了,你每月必須給我200元;還有,我馬上要從大學(xué)附小轉(zhuǎn)學(xué)到條件好的實(shí)驗(yàn)小學(xué),你得給我5000元錢(qián)轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)!我媽說(shuō)了,我拿不到錢(qián),就不準(zhǔn)我回去!”

臉色蒼白、憔悴不堪的吳學(xué)忠,甚至無(wú)力回答女兒的問(wèn)話。見(jiàn)爸爸不說(shuō)話,胡依依大鬧病房,最后,醫(yī)生和護(hù)士好不容易才勸走了依依。那兩天,吳教授被女兒逼得情緒惡劣到極點(diǎn),他幾次心痛得昏厥,搶救過(guò)來(lái)后,他悄悄拔掉輸液針――他不想活下去了!

令吳學(xué)忠萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是,在依依大鬧病房的第四天,他還躺在病床上,區(qū)法院一張傳票就遞到了手上:女兒胡依依狀告他,要求每月增加支付撫育費(fèi)至200元,另要轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)5000元、各類醫(yī)療和雜費(fèi)每年5000元!原來(lái),這個(gè)才13歲的女孩按照母親的授意,在病房要錢(qián)不行,干脆一紙?jiān)V狀將父親告上了法庭。接到傳票,吳學(xué)忠只好拖著病體,出庭面對(duì)女兒和她的監(jiān)護(hù)人胡雪珍。那時(shí),吳學(xué)忠每月工資才600多元,拿出全年工資都無(wú)法支付和滿足胡依依訴求的全部費(fèi)用!經(jīng)過(guò)審理,法院最后作出判決:從1996年6月起,吳學(xué)忠每月支付胡依依生活費(fèi)從100元增加至150元,從其工資中扣出;胡依依轉(zhuǎn)學(xué)不是必要和必須的,轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)和雜費(fèi)提不出證據(jù),法院不予主張。

這個(gè)判決生效后,胡依依來(lái)糾纏吳學(xué)忠的次數(shù)和時(shí)間少了許多。1997年6月20日,經(jīng)人介紹,吳教授與在郊區(qū)開(kāi)了4家餐飲連鎖店的女老板楊曉黎結(jié)婚了。當(dāng)時(shí),楊曉黎的丈夫患胃癌去世了,她和13歲的兒子小俊一起生活。37歲的她漂亮能干、賢惠大方,身家百萬(wàn),追求她的人很多,可她偏偏看中了大她12歲、窮困寒酸的吳學(xué)忠!原來(lái),她只讀了中學(xué),吃了沒(méi)知識(shí)的苦頭,所以很崇拜有學(xué)問(wèn)的人?；楹?楊曉黎帶著丈夫遺留的房產(chǎn)、店鋪、上百萬(wàn)存款和連鎖店的興隆生意一起“嫁”了過(guò)來(lái)。

楊曉黎很癡愛(ài)吳學(xué)忠,為了根治他身上的各種疾病,她帶著吳學(xué)忠去各大醫(yī)院檢查、治療,凡是醫(yī)生開(kāi)的藥物,不管多昂貴,多難買,她都想盡辦法給吳學(xué)忠購(gòu)買;為了改變丈夫虛弱的體質(zhì),她天天督促、陪同他鍛煉,而且燉雞湯、煲海鮮等給他滋補(bǔ),使他身體一天天好了起來(lái);吳學(xué)忠教學(xué)、科研忙,楊曉黎自己包攬了全部家務(wù)……那幾年,吳學(xué)忠的科研成果出得最多,教學(xué)質(zhì)量最好,年年被評(píng)為優(yōu)秀教師;最讓吳學(xué)忠感動(dòng)的是,為讓他一心一意搞學(xué)問(wèn),楊曉黎將他的所有家庭麻煩攬?jiān)谧约荷砩?更為難得的是,三個(gè)兒女的事情,她一概平等大方對(duì)待。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的胡依依,請(qǐng)家教補(bǔ)課1.3萬(wàn)元、讀重點(diǎn)中學(xué)交擇校費(fèi)1.5萬(wàn)元,都是她掏腰包給依依的,就連胡依依自己也不得不承認(rèn):“楊阿姨厲害,幫我爸抵擋了一大堆麻煩!”

2001年8月,學(xué)習(xí)成績(jī)很差的胡依依高考落榜,連大專錄取線都沒(méi)有達(dá)上。胡依依就來(lái)找父親和楊阿姨,要讀重點(diǎn)大學(xué)的預(yù)科班,要父親每年負(fù)擔(dān)2萬(wàn)元學(xué)費(fèi),而吳學(xué)忠認(rèn)為女兒成績(jī)差,打算讓她就讀重慶一般的大學(xué)。誰(shuí)知,胡依依根本不愿意。父女倆協(xié)商未果,冷不丁地,胡依依又一次將父親告上了法庭:要求每月增加撫育費(fèi)至600元,負(fù)擔(dān)上大學(xué)和讀研究生的費(fèi)用2.5萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)法庭3次調(diào)解和2次開(kāi)庭,法院最后判決吳學(xué)忠每月給付胡依依撫育費(fèi)500元,負(fù)擔(dān)讀大學(xué)的費(fèi)用1.5萬(wàn)元,駁回了她的其他訴訟請(qǐng)求。

2001年9月,胡依依自費(fèi)上了重慶一所大學(xué)后,心胸坦蕩大度的楊曉黎沒(méi)有計(jì)較依依對(duì)自己的怨恨,也沒(méi)有按照法院判決分分厘厘地計(jì)較,而是很大方地資助上大學(xué)的依依:每月除了給足判決的撫育費(fèi)外,還每月幾百上千的零用錢(qián)給她;她喜歡的衣裙、鞋襪、化妝品,給她買;她需要筆記本電腦、手機(jī)、MP4等物件,給她買好送到學(xué)校……

2005年8月,胡依依大學(xué)畢業(yè)后,在楊曉黎和吳學(xué)忠的努力下,她被安置在一個(gè)外資大公司當(dāng)上了會(huì)計(jì),每月拿3500多元工資。女兒終于參加工作自立了,這讓吳學(xué)忠夫婦長(zhǎng)吁了一口氣。誰(shuí)知,依依的欲望根本沒(méi)有填滿的時(shí)候,只要父親在,她給父親難堪和索取的行動(dòng)不會(huì)終止!

天有不測(cè)風(fēng)云。2007年9月7日晚上,天氣悶熱,濕度很大,深夜11時(shí)許,躺在沙發(fā)上的吳學(xué)忠吹了一會(huì)兒空調(diào),就覺(jué)得身體發(fā)軟、呼吸艱難,很快就抽搐起來(lái)。妻子楊曉黎見(jiàn)丈夫心血管病復(fù)發(fā)了,急忙背起他打的到醫(yī)院急救。很不幸的是,8日凌晨2時(shí)許,才58歲、剛剛享受了10年家庭溫暖和幸福生活的他沒(méi)緩過(guò)氣,突然從手術(shù)臺(tái)上撒手西去了。

可是,令吳學(xué)忠死不瞑目的是,女兒胡依依對(duì)他索取的官司依舊沒(méi)完!

拷問(wèn)孝心有幾多?

24名教授助援繼母打官司

父親去世了,繼母也病倒了。吳學(xué)忠遺體在安樂(lè)堂擺放了3天,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生們以及鄰居們都懷著悲痛的心情,紛紛前來(lái)悼念送別吳學(xué)忠和安慰其夫人楊曉黎?？墒?胡依依連父親最后一面的看望、道別也不愿來(lái)。那兩天,她竟然約同學(xué)外出游玩去了……

火化安葬吳學(xué)忠后,楊曉黎還沉浸在萬(wàn)分悲痛之中,她卻毫不計(jì)較、責(zé)怪胡依依的劣行,反而讓兒子小俊把胡依依請(qǐng)來(lái),拉著她的手,老淚縱橫地說(shuō):“依依,你爸爸走了,楊阿姨還是把你當(dāng)成親生女兒,你也不要生疏和排斥阿姨。我們永遠(yuǎn)是一家人,有啥困難和要求,你要講給阿姨聽(tīng),阿姨竭盡全力幫助你……”胡依依嘴上答應(yīng):“我知道了?！?臉上卻僵硬地露出一絲詭異的表情。

果然,父親去世沒(méi)幾天,胡依依的另一個(gè)“絕情行動(dòng)”開(kāi)始了。她悄悄聘請(qǐng)了兩位律師和一個(gè)私人偵探,秘密將父親和楊阿姨的全部家產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)調(diào)查得一清二楚,并將要求分割繼承父親112萬(wàn)余元遺產(chǎn)的一紙?jiān)V狀遞交到了重慶市北岸區(qū)人民法院――她要最后一次奪取、擁有父親的遺產(chǎn)!而且更貪心的是,胡依依為了霸占、獨(dú)吞河南老家的傻子姐姐小蓮遺產(chǎn)繼承份額,竟然在小蓮和監(jiān)護(hù)她的大伯一無(wú)所知的情況下,悄悄在狀告書(shū)上署上了小蓮的名字,聲稱小蓮的那份財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓給她繼承。

接到法院傳票,楊曉黎震懵了,心寒透了。更讓楊曉黎憤怒的是,她與吳學(xué)忠結(jié)婚前,帶來(lái)的200多萬(wàn)元財(cái)產(chǎn),她根本就沒(méi)有公證;這些年,吳教授不到3千元的工資要撫養(yǎng)兩個(gè)女兒、要吃藥打針,要買營(yíng)養(yǎng)品,他個(gè)人的收入根本是入不敷出!他的個(gè)人開(kāi)銷和扶助孩子的大部分錢(qián),也是楊曉黎做生意、炒股賺來(lái)補(bǔ)貼的!婚后購(gòu)置的2套房子、1個(gè)店鋪,也全是楊曉黎個(gè)人掏的錢(qián),他倆哪里有什么共同創(chuàng)造的財(cái)產(chǎn)呢?

憤怒的楊曉黎不再對(duì)這個(gè)絕情的孩子寬容和忍讓了,決定拿起法律的武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利,保護(hù)自己的合法財(cái)產(chǎn)。她請(qǐng)了律師調(diào)查取證,通知小蓮的監(jiān)護(hù)人參加訴訟,并提供了與吳學(xué)忠結(jié)婚前自己的財(cái)產(chǎn)證據(jù)和婚后的共同財(cái)產(chǎn)份額;她還把事實(shí)擺給大學(xué)里吳學(xué)忠的同事、領(lǐng)導(dǎo)們聽(tīng),大家對(duì)這位教授遺孀非常同情,對(duì)這個(gè)忘恩負(fù)義、不忠不孝的女孩很惱怒,有24名教授拍案而起,親自寫(xiě)證明:有人證實(shí)吳教授多病又負(fù)擔(dān)兩個(gè)孩子讀書(shū),生活非常困難,根本無(wú)存款和財(cái)產(chǎn);有人證實(shí)胡依依從來(lái)不盡孝不報(bào)恩,從未到父親家或醫(yī)院探望生病的吳教授;更有證實(shí)吳教授去世后,胡依依在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師強(qiáng)烈要求和指責(zé)下,領(lǐng)導(dǎo)打電話責(zé)令她,才參加父親的告別儀式的不孝行為的……

教授們的親筆證明和集體聲援,給了楊曉黎有力的證明。在長(zhǎng)達(dá)一年多的訴訟中,法官通過(guò)調(diào)查、取證,也采納了教授們的意見(jiàn)和證據(jù),并根據(jù)《婚姻法》《繼承法》中“有扶養(yǎng)能力和有扶養(yǎng)義務(wù)條件的繼承人,不盡扶養(yǎng)義務(wù)的,分配遺產(chǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)不分或少分”等規(guī)定,考慮到教授遺孀和殘疾女兒小蓮的特殊情況以及胡依依工作后,沒(méi)對(duì)父親盡過(guò)幫扶義務(wù),長(zhǎng)期對(duì)多病的父親冷漠、敵視,不聞不問(wèn),不盡孝道,有違道德倫理等情況,于2009年11月中旬做出判決:1.價(jià)值285萬(wàn)元的2套住房、2家店鋪、證券股金及銀行存款和住房公積金等遺產(chǎn)全部歸楊曉黎所有。另外,其正在讀大學(xué)的兒子小俊也繼承份額達(dá)28萬(wàn)元;2.楊曉黎給付缺乏勞動(dòng)能力、獨(dú)立生活能力的殘疾人小蓮繼承份額折款28萬(wàn)元;3.楊曉黎給付胡依依繼承份額折款18萬(wàn)元。

第9篇：兒歌教案范文

關(guān)鍵詞 特殊教育 介入 類家庭

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.072

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)特殊兒童的關(guān)注度也越來(lái)越高。較之過(guò)去，兒童福利機(jī)構(gòu)更加關(guān)注特殊兒童的家庭歸宿感，因此，許多兒童福利機(jī)構(gòu)實(shí)施了類家庭模式，提供給特殊兒童一個(gè)穩(wěn)固的家，保障他們?cè)跍嘏沫h(huán)境中身心健康。但是，目前類家庭模式只是單一地注重養(yǎng)育，沒(méi)有考慮到特殊兒童長(zhǎng)大脫離家庭后應(yīng)具備的一些獨(dú)立生活技能。多種研究表明，特殊教育在培養(yǎng)特殊兒童的獨(dú)立性和適應(yīng)社會(huì)方面起著不可忽視的作用。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中，將特殊教育介入類家庭是刻不容緩的。本文運(yùn)用特教專業(yè)方法對(duì)類家庭的一名特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，就特殊教育在類家庭所起的積極作用進(jìn)行探討。

1 個(gè)案基本情況

學(xué)生宇宇，目前近8歲，障礙類型為唐氏綜合癥，右手食指斷指，左手多指，4歲來(lái)到愛(ài)心莊園，入莊園時(shí)在集中養(yǎng)育區(qū)生活，現(xiàn)安置于類家庭里。來(lái)園4年，發(fā)現(xiàn)其雖然年齡在增長(zhǎng)，但其能力沒(méi)明顯進(jìn)步。經(jīng)過(guò)深入其生活環(huán)境進(jìn)行觀察和應(yīng)用相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)知和語(yǔ)言方面發(fā)展遲緩，知覺(jué)動(dòng)作能力發(fā)展相對(duì)滯后，不愛(ài)動(dòng)手操作，無(wú)法生活自理，其他的社會(huì)技能也非常欠缺，大多時(shí)候需要愛(ài)心媽媽大力幫助。

2 介入策略

2.1 個(gè)案分析

我們進(jìn)入此兒童家庭時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了全面觀察了解和記錄，并應(yīng)用雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程，全人（個(gè)體化）療育評(píng)估記錄表以及S-S法語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查表進(jìn)行能力評(píng)估，發(fā)現(xiàn)宇宇的各方面能力均相較同齡兒童發(fā)展滯后，具體表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

（1）感知覺(jué)方面：前庭覺(jué)敏感，表現(xiàn)為重心轉(zhuǎn)移困難，怕上下樓梯。宇宇家住三樓，每次上學(xué)和放學(xué)都需要媽媽牽著手才能緩緩地下樓梯和上樓梯，否則就站著不動(dòng)。

（2）粗大動(dòng)作方面：蹲姿控制力不足，表現(xiàn)為很難在蹲姿下持續(xù)玩玩具，蹲姿保持的時(shí)間不夠長(zhǎng)，經(jīng)常只能維持在兩分鐘以內(nèi)。由于蹲姿困難，導(dǎo)致其上廁所時(shí)需要媽媽抱著上。

（3）精細(xì)動(dòng)作方面：不能一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，經(jīng)常將書(shū)幾頁(yè)幾頁(yè)的一起翻，導(dǎo)致無(wú)法理解書(shū)的內(nèi)容，也無(wú)法將書(shū)中的故事情節(jié)連貫起來(lái)。

（4）生活自理：由于精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展滯后，導(dǎo)致其大多生活技能欠缺。表現(xiàn)為在家無(wú)法自己獨(dú)立上廁所，每次上廁所都需要媽媽提醒，否則就會(huì)把大小便拉在褲子里，惹得同屋的其他同學(xué)都不愿意跟他玩。

（5）溝通方面：只能理解少量與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單指令，如：吃飯，上廁所，洗手等，對(duì)于較復(fù)雜的指令則沒(méi)有反應(yīng)，導(dǎo)致其溝通非常受局限。

（6）認(rèn)知方面：記憶持久性差，比如自己的衣褲、毛巾、牙刷、鞋子均是媽媽幫他找到，他無(wú)法辨認(rèn)。

（7）社會(huì)技能：不會(huì)與人打招呼，很少跟隨家庭成員一起活動(dòng)，獨(dú)自玩耍時(shí)間居多。在一起活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)以抓人，打人的方式欺負(fù)同伴，玩玩具時(shí)會(huì)爭(zhēng)搶，不懂分享。

2.2 制定介入方案

根據(jù)對(duì)宇宇七大領(lǐng)域能力的評(píng)估，特教老師召集物理治療師、語(yǔ)言治療師、媽媽以及個(gè)案一起開(kāi)展個(gè)案研討會(huì)。根據(jù)討論結(jié)果，針對(duì)他的各領(lǐng)域能力制定了相關(guān)的介入方案。

（1）感知覺(jué)方面：以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，從易到難，循序漸進(jìn)地利用生活中的常見(jiàn)設(shè)施練習(xí)上下樓梯。例如先協(xié)助，而后逐步放手鼓勵(lì)他自己上下床，爬凳子和沙發(fā)，又如平時(shí)上學(xué)和放學(xué)時(shí)，放手讓他自己慢慢上下樓梯，即指導(dǎo)愛(ài)心媽媽在生活情境中教會(huì)他克服懼怕的心理，逐步增強(qiáng)他的重心轉(zhuǎn)移能力，削弱前庭敏感。

（2）粗大動(dòng)作方面：利用他有很強(qiáng)的模仿能力的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，練習(xí)蹲著取物，并提供增強(qiáng)物給予強(qiáng)化，即取長(zhǎng)補(bǔ)短法。例如可以用玩“水果蹲”等簡(jiǎn)單有趣的游戲來(lái)練習(xí)其蹲姿。也可以利用休閑時(shí)光練習(xí)在蹲姿下玩玩具，看書(shū)等，還可以用穿鞋子等生活情境來(lái)提升蹲姿控制力。

（3）精細(xì)動(dòng)作方面：在日常生活中多提供拇食指取物機(jī)會(huì)，例如玩撿豆入瓶，嵌塞雪花片，堆疊積木等操作類游戲。再如利用收拾屋子，收拾玩具的自然情景，讓他感受自己動(dòng)手的樂(lè)趣。即在游戲和自然情景中增強(qiáng)拇食指撿取物品的能力。

（4）生活自理方面：首先運(yùn)用行為觀察記錄法，發(fā)現(xiàn)該兒童的如廁規(guī)律，為建立固定時(shí)段如廁打基礎(chǔ)。而后運(yùn)用逐步養(yǎng)成法，在日常生活環(huán)節(jié)建立獨(dú)立如廁的能力。

（5）溝通方面：首先通過(guò)每次家庭介入設(shè)計(jì)有趣的生活主題活動(dòng)，多與他互動(dòng)聊天，以豐富對(duì)日常生活相關(guān)物品的認(rèn)識(shí)量。例如通過(guò)學(xué)習(xí)洗手，可認(rèn)識(shí)身體部位，洗手臺(tái)，水，洗手用品，擦手的毛巾。還可通過(guò)看圖講故事增強(qiáng)其對(duì)日常生活相關(guān)的簡(jiǎn)短句和簡(jiǎn)單指令的理解力。

（6）認(rèn)知方面：利用增強(qiáng)物和反復(fù)練習(xí)的方式，在對(duì)應(yīng)生活環(huán)節(jié)中增強(qiáng)對(duì)自己所屬物品的記憶力。例如出門(mén)穿鞋時(shí)，立即就告訴他哪雙是他自己的，反復(fù)幾次，然后可試著讓他自己找，來(lái)鞏固對(duì)自己所屬物品的記憶。

（7）社會(huì)技能方面：為了建立該生的基本禮貌行為，可請(qǐng)家長(zhǎng)利用生活情境主動(dòng)示范與人打招呼，以身作則，然后協(xié)助他用手勢(shì)與人打招呼，平時(shí)多鼓勵(lì)他，事后以擁抱或手勢(shì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他。運(yùn)用逐步養(yǎng)成法和四段教學(xué)法建立用招手，點(diǎn)頭等身體姿勢(shì)與人互動(dòng)。針對(duì)他愛(ài)獨(dú)處的行為，建議家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩，再則老師在家庭介入時(shí)多設(shè)計(jì)一些有趣的團(tuán)體游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他多參與到其中，最后建議家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)適時(shí)表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)。針對(duì)該生無(wú)法與同伴友好相處的問(wèn)題，傳授給家長(zhǎng)一定的行為處理方法。最終建立起他與人友好互動(dòng)交往的能力。

2.3 實(shí)施介入方案

2.3.1 演示方案

演示方案即類家庭中的媽媽觀摩特教老師的教學(xué)過(guò)程。特教老師根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特教老師將活動(dòng)分為小步驟，一步一步地示范，宇宇媽媽們則觀看和記錄。

2.3.2 家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)參與，即媽媽模仿老師進(jìn)行教學(xué)。宇宇媽媽根據(jù)先前的觀看和記錄，模仿老師，進(jìn)行教學(xué)實(shí)際操作。宇宇媽媽習(xí)得了規(guī)范的教學(xué)方法，可更有效地幫助宇宇習(xí)得知識(shí)和技能。

2.3.3 融入生活

融入生活即特教老師的教學(xué)內(nèi)容以及布置的作業(yè)是與孩子們的生活息息相關(guān)的。陶行知先生曾說(shuō)“生活即教育”，指出生活中無(wú)處不含教育。將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)與生活緊緊聯(lián)系在一起，宇宇掌握知識(shí)和技能才能更快更有效，這樣的養(yǎng)育才能是有品質(zhì)的養(yǎng)育，也才能使宇宇更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3 介入結(jié)果

通過(guò)圖1我們可以看出，特教介入宇宇的家庭后，宇宇在各方面都有不同程度的改善。在感知覺(jué)方面，能獨(dú)立上下樓梯3～4步，基本能獨(dú)自走路上下學(xué)，而不再需要媽媽的全力協(xié)助。在粗大動(dòng)作方面，能自己蹲著上廁所和穿鞋子，并能維持蹲姿進(jìn)行玩玩具5分鐘左右。在精細(xì)動(dòng)作方面，能用拇食指撿取小豆、小珠、雪花片等細(xì)小物品，也能在少量協(xié)助下翻閱紙張較厚的圖畫(huà)書(shū)。在生活自理方面，已能根據(jù)自己的需要獨(dú)立小便，不需成人提醒。大便方面還需要成人擦屁股，很少出現(xiàn)弄臟褲子的現(xiàn)象。溝通方面，已能聽(tīng)懂一些與生活相關(guān)的常用指令，基本的“站，坐，蹲，睡覺(jué)，吃飯，玩玩具”這類指令已不在話下，同時(shí)他對(duì)簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單指令的理解有提升，比如“宇宇快來(lái)洗臉，穿褲子，宇宇拿張毛巾給我”“請(qǐng)把……撿起來(lái)或者拿過(guò)來(lái)，把……放在哪里”，他都能明白，還會(huì)用很多身體姿勢(shì)給予反應(yīng)。比如用手勢(shì)做“再見(jiàn)”用點(diǎn)頭表示“謝謝”，還會(huì)用手勢(shì)表達(dá)“我想吃……”等簡(jiǎn)單句。認(rèn)知方面，目前出門(mén)或回家時(shí)都能夠找到自己的鞋子，早晨洗漱時(shí)基本能找到自己的毛巾和牙杯。社會(huì)技能方面，會(huì)與人打招呼，比如上學(xué)和放學(xué)時(shí)，見(jiàn)老師做“擺手”動(dòng)作，他立即就會(huì)以同樣的動(dòng)作回應(yīng)。與人共同玩耍時(shí)能靜坐10分鐘左右，但還是偶爾會(huì)下座位獨(dú)自到處走動(dòng)。搶玩具和傷害同伴的頻率有所減少，從先前的每天2～3次，現(xiàn)在是每周3～4次，好轉(zhuǎn)許多。參與團(tuán)體活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，能在活動(dòng)的吸引下或者別人的邀請(qǐng)下愉快地加入活動(dòng)中。

4 討論

4.1 要充分重視特教介入家庭的重要性

特殊教育利用權(quán)威的評(píng)估量表，通過(guò)專業(yè)的評(píng)估方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估。再針對(duì)兒童的評(píng)估結(jié)果，召集相關(guān)的專業(yè)人士、學(xué)生的家長(zhǎng)及學(xué)生，共同研討出適合專屬于某特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃的策略。這些個(gè)別化教育計(jì)劃里的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃的方法能幫助特殊兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地生活和學(xué)習(xí)。而家庭往往只單純地注重兒童的吃喝拉撒等養(yǎng)育問(wèn)題。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有特殊教育方法干預(yù)的養(yǎng)育是無(wú)目標(biāo)的養(yǎng)育，是不能讓特殊兒童的能力得以提升，是不能讓其獨(dú)立生活的。因此，將特殊教育融入兒童的家庭生活中，讓特殊兒童有目標(biāo)地生活，有方法解決遇到的困難，才能使特殊兒童以后生活自立，適應(yīng)社會(huì)。

4.2 要注重教育內(nèi)容的生活化

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊兒童的生活環(huán)境主要是類家庭，那么家庭就是兒童學(xué)習(xí)各種技能的最好的環(huán)境。在家庭的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種技能，兒童們不覺(jué)得空洞無(wú)聊，且很容易就習(xí)得了新技能。因此，將介入家庭的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)得與生活息息相關(guān)是非常重要的。

4.3 要加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與性

兒童福利機(jī)構(gòu)中的特殊兒童生活在類家庭中，他們大多時(shí)間是由類家庭里的媽媽照顧，因此在特教老師進(jìn)入家庭授課時(shí)，媽媽的參與非常重要。媽媽在參與教學(xué)活動(dòng)中掌握了訓(xùn)練孩子能力的技巧，才能在沒(méi)有老師的情況下也能獨(dú)自訓(xùn)練孩子。

4.4 要重視課后鞏固的重要性

兒童與媽媽相處的時(shí)間最多，他們大多時(shí)間自己一個(gè)人玩，媽媽也不知道怎么跟小孩子玩，顯得兒童和媽媽都無(wú)事可做。因此，特教老師在每次授課后，都會(huì)把授課技術(shù)傳授給媽媽，并布置課后作業(yè)，讓媽媽把學(xué)到的技能應(yīng)用于兒童的生活中，使兒童的生活更加豐富多彩，更能使學(xué)到的技能熟能生巧。

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