學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師的教育與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個(gè)瓶頸。實(shí)施

新課程以來(lái)，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，德育工作者對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量有價(jià)

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)，從單一的定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的多樣化的人才，我校堅(jiān)持以“做人”教育為突破口，其

他各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅(jiān)持以德立校，堅(jiān)持學(xué)校、家庭

、社會(huì)教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，逐步形成機(jī)制

，并實(shí)踐了一套全新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)此進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就必須建立一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。而建立綜合素

質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是需要一個(gè)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從六個(gè)方面展開(kāi)。

1．認(rèn)真落實(shí)思想品德評(píng)價(jià)工作。思想品德評(píng)價(jià)對(duì)指標(biāo)體系的建立相對(duì)比較容

易，因?yàn)閲?guó)家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級(jí)部門(mén)下發(fā)的思想品德評(píng)價(jià)表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來(lái)建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，初中階段共進(jìn)行三次評(píng)價(jià)，

我校嚴(yán)格按程序落實(shí)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。開(kāi)學(xué)初利用班會(huì)對(duì)思品評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評(píng)價(jià)。對(duì)“五無(wú)”評(píng)價(jià)，即

無(wú)班主任簽字、無(wú)班主任評(píng)語(yǔ)及等級(jí)、無(wú)折合分(折合分=自評(píng)分×10%+互評(píng)分×

20%+師評(píng)分×70%)、無(wú)校長(zhǎng)簽字、無(wú)評(píng)價(jià)日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對(duì)學(xué)

生德評(píng)不達(dá)優(yōu)秀的不予評(píng)優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評(píng)價(jià)效果良好。我們把思想品德評(píng)價(jià)作為我

校評(píng)價(jià)體系中的第一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2．開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思品活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛(ài)注重儀表”、“真誠(chéng)友愛(ài)禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個(gè)

等級(jí)，分別按4、3、2分計(jì)分。評(píng)價(jià)表下設(shè)有家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄。每學(xué)期開(kāi)展一次評(píng)價(jià)活

動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常贊賞，同學(xué)們也因?yàn)榧议L(zhǎng)要對(duì)自己進(jìn)行思品評(píng)價(jià)，平

時(shí)在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)我們班主任的

教育效果也能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思品的評(píng)價(jià)得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過(guò)這項(xiàng)評(píng)價(jià)作

為衡量班主任工作的一項(xiàng)指標(biāo)。(見(jiàn)附件一)

3．建立學(xué)生成長(zhǎng)卡。評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)別自制力差的學(xué)生，評(píng)價(jià)以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長(zhǎng)卡找任課教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，并把信息反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽

好意見(jiàn)，反饋給班主任。這樣通過(guò)成長(zhǎng)卡的評(píng)價(jià)，這些平時(shí)自制力差的學(xué)生不斷改

進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級(jí)一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們對(duì)這

項(xiàng)活動(dòng)熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)對(duì)象以來(lái)，家長(zhǎng)來(lái)校共教達(dá)十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效應(yīng)。(見(jiàn)附件二)

4．建立學(xué)生成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動(dòng)觀念、班級(jí)貢獻(xiàn)、時(shí)事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評(píng)如實(shí)填寫(xiě))，班級(jí)考核(由班干部逐周填寫(xiě))B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語(yǔ)；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績(jī)表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“班主任評(píng)

價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。每學(xué)期初把成長(zhǎng)袋發(fā)放到各班主任手上，對(duì)每一位學(xué)生按要

求評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)通過(guò)成長(zhǎng)袋反映出來(lái)。成長(zhǎng)袋已成為我校學(xué)生成

長(zhǎng)進(jìn)步的搖籃。(見(jiàn)附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果相互反饋的一個(gè)載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動(dòng)，使評(píng)價(jià)三方對(duì)學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

，發(fā)揮評(píng)價(jià)最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個(gè)學(xué)生備一個(gè)聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反映給家長(zhǎng)，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評(píng)價(jià)者，學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自己、

約束自己。家長(zhǎng)教育責(zé)任心增大，諸多家長(zhǎng)紛紛通過(guò)家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來(lái)訪的家長(zhǎng)也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時(shí)間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒(méi)有機(jī)會(huì)。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)內(nèi)容16條，評(píng)價(jià)按照自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小

組評(píng)、總評(píng)(師評(píng))每學(xué)月開(kāi)展一次。本方案附表上對(duì)評(píng)價(jià)方法有詳細(xì)說(shuō)明，這里不

作過(guò)多講述。(見(jiàn)附件四)

二、講求教育實(shí)效，實(shí)踐全新評(píng)價(jià)方法

過(guò)去評(píng)價(jià)方法基本上是定性評(píng)語(yǔ)。這種方法由于沒(méi)有明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)

多地從教師印象出發(fā)，使評(píng)價(jià)往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)方法

進(jìn)行了探索，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾

種評(píng)價(jià)方法：

1．操行評(píng)語(yǔ)法

評(píng)語(yǔ)法是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評(píng)語(yǔ)，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。直接寫(xiě)評(píng)語(yǔ)較為省時(shí)間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一

問(wèn)題可以把班主任寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見(jiàn)，然后教師再定稿

。其中評(píng)語(yǔ)要求少否定，少批評(píng)，更多地應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。

(2)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的

要求，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)的意見(jiàn)?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生在

小組里相互評(píng)價(jià)，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)和平時(shí)的觀察寫(xiě)出綜合評(píng)

語(yǔ)。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．反思型評(píng)語(yǔ)法

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)

其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計(jì)劃。隨著評(píng)價(jià)的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動(dòng)力

。我校學(xué)生的成長(zhǎng)袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評(píng)價(jià)法。

3．等級(jí)法

等級(jí)法是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，把學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為若干等級(jí)的一種方法。

具體等級(jí)可分為五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)。等級(jí)的表示法一般用描述等級(jí)的語(yǔ)言或“”

來(lái)標(biāo)記。例如五級(jí)分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級(jí)分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級(jí)分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個(gè)別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“

”表示方法類(lèi)同。

用等級(jí)法評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級(jí)法

要與自我總結(jié)和小組或他人評(píng)議結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清楚。

我校的“學(xué)生成長(zhǎng)卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估”就是采用等級(jí)法評(píng)價(jià)。

4．評(píng)語(yǔ)定量法

此法是把評(píng)價(jià)分為若干因素或項(xiàng)目，每個(gè)因素分若干等級(jí)并用評(píng)語(yǔ)表示，如:

很好、好、一般、較差，每個(gè)評(píng)語(yǔ)給定一個(gè)分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測(cè)評(píng)總分，再?gòu)目偡謹(jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個(gè)等級(jí)，把計(jì)量轉(zhuǎn)化為評(píng)語(yǔ)。我們的“學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評(píng)分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項(xiàng)目

為加分項(xiàng)目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項(xiàng)目為減分項(xiàng)目，視為考核

量標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)期開(kāi)始，確定一個(gè)基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時(shí)操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷(xiāo)。實(shí)行這種方法，著重對(duì)平時(shí)學(xué)生行為作出

記載，每月評(píng)定總分一次，期末總算。

用這種方法考評(píng)學(xué)生，有事實(shí)依據(jù)，比較客觀，便于及時(shí)獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時(shí)有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)。我們各班級(jí)采用了

這種學(xué)生日常操行評(píng)分辦法，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個(gè)花園，有蒼翠的松樹(shù)，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，堅(jiān)持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我校將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起

來(lái)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)合作改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目

標(biāo)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，時(shí)

時(shí)事事有評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中逐漸形成了新的評(píng)價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)行

為，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對(duì)新時(shí)代，新形勢(shì)，我們決心

抓住機(jī)遇，深化改革，扎實(shí)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營(yíng)造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時(shí)代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

評(píng)價(jià)方法：

1．在每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容獲7個(gè)“”以上，“總評(píng)”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評(píng)“優(yōu)”達(dá)到12個(gè)以上的可以評(píng)為班級(jí)“星級(jí)少年”，并可以參加“校

園之星”評(píng)比。班主任可將此通過(guò)“家校聯(lián)系簿”報(bào)給家長(zhǎng)。

第2篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)有的知識(shí)、能力和認(rèn)知水平上的再教育的過(guò)程。目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行加深和升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時(shí)間有限、致使很多教師忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，造成兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。我采用的逐級(jí)反饋提高法，有效解決了這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；復(fù)習(xí)效率

在新課改的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)上，不能僅僅只是以一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的回顧以及大量單調(diào)的的習(xí)題的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理和分類(lèi)為教學(xué)手段的教學(xué)方式，教學(xué)目的就是讓學(xué)生有復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中，能夠更好的把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通。完善學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績(jī)的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時(shí)間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對(duì)這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實(shí)際又能使教學(xué)成績(jī)達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐

級(jí)反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實(shí)施步驟是怎樣的呢？

一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、計(jì)量單位和幾何初步知識(shí)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、比和比例、應(yīng)用題等類(lèi)組成。這些知識(shí)共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反

饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)每一部分的知識(shí)都要進(jìn)行篩選，從每個(gè)知識(shí)中選擇基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別歸類(lèi)，讓學(xué)生作答，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后再?gòu)闹泻Y選出七八個(gè)中等難度的問(wèn)題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過(guò)全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問(wèn)題全面解決，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有了一個(gè)清晰的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化掌握。

二、貼近生活，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題采用典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對(duì)問(wèn)題、強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，采用各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。

（一）為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展共性、強(qiáng)化個(gè)性復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)興趣。

比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時(shí)費(fèi)力，效果又不是很好。因此，我采用“爭(zhēng)做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個(gè)人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生在批閱的過(guò)程中對(duì)所做試題進(jìn)行了個(gè)“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個(gè)“好”教師，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊?，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會(huì)不高呢？

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，融知識(shí)和技能于一體

復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識(shí)點(diǎn)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開(kāi)展這一方法的訓(xùn)練時(shí)，教師要從某一知識(shí)入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強(qiáng)化提高。

（三）教師要做好對(duì)學(xué)生的單元試

卷、綜合試卷和自我評(píng)價(jià)的反饋數(shù)學(xué)是一門(mén)各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面自我評(píng)估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對(duì)存在問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點(diǎn)突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時(shí)、定量，實(shí)現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生整理成冊(cè)，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯(cuò)題不再重犯。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我們所運(yùn)用的“逐級(jí)反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來(lái)的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個(gè)階段，教師千萬(wàn)要記住學(xué)生缺什么教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)上來(lái)。為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測(cè)時(shí)，教師仍需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開(kāi)放性、靈活性演練，診斷性測(cè)試。為此，教師就要花一定的時(shí)間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開(kāi)放的測(cè)試題。在

第3篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績(jī)的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時(shí)間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對(duì)這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實(shí)際又能使教學(xué)成績(jī)達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐級(jí)反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實(shí)施步驟是怎樣的呢？

一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、計(jì)量單位和幾何初步知識(shí)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、比和比例、應(yīng)用題等類(lèi)組成。這些知識(shí)共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)每一部分的知識(shí)都要進(jìn)行篩選，從每個(gè)知識(shí)中選擇基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別歸類(lèi)，讓學(xué)生作答，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后再?gòu)闹泻Y選出七八個(gè)中等難度的問(wèn)題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過(guò)全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問(wèn)題全面解決，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有了一個(gè)清晰的解題思路。

建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化掌握。

二、貼近生活，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題采用典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對(duì)問(wèn)題、強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，采用各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。

1、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展共性、強(qiáng)化個(gè)性

復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)興趣。比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時(shí)費(fèi)力，效果又不是很好。因此，我采用“爭(zhēng)做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個(gè)人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生在批閱的過(guò)程中對(duì)所做試題進(jìn)行了個(gè)“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個(gè)“好”教師，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷。總之，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會(huì)不高呢？

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，融知識(shí)和技能于一體

復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識(shí)點(diǎn)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開(kāi)展這一方法的訓(xùn)練時(shí)，教師要從某一知識(shí)入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強(qiáng)化提高。

3、教師要做好對(duì)學(xué)生的單元試卷、綜合試卷和自我評(píng)價(jià)的反饋

數(shù)學(xué)是一門(mén)各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。復(fù)習(xí)前教師首先要把握好教材，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，不同層次的學(xué)生各要達(dá)到怎樣的效果，做到目標(biāo)分層.

其次在目標(biāo)的指引下對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，做到心中有數(shù)：哪些知識(shí)間可以形成怎樣的聯(lián)系；哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是必考點(diǎn)，哪些是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)？為什么易出錯(cuò)，原因在哪？哪些是知識(shí)的模糊點(diǎn)？正確答案是什么？也就是知識(shí)要點(diǎn)要清楚。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面自我評(píng)估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對(duì)存在問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點(diǎn)突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時(shí)、定量，實(shí)現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生整理成冊(cè)，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯(cuò)題不再重犯。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我們所運(yùn)用的“逐級(jí)反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來(lái)的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個(gè)階段，教師千萬(wàn)要記住學(xué)生缺什么教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)上來(lái)。

第4篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

新課改背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂互動(dòng)，要求學(xué)生由被動(dòng)的課堂群體轉(zhuǎn)變而成為課堂活動(dòng)的重要參與者，從而構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)和活力的班級(jí)體，注重強(qiáng)調(diào)的是師生間的互動(dòng)。“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)模式，要求學(xué)生在化學(xué)課堂和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)自主研究，親身參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能起到重要的作用。

1 更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換

從觀念上徹底轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)思想，從根本上加強(qiáng)對(duì)新教改下高中化學(xué)教學(xué)要求的理解。切實(shí)注重在化學(xué)課堂上堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本原則，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。教師要提高自身綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，并努力激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生也從根本上認(rèn)識(shí)到化學(xué)課的重要性，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

應(yīng)突破化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的、固定單一的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂上，教師不能一味地灌輸，應(yīng)打破教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為化學(xué)課堂上的主人。通過(guò)教師為學(xué)生精心設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生自己查閱資料、自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔助，來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，而不是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)接受。問(wèn)題的設(shè)置要注意生活化、個(gè)性化，將課本上的化學(xué)理論與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更加牢固、深刻。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在初中學(xué)習(xí)過(guò)的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過(guò)程中所使用到的化學(xué)裝置。通過(guò)引導(dǎo)及回憶初中所學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白制取氧氣的反應(yīng)類(lèi)型，即固體加固體進(jìn)而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應(yīng)類(lèi)型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問(wèn)學(xué)生：“那制取氯氣需要哪些化學(xué)裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學(xué)方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出氯氣的反應(yīng)類(lèi)型為“固體加液體反應(yīng)為氣體”，同時(shí)所需要的儀器有石棉網(wǎng)、分液漏斗及酒精燈。

教師可繼續(xù)問(wèn)：“那通過(guò)上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質(zhì)？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題較感興趣，于是根據(jù)氯氣反應(yīng)原理、原料等，進(jìn)而畫(huà)出裝置圖。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過(guò)學(xué)生自主探究、教師總結(jié)歸納的辦法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)可以營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究其中的化學(xué)原理，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)課堂上的歡樂(lè)。多組織一些化學(xué)趣味活動(dòng)和趣味實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效消除學(xué)生與教師之間的心理障礙，增進(jìn)師生之間的交流和溝通。

3 課堂上運(yùn)用交流合作學(xué)習(xí)方式

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求。在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進(jìn)了師生之間的交流和互動(dòng)。

在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺(tái)。

如在做“實(shí)驗(yàn)室制備溴苯”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)的時(shí)候，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)一同與自己操作，并讓學(xué)生提出自己的疑惑，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么樣的問(wèn)題和細(xì)節(jié)，這樣既增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理以及化學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，小組內(nèi)的成員各司其職，合作起來(lái)，完成任務(wù)。

譬如在講解“分子間的作用力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時(shí)會(huì)感覺(jué)到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出：“因?yàn)樵诖诉^(guò)程中水從液態(tài)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，由于汽化會(huì)帶走身體的一部分熱量，所以會(huì)感覺(jué)到冷?！苯處焼?wèn)：“那有沒(méi)有學(xué)生具體解釋一下為什么感覺(jué)到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學(xué)生說(shuō)：“最主要原因是水在汽化過(guò)程中會(huì)吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進(jìn)而來(lái)克服分子間的作用力?！睆亩贸稣_結(jié)論。

課堂上，教師劃分小組討論時(shí)，設(shè)置的討論問(wèn)題要具有價(jià)值和趣味性，要真正能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的。一般而言，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問(wèn)題方法多樣或者依據(jù)個(gè)人力量較難以完成的問(wèn)題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。另外，教師需要制定合理的合作常規(guī)，來(lái)保證課堂交流學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，完善評(píng)價(jià)考核體制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，并及時(shí)作出指導(dǎo)。

4 在課堂評(píng)價(jià)考核機(jī)制中加強(qiáng)師生互動(dòng)

不再以原來(lái)的教師評(píng)價(jià)為主的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，也不再以傳統(tǒng)的固定標(biāo)準(zhǔn)這類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，從不同方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考核、評(píng)判。注重過(guò)程教育，不以最后的結(jié)果作為下定論的唯一依據(jù)。在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我反省和自我總結(jié)；不以教師個(gè)人的評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，成為主動(dòng)反思的人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自信心也會(huì)得到提高。學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)之后，教師進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，讓教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有更深入的了解，對(duì)以后的交流以及教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新課改背景下的要求，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的“師生互動(dòng)”，應(yīng)當(dāng)積極更新教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換。在課堂上，以學(xué)生為主體，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方法來(lái)增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)高中化學(xué)課堂上的師生互動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能有效改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)觀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0049-03

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對(duì)各種知識(shí)不斷接觸、理解、吸收、消化、內(nèi)化的過(guò)程，具體表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)以及蘊(yùn)含其中的原理、定理或理論的把握和應(yīng)用，鍛煉學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求，從而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程的順利完成與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)，即自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之，就是自己學(xué)習(xí)；換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)觀具有三層含義。1.自主學(xué)習(xí)是針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生自主意識(shí)的外化和顯現(xiàn)，也是個(gè)體內(nèi)在的本質(zhì)力量的展現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有主見(jiàn)地進(jìn)行整體規(guī)劃，自激學(xué)習(xí)熱情、自主安排時(shí)間、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自營(yíng)學(xué)習(xí)氛圍、自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。2.自主學(xué)習(xí)要求教師注重啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自律地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人、時(shí)間的主人，是培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的必然選擇。自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

從自主學(xué)習(xí)觀的含義，歸納出自主學(xué)習(xí)觀具有四大特征。1.自主性。自主學(xué)習(xí)不同于被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴(lài)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)思考，教學(xué)雙方良性互動(dòng)，共同優(yōu)化和完成學(xué)習(xí)過(guò)程。2.主動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用高度負(fù)責(zé)任的精神、熱情和藹的態(tài)度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷趨向主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅體現(xiàn)了教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，而且體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性是相互融合的過(guò)程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。4.協(xié)調(diào)性。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的各種心理品質(zhì)，如認(rèn)知、情感、個(gè)性、意志、愛(ài)好等，這些心理品質(zhì)相互發(fā)揮作用的過(guò)程，需要學(xué)生全方位協(xié)調(diào)自身的心理狀態(tài)。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，師生雙方必須進(jìn)行良好的互動(dòng)和配合。所以，學(xué)生的心理品質(zhì)與外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)就至關(guān)重要。

由以上分析可以看出，熟悉和了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征，可以幫助我們引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀，這是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，有助于大學(xué)生建立樂(lè)學(xué)、好學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)的情感；有助于大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；有助于大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)小竅門(mén)，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；有助于大學(xué)生提高智商水平，為智力發(fā)展發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有助于大學(xué)生提高情商水平，使學(xué)生自身內(nèi)在的人格個(gè)性、情感意志、興趣愛(ài)好等情商因素都能得到鍛煉和發(fā)展。

二、大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀的意義

“按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)本質(zhì)要求。從根本上來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)社會(huì)中，教育是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先必須樹(shù)立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀。目前，國(guó)內(nèi)高校的基本教學(xué)模式仍然是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒(méi)有完全建立，教師的主導(dǎo)作用也沒(méi)有完全發(fā)揮。教學(xué)重“教”輕“學(xué)”；重視“教”的研究，輕視“學(xué)”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學(xué)”。教學(xué)，教與學(xué)，本質(zhì)上是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，但現(xiàn)在卻退變?yōu)榻處煛敖獭钡膯蜗蚧顒?dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，即“要我學(xué)”，學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)阻礙個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，與新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)、高層次人才的高要求相去甚遠(yuǎn)。為了解決當(dāng)前高校教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀就成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）強(qiáng)化以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為自主的教學(xué)意識(shí)

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)共同構(gòu)成的雙向互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教學(xué)的實(shí)質(zhì)，首先是教師的指導(dǎo)，然后是學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化過(guò)程。換言之，在教學(xué)這個(gè)雙向互動(dòng)活動(dòng)中，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生很難產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)；沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)配合，教學(xué)所能讓學(xué)生學(xué)到和掌握的知識(shí)必然極為有限。

要改變這種狀況，必須培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、消化知識(shí)、整合知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、批判知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。教師是學(xué)習(xí)的向?qū)В粌H僅只是機(jī)械式傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅只是只知道機(jī)械式吸收知識(shí)的一塊海綿。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會(huì)、領(lǐng)悟、內(nèi)化知識(shí)的內(nèi)涵和外延以及實(shí)質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)造知識(shí)。

（二）強(qiáng)化提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)

從人的成長(zhǎng)規(guī)律角度考慮，大學(xué)生已經(jīng)具備比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)也具備初步的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。大學(xué)階段，大學(xué)生的自主意識(shí)也在迅速增強(qiáng)，通過(guò)自我分析、自我審視、自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，對(duì)自己的興趣愛(ài)好以及性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)性發(fā)展在很大程度上與自主學(xué)習(xí)所具備的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)是一致的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠獲取、積累、整合和內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)和能力的提高，將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的綜合素質(zhì)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)充滿困難艱辛的求知探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進(jìn)而能夠培養(yǎng)堅(jiān)定不移的意志和百折不撓的精神。

在自主學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，“一切知識(shí)和技能，要為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)化，所學(xué)的知識(shí)必須被學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收、結(jié)合和同化，知識(shí)和技能被納入到學(xué)生自己的理解、解釋和記憶系統(tǒng)中，并且經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)換，內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)”。[2]

三、如何引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀

如何引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀？在自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生又各自扮演什么角色？大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的造就不是朝夕之功，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和積累才能建立起來(lái)。對(duì)教師而言，最為重要的是為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)校管理方面

第一，學(xué)校宣傳部門(mén)可以充分利用校報(bào)采訪、新聞報(bào)道、電臺(tái)廣播，加大對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的宣傳力度。第二，學(xué)工部門(mén)可以利用課余時(shí)間舉辦大學(xué)生講座、大學(xué)生論壇，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀。第三，教務(wù)部門(mén)可以從學(xué)籍管理入手，實(shí)行彈性學(xué)分制或完全學(xué)分制，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇上課時(shí)間、學(xué)習(xí)年限，鼓勵(lì)大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨院系甚至跨校選課，使大學(xué)生能夠充分自主支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)豐富多彩各種類(lèi)型的課余活動(dòng)，比如第二課堂、學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等，啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、開(kāi)闊視野，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，面向全校一年級(jí)新生，我校結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)課，開(kāi)展“學(xué)習(xí)與研究”為主題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等課程的改革，編寫(xiě)相關(guān)導(dǎo)讀教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也加強(qiáng)滲透自主學(xué)習(xí)觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等場(chǎng)所，給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所。這些具體措施能極大促進(jìn)學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生有針對(duì)性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

（二）教師教學(xué)方面

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主地分析、理解、吸收、消化、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為教學(xué)只是單向活動(dòng)，即教師講學(xué)生聽(tīng)，習(xí)慣于提供不容置疑、固定不變的現(xiàn)成答案。由于忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很大的依賴(lài)性，只會(huì)悶頭傻學(xué)，不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這極大束縛了學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的高層次人才缺乏鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神。

具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究；注重因材施教、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和激勵(lì)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生將教師傳授知識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取吸收知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

（三）學(xué)生自身方面

要幫助大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀，僅僅依靠學(xué)校和教師兩方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自身也必須對(duì)此進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探索。多數(shù)大學(xué)生在生活方面已經(jīng)能夠自主，但在學(xué)習(xí)方面卻還沒(méi)能完全自主，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。特別需要指出的是，現(xiàn)在多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行課程體系改革，同時(shí)推行彈性學(xué)分制。這樣做的目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但部分學(xué)生卻沒(méi)有珍惜和利用充足的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是整天無(wú)所事事，沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，浪費(fèi)大把的寶貴時(shí)間。因此，對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，其主體意識(shí)、主動(dòng)精神、自我發(fā)展的動(dòng)力，以及如何合理充分利用好課余時(shí)間，有效安排好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就成為大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉也能夠幫助自己樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的傳統(tǒng)特點(diǎn)以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，查閱相關(guān)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，提出獨(dú)特見(jiàn)解，在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題的能力，提高自己的學(xué)術(shù)水平，鍛煉自己的科研能力，以之來(lái)彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的不足。

“如果是自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)把自己固有的各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量調(diào)動(dòng)起來(lái)、整合起來(lái)，積極推進(jìn)自己的心智結(jié)構(gòu)的更新、完善和提高。如果學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，而是不情愿地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么他自身具有的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來(lái)，他就不可能促使自己的心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我完善。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的東西，不能被學(xué)生所接納和同化。”[3]

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書(shū)、映月讀書(shū)，講的都是珍惜時(shí)光勤奮好學(xué)的典故，至今這些故事仍能不斷激勵(lì)菁菁學(xué)子主動(dòng)學(xué)習(xí)。南宋著名思想家、哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”；唐朝大書(shū)法家顏真卿說(shuō)過(guò)：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲”；唐朝大詩(shī)人韓愈說(shuō)過(guò)：“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”；現(xiàn)代世界著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“在尋求真理的長(zhǎng)河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺”；法國(guó)著名科普作家法布爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是在于你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心”。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。仰望星空，腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”?！霸凇獭c‘學(xué)’的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動(dòng)因，認(rèn)為人類(lèi)天生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！盵4]我國(guó)高等教育要培養(yǎng)出高層次高素質(zhì)的合格人才，必須進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀教育，努力開(kāi)展啟發(fā)式學(xué)習(xí)、激勵(lì)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，通過(guò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層次的合格人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓清林.論自主學(xué)習(xí)的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.

[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評(píng)論，2015（1）.

第6篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué);STS教育;實(shí)踐;研究

自進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提出了新的要求，我國(guó)的教育領(lǐng)域也要和國(guó)際接軌，為培養(yǎng)更多具有高科學(xué)素質(zhì)的人才做努力。高中化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，它和其他學(xué)科一樣，具備培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，所以將科學(xué)素質(zhì)教育融入到化學(xué)學(xué)科中是很重要的。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育理念在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的環(huán)境下是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)非常有效的教育形式。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)理念

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多教師的教學(xué)目的就是將書(shū)本上的知識(shí)總結(jié)給學(xué)生，而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是上課記筆記。完成教學(xué)大綱內(nèi)容是教學(xué)中的唯一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否有所提升，只取決于知識(shí)的豐富與能力的提高。這樣的教學(xué)弊端是，教師缺少對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)注，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的好奇、不解、希望等潛在力量受到忽視。在這種片面的教學(xué)方式下，其產(chǎn)生的后果就是，學(xué)生即使有很高的認(rèn)知能力，但是不能準(zhǔn)確理解知識(shí)中所包含的深刻意義，更不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

（二）缺少實(shí)踐

目前我國(guó)的高中化學(xué)課程中有關(guān)化學(xué)和技術(shù)、化學(xué)和生活、化學(xué)和社會(huì)方面的知識(shí)很少，并被分散到各個(gè)章節(jié)中，有關(guān)化學(xué)、社會(huì)、技術(shù)的問(wèn)題只是化學(xué)知識(shí)的附屬，因此STS教學(xué)理念沒(méi)有得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)階段，在教學(xué)大綱中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)科化。導(dǎo)致很多綜合問(wèn)題不能被納入課堂教學(xué)中來(lái)，使化學(xué)知識(shí)離學(xué)生的實(shí)際生活越來(lái)越遠(yuǎn)。由于高中化學(xué)中缺少對(duì)新知識(shí)的輸入，忽略了學(xué)生實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，沒(méi)有對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容乏味，使學(xué)生逐漸缺少對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、有關(guān)STS教育的概述

STS指的是研究社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)之間發(fā)展規(guī)律及應(yīng)用的一種綜合性學(xué)科，STS教學(xué)是最近幾十年來(lái)從教學(xué)改革中演變的一種新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)有著重要意義。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展提供了很多積極意義，社會(huì)―技術(shù)―生產(chǎn)之間的轉(zhuǎn)化周期逐漸縮短。在這種情況下隨著競(jìng)爭(zhēng)的逐漸激烈，社會(huì)為了謀求生存與發(fā)展，就要離開(kāi)單純的科學(xué)研究，將技術(shù)和社會(huì)之間的規(guī)律性進(jìn)行研究，從而使科學(xué)技術(shù)符合社會(huì)需求。

STS教育是由化學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的自我總結(jié)和實(shí)踐相結(jié)合得來(lái)的。在化學(xué)教學(xué)中，不僅和技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)的發(fā)展距離相差很遠(yuǎn)，而且學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分過(guò)細(xì)，使化學(xué)課程缺少現(xiàn)實(shí)意義，降低了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了對(duì)科學(xué)技術(shù)最關(guān)心的時(shí)期，而失去這種好奇心、關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。所以STS教育的主要任務(wù)是將社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)三者相互聯(lián)系，并從中探索出一些規(guī)律。

三、STS教育現(xiàn)狀

STS教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域中獲得了高度重視并得到廣泛應(yīng)用。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的STS教育理念已經(jīng)逐漸被廣大教育工作者認(rèn)同，因此在現(xiàn)階段的教育改革中，已經(jīng)將STS教育理念融入到理科教學(xué)中，并將社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)納入了必修課程中。STS教學(xué)理念在理科教學(xué)大綱中得到很好體現(xiàn)。但是我國(guó)的STS教學(xué)理念起步較晚，未來(lái)還有很對(duì)需要改進(jìn)的地方。盡管在實(shí)施STS教學(xué)理念中存在一些困難，但是，運(yùn)用STS教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視，有助于我們從更高層次上對(duì)目前的素質(zhì)教育問(wèn)題進(jìn)行考慮。

四、STS教育的課程實(shí)踐

從高中化學(xué)課程教學(xué)原理角度來(lái)看，STS教育是一種新型的課堂觀念。由于STS教學(xué)理念認(rèn)為社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)三者之間是有聯(lián)系的，并且這種聯(lián)系只在理科上有所反應(yīng)，只能將STS教育理念實(shí)際應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將STS教育思想轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)，并要讓所有高中化學(xué)教師都接受。從實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，STS教育理念是轉(zhuǎn)為學(xué)生提供環(huán)境、技術(shù)、科學(xué)等學(xué)術(shù)性知識(shí)的，讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，從自身體驗(yàn)和理解中形成對(duì)世界的初步認(rèn)知。在新課標(biāo)中將社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)引入，讓三者互相聯(lián)系、互相影響，使STS教育理念具備自我組織能力，進(jìn)而展現(xiàn)出STS教育理念的發(fā)展性。在選取新課標(biāo)的內(nèi)容時(shí)要以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同生活背景和學(xué)生不同的興趣愛(ài)好開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行肯定，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為探究主體，這就是STS教學(xué)理念追求的以人為本的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中化學(xué)中融入STS教育理念，使學(xué)生知曉、社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)三者之間的聯(lián)系，和它們社會(huì)的影響，使學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提高科學(xué)素質(zhì)。并且使用STS教學(xué)，有助于學(xué)生掌握采集信息、整理信息的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外在進(jìn)行STS教育過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)世界的美好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的意識(shí)，對(duì)生活中出現(xiàn)有關(guān)化學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行合理解釋與判斷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李洋，鄭海燕.高中化學(xué)教育中引入STS教育初探――STS教育的一個(gè)有益拓展[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.02（08）：117-119

第7篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 自主學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 教師素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理論課是一門(mén)理論性很強(qiáng)、涉及內(nèi)容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進(jìn)行理論闡釋?zhuān)瑢W(xué)生不喜歡聽(tīng)，教學(xué)效果也不理想。為此，我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，確立以學(xué)生為本，注重實(shí)效的教育理念，從學(xué)生思想政治素質(zhì)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

一、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和需要，主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行自我選擇、自我調(diào)整和自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我測(cè)驗(yàn)，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。因此，在教學(xué)中，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性

思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)，是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的結(jié)合。其根本目的是用理論武裝大學(xué)生的頭腦，培育大學(xué)生高尚的道德情操，把大學(xué)生培養(yǎng)成堅(jiān)定的者，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念者，社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須探索能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式、方法，使思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛(ài)、愿意接受，進(jìn)而終身受益的課程。針對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想、學(xué)生重考試不重學(xué)習(xí)等問(wèn)題，我們對(duì)大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自愿、自覺(jué)和自律的特點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中真正擁有學(xué)習(xí)的支配權(quán)，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，身臨“場(chǎng)景”，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，品嘗到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力得到提高，獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)得以增強(qiáng)，真正做到學(xué)有所獲。

2.有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前，在思想政治理論課的教學(xué)中，還存在著只注重基本知識(shí)和基本理論的傳授，忽視學(xué)生政治素質(zhì)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務(wù)是加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生既具備較高的政治素質(zhì)，又有一定的理論修養(yǎng)；既具有創(chuàng)新精神，又具備明辨是非，正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以上臺(tái)講課或演講；知識(shí)面廣博、思維敏捷的同學(xué)可以參與辯論；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、善于思考的同學(xué)可以參加討論；基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、擅長(zhǎng)記憶的同學(xué)可以去參加知識(shí)競(jìng)賽；等等。通過(guò)多種形式和途徑讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的認(rèn)知水平以及各種能力得到提高，綜合素質(zhì)得以全面提升。

二、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)實(shí)效，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，探索了漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)模式。

漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)模式是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容由易到難，自主學(xué)習(xí)的形式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)由不自覺(jué)到自覺(jué)這樣一個(gè)逐漸深入的教與學(xué)的模式。我們探索了自主讀寫(xiě)、自主參與和自主測(cè)評(píng)三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)。自主讀寫(xiě)是自主學(xué)習(xí)的初始階段，包括自主讀書(shū)和自主寫(xiě)作。自主讀書(shū)主要是讀教材和經(jīng)典著作。讀教材是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)好讀書(shū)指導(dǎo)提綱，指出重要知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀教材，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讀經(jīng)典著作是教師結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)典著作，要求學(xué)生讀后，了解一些基本理論的來(lái)源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫(xiě)出讀書(shū)筆記和體會(huì)。使學(xué)生明白我們學(xué)的理論是社會(huì)發(fā)展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結(jié)晶，是我們行動(dòng)的指南。

自主寫(xiě)作是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生放一些相關(guān)的錄像，然后要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)錄像內(nèi)容寫(xiě)觀后感。教師在批閱后集中點(diǎn)評(píng)，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問(wèn)題，列舉出其中優(yōu)秀的與不合格的問(wèn)題，與同學(xué)們一起分析和修改。旨在幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

自主讀寫(xiě)主要是在課后進(jìn)行，一般都安排在學(xué)期的前幾周，是每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的布置以個(gè)體的形式完成的。主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，重點(diǎn)完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

自主參與是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個(gè)自然班的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和特長(zhǎng)，自主選擇其中一種參與方式。于是每個(gè)班級(jí)就形成3個(gè)小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學(xué)自愿或推薦產(chǎn)生一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組里聯(lián)絡(luò)工作，每個(gè)學(xué)生都以組的形式參與，評(píng)價(jià)也是對(duì)整個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自主講課是由教師指定教材的章節(jié)，由講課組的學(xué)生自主選擇相關(guān)的內(nèi)容、自主分工、查閱資料、準(zhǔn)備課件、推薦主講人，然后由全體同學(xué)根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并說(shuō)明給分的理由，最后由教師根據(jù)全班同學(xué)評(píng)價(jià)的平均分?jǐn)?shù)，給出講課組學(xué)生的成績(jī)。

自主研討是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，指出方向，向?qū)W生征集題目，再由學(xué)生對(duì)征集上來(lái)的題目進(jìn)行評(píng)選，然后對(duì)評(píng)選出的題目進(jìn)行集中研討，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，師生共同給出成績(jī)。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學(xué)自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級(jí)同學(xué)自薦或推薦主持人和評(píng)委，為了公平，每個(gè)班級(jí)出一個(gè)評(píng)委，由教師和同學(xué)們一起商討，共同定出辯論規(guī)則，評(píng)委根據(jù)辯論規(guī)則給出各辯論組的成績(jī)，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進(jìn)行，一般都安排在學(xué)期的中間幾周，每個(gè)學(xué)生只參與其中一個(gè)組的實(shí)踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內(nèi)容到參與的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上都是遵循學(xué)生的意愿，學(xué)生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評(píng)價(jià)。自主參與既體現(xiàn)了個(gè)體自主的一面，又有團(tuán)體自主的成分，更多的是一個(gè)參與組的自主，一個(gè)組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主參與是學(xué)生在掌握基本知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，講授理論、運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)。它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有效地完成教學(xué)的能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。

自主測(cè)評(píng)是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)驗(yàn)收階段，主要包括自主練習(xí)、自主總結(jié)和自主考試。自主練習(xí)是在每一章學(xué)習(xí)之后，教師都提供一些重點(diǎn)思考題和練習(xí)題。教師結(jié)合前面的教學(xué)，講解答題的思路和方法，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和方法后，自主檢查測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果。

自主總結(jié)是在課程即將結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)概論課的收獲、感想和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勈斋@、說(shuō)說(shuō)體會(huì)，指出授課和學(xué)習(xí)中的不足，提出整改意見(jiàn)和建議等，這既是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)教師授課的一種評(píng)價(jià)。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開(kāi)卷的形式，主要考查學(xué)生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學(xué)生、教師和督導(dǎo)員共同出題。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生征集問(wèn)題，由教師和督導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生提出的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，形成試題?？碱}一般都貼近學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生了解的實(shí)際，給學(xué)生留出一定的思考、發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生的發(fā)揮。期末卷面成績(jī)一般占總評(píng)成績(jī)的50%～60%，其他成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)及參與的各個(gè)環(huán)節(jié)組成，一般占40%～50%。

自主測(cè)評(píng)主要在課后完成，一般都在學(xué)期的后幾周進(jìn)行，旨在檢查教和學(xué)的效果。

漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)符合認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，能夠被學(xué)生接受，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自愿、自覺(jué)、自律地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)探索，我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好的心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的良好品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現(xiàn)代教育的要求。

三、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

大學(xué)生思想政治理論課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對(duì)教師提出了更高的要求。

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，注重教學(xué)的實(shí)效。自主學(xué)習(xí)要求教師的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主動(dòng)探索、研究為主。教師要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，允許他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主體性，學(xué)生也以師為友，和老師進(jìn)行平等的交流，增進(jìn)彼此間了解。[2]教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，都要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、輔助者和監(jiān)督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問(wèn)，而是將知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，主動(dòng)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師必須站在本課程教學(xué)內(nèi)容的最前沿，掌握本課程的最新動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知能力等。同時(shí)，教師不僅需要熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且要具備較高的教學(xué)技能，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，在有效地傳播知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的自主學(xué)習(xí)方案，采取合適的教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中，感受到教師授課的辛苦，也體會(huì)到獲取知識(shí)的快樂(lè)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)思想政治理論課程。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要具備教學(xué)的基本知識(shí)，而且應(yīng)該有更廣泛的知識(shí)面，需要博覽群書(shū)。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備高超的教學(xué)能力，能夠駕馭學(xué)生討論、辯論、熱點(diǎn)論壇等所有參與教學(xué)涉及的形式和問(wèn)題，應(yīng)該是一個(gè)“全能型”的教師。

3.教師應(yīng)該有高度的責(zé)任感

教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師無(wú)所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題、選擇不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)，需要教師要有高度的責(zé)任心，認(rèn)真思考，反復(fù)鉆研，精心選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師不斷更新教育理念和知識(shí)體系，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，常懷教學(xué)工作要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為教學(xué)效果負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效，真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)

第8篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

一、探究式教學(xué)模式內(nèi)涵簡(jiǎn)述

探究式教學(xué)模式是指以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，以探究學(xué)科概念與學(xué)科規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以探究為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為根本目的而構(gòu)建起來(lái)的一種教學(xué)模式。

在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，將遵循探究式教學(xué)理論，并且針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究能力等實(shí)際能力。教師根據(jù)經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的環(huán)境中開(kāi)展多種形式的探究活動(dòng)，提升學(xué)生探究能力、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下各國(guó)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其中關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在高等院校里采取各種措施提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。探究式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授式教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等。

二、探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用意義

(1)是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，它對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移，判定人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅看他掌握了多少知識(shí)，更看他是否具備運(yùn)用知識(shí)的能力。各行各業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，尤其是對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要十分迫切。社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才也提出更高要求，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)從粗獷型發(fā)展模式轉(zhuǎn)入精致化發(fā)展時(shí)期，它迫切需要高校培養(yǎng)出具有探究意識(shí)的經(jīng)管類(lèi)高素質(zhì)人才，他們不但掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更具備靈活運(yùn)用知識(shí)去探究、去創(chuàng)新的意識(shí)與能力，在具體的情景中去活用知識(shí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理注入新的活力。探究式教學(xué)模式正是適應(yīng)了這一時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

(2)是素質(zhì)教育的客觀要求。傳統(tǒng)教育以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，因而課堂教學(xué)效率低下，師生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏應(yīng)用能力。素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)和強(qiáng)化人的綜合素質(zhì)為目的的教育。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，它要求徹底改變教師一言堂的局面，突出學(xué)生主體地位，改變教師中心地位。探究式課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去探究知識(shí)，從聽(tīng)講者轉(zhuǎn)化為探究者教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。因此，探究式教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，必將使經(jīng)管類(lèi)教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

三、探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用主要包括制定目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)建環(huán)境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，扶放結(jié)合、實(shí)施探究，精心點(diǎn)撥、深化探究，回歸目標(biāo)、反思探究，科學(xué)評(píng)價(jià)、以評(píng)促學(xué)等幾個(gè)階段。

(1)制定目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)探究的愿望體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，這種學(xué)習(xí)需求必須要依賴(lài)明確的目標(biāo)加以激發(fā)。探究式教學(xué)模式實(shí)施需要教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分尊重經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)存在的差異，實(shí)施差別化教育。通過(guò)制定目標(biāo)從外施力，由于目標(biāo)遵循課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它將得到學(xué)生的充分認(rèn)可，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究愿望與學(xué)生主體意識(shí)。內(nèi)容設(shè)置既要針對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求，又要根據(jù)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使之有助于實(shí)施探究式教學(xué)。

(2)創(chuàng)建環(huán)境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式相比，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以更好地推動(dòng)問(wèn)題探究。如果課堂氛圍活躍、和諧、民主，那么教學(xué)效率自然就能夠得到充分的提高;反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學(xué)效率便很難得到保證。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要包括構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間、營(yíng)造自由的探究氛圍、靈活的課堂管理模式等。自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的探究愿望，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中發(fā)揮主體作用，學(xué)生敢于猜想，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要調(diào)整角色定位，擺正學(xué)生與教師的位置關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)是平等的，學(xué)生是作為一個(gè)獨(dú)立的人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要以民主、寬容的態(tài)度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，構(gòu)建和諧的探究氛圍，推進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究愿望。在良好的探究氛圍里，教師要精心設(shè)計(jì)好探究的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)拋餌方式，緊扣經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，為實(shí)施探究做好鋪墊。

(3)扶放結(jié)合，實(shí)施探究。經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)復(fù)雜，因此學(xué)生探究能力提升不是短期教學(xué)行為，它是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的實(shí)施過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要做到扶放結(jié)合，把握好扶放的度。該放手讓學(xué)生探究的時(shí)候要放手讓學(xué)生充分、自由地探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在探究遭遇困境時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析，提出假設(shè)與分析，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出初步假想。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，綜合運(yùn)用多種方法去求證假想。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師必須要精心備課，根據(jù)經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程教材的內(nèi)容吃透教材，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行假設(shè)，尤其是要備教學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的自然生成，同時(shí)使學(xué)生的探究向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

(4)半青心點(diǎn)撥，深化探究。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在展示過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題教師要精心點(diǎn)撥，將探究不斷推向深入。教師的點(diǎn)撥主要包括精講與點(diǎn)撥，對(duì)于共性的內(nèi)容要精講，主要包括學(xué)生難以把握的重難點(diǎn)、知識(shí)之間難以發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系點(diǎn)、規(guī)律性系統(tǒng)性的知識(shí)等，從而幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，辨別清楚易混點(diǎn)，透過(guò)表象與冗雜尋找規(guī)律。對(duì)于個(gè)性的內(nèi)容要適時(shí)加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的目的在于拓展學(xué)生的思維，將探究向縱深方向推進(jìn)，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，深究知識(shí)的極致，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

第9篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文

一、 思想上高度重視，嚴(yán)抓學(xué)生的日常行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

班主任工作可以說(shuō)是比較瑣碎、繁雜的，需要面面具到，特別是一年級(jí)新生的入軌教育工作，更是千頭萬(wàn)緒，盡管如此，我總是不厭其煩、耐心工作，學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)我的最大安慰，為此付出艱辛，我認(rèn)為是值得的。在工作中，我始終抓住一條管理主線——學(xué)校常規(guī)的管理。開(kāi)學(xué)之初，本人通過(guò)書(shū)面調(diào)查，周記檢查和談心等方式，深入了解每一位學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。針對(duì)新生剛?cè)胄?，?duì)學(xué)校日常管理的了解還不夠全面，我以入學(xué)教育和軍訓(xùn)為契機(jī)，首先嚴(yán)抓學(xué)生著裝、發(fā)型、紀(jì)律和勞動(dòng)衛(wèi)生等日常行為，親臨指導(dǎo)，力作模范，要求學(xué)生比學(xué)校規(guī)定的時(shí)間提前十分鐘到位，我首先起到了帶頭作用。通過(guò)入學(xué)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的講座，學(xué)生們開(kāi)始了解到學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校常規(guī)，課堂常規(guī)，學(xué)生著裝發(fā)型基本標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境衛(wèi)生要求，接人待物禮節(jié)和學(xué)生日常行為規(guī)范量化考核方法等。通過(guò)軍訓(xùn)，學(xué)習(xí)部隊(duì)嚴(yán)明的作風(fēng)、紀(jì)律和吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作作風(fēng)。開(kāi)學(xué)第三周正式上課，我的工作重心隨之轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，給學(xué)生宣講課堂常規(guī)，幫助學(xué)生全面了解學(xué)校的各頂規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸熟悉了學(xué)校的基本情況制度，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由不適應(yīng)到適應(yīng)，由被動(dòng)到自覺(jué)遵守的轉(zhuǎn)化，我還趁熱打鐵，根據(jù)校園常規(guī)，課堂常規(guī)等制訂了班規(guī)，班規(guī)從某些方面補(bǔ)充并突出了日常行為規(guī)范，同時(shí)把好日常行為規(guī)范的量化考核質(zhì)量關(guān)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我班學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、 創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以活動(dòng)促發(fā)展，樹(shù)立良好的行業(yè)意識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生深入了解中文導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面廣、身體素質(zhì)好、應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力，使學(xué)生迅速適應(yīng)由普通中學(xué)到職業(yè)學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變，我利用班會(huì)課給學(xué)生介紹了未來(lái)導(dǎo)游人員的應(yīng)具備的文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓他們明確作為一名導(dǎo)游人員應(yīng)具有的素質(zhì)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力。本學(xué)期，我組織學(xué)生進(jìn)行了兩期的“模擬導(dǎo)游活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)心得交流會(huì)”，旅游地理、歷史、語(yǔ)文旅游知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，利用主題班會(huì)“當(dāng)水滴融于大海時(shí)”，家長(zhǎng)會(huì)鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力。

我還結(jié)合學(xué)期每個(gè)階段的活動(dòng)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，如“迎國(guó)慶演講比賽”，

第三屆合唱節(jié)和XX年元旦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)等，這些活動(dòng)有效地發(fā)展了同學(xué)們的特長(zhǎng)，鍛煉了他們的能力、身體素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、自我展示和自我推銷(xiāo)的道理，增強(qiáng)了班集體的凝聚力和向心力。在我的點(diǎn)化下，同學(xué)們結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，自己動(dòng)手裝飾和美化教室環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍，陶冶情*。

這個(gè)學(xué)期，學(xué)生普遍反映過(guò)得特別緊張、充實(shí)。在職業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從活動(dòng)中學(xué)做人，又感受到班集體的力量與溫暖，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，樹(shù)立良好的行業(yè)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神。

三、 重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)和管理，培養(yǎng)他們的綜合能力，發(fā)揮他們的先鋒模范的戰(zhàn)斗堡壘作用，以影響和帶動(dòng)班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

班干部是班主任的得力肋手，是班級(jí)管理的骨干力量，為了讓他們發(fā)揮主力和輻射作用，開(kāi)學(xué)第三周，我采取了“自我推薦、競(jìng)爭(zhēng)上崗，發(fā)表競(jìng)職演說(shuō)”的方式選撥了班干部，成立了班委會(huì)、團(tuán)干部，這一舉措不單讓新生們感到新鮮，有挑戰(zhàn)性，達(dá)到公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的目的，而且讓學(xué)生們一進(jìn)校就感到一股濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。班干部選撥出來(lái)以后，我及時(shí)對(duì)他們的工作責(zé)任心和工作熱情，要求他們以身作則，學(xué)會(huì)塑造自身的班干部形象，從而樹(shù)立威信。同時(shí)還定期召開(kāi)班干部例會(huì)，研究針對(duì)一周內(nèi)班級(jí)的情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，確定一下周的工作任務(wù)和工作重點(diǎn)。新班子上任之初，大膽工作班級(jí)管理很快走上正軌，但問(wèn)題也隨之而來(lái)，許多同學(xué)對(duì)個(gè)別班干部的工作不理解，有時(shí)還冷嘲熱諷，甚至溫罵班干部，班干部們都感到很委屈，曾一度消沉。我得知情況后，立即深入學(xué)生當(dāng)中了解實(shí)情，在班會(huì)上重申班級(jí)紀(jì)律及各方面的要求，強(qiáng)調(diào)班委干部的工作不是為了他個(gè)人的私利，而是為了整個(gè)班集體在工作，希望同學(xué)給予理解和支持。之后我還單獨(dú)召開(kāi)班干部會(huì)，給他們分析原因，指教他們注意工作方法，言行舉止不能盛氣凌人，作為班干部要與同學(xué)們打成一片，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，這對(duì)班干部本身也是一種鍛煉，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力工作，班干部自身轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)和工作方法，同學(xué)之間的關(guān)系也融洽了，班級(jí)工作又逐漸好轉(zhuǎn)。讓班干部在工作實(shí)踐中得到鍛煉，培養(yǎng)他們的工作方法、能力及合作精神，培養(yǎng)他們敢說(shuō)敢做和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高他們的組織能力、表達(dá)能力、交際能力和心理承受能力，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞，為同學(xué)們服務(wù)的精神，起到輔助班主任工作的作用。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1