學困生轉化總結精選(九篇)

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第1篇：學困生轉化總結范文

1、從心靈上關心他們，從心理上指導、幫助和鼓勵他們，使他們感到老師在關心和愛護他們，也使他們認識到學習的重要性。

2、通過家訪、打電話等多種方式與家長溝通交流，爭取家長的支持與配合，在家督促孩子學習。

3、分層次教學，分層次作業(yè)，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。

4、組成學習小組。每組人數(shù)不同，，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。

5、每次在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。

6、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現(xiàn)反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰(zhàn)。

第2篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：初中化學；“學困生”；學習方法

初中化學，并非學生一進入初中便開始接觸，而是在學生進入初三后才開始學習，也就是說，學生僅有一年的時間來接受這門全新的課程，導致初中化學學時少、內容重，“學困生”的產生也就理所當然了。那么在初中化學的學習過程中，如何去幫助“學困生”學習化學也就成為了許多教師頭痛的問題了。所以充分調動“學困生”對初中化學的學習熱情成為了初中化學教師的首要任務。

一、培養(yǎng)化學“學困生”對化學的熱情

學生之所以會變?yōu)椤皩W困生”，有一部分原因是對學習的熱情不夠，沒有興趣參與學習，尤其是化學這門課。所以為了提高學生對化學課程的興趣，我認為學校應該多開一些化學實驗課，促進學生自己動手，從而主動參與到學習當中，發(fā)現(xiàn)化學的有趣性及其魅力，提高化學學習的積極性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而幫助他們將化學學習從一項任務轉變?yōu)橐环N樂趣，一種需要，從而改善“學困生”的狀況。

二、幫助“學困生”找到正確的學習方法

每個人都有屬于自己的學習方法，而一種適合而正確的學習方法從很大程度上影響了學生的學習效率。所以若教師能夠幫助學生找到屬于他們自己的學習方法，我相信可以在一定程度上提高“學困生”的學習效率。那么，這就要求我們教師要在教學過程中懂得總結與歸納，懂得讓學生記住教學內容，讓學生了解到該門課程的特點，從而幫助學生學會自己對知識總結、交流和反思，并找到正確的學習方法。

三、鼓勵優(yōu)秀學生幫助“學困生”

在班級上，“學困生”與優(yōu)秀學生之間的差距也嚴重打擊了“學困生”的自信心，使其產生自卑心理，更加想要逃避學習，不敢面對學習上的壓力，同時導致“學困生”的學習更加困難。所以，教師在班級中應該鼓勵成績較好的學生主動幫助“學困生”，幫助“學困生”解決學習問題，找到學習方法，重建學習信心，并同時激起學習興趣，從而促進“學困生”的轉化。

第3篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：學困生；轉化；道德課堂

隨著新課程的深入實施，對學困生的轉化成為當前教學研究的重要課題，也是每個教師打造道德課堂的重要途徑。隨著年級的逐步升高，不少學生對數(shù)學課不感興趣，出現(xiàn)了不少學困生。作為任教多年的初中數(shù)學教師，我通過對所教學生的狀況分析，根據(jù)數(shù)學教學的特點和規(guī)律，就如何做好學困生的轉化、打造道德課堂這一課題進行了一些探索和實踐。下面談談自己轉化數(shù)學學困生的幾點作法：

一、全面了解，認真分析，掌握學困生的成因

我對兩個班的24名數(shù)學學困生采用問卷法調查、談話，結合任課老師進行分析，把造成數(shù)學學習困難、成績落后的主要原因如下：對學習數(shù)學的重要性和必要性缺乏足夠的認識，導致沒有較強的求知欲，學習興趣不濃厚，學習態(tài)度較差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心；另外學習基礎差、學習方法不恰當以及沒有養(yǎng)成良好的學習習慣也是重要因素。

二.轉化數(shù)學學困生的具體措施

1.從情感入手，幫學生找回自信，調動學習積極性。

“溝通從心開始”，我認為作為教師，要走進每個學生的心，特別是學困生的情感世界，首先要尊重學生，熱愛學生。和他們多接觸，多予信任、關懷，不厭其煩地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，使學生信賴你，并從心靈深處能夠真正認識到自己的不足，從而對自己的行為進行約束，最后對數(shù)學產生興趣，愿意去學習、學好數(shù)學。我剛上八（5）班的數(shù)學課時，有一位名叫方濤的同學經常在數(shù)學課上睡覺，作業(yè)從來不交。我找他談心，了解到他很體貼、孝敬父母。我關心他的學習、生活狀況，用我的真誠喚起了他的信任。他打開心扉向我傾訴自己的苦惱：他小學時因一次數(shù)學考試不及格被老師批評，從此他對這位老師就心存不滿，也不愿上這位老師的課，數(shù)學知識拉下一大截，后來想學也跟不上了，就漸漸失去了信心，再也不愿學數(shù)學了。針對方濤的情況，我先引導他：“一個人首先要對自己負責，才能得到他人的認可?，F(xiàn)在只有認真完成學業(yè)，有了真才實學，將來才能有好工作，才有能力孝敬父母?！蔽业脑捠狗綕兴盐颍峙伦约夯A差無法學好。這時我又鼓勵他：“只要你把勁用在學習上，我相信你一定會進步的。”他看到了自己的希望，開始投入學習，嘗試成功。期末方濤的數(shù)學成績從學期初20分上升到了58分，真是個了不起的進步。

還要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃亮點，善于應用多種獎賞方式。如設立 “數(shù)學求知獎”、“大膽發(fā)言獎”、“數(shù)學進步獎”等，使學生的每一點成功都得到表揚，樹立自信，激發(fā)起渴求知識的情感。

2.實施分層教學，體驗進步樂趣。

因為學生的水平差異，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，實施分層教學可以取得好的教學效果，有利于學困生的轉化。具體做法是：

（1）通過進一步了解學生對以前所學知識的掌握情況，對學生進行分類，將全班學生分為優(yōu)、中、困三個層次，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，并隨著學生的學習變化進行上下層次的調整。

（2）對不同層次學生制定不同的目標要求。我實行課堂學習目標分層、檢測分層﹑作業(yè)分層。特別是作業(yè)分層，可由他們自由選擇A、B、C等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。對基礎差的學困生，作業(yè)目標為：熟識教材內容，按所給示例解答課后練習題。分層教學讓學困生在學習中體驗到了自己的進步，從而增加求知欲，堅定了信心。

3.彌補知識缺陷，做好學困生幫輔。

學困生學習數(shù)學困難主要是因為基礎薄弱，知識缺陷較多，正是由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學習新知識的障礙。因此我從補缺、補差著手，有效的進行輔導和補差。具體做法：

（1）要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設 “小目標”， 通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在講解一元一次不等式組時，作為學困生的小目標是：會用一元一次不等式的解法來解。制定不同的小目標，讓每個學生特別是學困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，激起求知的欲望。

（2）特別關注，認真組織課堂。制定出切實可行的以學促教的“教案”與“學案”相統(tǒng)一的“導學案”。我在教學中每一個步，每一節(jié)課，都要著眼于為學困生的轉化而服務。課堂上實施學困生“三優(yōu)先”。課堂提問讓學困生先說、先做，新課講授完后的當堂訓練中，讓學困生優(yōu)先嘗試，表揚也向學困生傾斜，對掌握較好的學生給以優(yōu)先表揚，增強他們的信心，對掌握不好的學生也能及時地給予指導和幫助。

（3）開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優(yōu)生結成一對一的小組，開展一幫一活動。優(yōu)生帶學困生，從操作到練習隨時都可以幫助，而且學困生與優(yōu)生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優(yōu)生得到復習和鞏固。

對于個別仍落伍學生，我采取課后補習輔導，使他們能盡量彌補知識缺陷，趕上班級隊伍。

4.注重學法指導，培養(yǎng)良好習慣

學困生有一部分是因為學習方法不得當造成學習困難。他們不會合理利用時間、缺乏主動學習的習慣、學習方法單一。數(shù)學學困生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四步學習指導法”（預習——上課——整理——作業(yè)），教他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理導學案、怎樣做作業(yè)，只有認真完成這四個環(huán)節(jié)中的每一小步，才能躍過節(jié)、章這一大步，進入下一階段內容的學習。事實告訴我們，當學困生學會學習，養(yǎng)成了主動學習的習慣，才能使學習更加持久，更加深入，從而提高學習效果。

5.持之以恒，反復教育。學困生的轉化工作，不可能是一勞永逸的，轉化工作中，學困生們往往是改掉了這樣一個缺點，馬上又會暴露出那樣一個缺點；或是同一個缺點好了犯，犯了好，不知要反復多少次。這是一種正?，F(xiàn)象，這也正是轉化學困生的難點之所在。這就需要我們教師冷靜地觀察，拿出極大的耐心，對癥下藥，反復抓，抓反復，使學困生得到穩(wěn)定、持續(xù)的進步。

經過近一年的施教，學困生學習態(tài)度有了明顯的改觀，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，大大提高課堂教學效率，學習成績有了較大的進步，兩班的數(shù)學學困生在期末考中及格率達86%以上。我認為只要捧著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進取，認真總結經驗，大部分學困生是可以轉化的。只有轉化學困生，才能打造道德課堂。

[參考文獻]

[1]《數(shù)學新課程標準》（2011版） 北京師范大學出版社

[2]繆雷《學困生數(shù)學思維障礙的分析及矯正》 中學數(shù)學教學參考？

第4篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：生本理念 學困生 轉化策略

生本理念是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。在生本理念下，做好物理學困生的教育轉化牽動著社會的各個方面，牽動著千家萬戶，抓好學困生，促進其發(fā)展，是目前教育首要解決的問題之一。

一、 物理學困生形成的原因及表現(xiàn)。

1. 沒有學習動力，缺乏學習興趣。

多數(shù)學困生的家庭條件較優(yōu)越，他們是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，認為“一家人吃飯，我一個人讀書”，好累。我在為誰學習，大學生找不到工作比比皆是，農民工薪水不比讀書人工資少。于是對物理學習沒有興趣，上課時注意力不集中，覺得物理學習較吃力，因困難而產生物理學習興趣衰退。興趣是最好的老師，濃厚學習興趣能激發(fā)學生積極思維、進取。一旦學習物理的興趣被扼殺，學困生對物理學習就會感到枯燥無味，甚至放棄學習。如我班的張X， 家庭條件優(yōu)越，父母經商，文化素質不高。上課睡覺，下課打跳，作業(yè)抄襲。自習課講話，影響其他同學學習。考試時在試卷上畫娃娃、聽MP3，甚至還說：“這不是人做的”。所以每次考試物理成績都為個位數(shù)字。

2. 畏難怕學，恐懼自卑。

學困生心理太脆弱，經不起挫折，一旦遇到困難就退縮。在物理學習中，稍微有點難度的學習內容就畏懼，稍有思維力度的習題就放棄，作業(yè)馬虎、抄襲。同時父母的要求和老師的期望與自身的學習成績及表現(xiàn)成反比，反思自己的未來怎么辦？班上別的同學在不斷進步，自己在不停地后退，出現(xiàn)悲觀情緒，這樣，學困生出現(xiàn)心理壓力，產生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，實驗探究多，計算量大，牽涉的知識面廣，給學困生造成學習難度增大，加之學困生平時又懶惰，考試前一晚上失眠，考試心理發(fā)慌，手發(fā)抖，畏懼物理考試，導致他們產生心理恐懼。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成績卻一直不理想。父親的嚴格要求與期望，自己的未來，這些都讓他感到煩惱，成績不好導致他極其自卑。為了解脫自己每周六、日整天進電游廳上網、打電游，結識社會上三教九流之人，甚至上課期間逃學去上網，成績直線下降，別人看不起他，被班上同學孤立。上課沒精打采，作業(yè)不完成，對物理學習不感興趣，導致物理成績差。

二 、生本理念下物理學困生的轉化策略。

1. 激發(fā)學生學習動力。

許多學困生的世界觀、人生觀和價值觀有缺陷，缺乏刻苦學習的原始動力。解決的措施可采用座談討論會、個別思想交流、主題教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育為主要途徑，啟發(fā)和提高學困生的思想覺悟，解決學生的政治立場和思想觀念問題，提高學生的思想道德素質。通過多種形式、多種途徑堅持不懈地開展思想教育、道德教育、誠信教育、理想前途和專業(yè)思想教育、心理素質教育等，從根本上解決好學生的學習目的、學習態(tài)度、學習情感、學習精神及人生觀、價值觀等問題。并通過各個學生群體召開主題班會、學習經驗交流會、演講比賽多樣形式， 營造積極向上的學習氛圍， 寓思想教育于學習活動之中， 逐步引導優(yōu)良學風的形成。

2.營造良好學習氛圍。

物理離不開生活，生活需要物理?？梢哉f，生活是最好的老師。物理教學更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能滿足學生強烈的求知欲望，增強學困生的學習動力。因此，我在教學中引導學困生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題并鼓勵、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價值得以體現(xiàn)。

靈活運用各種資源及教學手段，如語言描繪、投影、錄像等，再現(xiàn)教材情境，體驗探究歷程，總結物理規(guī)律。同時，可以讓學生扮演物理學家角色，親歷科學探究歷程，深切感受科學道路的艱辛。也可以打破常規(guī)，讓學生充當教師角色，以滿足學生的“成就感”。還可以運用多媒體，再現(xiàn)科學探究情境，以調動學生多種感官參與學習，保持良好的學習狀態(tài)，從而收到最佳的學習效果。

好動是青少年的本能，利用生活物品進行課外探究，有助于激發(fā)學困生們自主學習、科學探究，積極思考，認真實驗。實驗是學好物理的重要手段。加大課內外實驗探究力度，讓理性知識感性化，把抽象的物理知識形象具體化。有助于培養(yǎng)學困生的觀察、動手能力，有助于激發(fā)他們學習物理的興趣，有助于增強他們的科學探究意識。

3. 塑造學生健康心理。

學困生內心是很孤獨，心理脆弱的，學習差，自卑心理強。他們需要家長、老師、同學的關心、鼓勵、幫助。因此，要讓他們感到班集體的溫暖，激勵優(yōu)生與學困生交朋友，讓他們消除孤獨、自卑的心理。

抓住閃光點，給予鼓勵。每個學困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，給予及時的鼓勵，并以此為突破口，激發(fā)他們前進的信心和力量，就能使他們對自己作出新的認識評價，就能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。

提出切合學困生實際的要求。用低起點，小步子的要求，使學困生易于獲得成功的機會，積小成為大成，從成功產生成功，朝著成功的目標，一個臺階一個臺階地往上跨，以恢復和加強他們的自尊心和自信心。所提要求，既要讓他們通過努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得取得成功必須付出較大的努力。

發(fā)揮學困生的長處。要善于發(fā)現(xiàn)學困生的特長，并加以引導，使她們正確發(fā)揮自己的潛力，施展某方面的才干，以強化他們在集體中的地位，從外部改變學困生的角色，以激勵其內部的動力機制。

三 、總結。

物理是一門以觀察實驗為基礎的科學。生活與物理聯(lián)系緊密，生活需要物理知識來指導，物理需要生活來完善。希望學困生在我們的引導下，他們能正確認識、了解自己，能分清好壞、明辨是非，能對自己能進行合理、適中的評價，最終成為一個個品學兼優(yōu)的社會有用人才。

參考文獻：

1.黃春艷，利用生本理念促進學困生的轉化[J]，新課程（下），2013年第04期

2.葉萍，生本教育點燃學困生的激情[J]，現(xiàn)代教育論叢，2010年04期

第5篇：學困生轉化總結范文

轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

0078-02

山區(qū)初中物理教學設備、設施落后，一部分物理實驗仍依靠學生發(fā)揮想象去完成。物理學科具有抽象性、嚴密性、探究性等特點，山區(qū)學生學不得法，關注和解決好學困生問題成了教學中的難題，如何轉化山區(qū)初中物理學困生是值得我們探討的課題。

一、將愛融入課堂，助學生樹立信心

“自信是向成功邁出的第一步”。但有些山區(qū)學生受“讀書無用論”的影響，對學習抱無所謂的態(tài)度，缺乏鉆研精神；有些學生感到自卑，自我懷疑、自我否定，對學習失去興趣和信心。作為山區(qū)物理教師，面對物理這一抽象學科，要耐心幫助學生樹立理想，把學習轉化成學生內在的需要，激發(fā)其學習的原動力。

教學活動是師生雙方交流情感和思維的過程，教師應把愛融入課堂，走進學困生，了解學困生，疏導學困生，激發(fā)學困生的學習需要。（1）用平等姿態(tài)對待學困生。教師不能以施舍的心態(tài)對待學困生，而要以平等的姿態(tài)融入學困生中，讓學困生感覺自己受到尊重，沒有被放棄，激起他們努力學習、不給老師丟臉的積極態(tài)度。（2）堅信學困生能行。教師是學生堅實的后盾，教師的鼓勵和肯定是學生學習的動力。教師要努力尋找學困生的閃光點，用父母般的胸懷相信他們，堅信他們能行，充分調動學困生學習的積極性。（3）耐心引導學困生。教師是學困生學業(yè)上的指導者，又是精神上的支持者。教師要耐心引導學困生走出自卑、自閉心理，抬起頭信心百倍地投入學習中。

二、化抽象為形象

物理學科抽象性強，轉化物理學困生要重視形象思維的訓練，在此基礎上培養(yǎng)和提高學生的抽象思維。如光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他透明物質中時，折射角小于入射角；光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角。這一規(guī)律抽象、難懂，物理學困生理解起來有一定的難度，教師講解時可利用演示實驗，引導學生仔細觀察，讓學生對這一抽象規(guī)律形成表象，解答相關題目時，學生自然而然地會想起這一實驗，以形象的思維表達抽象的規(guī)律，讓學困生能做、會做。

三、做到因材施教

物理教師應結合學困生的特點，設計難易適度的起點和教學目標；對難度大的內容進行分解，一步一步引導他們理解、掌握，對重點、難點知識反復分析講解直到學生掌握；對綜合性強的題目給學困生適當?shù)奶崾?，引導他們理清思路，掌握解題的規(guī)律和技巧。對性格、知識能力各異的學生也應采取不同的教學策略，如我對所帶班級的學生進行分類：一些學生悟性高但懶惰，對這類學生我從心理攻入，稍微施加壓力，定時定量檢查其學習效果并輔以適當鼓勵，給予更大期許；一些學生悟性平平但勤奮，對這類學生，我以鼓勵為主，耐心引導，適當降低作業(yè)的難度，抓住學生每一個微小的進步給予表揚，讓學生感到自己能行；一些學生悟性平平但懶惰，對這類學生，我從物理知識在現(xiàn)實生活中的應用入手，以最低標準要求他們，讓他們想學、去學就行。整個初中階段有很多學困生，物理教師應結合各種實際情況，想方設法做到因材施教，讓每個學生都能獲得適合自己的提高。

四、給予學困生學法指導

造成學生學習困難的原因有很多，物理教師要不斷探索幫助學困生更好地學習的科學方法。（1）指導學困生按計劃行事。學習要有計劃、有目標才能高效。學困生學習缺乏主動性和自制力，教師應引導他們制訂學習計劃，督促其按計劃學習，既磨煉學生的意志又讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，我指導學生擬訂物理科的學習計劃（包括學習內容、學習時間、學習要達到的目標、每一時間段具體的學習任務等），貼在顯眼的位置，要求學生嚴格按計劃學習。（2）加大對學困生學習情況的檢查力度。學困生在學習上遇到困難，教師不能視而不見甚至放任自流，要加大檢查力度，及時了解學困生的學習狀況，對學生感到疑惑的知識點反復講解，直到弄懂。（3）調動學困生的元認知。元認知對學習有著舉足輕重的作用，只有充分調動學生的元認知，學生才能在學習中了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。物理教師要積極培養(yǎng)學困生的元認知能力，引導學困生對學過的內容，學習的方法等進行階段性的反思和總結，慢慢地學困生的學習效率和學習能力將會有所提高。（4）教給學困生解題方法。學物理，不僅要理解知識還要學以致用，面對每一道題目首先要明確提出的問題，再以問題為聚點，理清已知條件和所求問題的關系，推敲解決問題的方法。如：一塊鋁塊重為1.47N，把它掛在彈簧測力計下端并浸沒在水中，彈簧測力計讀數(shù)是0.98N，求鋁塊的密度。解題時，教師首先引導學困生理解題目，明確要求的問題是鋁塊的密度ρ鋁；接著對學困生進行逆向思維引導，要求鋁塊密度ρ鋁，必須知道鋁塊的質量m鋁與體積V鋁；m鋁可根據(jù)鋁塊的重力求出，V鋁等于鋁塊浸沒在水中排開水的體積V排，V排又可根據(jù)鋁塊浸沒于水中受到的浮力與水的密度大小求出?？傊?，物理教學中在講解知識的同時要加強學習方法的指導，特別關注并注意引導學困生學習的方法及解題的策略。

六、增強參與意識，讓學困生體驗成功的喜悅

第6篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：初中；英語；學困生；轉化；策略

中圖分類號：G623.31

初中英語學困生原因分析

在初中生的成長過程，由于受外部環(huán)境和自身因素等影響，學生對待學業(yè)存在著一定的差距，學困生現(xiàn)象往往隨之出現(xiàn)，影響學生學習的原因主要分為外因和內因兩個方面。

通常外因包括社會環(huán)境、家庭教育、和學校環(huán)境等。內因則指學生自身對英語學習動機、興趣和情緒等。學困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內因起決定作用。學困生的學習動機、學習策略及態(tài)度也是導致學困的主要原因。學習興趣則是導致學習能力欠缺的直接原因。

初中英語學困生的轉化策略

1、激發(fā)學困生的學習興趣與動機

知之者不如好知者。培養(yǎng)學生的學習興趣與學習動機，是提高教學的前提。對學習有興趣能讓學生集中精力積極思考，達到自主學習的目的。激發(fā)學困生的學習興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務設計等方式進行。教師為學生創(chuàng)造條件，讓學生對英語學習產生興趣，除了掌握語音交流外，讓學生通過語音了解背后文化的意義。除了培養(yǎng)興趣，教師也可以通過創(chuàng)造活動讓學困生參與其中，體驗學習英語的樂趣。

2、培養(yǎng)學困生有效學習的能力

（1）幫我學生掌握正確的學習方法

培養(yǎng)學困生有效學習能力與策略，要提高學困生的認知策略、調控策略和交際策略。認知策略即培養(yǎng)學困生的認知策略，在聽力教學中，教師培養(yǎng)學生對所學內容的理解能力，從而實現(xiàn)自然的運用，最終提高聽力水平；調控策略，關鍵指的是教師幫助學生指定符合自身實際的目標，針對目標的實現(xiàn)，不斷進行自我檢測和調整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉化，一是幫助學生正確的認識交際策略，加強學困生外語交際能力的訓練。通常，教師通過模擬學生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現(xiàn)象的存在。為了避免學生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導學生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學習。充分利用學?，F(xiàn)有的資源設施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設施。訂購適合中學生閱讀的英文報紙來提高學習興趣；情感策略：英語教師在制定教學計劃時，要充分考慮中學生的情感需求，在教學環(huán)節(jié)的設置上，要以感情為寄托，引起學生的共鳴。并通過和學生交朋友、聊天等形式，減少學困生對老師的抵觸心里，提高對英語學習的興趣。

（2）指導學習策略訓練

通過對學習策略教學的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導學習策略訓練。

一是調查與研究階段。選擇適合當前學困生的學習策略。通過問卷和交談的形式，摸清學生實際語音水平及學習策略水平，針對不同類型的學困生選擇不同的學習內容與策略。

二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導學生正確的運用學習策略。策略的示范，學生選擇學習材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學習材料來鞏固學習，通過對學習策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。

三是總結階段。首先，在策略的運用中，教師要指導學生對策略運用的有效性、關鍵環(huán)節(jié)以及運用學習策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓練的評價系統(tǒng)，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學生看到學習策略的有效性從而產生積極的情緒，將外部指導轉化成內容需要。最后是對策略訓練進行總結，通過將學困生策略訓練后的成績與訓練前成績進行比較，讓學生直觀感受到學習策略的作用，總結出適合不同學生的學習策略與訓練的模式，總結學習策略訓練中的成敗，為進一步的訓練奠定良好的基礎。

（3）幫助學困生確定適合自己的學習方法

根據(jù)不同學困生學困原因及學困程度，通過制定不同的學習計劃、學習內容的選擇，推薦適合學困生實際的學習方法，從而實現(xiàn)更好的教學效果。如指定好的學習計劃，加強課前預習及課后的聯(lián)系鞏固，教師還可以指導學生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強學困生自我評價效能與自信

建立良好的師生關系

從教育社會學角度來看，師生關系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關系，實現(xiàn)師生心理的相容，關心關愛每一位學生，在班級里形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生積極參與到英語學習中去，最終樂意接受并主動的學習英語。

設定適合的學習策略及評價方法

因材施教同樣適用英語教學，傳統(tǒng)的英語標準化教學模式，并不能滿足每一位學生的英語學習需求，因此，教師要遵循每一個學生的特點，因材施教，設定適合的學習方法及評價目標。在評價方法上，要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生對學習充滿信心，從而達到肯定教育的目的。

幫助學困生建立樂觀的生活和學習態(tài)度

從心理學角度來說，中學生心理成熟度較低，遇到挫折容易產生焦慮的心里。因此，教師在英語教學中，要幫助學困生建立樂觀的生活和學習態(tài)度，發(fā)掘學生的長處，建立學生的自信。

結論

英語學習是非常復雜的過程，學生受外部環(huán)境影響及自身學習動機、學習態(tài)度、學習策略的影響，都是導致學困生產生的原因。因此，教師要從內外因兩個方面進行轉化。初中英語教師在實際教學中，要跳出傳統(tǒng)的教學方法，改變自身的教學觀念及方法，在實踐中摸索適合學生特征的有效教學方法。同時，教師還要不斷的激發(fā)學生內在的學習動機，提高學生英語學習的興趣，實現(xiàn)教學靈活多樣化。最后，通過培養(yǎng)學困生有效的學習策略和自我評價體系，建立學生的自信心，最終實現(xiàn)學困生的轉換。

參考文獻

[1]賴新元.這樣做在學生中最后威信[M].吉林大學出版社出版.2008

第7篇：學困生轉化總結范文

【關鍵詞】多元智能視角 高中數(shù)學 學困生

引言

數(shù)學學困生問題是教師教學過程中不得不面對的問題，也是教師必須重點解決的問題，主要是因為學困生的存在會對整體教學水平的提高形成不利影響。教師根據(jù)長期的教學經驗，結合數(shù)學學困生的心理特點，對轉化學困生提出了多種解決對策，例如尊重個性差異，轉化數(shù)學學困生，以及轉變教學模式，促進數(shù)學學困生有效參與課堂教學的策略等等，這些策略在轉化數(shù)學學困生工作中的應用，使得轉化數(shù)學學困生工作取得了非常大的進展，但依然存在一些問題。多元智能視角強調必須關注每一個學生在某一、兩方面的特別突出的智能，而在學生未能在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，不能使學生因此受到責罰。所以，當前高中數(shù)學教學中轉化數(shù)學學困生，應該以多元智能視角重新審視數(shù)學學困生，從而實現(xiàn)轉化數(shù)學學困生的重要目標。

一、幫助學困生樹立多元的智能觀，不斷增強學困生學習數(shù)學的自信心

數(shù)學學困生會因為數(shù)學成績差而自卑，潛意識里對學習數(shù)學存在抵觸心理，消極情緒的存在使得學困生否定自己的智力水平，從而對學習數(shù)學喪失信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學學困生，教師應該明確多元智能理論的內涵，幫助學困生樹立多元的智能觀，讓學困生肯定自我，對學習數(shù)學保持積極樂觀的心態(tài)，不斷增強學困生學習數(shù)學的自信心，逐步實現(xiàn)對數(shù)學學困生的轉化。

現(xiàn)以蘇教版高中數(shù)學“空間兩條直線的位置關系”為例，這一部分教學內容是在平面內直線的位置關系的基礎上拓展而來，所以，在課堂教學中教師先引導學生對平面內直線的位置關系進行回顧，教師提問：“平面內直線的位置關系有幾種？分別是什么？”由于題目難度不大，學生紛紛舉手示意，教師專門點了一名數(shù)學學困生，學困生的答案為“平行直線、相交直線”，在學困生回答結束之后，教師對學困生表現(xiàn)出贊賞。在此之后，教師在課堂教學中專門將一些概念性知識總結的問題或其他簡單數(shù)學問題交由學困生，使學困生感覺到自己被教師尊重，學困生的自卑心態(tài)逐漸得到改善，對數(shù)學學習的自信心也不斷提高。

由此可見，數(shù)學學困生難以轉化的主要原因在于他們的心態(tài)，學困生學習態(tài)度、情緒消極，在學習中存在自卑心理，正是由于這種消極心理的影響使得他們學習成績難以提高。所以，在高中數(shù)學教學中以多元智能理論轉化數(shù)學學困生，教師必須幫助學困生樹立多元智能觀，不斷增強學生學習數(shù)學的自信心。

二、全面了解學困生的智能優(yōu)勢，因材施教實現(xiàn)數(shù)學學困生轉化

每個學生都存在個體差異，與素質教育理念相同，多元智能理論也強調在課堂教學中應該尊重學生的個體差異。所以，在高中數(shù)學教學中轉化學困生，教師必須全面了解每一個學困生的優(yōu)劣勢，在課堂教學中因材施教，突出學困生的優(yōu)勢，幫助學困生彌補弱勢部分，不斷提高學困生的數(shù)學水平，從而實現(xiàn)轉化數(shù)學學困生的重要目標。

再以“空間兩條直線的位置關系”為例，教師通過了解數(shù)學學困生其他學科學習情況，以及性格特點，全面了解到每一個學困生的智能優(yōu)勢。其中有一個數(shù)學學困生語文成績非常出色，其他文科成績也比較優(yōu)秀，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在記憶力上，該數(shù)學學困生學習數(shù)學也非常認真，學習成績一直無法提高的主要原因在于其不能靈活運用數(shù)學知識處理數(shù)學問題。對于這個問題，教師利用錯題集引導學困生學習數(shù)學，學困生在錯題集中大量練習易出現(xiàn)的數(shù)學題，長此以往，加深學生對數(shù)學知識的熟悉度，為學困生靈活運用數(shù)學知識解決問題奠定了堅實的基礎。

三、優(yōu)化評價方式，讓學困生從學習數(shù)學中獲得成就感

傳統(tǒng)教學評價中教師更加注重學生的結果評價，忽視了對學生學習過程的評價，在一定程度上打擊了學困生學習自信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學學困生，教師實現(xiàn)對教學評價的優(yōu)勢，關注學困生學習過程評價，讓學困生可以感受到教師的關注，及時對學困生學習中表現(xiàn)突出的地方進行表揚，讓學困生從數(shù)學學習中獲得成就感，積極參與數(shù)學學習活動，就可以逐步提高學困生的數(shù)學水平。

再以“空間兩條直線的位置關系”為例，在課堂教學過程中，教師關注學困生，讓學困生回答一些簡單的數(shù)學問題，并對學困生進行表揚，讓學困生從學習數(shù)學中獲得成就感，教師發(fā)現(xiàn)部分學困生雖然數(shù)學成績不好，但學習態(tài)度尤為認真，整理錯題集也非常認真，對于這一部分學困生教師也給予了肯定，且通過與他們的溝通交流了解到學困生學習中存在的問題，幫助他們糾正問題，不斷提高學困生的數(shù)學水平。

由此可見，從多元智能視角重新審視高中數(shù)學學困生，實現(xiàn)對數(shù)學學困生的轉化，教師應該注重學生的個體差異，通過優(yōu)化評價方式，讓學困生從學習數(shù)學中獲得成就感，不斷提高學困生的數(shù)學水平。

【參考文獻】

[1] 周其圣. 多元智能視角下的高中數(shù)學教學設計及分析――以“三角函數(shù)的周期性”教學為例[J]. 數(shù)學教學通訊，2015（9）：30-31.

[2] 吳作印. 促進高一數(shù)困生有效參與課堂教學的策略――基于轉變教學模式視角下的探索[J]. 中國教育技術裝備，2011（19）：5-7.

第8篇：學困生轉化總結范文

學困生：

一、適時教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復，反復抓

第9篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：情感教育；轉化；英語學困生

        所謂英語學困生,簡單地說，就是學習英語困難的學生。他們往往是在學習英語學科時習慣較差、學習興趣不濃、學習策略和方法有問題，如果這種狀況持續(xù)下去，他們就會變成問題生。

        筆者在英語教學中注意觀察和研究這些學生的行為，發(fā)現(xiàn)他們有以下特點。

        1.學習紀律性不強，上課講小話，做與課堂無關的事。

        2.注意力不集中或不夠持久。

        3.行動遲緩，跟不上課堂節(jié)奏，不能按時完成老師布置的課堂任務。

        4.上課被動學習，做旁觀者。不積極舉手發(fā)言，不積極思考問題，只期待答案。

        5.不參與小組討論與交流。

        《英語課程標準》的基本理念明確指出：“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”在農村初中英語教學中，學生英語學習日趨明顯的兩極分化現(xiàn)象是英語教師面臨的刺手問題。面對越來越多的英語學困生，筆者認為應做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學困生的心理特點，講究一定方法對學困生進行轉化，這樣英語教學工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。

        一、分析“學困”癥結，制定轉化措施

        英語學困生一般是一些在英語學習過程中由于學習態(tài)度不端正、怕開口、畏困難、意志薄弱，造成英語學習困難、成績差的學生。一般來說，七年級上學期，學生剛進入初中，英語學習的熱情和積極性都很高，但是到了七年級下學期，有些學生的英語學習成績逐漸下降，英語學習興趣也逐漸消失，產生畏懼心理，甚至厭學，逐漸輪為英語學困生，嚴重影響了整體英語成績提高。

        然而，他們當中不泛有高智商的學生。要轉化他們，教師首要任務是分析他們“學困”的癥結，找出個中主要原因。

        心理學研究表明，外語學習的效果除了涉及學習者的學習環(huán)境，自身天賦，教師水平等客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素?？死甑那楦羞^濾學說也指出：“情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因?！?/p>

因此，我們在分析英語學困生的客觀因素同時，更應該注重分析影響學困生英語學習的情感因素（包括英語學習的動機、學習態(tài)度和學習過程的焦慮）。只有抓住英語學困生的情感因素這一結癥，制定相應的轉化措施，才能對英語學困生進行有效的轉化。

        二、情感共鳴，建立新型的師生關系，激發(fā)學困生的求知欲

        教學是師生雙方共同的活動。教師只傳授知識，上課來，下課去，只一味要求學生如何、如何，而忽視學生學習情緒變化，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，忽視對學生的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關系是造成英語學困生的重要原因。

        因此，教師要轉化英語學困生，必須進行情感投入，建立起一種融洽，和諧的師生關系。平常，教師不要擺架子，要特別尊重學困生；對他們的態(tài)度不要冷漠，要特別關懷、愛護，消除他們的自卑感；要多主動地接近他們，了解他們的家庭、學習、興趣、愛好、個性等，要真正成為他們的良師益友，用情感去感化他們。憑著教師這種耐心細致的育人精神，會使學生“親其師，信其道”。從而大大激發(fā)他們努力學習的動機，在課堂上專心聽講，默契配合，達到教學共鳴。

 三、多表揚，鼓勵，排除學困生的心理障礙，喚起他們的自信心

        學困生的學習情緒往往比優(yōu)秀生復雜得多，經常會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，對自己學習英語的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。在轉化過程中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學生自尊心的方法和手段。要善于抓住學困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學習英語。

        例如，在教學中，教師經常將“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業(yè)時，在作業(yè)本中寫一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句去喚起學困生的學習信心，能幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。

        四、因人而異，提高成功幾率，培養(yǎng)學困生學習興趣

        學生的個別差異是客觀存在的，學困生的情感特點也各不相同。這就要求教師在轉化過程中要因人而已，發(fā)揮情感作用。

        對性格內向的學困生要善于引導；對性格外向的學困生要講究方法。