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關(guān)鍵詞:雨課堂;城鄉(xiāng)規(guī)劃;教學(xué)改革
1課程設(shè)計(jì)
選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革,使用“雨課堂”插件,以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向,從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì),重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個(gè)人知識(shí)體系的塑造。
1.1課程簡介
隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu),社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生,對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一,“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個(gè)規(guī)劃生涯的方方面面,是專業(yè)教學(xué)的核心部分,其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用?!俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容,具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架,整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解,學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性,還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。從這個(gè)角度來說,把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué),細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系,將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生更好掌握課程知識(shí)點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱情,達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求,從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。
1.2課前
“雨課堂”依托于PPT與微信,對(duì)教師與學(xué)生雙方而言,使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,精心設(shè)置課程內(nèi)容,確定每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo),量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端,便于學(xué)生下載查閱。在這個(gè)過程中,將問題發(fā)給學(xué)生,引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣,做好課前準(zhǔn)備,提高課程效率。其中,預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容,還可包含多元化的思想,以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料,根據(jù)自身情況,充分利用課下時(shí)間,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡單分析,進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn),培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后,可上傳疑惑點(diǎn)至教師端,等待教師回復(fù)或上課講解,增加課下師生之間的互動(dòng)。
1.3課堂
教師通過點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”,隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率,增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心,針對(duì)在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解,對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn),深化課程目標(biāo),適度調(diào)整課程進(jìn)度,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解力。學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂,考勤簽到,在手機(jī)端查看課件,改善聽課體驗(yàn);依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動(dòng),提高課堂活力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性;重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕,將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄,便于課后復(fù)習(xí);在課堂答題環(huán)節(jié),學(xué)生通過手機(jī)端答題,教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯(cuò)誤率,更高效掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度,對(duì)癥下藥,提高學(xué)習(xí)效率;在“雨課堂”分組匿名討論模式中,學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解,活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。
1.4課下
教師可以下載課堂數(shù)據(jù),了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺(tái),進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等,從不同維度幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí),準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn),作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容之一,改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式,而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后,以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析,通過多元化習(xí)題的練習(xí),完成知識(shí)與自身的融合,利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得,塑造并形成自己的理論知識(shí)體系。
2課程評(píng)價(jià)
在學(xué)生和教師兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思,開展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。
2.1學(xué)生評(píng)價(jià)
為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展,高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期,加強(qiáng)課程效果,發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用,培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面,“雨課堂”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化,側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng),是課程效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一,也是培育人才重要保障之一。
2.2知識(shí)理解
不同學(xué)生深入理解知識(shí)的方式不同,為保證每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容,教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化,分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中,學(xué)生對(duì)城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足,教師在課上明晰城市布局特點(diǎn),學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子,加深對(duì)城市布局形態(tài)的理解和記憶,將課外知識(shí)不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)中,把書讀厚。首先,就課程活動(dòng)而言,通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測試與實(shí)踐等,不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次,教師將量化課程數(shù)據(jù),使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí),鍛煉扎實(shí)的基本功,由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài),高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地釋放教與學(xué)的能量。
2.3課內(nèi)實(shí)踐
在學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識(shí)有一定理解后,課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手,利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練,溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的深層次原因,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題,針對(duì)問題,從宏觀視角對(duì)城市綜合分析的能力,從而使學(xué)生對(duì)城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷,能夠提出完整解決方案,培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維。“雨課堂”的課程活動(dòng)將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中,將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,不受限于時(shí)間和地點(diǎn),注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對(duì)面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比,學(xué)生更能積極參與教學(xué),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外,還在解決同一城市問題上,各抒己見,,從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作,展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3課程內(nèi)化
處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)生如何內(nèi)化知識(shí)為自己所用,形成自己的知識(shí)體系,是一個(gè)亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí),學(xué)生在提出問題、解決問題的實(shí)踐過程中,留下最精華的部分,歸納總結(jié),把書讀薄,重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)理論體系。這個(gè)過程可能存在一定瑕疵,但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí),升級(jí)迭代,對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識(shí)內(nèi)化過程具有重要意義?!坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化,為學(xué)生加工內(nèi)化的知識(shí)、輸出知識(shí)、傳播知識(shí)提供平臺(tái)且提高了能效。
3.1教師輔助
“雨課堂模式”對(duì)教師在課程內(nèi)容,課程評(píng)價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中,無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出,這是機(jī)器所不能取代的,所以說,軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善,而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答,紅包試題,主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合,可縮短課程時(shí)間,還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。
3.2課程內(nèi)容
“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材,反而更專注于與學(xué)生的連接,與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng),以此來增加課程吸引力。除此之外,教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,為做好日后教學(xué)規(guī)劃,課程改革奠定基礎(chǔ),保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識(shí)應(yīng)該接軌,那些書本中難免會(huì)有陳舊的知識(shí),而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個(gè)緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè),對(duì)于知識(shí)和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上,也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時(shí)成績和70%期末考試成績構(gòu)成,可以對(duì)學(xué)習(xí)效果排序,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)的關(guān)注,難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中,整個(gè)考核過程偏向總結(jié)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)效能低,而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能,課程從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),學(xué)生融入課堂,老師融入學(xué)生。“雨課堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù),助力評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是,本研究中同樣難度的試卷,運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善,實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動(dòng)全互動(dòng),發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的指導(dǎo)作用,提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力,保障學(xué)生對(duì)隱含知識(shí)的理解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4結(jié)語
國土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí),而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢,唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會(huì)需要?!坝暾n堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身,轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài),健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系,提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來,注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì),授人以魚不如授之以漁;學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變,不再死讀書而見微知著,迸發(fā)更多靈感;教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí),教學(xué)相長,共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對(duì)高校教育提出的內(nèi)在要求,是教育改革的必然趨勢,仍需不斷探索。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:河南理工大學(xué);城鄉(xiāng)規(guī)劃;設(shè)計(jì)類課程;體系;考研與就業(yè)
中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):16749944(2016)11021204
1 引言
2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學(xué)門類的建筑類專業(yè)。調(diào)整之后的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在內(nèi)容設(shè)置上更為廣泛、在學(xué)科體系上更為全面,主要體現(xiàn)為從原有注重規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)向與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等聯(lián)系更為緊密的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌人居環(huán)境大學(xué)科[1]。專業(yè)地位的改變、專業(yè)名字的變更以及專業(yè)體系的擴(kuò)展都體現(xiàn)了新時(shí)期建設(shè)有中國特色城鎮(zhèn)化道路的需要,也是中國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)和人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的新體現(xiàn)。
以考研與就業(yè)兩個(gè)方面為研究起點(diǎn),將和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來綜合研究,探索一般地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革思路,為設(shè)計(jì)類課程體系改革提供依據(jù)。
2 考研導(dǎo)向
1998年我國成立了全國工程學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和全國高等教學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)。當(dāng)時(shí)設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校不足30所。截至2013年全國開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共196所,在校本科生總數(shù)為37037名。2013年當(dāng)年畢業(yè)本科生5953名,當(dāng)年招收本科生8970名,遍布大部分省、直轄市和自治區(qū)[2]。截至2015年5月23日高校城市規(guī)劃專業(yè)評(píng)估通過學(xué)校共計(jì)42所。筆者對(duì)這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進(jìn)行了全面摸底,積極借鑒優(yōu)秀院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2.1 地域分布與學(xué)院設(shè)置模式
我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估通過的學(xué)校中有24所屬于國家211高校,有19所屬于國家985高校,有8所是行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會(huì)城市,地理位置優(yōu)越。其中土建類院校占據(jù)了36所,地理類院校有4所,綜合類院校有2所。學(xué)院開設(shè)有如下幾種模式:建筑學(xué)院模式、建筑與城規(guī)學(xué)院模式、建筑與藝術(shù)學(xué)院模式、建筑工程學(xué)院模式、建筑與環(huán)境學(xué)院模式、城市建設(shè)與管理學(xué)院模式、地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院模式、城市設(shè)計(jì)學(xué)院模式等。
2.2 碩士生招生方向
在碩士生招生方向中城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)歷史遺產(chǎn)保護(hù)、城市與區(qū)域規(guī)劃、社區(qū)與住房規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等招生方向所涉及的學(xué)校面比較廣,緊隨其次的方向有生態(tài)規(guī)劃、城市理論研究、城市設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)科學(xué)、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)劃和小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃。
2.3 快題題目類型
考研快題題目類型方面,居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市中心區(qū)設(shè)計(jì)、園區(qū)設(shè)計(jì)(工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃)、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等出現(xiàn)的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、體育場館規(guī)劃、火車站場規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。次熱門類型有旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、歷史街區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研的要求來看,國內(nèi)許多高校在初試和復(fù)試的時(shí)候會(huì)選擇快題設(shè)計(jì)作為必考科目,因此在課程教學(xué)過程中要多加強(qiáng)學(xué)生手繪能力以及方案能力的展示。
3 就業(yè)導(dǎo)向
從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)去向來看,主要分布在國家或地區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)單位等,這就為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)尤其是設(shè)計(jì)課程指明了鮮明的方向――要培養(yǎng)能動(dòng)手、動(dòng)腦、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生。
河南理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年,學(xué)制為5年,當(dāng)時(shí)所在學(xué)院為土木學(xué)院。2008年并入建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學(xué)院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃專科專業(yè)。
3.1 已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)總體狀況
筆者對(duì)已畢業(yè)的05、07、08、09、10五個(gè)年級(jí)(06級(jí)沒有信息反饋)的122名學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),除了4人信息不明之外整體就業(yè)狀況良好。轉(zhuǎn)行總?cè)藬?shù)占到了已畢業(yè)學(xué)生的10%,尤以05級(jí)和10級(jí)轉(zhuǎn)行人數(shù)較多,05級(jí)是五年制城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)的第一屆學(xué)生,轉(zhuǎn)行人數(shù)多符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,10級(jí)是剛畢業(yè)的一屆學(xué)生,由于受到環(huán)境大背景的影響也有不少人轉(zhuǎn)行。從事城市規(guī)劃行業(yè)的人數(shù)占據(jù)了絕大多數(shù),合計(jì)達(dá)到65%,有17%的學(xué)生從事了建筑行業(yè),也有6名學(xué)生規(guī)劃和建筑都在做,這也充分說明了建筑和規(guī)劃兩大專業(yè)不分家的現(xiàn)實(shí)情況。
3.2 行業(yè)內(nèi)從事的項(xiàng)目類型
經(jīng)過統(tǒng)計(jì),筆者匯總了已畢業(yè)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事的項(xiàng)目類型。
(1)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面:主要有概念規(guī)劃、縣域村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控規(guī)、修規(guī)、旅游規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃、老城區(qū)改造、傳統(tǒng)村落保護(hù)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)空間規(guī)劃、特色商業(yè)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃(教育空間布局專項(xiàng),市場布局專項(xiàng),街景改造、市政專項(xiàng)規(guī)劃等)、村莊建設(shè)規(guī)劃等。
(2)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面:有項(xiàng)目評(píng)審、設(shè)計(jì)評(píng)審、規(guī)劃科日常工作(涉及規(guī)劃、項(xiàng)目手續(xù)辦理、協(xié)助審批用地相關(guān)手續(xù))等。
(3)建筑方面:有建筑總圖、居建及配套、住宅區(qū)、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業(yè)酒店、養(yǎng)老中心、社會(huì)福利救助中心、公租房等方案設(shè)計(jì)和施工圖等。
4 河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革
城市規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進(jìn)入到對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合[3]。設(shè)計(jì)課課程作為專業(yè)教育的核心,在開展設(shè)計(jì)課教學(xué)過程中,除了培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)技能之外,注重其他能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,例如社會(huì)調(diào)研能力(設(shè)計(jì)前期項(xiàng)目調(diào)研)、設(shè)計(jì)分析能力(方案前期思路形成)、口頭表達(dá)能力(方案各個(gè)時(shí)期的匯報(bào))、經(jīng)濟(jì)分析能力(方案后期匯總)等,并將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)貫穿到設(shè)計(jì)課教學(xué)當(dāng)中。
4.1 教學(xué)目標(biāo)改革
4.1.1 辦學(xué)定位
河南省開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校有17所,例如鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等。在17所院校中,只有鄭州大學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了專業(yè)評(píng)估,說明了河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的滯后。其中建筑學(xué)院模式6所,土木建筑工程學(xué)院模式4所,園林學(xué)院模式2所,環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院模式1所,建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院模式只有河南理工大學(xué)一所,其他模式3所。
結(jié)合地域辦學(xué)特點(diǎn),河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)定位為:立足豫西北,面向河南,建立和健全具有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。特色體現(xiàn)在:以其他兄弟院校為合作伙伴,以建筑學(xué)大類教育為依托,以城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系為主線,強(qiáng)調(diào)城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與空間環(huán)境的統(tǒng)一。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)和環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的融通和滲透,重視地域自然和人文特點(diǎn),突出豫西北特色。
4.1.2 教學(xué)理念
河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遵循“厚建筑基礎(chǔ)、寬規(guī)劃口徑、強(qiáng)設(shè)計(jì)能力、高綜合素質(zhì)、多專業(yè)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想,努力創(chuàng)造良好的開放型教育環(huán)境。在教學(xué)過程中秉持著“為地方企業(yè)服務(wù)、為地方政府服務(wù)、特色課程建設(shè)、地域特色研究――即產(chǎn)、政、學(xué)、研于一體”的教學(xué)理念。
4.2 設(shè)計(jì)類課程體系教學(xué)改革
4.2.1 設(shè)計(jì)類課程體系調(diào)整思路
在分析現(xiàn)有辦學(xué)條件及師資力量的情況下,筆者將河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課程體系定位為2+2+1模式,即兩年的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練,兩年的規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練,一年的導(dǎo)師工作室培養(yǎng),保證專業(yè)教育的連續(xù)性。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容以城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)系列課程為主線、四個(gè)平臺(tái)為骨架、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程為銜接,逐步形成結(jié)構(gòu)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系。
第一平臺(tái)(第1~2學(xué)年)――以學(xué)科基礎(chǔ)教育為核心,圍繞城市微觀建筑環(huán)境設(shè)計(jì),進(jìn)行專業(yè)啟智教育和建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
第二平臺(tái)(第3學(xué)年)――以城市片區(qū)環(huán)境規(guī)劃為核心,進(jìn)行城市中觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
第三平臺(tái)(第4學(xué)年)――以城市總體環(huán)境規(guī)劃為核心,進(jìn)行城市宏觀規(guī)劃能力的培養(yǎng)。
第四平臺(tái)(第五學(xué)年)――以設(shè)計(jì)院和導(dǎo)師為依托,進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目以及研究課題的開展。
筆者將五年的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,制定了適合河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的計(jì)劃表(詳見表1)。
4.2.2 大設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革
大設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革(這里的大設(shè)計(jì)課指的是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程、建筑設(shè)計(jì)系列課程、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)系列課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì))詳見表2。
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生從高中階段進(jìn)入到大學(xué)最早接觸的設(shè)計(jì)類課程,其內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接決定了學(xué)生的專業(yè)喜好與專業(yè)接受程度。河南理工大學(xué)計(jì)劃在前一年半內(nèi)進(jìn)行建筑大類培養(yǎng),即建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生都按建筑大類進(jìn)行招生,學(xué)生在大一、大二上學(xué)期的時(shí)候不分專業(yè)共同學(xué)習(xí),到了二年級(jí)下學(xué)期開始選擇專業(yè)。因此建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計(jì)1的開設(shè)應(yīng)該兼顧建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。
三年級(jí)之后學(xué)生進(jìn)入到全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)習(xí)中來,需要接觸到不同類型的法定性規(guī)劃例如修建性詳細(xì)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和總體規(guī)劃以及非法定性規(guī)劃例如城市設(shè)計(jì)。
4.2.3 其他設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革
除了大設(shè)計(jì)課之外,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生還需要掌握其他一些專項(xiàng)規(guī)劃的編制。其他設(shè)計(jì)課程建議在大設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開,保證設(shè)計(jì)的深度和廣度。建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)可以結(jié)合建筑設(shè)計(jì)2進(jìn)行樓梯、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)造設(shè)計(jì);場地設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)1進(jìn)行場地分析;城市道路與交通規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)2進(jìn)行道路設(shè)計(jì)、停車場(庫)設(shè)計(jì);城市市政工程規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)3進(jìn)行城市片區(qū)的管線布置。除此之外,學(xué)生還可以結(jié)合理論課程進(jìn)行城市公園設(shè)計(jì)、城市重點(diǎn)片區(qū)保護(hù)規(guī)劃等,盡可能讓學(xué)生接觸不同類型的專項(xiàng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。
4.2.4 快題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革
城市規(guī)劃快題設(shè)計(jì)主要有三種類型,分別是公司招聘的快題設(shè)計(jì)、校園的測試快題設(shè)計(jì)和高等院校研究生入學(xué)考試的快題設(shè)計(jì)。公司招聘的快題考試以考察應(yīng)試者的基本規(guī)劃素養(yǎng)和對(duì)于規(guī)劃原理的掌握情況為目的,時(shí)間總體會(huì)在3~6 h范圍內(nèi)。校園的測試快題設(shè)計(jì)一般為6~8 h。城市規(guī)劃研究生入學(xué)考試的快題考試主要有3~4 h快題和6~8 h快題兩種。筆者結(jié)合快題考試的要求,制定了我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題設(shè)計(jì)內(nèi)容計(jì)劃表,詳見表3。
4.2.5 特色課程教學(xué)內(nèi)容改革
河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的特色課程應(yīng)結(jié)合學(xué)院的學(xué)科特色、學(xué)校所在的地域特色、學(xué)科發(fā)展的時(shí)代需求以及為地方建設(shè)服務(wù)來綜合考慮,特色課程注重從豫西北山區(qū)以及豫西北農(nóng)村中尋找來源,在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)地域特色和國家政策發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色課程主要集中在一年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)下學(xué)期,都是在有一定的基礎(chǔ)之后進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2注重城鄉(xiāng)空間外部環(huán)境認(rèn)知以及城市特定環(huán)境下小型建筑設(shè)計(jì)等,建議選題內(nèi)容有校園(城市)實(shí)體搭建、城市局部片區(qū)環(huán)境認(rèn)知、校園(城市)小品建筑設(shè)計(jì)、小型住宅建筑設(shè)計(jì)等。城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)2以城市設(shè)計(jì)為主,注重社會(huì)文化調(diào)查與分析、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與利用等。建議選題內(nèi)容有小城市風(fēng)貌設(shè)計(jì)、煤炭資源枯竭型城市工業(yè)遺產(chǎn)片區(qū)設(shè)計(jì)、豫西北美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、豫西北山區(qū)生態(tài)景觀設(shè)計(jì)等。
5 結(jié)語
目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育處于快速發(fā)展時(shí)期,由于該專業(yè)具有多學(xué)科背景的特點(diǎn),有的專業(yè)以土建類學(xué)科為背景,有的以地理類學(xué)科為背景,有的以社會(huì)科學(xué)類和管理類學(xué)科為背景。不同地域、不同院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)確定自己的辦學(xué)特色,不能走過于求其大(即什么內(nèi)容都要學(xué)、都要學(xué)透)的辦學(xué)思路。從學(xué)科發(fā)展來看,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以學(xué)生考研和就業(yè)狀況為借鑒,以設(shè)計(jì)類課程建設(shè)為重點(diǎn),探索適合地方院校的城市規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,推動(dòng)學(xué)科健康有序快速的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]趙萬民,趙 民,毛其智.“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)思考[J].城市規(guī)劃,2010(6):47~54.
關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2011)04(b)-0024-01
科學(xué)須為社會(huì)服務(wù),要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代的需求,專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展。自改革開放之后,我國經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展,但隨之而來的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo),嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2],因此,對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求,來進(jìn)一步滿足國家社會(huì)和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3~4]。
1 專業(yè)存在問題
1.1 專業(yè)定位不明確
該專業(yè)在我國開設(shè)10多年來,逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才,要開設(shè)什么樣的課程,人才培養(yǎng)如何滿足社會(huì)市場需求等問題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出,資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個(gè)方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底,不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力,不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力,不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。
1.2 課程設(shè)置不科學(xué)
受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響,學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢開設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系,各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設(shè)置課程體系時(shí)遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式,力求面面俱到,由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專,課程體系過于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用,但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程,但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位,這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整,學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。
2 專業(yè)辦學(xué)建議
2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)
人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃,而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布,是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū),許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃,都由國內(nèi)著名的規(guī)劃機(jī)構(gòu)來完成,而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu),因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此,從一定意義上來講,這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的,所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上,可操作性也不強(qiáng)。因此,要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性,需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍,這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略,從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時(shí)背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。
2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念,準(zhǔn)確定位學(xué)科方向
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能要求較高,需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際操作的技能,能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問題。在教學(xué)之中,該專業(yè)所開設(shè)的課程非常多也非常雜,既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式,形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會(huì)的尷尬境遇,在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的,忽略了當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合性的應(yīng)用型人才,而非高級(jí)專門人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況,確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系,加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性,加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)貼于
2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向,培養(yǎng)的大學(xué)生需要對(duì)區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對(duì)地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí),并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善,而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù),如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。
從辦學(xué)特色來講,不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢,強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評(píng)估與管理能力的培養(yǎng)等等。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)09-0053-02
2014年2月26日的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議,確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。其中一點(diǎn)就是建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度,打通從中職、???、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍,激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。地方高校能否健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,首先要找準(zhǔn)自己的定位,確立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo);其次要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施和戰(zhàn)略。就理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)體系的建立至關(guān)重要。
一 實(shí)踐教學(xué)的重要性
1.定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)國家政策導(dǎo)向,應(yīng)主要面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)、組織管理的各類應(yīng)用技術(shù)型人才。
根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才市場需求情況,理工類應(yīng)用技術(shù)型人才較為短缺,因此應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)大有可為。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教學(xué)型本科專業(yè)。那么,實(shí)踐教學(xué)就是整個(gè)教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié),是不容忽視和不可替代的。
2.實(shí)踐教學(xué)存在的問題
第一,思想上輕視實(shí)踐教學(xué)。思想觀念陳舊,辦學(xué)者不能順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要,把實(shí)踐教學(xué)視為旁門左道,不落到實(shí)處。
第二,實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立或不完善。長期以來,高校普遍存在重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕能力,重課堂、輕課外的傾向。
第三,實(shí)踐教學(xué)的方法和手段較為落后。缺少案例分析創(chuàng)造性的環(huán)節(jié),經(jīng)費(fèi)不足。
第四,實(shí)踐教學(xué)水平不高。教師較年輕,經(jīng)驗(yàn)不足,從事實(shí)踐的教師與理論教學(xué)的教師待遇存在差異。
第五,實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo)體系不科學(xué)??己酥贫纫越虒W(xué)成績?yōu)橹?,缺乏?dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系和競爭機(jī)制。
第六,實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地不健全。企校建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)重視不夠,實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性
第一,實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),是不可缺少的環(huán)節(jié),是實(shí)踐性強(qiáng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學(xué)過程中必須面對(duì)并盡快解決的課題。應(yīng)糾正各種不良傾向,解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的矛盾,為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才,更好地為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)。
第二,實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。僅靠“理論教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足理工科培養(yǎng)人才的需要,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神,就要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性,做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重。
第三,實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有一定的理論知識(shí),而且還要具有相應(yīng)的專業(yè)技能,這就要依靠實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)就是“生命線”。
第四,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生的內(nèi)在需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)較低、思想負(fù)擔(dān)較重、發(fā)展?jié)摿^小、自制能力和協(xié)調(diào)能力較差等特點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
4.實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的策略
策略有:(1)建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系和模式,調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)30%~50%;(2)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;(3)采用項(xiàng)目教學(xué)手段,提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力;(4)大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”,提高實(shí)踐教學(xué)效果;(5)建立新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,以使對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更切合實(shí)際;(6)營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,加大經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè),利用多種形式聯(lián)合辦學(xué);(7)構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,做到文理交融,專業(yè)性、綜合型實(shí)踐設(shè)計(jì)并重;(8)改革課程設(shè)置,規(guī)范配套教材,目前獨(dú)立學(xué)院基本上是采用普通本科的課程設(shè)置與教材,沒有獨(dú)特性;(9)開辟第二個(gè)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。
為了解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,完善實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,理應(yīng)建立合理、可行、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。
二 實(shí)踐教學(xué)體系的建立
在實(shí)踐教學(xué)體系的建立過程中,其構(gòu)成要素應(yīng)滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)方案;其模式要有單項(xiàng)實(shí)踐課、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課、階段性實(shí)習(xí),使應(yīng)用型人才獲得必備的專業(yè)知識(shí)、完善的專業(yè)實(shí)踐能力和良好的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)遵循全面性、系統(tǒng)性、重要性和動(dòng)態(tài)性的原則以及多元化、以人為本和理論聯(lián)系實(shí)際的原則,做到適合社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、課程體系設(shè)置完整優(yōu)化。
1.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
第一,在實(shí)踐教學(xué)體系的總體結(jié)構(gòu)中,將課程體系的普通基礎(chǔ)課,整合到各個(gè)專業(yè),加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育;拓寬專業(yè)方向,提高學(xué)生就業(yè)能力;通過實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,優(yōu)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系;
第二,對(duì)于理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,要打好扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ),掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、基本技能,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要和科技發(fā)展。
第三,實(shí)踐教學(xué)的模式要有層次性,由底層到頂層依次為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)綜合實(shí)踐課。
2.確定實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素(A)
第一,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(A1)。包括平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)以及各類競賽。
第二,實(shí)踐教學(xué)形式(A2)。包括教學(xué)方式(群體性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)四種形式);教學(xué)媒體(紙筆媒體、道具媒體、視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、綜合媒體、現(xiàn)場實(shí)踐等六種媒體形);教學(xué)方法(示范教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等五種基本方法)。
第三,實(shí)踐教學(xué)過程(A3)。包括教學(xué)環(huán)境(封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境三種);教學(xué)管理(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量控制三個(gè)管理鏈條);學(xué)習(xí)反饋。
第四,實(shí)踐教學(xué)效果(A4)。包括專家對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià);社會(huì)對(duì)學(xué)生和院校的評(píng)價(jià)。
3.建立實(shí)踐教學(xué)模式(B)
第一,課程教學(xué)模式(B1)。包括課程作業(yè)(平時(shí)作業(yè))模式(集中輔導(dǎo)式和小組討論式兩種教學(xué)模式);課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(演示式、隨課式和階段式);課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式(集中式和分散式兩種形式);專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式);畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式(綜合性、總結(jié)性、擴(kuò)展性的實(shí)習(xí)包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式);畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)。
第二,社會(huì)實(shí)踐模式(B2)。包括打工模式――在假期或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段;創(chuàng)業(yè)模式――在假期或不同的實(shí)習(xí)階段;服務(wù)模式――在假期或不同的實(shí)習(xí)階段;合作模式――與社會(huì)或與同學(xué)合作;知識(shí)模式――在專業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行開發(fā);科研模式――參加或參與科研項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造。
4.建立實(shí)踐教學(xué)的模型
第一,實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素A=[A1 A2 A3 A4],實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容A1=[a11 a12 a13……a1n],實(shí)踐教學(xué)形式A2=[a21 a22 a23……a2n],實(shí)踐教學(xué)過程A3=[a31 a32 a33……a3n],實(shí)踐教學(xué)效果A4=[a41 a12 a43……a4n],其中aij≤1.0。
第二,實(shí)踐教學(xué)模式B=[B1 B2],課程教學(xué)模式B1=[b11 b12 b13……b1n],社會(huì)實(shí)踐模式B2=[b21 b22 b23……b2n],其中bij≤1.0。
第三,實(shí)踐教學(xué)評(píng)判結(jié)果E=[A B],E值越接近1.0,說明采用上述實(shí)踐教學(xué)體系適合性越好;否則應(yīng)反饋到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)構(gòu)成要素以及各個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式中,查找原因,并及時(shí)采取相應(yīng)措施加以改進(jìn),以使實(shí)踐教學(xué)體系得到完善、可行、實(shí)用,提高實(shí)踐教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)理工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,更好地為社會(huì)服務(wù)。
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浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境資源學(xué)院在大一新生的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程中安排了一次職業(yè)生涯認(rèn)知教育,首先,通過北森公司開發(fā)的朗途測試軟件的測試,讓學(xué)生初步了解自己的性格、能力等;再通過自我認(rèn)識(shí)剖析、360度評(píng)價(jià)、櫥窗法分析等讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的性格取向;其次,通過性格取向分析讓學(xué)生初步了解學(xué)生的人格特點(diǎn),性格特點(diǎn)等;再次,試探性地傳授一些職業(yè)認(rèn)知的內(nèi)容,讓學(xué)生初步了解自己的職業(yè)取向等。
一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.自我膨脹意識(shí)強(qiáng),缺乏有效的自我定位
與學(xué)生的實(shí)際接觸中發(fā)現(xiàn),目前的大學(xué)生普遍成長環(huán)境優(yōu)越,受家庭過于保護(hù),自我膨脹意識(shí)很強(qiáng),覺得自己很能干,什么都懂,在實(shí)際的的操作中大部分學(xué)生眼高手低。例如,張燕飛老師讓學(xué)生在課堂上練習(xí)CAD,可有些學(xué)生覺得她給的圖太繁瑣,不愿意畫,建議老師換點(diǎn)容易的。下課后卻說老師講得很快,什么都沒有學(xué)到,把責(zé)任推卸到老師身上,而不是從自身找問題。對(duì)待學(xué)業(yè),很多學(xué)生希望越簡單越好,并不是真正希望學(xué)到知識(shí)。當(dāng)真正邁入社會(huì),設(shè)計(jì)公司或單位讓學(xué)生現(xiàn)場畫CAD時(shí),很多學(xué)生卻無所適從,究其原因在于大部分大學(xué)生缺乏有效的自我定位和自我認(rèn)知。
2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
環(huán)境與資源學(xué)院的大學(xué)生一進(jìn)校,輔導(dǎo)員就讓每人都交了一份大學(xué)4年的規(guī)劃,可是到了大二,我讓城規(guī)091的學(xué)生談?wù)劗?dāng)初自己的規(guī)劃現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化呢,90%學(xué)生都說不知道自己當(dāng)初都寫了什么,當(dāng)時(shí)完全是為了應(yīng)付差事。對(duì)于大學(xué)第4學(xué)期的規(guī)劃,一個(gè)學(xué)生這樣寫道:“因?yàn)樽償?shù)太大,我也不知道自己這學(xué)期都能做些什么”;還有同學(xué)寫到她的目標(biāo)就是減肥。通過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念較模糊,沒有普及到日常的學(xué)習(xí)生活中。部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念缺失,覺得以后的事情以后再說,“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,當(dāng)他們遇到就業(yè)問題時(shí),也就很難得到一個(gè)合理的、有效的解決方案。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)體制不完善
由于職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀(jì)90年代才由歐美國家傳入我國,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國還是一個(gè)新興的行業(yè),隨著職業(yè)生涯規(guī)劃市場需求的增長,在國內(nèi)為個(gè)人職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師隨之產(chǎn)生。但由于這一行業(yè)在我國起步晚,相關(guān)制度和體制還不健全,職業(yè)規(guī)劃師和相關(guān)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)非常短缺,職業(yè)規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)的社會(huì)接受程度尚較低。浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是附帶在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程里面,并沒有專門的相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行職業(yè)咨詢.
二、解決對(duì)策
在如今就業(yè)競爭壓力日益激烈的社會(huì)背景之下,有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來說非常必要,面對(duì)存在的諸多問題,應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):
1.全面提升自我認(rèn)知能力,樹立正確的職業(yè)目標(biāo)
要想在激烈的社會(huì)競爭中立于不敗之地,必須認(rèn)清自我,明確奮斗目標(biāo),提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我認(rèn)知,是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。明確目標(biāo)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有努力的方向和動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生來說,通過相關(guān)軟件的心理測試,首先,要弄清自己的興趣愛好,能力、自我需要等,同時(shí)接觸了解目前社會(huì)上用人單位的要求,客觀分析自己適合干什么樣的職業(yè)。其次,根據(jù)自己的實(shí)際情況,結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求,制定奮斗目標(biāo),規(guī)劃自己大學(xué)4年自己應(yīng)做的事情。在職業(yè)目標(biāo)的確定中,要采取彈性制,近期遠(yuǎn)期相結(jié)合,且目標(biāo)的制定要符合實(shí)際忌盲目夸大。
2.積極參加社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新項(xiàng)目
實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是大學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)的窗口,一個(gè)好的社會(huì)實(shí)踐可使大學(xué)生受益無窮,甚至影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極參加浙江農(nóng)林大學(xué)每年設(shè)立的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、東湖杯創(chuàng)業(yè)大賽、課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,假期應(yīng)到規(guī)劃、房產(chǎn)等相關(guān)單位實(shí)習(xí),進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。在參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中,大學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際,積累工作經(jīng)驗(yàn),增長社會(huì)閱歷,鍛煉實(shí)踐技能,提高自身綜合素質(zhì),為今后職業(yè)生涯的發(fā)展增添籌碼。
3.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè),成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心
學(xué)校在開展職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè),成立由教授和工作單位專家組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心。職業(yè)規(guī)劃課程包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程,讓職業(yè)規(guī)劃意識(shí)深入人心,幫助學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,使學(xué)生今早的融入社會(huì)。在課程設(shè)置上,學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)分階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育,以增強(qiáng)教育的針對(duì)性。對(duì)于大一新生,通過心理測試、能力測試、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)清自我、適應(yīng)大學(xué)生活,培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),確定初步職業(yè)目標(biāo);對(duì)大二學(xué)生則要進(jìn)行專業(yè)教育,培養(yǎng)初步的專業(yè)技能,并擴(kuò)充學(xué)生的綜合知識(shí);對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,明確自己今后的奮斗目標(biāo),熟練應(yīng)用相關(guān)軟件,掌握專業(yè)技能;對(duì)大四學(xué)生要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),包括就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等方面的內(nèi)容,提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力,使學(xué)生能盡快融入社會(huì)。
綜上所述,學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清自我、了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上,明確職業(yè)生涯奮斗的階段目標(biāo)和總體目標(biāo),并采取相應(yīng)的措施付諸于實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)充分利用好大學(xué)的一切資源,學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。全面提升自身的綜合能力,為貢獻(xiàn)社會(huì),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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\[2\]朱軍.《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐(浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院2011學(xué)生工作研討會(huì)交流材料).
關(guān)鍵詞:社會(huì)類課程;城鄉(xiāng)規(guī)劃;課程設(shè)置
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)14-0181-03
一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會(huì)學(xué)淵源
現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,是對(duì)工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴(kuò)展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個(gè)國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)方面表現(xiàn)出一定的差異性,但不得不說,現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系,多數(shù)西方資本主義國家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命,不僅是一場技術(shù)性的變革,更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式,工業(yè)本身除了牟利的動(dòng)機(jī)之外,從19世紀(jì)開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動(dòng)力。在這場技術(shù)革命當(dāng)中,煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿碓矗F路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能,城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地,與此同時(shí),空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn),引起了一些社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。針對(duì)英國大城市的弊端,艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日:一條通向真正改革的和平之路》表達(dá)了一個(gè)社會(huì)學(xué)家對(duì)城市問題的關(guān)注,書中試圖通過開展一場重大的社會(huì)變革來解決城市問題,為此,他構(gòu)建了一個(gè)是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計(jì)的田園城市模式。20世紀(jì)初,圍繞美國芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)系形成的社會(huì)學(xué)派對(duì)芝加哥城市的社會(huì)問題進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究,社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集,為后來的都市社會(huì)學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國社會(huì)學(xué)家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對(duì)人類社會(huì)的影響,認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會(huì)改革的重要手段,強(qiáng)調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架,把城市放到區(qū)域的層面上進(jìn)行分析,注重社會(huì)因素對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會(huì)問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當(dāng)今全球城市化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下,城市社會(huì)問題日益復(fù)雜和多樣化,如何有效解決城市社會(huì)問題,不僅是社會(huì)學(xué)家關(guān)注的問題,也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動(dòng)力之一。
二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀
城市經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程,人們對(duì)城市的認(rèn)識(shí)和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學(xué),城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認(rèn)為是一門實(shí)用型的技術(shù)科學(xué)。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快,國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施在一定程度也促進(jìn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項(xiàng)具有全局性、綜合性和政策性特點(diǎn)的工作,涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,涉及的學(xué)科不斷增多,逐漸和其他學(xué)科的研究范圍相互交叉,研究內(nèi)容相互滲透,研究方法相互借鑒,學(xué)科多元化趨勢日漸凸顯。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科,在此之前,城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)僅僅是建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬的二級(jí)學(xué)科,其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學(xué)科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前,設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多,這些高校主要依托于建筑學(xué)、地理學(xué)和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時(shí),城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來看,主干課程仍然大多是以設(shè)計(jì)、工程技術(shù)類為主,由于受辦學(xué)歷史和專業(yè)特色的影響,一些學(xué)校增設(shè)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入,國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文方面的教育,從2000年開始,全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評(píng)優(yōu)活動(dòng),社會(huì)調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)中增加的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程的定位與設(shè)置
傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心,但隨著社會(huì)的發(fā)展,物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題,城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從其他學(xué)科中吸收相關(guān)的理論來充實(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐,同時(shí),具備一定的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看,專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才必須具備具有對(duì)城市復(fù)雜環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)和思考,特別是對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握?!度珖叩葘W(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會(huì)學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”、“城市研究專題”、“社會(huì)調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)與綜合社會(huì)實(shí)踐”、畢業(yè)設(shè)計(jì)”,以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。社會(huì)調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一,在實(shí)踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對(duì)規(guī)劃實(shí)踐的科學(xué)性的影響。因此,將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)類課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分,社會(huì)類課程既包括基礎(chǔ)理論課程,又要加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用。學(xué)生通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)類課程的學(xué)習(xí),不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)城市,也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。
依托于風(fēng)景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì),在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),忽略學(xué)生社會(huì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí),重設(shè)計(jì),輕調(diào)查,因此,如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會(huì)類課程的特色教學(xué)內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合在理論、實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。建立從“理論―實(shí)踐―應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為城市社會(huì)類課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當(dāng)包括城市社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查研究方法兩門課程,分別作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課,實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告,作為專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)查分析部分中,作為考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。圍繞理論―實(shí)踐―應(yīng)用這條主線,筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標(biāo),如表1所示。
四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)類課程教學(xué)探索
針對(duì)四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀,適應(yīng)新形勢下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求,創(chuàng)新教學(xué)模式,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立,教學(xué)內(nèi)容選擇,考核方式和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索,主要包括以下方面:
1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識(shí),具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?,以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力,同時(shí)也要具備對(duì)城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠從社會(huì)學(xué)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復(fù)雜問題,并有一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)。并能夠?qū)⑸鐣?huì)學(xué)的研究方法和社會(huì)調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中加以應(yīng)用。
2.社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是課程體系的支撐,教材在課程教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)地位,它的作用在于系統(tǒng)、簡明地?cái)⑹龊徒忉尰局R(shí)和理論。但社會(huì)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過程,教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市的發(fā)展速度,就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實(shí)踐必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是將社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和思考社會(huì)問題或社會(huì)現(xiàn)象背后的本質(zhì),從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點(diǎn)諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等,這些都是城市適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的變革,和社會(huì)發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)是一個(gè)值得思考的問題。因此,在教學(xué)過程中從專業(yè)熱點(diǎn)導(dǎo)入問題,讓學(xué)生深入了解社會(huì)熱點(diǎn)的背景,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。社會(huì)類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括社會(huì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí),最重要的是使學(xué)生能夠從社會(huì)學(xué)的角度來審視城市發(fā)展,將社會(huì)學(xué)延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去,在理論教學(xué)內(nèi)容上主動(dòng)關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去,比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外,在教學(xué)安排上,合理安排各課程教學(xué)順序,城市社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查研究方法兩門課的理論學(xué)習(xí)安排在大二階段,城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告安排在專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容中去,安排在大三階段,作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)安排,在大四階段安排。
4.建立教學(xué)―實(shí)踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。在以前的教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會(huì)學(xué)課程理論性較強(qiáng),與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實(shí)踐有些偏離,事實(shí)上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開對(duì)城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問題的分析和解讀,社會(huì)類課程恰巧彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。因此在教學(xué)方法的使用上,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教授法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。任何一個(gè)理論的誕生都是依托于特定時(shí)代背景之下,因此,筆者認(rèn)為在理論教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學(xué)方法,將學(xué)生的思維穿越到特定的歷史時(shí)期,以歷史為坐標(biāo),用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論,最終任何一個(gè)偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然,也就是一種歷史定位的方法,這樣學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更深入、更全面。另外,通過案例討論,增強(qiáng)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng),在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中,建立城市社會(huì)實(shí)踐調(diào)查平臺(tái),將社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來,特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí),課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)串聯(lián)起來,建立從教學(xué)―實(shí)踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)?!背青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾種類型:第一,課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二,專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),如城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。第三,畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學(xué),從課程練習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用,形成課程實(shí)踐教學(xué)主線,在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中,通過舉行評(píng)優(yōu)活動(dòng),特別是與全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)(規(guī)劃設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告)交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合,提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
五、結(jié)語
基于對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會(huì)學(xué)淵源的思考,認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)公共政策的屬性日漸凸顯。同時(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會(huì)責(zé)任,城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展離不開社會(huì)類學(xué)科的交流與融合,目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),缺少對(duì)社會(huì)學(xué)方法的認(rèn)知和思維方式的鍛煉,城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法應(yīng)當(dāng)是一種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科方法,城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的交流與整合,因此,四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)類課程的建設(shè)顯得尤為必要,如何將社會(huì)類課程進(jìn)行有效融合和銜接還需要進(jìn)一步的探索。
參考文獻(xiàn):
[1]曹康,西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京:東南大學(xué)出版社,2010.
關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 地方本科院校
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2012)09-081-02
一、問題的提出
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè))是1998年國家教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整設(shè)立的地理學(xué)類應(yīng)用性理科專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展迅速,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止到2008年全國已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)。經(jīng)濟(jì)全球化、市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為重要的時(shí)代背景,面對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的資源環(huán)境約束強(qiáng)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等重要問題,我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)該專業(yè)的人才需求顯著增加。但是在高等教育進(jìn)入大眾化階段以來,我國大多數(shù)院校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不盡人意。最近幾年一些學(xué)者從自身院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā),基于就業(yè)視角進(jìn)行了探討,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、專業(yè)方向不明和定位模糊,導(dǎo)致不能明確社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的行業(yè)需求面向,是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因。
筆者所在的黑龍江科技學(xué)院是一個(gè)新興的地方本科院校,2002年在城市規(guī)劃、地質(zhì)工程等工科專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè),從2003年開始招收本科生,授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位,至今有6屆畢業(yè)生。專業(yè)開設(shè)之初與多數(shù)院校一樣,由于相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)和師資力量相對(duì)薄弱,存在專業(yè)定位模糊、特色不明顯、課程體系龐雜、學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)等共性問題。因此,有必要定期對(duì)畢業(yè)生去向進(jìn)行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析并加以仔細(xì)研究,從而明確本專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)面向的主導(dǎo)行業(yè)和領(lǐng)域,從而準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方向和特色定位。
二、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查實(shí)證分析
本次調(diào)查對(duì)象是黑龍江科技學(xué)院資源環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2007-2012歷屆畢業(yè)生,調(diào)查樣本容量為287人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及畢業(yè)生去向、工作單位性質(zhì)及類別、工作崗位與專業(yè)對(duì)口情況等。調(diào)查方法是直接訪談法,通過召開畢業(yè)生校友座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話回訪等多種途徑,向畢業(yè)生本人或知情者進(jìn)行跟蹤調(diào)查,及時(shí)更新畢業(yè)生去向的最新信息,并進(jìn)行分類匯總,對(duì)歷屆畢業(yè)生去向的變動(dòng)趨勢進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果(表1)顯示了2007-2012年歷屆畢業(yè)生去向的總體狀況:到私企、國企、外企等各類企業(yè)工作的畢業(yè)生占67.6%,到政府機(jī)關(guān)管理部門工作的畢業(yè)生占9.4%,到科研設(shè)計(jì)、教學(xué)等事業(yè)單位的畢業(yè)生占4.2%,考研的畢業(yè)生占16%,出國、參軍等其他畢業(yè)生占2.8%。
把企業(yè)按照私企、國企(石油企業(yè)、農(nóng)墾企業(yè)等)、其他企業(yè)(外資、三資企業(yè)等)分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果(表2)顯示2007-2012屆所有畢業(yè)生中,90.2%到私企工作,4.1%到國企工作,5.7%到其他企業(yè)工作。
對(duì)2007-2012屆畢業(yè)生到企業(yè)工作崗位與專業(yè)對(duì)口情況進(jìn)行分析(表3),到與本專業(yè)對(duì)口的企業(yè)工作的畢業(yè)生比例總體在50.5%,其他與本專業(yè)不對(duì)口的占49.5%,雖然歷屆有所波動(dòng),但專業(yè)對(duì)口率有上升的趨勢。
把與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)類別細(xì)分為土地勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理公司、土地房地產(chǎn)估價(jià)公司、地理信息技術(shù)服務(wù)公司等,并針對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表4。結(jié)果顯示,總體上2007-2012屆畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理公司、土地勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例達(dá)到59.2%,到地理信息技術(shù)服務(wù)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生為22.4%,還有18.4%的畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)估價(jià)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作;歷屆到不同類別公司從事與專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài),但是最近的2012屆畢業(yè)生到企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)工作的比例達(dá)到100%。
歷屆畢業(yè)生中,進(jìn)入與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方向密切相關(guān)的行政管理部門的占51.3%,主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃部門、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門、國土資源管理部門、環(huán)保部門、政府綜合部門等,其中本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)最多的是城鄉(xiāng)建設(shè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門,占81.3%。還有一些畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等農(nóng)村基層從事國土、規(guī)劃管理等工作,這是適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要的充分體現(xiàn)。在進(jìn)入各級(jí)政府機(jī)關(guān)及行政管理部門工作的畢業(yè)生中,在哈爾濱、大連、廈門、呼和浩特等大城市從事城鄉(xiāng)建設(shè)、規(guī)劃管理、國土資源管理等工作的僅占28%,其余72%都是到縣級(jí)或縣級(jí)以下的中小城市從事城鄉(xiāng)建設(shè)、規(guī)劃管理等工作。在進(jìn)入各級(jí)政府機(jī)關(guān)及行政管理部門的畢業(yè)生中,只有25.9%的畢業(yè)生是當(dāng)年畢業(yè)前通過公務(wù)員考試被錄用的,其余畢業(yè)生基本都是在畢業(yè)后或次年進(jìn)入行政管理部門工作的。
考取研究生一直是本專業(yè)部分畢業(yè)生的去向之一。畢業(yè)當(dāng)年考取國內(nèi)研究生的學(xué)生占81.3%,另外還有18.7%的畢業(yè)生是次年考取的。在這里僅對(duì)考取國內(nèi)研究生的院校及專業(yè)分布特點(diǎn)進(jìn)行分析。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中,考取地理學(xué)科的自然地理、地理信息系統(tǒng)、人文地理方向的占總?cè)藬?shù)的58.7%;考取生態(tài)、資源環(huán)境類的占19.6%;考取農(nóng)林遙感類的占6.5%;考取土地資源管理等經(jīng)濟(jì)管理類的占15.2%。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中,院校類型有師范類、農(nóng)林類、綜合類(含理工類)、地礦類、科研院所等,考取211院校的占56.5%。歷屆考研率變動(dòng)較大,主要是受當(dāng)年生源的影響較大造成的。
1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時(shí)候,應(yīng)針對(duì)不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同,以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校,在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素,自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合起來,構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,滿足新型快速城鎮(zhèn)化對(duì)綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.1 人才培養(yǎng)理念
集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路,新增了許多非師范類專業(yè),初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分,也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。
1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職,又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才,以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。
1.3 實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ),圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向,直面設(shè)計(jì)類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對(duì)人才理論知識(shí)和技術(shù)能力的需求,力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此,學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。其中,3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課程在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作(手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實(shí)地調(diào)研等)以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)安排短期的集中實(shí)習(xí)(每學(xué)年兩周)。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計(jì)類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)(1個(gè)學(xué)期),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上,即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`類論文,理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次:基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高,將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,從校內(nèi)延伸到校外,真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施
集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時(shí),學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也會(huì)有所轉(zhuǎn)變,如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上,具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、城市交通設(shè)計(jì)規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作,又有能力制定相關(guān)法律度,同時(shí)還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作,培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。
2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求,在教育教學(xué)過程中,城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整:將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重,不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用,不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過程中,通過對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行整合,完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺(tái);需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)(包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等),為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件,促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。
2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式
研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師靈活運(yùn)用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4],引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中,可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探,通過告知調(diào)研對(duì)象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告的模式,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外,鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生競賽、參與教師的課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
2.3 校企合作育人教學(xué)模式
依托學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢,加強(qiáng)與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系,搭建校企合作育人的平臺(tái),有針對(duì)性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,與校企共同探討實(shí)踐教學(xué)合作模式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的對(duì)接。針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性,學(xué)校已與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計(jì)單位達(dá)成合作意向,將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多方面接觸實(shí)際項(xiàng)目,提升實(shí)踐操作能力,深化專業(yè)知識(shí)。
關(guān)鍵詞 綜合導(dǎo)師制 創(chuàng)新人才 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
中圖分類號(hào):K901;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下,由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。湖北大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正在試點(diǎn)本科生綜合導(dǎo)師制,這對(duì)地理學(xué)教師群體和學(xué)生群體都提出新的要求。強(qiáng)化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教,滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要是深化地理學(xué)特色綜合導(dǎo)師制實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機(jī)制。
1本科生綜合導(dǎo)師制定位
本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學(xué)校學(xué)生學(xué)年論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線,兼顧學(xué)生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導(dǎo)等內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教學(xué)管理制度與方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言,本科生綜合導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制,特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學(xué)”還要“導(dǎo)向”,充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書育人的辦學(xué)宗旨。
湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院結(jié)合地理學(xué)人才培養(yǎng)的新要求實(shí)施本科生綜合導(dǎo)師制,重點(diǎn)在于對(duì)本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí),有效對(duì)接學(xué)工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作,使三者之間各有重點(diǎn)。
2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析
2.1學(xué)生主體特征
學(xué)生個(gè)體化思維方式、愛好、性格、態(tài)度、責(zé)任心等的差異決定需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo),這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學(xué)2013級(jí)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生為例,在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下,不同學(xué)生個(gè)體的偏好存在較大差異。有些學(xué)生從專業(yè)知識(shí)入手逐漸對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學(xué)生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學(xué)科競賽(如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等)、有些學(xué)生在本專業(yè)體系的基礎(chǔ)上開展交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生們體現(xiàn)出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的,還需要導(dǎo)師從專業(yè)思維、學(xué)術(shù)思想方面進(jìn)行引導(dǎo)。
2.2導(dǎo)師主體特征
導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學(xué)年論文、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)位論文、課程設(shè)計(jì)(作業(yè))等四個(gè)方面。導(dǎo)師的職責(zé)范圍不能“攤大餅”似的擴(kuò)展,要對(duì)接各自專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況,適度指導(dǎo),過高要求和過低要求都不利于學(xué)生成長。
3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
3.1團(tuán)隊(duì)組織模式
導(dǎo)師個(gè)體的思維往往存在局限性,團(tuán)隊(duì)的作用是明顯優(yōu)于個(gè)體。因此,要充分利用已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì),定期召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議,增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院目前具有人文地理學(xué)、植物地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多支教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)間形成互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的綜合影響力能有效推動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的交流互動(dòng),各個(gè)團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向,拓寬知識(shí)面、提高學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學(xué)盡快融入團(tuán)隊(duì),快速認(rèn)識(shí)自己,并根據(jù)自我偏好參與科學(xué)研究和專業(yè)課學(xué)習(xí)。激烈的討論和頻繁的交流一定會(huì)碰撞出新觀點(diǎn)、新思想,這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、摒棄舊的觀點(diǎn),是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。
3.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式
構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,協(xié)同科研、教學(xué)和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢,將創(chuàng)新思維上、中、下對(duì)接耦合,既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展,也能讓學(xué)生較好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境?;诰C合導(dǎo)師制的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的核心支點(diǎn)在于創(chuàng)新,生產(chǎn)、教學(xué)和研究都離不開創(chuàng)新,教學(xué)中注重對(duì)新方法、新成果的推介,科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強(qiáng)化導(dǎo)師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn),是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4本科生綜合導(dǎo)師制實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問題
綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的,學(xué)生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)生。遴選之前進(jìn)行宣傳引導(dǎo),保證學(xué)生能夠充分了解導(dǎo)師,雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動(dòng)機(jī)制能夠有效增進(jìn)師生感情,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)。
綜合導(dǎo)師制的核心目標(biāo)之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新(拔尖)人才,通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo),逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維方式,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此,如何不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是未來一段時(shí)期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。
L芑鶼钅浚汗易勻豢蒲Щ鶼钅浚?1501593)。
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
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