電算化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；項(xiàng)目教學(xué)法；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：淺談會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)

收錄日期：2014年1月10日

項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的嘗試，是中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革的重要部分，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。

一、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)（教師每學(xué)期初最好對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組）：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定具體的項(xiàng)目任務(wù)：每一組學(xué)生閱讀 “總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫(xiě)某企業(yè)適當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行簽字，然后在電腦上對(duì)本組的成果進(jìn)行保存。

2、組織項(xiàng)目實(shí)施。教師要給每個(gè)組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目計(jì)劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實(shí)施計(jì)劃和完成會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師最好要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。

3、組織成果展示。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記賬憑證，每小組組長(zhǎng)要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行介紹交流，寫(xiě)出小組工作總結(jié)。

4、師生共同評(píng)價(jià)。每小組展示成果和完成匯報(bào)后，教師最好和學(xué)生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，由學(xué)生個(gè)人、項(xiàng)目小組和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)仍然存在如下問(wèn)題：

1、教師的素質(zhì)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識(shí)，這與傳統(tǒng)上對(duì)老師的工作要求差距較大。實(shí)踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)崗位，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏與項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

3、硬件建設(shè)難以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需求。開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實(shí)中很多中職學(xué)位由于準(zhǔn)備不足，不能保證每個(gè)教室都能成為電教室，這給教師的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)許多不便。許多學(xué)校雖建有的電子閱覽室，但沒(méi)有配備數(shù)量足夠的、功能先進(jìn)的電腦，難以滿足夠?qū)W生上網(wǎng)查詢資料的需求。

4、考核方式重理論輕實(shí)踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化考試實(shí)行一張理論試卷定成績(jī)，這種考核方式，只能考查學(xué)生對(duì)電算化理論知識(shí)的掌握程度而無(wú)法驗(yàn)其電算化實(shí)際操作水平。導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化技能人才的需求。因此，如何進(jìn)行中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。

5、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。教師如果在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，反而會(huì)讓他們覺(jué)得無(wú)所適從。而且，個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進(jìn)行小組配合時(shí)，這部分學(xué)生會(huì)有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

三、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)改革建議

中職會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)存在問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。為了解決這些問(wèn)題，提出了如下建議：

1、加大對(duì)師資力度培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)取得實(shí)效。中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識(shí)面，積極參與會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會(huì)計(jì)電算化學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個(gè)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目所涉及到的所有會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程能夠在教師的控制之下。

2、按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算化教材。為了確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，中職學(xué)校最好要對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教材進(jìn)行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)一些針對(duì)性強(qiáng)、適用性好的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教材，具體的講，新的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材最好是把全書(shū)分成若干項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)。中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)項(xiàng)目可分為會(huì)計(jì)電算化入門(mén)、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO會(huì)計(jì)報(bào)表等八個(gè)項(xiàng)目。其中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6個(gè)任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、交流項(xiàng)目成果和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。

3、完善教學(xué)環(huán)境，為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供保障。學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的管理員和維護(hù)員崗位，由其負(fù)責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護(hù)維修工作，從而能夠確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

4、改革評(píng)價(jià)體系，完善會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)考核辦法。為了確保項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)施，會(huì)計(jì)電算化考核成績(jī)最好要包括階段考核成績(jī)和期末考試成績(jī)。每一個(gè)項(xiàng)目要進(jìn)行一次階段考核，共進(jìn)行八個(gè)階段性考核（項(xiàng)目中的每一任務(wù)也要進(jìn)行小考核）。期末進(jìn)行期末考試。筆者建議，階段考核成績(jī)占總成績(jī)的80%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的20%，考核計(jì)算公式如下：

會(huì)計(jì)電算化考核總成績(jī)=階段考核成績(jī)合計(jì)×80%+期末考試成績(jī)×20%

在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，教師最好重視建立平時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考核分為分階段目標(biāo)、分任務(wù)過(guò)關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時(shí)考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)掌握專業(yè)技能。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目標(biāo)，找差距，比學(xué)趕超。

項(xiàng)目教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)電算化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容最好與 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”的中職教學(xué)目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分為知識(shí)3個(gè)方面，能力5個(gè)方面，素質(zhì)3個(gè)方面，共11個(gè)方面細(xì)化，分成“優(yōu)秀、良好、一般、較差”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，制成表格評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，應(yīng)提高過(guò)程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級(jí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到挑子。過(guò)難的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，從而缺少成就感，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在我們的會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的知識(shí)容量和難度不宜過(guò)大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、手上做到的結(jié)合起來(lái)，頭腦里就會(huì)有東西，就會(huì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們的信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的目的就達(dá)到了。

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。中職學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2001.

第2篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)07-118-02

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒(méi)產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門(mén)課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫(xiě)課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯(cuò)誤地認(rèn)為上這門(mén)課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),因此它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問(wèn)題,而更多的是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),往往會(huì)感到枯燥,被動(dòng),且有一定的難度,例如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會(huì)計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過(guò)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和生動(dòng)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤(pán)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤(pán)中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù),否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見(jiàn)》中提出:我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭(zhēng)達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級(jí)以上國(guó)家機(jī)關(guān)在會(huì)計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會(huì)計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會(huì)計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn),掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會(huì)計(jì)電算化高級(jí)人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí),能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件。

(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開(kāi)發(fā)。

(4)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí),熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部控制,對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.講授會(huì)計(jì)核算軟件基本知識(shí)時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過(guò)程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見(jiàn)的問(wèn)題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問(wèn)題,反復(fù)在理論課上對(duì)其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)是否能勝任會(huì)計(jì)工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問(wèn)題。

4.對(duì)于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來(lái)說(shuō),機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會(huì)計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來(lái)幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門(mén)課,首先是樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單“撮合”,兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識(shí)。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤(rùn)表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來(lái)款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開(kāi)始,經(jīng)過(guò)賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會(huì)實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來(lái)做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門(mén)編寫(xiě)。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在知識(shí)高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng),加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的模式?如何才能為社會(huì)培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí),又懂會(huì)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問(wèn)題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：電算化教學(xué)范文

1教學(xué)硬軟件相對(duì)落后

隨著時(shí)代的發(fā)展，IT行業(yè)的硬件和軟件發(fā)展也日新月異。高職院校因受經(jīng)費(fèi)等各方面的限制，各教學(xué)單位硬件設(shè)備、軟件版本更新緩慢。另外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新興行業(yè)的出現(xiàn)，新的會(huì)計(jì)制度和體制也在不斷變化，在已實(shí)施會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)單位中，大部分院校應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件仍然停留在幾年前購(gòu)買時(shí)的版本，軟件沒(méi)有定期的更新升級(jí)，與市場(chǎng)沒(méi)有及時(shí)接軌。

2教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

會(huì)計(jì)電算化課程的性質(zhì)不僅要求教師有較深的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要求不斷更新計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作水平。在會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)中，確定項(xiàng)目任務(wù)的是以不同行業(yè)的會(huì)計(jì)制度為藍(lán)本，這要求教師對(duì)各行業(yè)的會(huì)計(jì)制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時(shí)處理學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中所遇問(wèn)題，做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會(huì)計(jì)的教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講解會(huì)計(jì)的流程，對(duì)處理計(jì)算機(jī)出現(xiàn)錯(cuò)誤等力不從心；而懂計(jì)算機(jī)的教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講解會(huì)計(jì)的電算原理，對(duì)會(huì)計(jì)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤等力不從心。

二會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐

1真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是職業(yè)院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程中，操作能力較強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)核心課程，根據(jù)該課程的特點(diǎn)及要求，傳統(tǒng)的教學(xué)中“以教師為主體，以知識(shí)為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是以一種“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)“會(huì)計(jì)電算模擬項(xiàng)目工程”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用已有的知識(shí)和掌握的新知識(shí)達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這一教學(xué)方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中,很多院校的教師大多采用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，諸多教材也都用項(xiàng)目方式來(lái)編寫(xiě)。但是各個(gè)項(xiàng)目之間聯(lián)系不夠密切，模塊之間相對(duì)比較獨(dú)立，學(xué)生沒(méi)有整體的概念。筆者特地從相關(guān)的企業(yè)提取實(shí)際業(yè)務(wù)的案例，按時(shí)間日期為順序，覆蓋會(huì)計(jì)事務(wù)處理的方方面面，并進(jìn)行相關(guān)的整理分解，組成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，取得了一定的效果。學(xué)生反映在相關(guān)的會(huì)計(jì)崗位上能應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)而不至于脫離現(xiàn)實(shí)，用起來(lái)得心應(yīng)手。

2角色模擬式體驗(yàn)

在實(shí)際的會(huì)計(jì)核算工作中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和崗位，有很多具體類型，常見(jiàn)的有會(huì)計(jì)部門(mén)負(fù)責(zé)人、主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生得扮演多個(gè)角色：主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等，既影響學(xué)生對(duì)不同職位的理解，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來(lái)回登錄，學(xué)生往往只是對(duì)得書(shū)本的操作步驟照抄照搬地進(jìn)行操作，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，筆者安排設(shè)計(jì)若干角色的扮演活動(dòng)。如在教學(xué)項(xiàng)目總賬模塊學(xué)習(xí)中，會(huì)計(jì)憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、銷售人員、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個(gè)角色在整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過(guò)程中的作用，然后再逐次交換角色進(jìn)行演練，以幫帶的方式讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到作為一名財(cái)會(huì)人員在實(shí)際工作的重要職責(zé)。這樣學(xué)生對(duì)技能的把握能更迅速而深刻。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，使職校學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我。這一教學(xué)實(shí)踐大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提升了職業(yè)技術(shù)能力。

三會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探索

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，各個(gè)院校都存在著這樣那樣的問(wèn)題。筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出個(gè)人的建議，以進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型職業(yè)人才。

1實(shí)訓(xùn)環(huán)境定期更新，符合電算化軟件實(shí)操具體要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對(duì)接。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

（1）硬件方面及時(shí)更新計(jì)算機(jī)的運(yùn)行內(nèi)存，提高運(yùn)行速度；配置一臺(tái)較高的電腦作為服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)全機(jī)房聯(lián)網(wǎng)，有條件的可以用會(huì)計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行教學(xué)；開(kāi)放U盤(pán)接口，讓學(xué)生能及時(shí)將自己的作業(yè)備份保存；

（2）軟件方面實(shí)訓(xùn)室最好歸系里管理，配備有雙師素質(zhì)的教師兼管日常維護(hù)；操作系統(tǒng)最好選用WindowsServer2003，數(shù)據(jù)庫(kù)安裝SQLSERVER2005；最好同時(shí)安裝多個(gè)操作系統(tǒng)，在多系統(tǒng)基礎(chǔ)上安裝三個(gè)會(huì)計(jì)電算化軟件：用友、金蝶、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化軟件；及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容

2項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)應(yīng)用電算會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)?，F(xiàn)行大多課程教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只適合獨(dú)立模塊的完成，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的項(xiàng)目分工。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行（以金蝶軟件為例）：

（1）明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，按照時(shí)間順序進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此項(xiàng)目應(yīng)涉及系統(tǒng)管理、初始化設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報(bào)表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)，總賬、工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（進(jìn)、銷、存）及報(bào)表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環(huán)節(jié)中常用的業(yè)務(wù)均需設(shè)計(jì)到，形成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的完整數(shù)據(jù)流程；從輸入到輸出結(jié)果的一系列操作均涵蓋在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，形成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

（2）確定項(xiàng)目人員分工項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進(jìn)行管理，各團(tuán)隊(duì)涉及到的崗位或權(quán)限需包括絕大多數(shù)實(shí)際工作中常見(jiàn)財(cái)務(wù)崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。

（3）實(shí)施計(jì)劃在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中,學(xué)生獨(dú)立完成自己所處崗位的任務(wù)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正其錯(cuò)誤。對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講授。教師輔導(dǎo)第一批崗位人員，其后由各崗位人員對(duì)下一批人員進(jìn)行輔導(dǎo)，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生均能在不同的崗位上進(jìn)行練習(xí)，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位的人才需求。

（4）檢查項(xiàng)目過(guò)程，評(píng)估項(xiàng)目成果在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流討論，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決問(wèn)題。

3提高教師教學(xué)水平

第4篇：電算化教學(xué)范文

一、引言

會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱,是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬,以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程,其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益,從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置不合理,所用教材不適應(yīng)教學(xué)的需要

中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)課程和電算化相關(guān)的內(nèi)容太少,計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還很薄弱。教師和學(xué)生更多的是針對(duì)會(huì)計(jì)電算化考證的要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,而忽視了本應(yīng)掌握的知識(shí)。往往是很多學(xué)生順利通過(guò)了電算化的考證,但到了實(shí)際工作中還要重新學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的操作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展,目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建立平臺(tái)已經(jīng)發(fā)展到了企業(yè)區(qū)域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng),而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,教材內(nèi)容滯后。

(二)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺

當(dāng)前,在中等職業(yè)學(xué)校教授會(huì)計(jì)電算化課程的教師,大多為經(jīng)過(guò)短期的會(huì)計(jì)知識(shí)或計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)后就從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作。因此,這些教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)總感覺(jué)知識(shí)有欠缺。這些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、實(shí)踐技能不強(qiáng)。師資力量不足嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量,從而嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)設(shè)備缺乏,教學(xué)方式和方法落后

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而,目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專業(yè),但沒(méi)有專業(yè)機(jī)房。學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里,導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少,影響了教學(xué)進(jìn)度。由于專業(yè)教師自身水平和能力所限。還不能完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué),甚至有些教師仍采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式來(lái)講授這門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,不能將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來(lái)。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力了。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

在目前的中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中。實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例較小,大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有案例分析課和社會(huì)調(diào)查課。其結(jié)果是,雖然學(xué)生通過(guò)了專業(yè)課程學(xué)習(xí),甚至拿到了畢業(yè)證書(shū)。但由于缺乏實(shí)際操作技能。在實(shí)際工作中卻適應(yīng)不了本專業(yè)的要求。

三、解決問(wèn)題方法

(一)學(xué)生方面,會(huì)計(jì)電算化首先是打好會(huì)計(jì)基礎(chǔ),學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是學(xué)好會(huì)計(jì)電算化的必經(jīng)之路。沒(méi)有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),甚至連會(huì)計(jì)分錄都成問(wèn)題,即使電腦操作的再好,也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)計(jì)電算化。財(cái)會(huì)人員如果沒(méi)有手工做賬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),就弄不明白會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來(lái)龍去脈,搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系,因而就不能透徹地理解會(huì)計(jì)軟件核算原理。

(二)學(xué)校方面,學(xué)校應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室,主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室,最好是局域網(wǎng),主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí),且在實(shí)驗(yàn)室中備有通用的財(cái)務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。學(xué)校如果配置了兩個(gè)模擬室驗(yàn)室,則在教學(xué)過(guò)程中既開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)模擬課,又開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)核算軟件操作課,可以讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬,到編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表等一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全過(guò)程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式,對(duì)提高學(xué)生從事手工會(huì)計(jì)的工作能力、電算化會(huì)計(jì)的工作能力及組織會(huì)計(jì)核算的能力都是很有利的。

(三)教師方面

1、教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程的興趣,必須充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助電化教學(xué),以圖文聲像方式傳授知識(shí)和技能,通過(guò)聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激,形象生動(dòng)地說(shuō)明某種會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程及方法,從而大大提高教學(xué)效率。

2、學(xué)生以上機(jī)操作為主,增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)數(shù)。教師講解會(huì)計(jì)軟件的使用后,安排學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)軟件的操作,掌握了會(huì)計(jì)軟件的基本流程及基本方法,為他們將來(lái)掌握其他會(huì)計(jì)軟件的使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會(huì)、了解的有效方式。

3、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

中職學(xué)校應(yīng)在有關(guān)企業(yè)建立專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,共同幫助畢業(yè)生做好畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)。建議由政府有關(guān)部門(mén)牽頭,建立政府、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位三位一體的專業(yè)實(shí)習(xí)體系,以保證畢業(yè)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)在實(shí)習(xí)前,學(xué)校與相關(guān)部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生積極做好職業(yè)生涯的規(guī)劃,力促畢業(yè)生根據(jù)規(guī)劃實(shí)習(xí),以達(dá)到零距離上崗的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：電算化教學(xué)范文

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，從而沒(méi)有在短暫時(shí)間內(nèi)形成完善的教學(xué)體系，以至于在現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)校教師并沒(méi)有一套完整的教學(xué)體系作為參考，因此出現(xiàn)了教育教學(xué)觀念相對(duì)落后的現(xiàn)象。教師教學(xué)觀念的落后，使得很多先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教育理論無(wú)法有效地傳輸?shù)綄W(xué)生的思維之中，從而使得當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）教師實(shí)踐能力有待提升

會(huì)計(jì)電算化不僅涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且還涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。而當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師多為會(huì)計(jì)專業(yè)出身，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理學(xué)知識(shí)的了解，導(dǎo)致教師實(shí)踐能力不高。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化教師長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)，缺乏會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容五花八門(mén)，各不相同。有些學(xué)校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中十分重視會(huì)計(jì)技能的練習(xí)，認(rèn)為會(huì)計(jì)技能是開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，而忽視了計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用。有些學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度重視計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用，而忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的完善對(duì)策

（一）更新實(shí)踐教學(xué)觀念

要想在我國(guó)全面開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，首先必須更新實(shí)踐教學(xué)的觀念，從而使當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師能夠意識(shí)到先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念。教師教學(xué)理念的更新，會(huì)使得我國(guó)現(xiàn)在的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。這種觀念的出現(xiàn)，打破了我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的束縛，從而極大的豐富了當(dāng)前我國(guó)教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)并完善了當(dāng)前我國(guó)教育體系，從而使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，占據(jù)一席之地。

（二）提高師資力量

教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，但是，由于我國(guó)當(dāng)前的教師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而在現(xiàn)在的教學(xué)中無(wú)法借鑒之前的工作經(jīng)驗(yàn)，從而出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須注重教師教學(xué)水平提升。只有教師教學(xué)水平得到相應(yīng)提高才能夠在未來(lái)的教學(xué)中，借助教師的影響力和權(quán)威性使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的了解程度。同時(shí)，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化師資力量提升會(huì)極大的吸引學(xué)生前來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的未來(lái)健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)條件

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備的有效支持，因此在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，學(xué)校必須積極改善實(shí)踐教學(xué)條件，建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)基地，從而使學(xué)生能夠在具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中，鞏固自身的理論知識(shí)以及提升自身的專業(yè)水平。完善的實(shí)踐教學(xué)條件不僅僅可以為學(xué)生在未來(lái)的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，還可以使學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠借助優(yōu)越的外界條件和教學(xué)設(shè)備，極大地豐富自身知識(shí)面，從而做到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生基本能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的單向技能訓(xùn)練，為會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極重視專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的傳授，鞏固會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)；其次，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用能力，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐鍛煉；最后，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，按照企業(yè)的工作流程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第6篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)發(fā)展也越來(lái)越迅速，不少崗位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大，會(huì)計(jì)崗位也不例外。在會(huì)計(jì)崗位中會(huì)計(jì)電算化占據(jù)了非常重要的地位，為了滿足社會(huì)的需求，就需要高職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度、發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的水平。

1加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度，提高學(xué)生職業(yè)技能

會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)該對(duì)基本職業(yè)技能進(jìn)行熟練的掌握，主要還是注重實(shí)踐能力與職業(yè)技能，這是高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的主要目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，主要的崗位就是財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)事務(wù)所及企業(yè)的財(cái)會(huì)人員、主管會(huì)計(jì)等，學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財(cái)務(wù)軟件，并且在實(shí)際中能夠獨(dú)立進(jìn)行操作從而完成購(gòu)銷存、工資以及總賬的核算工作。對(duì)于操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行解決；會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握。學(xué)生的單一崗位需要技能主要是在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行培養(yǎng)的，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的完成會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，該技能的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面的掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程與手工會(huì)計(jì)處理流程的異同點(diǎn)。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，需要將會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合。只有通過(guò)實(shí)際的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才能夠掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技巧，從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，為了有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練，就需要將實(shí)訓(xùn)建立在綜合、單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，并且依靠某個(gè)企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)的牽引。高職院校應(yīng)該設(shè)立一個(gè)虛擬的財(cái)務(wù)部，并請(qǐng)一些企業(yè)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生的分崗位實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這樣的實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生提前感受到專業(yè)工作的真實(shí)過(guò)程。學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中可以擔(dān)任不同的崗位，例如出納、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個(gè)崗位有著各自的職責(zé)與任務(wù)，在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠讓學(xué)生了解到各個(gè)崗位的具體工作流程與要求，有利于學(xué)生以后的工作開(kāi)展。仿真實(shí)訓(xùn)是高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，對(duì)學(xué)生的崗前培訓(xùn)有著非常重要的作用，提前幫助學(xué)生打下工作的基礎(chǔ)。

2發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在高職院校中，學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)是非常有限的，并且沒(méi)有隨著會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力以新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法就成了主要的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師充當(dāng)著課堂的主體，將專業(yè)知識(shí)灌輸下去，而學(xué)生則被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得會(huì)計(jì)電算化知識(shí)固定化，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。所以，為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能，就需要教師改變教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會(huì)計(jì)電算化技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的分析，從而更好的完成實(shí)訓(xùn)。如今的電腦軟件一般都具有詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件過(guò)程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。在高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師通常會(huì)忽略業(yè)務(wù)的連續(xù)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連續(xù)的完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，只能操作軟件完成第一個(gè)任務(wù)。很多研究表明，教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并且是具有明確目標(biāo)的，主要目的就是實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與調(diào)整。在實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位工作中，各個(gè)會(huì)計(jì)期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成，？在完成第一個(gè)期間業(yè)務(wù)后能夠及時(shí)的進(jìn)行后續(xù)的業(yè)務(wù)處理，而不用再對(duì)一些基礎(chǔ)操作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在實(shí)踐教學(xué)中，兩個(gè)會(huì)計(jì)期間以上的案例需要由學(xué)生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。綜上所述，在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師想要縮短會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用與教學(xué)間的距離，就需要以實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)與過(guò)程為基礎(chǔ)，認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度，不斷的提高學(xué)生的技能，與此同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：86－88．

第7篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提出；設(shè)計(jì)思路；防止誤區(qū)

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點(diǎn)式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以“技能型”為基準(zhǔn)，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過(guò)多年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以“全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)得以輔助，才能很好地完成高職教育目標(biāo)”。通過(guò)地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的調(diào)查，全過(guò)程式的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有得到應(yīng)用?！皶?huì)計(jì)電算化”往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為項(xiàng)目化教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)程度較低，項(xiàng)目或模塊間沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不了解項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會(huì)計(jì)電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的“教學(xué)做”模式》中提出：從教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”思想，在教材選取上體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，把“做”作為教與學(xué)的中心，在“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中突出“教學(xué)做一體化”的雙邊教學(xué)模式。王逸運(yùn)在《高職院校“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)改革探討》中提出“實(shí)踐技能＋職業(yè)資格證書(shū)”教學(xué)模式及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方式。張渭育在《高職“會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐》中提出“基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念”。萬(wàn)霞在《高職院?！皶?huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)的探究與思考》中指出：“會(huì)計(jì)電算化”在教學(xué)模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會(huì)計(jì)電算化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然提出了新的改革思路，但是沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一模塊化教學(xué)很少?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，其突破點(diǎn)是立足于“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

二、全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀”，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等多方面進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計(jì)。全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來(lái)，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動(dòng)性。構(gòu)建全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識(shí)分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點(diǎn)為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級(jí)則為分層教學(xué)。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一 種開(kāi)放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

三、“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“會(huì)計(jì)電算化”是基于會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程主要考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的專業(yè)判斷分析水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作錯(cuò)誤修正能力、會(huì)計(jì)信息化邏輯流程處理、會(huì)計(jì)報(bào)告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會(huì)計(jì)大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作才是決勝的主要?jiǎng)右?。如何設(shè)計(jì)出好的“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)過(guò)程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會(huì)計(jì)信息的地位與作用》一文中指出：“會(huì)計(jì)信息化是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)信息之源，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理?！睆?qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會(huì)計(jì)事項(xiàng)的判斷分析能力和全面分析問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)講，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能做到事倍功半的效果，彌補(bǔ)自己短板的知識(shí)，還能得到學(xué)生的尊重。教學(xué)設(shè)計(jì)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是集重點(diǎn)技能為一體、相關(guān)知識(shí)為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)一項(xiàng)采購(gòu)業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是從采購(gòu)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖2），二是從采購(gòu)單據(jù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并展示其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的一般過(guò)程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問(wèn)題（如圖3）。從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的角度來(lái)處理采購(gòu)業(yè)務(wù)，再通過(guò)會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)描述采購(gòu)過(guò)程，最后歸納到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。發(fā)票（采購(gòu)單）是設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理則是技能的提高，票據(jù)（采購(gòu)單）流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，又要兼顧會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)分析企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)的時(shí)效性選擇，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的單據(jù)（采購(gòu)單）的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性和全局性，符合“會(huì)計(jì)電算化”課程的理實(shí)一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴(kuò)展性?？蛇\(yùn)用類推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)，達(dá)到了“金字塔”式的知識(shí)分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。

四、“會(huì)計(jì)電算化”全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)的防范

全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以重點(diǎn)技能為垂線、相關(guān)知識(shí)為輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計(jì)方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中要與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地與教學(xué)相聯(lián)系，有可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時(shí)要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)均出自教學(xué)實(shí)踐，防止一葉障目、閉門(mén)造車式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計(jì)之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流溝通，聽(tīng)取一線人員對(duì)會(huì)計(jì)電算化及其相關(guān)知識(shí)的需求，以及對(duì)學(xué)生在此方面知識(shí)的要求及達(dá)到的程度。同時(shí)，還要對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等流程進(jìn)行觀察，開(kāi)展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識(shí)體系。其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識(shí)的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識(shí)無(wú)序疊加。一個(gè)好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動(dòng)態(tài)時(shí)情和學(xué)科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計(jì)出有利于控制學(xué)情、駕馭動(dòng)態(tài)知識(shí)布局、完成學(xué)生需求目標(biāo)的一種教學(xué)時(shí)序。因此，在“會(huì)計(jì)電算化”課程設(shè)計(jì)中，要通過(guò)前期導(dǎo)學(xué)課程了解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)的交談，觀察學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)的掌握情況及知識(shí)體系的運(yùn)用效果。同時(shí)，教師要認(rèn)真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)，審慎地預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)規(guī)范，用概念圖的形式表述出來(lái)。再者，就是把與之相關(guān)的實(shí)際操作與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比講述，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又把握了教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該傳授知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣。最后，要求教師的知識(shí)體系是一個(gè)復(fù)合型知識(shí)，避免單一型知識(shí)體系。因?yàn)椤皶?huì)計(jì)電算化”課程本身要求具備計(jì)算機(jī)學(xué)科、會(huì)計(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識(shí)。目前，我國(guó)高校經(jīng)過(guò)專門(mén)化的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的需要。但實(shí)情是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還沒(méi)有真正掌握會(huì)計(jì)電算化的綜合知識(shí)，還是以突出會(huì)計(jì)為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化基本知識(shí)的培養(yǎng)，如會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、“會(huì)計(jì)電算化”的數(shù)據(jù)維護(hù)等專業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師多數(shù)是從會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，只能對(duì)一般的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作，不能對(duì)財(cái)務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，嚴(yán)重地制約了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。結(jié)果，學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的興趣度降低，最終造成“會(huì)計(jì)電算化”變成了計(jì)算機(jī)的操作課程，致使學(xué)生知識(shí)體系形成斷崖，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)“會(huì)計(jì)電算化”教師的復(fù)合型知識(shí)體系是當(dāng)務(wù)之急。總之，“會(huì)計(jì)電算化”是高職教育中能夠完全體現(xiàn)綜合學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的一門(mén)課程。全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的應(yīng)變能力，也是提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中要及時(shí)糾正教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差，不斷完善，達(dá)到最優(yōu)的流程重組，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:鄭宏偉

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：電算化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】電算化教學(xué);會(huì)計(jì);應(yīng)用

會(huì)計(jì)電算化，顧名思義，即會(huì)計(jì)人員在工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理會(huì)計(jì)信息。上世紀(jì)末，我國(guó)就開(kāi)始了電算化會(huì)計(jì)的起步，在經(jīng)歷了初期的摸索之后，終于步入發(fā)展階段并取得了顯著成績(jī)。電算化會(huì)計(jì)正逐步取代傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。幾乎所有高職校會(huì)計(jì)專業(yè)均開(kāi)設(shè)電算化，但是企業(yè)需求與學(xué)校電算化教學(xué)之間仍存在很大差距，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。

一、電算化會(huì)計(jì)在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

電算化會(huì)計(jì)課程過(guò)少，在總課程中所占比例過(guò)低，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)仍舊在教學(xué)中占有一席之地。培養(yǎng)電算化會(huì)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是目前的電算化教學(xué)片面的追求理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作以及綜合能力，培養(yǎng)出了一大批無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)試型會(huì)計(jì)。而有的學(xué)校則是認(rèn)為電算化會(huì)計(jì)的重心在于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，甚至由計(jì)算機(jī)老師來(lái)講授會(huì)計(jì)電算化課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。只重會(huì)計(jì)或者只重計(jì)算機(jī)的做法均與高職校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差。

（二）教學(xué)方法呆板

電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中財(cái)務(wù)軟件的操作應(yīng)該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式講授課程，教學(xué)手段的滯后使得理應(yīng)生動(dòng)形象的電算化課程變得僵硬無(wú)趣。還有部分高職校即使在教學(xué)中結(jié)合了財(cái)務(wù)軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強(qiáng)行灌輸大量會(huì)計(jì)原理，很少安排計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得不到親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能很好地掌握電算化會(huì)計(jì)軟件。

（三）教材存在諸多問(wèn)題

教材水平的低劣著實(shí)令人擔(dān)憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實(shí)際處理財(cái)務(wù)的案例，致使學(xué)生實(shí)際處理財(cái)務(wù)能力不強(qiáng)，問(wèn)題教材也從負(fù)面影響著電算化會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，高校師生對(duì)市面上流傳的教材使用評(píng)價(jià)滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實(shí)施，電算化會(huì)計(jì)教師本身所承擔(dān)的課時(shí)任務(wù)強(qiáng)度大，時(shí)間長(zhǎng)，且教學(xué)資歷尚淺，所以沒(méi)時(shí)間、沒(méi)能力去自編教材。

（四）師資力量不足

目前學(xué)校里大部分的電算化教師過(guò)去只是講授手工會(huì)計(jì)課程，他們多是經(jīng)過(guò)后期短期培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)考取電算化會(huì)計(jì)證書(shū)成為電算化教師的。電算化會(huì)計(jì)證書(shū)的考取并非難事，而教師們往往對(duì)手工會(huì)計(jì)難以忘懷，所以計(jì)算機(jī)成為了教師教學(xué)的薄弱點(diǎn)，這對(duì)電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)極為不利。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師陪同電算化會(huì)計(jì)教師一同上課，以便隨時(shí)解惑的場(chǎng)景。師資力量的不足大大制約了電算化會(huì)計(jì)的教育事業(yè)。

二、電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）課程設(shè)置與就業(yè)有機(jī)結(jié)合

電算化會(huì)計(jì)的專業(yè)課除了講授傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，尤其是必須將課程與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)。電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才需具備會(huì)計(jì)核算與分析能力，并善于從事財(cái)務(wù)管理與核算工作。因此，電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的核心是對(duì)技能與綜合能力的掌控。此外，實(shí)踐在電算化教學(xué)中占有重要地位，所以課程中應(yīng)加入大量實(shí)訓(xùn)并且安排學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。既是將理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)，又是學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有利于緩解學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法及手段

教學(xué)方法與手段深深影響著電算化教學(xué)的效果。即使在教授電算化理論時(shí)，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時(shí)，穿插演示如何使用相應(yīng)軟件處理案例，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行軟件教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去熟悉軟件功能，操作軟件系統(tǒng)。教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)。此外，校方還可以邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件的銷售人員來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生操作軟件。

（三）建立適合的教材體系

一本優(yōu)秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫(xiě)教材時(shí)，其內(nèi)容要達(dá)到職業(yè)崗位的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并且，教材中要及時(shí)收錄當(dāng)下最新的時(shí)事案例與前沿知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。為了保證教材內(nèi)容可以滿足職業(yè)崗位的嚴(yán)苛需求，為了使學(xué)生可以更快更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，編寫(xiě)人可以在企事業(yè)的實(shí)踐中收集豐富的案例，同時(shí)參考相關(guān)雜志和財(cái)務(wù)報(bào)告，從而編寫(xiě)出適合的教材。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)技能水平

專業(yè)課教師的技能水平是電算化教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，將直接影響著教學(xué)效果。因此，建立一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。積極鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行再教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次，在通過(guò)二次教育加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)入到基層工作部門(mén)鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)業(yè)中去。同時(shí)，校方可以外聘有經(jīng)驗(yàn)懂知識(shí)的企事業(yè)專家學(xué)者和技術(shù)人員進(jìn)入校園開(kāi)設(shè)講座。

結(jié)語(yǔ)

電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)情況令人擔(dān)憂，學(xué)校教育出的學(xué)生與企事業(yè)所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發(fā)展的口號(hào)落實(shí)到實(shí)處，就可以使電算化在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用好、發(fā)揮好。也只有這樣，才能使我國(guó)的電算化會(huì)計(jì)教育事業(yè)更適應(yīng)社會(huì)需求，更好地解決學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)用工荒的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)方法 系統(tǒng)模式

一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，會(huì)計(jì)電算化廣泛地取代手工記賬已成為現(xiàn)實(shí)。首先，使用專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化軟件完成記賬、算賬、報(bào)賬工作，減少重復(fù)性勞動(dòng)，能自動(dòng)套用數(shù)據(jù)和完成各種復(fù)雜計(jì)算，效率高；其次，會(huì)計(jì)電算化軟件通過(guò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，讓分工協(xié)作變得更加可能和方便，也為財(cái)務(wù)監(jiān)督工作提供了更好的方法和途徑；再次，會(huì)計(jì)電算化提高了會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性和靈活性，提高了財(cái)務(wù)管理實(shí)效；最后，在ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化為業(yè)務(wù)流、物資流、資金流的整合提供了條件，成為構(gòu)建一體化現(xiàn)代管系統(tǒng)的重要組成部分。由于這些原因，會(huì)計(jì)電算化課程將成為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，在會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理類專業(yè)中將起著非常重要的作用。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)電算化課程的地位還有待提高。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，很多學(xué)校將手工記賬作為重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，其中有部分內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中已失去作用。比如賬務(wù)處理程序、賬簿登記等具體知識(shí)，在會(huì)計(jì)電算化工作條件中根本用不上。但一些與會(huì)計(jì)電算化工作密切相關(guān)的知識(shí)和技能，比如科目、部門(mén)、物料、客戶及供應(yīng)商的編碼分級(jí)和自定義結(jié)轉(zhuǎn)的公式調(diào)置，需要單獨(dú)安排章節(jié)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，看清會(huì)計(jì)電算化在實(shí)際工作中的作用，提高會(huì)計(jì)電算化課程在會(huì)計(jì)專業(yè)中的地位。

2.知識(shí)范圍界定不清楚。有些學(xué)校將會(huì)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)作為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公應(yīng)用軟件知識(shí)，或者側(cè)重信息系統(tǒng)論述或會(huì)計(jì)電算化法規(guī)方面。普遍存在的問(wèn)題是對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程的范圍界定不清楚，缺乏系統(tǒng)性、完整性和有效性，不能從應(yīng)用的角度來(lái)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)和確定知識(shí)范圍。

3.教材開(kāi)發(fā)和選用還有待改進(jìn)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化教材版本眾多、良莠雜存，往往是中職學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生都選用同樣的國(guó)家考證教材，缺乏針對(duì)性，在實(shí)用性、系統(tǒng)性和可自學(xué)性方面還做得不夠。很多教材在知識(shí)上嚴(yán)重落后于社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用，比如花大量篇幅來(lái)講怎樣從手工記賬轉(zhuǎn)為電算化記賬，這其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有實(shí)際意義，現(xiàn)在所有企業(yè)都是一開(kāi)始就用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

4.辦學(xué)條件和師資力量缺乏標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)所需的軟硬件，需要工作場(chǎng)景的模擬，但一些學(xué)校還不能很好地具備這樣的條件，還使用粉筆加黑板的教學(xué)模式，讓會(huì)計(jì)電算化教學(xué)成為“紙上談兵”。很多從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師，主要是從學(xué)校到學(xué)校，缺少現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際或全面經(jīng)驗(yàn)。還有一些教師，在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)或者在計(jì)算機(jī)技術(shù)某一方面能力較強(qiáng)，也可能從事會(huì)計(jì)電算化工作業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但教學(xué)能力還跟不上。

三、重新確定會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程安排，主要是基于原來(lái)人們?cè)趯W(xué)習(xí)了手工記賬后再轉(zhuǎn)為使用電腦做賬的歷史背景，所以在內(nèi)容上有怎樣從手工記賬轉(zhuǎn)為會(huì)計(jì)電算化工作；針對(duì)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的早期情況，講述了軟件開(kāi)發(fā)的原則和要求和大量計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的情況已發(fā)生很大變化，幾乎所有企事業(yè)單位從一開(kāi)始就使用會(huì)計(jì)電算化軟件做賬，市場(chǎng)的財(cái)務(wù)軟件已較為成熟，專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件已成為全面企業(yè)管理ERP軟件的一部分，電腦知識(shí)已有很大程度的普及和提高。在新的形勢(shì)下，遵循科學(xué)發(fā)展觀，會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排如下：

在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化之前，我們應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識(shí)，這也就是我們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的準(zhǔn)備知識(shí)。依照我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試要求，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)電算化三門(mén)課程是會(huì)計(jì)從業(yè)的基本知識(shí)要求。但對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，又必須用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)兩門(mén)課程的知識(shí)，特別是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的依賴性更大。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化必須掌握的準(zhǔn)備知識(shí)有五個(gè)方面：（1）會(huì)計(jì)的一般理論和所遵循的原則，主要有會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)核算的基本原則、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式；（2）會(huì)計(jì)科目和賬戶的設(shè)置，主要有科目的分類、常見(jiàn)總賬科目的含義、科目的分級(jí)等；（3）借貸記賬法和會(huì)計(jì)分錄，學(xué)會(huì)使用復(fù)式借貸記賬法對(duì)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄；（4）了解會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)，能看懂各種會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表；（5）了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)工作程序方面的基本法規(guī)；（6）了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)維護(hù)計(jì)算機(jī)，能使用中英文輸入法、文檔和電子表格等基本辦公軟件。

四、理論教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性

會(huì)計(jì)電算化本身具有相對(duì)的獨(dú)立性，并不需要全部學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等知識(shí)才能學(xué)習(xí)。所以我們?cè)谑谡n之初要明確告訴學(xué)生，只要通過(guò)現(xiàn)在的努力，就算原來(lái)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)“欠債”，我們還是能學(xué)好會(huì)計(jì)電算化，給學(xué)生樹(shù)立起重新開(kāi)始的信心。當(dāng)然，會(huì)計(jì)電算化教師需要根據(jù)這門(mén)課程完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。在學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化準(zhǔn)備知識(shí)之后，要先講解會(huì)計(jì)電算化的概念、意義、發(fā)展和趨勢(shì)，然后讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化的專門(mén)法規(guī)，認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)軟件及ERP系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，了解會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施、內(nèi)部控制及崗位設(shè)置。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)看似陌生的學(xué)科有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生安裝、使用和維護(hù)會(huì)計(jì)電算化軟件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和文件進(jìn)行科學(xué)保管，增強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)安全意識(shí)。

對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論的學(xué)習(xí)，我們要重視基礎(chǔ)性和實(shí)用性。所謂基礎(chǔ)性，就是對(duì)那些在將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)用到的理論，我們要作為重點(diǎn)掌握，打好基礎(chǔ)利于發(fā)展。所謂實(shí)用性，就是對(duì)在實(shí)際工作應(yīng)用中需要用到的理論，我們必須掌握，力求做到知其然也知其所以然，充分領(lǐng)會(huì)軟件功能，直接記住工作技巧。對(duì)于那些非基礎(chǔ)性和非實(shí)用性的理論，我們只作了解。針對(duì)不同學(xué)生的情況，做好教學(xué)計(jì)劃，控制授課進(jìn)度。會(huì)計(jì)電算化課程授課的最大特點(diǎn)就是需要實(shí)行一體化教學(xué)。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)講，理論學(xué)是為實(shí)踐操作服務(wù)的，理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程，這種一體化的特征更為明顯。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要做到邊講邊練，邊練邊學(xué)，將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。

五、實(shí)操教學(xué)應(yīng)將任務(wù)分解和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

對(duì)于一個(gè)功能龐大的會(huì)計(jì)電算化軟件，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手以致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分解教學(xué)任務(wù)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)就成了會(huì)計(jì)電算化有效教學(xué)的重要手段。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中的情況，遵循平均學(xué)習(xí)量的原則，可以科學(xué)合理地將會(huì)計(jì)電算化軟件的教學(xué)分解成多個(gè)單項(xiàng)任務(wù)。對(duì)分解出來(lái)的每一個(gè)任務(wù)，可開(kāi)發(fā)出獨(dú)立的訓(xùn)練平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中有多套相同任務(wù)不同情形的資料供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種將復(fù)雜的軟件系統(tǒng)變?yōu)槎鄠€(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后再將每個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)變?yōu)橹饾u增加難度的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。

在實(shí)操教學(xué)中，依照基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的順序逐步推進(jìn)。所謂基礎(chǔ)訓(xùn)練，就是指對(duì)系統(tǒng)管理、總賬和報(bào)表等內(nèi)容的分解訓(xùn)練，比如專門(mén)訓(xùn)練出納簽字、憑證審核、記賬等單一工作項(xiàng)目。在對(duì)分解開(kāi)的基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練后，再將這些分解后的任務(wù)進(jìn)行合并，變成以會(huì)計(jì)電算化崗位為單元的較大任務(wù)，這就是專項(xiàng)訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容主要有薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購(gòu)管理、銷售管理、存貨核算等。所謂綜合訓(xùn)練，就是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，是該課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段，也是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在具備各項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)實(shí)踐和專項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的整個(gè)知識(shí)體系。

在綜合訓(xùn)練中，重視場(chǎng)景模擬和案例教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)某年度所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，教師只起指導(dǎo)、總結(jié)與輔助的作用。典型案例的選擇是綜合訓(xùn)練成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，選取那些有代表性和較為復(fù)雜的綜合業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，獨(dú)立處理全部業(yè)務(wù)流程。要?jiǎng)?chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到具有典型會(huì)計(jì)電算化工作的大中型企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)人員把軟件應(yīng)用的心得體會(huì)告訴學(xué)生，這樣做有利于學(xué)生進(jìn)入角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

任何一門(mén)科學(xué)，在達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的較高層次時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)交互性和綜合性，會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)也不例外。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，我們要在知識(shí)的循環(huán)學(xué)習(xí)中升華。我們通過(guò)理論與實(shí)操相結(jié)合，單項(xiàng)任務(wù)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，但我們還需要對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行深化和鞏固，這個(gè)時(shí)候，在復(fù)習(xí)中拓展教學(xué)內(nèi)容就成為最好的方法。

六、改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，需要有專門(mén)的訓(xùn)練機(jī)房，全體師生做到人手一臺(tái)電腦。電腦中除了安裝會(huì)計(jì)電算化專用軟件外，還要有辦公自動(dòng)化所需要的軟件和具備教師控制演示的功能。對(duì)于財(cái)務(wù)軟件，我們?cè)诮虒W(xué)選用上要緊跟市場(chǎng)需要，達(dá)到學(xué)以致用的目的。目前使用較多的是用友公司的通用教學(xué)軟件，也有一些學(xué)校在此基礎(chǔ)上開(kāi)了專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練平臺(tái)，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)同時(shí)安裝ERP系統(tǒng)。對(duì)于市面上現(xiàn)有教材所存在的局限性，教師可自行編寫(xiě)校本教材，也可通過(guò)集中多種教材后進(jìn)行選擇性教學(xué)。針對(duì)不同生源情況和教學(xué)層次，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)容，科學(xué)合理地使用教材，可避免重復(fù)性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)不足等問(wèn)題。

系統(tǒng)而完整的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)教師的要求很高，需要教師具備會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)的應(yīng)用能力和教學(xué)能力，是一種新型的復(fù)合型人才。而現(xiàn)在很多從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師還不能完全達(dá)到這種要求，針對(duì)這類問(wèn)題，可以從三個(gè)方面來(lái)解決：第一，通過(guò)自學(xué)自練來(lái)補(bǔ)充教師原有知識(shí)或技能的不足，會(huì)計(jì)電算化教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于所遇到的問(wèn)題，不但要知其然，還要知其所以然，熟悉整個(gè)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)體系中的內(nèi)容。第二，主動(dòng)請(qǐng)教來(lái)完善整體業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于原來(lái)從事會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)行來(lái)做教師的人員，要通過(guò)不斷聽(tīng)課和與學(xué)生溝通來(lái)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，而對(duì)于計(jì)算機(jī)或會(huì)計(jì)知識(shí)比較薄弱的會(huì)計(jì)電算化教師，要主動(dòng)向計(jì)算計(jì)或會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)。第三，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去不斷更新知識(shí)內(nèi)容。信息時(shí)代知識(shí)更新日新月異，如果會(huì)計(jì)電算化教師長(zhǎng)期待在自己的崗位上不主動(dòng)學(xué)習(xí)，很快就會(huì)落后于時(shí)代，所以我們要定期實(shí)行走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，不斷更新和完善知識(shí)內(nèi)容。

通過(guò)確定合理的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提供充分的教學(xué)條件，我們建立了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的新模式。我們應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，深入研究一體化教學(xué)方法，努力為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。

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