電算化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；項目教學(xué)法；問題；對策

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：淺談會計電算化項目教學(xué)

收錄日期：2014年1月10日

項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的嘗試，是中職學(xué)校會計電算化教學(xué)模式改革的重要部分，能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。

一、會計電算化項目教學(xué)的環(huán)節(jié)

項目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。結(jié)合中職會計電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學(xué)的環(huán)節(jié)（教師每學(xué)期初最好對授課班級的學(xué)生進行分組）：

1、確定項目任務(wù)。對于會計電算化“總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定具體的項目任務(wù)：每一組學(xué)生閱讀 “總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業(yè)適當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。

2、組織項目實施。教師要給每個組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師最好要進行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。

3、組織成果展示。會計電算化項目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟業(yè)務(wù)和記賬憑證，每小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結(jié)。

4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報后，教師最好和學(xué)生共同評價項目成果，由學(xué)生個人、項目小組和教師分別進行評價。

二、會計電算化項目教學(xué)存在的問題

會計電算化項目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會計電算化項目教學(xué)仍然存在如下問題：

1、教師的素質(zhì)不能滿足項目教學(xué)的需要。會計電算化項目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識，這與傳統(tǒng)上對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上會計電算化的教學(xué)崗位，知識結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會計電算化的實踐經(jīng)驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏與項目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。

3、硬件建設(shè)難以滿足項目教學(xué)的需求。開展會計電算化項目教學(xué)對學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實中很多中職學(xué)位由于準(zhǔn)備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學(xué)帶來許多不便。許多學(xué)校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數(shù)量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足夠?qū)W生上網(wǎng)查詢資料的需求。

4、考核方式重理論輕實踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學(xué)生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗其電算化實際操作水平。導(dǎo)致理論與實踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會需求、學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。

5、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)會計電算化項目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。教師如果在會計電算化教學(xué)中運用了項目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學(xué)生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。

三、會計電算化項目教學(xué)改革建議

中職會計電算化的項目教學(xué)存在問題，這些問題影響了會計電算化項目教學(xué)的順利實施。為了解決這些問題，提出了如下建議：

1、加大對師資力度培訓(xùn)，確保會計電算化項目教學(xué)取得實效。中職學(xué)校應(yīng)加大對“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應(yīng)用實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會計電算化學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會計電算化項目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會計電算化教學(xué)的項目，能涵蓋會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使會計電算化項目教學(xué)過程能夠在教師的控制之下。

2、按照項目教學(xué)的要求，開發(fā)會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學(xué)的順利進行，中職學(xué)校最好要對現(xiàn)有會計電算化教材進行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)校實際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實際需求的基礎(chǔ)之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材，具體的講，新的會計電算化項目教學(xué)教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務(wù)。中職會計電算化課程的教學(xué)項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO會計報表等八個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統(tǒng)項目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6個任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。

3、完善教學(xué)環(huán)境，為會計電算化項目教學(xué)提供保障。學(xué)校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會計電算化項目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會計電算化項目教學(xué)能夠取得實效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的管理員和維護員崗位，由其負(fù)責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學(xué)的順利實施。

4、改革評價體系，完善會計電算化項目教學(xué)考核辦法。為了確保項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行八個階段性考核（項目中的每一任務(wù)也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：

會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%

在實施會計電算化項目教學(xué)的同時，教師最好重視建立平時考核標(biāo)準(zhǔn)，平時考核分為分階段目標(biāo)、分任務(wù)過關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時掌握專業(yè)技能。結(jié)合會計電算化技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評分細(xì)則，使學(xué)生在實訓(xùn)時及時了解會計電算化的相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目標(biāo)，找差距，比學(xué)趕超。

項目教學(xué)模式下的會計電算化考核評價內(nèi)容最好與 “知識、能力、素質(zhì)”的中職教學(xué)目標(biāo)一致。評價標(biāo)準(zhǔn)要分為知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)秀、良好、一般、較差”4個等級進行量化，制成表格評價。會計電算化的項目教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進行評價。

5、因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計電算化項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，要讓學(xué)生跳起來能摘到挑子。過難的會計電算化項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)應(yīng)重點倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計電算化的項目教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他們的信心就會增強，學(xué)習(xí)積極性就會提高，會計電算化項目教學(xué)的目的就達到了。

會計電算化項目教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。中職學(xué)校要不斷改進和完善會計電算化項目教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的會計電算化人才。

主要參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2001.

第2篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:中職 會計電算化 教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應(yīng)注意的問題

1.中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學(xué)生在上機之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準(zhǔn)備好實驗資料。上機實驗時,要按規(guī)定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點:

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進行維修、維護及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準(zhǔn)確性進行判斷。

二、理論教學(xué)體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計軟件和典型會計業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進行解析,加強學(xué)生的理解和運用。

三、實驗教學(xué)體會點滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認(rèn)識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

5.上機實驗是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c做起。

1.加強會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識。

4.要適當(dāng)擴充理論教學(xué)內(nèi)容,加強基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達到加強教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等;成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)則是另一種分散實訓(xùn),包括出納工作實習(xí)、成本核算實習(xí)、固定資產(chǎn)核算實習(xí)、往來款項核算實習(xí)、存貨核算實習(xí)等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學(xué)生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學(xué)生來做,實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

7.加強學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計和計算機基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識的獲取重要。教師應(yīng)強化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點掌握會計電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進、維護等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。

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第3篇：電算化教學(xué)范文

1教學(xué)硬軟件相對落后

隨著時代的發(fā)展，IT行業(yè)的硬件和軟件發(fā)展也日新月異。高職院校因受經(jīng)費等各方面的限制，各教學(xué)單位硬件設(shè)備、軟件版本更新緩慢。另外經(jīng)濟的發(fā)展突飛猛進，新興行業(yè)的出現(xiàn)，新的會計制度和體制也在不斷變化，在已實施會計電算化項目教學(xué)單位中，大部分院校應(yīng)用的會計軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。

2教師教學(xué)側(cè)重點不同

會計電算化課程的性質(zhì)不僅要求教師有較深的會計理論知識，還要求不斷更新計算機理論知識和操作水平。在會計電算化的項目教學(xué)中，確定項目任務(wù)的是以不同行業(yè)的會計制度為藍本，這要求教師對各行業(yè)的會計制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學(xué)生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成項目任務(wù)。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計的教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解會計的流程，對處理計算機出現(xiàn)錯誤等力不從心；而懂計算機的教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解會計的電算原理，對會計方面出現(xiàn)錯誤等力不從心。

二會計電算化教學(xué)的實踐

1真正實施項目化教學(xué)

會計電算化是職業(yè)院校會計相關(guān)專業(yè)課程中，操作能力較強的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)該課程的特點及要求，傳統(tǒng)的教學(xué)中“以教師為主體，以知識為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)。項目教學(xué)法是以一種“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過“會計電算模擬項目工程”，以任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成相關(guān)項目任務(wù)，應(yīng)用已有的知識和掌握的新知識達到培養(yǎng)解決問題的能力，這一教學(xué)方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業(yè)院校教學(xué)過程中,很多院校的教師大多采用項目進行教學(xué)，諸多教材也都用項目方式來編寫。但是各個項目之間聯(lián)系不夠密切，模塊之間相對比較獨立，學(xué)生沒有整體的概念。筆者特地從相關(guān)的企業(yè)提取實際業(yè)務(wù)的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計事務(wù)處理的方方面面，并進行相關(guān)的整理分解，組成一個個的項目任務(wù)來實施教學(xué)，取得了一定的效果。學(xué)生反映在相關(guān)的會計崗位上能應(yīng)用到所學(xué)的知識而不至于脫離現(xiàn)實，用起來得心應(yīng)手。

2角色模擬式體驗

在實際的會計核算工作中，財務(wù)會計人員根據(jù)會計工作內(nèi)容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計部門負(fù)責(zé)人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，既影響學(xué)生對不同職位的理解，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學(xué)生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進行操作，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在會計電算化實踐教學(xué)中，筆者安排設(shè)計若干角色的扮演活動。如在教學(xué)項目總賬模塊學(xué)習(xí)中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運行過程中的作用，然后再逐次交換角色進行演練，以幫帶的方式讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進行操作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時也讓學(xué)生體會到作為一名財會人員在實際工作的重要職責(zé)。這樣學(xué)生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學(xué)，使職校學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我。這一教學(xué)實踐大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提升了職業(yè)技術(shù)能力。

三會計電算化教學(xué)的探索

會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。在項目實施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，對會計電算化教學(xué)提出個人的建議，以進一步提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型職業(yè)人才。

1實訓(xùn)環(huán)境定期更新，符合電算化軟件實操具體要求加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

（1）硬件方面及時更新計算機的運行內(nèi)存，提高運行速度；配置一臺較高的電腦作為服務(wù)器，實現(xiàn)全機房聯(lián)網(wǎng)，有條件的可以用會計電算化軟件網(wǎng)絡(luò)版進行教學(xué)；開放U盤接口，讓學(xué)生能及時將自己的作業(yè)備份保存；

（2）軟件方面實訓(xùn)室最好歸系里管理，配備有雙師素質(zhì)的教師兼管日常維護；操作系統(tǒng)最好選用WindowsServer2003，數(shù)據(jù)庫安裝SQLSERVER2005；最好同時安裝多個操作系統(tǒng)，在多系統(tǒng)基礎(chǔ)上安裝三個會計電算化軟件：用友、金蝶、初級會計電算化軟件；及時更新相關(guān)內(nèi)容

2項目教學(xué)的真實應(yīng)用電算會計項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個完整項目任務(wù)?，F(xiàn)行大多課程教材實訓(xùn)內(nèi)容只適合獨立模塊的完成，沒有實現(xiàn)真正意義上的項目分工。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行（以金蝶軟件為例）：

（1）明確項目內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的實際情況，對學(xué)生進行崗位分工，按照時間順序進行項目設(shè)計。此項目應(yīng)涉及系統(tǒng)管理、初始化設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)，總賬、工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（進、銷、存）及報表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環(huán)節(jié)中常用的業(yè)務(wù)均需設(shè)計到，形成一個會計期間的完整數(shù)據(jù)流程；從輸入到輸出結(jié)果的一系列操作均涵蓋在項目設(shè)計中，形成一個完整的項目。

（2）確定項目人員分工項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進行管理，各團隊涉及到的崗位或權(quán)限需包括絕大多數(shù)實際工作中常見財務(wù)崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。

（3）實施計劃在實施計劃過程中,學(xué)生獨立完成自己所處崗位的任務(wù)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正其錯誤。對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。教師輔導(dǎo)第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進行輔導(dǎo)，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學(xué)生均能在不同的崗位上進行練習(xí)，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位的人才需求。

（4）檢查項目過程，評估項目成果在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導(dǎo)學(xué)生進行階段性小結(jié)，對項目進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并運用所學(xué)的知識與技能解決問題。

3提高教師教學(xué)水平

第4篇：電算化教學(xué)范文

一、引言

會計電算化是把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會計工作中的簡稱,是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬,以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程,其目的是提高企業(yè)財會管理水平和經(jīng)濟效益,從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此,會計電算化教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置不合理,所用教材不適應(yīng)教學(xué)的需要

中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的會計專業(yè)課程和電算化相關(guān)的內(nèi)容太少,計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還很薄弱。教師和學(xué)生更多的是針對會計電算化考證的要求進行強化訓(xùn)練,而忽視了本應(yīng)掌握的知識。往往是很多學(xué)生順利通過了電算化的考證,但到了實際工作中還要重新學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作。隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展,目前會計信息系統(tǒng)的建立平臺已經(jīng)發(fā)展到了企業(yè)區(qū)域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng),而會計電算化教學(xué)的內(nèi)容缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,教材內(nèi)容滯后。

(二)教師知識結(jié)構(gòu)欠缺

當(dāng)前,在中等職業(yè)學(xué)校教授會計電算化課程的教師,大多為經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此,這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化、實踐技能不強。師資力量不足嚴(yán)重影響了會計電算化的教學(xué)質(zhì)量,從而嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)設(shè)備缺乏,教學(xué)方式和方法落后

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科,要求學(xué)生具有很強的動手能力,這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而,目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè),但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里,導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少,影響了教學(xué)進度。由于專業(yè)教師自身水平和能力所限。還不能完全實現(xiàn)人機交互式教學(xué),甚至有些教師仍采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式來講授這門實踐性非常強的課程,不能將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

在目前的中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)中。實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例較小,大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查課。其結(jié)果是,雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí),甚至拿到了畢業(yè)證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應(yīng)不了本專業(yè)的要求。

三、解決問題方法

(一)學(xué)生方面,會計電算化首先是打好會計基礎(chǔ),學(xué)好會計專業(yè)知識是學(xué)好會計電算化的必經(jīng)之路。沒有扎實的會計專業(yè)知識,甚至連會計分錄都成問題,即使電腦操作的再好,也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。財會人員如果沒有手工做賬的實際經(jīng)驗,就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈,搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系,因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。

(二)學(xué)校方面,學(xué)校應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室,最好是局域網(wǎng),主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí),且在實驗室中備有通用的財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。學(xué)校如果配置了兩個模擬室驗室,則在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課,又開設(shè)會計核算軟件操作課,可以讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬,到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式,對提高學(xué)生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。

(三)教師方面

1、教師應(yīng)改進教學(xué)方法。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計電算化》課程的興趣,必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學(xué),以圖文聲像方式傳授知識和技能,通過聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素在教學(xué)過程中對學(xué)生進行感官刺激,形象生動地說明某種會計軟件的操作過程及方法,從而大大提高教學(xué)效率。

2、學(xué)生以上機操作為主,增加上機實驗操作時數(shù)。教師講解會計軟件的使用后,安排學(xué)生在會計電算化模擬實驗室上機操作。學(xué)生通過會計軟件的操作,掌握了會計軟件的基本流程及基本方法,為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對會計實務(wù)進行體會、了解的有效方式。

3、企業(yè)頂崗實習(xí)

中職學(xué)校應(yīng)在有關(guān)企業(yè)建立專業(yè)對口的實習(xí)實訓(xùn)基地,共同幫助畢業(yè)生做好畢業(yè)前夕的實習(xí)。建議由政府有關(guān)部門牽頭,建立政府、學(xué)校和實習(xí)單位三位一體的專業(yè)實習(xí)體系,以保證畢業(yè)生實習(xí)的順利進行。同時在實習(xí)前,學(xué)校與相關(guān)部門應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生積極做好職業(yè)生涯的規(guī)劃,力促畢業(yè)生根據(jù)規(guī)劃實習(xí),以達到零距離上崗的目的。

四、結(jié)束語

第5篇：電算化教學(xué)范文

一、會計電算化實踐教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)觀念落后

由于會計電算化實踐教學(xué)在我國發(fā)展時間較短，從而沒有在短暫時間內(nèi)形成完善的教學(xué)體系，以至于在現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)校教師并沒有一套完整的教學(xué)體系作為參考，因此出現(xiàn)了教育教學(xué)觀念相對落后的現(xiàn)象。教師教學(xué)觀念的落后，使得很多先進的會計電算化實踐教育理論無法有效地傳輸?shù)綄W(xué)生的思維之中，從而使得當(dāng)前我國培養(yǎng)出來的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展需要。

（二）教師實踐能力有待提升

會計電算化不僅涉及到會計專業(yè)知識，而且還涉及計算機技術(shù)、管理學(xué)等學(xué)科知識。而當(dāng)前，會計電算化專業(yè)教師多為會計專業(yè)出身，缺乏對計算機技術(shù)和管理學(xué)知識的了解，導(dǎo)致教師實踐能力不高。同時，會計電算化教師長期從事會計電算化專業(yè)教學(xué)，缺乏會計電算化實踐經(jīng)驗和實踐操作能力，難以對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容有待改進

當(dāng)前，會計電算化實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容五花八門，各不相同。有些學(xué)校在開展會計電算化實踐教學(xué)的過程中十分重視會計技能的練習(xí)，認(rèn)為會計技能是開展會計電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，而忽視了計算機技能的應(yīng)用。有些學(xué)校在會計電算化實踐教學(xué)的過程中過度重視計算機技能的應(yīng)用，而忽視了會計專業(yè)知識，會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、會計電算化實踐教學(xué)的完善對策

（一）更新實踐教學(xué)觀念

要想在我國全面開展會計電算化實踐教學(xué)，首先必須更新實踐教學(xué)的觀念，從而使當(dāng)前會計電算化專業(yè)教師能夠意識到先進的會計電算化教學(xué)理念。教師教學(xué)理念的更新，會使得我國現(xiàn)在的會計電算化教學(xué)的重點由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到實踐學(xué)習(xí)中。這種觀念的出現(xiàn)，打破了我國傳統(tǒng)教育思想的束縛，從而極大的豐富了當(dāng)前我國教學(xué)的內(nèi)容，改進并完善了當(dāng)前我國教育體系，從而使得培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠在激烈的社會競爭中，占據(jù)一席之地。

（二）提高師資力量

教師對于實踐教學(xué)具有十分重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，但是，由于我國當(dāng)前的教師缺乏實驗教學(xué)的經(jīng)驗，從而在現(xiàn)在的教學(xué)中無法借鑒之前的工作經(jīng)驗，從而出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此在開設(shè)會計電算化實踐教學(xué)中學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須注重教師教學(xué)水平提升。只有教師教學(xué)水平得到相應(yīng)提高才能夠在未來的教學(xué)中，借助教師的影響力和權(quán)威性使學(xué)生增強對會計電算化專業(yè)的了解程度。同時，學(xué)校會計電算化師資力量提升會極大的吸引學(xué)生前來進行學(xué)習(xí)，從而為我國會計電算化教學(xué)的未來健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）改善實踐教學(xué)條件

會計電算化實踐教學(xué)離不開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備的有效支持，因此在現(xiàn)在的會計電算化教學(xué)中，學(xué)校必須積極改善實踐教學(xué)條件，建設(shè)會計電算化實訓(xùn)中心，創(chuàng)設(shè)會計電算化實踐教學(xué)基地，從而使學(xué)生能夠在具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中，鞏固自身的理論知識以及提升自身的專業(yè)水平。完善的實踐教學(xué)條件不僅僅可以為學(xué)生在未來的會計電算化學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，還可以使學(xué)生在進行會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)時，能夠借助優(yōu)越的外界條件和教學(xué)設(shè)備，極大地豐富自身知識面，從而做到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）完善實踐教學(xué)模式

會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)積極完善實踐教學(xué)模式。首先，會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)加強重視學(xué)生基本能力培養(yǎng)，在實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的單向技能訓(xùn)練，為會計電算化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)積極重視專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的傳授，鞏固會計電算化理論知識；其次，會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)加強重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對專業(yè)技能的應(yīng)用能力，充分利用實踐教學(xué)基地和企業(yè)實習(xí)機會，加強學(xué)生的會計電算化實踐鍛煉；最后，會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，按照企業(yè)的工作流程來設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第6篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；實踐教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機發(fā)展也越來越迅速，不少崗位對計算機人才的需求量也越來越大，會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據(jù)了非常重要的地位，為了滿足社會的需求，就需要高職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該加強仿真實訓(xùn)力度、發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高會計電算化教學(xué)的水平。

1加強仿真實訓(xùn)力度，提高學(xué)生職業(yè)技能

會計電算化人才應(yīng)該對基本職業(yè)技能進行熟練的掌握，主要還是注重實踐能力與職業(yè)技能，這是高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的主要目標(biāo)。對于會計專業(yè)而言，主要的崗位就是財務(wù)主管、會計事務(wù)所及企業(yè)的財會人員、主管會計等，學(xué)生在會計電算化實踐教學(xué)中通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務(wù)軟件，并且在實際中能夠獨立進行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)該能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行解決；會計信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握。學(xué)生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學(xué)中的單項實訓(xùn)中進行培養(yǎng)的，讓學(xué)生能夠獨立的完成會計報表計算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務(wù)。學(xué)生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓(xùn)中進行學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，該技能的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面的掌握計算機會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學(xué)中，需要將會計電算化模擬實訓(xùn)與手工會計模擬實訓(xùn)進行有效的結(jié)合。只有通過實際的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才能夠掌握會計電算化的操作技巧，從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，為了有針對性的進行實際工作的訓(xùn)練，就需要將實訓(xùn)建立在綜合、單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，并且依靠某個企業(yè)的實際工作進行仿真實訓(xùn)的牽引。高職院校應(yīng)該設(shè)立一個虛擬的財務(wù)部，并請一些企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生的分崗位實訓(xùn)進行指導(dǎo)評價。這樣的實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生提前感受到專業(yè)工作的真實過程。學(xué)生在仿真實訓(xùn)中可以擔(dān)任不同的崗位，例如出納、總賬會計、財套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個崗位有著各自的職責(zé)與任務(wù)，在仿真實訓(xùn)中能夠讓學(xué)生了解到各個崗位的具體工作流程與要求，有利于學(xué)生以后的工作開展。仿真實訓(xùn)是高職會計電算化實踐教學(xué)的延續(xù)，對學(xué)生的崗前培訓(xùn)有著非常重要的作用，提前幫助學(xué)生打下工作的基礎(chǔ)。

2發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在高職院校中，學(xué)生學(xué)到的會計電算化專業(yè)知識是非常有限的，并且沒有隨著會計電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，在高職會計電算化實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力以新知識的學(xué)習(xí)方法就成了主要的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中，教師充當(dāng)著課堂的主體，將專業(yè)知識灌輸下去，而學(xué)生則被動的接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得會計電算化知識固定化，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。所以，為了提高學(xué)生的會計電算化技能，就需要教師改變教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中積極主動的進行學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會計電算化技能點與知識點任務(wù)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的進行思考，對實訓(xùn)進行全面的分析，從而更好的完成實訓(xùn)。如今的電腦軟件一般都具有詳細(xì)的說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，教師通常會忽略業(yè)務(wù)的連續(xù)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連續(xù)的完成會計業(yè)務(wù)，只能操作軟件完成第一個任務(wù)。很多研究表明，教育是一項實踐活動，并且是具有明確目標(biāo)的，主要目的就是實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排與調(diào)整。在實際的會計崗位工作中，各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成，？在完成第一個期間業(yè)務(wù)后能夠及時的進行后續(xù)的業(yè)務(wù)處理，而不用再對一些基礎(chǔ)操作進行相應(yīng)的設(shè)置。在實踐教學(xué)中，兩個會計期間以上的案例需要由學(xué)生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。綜上所述，在高職會計電算化教學(xué)中，教師想要縮短會計電算化應(yīng)用與教學(xué)間的距離，就需要以實際會計電算化工作任務(wù)與過程為基礎(chǔ)，認(rèn)真的進行教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)案例的設(shè)計。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師需要加強仿真實訓(xùn)力度，不斷的提高學(xué)生的技能，與此同時還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，這樣才能夠提高會計電算化教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會的需求。

參考文獻

［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會計電算化實踐教學(xué)的研究［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：86－88．

第7篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：問題提出；設(shè)計思路；防止誤區(qū)

一、問題的提出

高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以“技能型”為基準(zhǔn)，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以“全過程教學(xué)設(shè)計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標(biāo)”。通過地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)驗交流的調(diào)查，全過程式的教學(xué)設(shè)計還沒有得到應(yīng)用?！皶嬰娝慊蓖呀虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為項目化教學(xué)，每一個項目的關(guān)聯(lián)程度較低，項目或模塊間沒有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不了解項目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學(xué)做”模式》中提出：從教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”思想，在教材選取上體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把“做”作為教與學(xué)的中心，在“會計電算化”教學(xué)中突出“教學(xué)做一體化”的雙邊教學(xué)模式。王逸運在《高職院?！皶嬰娝慊闭n程教學(xué)改革探討》中提出“實踐技能＋職業(yè)資格證書”教學(xué)模式及“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動導(dǎo)向”的教學(xué)方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設(shè)計與教學(xué)實踐》中提出“基于工作過程的課程設(shè)計理念”。萬霞在《高職院?！皶嬰娝慊闭n程教學(xué)的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學(xué)模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學(xué)設(shè)計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一模塊化教學(xué)很少從教學(xué)設(shè)計的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計的理念來設(shè)計教學(xué)，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教與學(xué)。

二、全過程教學(xué)設(shè)計模型

全過程教學(xué)設(shè)計則是基于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀”，要求教學(xué)設(shè)計者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用教育心理學(xué)、社會學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計。全過程教學(xué)設(shè)計重點要突出教學(xué)設(shè)計的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動性。構(gòu)建全過程教學(xué)設(shè)計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學(xué)。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過程教學(xué)設(shè)計的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一 種開放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

三、“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計思路

“會計電算化”是基于會計學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程主要考查學(xué)生對會計知識的專業(yè)判斷分析水平、計算機應(yīng)用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會計電算化實務(wù)操作才是決勝的主要動因。如何設(shè)計出好的“會計電算化”教學(xué)過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業(yè)經(jīng)營活動信息之源，是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理?！睆娬{(diào)了會計信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認(rèn)為一個好的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學(xué)設(shè)計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學(xué)生的尊重。教學(xué)設(shè)計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關(guān)知識為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會計電算化”教學(xué)設(shè)計中，針對一項采購業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計從兩個方面進行設(shè)計：一是從采購業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計（如圖2），二是從采購單據(jù)流程進行設(shè)計，并展示其會計業(yè)務(wù)處理的一般過程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問題（如圖3）。從企業(yè)經(jīng)營管理的角度來處理采購業(yè)務(wù)，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業(yè)務(wù)處理。發(fā)票（采購單）是設(shè)計的點睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理則是技能的提高，票據(jù)（采購單）流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計時既要考慮現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營管理，又要兼顧會計業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會計單據(jù)的傳遞過程。設(shè)計時，可通過分析企業(yè)的采購業(yè)務(wù)的時效性選擇，運用會計電算化的單據(jù)（采購單）的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會計處理，保證教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴展性?？蛇\用類推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計既可實現(xiàn)知識的全過程設(shè)計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。

四、“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計誤區(qū)的防范

全過程教學(xué)設(shè)計是一項以重點技能為垂線、相關(guān)知識為輔助的教學(xué)設(shè)計方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計中要與企業(yè)實際會計崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，如果簡單地與教學(xué)相聯(lián)系，有可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計均出自教學(xué)實踐，防止一葉障目、閉門造車式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關(guān)知識的需求，以及對學(xué)生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等流程進行觀察，開展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學(xué)設(shè)計是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動態(tài)時情和學(xué)科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計出有利于控制學(xué)情、駕馭動態(tài)知識布局、完成學(xué)生需求目標(biāo)的一種教學(xué)時序。因此，在“會計電算化”課程設(shè)計中，要通過前期導(dǎo)學(xué)課程了解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進行知識動態(tài)的交談，觀察學(xué)生對前導(dǎo)知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認(rèn)真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識，審慎地預(yù)先設(shè)計教學(xué)過程。對設(shè)計好的教學(xué)過程進行業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個學(xué)科體系的知識規(guī)范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關(guān)的實際操作與會計專業(yè)知識進行對比講述，明確教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該傳授知識的重難點，同時還激發(fā)了學(xué)生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復(fù)合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學(xué)科、會計學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識。目前，我國高校經(jīng)過專門化的會計電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會計電算化發(fā)展的需要。但實情是培養(yǎng)出來的學(xué)生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化基本知識的培養(yǎng)，如會計電算化數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與應(yīng)用、“會計電算化”的數(shù)據(jù)維護等專業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會計電算化教學(xué)的教師多數(shù)是從會計學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來的，只能對一般的財務(wù)軟件進行操作，不能對財務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫進行維護，嚴(yán)重地制約了教師教學(xué)設(shè)計的全過程。結(jié)果，學(xué)生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學(xué)生知識體系形成斷崖，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強“會計電算化”教師的復(fù)合型知識體系是當(dāng)務(wù)之急。總之，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現(xiàn)綜合學(xué)科知識應(yīng)用的一門課程。全過程教學(xué)設(shè)計是考查學(xué)生適應(yīng)未來社會經(jīng)濟環(huán)境變化的應(yīng)變能力，也是提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。全過程教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，在設(shè)計中要及時糾正教學(xué)設(shè)計的偏差，不斷完善，達到最優(yōu)的流程重組，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者:鄭宏偉

參考文獻：

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[2]張渭育.在高職“會計電算化”課程設(shè)計與教學(xué)實踐[J].經(jīng)營者,2013,(13):103-105.

[3]王逸遠(yuǎn).高職院校“會計電算化”課程教學(xué)改革探討[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(8):87-89.

第8篇：電算化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】電算化教學(xué);會計;應(yīng)用

會計電算化，顧名思義，即會計人員在工作中運用計算機技術(shù)處理會計信息。上世紀(jì)末，我國就開始了電算化會計的起步，在經(jīng)歷了初期的摸索之后，終于步入發(fā)展階段并取得了顯著成績。電算化會計正逐步取代傳統(tǒng)的手工會計，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。幾乎所有高職校會計專業(yè)均開設(shè)電算化，但是企業(yè)需求與學(xué)校電算化教學(xué)之間仍存在很大差距，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。

一、電算化會計在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

（一）課程設(shè)置不合理

電算化會計課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統(tǒng)的手工會計仍舊在教學(xué)中占有一席之地。培養(yǎng)電算化會計應(yīng)以實踐為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是目前的電算化教學(xué)片面的追求理論知識，忽視實際操作以及綜合能力，培養(yǎng)出了一大批無法適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)試型會計。而有的學(xué)校則是認(rèn)為電算化會計的重心在于計算機的運用，甚至由計算機老師來講授會計電算化課程，重點學(xué)習(xí)計算機語言。只重會計或者只重計算機的做法均與高職校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差。

（二）教學(xué)方法呆板

電算化會計教學(xué)中財務(wù)軟件的操作應(yīng)該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學(xué)手段的滯后使得理應(yīng)生動形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學(xué)中結(jié)合了財務(wù)軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強行灌輸大量會計原理，很少安排計算機實訓(xùn)，學(xué)生得不到親手實踐的機會，不能很好地掌握電算化會計軟件。

（三）教材存在諸多問題

教材水平的低劣著實令人擔(dān)憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實際處理財務(wù)的案例，致使學(xué)生實際處理財務(wù)能力不強，問題教材也從負(fù)面影響著電算化會計的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，高校師生對市面上流傳的教材使用評價滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實施，電算化會計教師本身所承擔(dān)的課時任務(wù)強度大，時間長，且教學(xué)資歷尚淺，所以沒時間、沒能力去自編教材。

（四）師資力量不足

目前學(xué)校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會計課程，他們多是經(jīng)過后期短期培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)考取電算化會計證書成為電算化教師的。電算化會計證書的考取并非難事，而教師們往往對手工會計難以忘懷，所以計算機成為了教師教學(xué)的薄弱點，這對電算化會計的教學(xué)極為不利。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)計算機教師陪同電算化會計教師一同上課，以便隨時解惑的場景。師資力量的不足大大制約了電算化會計的教育事業(yè)。

二、電算化會計教學(xué)的改進建議

（一）課程設(shè)置與就業(yè)有機結(jié)合

電算化會計的專業(yè)課除了講授傳統(tǒng)的會計理論知識，還應(yīng)重視對計算機的應(yīng)用，尤其是必須將課程與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來。電算化會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才需具備會計核算與分析能力，并善于從事財務(wù)管理與核算工作。因此，電算化會計專業(yè)培訓(xùn)的核心是對技能與綜合能力的掌控。此外，實踐在電算化教學(xué)中占有重要地位，所以課程中應(yīng)加入大量實訓(xùn)并且安排學(xué)生到單位實習(xí)。既是將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合的綜合實訓(xùn)，又是學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有利于緩解學(xué)生就業(yè)難的問題。

（二）改進教學(xué)方法及手段

教學(xué)方法與手段深深影響著電算化教學(xué)的效果。即使在教授電算化理論時，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時，穿插演示如何使用相應(yīng)軟件處理案例，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強認(rèn)識。在進行軟件教學(xué)時，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時間去熟悉軟件功能，操作軟件系統(tǒng)。教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)。此外，校方還可以邀請財務(wù)軟件的銷售人員來輔導(dǎo)學(xué)生操作軟件。

（三）建立適合的教材體系

一本優(yōu)秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時，其內(nèi)容要達到職業(yè)崗位的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并且，教材中要及時收錄當(dāng)下最新的時事案例與前沿知識，做到與時俱進。為了保證教材內(nèi)容可以滿足職業(yè)崗位的嚴(yán)苛需求，為了使學(xué)生可以更快更好的實現(xiàn)就業(yè)，編寫人可以在企事業(yè)的實踐中收集豐富的案例，同時參考相關(guān)雜志和財務(wù)報告，從而編寫出適合的教材。

（四）加強教師的專業(yè)技能水平

專業(yè)課教師的技能水平是電算化教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，將直接影響著教學(xué)效果。因此，建立一支專業(yè)素質(zhì)強的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。積極鼓勵在職教師進行再教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次，在通過二次教育加強理論知識的同時還應(yīng)進入到基層工作部門鍛煉實際動手能力，將學(xué)習(xí)成果運用到實業(yè)中去。同時，校方可以外聘有經(jīng)驗懂知識的企事業(yè)專家學(xué)者和技術(shù)人員進入校園開設(shè)講座。

結(jié)語

電算化會計的教學(xué)情況令人擔(dān)憂，學(xué)校教育出的學(xué)生與企事業(yè)所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認(rèn)識到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發(fā)展的口號落實到實處，就可以使電算化在會計教學(xué)中應(yīng)用好、發(fā)揮好。也只有這樣，才能使我國的電算化會計教育事業(yè)更適應(yīng)社會需求，更好地解決學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)用工荒的問題。

參考文獻：

[1]潘純.高職電算化會計專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)置探討[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，01：10-12.

[2]張旭麗，李秀蓮，王景濤.電算化會計課程定位及教學(xué)方法研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，33：80-81.

第9篇：電算化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 會計電算化 教學(xué)方法 系統(tǒng)模式

一、會計電算化課程的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷進步，計算機在經(jīng)濟管理領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，會計電算化廣泛地取代手工記賬已成為現(xiàn)實。首先，使用專業(yè)的會計電算化軟件完成記賬、算賬、報賬工作，減少重復(fù)性勞動，能自動套用數(shù)據(jù)和完成各種復(fù)雜計算，效率高；其次，會計電算化軟件通過與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，讓分工協(xié)作變得更加可能和方便，也為財務(wù)監(jiān)督工作提供了更好的方法和途徑；再次，會計電算化提高了會計工作和會計數(shù)據(jù)的規(guī)范性、及時性、準(zhǔn)確性和靈活性，提高了財務(wù)管理實效；最后，在ERP環(huán)境下，會計電算化為業(yè)務(wù)流、物資流、資金流的整合提供了條件，成為構(gòu)建一體化現(xiàn)代管系統(tǒng)的重要組成部分。由于這些原因，會計電算化課程將成為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，在會計或財務(wù)管理類專業(yè)中將起著非常重要的作用。

二、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1.會計電算化課程的地位還有待提高。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程設(shè)置中，很多學(xué)校將手工記賬作為重點知識傳授給學(xué)生，其中有部分內(nèi)容在實際應(yīng)用中已失去作用。比如賬務(wù)處理程序、賬簿登記等具體知識，在會計電算化工作條件中根本用不上。但一些與會計電算化工作密切相關(guān)的知識和技能，比如科目、部門、物料、客戶及供應(yīng)商的編碼分級和自定義結(jié)轉(zhuǎn)的公式調(diào)置，需要單獨安排章節(jié)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展觀，看清會計電算化在實際工作中的作用，提高會計電算化課程在會計專業(yè)中的地位。

2.知識范圍界定不清楚。有些學(xué)校將會計軟件的學(xué)習(xí)作為會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，加上計算機基礎(chǔ)知識和辦公應(yīng)用軟件知識，或者側(cè)重信息系統(tǒng)論述或會計電算化法規(guī)方面。普遍存在的問題是對會計電算化課程與計算機應(yīng)用、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)等課程的范圍界定不清楚，缺乏系統(tǒng)性、完整性和有效性，不能從應(yīng)用的角度來組織知識結(jié)構(gòu)和確定知識范圍。

3.教材開發(fā)和選用還有待改進?，F(xiàn)有的會計電算化教材版本眾多、良莠雜存，往往是中職學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生都選用同樣的國家考證教材，缺乏針對性，在實用性、系統(tǒng)性和可自學(xué)性方面還做得不夠。很多教材在知識上嚴(yán)重落后于社會的實際應(yīng)用，比如花大量篇幅來講怎樣從手工記賬轉(zhuǎn)為電算化記賬，這其實已經(jīng)沒有實際意義，現(xiàn)在所有企業(yè)都是一開始就用財務(wù)軟件進行會計核算。

4.辦學(xué)條件和師資力量缺乏標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化教學(xué)，離不開實訓(xùn)所需的軟硬件，需要工作場景的模擬，但一些學(xué)校還不能很好地具備這樣的條件，還使用粉筆加黑板的教學(xué)模式，讓會計電算化教學(xué)成為“紙上談兵”。很多從事會計電算化教學(xué)的老師，主要是從學(xué)校到學(xué)校，缺少現(xiàn)代會計工作崗位的實際或全面經(jīng)驗。還有一些教師，在傳統(tǒng)手工會計或者在計算機技術(shù)某一方面能力較強，也可能從事會計電算化工作業(yè)務(wù)能力強，但教學(xué)能力還跟不上。

三、重新確定會計電算化的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會計電算化課程安排，主要是基于原來人們在學(xué)習(xí)了手工記賬后再轉(zhuǎn)為使用電腦做賬的歷史背景，所以在內(nèi)容上有怎樣從手工記賬轉(zhuǎn)為會計電算化工作；針對會計電算化發(fā)展的早期情況，講述了軟件開發(fā)的原則和要求和大量計算機知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的情況已發(fā)生很大變化，幾乎所有企事業(yè)單位從一開始就使用會計電算化軟件做賬，市場的財務(wù)軟件已較為成熟，專業(yè)的財務(wù)軟件已成為全面企業(yè)管理ERP軟件的一部分，電腦知識已有很大程度的普及和提高。在新的形勢下，遵循科學(xué)發(fā)展觀，會計電算化課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排如下：

在學(xué)習(xí)會計電算化之前，我們應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機基礎(chǔ)方面的知識，這也就是我們學(xué)習(xí)會計電算化的準(zhǔn)備知識。依照我國現(xiàn)行的會計從業(yè)資格證考試要求，基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和會計電算化三門課程是會計從業(yè)的基本知識要求。但對于會計電算化的學(xué)習(xí)，又必須用到基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)兩門課程的知識，特別是對基礎(chǔ)會計知識的依賴性更大?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)會計電算化必須掌握的準(zhǔn)備知識有五個方面：（1）會計的一般理論和所遵循的原則，主要有會計假設(shè)、會計核算的基本原則、會計要素和會計等式；（2）會計科目和賬戶的設(shè)置，主要有科目的分類、常見總賬科目的含義、科目的分級等；（3）借貸記賬法和會計分錄，學(xué)會使用復(fù)式借貸記賬法對一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行會計分錄；（4）了解會計賬簿和會計報表的結(jié)構(gòu)，能看懂各種會計賬簿和會計報表；（5）了解會計機構(gòu)、會計人員和會計工作程序方面的基本法規(guī)；（6）了解計算機基本知識，學(xué)會維護計算機，能使用中英文輸入法、文檔和電子表格等基本辦公軟件。

四、理論教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實用性

會計電算化本身具有相對的獨立性，并不需要全部學(xué)好基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等知識才能學(xué)習(xí)。所以我們在授課之初要明確告訴學(xué)生，只要通過現(xiàn)在的努力，就算原來相關(guān)課程的學(xué)習(xí)“欠債”，我們還是能學(xué)好會計電算化，給學(xué)生樹立起重新開始的信心。當(dāng)然，會計電算化教師需要根據(jù)這門課程完整知識結(jié)構(gòu)體系的要求，對學(xué)生進行補課。在學(xué)生具備會計電算化準(zhǔn)備知識之后，要先講解會計電算化的概念、意義、發(fā)展和趨勢，然后讓學(xué)生了解會計電算化的專門法規(guī)，認(rèn)識財務(wù)軟件及ERP系統(tǒng)的組成及特點，了解會計電算化的實施、內(nèi)部控制及崗位設(shè)置。讓學(xué)生對這個看似陌生的學(xué)科有個基本的認(rèn)識，并在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)教會學(xué)生安裝、使用和維護會計電算化軟件，對會計電算化所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和文件進行科學(xué)保管，增強學(xué)生的財務(wù)安全意識。

對會計電算化理論的學(xué)習(xí)，我們要重視基礎(chǔ)性和實用性。所謂基礎(chǔ)性，就是對那些在將來繼續(xù)學(xué)習(xí)中會用到的理論，我們要作為重點掌握，打好基礎(chǔ)利于發(fā)展。所謂實用性，就是對在實際工作應(yīng)用中需要用到的理論，我們必須掌握，力求做到知其然也知其所以然，充分領(lǐng)會軟件功能，直接記住工作技巧。對于那些非基礎(chǔ)性和非實用性的理論，我們只作了解。針對不同學(xué)生的情況，做好教學(xué)計劃，控制授課進度。會計電算化課程授課的最大特點就是需要實行一體化教學(xué)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來講，理論學(xué)是為實踐操作服務(wù)的，理論知識來源于實踐并指導(dǎo)實踐。對于會計電算化這門課程，這種一體化的特征更為明顯。因此在教學(xué)過程中，我們要做到邊講邊練，邊練邊學(xué)，將理論教學(xué)與學(xué)生實踐操作結(jié)合起來。

五、實操教學(xué)應(yīng)將任務(wù)分解和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來

對于一個功能龐大的會計電算化軟件，學(xué)生會感到無從下手以致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分解教學(xué)任務(wù)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)就成了會計電算化有效教學(xué)的重要手段。根據(jù)會計電算化軟件在實際應(yīng)用中的情況，遵循平均學(xué)習(xí)量的原則，可以科學(xué)合理地將會計電算化軟件的教學(xué)分解成多個單項任務(wù)。對分解出來的每一個任務(wù)，可開發(fā)出獨立的訓(xùn)練平臺，在這個平臺中有多套相同任務(wù)不同情形的資料供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種將復(fù)雜的軟件系統(tǒng)變?yōu)槎鄠€簡單的任務(wù)，然后再將每個簡單的任務(wù)變?yōu)橹饾u增加難度的訓(xùn)練過程，學(xué)生接受起來就容易多了。

在實操教學(xué)中，依照基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的順序逐步推進。所謂基礎(chǔ)訓(xùn)練，就是指對系統(tǒng)管理、總賬和報表等內(nèi)容的分解訓(xùn)練，比如專門訓(xùn)練出納簽字、憑證審核、記賬等單一工作項目。在對分解開的基礎(chǔ)任務(wù)進行訓(xùn)練后，再將這些分解后的任務(wù)進行合并，變成以會計電算化崗位為單元的較大任務(wù)，這就是專項訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容主要有薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購管理、銷售管理、存貨核算等。所謂綜合訓(xùn)練，就是對前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的有機整合，是該課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段，也是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在具備各項專項實踐業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)實踐和專項實踐業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會計電算化業(yè)務(wù)處理的整個知識體系。

在綜合訓(xùn)練中，重視場景模擬和案例教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)某年度所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生獨立進行實踐操作，教師只起指導(dǎo)、總結(jié)與輔助的作用。典型案例的選擇是綜合訓(xùn)練成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)方向，選取那些有代表性和較為復(fù)雜的綜合業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進入角色，獨立處理全部業(yè)務(wù)流程。要創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到具有典型會計電算化工作的大中型企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請企業(yè)的會計人員把軟件應(yīng)用的心得體會告訴學(xué)生，這樣做有利于學(xué)生進入角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

任何一門科學(xué)，在達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的較高層次時，都會出現(xiàn)交互性和綜合性，會計電算化的學(xué)習(xí)也不例外。因此，對于會計電算化課程的教學(xué)，我們要在知識的循環(huán)學(xué)習(xí)中升華。我們通過理論與實操相結(jié)合，單項任務(wù)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生對整個系統(tǒng)知識有初步認(rèn)識，但我們還需要對所學(xué)知識和技能進行深化和鞏固，這個時候，在復(fù)習(xí)中拓展教學(xué)內(nèi)容就成為最好的方法。

六、改善辦學(xué)條件，加強師資建設(shè)

會計電算化教學(xué)，需要有專門的訓(xùn)練機房，全體師生做到人手一臺電腦。電腦中除了安裝會計電算化專用軟件外，還要有辦公自動化所需要的軟件和具備教師控制演示的功能。對于財務(wù)軟件，我們在教學(xué)選用上要緊跟市場需要，達到學(xué)以致用的目的。目前使用較多的是用友公司的通用教學(xué)軟件，也有一些學(xué)校在此基礎(chǔ)上開了專項任務(wù)訓(xùn)練平臺，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)同時安裝ERP系統(tǒng)。對于市面上現(xiàn)有教材所存在的局限性，教師可自行編寫校本教材，也可通過集中多種教材后進行選擇性教學(xué)。針對不同生源情況和教學(xué)層次，根據(jù)會計電算化教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)容，科學(xué)合理地使用教材，可避免重復(fù)性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)不足等問題。

系統(tǒng)而完整的會計電算化教學(xué)對教師的要求很高，需要教師具備會計、計算機等知識的應(yīng)用能力和教學(xué)能力，是一種新型的復(fù)合型人才。而現(xiàn)在很多從事會計電算化教學(xué)的教師還不能完全達到這種要求，針對這類問題，可以從三個方面來解決：第一，通過自學(xué)自練來補充教師原有知識或技能的不足，會計電算化教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，對于所遇到的問題，不但要知其然，還要知其所以然，熟悉整個會計電算化知識體系中的內(nèi)容。第二，主動請教來完善整體業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)，對于原來從事會計工作轉(zhuǎn)行來做教師的人員，要通過不斷聽課和與學(xué)生溝通來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，而對于計算機或會計知識比較薄弱的會計電算化教師，要主動向計算計或會計教師學(xué)習(xí)。第三，通過請進來或走出去不斷更新知識內(nèi)容。信息時代知識更新日新月異，如果會計電算化教師長期待在自己的崗位上不主動學(xué)習(xí)，很快就會落后于時代，所以我們要定期實行走出去或請進來的方法，不斷更新和完善知識內(nèi)容。

通過確定合理的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提供充分的教學(xué)條件，我們建立了會計電算化課程教學(xué)的新模式。我們應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展觀，尊重客觀現(xiàn)實，深入研究一體化教學(xué)方法，努力為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才。

參考文獻：

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[2]吳濤.會計專業(yè)實踐教學(xué)體系之構(gòu)建，會計之友，2009.