歷史知識精選(九篇)

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第1篇：歷史知識范文

簡而言之，學習就是學習者已有的知識經驗與新知之間的相互作用。新知的學習是通過同化與順應兩種方式使得學習者原有的知識結構不斷豐富，并獲得更新。在新知的建構過程中，學習者原有的認知結構是否完善，建構新知所需要的基本知識和經驗是否充足，往往就成為學習是否有效的關鍵。教師的使命就在于精心創(chuàng)設情境，把學習者相關的知識和經驗集中起來，并適度補充相關知識經驗，為學生建構新知創(chuàng)造條件，并且通過巧妙的問題設計，激活學習者已有的知識和經驗，溝通新舊知識，為學習者從舊知到新知搭建橋梁，幫助學生成功建構新知。

了解知識建構過程的內在機制和外在表現的最大價值在于提高一線教師創(chuàng)設情景和設計問題的意識和能力。筆者試舉一例，談談自己對情境創(chuàng)設和問題設計方面的體會。

案例：筆者上人民版必修三專題二第一課《中國古代的科學技術成就》“紙的發(fā)明”一目時，采用了以下設計：

創(chuàng)設情景：教師展示早期書寫材料竹簡和布帛的圖片：

大家觀察圖片，展開想象的翅膀，看看竹簡作為書寫材料有哪些優(yōu)點？和紙作為書寫材料相比，存在哪些缺陷？

（停頓1分鐘）

林友輝：竹子在我國分布廣泛，取材方便；竹子質地軟，可以根據需要剖成需要的形狀。

師：講得好！他從取材是否方便和加工的難易程度兩個方面總結了竹簡的比較優(yōu)勢。

劉慧慧（舉手）：竹簡細長，字又小，可以寫更多的字；很多竹簡用繩子串起來，書寫面積更大。

張立峰（舉手）：竹簡串起來，順序不易搞亂，易于檢索。

趙三多（直接站起來回來）：竹簡價格便宜，使得更多人能用得起，有利于文化知識在更大范圍內傳播。

師：大家有這么多真知灼見，我非常高興。幾位同學分別從取材、質地、經濟、安全、檢索、書寫面積、文化普及等幾個角度談了自己的看法，我覺得看得比較全面、細致，我希望大家能夠再接再厲?，F在我們想想，竹簡作為書寫材料存在哪些缺點？

張暢偉：竹簡比較重，攜帶不易。

黃晶：竹簡不容易保存，容易腐朽，且易被蟲蛀。

陳輝：竹簡和龜甲相比要便宜，但是砍伐、加工也比較費時費力，因此價格不菲，不利于文化廣泛傳播。

師：三位同學的觀點切中要害，竹簡不利于信息的持久保存、攜帶不便，價格不是很低廉，不能夠滿足社會不斷增長的記錄信息的需要。據說，秦始皇每天批閱奏章所使用的竹木簡片竟重達1200斤。大家想想，這說明了什么問題？

生：竹簡用作書寫材料不夠方便。

師：對！學富五車的故事大家知道嗎？戰(zhàn)國時期有一位著名的哲學家惠施，很有才學，他讀的書要用五輛車子拉，當時的人們主要用竹木簡作為書寫材料。

師：現在我們觀察圖片，談談帛作為書寫材料的優(yōu)點和缺點。

屈蕊艷：帛比較輕盈，色彩漂亮，讓人賞心悅目，但是成本和價格很高，不易于廣泛使用。

師：很好！剛才我們討論了龜甲、竹簡、帛作為書寫材料的優(yōu)缺點?，F在我們閱讀課本第28頁，看看紙是怎么樣發(fā)明和改進的，結合經驗，體會紙作為書寫材料的優(yōu)點。

（學生閱讀教材）

馮一晨：西漢早期已經有了紙，東漢蔡倫改進了造紙術，使紙更加實用。

陳也：造紙的原料多是布頭、樹皮、雜草，取材廣泛，且價格低廉，可以大量生產，有利于文化的普及。

洪莎莎：紙比較輕便，易于攜帶；表面平整，便于書寫；可用面積大，能滿足大量記載的要求；薄，易于收藏。

師：很好。三位同學從成本、價格、書寫面積、生產等幾個角度對紙的優(yōu)點進行了全面總結。簡而言之，從龜甲、竹簡、帛到紙的發(fā)明，我國古代先民進行了不斷探索和嘗試，逐漸突破了文化傳播的書寫材料的瓶頸，有力地推動了文化的發(fā)展。

第2篇：歷史知識范文

一、在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯系。例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經在地球上出現了。與教材第四紀出現人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯系。這樣 聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后 宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學中較好地聯系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現象。運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風） 和北印度洋的季風洋流。

地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發(fā)現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說 ；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。

第3篇：歷史知識范文

一、在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯系。例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經在地球上出現了。與教材第四紀出現人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯系。這樣 聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后 宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學中較好地聯系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風） 和北印度洋的季風洋流。

地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發(fā)現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說 ；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。

第4篇：歷史知識范文

關鍵詞：初中歷史；小組自主學習；競賽活動；多媒體

初中歷史課教學作為基礎學科教育，擔負著對學生進行愛國主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質和人生觀教育等多方面任務。我們要通過教學，使青少年具備社會主義國家的公民所必須具備的基本條件，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。所以，在歷史教學中，我們要調動學生的學習積極性，鼓勵學生探究歷史，但不要摒棄現代，要做到全面的發(fā)展，使學生得到更加健康的發(fā)展。

一、采用小組自主學習，提高學習積極性

初中歷史課程的基本理念中指出，教師要鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。而且，讓學生學會自主學習也是素質教育下普遍采用的一種教學方法，它有助于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的主動性，使學生能夠更好地掌握歷史知識。

例如：在學習《最可愛的人》時，本節(jié)課主要介紹了抗美援朝戰(zhàn)爭的基本史實。旨在通過英雄人物的事跡對學生進行愛國主義和革命英雄主義教育，提高學生的思想覺悟和道德水平。所以，在授課時，我選擇了小組自主學習的方式，首先，我根據學生之間的差異將學生分成不同的小組，讓每個小組選出組長；之后，我讓學生以小組的形式進行自主討論：中國參戰(zhàn)的原因是什么？戰(zhàn)斗中涌現了哪些人民英雄？最后勝利的標志是什么？戰(zhàn)爭勝利的意義？最后，由小組長進行總結發(fā)言。在教學過程中，教師要注意避免小組內受一個人的主導，其他人就像打醬油的，沒有真正融入討論當中。因此，教師要充分發(fā)揮每個學生的主動性，使學生都能積極地參與到教學活動當中，也使學生在小組自由討論中更好地掌握歷史知識點。

二、開展歷史競賽活動，加強知識點記憶

所謂的競賽活動就是類似于綜藝節(jié)目“一站到底”的游戲模式，不過在歷史課堂上，我們的題目只是有關歷史知識點的試題。而且，這種教學模式最適合歷史復習的過程，這樣競賽活動中的問題比較多，也比較綜合，學生“玩”起來也感覺比較有意思。當然，對于處于青少年時期的學生來說，他們不喜歡呆板的、單一的知識灌輸，教師的照本宣科只會讓學生感到沒有興趣，找不到學習的樂趣和積極性。而適當地選擇競賽活動，既滿足了該階段學生好玩的特點，在幫助學生加深記憶的同時，也能為實現高效率的課堂打下基礎。

例如：在復習的過程中，我將每兩個學生分成一組，這兩個學生實力相當，之后，讓學生選擇比賽序號。然后，比賽開始，每組有4道試題進行回答，如果其中一人不能正確回答，一輪比賽就結束。如果都能順利回答，這輪比賽平局。下面以一組的比賽內容為例進行簡單介紹：A：中英《》簽訂的時間？B：《》簽訂的時間？A：《》割讓了哪些地方給日本，開放了哪些口岸？B：《》中清政府割讓了哪些地方給英國，開放了哪些口岸？這組試題的設置，在考查的內容難度上是相當的，并不存在一方較難、一方較易的情況，主要目的就是讓學生在激勵的競賽活動中輕松地掌握基本的歷史知識。而且，在設計考題的過程中，我有意將歷史的一些知識分成了板塊，這樣不僅幫助學生進行記憶，而且，還有助于調動學生的學習積極性，提高學生的復習質量，也讓學生能夠在快樂的游戲中掌握歷史知識。

三、借助多媒體輔助教學，激發(fā)學習興趣

對于歷史內容來說，它講述的都是發(fā)生在過去的人和事，作為當下的中學生來說，有些事情的發(fā)生、一些人物的存在是他們單靠想象無法真正了解的。所以，在教學過程中教師要充分利用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，形象直觀地將所要講解的內容展示出來；教師要努力將現代信息技術與歷史教學結合起來，這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以活躍課堂氛圍，在豐富歷史學習資源的同時，也可以讓學生輕松地掌握所學的內容，提高學習效率。

如學習《貞觀之治》時，由于本節(jié)課的教學重點就是讓學生了解唐太宗李世民和武則天的基本史實，掌握唐太宗、武則天的治國方法，了解他們對唐朝的貢獻。所以，在上課的時候，我借助多媒體的視頻功能，向學生放映了有關唐太宗和武則天的有關的歷史故事、歷史書報的活動，如：《秦王李世民》《大明宮詞》《貞觀之治》等片段，引導學生在觀看這些片段中對唐太宗和武則天做出正確的評價，使學生認識到唐太宗、武則天的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動作用。因此，讓多媒體在歷史教學中發(fā)揮其特有的效果，有助于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松觀看的過程中掌握基本的歷史知識，進而促使學生得到更好的發(fā)展。

總之，在歷史教學中，教師要根據教材知識的不同選擇合適的教學方法，轉變學生喜歡歷史劇、不喜歡歷史課的觀念，使學生在輕松的歷史課堂中掌握更多的歷史知識，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］趙梅琳.初中歷史教學中自主學習的實施策略［J］.東北師范大學，2003.

第5篇：歷史知識范文

所謂“五到”記憶法，即“耳、眼、手、口、心（腦）”同時用到的一種記憶方法。耳，要求認真聽講，聽別人回答問題，收到聽覺信息；眼，隨時觀察老師的動作、表現，認真看課本，形成視覺影像；手，勤動手，做筆記，畫重點，使知識組合更加合理；口，提出不清楚的問題，回答老師及同學提出的問題，使大腦中的知識重新組合；心，實質指大腦，要求大腦處于積極的思維狀態(tài)，對各科學得的知識進行綜合、分析，使知識理論化、系統化?！拔宓健庇洃浄?，要求各種器官完全處于開放狀態(tài)，對于接受新知識效果極佳。本方法適合于課堂聽課，有利于充分利用課堂時間，掌握新知識。長期使用，有利于提高學生的綜合素質，不失為素質教育背景下提高學生綜合素質的一種好方法。

二、信息壓縮記憶法

所謂信息壓縮記憶，就是對所需記憶的大量內容進行壓縮，用幾個字或詞來表達，減少記憶量，從而快速記憶的方法。例如，關于隋朝大運河的記憶，可以總結為“三、四、五”：所謂“三”即三點：涿郡、洛陽、余杭，“四”即四段：通濟渠、永濟渠、邗溝、江南河“，五”即五條河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。此方法簡單清晰，適合大量內容的記憶。不過，這種方法要求學生善于用腦，把思維記憶結合起來，會壓縮信息。

三、聯系記憶法

記憶學是建立聯系的科學。用聯系來記憶，有舉一反三的功效。例如，公元前594年，中國歷史上魯國實行初稅畝，西歐希臘雅典實行梭倫改革。本方法運用廣泛，有利于對知識的貫通和長久記憶，是記憶較難學科知識的好方法。

四、記頭記憶法

記頭記憶法，即記住所記憶的內容的領頭的字或關鍵詞，便能記住整體內容的一種方法。這種方法可以減少記憶量和提高記憶速度。例如，記憶《》的十處通商口岸時，可用記頭法，即“營煙淡臺汕，瓊力鎮(zhèn)寧漢?！庇秩纾瑢θ龂鴷r曹操在北方采取的政策，可以這樣記憶“：正（政）經用軍挾屯為（唯）官”。政即政治上挾天子以令諸侯，經濟上實行屯田，用人制度上用人唯賢，軍事上取得官渡之戰(zhàn)的勝利。再如，關于貞觀之治的內容，可以記成“三要二有”。

五、歌訣記憶法

歌訣記憶法，是把大量的、成段的記憶內容，用詩歌的形式組合提取，學生讀起來朗朗上口，便于記憶。三十六計，內容繁多，涉及面廣，可做如下歌訣記憶。金玉檀公策，借以擒竊賊。魚蛇海河笑，羊虎桃桑隔。樹暗走癡故，釜空苦遠客。屋梁有美尸，擊魏連伐虢。這首詩中，除了“檀公策”三字外，每個字包括“三十六計”中的一計，依次是：金蟬脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊先擒王、趁火打劫、關門捉賊、渾水摸魚、打草驚蛇、順手牽羊、調虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹上開花、暗度陳倉、走為上策、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計、苦肉計、遠交近攻、反客為主、上樓抽梯、偷梁換柱、無中生有、美人計、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環(huán)計、假途伐虢?？梢姡僮值膬热?，被這首僅五十個字的短詩涵蓋其中，對于學生的記憶和理解，有很大的幫助。

六、諧音記憶法

諧音記憶法，就是把記憶的材料編成、杜撰成讀音相近的詞、詞組、句子或類似詞句，便于記憶。這種杜撰也許不太科學，甚至有些荒唐，但是如果以記住為目的，還是會有所幫助的。例如，萊特兄弟制飛機———來偷兄弟飛機；貝爾發(fā)明有線電話———背后有話，這種方法對學生而言具有一定的趣味性，值得一試。

七、比較記憶法

第6篇：歷史知識范文

關鍵詞：簡單有效；歷史知識；學習

G633.51

一、學習歷史的策略分析

學習策略是指學生在營造出學習氛圍的活動或情境中，明白了學習目標，掌握了學習規(guī)則，能夠調控學習過程，并能夠以此運用有效的學習方法。簡單來講，學生歷史學習的這一過程就是運用歷史學習策略的這樣一種活動。無論是怎樣一門學科的學習，學生都會遇見為什么學習和怎樣學習的話題，而學習策略又與這些話題息息相關。

學習應當是自覺的一種行為，學生需要有效的運用、調節(jié)和選擇適合自己的學習策略。首先需要做的是對學習任務要有所明確，隨后將自己體內的學習動力激活，能夠有效的對學習行為進行控制，選擇最適合自己的學習方法，最后再對學習后的得失進行分析，充分有效的對學習效率進行評價。

總的來講，在歷史學習中的高效性和有效性都會受到學習策略的影響，對于現今教育改革的現狀，我們必須將學生在教學中所占領的主體地位提高，以便將他們在學習中的創(chuàng)造性、自覺性以及主動性發(fā)揮出來。

充分的對歷史學科的各項功能進行認識，從興趣建立的基礎上進行歷史知識的拓展。教師應當將學生的主體作用發(fā)揮出來，始終讓他們在教學的過程中保持高度熱情，如：筆者在歷史教學中是從學生熟知的歷史故事和歷史人物著手，以此為基礎對他們各方面的歷史知識進行拓展，并與現實生活緊密的聯系在一起，使他們充分的認識到現在安穩(wěn)、美好的生活來自不易，是多少先人犧牲生命換來的。

歷史知識的學習是具有一定特點的，不僅需要了解它的綜合性、過去性、思想性和具體性，還需要掌握相應知識結構體系的特殊性，如：常見的歷史知識大多是由理論知識和具體知識構成的，而具體知識又是由人物、時間和地點組成的，因而學生需要掌握基本的歷史規(guī)律和概念，使其形成特有的歷史理論基礎。

歷史的學習是一個循序漸進的過程，既要懂得遠古時候人類、姓氏的起源，又要懂得現代歷史的發(fā)展進程，因而學生在歷史學習中需要熟知大量的歷史事件和時間、發(fā)生地等，這不是要他們去死記硬背，而是在理解的基礎上進行背誦，這樣有利于更長時間的記憶保存，并能夠達到舉一反三的效果。如：筆者在教學中要求學生對當時的歷史事件進行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基礎上加深他們的歷史知識記憶。

二、簡單有效的歷史學習方式分析

學會學習是學習的前提基礎，怎樣來評價學生學會學習的好壞，就需要從學習方法的運用和掌握方面分析。歷史知識的學習同其他學科的學習并沒有明顯差異，學生同樣在學習的過程中需要對學習的內容和形式有所了解，并且根據自身學習的特點和習慣，需要選擇適用于自身的學習方式，這樣才能夠有效將學習效率提升。

我們時常將歷史學習的方式分為兩類來運用，一類是在學習中使用的方式、策略、原則、途徑和措施等廣義涵義；一類是在學習的過程中學生所使用到的適于自身發(fā)展的狹義涵義。

筆者認為要做到在簡單有效的學習到歷史知識，首先需要注意的是聽課方式的使用，如：每一章節(jié)的歷史知識都會涉及到很多的歷史過程、歷史事件和歷史現象等，學生難道需要全部記憶下來嗎，答案是否定的，同數學教學一樣，在歷史課程中上課方法的使用也是非常重要的，學生應當做好記聽思三個步驟，簡單講就是記住重要的，聽取重要的，思考會考到的。聽課時需要注意力集中的，根據教師的思路走，對相關的知識進行延伸和拓展，在教師授課中會時常涉及到非常重要的內容，而這些內容就是學生的易考點。筆者認為，聽課環(huán)節(jié)是最重要的，它一個步驟所帶來的效果是記和思考兩部分的總和，只有學生聽取了教師講的，才會知道什么內容該記住，什么內容不該記住，思考什么是有效的，思考什么是無效的。

在日常的課余時間里，筆者時常鼓勵學生對相關的歷史知識進行拓展，查看一些歷史資料、視頻等，在課堂上筆者也會根據教學內容的需要，在多媒體上播放一些重要性的歷史故事，介紹一些歷史人物的背景。想對來說，正確教學方式的選擇有益于將學生歷史學習興趣提高，而在興趣建立的背景之下，學生自然能夠自覺的去學習歷史知識，并在長時間的知識沉淀中，學生會總結出適合自己學習的學習方式出來，而這樣勢必會達到長期、簡單、有效的歷史知識學習效果。

三、總結

綜上所述，歷史知識的學習是長期性一種學習過程，良好的歷史學習效果不僅利于學生提升自信心，發(fā)揚中國民族文化，還有利于在對人物事跡的思考中，培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀和思想觀，促進現代社會的和諧發(fā)展。正如前文中所提到，歷史知識簡單有效的學習是建立在興趣的基礎上的，只有在興趣培養(yǎng)出來的前提之下，才能夠達到良好的歷史知識學習效果，完成教學目標。

參考文獻：

[1]王彥蕊. 論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學，2014.

[2]范A莉. 歷史概念有效學習研究[D].蘇州大學，2015.

第7篇：歷史知識范文

一、構建知識結構體系的意義

1.克服學生中存在的機械記憶法

知識結構是由歷史知識、歷史概念構成的知識網絡。對分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識架構，把錯綜復雜、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，形成思維導圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用圖示整理法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學說。（2）教育方式：私人傳學；方法：因材施教、啟發(fā)誘導、舉一反三等；內容：六藝五經。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經典。

2.有助于學生掌握教學內容結構

由于知識結構圖突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學生學習歷史的能力。教師在整理知識結構的同時可以調動學生參與，引導學生思考，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生學習歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強盛、衰落四階段。比如，講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發(fā)展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

3.有助于解決教學中的難點和重點

歷史教學中的難點，往往是學生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會開始淪為半殖民地半封建社會》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個性質較難懂。可以用結構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經濟、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經濟為主體，但開始卷入世界資本主義經濟體系中。

二、構建知識結構體系的方法

1.引導學生模仿構建知識結構

學生模仿教師編寫知識結構，是學生編寫知識結構的開端。教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編知識結構的機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編；學完一個單元之后，可讓學生編寫單元宏觀知識結構；復習舊課時，可讓學生編寫專題知識結構。如《的影響》作一節(jié)小結時，當堂構建知識結構，教師要用簡明的知識結構形式、板書教材提綱的形式，引導學生進行自編歷史知識結構的嘗試?！丁返奈：π裕海?）巨額賠款加重了清政府的財政負擔，使勞動人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領土喪失；（3）五口通商，不平等貿易開始；（4）關稅協定，破壞了中國的貿易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會?？傊?，指導學生整理編寫知識結構，使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力。

2.引導學生抓住階段特征

掌握好階段時代特征就能使學生抓住教學重點，掌握好在同一階段的各方面的內容，就能理解課文基本線索，便于學生自我整理和歸納知識結構圖。如講述漢朝和匈奴之間的關系時，可以引導學生把漢朝和匈奴之間的關系歸納為在不同時期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實現漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征。

3.引導學生掌握發(fā)展脈絡

復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因、主要經過、結果、影響或歷史意義等幾個方面進行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構建歷史知識結構體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡，引導學生注重對學科主干內容的把握。如中國古代史部分，抓住“統一的多民族的中央集權制封建國家的發(fā)展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學生初三中考復習自主構建歷史知識結構體系顯得極為重要。

三、指導學生構成知識體系時注意點

1.長時間培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣。

學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養(yǎng)。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多。因此培養(yǎng)初中學生自我歸納知識結構的能力要從初一年級抓起，從基本知識點抓起，讓學生逐步掌握構建章節(jié)、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。在初中三年內，要始終堅持督促學生課前動手整理、課上完善、課后溫習提高，持之以恒地不斷歸納總結，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養(yǎng)和提高。學生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.自我梳理，形成自己的知識網。

課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。整個過程要求教師放手讓學生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯系，構建知識體系，使每個人的經驗得到共享，激發(fā)學生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當地引導點撥學生。

3.制訂計劃，優(yōu)選章節(jié)內容。

第8篇：歷史知識范文

關鍵詞：歷史教學；聯系；教學方法

現行歷史教材的編寫，遵循黨和國家的教育方針，以全面推進素質教育為宗旨，旨在進一步提高學生的思想品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發(fā)展。

如何在歷史教學中把握這些原則和宗旨，更好地進行歷史知識的傳授呢?《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現歷史知識”，包括再認再現重要的歷史事實、歷史結論、歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。因此我們不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識體系。同時還要改變傳統中學歷史教學中重史實、輕理論，重結論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，構建歷史知識系統，學會從聯系中掌握知識，對教學要從根本上進行改革。

一、加強基本理論知識的教學，夯實歷史知識聯系的基礎

基本概念是歷史知識體系中最基本的單位?；A知識主要是指基本史實和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系、對史實的表象抽象概括而成的，其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網絡結構的形成中更為重要。由于現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。通過歷史概念的教學，可以加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中去聯系，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

二、掌握歷史發(fā)展的階段特征，進行歷史知識的橫向聯系

歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。在教學中揭示階段特征，加強歷史橫向聯系，幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法。

三、梳理歷史發(fā)展的基本線索，把握歷史知識的縱向聯系

第9篇：歷史知識范文

1精心備課，提高人文歷史知識水平

在高中地理的教學過程中，如果地理教師想要在教學過程中滲透高中地理教學的人文特性，就需要首先認真?zhèn)湔n，其次了解更多的相關的地理人文歷史知識，將歷史跟地理相結合起來，在針對某一事件的描述中穿去地理相關知識和歷史相關知識，從而更好的幫助學生認識到地理知識跟歷史人文特性之間的必要聯系，從而有效的讓學生感受到學習地理知識的樂趣，提高了學生學習上的積極性。比如在高中地理知識的講解中，講到關于世界上主要的大航海線路的時候，地理教師就可以在講解的過程中結合我們在歷史中所學到的鄭和七次下西洋的故事來進行講解，鄭和下西洋，帶領著兩萬多人和兩百艘大船，從明代的劉家港出發(fā)，遠航到印度洋和大西洋，這可比當初的葡萄牙意大利的遠航時間早了很多，將地名或者地理位置跟歷史事件聯系在一起，就可以有效的提高學生學習地理的興趣，同時有效的激發(fā)學生的求知欲望。

2將人文歷史知識與高中地理教學有機結合

在高中地理的教學過程中，如何有效的運用地理知識將人文政治，歷史知識都串聯起來，也是高中地理教師教學中教學能力的一種體現，特別是在高中地理教學中聯系上人文歷史知識能夠有效的提高學生在學習過程中的學習興趣，同時也能夠便于學生更好的激發(fā)自己的個人情感，從而有效的提高教學的效率和質量。例如在學習中東政治地圖等相關的地理知識的時候，高中地理教師就可以引經據典，淺談一下跟中東政治的關聯，同樣都是外國列強通過一些非正當的手段侵占我國領土，同樣也都是簽署了很多不平等的條約，而現如今的中東地區(qū)也是飽受戰(zhàn)亂，人們活的十分的痛苦，這樣的講解很快就能夠激發(fā)學生的愛國主義情懷，讓學生更加容易受到愛國主義熏陶，有利于國家的繁榮發(fā)展，有利于學生的個人成長。

3在課堂教學中巧妙滲透人文歷史知識

高中學生本身就已經成長為了一個比較獨立的個體，他們的思想十分的新潮，他們十分的聰明好動，活潑而且喜歡研究，在這種情況下，在高中教學過程中，如何有效的灌輸人文知識就成為了高中地理教師需要不斷研究的方法，如何讓學生更好的就地理知識的學習產生興趣，不發(fā)生抵觸或者厭倦的情緒，更好的通過地理知識開闊學生的視野，幫助學生更好的學習高中地理知識都將成為我們高中地理教師需要不斷研究的。比如在高中地理知識中，有關于洋流的相關知識，洋流其實就是大規(guī)模的人口遷徙，人口遷徙必然有歷史條件和因素，也必然有地理原因和動機，在這種情況下研究洋流，比如著名的三家貿易，這就是典型的歐洲奴隸販子利用洋流特點販賣黑人的典型例子，又比如在學習地球的公轉和自轉的地理知識的時候，高中地理教師就可以將地球自轉和公轉的研究過程中所發(fā)生的一些歷史事件講解告訴學生，讓學生在學習地理知識的同時也能夠感受到當初的地理學家和歷史學家在進行研究時所面臨的的各種危險，從而感受到真理探究為知識和真理獻身的偉大和不易。