pbl教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：pbl教學(xué)范文
PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即ProblemBasedLearning，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年加拿大首創(chuàng)。該方法將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)設(shè)置為有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主、有意識(shí)的研究，能夠?qū)W習(xí)到隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的技能。PBL教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)收獲的大小與學(xué)生付出的多少成比例，學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)越多，收獲也就越大。學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，面對(duì)種類繁多的中藥，感興趣的內(nèi)容也不一樣。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于提出問(wèn)題，加強(qiáng)與教師的交流，使教與學(xué)能夠互動(dòng)。為此，筆者把提出的若干問(wèn)題。先進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，然后結(jié)合課堂講授的內(nèi)容再提出若干問(wèn)題，如目前醫(yī)藥界共同認(rèn)可的配伍禁忌“十八反”“十九畏”是否有科學(xué)道理，現(xiàn)階段有哪些現(xiàn)代的研究成果等。如關(guān)木通所含的馬兜鈴酸具有腎毒性，一次大劑量或小劑量長(zhǎng)期服用，可對(duì)腎臟造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷，可導(dǎo)致腎功能衰竭。因此國(guó)際上對(duì)所有含“木通”的中藥材和成藥采取了全面封殺的措施，2005版《中國(guó)藥典》也予以刪除。通過(guò)這樣的事例，讓學(xué)生自己找出還有哪些常用中藥有毒，對(duì)身體產(chǎn)生毒性的原因是什么，使用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，完成自己感興趣的問(wèn)題的綜述，作為部分考核成績(jī)。選修《中藥學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)生以臨床專業(yè)、臨床7年制學(xué)生最多，他們表現(xiàn)出對(duì)臨床病例很感興趣。問(wèn)題提出后，筆者針對(duì)學(xué)生查閱的臨床報(bào)道病例，提出幾個(gè)問(wèn)題。例如某患者，男，49歲，因心悸失眠，用民間驗(yàn)方朱砂(9g)加水煮豬心(1個(gè))食用，分2天4次服完。食至第10天，心悸失眠逐漸好轉(zhuǎn)。連續(xù)服用1月余，出現(xiàn)腹痛。伴有惡心、嘔吐，自認(rèn)為是胃腸炎，曾口服土霉素等藥物，癥狀緩解。繼續(xù)食用朱砂煮豬心1月后，出現(xiàn)全身無(wú)力，雙下肢浮腫，蛋白屎，少屎，逐漸無(wú)屎。血尿素、尿素氮、肌酐等指標(biāo)均明顯升高，肝功轉(zhuǎn)氨酶升高，血鉀升高，血糖降低。診斷汞中毒，急性腎功能衰竭。要求學(xué)生查資料解釋為什么會(huì)導(dǎo)致汞中毒，產(chǎn)生急性腎功能衰竭的原因是什么，朱砂的臨床應(yīng)用有哪些，使用注意事項(xiàng)是什么，如何避免上述中毒死亡現(xiàn)象的發(fā)生?在講解清熱瀉火藥石膏時(shí)，筆者還舉例臨床單用生石膏治療高熱、超高熱患者取得較好的治療效果。停用其他一切退熱藥物，58例患者，體溫在24小時(shí)內(nèi)下降者18例，在48小時(shí)內(nèi)下降者23例，在72小時(shí)內(nèi)體溫下降者15例，總有效率95%。筆者要求學(xué)生查資料解釋為什么生石膏可以治療高熱?生石膏和煅石膏在臨床上應(yīng)用有何不同?通過(guò)若干實(shí)例，喚起了學(xué)習(xí)西醫(yī)、西藥學(xué)生對(duì)中藥的濃厚興趣，使很多學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了中藥的應(yīng)用價(jià)值。
二、結(jié)合PBL教學(xué)法，精心編排各章教學(xué)內(nèi)容
中藥學(xué)是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應(yīng)用為主的一門學(xué)科，屬于中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課。它既是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中重要的一個(gè)組成部分，又是中藥學(xué)學(xué)科中的核心和基礎(chǔ)，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎(chǔ)課，又具臨床性質(zhì)。在中醫(yī)院校中藥學(xué)課程都在100學(xué)時(shí)以上，主要圍繞中藥學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能進(jìn)行教學(xué)?；局R(shí)包括中藥學(xué)的起源與發(fā)展，常見(jiàn)中藥的分類、來(lái)源、炮制、功效、主治、用量、用法及使用注意。基本理論主要指中藥學(xué)和本草學(xué)的含義，性味、歸經(jīng)、升降浮沉、毒性、炮制目的、配伍關(guān)系、用藥禁忌等中藥學(xué)基本理論知識(shí)?；炯寄苁且鶕?jù)中藥理論明白藥物的配伍，具備識(shí)別常用中藥飲片的一般知識(shí)，以及中藥實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。以“三基”為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，將藥材按臨床應(yīng)用情況分為“掌握、熟悉、了解”三級(jí)。在教學(xué)中，教師要教授學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背，要學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、前后連貫并結(jié)合藥材在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的。筆者在授課中注意與藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科之間的相互交叉、滲透，這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才大有好處。在授課方法上，教師針對(duì)不同內(nèi)容采用啟發(fā)式、精講式，如以“性能－功效－主治”為綱，將其他相關(guān)內(nèi)容一線貫通。做到主次分明，詳略得當(dāng)，在學(xué)習(xí)每章的重點(diǎn)藥物時(shí)，運(yùn)用藥性理論對(duì)其藥性詳加分析，掌握主藥后，以點(diǎn)帶面，就可以比較系統(tǒng)地理解和掌握該章藥物的基本內(nèi)容。在突出重點(diǎn)的前提下，解決難點(diǎn)，闡發(fā)疑點(diǎn)。有些專業(yè)的學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)中藥學(xué)的基本知識(shí)和基本理論。本門課程可能是他們接觸中藥的唯一機(jī)會(huì)。本課程除了采用藥性理論對(duì)其進(jìn)行分析外，還通過(guò)主要的化學(xué)成分和藥理作用加以提示，使臨床專業(yè)的學(xué)生能夠更好地理解中藥的作用。例如，慢性粒細(xì)胞性白血病，是伴有獲得性染色體異常的干細(xì)胞水平上的惡性病變，從而引起的一種細(xì)胞株病。單純西藥治療效果不甚理想。應(yīng)用中藥誘導(dǎo)凋亡劑雄黃，治療慢性粒細(xì)胞性白血病，取得一定的療效?；颊咴谠昧u基脲(HU)劑量的基礎(chǔ)上，加用雄黃口服膠囊(每粒0.25g，)每天0.3～3.75g，分次口服，待癥狀完全緩解后逐漸減少羥基脲用量，治療取得令人滿意的結(jié)果。早在1970年代，根據(jù)民間驗(yàn)方制成的癌靈一號(hào)內(nèi)含砒石和輕粉，用于治療白血病和其他腫瘤。1990年代用癌靈一號(hào)結(jié)合中醫(yī)辨證治療急性早幼粒細(xì)胞白血病32例，其中9例已存活10年以上。砒霜經(jīng)胃腸道口服毒性較大，若采用非胃腸道給藥，如靜脈滴注、肌注、瘤體注射、動(dòng)脈介入等方法給藥，則毒副作用明顯減輕。近10年來(lái)，砒霜在治療急性早幼粒細(xì)胞白血病中取得了突出成績(jī)，引起了醫(yī)藥界的高度關(guān)注。目前三氧化二砷注射液已獲得我國(guó)SDA和美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市，可用于白血病和其他腫瘤的治療。在介紹莪術(shù)藥材時(shí)，筆者簡(jiǎn)單介紹了莪術(shù)油，從行血破瘀中藥莪術(shù)中提取，對(duì)癌細(xì)胞有直接抑制和破壞作用，還可增強(qiáng)人體免疫力，能促進(jìn)腫瘤的消退。臨床上，用莪術(shù)油中的欖香烯乳注射液加聯(lián)合化療治療晚期消化道腫瘤。結(jié)果比單純化療組療效高，患者生存質(zhì)量也優(yōu)于單純化療組。也有報(bào)道用莪術(shù)油治療肝癌也取得良好效果。在介紹姜黃藥材時(shí)，筆者選擇公認(rèn)具有抗癌和治療心腦血管疾病療效的姜黃素為例。其在治療癌癥方面，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了大量的臨床試驗(yàn)，被認(rèn)為是治癌效果好、無(wú)毒副作用和價(jià)格低廉的藥物。美國(guó)國(guó)立腫瘤所已把姜黃素列為第三代癌化學(xué)預(yù)防藥，并列入美國(guó)藥典，國(guó)外已有成藥面市。在治療心腦血管疾病方面，研究已進(jìn)入臨床四期，姜黃素降低甘油三酯、血膽固醇，療效高，效果好，結(jié)果令人滿意。通過(guò)這些實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床難治療的疾病，有時(shí)采用中藥治療可取得較好的治療效果。喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中藥濃厚的探索欲望，為將來(lái)他們走向工作崗位，更好地弘揚(yáng)我國(guó)的寶貴醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)奠定了基礎(chǔ)。
第2篇：pbl教學(xué)范文
1.1方法
1.1.1實(shí)驗(yàn)組①帶教老師從教學(xué)目的、教學(xué)要求出發(fā)，精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問(wèn)題。②分組:學(xué)生以每組6～7人分成若干小組，民主推選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。③自學(xué)內(nèi)容的討論:根據(jù)案例及問(wèn)題，學(xué)生提前1～2周通過(guò)圖書館和期刊網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論，并寫出回答問(wèn)題的討論提綱。④自學(xué)參考資料:國(guó)內(nèi)外藥劑學(xué)教材以及期刊網(wǎng)等。學(xué)生分組后首先集中分析案例，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)分工查找資料，最后大家再次以組為單位進(jìn)行討論，組與組之間展開(kāi)討論，每組選1～2個(gè)代表在全班交流。對(duì)于在討論中的錯(cuò)誤和學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)糾正或答疑，每2組配備1名指導(dǎo)教師。
1.1.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課主體為相同教師，知識(shí)流向模式主要由教師向?qū)W生單向傳授。
1.2評(píng)價(jià)方法
1.2.1主觀指標(biāo)授課結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)發(fā)給“問(wèn)卷調(diào)查表”，通過(guò)調(diào)查表的形式實(shí)施PBL案例教學(xué)法效果單盲調(diào)查。內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性、對(duì)綜合能力的影響、對(duì)藥劑學(xué)課程基本知識(shí)的掌握情況、小組學(xué)習(xí)情況調(diào)查等方面展開(kāi)。
1.2.2客觀指標(biāo)單元考核試卷選自試題庫(kù)，卷面以百分制計(jì)算成績(jī)，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水評(píng)卷。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，結(jié)果采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，采用t檢驗(yàn)，p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1學(xué)生對(duì)PBL+CBL教學(xué)方法的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查40份，回收有效問(wèn)卷40份。結(jié)果顯示，PBL+CBL教學(xué)方法得到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，學(xué)生認(rèn)為:可提高學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力和綜合分析能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用。
2.2兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組期末考試的平均成績(jī)?yōu)?81.09±5.44)分，對(duì)照組期末考試的平均成績(jī)?yōu)?74.13±5.37)分，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。這種差異在記憶題、理解題和分析題3種題型的成績(jī)比較中差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)，見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，PBL+CBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有顯著效果。
3討論
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為授課主體，采用灌輸性教學(xué)，傳授的信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥抽象，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于缺乏自主能動(dòng)性、思考能力及探索和創(chuàng)新精神。PBL聯(lián)合CBL教學(xué)方法不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，更重要的是帶來(lái)一種教育思想和理念的更新。但任何先進(jìn)的教學(xué)法，僵化的使用都不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。PBL和CBL，其變異形式多種多樣，各國(guó)醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身的具體情況加以改變并實(shí)施。PBL和CBL教學(xué)方法并非全能，兩種教學(xué)方法均無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性建立和教學(xué)效率上更勝一籌。筆者在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)教學(xué)與PBL+CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)開(kāi)始由教師在大班課用2個(gè)學(xué)時(shí)以串講的方式講解所學(xué)章節(jié)的基本框架和主要理論，根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)復(fù)雜晦澀的原理做必要的解釋;然后提出一些可行性的案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)每個(gè)小組分工合作，自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系去解決問(wèn)題;最后總結(jié)反思在整個(gè)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望［4］，提高學(xué)習(xí)效果，逐步形成了適合師生教學(xué)基礎(chǔ)的PBL+CBL教學(xué)模式。
學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著案例和問(wèn)題解決，案例的難易程度和問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分學(xué)生肯定了以為案例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)法能促使學(xué)習(xí)更有的放矢。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些恰當(dāng)和適度的教學(xué)案例，否則會(huì)“欲速則不達(dá)”。案例過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的知識(shí)范疇，學(xué)生無(wú)從下手而失去學(xué)習(xí)信心，必然影響教學(xué)進(jìn)程;案例過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果［3］。
指導(dǎo)教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)適當(dāng)安排案例，遵循循序漸進(jìn)、先淺后深的案例教學(xué)模式，逐步過(guò)渡，而不應(yīng)該在課程剛開(kāi)始就引人過(guò)多過(guò)復(fù)雜的案例［6］。筆者在藥劑學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某些劑型的制備工藝容易混淆，先引入了一些簡(jiǎn)單小案例，使學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行入手分析，建立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生的知識(shí)掌握達(dá)到一定程度后，適時(shí)地引出一些較有難度案例［6］。最后結(jié)合教材的較復(fù)雜案例，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們自己分析解決問(wèn)題。提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)仔細(xì)醞釀，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的，既要有一定深度、廣度，又必須能夠預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問(wèn)題要符合學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)［5］。由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育模式，基本是“接受式學(xué)習(xí)”，使其在學(xué)習(xí)上對(duì)老師產(chǎn)生一定依賴性。不同層次，不同學(xué)生知識(shí)水平和素質(zhì)差異較大，而PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)［5］。
如何將PBL+CBL教學(xué)學(xué)習(xí)方法正確引導(dǎo)給學(xué)生，使其迅速進(jìn)入狀態(tài)很重要。PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生在開(kāi)展研究工作中與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，在建立和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果等方面具備一定能力［5］。參與PBL+CBL教學(xué)的學(xué)生最初可能感到不適應(yīng)，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)PBL+CBL存在著潛在的抵觸，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到不良的影響。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提供一定的幫助，向?qū)W生介紹這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和重要性，要使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，感到他們是學(xué)習(xí)的主人，真正從案例和問(wèn)題的解決中得到滿足和成就感［4］。同時(shí)必須建立一種考核方式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的改變。對(duì)學(xué)生的考核，除了試卷考試，也同時(shí)將他們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)納入考核之中以提高學(xué)習(xí)積極性［5］。
第3篇：pbl教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐
1.引言
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》不僅是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)者的必修課程，而且已成為其他理工專業(yè)學(xué)生的熱門選修課程[1]。該課程的內(nèi)容不僅是一般程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而且是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)以及其他系統(tǒng)程序的重要基礎(chǔ)。作為計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的一門綜合性專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在整個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中，具有舉足輕重的作用。因此，探索一種適合學(xué)生認(rèn)知并貼合本課程的學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式是我們當(dāng)前需研究的一個(gè)課題。
2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程涉及大量的概念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，許多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)完這門課程后，對(duì)于應(yīng)用算法求解實(shí)際問(wèn)題時(shí)基本都束手無(wú)策，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果不盡如人意。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：
（1）內(nèi)容繁多，知識(shí)抽象，學(xué)時(shí)有限
順序表、鏈表、棧、隊(duì)列、串、數(shù)組、樹(shù)、圖等是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的數(shù)據(jù)的主要存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，這些理論知識(shí)概念較多，而且內(nèi)容抽象難以理解。算法是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各種算法中凝聚著大量的成績(jī)卓越的計(jì)算機(jī)科學(xué)家的智慧，綜合性與技巧性極強(qiáng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生大都因無(wú)法領(lǐng)悟其中的思想與精髓而產(chǎn)生畏難心理，喪失學(xué)習(xí)信心。
（2）學(xué)生前導(dǎo)知識(shí)薄弱，技能儲(chǔ)備不足
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等都是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的前導(dǎo)課程，這些課程的掌握程度直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前大部分高校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法描述采用C或C++語(yǔ)言，所以C語(yǔ)言的熟練掌握顯得更為重要。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解不深，已掌握的只是一些簡(jiǎn)單的函數(shù)和數(shù)據(jù)類型，無(wú)法準(zhǔn)確理解指針、結(jié)構(gòu)體、聯(lián)合體、遞歸等知識(shí)，大都學(xué)生停留在能讀懂卻無(wú)法獨(dú)立編寫較復(fù)雜程序的層次，而這些知識(shí)與技能的缺失直接影響到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
（3）教學(xué)方法陳舊，
目前，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法主要為板書結(jié)合PPT 的簡(jiǎn)單多媒體教學(xué)，教學(xué)方式仍多采用“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的授課模式，授課信息量大，交互性差，很少考慮學(xué)生的需求與情感，對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種復(fù)雜、抽象的課程來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量論文開(kāi)題報(bào)告范例。
3. PBL教學(xué)模式概述
3.1 PBL的定義與特點(diǎn)
PBL是Problem-Based Learning的縮寫，通常譯作基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world) 或真實(shí)性的(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。PBL作為一種教學(xué)模式，具有問(wèn)題真實(shí)性、學(xué)習(xí)自主性、教師來(lái)輔助、小組協(xié)作化、評(píng)價(jià)績(jī)效性的特點(diǎn)。
3.2 PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程
圖1. PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖
在該流程圖中，PBL三大基本要素——學(xué)生、教師、問(wèn)題的地位與重要性得到了充分地體現(xiàn)，PBL教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程以問(wèn)題為主線，清晰體現(xiàn)了教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，并就各個(gè)階段教師與學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
4.PBL教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用
在分析學(xué)習(xí)者特征與學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，在講授“棧和隊(duì)列”內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談法選定“迷宮求解”作為學(xué)生探索項(xiàng)目，本文以“迷宮求解”項(xiàng)目為例說(shuō)明PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施。
4.1 前期準(zhǔn)備
好的開(kāi)始是成功的一半。要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，師生都必須做好充分的準(zhǔn)備工作。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程邏輯性極強(qiáng)，各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間既存在聯(lián)系又自成體系。PBL模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師對(duì)教材不再是機(jī)械地實(shí)施，而要深入研究教材，組建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提煉出知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這些要點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題，供學(xué)生在課堂上展開(kāi)自由討論[3]。其次，教師需在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要探究的問(wèn)題，準(zhǔn)備好必要的參考資料并制定適宜的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容即為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下查閱相關(guān)資料，進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。
4.2 課堂教學(xué)
（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問(wèn)題
PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)“情境”也即提出“問(wèn)題”，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”PBL教學(xué)模式，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，要貼近生活，要有趣味性，難易要適中并具有一定的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，逐步解決問(wèn)題。
棧和隊(duì)列是兩種特殊的線性結(jié)構(gòu)，它們的特殊性在于操作受限。為了加深學(xué)生對(duì)這兩種線性結(jié)構(gòu)特殊性的認(rèn)識(shí)，先結(jié)合實(shí)例導(dǎo)入問(wèn)題。如在講授線性結(jié)構(gòu)——棧時(shí)，可以用一疊書舉例來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)。棧就像一個(gè)用來(lái)裝這一疊書的一個(gè)無(wú)蓋的箱子，先放進(jìn)去的書只能最后被取出來(lái)，如要放進(jìn)新書，也只能從箱頂放入，這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遵循先進(jìn)后出的原則；而隊(duì)列就像排隊(duì)買飯，先到的同學(xué)先買，后到的同學(xué)排在隊(duì)伍的后面等待，這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遵循先進(jìn)先出的原則。通過(guò)舉例，學(xué)生對(duì)棧和隊(duì)列的基本概念以及這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的表示和實(shí)現(xiàn)形成了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師引出經(jīng)典的“迷宮求解”問(wèn)題讓學(xué)生探究，以加深對(duì)這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并安排學(xué)生完成迷宮求解的算法實(shí)現(xiàn)。
（2）分析問(wèn)題，將其細(xì)化
學(xué)生接受所呈現(xiàn)的問(wèn)題后展開(kāi)討論，分析完成這些任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，存在哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。此處的新問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是將教師提出的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化。
學(xué)生按事先的分組展開(kāi)討論，分析在求解迷宮通路的算法中應(yīng)該采用哪種數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)？如何標(biāo)志當(dāng)前的位置？如何判斷道路為通？如何避免在死胡同中兜圈？如何確保以最短路徑走出迷宮？學(xué)生提出問(wèn)題后有效利用可得的資料與小組成員協(xié)商討論，解決疑惑。
（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題
解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究的過(guò)程，在積極思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題論文開(kāi)題報(bào)告范例。在不斷的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)棧和隊(duì)列這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解，培養(yǎng)了協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)商、會(huì)話，鑒于大部分學(xué)生編程能力和調(diào)試程序的能力較差的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加引導(dǎo)力度，對(duì)于學(xué)生協(xié)作討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題給予一定的幫助。這種幫助不是答案的直接陳述，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮小組的集體力量解決問(wèn)題。
（4）展示成果，及時(shí)評(píng)價(jià)
在完成探究任務(wù)后，學(xué)生將本小組的關(guān)于“迷宮求解”的算法上機(jī)演示，并選派代表向大家陳述本組算法的設(shè)計(jì)思路、在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了怎樣的困難、是如何解決這些困難的。教師對(duì)每個(gè)小組的算法進(jìn)行評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)講解。小組之間進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)互評(píng)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再次交流，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己解決問(wèn)題的思路更為開(kāi)闊。教師對(duì)學(xué)生的探索成果應(yīng)盡量給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題給予引導(dǎo)、糾錯(cuò)，并依據(jù)事先指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性、參與度、提出問(wèn)題的準(zhǔn)確性、問(wèn)題解決的創(chuàng)新性等方面做出客觀的評(píng)價(jià)。
4.3 后期總結(jié)
在確認(rèn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，分析棧和隊(duì)列這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如何從時(shí)間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度兩方面來(lái)改進(jìn)算法，整理在完成任務(wù)過(guò)程中的感受，問(wèn)題解決方法對(duì)自己的專業(yè)研究的啟示等，并以書面形式提交給教師批閱。教師在分析總結(jié)學(xué)生的心得體會(huì)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)存在的教學(xué)問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)計(jì)劃。
5.結(jié)論
在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程基于問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生將設(shè)計(jì)優(yōu)良算法與編程技巧有機(jī)結(jié)合的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，教無(wú)定法，教無(wú)定則。要想達(dá)到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師不能“閉門造車”，要多于學(xué)生進(jìn)行交流，正確面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取有效措施予以解決，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知方式，以最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能為目標(biāo)采取最優(yōu)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：pbl教學(xué)范文
一、PBL教學(xué)法在保險(xiǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
(一)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
PBL教學(xué)法，以一個(gè)個(gè)具體的且有爭(zhēng)議性的具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，如“醉酒駕駛”這種保險(xiǎn)是否應(yīng)該出臺(tái)，奧運(yùn)會(huì)的主辦方面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)等，這一個(gè)個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。而教學(xué)過(guò)程中，教師不再扮演填鴨式授課主體的角色，而是積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例的討論和解決方案的研究，學(xué)生利用整個(gè)課堂或者業(yè)余時(shí)間對(duì)問(wèn)題或者方案進(jìn)行全方位地分析和討論，討論結(jié)果以保險(xiǎn)計(jì)劃書或者書面報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和具體問(wèn)題具體處理的實(shí)踐感，這就更能引發(fā)學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高保險(xiǎn)教學(xué)效果。
(二)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
PBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)者或者旁觀者，存在哪些方面的具體的小的問(wèn)題，需要哪些知識(shí)去解決，如何解決，需要用到哪些知識(shí)，哪些方法和措施，這些方法和措施如何搭配，最終會(huì)達(dá)到什么樣的效果等等這些問(wèn)題的答案不是教師告訴學(xué)生的，是學(xué)生自己利用時(shí)間去研究，去探索，最終得出他們理想的解決方案。當(dāng)一個(gè)個(gè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題被解決之后，學(xué)生再面對(duì)類似的問(wèn)題就會(huì)得心應(yīng)手，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
(三)有利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用
保險(xiǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要有填鴨式教學(xué)和案例教學(xué)，填鴨式教學(xué)方式人為地把統(tǒng)一的研究對(duì)象分割為獨(dú)立的組成部分，授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)把前人總結(jié)的理論與規(guī)律統(tǒng)一地傳授給學(xué)生;案例教學(xué)雖然從具體的案例出發(fā)，讓學(xué)生更能具體地了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中，案例往往是經(jīng)過(guò)修改之后的只能反映本學(xué)科或者本知識(shí)點(diǎn)的案例。因此，這兩種教學(xué)方法都忽略了各課程體系之間的關(guān)聯(lián)性以及所存在的“問(wèn)題”。PBL教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究最基本的問(wèn)題意識(shí)，從具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題出發(fā)，促使學(xué)生利用各相關(guān)學(xué)科所學(xué)到的理論和知識(shí)去分析復(fù)雜的綜合案例或?qū)ｎ}，這有助于學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用。
(四)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
PBL教學(xué)法，是將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，而各小組學(xué)生我們一般是按著學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行的分組，因此各小組成員之間學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格、為人處事等等各個(gè)方面都存在很大的差異，各成員間有時(shí)存在著很大的矛盾。但是PBL教學(xué)法以問(wèn)題出發(fā)，要求各小組之間得出解決問(wèn)題的理想方案。因此就要求各小組成員之間，要分工明細(xì)、相互配合、相互理解，不能單打獨(dú)斗，才能得出比較成型的解決方案，這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，而團(tuán)隊(duì)合作精神是作為保險(xiǎn)從業(yè)人員所必備的條件之一。因此，PBL教學(xué)法更適合培養(yǎng)出適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用型保險(xiǎn)人才。
(五)有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高
PBL教學(xué)法對(duì)教師來(lái)講，不管是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)還是教學(xué)業(yè)務(wù)上，也都是一種挑戰(zhàn)。首先，教師觀念上要轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，PBL教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。這種角色的轉(zhuǎn)換要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過(guò)去“播種機(jī)”的教學(xué)管理意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，改變教學(xué)思路，要理性地引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題;其次教學(xué)環(huán)節(jié)上，PBL教學(xué)法要求教師要更加精心地設(shè)計(jì)好每一堂課程，同時(shí)要求教師對(duì)課堂討論以及課堂的進(jìn)程要有更高的課堂控制和管理能力，有助于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高;最后是有助于教師提升和儲(chǔ)備，PBL教學(xué)法，從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境開(kāi)始，對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨時(shí)向教師提出超越于本課程書本知識(shí)范圍之外的問(wèn)題，教師有可能隨時(shí)遭遇突發(fā)性事件，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提升自我知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的素質(zhì)。
(六)有助于校企之間的深層次合作
PBL教學(xué)法采用的問(wèn)題都是貼近保險(xiǎn)行業(yè)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)該問(wèn)題的解決，不僅讓學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)更加靈活的運(yùn)用，同時(shí)也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展方向的把握，對(duì)于個(gè)人制定大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和求職規(guī)劃有極大的啟發(fā)。同時(shí)對(duì)于解決保險(xiǎn)實(shí)際問(wèn)題，亦需要學(xué)生走出校門進(jìn)入保險(xiǎn)企業(yè)內(nèi)部，與企業(yè)人士座談交流，這就更有利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生的需求，這亦有利于學(xué)校與企業(yè)的深層次合作。
二、PBL教學(xué)法在保險(xiǎn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)環(huán)境的要求較高
PBL教學(xué)法非常注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于實(shí)踐環(huán)境的模擬重現(xiàn)以及很多無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的事物的展示往往借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施的配合。學(xué)生不僅查找資料的時(shí)候需要網(wǎng)絡(luò)幫助，而且學(xué)生在展示成果的時(shí)候亦需要網(wǎng)絡(luò)多媒體的配合，同時(shí)教師與學(xué)生的交流溝通，亦需要網(wǎng)絡(luò)的配合，如通過(guò)建立QQ群的方式或者將信息發(fā)送到BBS上，與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上討論等。這樣高要求的教學(xué)環(huán)境，不利于那些網(wǎng)絡(luò)等硬件教學(xué)資源不足的學(xué)校對(duì)PBL教學(xué)法的推廣應(yīng)用。
(二)學(xué)生的“惰性”較為嚴(yán)重
PBL教學(xué)法的是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，問(wèn)題的如何解決、怎樣解決、結(jié)果如何以及小組成員之間如何配合等都需要學(xué)生來(lái)完成。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式養(yǎng)成了學(xué)生“等”、“靠”、“拖”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到不會(huì)或者棘手的問(wèn)題，就等老師、靠同學(xué)來(lái)解決，而且現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，在家依靠父母依靠慣了，因此學(xué)生的“惰性”較強(qiáng)。而PBL教學(xué)法又是一種要求學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的教學(xué)模式，學(xué)生的能否克服惰性對(duì)于該教學(xué)方法的執(zhí)行下去以及展開(kāi)起到了至關(guān)重要的作用。
(三)教師的專業(yè)知識(shí)較弱
僅就保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)而言，PBL教學(xué)法不僅要求教師有扎實(shí)的保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)方法，同時(shí)要求教師要有很專業(yè)的保險(xiǎn)實(shí)踐知識(shí)。而目前我國(guó)的保險(xiǎn)專業(yè)教師，很少有保險(xiǎn)專業(yè)科班出身的，保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)上相對(duì)不足;同時(shí)目前的高校老師絕大部分都是從高校到高校，很少有保險(xiǎn)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，既便是有些教師有保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，目前而言也都是低層次的保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很少有較高層的保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)的缺乏對(duì)于PBL教學(xué)方法中問(wèn)題的提出，以及問(wèn)題解決過(guò)程中突發(fā)狀況的解決等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。
(四)教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控
PBL教學(xué)法的課堂教學(xué)效果的信息反饋是及時(shí)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的一種有效而重要的手段，同時(shí)教師教學(xué)效果的不斷提高依賴于及時(shí)地從外部意見(jiàn)反饋中汲取有益信息。PBL教學(xué)法的教學(xué)效果如何，往往不是短期，是長(zhǎng)期的一個(gè)結(jié)果，因此但從一堂課、一門課程或者一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就看到學(xué)生較大的改變，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段很難于適應(yīng)PBL教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量很難于監(jiān)控，這就需要學(xué)校制定出動(dòng)態(tài)的且更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
三、完善PBL教學(xué)法教學(xué)效果的對(duì)策
(一)不斷改善教學(xué)環(huán)境
前面的講述中，我們知道PBL教學(xué)法要求以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)環(huán)境，而且現(xiàn)代信息時(shí)代的大環(huán)境下，同樣需要高校改善教學(xué)環(huán)境，除了教學(xué)樓、辦公桌椅等等的建設(shè)之外，更需要網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)軟件等這些富含高科技的軟件資源的建設(shè)。只有這樣，PBL教學(xué)法才能更好的開(kāi)展。如在保險(xiǎn)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要網(wǎng)絡(luò)的配合，而且在保險(xiǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我們需要模擬保險(xiǎn)公司的各個(gè)工作流程，因此就需要有貼近實(shí)際保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)軟件的配合。
(二)爭(zhēng)取學(xué)生的配合至關(guān)重要
筆者及同事在運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的配合至關(guān)重要，也是該教學(xué)方法能否執(zhí)行下去的前提條件。學(xué)生能夠配合，教學(xué)過(guò)程就會(huì)順利進(jìn)行，學(xué)生的配合程度越高，教學(xué)效果越好;學(xué)生若是不能配合，教學(xué)過(guò)程將會(huì)中止，教學(xué)效果不佳。筆者及同事在保險(xiǎn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)哈爾濱金融學(xué)院的各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了PBL教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本科班的學(xué)生配合程度高于專科班;?？瓢鄬W(xué)生的配合程度要高于補(bǔ)招單邊班的學(xué)生;非畢業(yè)班的學(xué)生的配合程度要高于畢業(yè)班的學(xué)生;保險(xiǎn)班學(xué)生的配合程度要高于非保險(xiǎn)班。因此在下一步的教學(xué)實(shí)踐中，筆者要做的事情就是上課時(shí)，告訴學(xué)生PBL教學(xué)方式對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)比起傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，盡量爭(zhēng)取學(xué)生的配合。否則，再好的教學(xué)模式也發(fā)揮不了它應(yīng)有的教學(xué)效果［1］。
(三)精心設(shè)計(jì)PBL教案
PBL這種教學(xué)方法是否能夠順利進(jìn)行下去，教師是否能夠控制課堂，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師對(duì)教案要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏［2］。
第5篇：pbl教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)
PBL(Problem Based Learning)指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國(guó)的大學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國(guó)家也有很多大學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。
生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會(huì)陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。
一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用
我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：
1.教師設(shè)計(jì)案例
教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡(jiǎn)單講述問(wèn)題。
2.學(xué)生分組討論提出要解決的問(wèn)題
首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長(zhǎng)處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見(jiàn)解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對(duì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)、見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.學(xué)生解決問(wèn)題
小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過(guò)多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。
4.課堂討論總結(jié)
按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，寫出心得體會(huì)。
如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過(guò)小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。
二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果
PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。
1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過(guò)程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來(lái)不便。
PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問(wèn)題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高了學(xué)生解決問(wèn)題及自學(xué)的能力
PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識(shí)不局限在教師和課本中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減小，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來(lái)尋求答案，并通過(guò)小組成員的相互討論、思考而獲得知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、分析等一系列的過(guò)程，極大地鍛煉了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。
實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對(duì)學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫開(kāi)題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。
3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)
目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問(wèn)題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問(wèn)題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評(píng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問(wèn)題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。
三、PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題
由于PBL在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對(duì)學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績(jī)不能全面反映PBL模式的效果，問(wèn)卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評(píng)價(jià)差異等問(wèn)題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無(wú)法判斷的問(wèn)題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問(wèn)題之一。
2.我國(guó)傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問(wèn)題
我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問(wèn)題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開(kāi)。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開(kāi)始試行，改革我國(guó)的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
3.PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求
PBL授課模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有真實(shí)性又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識(shí)，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問(wèn)題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國(guó)開(kāi)始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問(wèn)題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：pbl教學(xué)范文
所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LectureBasedLearning，簡(jiǎn)稱LBL）。LBL體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性、邏輯性、循序漸進(jìn)性等，但LBL以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)科界限分明，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力。PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法就是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首先試行的一種新的教學(xué)模式，即在臨床前期課或臨床課中，以患者的疾病為線索提出問(wèn)題，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常是5名～7名學(xué)生1個(gè)導(dǎo)師。PBL提出以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，同時(shí)學(xué)習(xí)者必須要有對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，要全身心投入到問(wèn)題中?？梢哉f(shuō)，PBL是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)知識(shí)和提高臨床思維技能的非常有效的方法。
二、PBL教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵之一是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)，缺乏利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等方式獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。還有部分學(xué)生表現(xiàn)出積極性不足，問(wèn)題提出數(shù)天后未作準(zhǔn)備。由于信息收集比較費(fèi)時(shí)，有的學(xué)生為了快速完成任務(wù)，過(guò)分依賴教科書及教師課后總結(jié)而不進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)討論，或僅抓住表面現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的討論比較膚淺，這樣勢(shì)必使PBL的教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)資源與師資力量不足。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要擴(kuò)大教師隊(duì)伍，師生比例1∶（5～7）較適合，而目前教學(xué)資源與師資力量不足，給PBL教學(xué)法的順利開(kāi)展帶來(lái)一定困難。PBL教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)方式和教師素質(zhì)也提出了更高的要求。帶教見(jiàn)習(xí)課的教師既要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，又要有廣博的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)等方面的知識(shí)，能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和培養(yǎng)初步的臨床思維能力，為臨床實(shí)習(xí)階段及今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。缺乏有效的考核方法。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要花大量時(shí)間熟悉病例及相關(guān)知識(shí)、查找相關(guān)資料，以便很好地回答問(wèn)題，課堂上還要花時(shí)間討論，但所學(xué)到的知識(shí)卻不一定是考試內(nèi)容，在唯一能反映教學(xué)效果的考試分?jǐn)?shù)上得不到充分體現(xiàn)。目前對(duì)學(xué)生的考核方式，只注重學(xué)生的最終考試成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。因而建立一套評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果的體系值得進(jìn)一步探討和研究。缺乏PBL教學(xué)輔助資料和相關(guān)培訓(xùn)。由于目前缺乏PBL的教學(xué)輔助資料和相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)也沒(méi)有嚴(yán)格按照PBL的要求組織和實(shí)施。因此，在組織形式、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排等方面，都需要在不斷總結(jié)和參考他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的具體情況加以完善，在臨床教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，通過(guò)有效的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，仍是廣大醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者亟待探討的問(wèn)題。
三、學(xué)生對(duì)臨床不同教學(xué)模式反饋
北京大學(xué)人民醫(yī)院于2010年開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)。2006級(jí)8年制研究生66人對(duì)PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)，涉及婦產(chǎn)科領(lǐng)域的多個(gè)疾病，如宮頸癌、子宮內(nèi)膜癌、盆腔腫物、不孕癥、異常分娩及妊娠高血壓綜合癥等。學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)模式的支持率波動(dòng)于20%～30%，主要是多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于既往的以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)及靈活多變的學(xué)習(xí)方式不夠適應(yīng)。學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)提出的意見(jiàn)建議：先講課再PBL；希望鞏固知識(shí)點(diǎn)；少提問(wèn)、多講；不系統(tǒng)，希望講大課；課堂時(shí)間不夠，利用率低；先講正常，再講異常，建議延長(zhǎng)課時(shí)；增加教具，印象不深，內(nèi)容少。
四、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)行PBL與LBL相結(jié)合
自我學(xué)習(xí)過(guò)程是PBL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生明確各相關(guān)疾病的特點(diǎn)，指定學(xué)習(xí)教材的相關(guān)章節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生收集各種信息，通過(guò)教材、參考書、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對(duì)病例的生理、病理以及診斷和治療等方面的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，找出解決問(wèn)題的答案，做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。嘗試在整個(gè)學(xué)科授課過(guò)程中將PBL和LBL教學(xué)法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐證明，該法既可用LBL教學(xué)法將基礎(chǔ)知識(shí)水平整齊劃一地傳授給學(xué)生，又可用PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、深入鉆研的能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與和配合，還可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及協(xié)調(diào)合作能力，充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。由此，我們認(rèn)為，隨著教學(xué)改革在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的不斷深入，走PBL和LBL相結(jié)合的路子，讓兩種模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信能夠探索出適合國(guó)情發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。經(jīng)典的PBL是一種課程模式，具有自己獨(dú)特的教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，具有以下特點(diǎn)：取消常規(guī)理論授課；以病例或問(wèn)題為基礎(chǔ)定向?qū)W習(xí)；全面采用綜合性課程；保證學(xué)生個(gè)人有選擇課程的自由;全面實(shí)施小組學(xué)習(xí)，小組的指導(dǎo)教師可以不是專業(yè)性很強(qiáng)的人，而是引導(dǎo)者；不進(jìn)行系統(tǒng)講授，而是個(gè)別指導(dǎo)。但經(jīng)典PBL模式取消常規(guī)理論授課不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段應(yīng)采取講授法或病例討論式教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合的改良模式，因此，我們?cè)谂R床學(xué)習(xí)中，采用改良PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，傳授檢索文獻(xiàn)、查找整理資料的方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，并歸納知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生分歧較大的問(wèn)題，便于對(duì)學(xué)生的管理與教育，同時(shí)又不影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們?cè)趮D產(chǎn)科實(shí)施改良式PBL教學(xué)的具體內(nèi)容及方法：
1.對(duì)指導(dǎo)教師的要求。首先是明確指導(dǎo)職責(zé)，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行帶教、檢查和考核。再是資格審定：具有完成本院本科生教學(xué)任務(wù)，高年副教授以上者；對(duì)帶教工作能做到條理清楚，有熱情，有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。教師培訓(xùn)要求：能熟練傳授檢索、查閱資料的方法，這是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)；認(rèn)真設(shè)計(jì)改良式PBL教學(xué)課程，投入較多的精力進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排，并定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；制定具體目標(biāo)，定期檢查，將LBL教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的臨床思維方法；及時(shí)總結(jié)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行溝通，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。指導(dǎo)老師激勵(lì)機(jī)制，制訂具體激勵(lì)制度，根據(jù)帶教成績(jī)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶教優(yōu)秀的老師。
第7篇：pbl教學(xué)范文
動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)是一門以人、動(dòng)物、健康和環(huán)境為中心的應(yīng)用學(xué)科,具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性,其主要內(nèi)容是對(duì)肉、蛋、奶和水產(chǎn)品等動(dòng)物性食品及其副產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、貯藏、運(yùn)輸、銷售及其使用過(guò)程進(jìn)行衛(wèi)生檢驗(yàn)和衛(wèi)生監(jiān)督,以保障食用者安全,防止人畜共患病和其他畜禽疫病的傳播。該課程是浙江工商大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一,其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到新世紀(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨著本科教育現(xiàn)代化理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新,傳統(tǒng)教學(xué)法已不再適應(yīng)現(xiàn)代動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求,深化課程教學(xué)改革是與時(shí)俱進(jìn)、勢(shì)在必行的。因此,我們嘗試在動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展PBL模式,以期建立該課程的一種新型探究教學(xué)模式。
1PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的,這種教學(xué)方法的核心內(nèi)容是:基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)或以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí),這種教學(xué)方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。PBL的精髓體現(xiàn)在交融互動(dòng)的三個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)方法——以問(wèn)題為導(dǎo)向、項(xiàng)目為組織的學(xué)習(xí)方法;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容——鼓勵(lì)跨學(xué)科和學(xué)科交叉;(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性——人和環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。PBL教學(xué)模式作為一種嶄新的教學(xué)方法,20世紀(jì)60年代興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,并在不同的領(lǐng)域被運(yùn)用和拓展。美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已幾乎全部采用PBL教學(xué)模式取代傳統(tǒng)模式教學(xué),歐美國(guó)家有眾多知名院校還將PBL教學(xué)模式拓展至工程類、工商管理等專業(yè)的課程授講。PBL討論式教學(xué)在國(guó)外已取得了重要成績(jī),并逐步趨于完善。隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入,國(guó)內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)始嘗試與實(shí)踐基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)教育的PBL模式,然而在其它領(lǐng)域則很少有拓展運(yùn)用。
2PBL模式在動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
(1)初步理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入PBL學(xué)習(xí)時(shí),首先進(jìn)行必要的理論知識(shí)培訓(xùn)。在授課過(guò)程中,制作更加完善和生動(dòng)的多媒體CAI課件,通過(guò)各種途徑收集更多的素材和檢疫檢驗(yàn)圖片,自制適合教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)以后工作實(shí)踐的需要并體現(xiàn)自身教學(xué)技巧的個(gè)性化CAI課件,周密設(shè)計(jì)教學(xué)方案,取舍教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合動(dòng)物食品衛(wèi)生安全的新進(jìn)展和新要求,把基本原理及概念等形象、生動(dòng)地反映到課件教學(xué)中。
(2)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題。問(wèn)題情景的設(shè)置是PBL的教學(xué)的重要環(huán)節(jié),問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征:①問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理;②問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、復(fù)雜的(包含許多相互聯(lián)系且重要的部分);③問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí);④問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。如學(xué)生掌握具體某些動(dòng)物源性人畜共患傳染病的檢驗(yàn)和衛(wèi)生處理方法后,可設(shè)計(jì)問(wèn)題:對(duì)各種食用動(dòng)物細(xì)菌病和病毒病確診及衛(wèi)生處理原則是什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該章知識(shí)的理解高度,有利于今后在實(shí)踐中的活學(xué)活用。
(3)高級(jí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)——融入課題研究。通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,進(jìn)入到“自主學(xué)習(xí)”階段,也是PBL教學(xué)中的高級(jí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段,也可由教師引導(dǎo)融入相關(guān)最新科技動(dòng)態(tài)及教師從事的課題研究?jī)?nèi)容。如目前動(dòng)物性食品的安全性評(píng)價(jià)體系、藥物以及重金屬和有毒有害物質(zhì)的污染與控制技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及無(wú)公害畜禽產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)范技術(shù)、分割肉的加工衛(wèi)生與檢驗(yàn)、動(dòng)物重大疾病檢驗(yàn)檢疫技術(shù)和規(guī)程,已成為與食品安全相關(guān)的研究熱點(diǎn),可開(kāi)展導(dǎo)向性討論與自主學(xué)習(xí)。
(4)成果展示交流。對(duì)于情境“問(wèn)題”的探究,每個(gè)小組最終都要形成一個(gè)相應(yīng)的成果,并對(duì)本小組的問(wèn)題解決情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。小組在報(bào)告自己的結(jié)論時(shí),可以采用各種不同的形式,利用不同的工具和技能,如通過(guò)圖表、數(shù)據(jù)分析、口頭表達(dá)來(lái)展示他們的理解,這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為“成果展示”。在匯報(bào)結(jié)束后教師根據(jù)情況進(jìn)行一些評(píng)論和分析,以使學(xué)生及時(shí)將教師的反饋意見(jiàn)納入自己的意見(jiàn)中。
(5)綜合評(píng)價(jià)與反思。為了提煉所學(xué)知識(shí),學(xué)生們要有意識(shí)地對(duì)他們解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思?？紤]當(dāng)前的問(wèn)題與以前的問(wèn)題之間有什么聯(lián)系？這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似之處和不同之處？這種反思有助于他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。對(duì)于教學(xué)的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必須與教學(xué)方法相配套才能對(duì)教學(xué)效果做出正確的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
3PBL教學(xué)模式有待解決的問(wèn)題
對(duì)教師而言:一是需要提高自身業(yè)務(wù)知識(shí)水平;二是要更新知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容;三是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,更有利于案例的選擇;四是在啟發(fā)學(xué)生時(shí)把握好指導(dǎo)與干預(yù)的度。對(duì)學(xué)生而言:一是需要提高自律性與探索精神;二是要增加課外知識(shí)的補(bǔ)充與文獻(xiàn)查閱;三是要逐步適應(yīng),與老師積極配合。另外,教學(xué)資源的相對(duì)缺乏、參考書相對(duì)較少、校園網(wǎng)不夠健全等因素在一定程度上也制約PBL教學(xué)法的廣泛應(yīng)用。
第8篇：pbl教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)角與；PBL教學(xué)模式；運(yùn)用
醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)模式即基于教師指導(dǎo)下用臨床問(wèn)題將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，且用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)科界限打破，基于患者問(wèn)題，將學(xué)生作為中心開(kāi)展的小組教學(xué)方式[1]。PBL教學(xué)模式首先應(yīng)用于加拿大大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中，現(xiàn)如今已廣泛應(yīng)用西方醫(yī)學(xué)教育中，且在不斷完善發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式在培養(yǎng)人才方面優(yōu)勢(shì)眾多，可適應(yīng)轉(zhuǎn)型醫(yī)學(xué)模式需求。近年來(lái)我國(guó)也逐漸使用PBL教學(xué)模式，雖然應(yīng)用時(shí)間較短但是產(chǎn)生的影響不容小覷，教育管理者、師生均認(rèn)可該教學(xué)模式的效果，且在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中可行性較高。但PBL教學(xué)模式應(yīng)用條件較多，故而廣泛使用受限。21世紀(jì)隨著教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，諸多醫(yī)學(xué)院具備開(kāi)展PBL教學(xué)模式的條件，但在具體實(shí)踐方面還需考慮諸多因素?，F(xiàn)分析PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)，而后提出實(shí)踐運(yùn)用措施，以促進(jìn)其發(fā)展。
1醫(yī)學(xué)教育中運(yùn)用
PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的方法為對(duì)學(xué)科專業(yè)交叉予以利用，學(xué)生結(jié)合具體案例將各學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合，且在具體案例中滲透，以融會(huì)貫通知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生資料收集能力、問(wèn)題分析與解決能力，還可培養(yǎng)其創(chuàng)新性、批判性及臨床思維。具體而言，其優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)。
1.1將學(xué)生作為中心，將其主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要為老師授課，學(xué)生被動(dòng)接受，而在PBL教學(xué)模式中主張將學(xué)生作為中心，即以內(nèi)因?yàn)橹鳎瑫r(shí)外因?yàn)檩o，充分發(fā)揮教師輔助與啟發(fā)作用。學(xué)生獲取知識(shí)不再是課本這一單一途徑，而是通過(guò)自主查詢資料及與同學(xué)討論后理解與獲取知識(shí)，由此可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)模式將授之以魚不如授之以漁的理念充分體現(xiàn)。
1.2增強(qiáng)學(xué)生綜合能力
PBL教學(xué)模式中學(xué)生可更好掌握理論知識(shí)，且其他各方面能力也可得到鍛煉。學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題搜索相關(guān)信息，同時(shí)判斷信息價(jià)值，分析與鑒別哪些是有用信息，而后在各類信息引導(dǎo)下將自身理論體系構(gòu)建出來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，通過(guò)不斷分析、總結(jié)與反思后將其完善，且與同伴積極溝通交流，達(dá)成共識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集信息能力、判斷整合能力、溝通交流能力及表達(dá)能力均得到充分鍛煉，同時(shí)也形成敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，綜合素質(zhì)得以提升。
1.3將學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)出來(lái)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代愈發(fā)注重創(chuàng)新。但傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不談對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而在PBL教學(xué)模式中學(xué)生被迫與死板枯燥的課本教學(xué)相脫離，獨(dú)立思考，將問(wèn)題提出，且收集資料解決問(wèn)題，將傳統(tǒng)被動(dòng)接受與照本宣科的學(xué)習(xí)模式打破，故而學(xué)生創(chuàng)新性與發(fā)散性思維得以激發(fā)。
1.4增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系與理解
PBL教學(xué)模式具有開(kāi)放性，對(duì)教師教學(xué)技巧與自身素質(zhì)要求較高。課前教師要充分備課，結(jié)合本學(xué)科及其與其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)將案例合理選出，這不僅要求教師熟練掌握本學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而且還要求教師要靈活運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)期間教師適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考，將其積極性調(diào)動(dòng)，自主分析、討論并總結(jié)。這樣不僅學(xué)生綜合能力得以提升，在學(xué)生的討論中教師亦可獲得啟發(fā)，自身教學(xué)素質(zhì)與水平也得以提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用
PBL教學(xué)模式的途徑當(dāng)前受到諸多因素影響，在醫(yī)學(xué)教育中廣泛開(kāi)展PBL教學(xué)模式難度較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)，已在師生心中根深蒂固，即使學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法從根源上將學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。此外，該教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一對(duì)多教學(xué)模式，教師僅帶小組，不僅要求教師提升自身綜合素質(zhì)，還要求院校增加教師數(shù)量，但因我國(guó)教育水平比較落后，教師結(jié)構(gòu)能力比例失調(diào)，故而難以達(dá)到上述要求。為此，各大院校需從以下方面進(jìn)行改革，以全面深入開(kāi)展PBL教學(xué)模式。
2.1完善教學(xué)環(huán)境
醫(yī)學(xué)院多注重投入資金開(kāi)展科研活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也在一定程度上阻礙PBL教學(xué)法的實(shí)施。為此醫(yī)學(xué)院不僅要為學(xué)生提供基礎(chǔ)設(shè)備，還要與時(shí)俱進(jìn)，配備與PBL教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如擴(kuò)大圖書館規(guī)模，引進(jìn)更多資料，便于學(xué)生查閱；引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開(kāi)拓學(xué)生視野；確保計(jì)算機(jī)設(shè)備充足，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬教學(xué)渠道。這樣可為PBL教學(xué)法的實(shí)施提供優(yōu)良環(huán)境與物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資源予以充分利用和整合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
2.2將科學(xué)的教育體系構(gòu)建出來(lái)
PBL教學(xué)模式的實(shí)施前提為科學(xué)的教育體系，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)水平不斷提升，能否構(gòu)建科學(xué)的教育體系是能否實(shí)施PBL教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。2.2.1設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題PBL教學(xué)法中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容，這也是教學(xué)成敗的核心所在。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要考慮的首要問(wèn)題為最終教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握何種知識(shí)；其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，還應(yīng)該考慮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；再次，設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)基于真實(shí)性，同時(shí)兼具融合性與開(kāi)放性，不僅便于學(xué)生獲取知識(shí)，而且便于學(xué)生積累與應(yīng)用；最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)好壞的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為在解決問(wèn)題的同時(shí)還能反饋給學(xué)生，將其判斷與預(yù)知能力提升。2.2.2合理選擇教材當(dāng)前醫(yī)學(xué)院使用教材多適合傳統(tǒng)教學(xué)，編排形式為分科目、分階段，無(wú)法將連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來(lái)，將學(xué)生把握整體知識(shí)能力限制，同時(shí)也無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在PBL教學(xué)法中一定要確保知識(shí)獲取的隨機(jī)性與學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，讓教師將原有教育方法與知識(shí)體系改變更新，對(duì)課程結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化，同時(shí)依據(jù)學(xué)生理論水平與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與臨床問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容及最新趨勢(shì)等相結(jié)合，與其他學(xué)科教師多溝通聯(lián)系，將教師間、學(xué)科間相互支持環(huán)境構(gòu)建出來(lái)，據(jù)此編制綜合教材，體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合[2-3]。2.2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是判斷教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)體與社會(huì)需要的滿足程度，是判斷教學(xué)活動(dòng)即將或已經(jīng)取得的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值增值的方式[4]。衡量PBL教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)為學(xué)生是否將任務(wù)順利完成，其目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)需以學(xué)生作為主體，基于問(wèn)題對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意義予以明確，同時(shí)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性特征、學(xué)習(xí)心態(tài)及已經(jīng)掌握的水平等，更需了解學(xué)生可達(dá)到怎樣的程度，如何指導(dǎo)才能使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)等。2.2.4合理劃分小組PBL教學(xué)法主要特點(diǎn)之一為小組學(xué)習(xí)，為此需合理分組。分組時(shí)可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等行異質(zhì)或同質(zhì)分組。前者為小組成員間認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平相差較大，后者為相近。分組直接對(duì)PBL教學(xué)效果產(chǎn)生影響，為此需明確上述兩種分組方式的利弊。異質(zhì)分組有利于成員互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；同質(zhì)分組有利于相互啟發(fā)，開(kāi)拓思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度更多，一個(gè)成員的關(guān)注點(diǎn)可對(duì)其他成員產(chǎn)生啟發(fā)，進(jìn)而共同學(xué)習(xí)[5-6]。教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容合理選擇分組方式。
2.3將教師隊(duì)伍素質(zhì)提升
PBL教學(xué)法無(wú)論對(duì)教師教學(xué)水平還是教師自身知識(shí)上都有越來(lái)越高的要求。教師不僅要具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的能力，同時(shí)組織與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，醫(yī)學(xué)院應(yīng)注重培養(yǎng)教師的組織指導(dǎo)能力與綜合能力，多開(kāi)展培訓(xùn)，使教師細(xì)致對(duì)待每一堂課甚至每個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮PBL教學(xué)法作用。同時(shí)醫(yī)學(xué)院還應(yīng)注重培養(yǎng)教師師德師風(fēng)，強(qiáng)化思想道德建設(shè)，將其職業(yè)道德修養(yǎng)提升，只有自身具備科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀及世界觀才能教育好學(xué)生，并從多個(gè)方面影響學(xué)生。
3結(jié)語(yǔ)
在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式雛形初現(xiàn)，但面臨的困難較大，問(wèn)題較多。PBL教學(xué)模式高度相似于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)更快適應(yīng)壞境，在解決問(wèn)題時(shí)也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以靈活運(yùn)用，對(duì)其綜合能力予以鍛煉。雖然當(dāng)前PBL教學(xué)模式發(fā)展仍不完善，但相信未來(lái)該教學(xué)模式會(huì)成為提升醫(yī)學(xué)高等教育水平的有力方式。
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第9篇：pbl教學(xué)范文
WLAN可以在特定的區(qū)域和范圍內(nèi)發(fā)揮對(duì)3G的重要補(bǔ)充作用。當(dāng)用戶處在WLAN覆蓋范圍內(nèi)時(shí)，用筆記本、智能手機(jī)和平板電腦采用WiFi模式上網(wǎng)，查閱資源，訪問(wèn)學(xué)校里的資源。當(dāng)用戶處在WLAN信號(hào)覆蓋范圍外時(shí)，連接3G網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)學(xué)校數(shù)據(jù)，使用戶真正隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、辦公。3G和WLAN熱點(diǎn)在醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院已基本覆蓋。支持這些網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線終端設(shè)備智能手機(jī)和平板電腦的功能日益強(qiáng)大，可支持在線收發(fā)E-mail，支持上網(wǎng)，支持辦公軟件，支持多種圖片、音頻、視頻播放，支持安裝各種應(yīng)用軟件擴(kuò)展功能。這些為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。
一、移動(dòng)PBL教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)
PBL(ProblemBasedLearning)是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方式。mPBL教學(xué)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下，以問(wèn)題為中心，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)隨時(shí)隨地針對(duì)同一問(wèn)題共同討論交流合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
典型的PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)集合到同一地點(diǎn)，學(xué)生課后需要針對(duì)問(wèn)題到圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)資源查找和研究大量的參考文獻(xiàn)，然后到固定場(chǎng)所再集中討論，直到達(dá)成一致結(jié)論。而mPBL教學(xué)不需要固定時(shí)間和場(chǎng)所，教師可以在一定時(shí)限內(nèi)隨時(shí)布置問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，并及時(shí)地與教師和同學(xué)溝通研究成果。教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)，感到無(wú)所適從時(shí)，及時(shí)地加以指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以及時(shí)地相互交流討論學(xué)習(xí)心得，共同推進(jìn)問(wèn)題的解決。mPBL教學(xué)可以充分地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使PBL教學(xué)在時(shí)間和空間上真正體現(xiàn)出完全的時(shí)空開(kāi)放性，突破課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間、空間得到真正的拓展和延伸。
當(dāng)前PBL教學(xué)已被醫(yī)學(xué)教育管理者、教師和學(xué)生們所認(rèn)可，但PBL教學(xué)較高的應(yīng)用條件限制了在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的全面而廣泛的應(yīng)用。開(kāi)展PBL教學(xué)往往存在以下問(wèn)題:(1)學(xué)生人數(shù)與教學(xué)資源嚴(yán)重不匹配。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校和臨床醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)大的班級(jí)人數(shù)通常有兩三百人，要開(kāi)展PBL教學(xué)，需要把這樣一個(gè)班級(jí)分成幾十個(gè)小組。要在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下提供教學(xué)場(chǎng)所對(duì)這幾十個(gè)小組進(jìn)行課堂PBL教學(xué)是無(wú)法想像的。(2)醫(yī)學(xué)教師的工作特點(diǎn)使得學(xué)生無(wú)法獲得及時(shí)的課后輔導(dǎo)。特別是在臨床學(xué)習(xí)階段，PBL教學(xué)的老師多為臨床醫(yī)生，上完課后必須回到醫(yī)院從事醫(yī)療工作。學(xué)生課后很少有機(jī)會(huì)得到教師的指導(dǎo)與督促。這往往使得學(xué)生在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，繼而失去繼續(xù)PBL學(xué)習(xí)的興趣和信心;(3)課堂學(xué)時(shí)有限，缺乏課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的繼續(xù)教育與長(zhǎng)期教育的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生難以在臨床實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題獲得專家教師進(jìn)一步的指導(dǎo)幫助和同學(xué)間的相互討論交流等。mPBL教學(xué)將能很好的解決PBL教學(xué)資源不足的矛盾，臨床教師可以自由安排時(shí)間，隨時(shí)指導(dǎo)和督促學(xué)生，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地與教師和同學(xué)交流溝通，而且這些溝通將是終生的。因此，mPBL教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，必將成為課堂PBL教學(xué)和有線網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)有益的補(bǔ)充和擴(kuò)展。
二、移動(dòng)PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用模式
(一)基于短消息服務(wù)的移動(dòng)PBL教學(xué)模式。
短消息服務(wù)(ShortMessageService，SMS)是智能手機(jī)最常見(jiàn)的信息傳輸方式。基于該技術(shù)的移動(dòng)PBL教學(xué)模式也是最簡(jiǎn)單的一種應(yīng)用模式。臨床教師利用智能手機(jī)、PDA(PersonalDigitalAssistant)、平板電腦等無(wú)線設(shè)備，通過(guò)SMS向?qū)W生發(fā)送PBL教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生接收并閱讀教學(xué)內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)，并以短消息形式將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和成果，發(fā)送到支持3G技術(shù)的SMS端系統(tǒng)，系統(tǒng)再將短消息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，最后將處理結(jié)果發(fā)送到教師和其他學(xué)習(xí)者的無(wú)線終端上，師生之間通過(guò)SMS簡(jiǎn)單的交流，并最終解決問(wèn)題。這種模式僅限于少量文字描述的臨床病例討論。
(二)基于在線網(wǎng)頁(yè)瀏覽的移動(dòng)PBL教學(xué)模式。
基于在線網(wǎng)頁(yè)瀏覽移動(dòng)PBL教學(xué)模式可克服基于SMS移動(dòng)PBL教學(xué)的缺陷，使得移動(dòng)PBL教學(xué)在方便性和教學(xué)質(zhì)量上都將會(huì)發(fā)生空前的變化。該模式下臨床教師利用無(wú)線設(shè)備經(jīng)由電信運(yùn)營(yíng)商的3G和WLAN服務(wù)接入互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)訪問(wèn)已構(gòu)建的PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置問(wèn)題任務(wù)，學(xué)生收到系統(tǒng)發(fā)送的SMS信息及時(shí)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)查看瀏覽新問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題上網(wǎng)查閱有關(guān)書籍和文獻(xiàn)，并將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和成果，發(fā)送到PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)者之間實(shí)時(shí)信息交互，就如同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式一樣，只是使用的設(shè)備不是電腦，而是使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式允許教師和學(xué)生將臨床病例的圖片、音頻、視頻格式的醫(yī)學(xué)影像資料運(yùn)用到PBL教學(xué)中，而且可以隨時(shí)隨地的上傳下載，并開(kāi)展討論研究。
(三)基于視頻實(shí)時(shí)交互的移動(dòng)PBL教學(xué)模式。
目前3G網(wǎng)絡(luò)的高速數(shù)據(jù)傳輸能力加上智能手機(jī)的高速數(shù)據(jù)處理能力，讓隨時(shí)隨地進(jìn)行視頻實(shí)時(shí)交互成為現(xiàn)實(shí)。利用3G網(wǎng)絡(luò)師生間可以順暢的視頻通話。視頻實(shí)時(shí)交互的移動(dòng)PBL教學(xué)模式可以克服上述兩種模式師生間無(wú)法語(yǔ)音交流，教師無(wú)法觀察和記錄各位學(xué)生表現(xiàn)的缺點(diǎn)。學(xué)生與臨床教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互過(guò)程中有面對(duì)面的感受，師生交流更流暢。更重要的是臨床教師不僅能看到學(xué)生本人，也可以看到學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的臨床環(huán)境。這就讓教師對(duì)學(xué)生提出的臨床問(wèn)題的整體情況有所掌握，有助于解決學(xué)生在臨床實(shí)際工作中遇到的各種突發(fā)的、真實(shí)的問(wèn)題。臨床教師可利用該模式視頻實(shí)時(shí)真實(shí)情況中的臨床問(wèn)題，并即時(shí)讓學(xué)生討論交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生掌握與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)和技能是最行之有效的?？偟膩?lái)說(shuō)上述三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，可以根據(jù)臨床教學(xué)需要綜合使用。類似教學(xué)模式應(yīng)用成功的案例有:移動(dòng)技術(shù)在英國(guó)利物浦約翰莫瑞斯大學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。