體驗(yàn)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；探索與實(shí)踐；體驗(yàn)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.089

1 體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及理論體系

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)與諸多學(xué)科有密切的聯(lián)系，如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等。相關(guān)學(xué)科成熟的理論知識(shí)，推動(dòng)了體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展，使體驗(yàn)式教學(xué)顯得更加充實(shí)；相關(guān)學(xué)科也通過體驗(yàn)教學(xué)的方式，提升其理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、直觀性，使之更容易為學(xué)習(xí)者所吸收接受。

1.1.1 心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，其心理發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，兩者相互聯(lián)系、相互制約，是一個(gè)通過主體的自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)構(gòu)建過程。個(gè)體在參與活動(dòng)的過程中經(jīng)歷著外部環(huán)境的變化，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造和同化，不斷形成和發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即適應(yīng)外部環(huán)境并內(nèi)化為心理活動(dòng)的過程。

體驗(yàn)式教學(xué)能夠更接近工作實(shí)踐場景，學(xué)生通過各種方法解決現(xiàn)實(shí)中的問題，在實(shí)踐過程中主動(dòng)探索和總結(jié)，在體驗(yàn)過程中會(huì)得到各自的認(rèn)知，這些個(gè)體差異就是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源，然后通過團(tuán)隊(duì)分享討論的方式，得到再一次的學(xué)習(xí)，通過共同學(xué)習(xí)使得對知識(shí)的理解更全面。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是新知識(shí)再生的基礎(chǔ)，體驗(yàn)式教學(xué)要重視這個(gè)“生長規(guī)律”。

1.1.2 教育學(xué)的理論依據(jù)

冷冉在《談情?知教學(xué)》中將“要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問，善于探索，善于試試看”作為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中像科學(xué)家那樣思考、想象和創(chuàng)造。在描述“情?知特點(diǎn)”時(shí)，冷冉特別指出，“課堂情調(diào)要有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是通過好問、善問的過程中獲得的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是情感因素與認(rèn)知因素相統(tǒng)一的過程。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其行為導(dǎo)向的根本動(dòng)力，所以其動(dòng)機(jī)、情感、性格、興趣等情感因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)目標(biāo)如果僅僅停留在認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的唯一性，就會(huì)忽略了情感因素，往往會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知乏力、課堂教學(xué)沉悶、師生思維固化等現(xiàn)象。體驗(yàn)式教學(xué)主張實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中明確學(xué)生的情感需要和認(rèn)知需要的同存共進(jìn)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)理論體系

體驗(yàn)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，無論是中國的儒家思想，還是古希臘的蘇格拉底，柏拉圖的哲學(xué)思想中就已經(jīng)初見“體驗(yàn)思想”的端倪。然后通過夸美紐斯、盧梭、杜威等教育家的不斷研究，為現(xiàn)代體驗(yàn)式教學(xué)走向成熟奠定了基礎(chǔ)。

1.2.1 夸美紐斯的直觀性原則

直觀性原則在夸美紐斯的教學(xué)理論中高居首位，因?yàn)橹庇^性教學(xué)可以在較大程度上降低教學(xué)的難度。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。夸美紐斯認(rèn)為感官是“最可信托的仆役”，它可以使得知識(shí)一經(jīng)獲得，便可以徹底理解并保存記憶，成為“心理的財(cái)產(chǎn)”。

1.2.2 盧梭的自然主義教育

盧梭明確了教育對象的中心地位，一切教學(xué)原則和教學(xué)方法，都需要按照教育對象的年齡特征和個(gè)性特征來制定：“建立在年歲不同的人們的能力總量之上的，選擇教育活動(dòng)是要適應(yīng)這種總量的。我不想選擇在表面上可以受到良好效果的方法是容易的，但是假如那種方法不能適應(yīng)學(xué)生的類型、性別和年齡特征等，我懷疑他的效果是否是真正良好的。”提倡直觀教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，重視教學(xué)方法的心理基礎(chǔ)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育過程中的影響，使學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)由一個(gè)被動(dòng)接受者向主動(dòng)探索者的角色轉(zhuǎn)變，使之能夠成為自我學(xué)習(xí)的主人。他認(rèn)為，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的形成必須經(jīng)過感覺與觀察，才會(huì)產(chǎn)生深層次的理解。

1.2.3 杜威的實(shí)用主義學(xué)說

杜威提出“從做中學(xué)”的基本原則，反對傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活，將學(xué)校里的知識(shí)獲得與社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系在一起，主張學(xué)生從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育的本質(zhì)就是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，揭示了教育與生活的原始關(guān)聯(lián)，教育的過程要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為中心。知識(shí)在行動(dòng)過程中提供智力支持，不再是被動(dòng)地被接受。

2 體驗(yàn)式教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂相比，體驗(yàn)式教學(xué)在以下方面有了根本性的變化。

2.1 師生角色的定位

在傳統(tǒng)教育模式中，教師在課堂中扮演的是“管制者”的角色，在這種帶有明顯強(qiáng)制性的知識(shí)傳遞過程中，主要以教師講授為中心的單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，僅僅把學(xué)生作為知識(shí)的灌輸對象。在“管制者”的角色定位中，教師被視為知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生被視為如同一張白紙缺乏知識(shí)的人，教師只需要高高在上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受即可。而在體驗(yàn)式教學(xué)體系中，則徹底改變了教師的原有角色定位，實(shí)現(xiàn)了由“管制者”到“組織者”的過渡；同時(shí)將學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者。傳統(tǒng)教學(xué)模式的重心放在了“教”，而體驗(yàn)式教學(xué)則聚焦在“學(xué)”，兩者表面看只是一字之差，其本質(zhì)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師如何及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求、更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不再是強(qiáng)調(diào)教師的課是否講完、學(xué)生是否管住這種支配與被支配的關(guān)系。

2.2 學(xué)習(xí)效率的改善

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我從未教過我的學(xué)生，我只是創(chuàng)造了一個(gè)讓他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。”學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以理解為獲得符號(hào)性的表征或結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用這些表征或結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心活動(dòng)變化的過程。所以課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要重視知識(shí)的傳遞，也要強(qiáng)調(diào)師生之間情感的交流，無論哪一個(gè)方面出現(xiàn)了障礙，其必影響教學(xué)的質(zhì)量。在灌輸式的課堂上，課堂氣氛比較沉悶，究其根本原因就在于學(xué)生沒能真正地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)積極性較低，其主動(dòng)實(shí)收知識(shí)的體驗(yàn)被抑制或者剝奪了，長此以往形成了學(xué)生的麻木性。體驗(yàn)式教學(xué)體系的目的是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠參與課堂的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式教學(xué)重視情感對認(rèn)知活動(dòng)的支持，表現(xiàn)為寓教于樂，以“樂”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)場景，通過自身感官逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)其自身的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)習(xí)過程的效率。

2.3 學(xué)習(xí)效果的變化

研究表明，人的各種感官在學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)揮的作用是不同的。美國教育家西爾伯曼也認(rèn)為，我們所能學(xué)到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果，親身體驗(yàn)有80%的收獲，給別人講授后90%的東西真正屬于自己了。由此可見，在僅僅發(fā)揮學(xué)生聽力作用的授課模式中，能夠掌握的知識(shí)相當(dāng)有限，知識(shí)進(jìn)入大腦后缺乏有效的自我吸收。學(xué)生個(gè)體對于知識(shí)理解存在個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)人的自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不同，每個(gè)人都是根據(jù)外部信息結(jié)合自身背景來實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。在體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了發(fā)揮學(xué)生自身的視聽功能之外，還通過教學(xué)方法的改變，設(shè)計(jì)出親身體驗(yàn)過程，在這個(gè)過程中通過團(tuán)隊(duì)成員的討論互動(dòng)形成思想碰撞，通過思考進(jìn)而總結(jié)，并通過分享心得的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使理解更全面、更豐富、更牢固。

3 體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐難點(diǎn)

3.1 配套的實(shí)驗(yàn)條件

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)模擬場景的真實(shí)性，這是體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征，學(xué)生自身行為的參與需要通過心理上起作用，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境與學(xué)生參與熱情密切相關(guān)，即虛擬地經(jīng)歷某件事，從感情上參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能對體驗(yàn)對象有切實(shí)感受，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)的形成，所以適宜的教學(xué)條件是體驗(yàn)式教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)。現(xiàn)有教室的空間設(shè)計(jì)、設(shè)備安排不能滿足體驗(yàn)式教學(xué)的需要，戶外體驗(yàn)自身隱含的風(fēng)險(xiǎn)性更是扼殺了開展體驗(yàn)式教學(xué)的可能性。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

體驗(yàn)式教學(xué)的魅力在于滿足體驗(yàn)者的好奇心，好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生好奇心的環(huán)境條件，把學(xué)生的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，體驗(yàn)式教學(xué)需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，需要準(zhǔn)備包含相關(guān)知識(shí)和教學(xué)要點(diǎn)的理論材料，需要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)方案，這些僅憑一人之力很難達(dá)到理想效果，需要有意愿的教師不斷加入其中。

3.3 課堂引導(dǎo)和控制

課堂設(shè)計(jì)要以整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主旨，課程項(xiàng)目要有課操作性和針對性，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師從講授者變成了引導(dǎo)者，淡化了“教”的角色，使課堂的主體成為學(xué)生本身，給他們更多的體驗(yàn)空間。由于各種原因會(huì)造成活動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，需要教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)把活動(dòng)推動(dòng)到預(yù)定的軌道。體驗(yàn)式教學(xué)的項(xiàng)目具有靈活性的特點(diǎn)，將生硬刻板的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們更容易接受的形式，往?？菰锏膶W(xué)習(xí)過程充滿樂趣，但是如果在課堂上教師缺乏及時(shí)的控制，很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅停留在體驗(yàn)的層面上，缺少了對知識(shí)的凝練，從而流于膚淺。

4 體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

通過體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)出體驗(yàn)式教學(xué)體系。這個(gè)體系注重提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)思維能力、環(huán)境適應(yīng)能力，體系中的任何一種教學(xué)模式都是為了以上目標(biāo)而設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中非常注意細(xì)節(jié)的掌控。該體系通過以下模式進(jìn)行構(gòu)建。

4.1 課堂展示

課堂展示環(huán)節(jié)由學(xué)生們以3-4人的小組為單位，進(jìn)行“1+6”的課堂展示活動(dòng)。其中的“1”指的是每個(gè)成員進(jìn)行時(shí)間為1分鐘的自我營銷，是課堂展示的第一個(gè)環(huán)節(jié)。“營銷無處不在，營銷就是一切”，通過深入地自我分析，在有限的時(shí)間里提煉出自身的優(yōu)勢與同學(xué)們進(jìn)行分享，是一個(gè)彼此借鑒學(xué)習(xí)的過程。每個(gè)學(xué)生演講的時(shí)間的誤差控制在10秒鐘之內(nèi)，即50秒到70秒之間?！?”指的是第二個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行時(shí)間為6分鐘的小故事演講，團(tuán)隊(duì)共同參與。這個(gè)環(huán)節(jié)分三個(gè)部分進(jìn)行：第一個(gè)部分講故事，第二個(gè)部分結(jié)合相關(guān)原理進(jìn)行分析，第三個(gè)部分從自身出發(fā)談個(gè)人感受。每個(gè)學(xué)生演講的時(shí)間的誤差控制在30秒鐘之內(nèi)，即5分半鐘到6分半鐘之間。通過自我營銷和講故事的模式，在心理攻略、語言表達(dá)和行為方式上有所領(lǐng)悟，也能在成就自我等層面找到突破點(diǎn)。

課堂展示之后，教師要對學(xué)生的展示內(nèi)容，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、展現(xiàn)形式、語言表達(dá)、互動(dòng)效果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，有利于提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.2 情景模擬

該部分一個(gè)學(xué)期組織3-4次的相關(guān)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過模擬工作中的情景，對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可供全體學(xué)生共同參與的體驗(yàn)式培訓(xùn)游戲。教師在其中充任導(dǎo)演的角色，首先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉情景發(fā)生的全過程，對過程中可能出現(xiàn)的狀況要有針對性的方案；在情景運(yùn)行過程中，教師作為引導(dǎo)者，不僅要掌控課堂氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生熟悉規(guī)則、盡快進(jìn)入角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在情景結(jié)束之后，要對出現(xiàn)的結(jié)果組織學(xué)生進(jìn)行討論和心得分享，并進(jìn)行點(diǎn)評；在課后要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充和完善。學(xué)生在其中是演員，扮演情景中的角色，理解該角色的定位，使用該角色的語言、行為、態(tài)度等來應(yīng)對出現(xiàn)的狀況，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力，突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性。課后要求學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)，督促學(xué)生進(jìn)一步的思考并鞏固學(xué)習(xí)效果。

第2篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

二、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀（一）《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容比較簡單當(dāng)前，很多高?！稌?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容基本都是讓學(xué)生根據(jù)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表。從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及行業(yè)來看，沒有與學(xué)生就業(yè)和實(shí)習(xí)單位實(shí)際情況相匹配，缺乏供學(xué)生個(gè)性化選擇的商品流通企業(yè)、金融企業(yè)以及建筑施工企業(yè)等行業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)資料。從業(yè)務(wù)內(nèi)容處理流程來看，基本上只反映了單一制造企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程，未強(qiáng)化數(shù)據(jù)流程控制和業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)崗位體驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)資料完整度來看，只包含單一企業(yè)簡單核算內(nèi)容，忽視了外幣業(yè)務(wù)、債務(wù)重組、合并報(bào)表、投融資管理、稅收籌劃以及財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，以致會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢都不能真正掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理流程，影響會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)方式單一目前高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是教師模擬演示，學(xué)生按照模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行填鴨式會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，學(xué)生也只是掌握基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，一般未進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)角色分工和輪崗，無法讓學(xué)生充分體驗(yàn)所有崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，更不可能體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程控制的作用，不能激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系不完善目前大多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》評價(jià)主要以學(xué)生平時(shí)考勤和完成的記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等資料進(jìn)行逐項(xiàng)打分考核，表面看來，這種評價(jià)體系公平合理，但實(shí)際上只是強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)學(xué)生的核算技能，根本無法全面反映學(xué)生會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的能力和水平。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)學(xué)生往往都要利用課余時(shí)間才能完成會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，從而無法避免少數(shù)學(xué)生的作弊行為，也會(huì)嚴(yán)重影響其他學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)積極性，影響會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)效果。由此可見，目前高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在內(nèi)容簡單、模式單一以及考核評價(jià)體系不完善等制約因素，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，用人單位對會(huì)計(jì)信息的多樣化和及時(shí)性需求越來越強(qiáng)烈，對會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)要求也越來越高，不僅要求會(huì)計(jì)人員具有一定會(huì)計(jì)理論水平，而且還必須具有一定的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程控制管理能力、財(cái)務(wù)分析能力和內(nèi)外部門間溝通能力。因此，很有必要在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)體驗(yàn)、崗位轉(zhuǎn)換和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程處理，提高學(xué)生業(yè)務(wù)流程控制管理能力、財(cái)務(wù)分析能力和溝通能力等，滿足用人單位對會(huì)計(jì)人才的高素質(zhì)要求。三、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》引入體驗(yàn)式教學(xué)的必要性（一）滿足用人單位對會(huì)計(jì)人員的高素質(zhì)要求隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場信息瞬息萬變，用人單位不但需要及時(shí)的貨幣信息與非貨幣信息，而且需要單位內(nèi)外部門之間快速溝通協(xié)調(diào)，以便單位快速?zèng)Q策。由于單位絕大部分信息來自于財(cái)會(huì)部門，因此，用人單位自然而然會(huì)要求財(cái)務(wù)人員具備及時(shí)提供多樣化信息的高素質(zhì)需求。而《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和一些專業(yè)課之后的一門綜合知識(shí)集成實(shí)驗(yàn)課程，也最能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。因此，很有必要在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)流程控制、崗位角色轉(zhuǎn)換、稅收籌劃和財(cái)務(wù)分析探索，將會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)會(huì)計(jì)、稅收、內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)分析等知識(shí)高度融合，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。（二）培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)流程管理和溝通能力由于應(yīng)用模擬企業(yè)場景進(jìn)行會(huì)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)，既克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥，縮短會(huì)計(jì)學(xué)生與實(shí)際崗位之間的距離，又能發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生主體參與作用，讓學(xué)生積極思考會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)管理流程等，從而既培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能夠通過業(yè)務(wù)流程控制管理，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。（三）提升《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)效果在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，既充分尊重會(huì)計(jì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)內(nèi)容吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)體驗(yàn)和理解各種業(yè)務(wù)操作流程，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題，從而有助于提升《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)效果。（四）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師體驗(yàn)式案例設(shè)計(jì)能力《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》由于知識(shí)的綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，對《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)老師的知識(shí)面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)綜合應(yīng)用能力要求非常高。因此，在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》中引入體驗(yàn)式案例教學(xué)模式，必然要求實(shí)驗(yàn)教師不僅具備扎實(shí)過硬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)流程梳理與優(yōu)化，增強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式案例設(shè)計(jì)能力。

四、加強(qiáng)《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》體驗(yàn)式教學(xué)的對策（一）加強(qiáng)高校與企業(yè)溝通合作，促使會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場景接近現(xiàn)實(shí)《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境的模擬與體驗(yàn)，這就非常需要會(huì)計(jì)職業(yè)界的大力支持和幫助。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)行多種形式的溝通與合作，讓會(huì)計(jì)教師與學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐者請進(jìn)高校，共同交流，合作組建會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)基地，促進(jìn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景更接近現(xiàn)實(shí)。（二）積極創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)仿真模擬情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)興趣會(huì)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將會(huì)計(jì)學(xué)生置身于企業(yè)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境現(xiàn)場體驗(yàn)，增加工作環(huán)境的“真實(shí)性”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樂意主動(dòng)接受會(huì)計(jì)知識(shí)。因此，真實(shí)教學(xué)情境對會(huì)計(jì)學(xué)生非常重要，學(xué)生只有在企業(yè)真實(shí)市場管理環(huán)境中才能真正理解會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的意義，不斷發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，并通過分析找到解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、角色轉(zhuǎn)換以及稅收籌劃等問題的有效辦法。

第3篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 教學(xué)模式 三維目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0072-02

新一輪課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以，教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用對于學(xué)生的發(fā)展尤為重要。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)來獲取知識(shí)。這一特點(diǎn)與新課改提出的“要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，關(guān)注教與學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮”相契合，運(yùn)用這一模式對現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育教學(xué)進(jìn)行改革，有助于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。

一 相關(guān)概念界定

1.教學(xué)模式

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合起來并具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)范型。它是由教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式、教學(xué)策略五部分構(gòu)成。

教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。它是教學(xué)理論的運(yùn)用，并對教學(xué)實(shí)踐起直接的指導(dǎo)作用，對于教學(xué)思想的貫徹具有重大意義。

教學(xué)模式在實(shí)踐方面的功能，具體包括指導(dǎo)、預(yù)見、系統(tǒng)化和改進(jìn)等。它的理論功能表現(xiàn)為：通過對教學(xué)實(shí)踐中某一類具體教學(xué)活動(dòng)的概括加工，所提出的框架，對實(shí)踐和試驗(yàn)在理論上進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，為教育理論的研究不斷提供各種素材。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)模式的定義，不同的研究者有不同的見解，筆者在查閱、分析了大量的文獻(xiàn)之后，形成了自己對體驗(yàn)式教學(xué)模式的理解。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生營造一種體驗(yàn)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神。它以學(xué)生的自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟知識(shí)，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)自我教育。

二 體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用研究

1.體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在國外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)起源于杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。杜威在《民主主義與教育》中提到“經(jīng)驗(yàn)”包含主動(dòng)和被動(dòng)兩個(gè)方面：“在主動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試；在被動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果?！雹儆纱丝梢姡磐岬降摹敖?jīng)驗(yàn)”同現(xiàn)代的“體驗(yàn)”在本質(zhì)上是相似的：既具有行動(dòng)過程性又具有結(jié)果性。德國心理學(xué)家勒溫的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式是由具體體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念與歸納的形成和在新情境中檢驗(yàn)概念推論所組成。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的即時(shí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)、生命以及性格的核心。瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)了學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式，這個(gè)模式可以看成是他的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為“活動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和形成品德的重要途徑。”②庫伯在前人研究的基礎(chǔ)上，又加以哲學(xué)、心理學(xué)和生物學(xué)的最新成果，于1984年推出了《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程”。③

在國內(nèi)，陳鶴琴在“活教育”思想中提出：做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。他依據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)原理，結(jié)合本人的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了17條“活教育”的教學(xué)原則：凡是兒童能夠做的，就應(yīng)當(dāng)教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；你要兒童怎么做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁；大自然、大社會(huì)是我們的活教材；比較教學(xué)法；用比賽的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；積極的暗示勝于交際的命令；替代教學(xué)法；注意環(huán)境；分組學(xué)習(xí)；教學(xué)游戲化；教學(xué)故事化；教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。陳鶴琴提出的這17條教學(xué)原則不僅強(qiáng)調(diào)要讓兒童通過實(shí)際的體驗(yàn)來獲取知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師要在真實(shí)的環(huán)境中教育兒童。他認(rèn)為只有在“做”中教才能使教不致于落空，只有在“做”中學(xué)才能使兒童更感興趣。只有教、學(xué)與“做”密切結(jié)合才能收到良好的效果。

陶行知的教學(xué)做合一的思想也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的重要性。陶行知認(rèn)為教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都是以做為中心。”④ 由此可見，陶行知特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在“做”中獲取知識(shí)，塑造個(gè)性，獲得自身的全面發(fā)展。

新課標(biāo)提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并且強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手等，本質(zhì)上也就是我們強(qiáng)調(diào)的要重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的價(jià)值

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師的任務(wù)就是“傳道授業(yè)解惑”。在這種觀念影響下，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)模式。這種被動(dòng)的教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位無法得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，久而久之，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的傾向。為了改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，就要選擇一種合理的教學(xué)模式應(yīng)用于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課堂。體驗(yàn)式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己體驗(yàn)的過程中獲取知識(shí)、解決問題。這種教學(xué)模式不僅尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而且為學(xué)生提供了一個(gè)可以展示自己的平臺(tái)。這樣，學(xué)生的主體地位得到了保證，他們對于學(xué)習(xí)過程的掌控也就更為積極熱情，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是一些確定的知識(shí)技能，而且在自己的探索、體驗(yàn)過程中也摸索出了學(xué)習(xí)的方法，了解了獲取知識(shí)的過程。而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己體驗(yàn)的，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)施策略

第一，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境。體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的成效取決于教學(xué)主體與教學(xué)情境相互作用的結(jié)果。使教學(xué)活動(dòng)的雙方完全融入到教學(xué)情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神是體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的起點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境。體驗(yàn)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生的年齡階段及這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。比如小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維開始發(fā)展，在為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境的時(shí)候一定要考慮到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否與這些特點(diǎn)相適應(yīng)。其次，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容不同，設(shè)置的教學(xué)情境也就不同。為一堂英語口語課設(shè)置的體驗(yàn)情境與為一堂自然課設(shè)置的體驗(yàn)情境是大相徑庭的。再次，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境。合適的情境設(shè)置既可以讓學(xué)生理解到情境與自己所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，也可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)情境獲得比教學(xué)目標(biāo)更高層次的發(fā)展。

第二，重視教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中的指導(dǎo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較，其優(yōu)勢在于它可以讓學(xué)生主動(dòng)自由地深入情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。但是，在這一過程中如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，那么學(xué)生很容易在體驗(yàn)的過程中迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)極其重要，它是體驗(yàn)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

為了避免學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)進(jìn)行之前要向?qū)W生說明教學(xué)目的是什么。此外，教師自己也要參與到整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)過程中去，教師自己參與進(jìn)去更容易了解學(xué)生的問題出在哪里，能夠及時(shí)地對學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)的行為進(jìn)行糾正，在這個(gè)過程中也有利于和諧師生關(guān)系的建立。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中交流合作。注重合作精神的培養(yǎng)也是這次新課標(biāo)提出的一個(gè)要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)是從教師到學(xué)生的單向傳遞，教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，這在一定程度上影響了教學(xué)效果的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的健康成長。體驗(yàn)式教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的情境來進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)和見解，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中遇到難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過合作協(xié)商來解決，學(xué)生之間的合作交流，會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出更多智慧的火花，在合作交流的過程中學(xué)生之間建立了友誼，久而久之，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了與人交往的技巧。

第四，教師要重視活動(dòng)后的總結(jié)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師要做好總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對于知識(shí)的理解。體驗(yàn)式教學(xué)模式在實(shí)施的時(shí)候容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是教學(xué)過程很精彩，但學(xué)生無所得。為了避免這樣的弊端，教師在體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)做好總結(jié)工作。在總結(jié)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出這節(jié)課自己的收獲是什么，然后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析總結(jié)。教師的總結(jié)不能是就每個(gè)學(xué)生發(fā)言的泛泛評論，教師的總結(jié)應(yīng)該有所側(cè)重，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)。此外，對于學(xué)生沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要通過回顧活動(dòng)過程幫助學(xué)生理解。

注 釋

①〔美〕約翰·杜威著.民主主義與教育（王承緒譯）[M].北京：人民教育出版社，1990：53

②張建興.皮亞杰的教育心理學(xué)思想對教育改革的影響[J].教育科學(xué)研究，2002（9）：15

第4篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

時(shí)代的發(fā)展促使了社會(huì)對人才使用的選擇。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)、能獨(dú)立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實(shí)、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實(shí)際上在對人的知識(shí)提出要求外，還對人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價(jià)值取向。而在過去，包們對“雙基”尤其對知識(shí)很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對人的情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注甚少。實(shí)際上情感態(tài)度與價(jià)值觀是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。因?yàn)橹挥芯哂薪】档那楦袘B(tài)度和價(jià)值觀的人才會(huì)尊重事實(shí)而不崇拜權(quán)威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo)，其中有一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維：即在教學(xué)過程中開展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它既是一種過程，也是一種過程。開展體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

1．親歷性：這是體驗(yàn)的是本質(zhì)的特征。

2．個(gè)人性：各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的前理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種個(gè)人性，又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流和分享的必要性。

3．緘默性：體驗(yàn)是主體的親歷，意味著到場，主體從體驗(yàn)中獲得的豐富的內(nèi)心感受，對其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語表達(dá)的，而有的只能意會(huì)、不可言傳。如對物理世界的和諧存在的體驗(yàn)。

由以上的三大特征可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)系起來?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實(shí)踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟物理知識(shí)。筆者認(rèn)為物理教學(xué)中可在下列的一些環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：

一．體驗(yàn)“物理現(xiàn)象、物理量”的存在

物理學(xué)其中就包含了對物理現(xiàn)象的規(guī)律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀察一些物理現(xiàn)象將會(huì)把一些原本離學(xué)生較遠(yuǎn)或平常常風(fēng)而末觀察、思考的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么從這些物理現(xiàn)象中引伸出來的物理概念就更易于被學(xué)生的情感接受，并且還使學(xué)生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會(huì)“物理就在身邊”。當(dāng)然，這個(gè)過程還有其它多種方式，如：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、多媒體展示等。一般來說課堂上開展的體驗(yàn)活動(dòng)要注重直觀性和新奇性。

1．直觀性：即所進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能直觀地感受到。如在課堂上體驗(yàn)“撬棒”在工作時(shí)的情況時(shí)，學(xué)生每人利用身邊的一些文具設(shè)計(jì)一個(gè)用撬棒橇動(dòng)物體的實(shí)驗(yàn)。那么學(xué)生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生體驗(yàn)到了橇棒的支點(diǎn)在哪、利用橇棒要作有什么用處等。

2．新奇性。物理上有許多奇異的現(xiàn)象，而奇異的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的心理情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好動(dòng)力。因?yàn)轶w驗(yàn)完奇異的現(xiàn)象后，將使他們帶著“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”的疑問去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)直流電動(dòng)機(jī)前，可先安排學(xué)生進(jìn)行直流電動(dòng)機(jī)的安裝的實(shí)驗(yàn)（這與原課本的順序不同）。學(xué)生在這節(jié)課中積極地對照課本中的圖紙動(dòng)手，將原本很簡單的幾個(gè)部件安裝起來后通電，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)了起來，情緒高漲。這節(jié)課后，學(xué)生對電動(dòng)機(jī)原先的那種神秘感去掉了，對電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)在“情感”得到了認(rèn)同，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)電動(dòng)機(jī)的愿望也得到了加強(qiáng)。

二．體驗(yàn)物理研究的過程

對于初中生而言，對物理的研究主要體現(xiàn)在對知識(shí)的探究。而他們的探究的目的是通過這個(gè)過程深刻理解科學(xué)知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行物理研究過程的體驗(yàn)過程中要注意以下三個(gè)方面：

1．注重過程，理解研究方法。對物理知識(shí)的探究，是一個(gè)理性的研究過程，它有一個(gè)科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對程序的操作。因此不能太在意學(xué)生在此過程中得到了什么樣的結(jié)果，而應(yīng)該是學(xué)生研究的過程。探究的程序一般包括以下六個(gè)過程：提出問題―――猜想假設(shè)―――作計(jì)劃―――搜集事實(shí)與證據(jù)（即實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)）―――檢驗(yàn)與評價(jià)―――表達(dá)與交流。

2．對體驗(yàn)活動(dòng)的過程的交流與評價(jià)。體驗(yàn)具有個(gè)人性，學(xué)生在此過程中得到的感受與形成的個(gè)人價(jià)值觀是有區(qū)別的。學(xué)生在活動(dòng)中和在活動(dòng)后進(jìn)行交流，有益于相互補(bǔ)充，互相提高，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作的精神。如在探究的“作計(jì)劃”的過程中，學(xué)生互相交流各自的計(jì)劃，可以互相糾正對方計(jì)劃中的問題，并且制定出較為合理的計(jì)劃。在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，對對方的優(yōu)點(diǎn)有了了解，從而知道了團(tuán)隊(duì)精神在研究過程中的重要性。對于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要給予積極的評價(jià)，激勵(lì)他們以較強(qiáng)的自信心進(jìn)行整個(gè)過程的探究。3．對于日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進(jìn)行探究。課外，學(xué)生能觀察到各種物理現(xiàn)象，很多時(shí)候也會(huì)對這些現(xiàn)象進(jìn)行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話，這就需要進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，這對于學(xué)生來說，是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。將課內(nèi)學(xué)到的研究方法應(yīng)用到日常思考的問題的研究中去，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的研究能力和研究的習(xí)慣。因此在日常的教學(xué)過程中。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，養(yǎng)成研究的一種習(xí)慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個(gè)課題學(xué)生在課外可能已經(jīng)思考過了，當(dāng)然他們也可以自己在課外進(jìn)行研究。

三．體驗(yàn)物理知識(shí)的“真實(shí)性”

物理世界里很多物理量都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)從某種意義上說就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關(guān)系（或者說某一個(gè)物理量與哪些物理量有什么樣的關(guān)系）。因此就針對某一物理量而言，就可能有多種途徑去測量或計(jì)算出來,那么這樣測量出來或計(jì)算出的量是否都真實(shí)呢?這個(gè)問題許多學(xué)生可能是存在這個(gè)疑問的,書面的計(jì)算問題是解決了,但是在情感上不一定會(huì)認(rèn)同。另外由一些物理知識(shí)可以推出一些奇怪的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象真實(shí)存在嗎？因此在對知識(shí)的認(rèn)同上，也可以通過一定的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的“真實(shí)性”。

1．體驗(yàn)物理知識(shí)的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現(xiàn)給你測力計(jì)、細(xì)線、燒杯和適量的水，要求測出該金屬塊的體積。學(xué)生裝在學(xué)習(xí)了浮力后，解決這個(gè)問題還是比較簡單的，只須用浮力知識(shí)里學(xué)過的稱重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細(xì)線系在測力計(jì)下面，在空氣中測出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時(shí)測力計(jì)的示數(shù)F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/ρ水g。這個(gè)數(shù)據(jù)是經(jīng)過一定的測量，再經(jīng)過用物理知識(shí)邏輯推繹出來的，這個(gè)結(jié)論真實(shí)可靠嗎？上述過程如果是一道單純的計(jì)算或者是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生問題是解決了，但是這個(gè)過程不能幫助學(xué)生真正地理解物理量之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)情感上沒有得到真正的認(rèn)同，針對這個(gè)情況就可以設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)知識(shí)“真實(shí)性”的實(shí)驗(yàn)，利用兩種方法來測量這個(gè)金屬塊的體積：（1）用上述的“稱重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測量出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，結(jié)果相同了，學(xué)生也認(rèn)同了。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅僅得到了結(jié)論，也感受到了物理量的和諧存在與內(nèi)在聯(lián)系。

2．體驗(yàn)由物理理論推論出來的物理現(xiàn)象。如在家庭電路中，結(jié)合前面學(xué)的電學(xué)知識(shí)可以推出當(dāng)零線中的保險(xiǎn)絲熔斷后，原來工作的燈泡將停止發(fā)光，此時(shí)用測電筆去測量燈泡的兩個(gè)接線頭，則電筆中的小燈泡將都發(fā)光。學(xué)生對此在情感上不能認(rèn)同。針對這個(gè)情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或?qū)W生上來進(jìn)行現(xiàn)場測量。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對物理知識(shí)的實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

四．體驗(yàn)創(chuàng)造過程

創(chuàng)造是具有健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀的人的一種能力的展現(xiàn)，也是進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)最后的著落點(diǎn)。因此在教學(xué)中要為學(xué)生建立進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)。當(dāng)前在這方面可進(jìn)行兩個(gè)層面的體驗(yàn)：

1．心理層面的體驗(yàn)。這是為他們進(jìn)行第二個(gè)實(shí)踐層面體驗(yàn)所做的前準(zhǔn)備。在此過程中，應(yīng)讓他們對創(chuàng)造有所認(rèn)識(shí)，如觀看“小發(fā)明、小制作”錄象，也可組織他們參觀一些創(chuàng)造展示會(huì)。學(xué)生在此過程中必定會(huì)有這樣的問題：“發(fā)明者是怎樣想到發(fā)明的？”、“這些創(chuàng)造中用到的知識(shí)自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒有能發(fā)明或創(chuàng)造出來。這就為他們進(jìn)行創(chuàng)造在心理上作了個(gè)準(zhǔn)備。

第5篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

1、中學(xué)語文實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是基礎(chǔ)體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性位置。而傳統(tǒng)的教學(xué)思想，則將學(xué)生放在了被動(dòng)接受的地位。兩者間的沖突，成為了體驗(yàn)式教學(xué)無法在中學(xué)語文中充分開展的重要原因。如果使用傳統(tǒng)的填鴨式教育思想指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，就會(huì)使得課堂死板、失去活力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。課堂氣氛活躍不起來，體驗(yàn)式教學(xué)的效果就大打折扣，失去意義，教學(xué)活動(dòng)最終又回到了原點(diǎn)上。因此，要在中學(xué)語文實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是基礎(chǔ)。中學(xué)語文教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教育，重新定位語文教育中自己和學(xué)生的關(guān)系。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的參與者。在知識(shí)的教授上，不再是一味的填鴨式教育。而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親身體驗(yàn)的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。它是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在體驗(yàn)式教學(xué)里，學(xué)生和教師不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，兩者都是教學(xué)活動(dòng)的共同參與者，合作者。兩者不再處于“教”與“學(xué)”的對立面，而是“教”與“學(xué)”的伙伴。

2、中學(xué)語文實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的策略

2.1活躍課堂氣氛。體驗(yàn)式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生從被教被學(xué)的地位解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人。也就是說，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生想學(xué)，求學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂一向較為嚴(yán)肅、死板和壓抑，再加上教師嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格。這些都很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對課堂和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，建立一個(gè)活躍的課堂氣氛，促使學(xué)生走入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是必要的。如何建立一個(gè)活躍的課堂氣氛：語文教師應(yīng)該同學(xué)生建立起良好的朋友關(guān)系。以朋友伙伴的身份同學(xué)生進(jìn)行交流，消除師生間的隔閡。使得學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己，敢于表達(dá)自己。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，可以通過講故事或引入當(dāng)前社會(huì)較為熱門的話題，使得課堂教學(xué)具有趣味性和時(shí)代特色。引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2巧設(shè)情景。情景教學(xué)，是體驗(yàn)式教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)開始引入了課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)的引入，使得語文課堂的情景教學(xué)更為豐富多彩。下面，就簡單的列舉了兩種方法：

2.2.1語文課的教學(xué)會(huì)涉及到很多的名家名著。這些名家名著，有些思想內(nèi)容較為深刻，中學(xué)生不一定能夠理解透徹。這時(shí)候，語文教師就可以選擇一些名家名著改編的電視或電影，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。值得注意的是，在選擇的時(shí)候，一定要選擇與原著符合度較高，內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠耙曎Y料。通過觀看的形式，使得學(xué)生對課本產(chǎn)生一種直觀的感受，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。觀看結(jié)束，還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，抽取學(xué)生或是簡述觀后感，或是闡述通過觀看視頻資料對課文產(chǎn)生的新的看法或想法，或是指出視頻資料與課文內(nèi)容不一致的地方等。

2.2.2中學(xué)語文的課本內(nèi)容或多或少的具有一些故事性的內(nèi)容。針對這些故事性內(nèi)容，語文教師可以組織學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行再現(xiàn)，并允許學(xué)生進(jìn)行大膽的改編和創(chuàng)造。在組織學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)的時(shí)候，不同教學(xué)時(shí)間的情景體驗(yàn)有著不同的意義。一種是在教授課文前的情景表演。這種方式主要是幫助學(xué)生建立起自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是評價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種手段。另一種，則是在課文教授完畢之后的情景表現(xiàn)。這種方式則主要是考察的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對課文的理解程度。它是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

第6篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)體會(huì)

一、從化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀透析體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

化學(xué)這一課程起步晚，學(xué)生接觸時(shí)間相較于其他學(xué)科較少，化學(xué)本身是一門涉及物質(zhì)內(nèi)部反應(yīng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來不易理解，且不能在短時(shí)間內(nèi)知曉其根本奧妙，大自然物質(zhì)組成紛繁復(fù)雜，不是一朝一夕就能說出個(gè)所以然的，學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是經(jīng)過前人的大量實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)得出來，對于很多知識(shí)學(xué)生只能記憶，這就使得化學(xué)的學(xué)習(xí)變得繁瑣，眾多化學(xué)反應(yīng)式，物質(zhì)特性都需要學(xué)生一一記憶，知識(shí)學(xué)習(xí)過于死板，出現(xiàn)了學(xué)生對化學(xué)課吃不透，不想學(xué)這種屢見不鮮的現(xiàn)象。教師因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)課堂，仍然靠著套路講解的方式傳道授業(yè)，對著書本知識(shí)按部就，沒有清楚系統(tǒng)的教學(xué)方案，沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)思考的意識(shí)，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑在哪里，與學(xué)生之間搭不起一架通行的“橋梁”，這就導(dǎo)致化學(xué)課堂經(jīng)常是老師說什么，學(xué)生記什么，最終學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都是零散的瑣碎的，沒有完整規(guī)范的知識(shí)體系，對化學(xué)這門課還是“兩眼發(fā)黑”。從現(xiàn)狀來看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力非常必要，針對此，我們要引入體驗(yàn)式教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育方式，響應(yīng)國家對教育改革的號(hào)召。

二、如何進(jìn)行化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)

1.通過具體實(shí)例引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

教師可選取貼近生活貼近現(xiàn)實(shí)的素材進(jìn)入課堂，用身邊最常見的東西解釋說明客觀的理論知識(shí)，在解釋說明前可讓學(xué)生自發(fā)思考：“我們幾乎都用過的東西為什么會(huì)有這樣的效果呢？”一旦產(chǎn)生了這樣的疑問，由于是身邊存在的事物學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，這時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們大膽猜測發(fā)揮想象，探索其中奧妙。例如，教師可以帶進(jìn)課堂一張發(fā)黃的紙，提問學(xué)生為什么紙會(huì)發(fā)黃，紙發(fā)黃是幾乎每個(gè)人都遇到過的現(xiàn)象，卻不太有人真正了解其所以然，學(xué)生面對再熟悉不過的場景卻不知道什么道理，自然被吊足了胃口，這時(shí)老師引入化學(xué)知識(shí)，這是因?yàn)榧垙埰滓话愣加枚趸?即雄黃)，二氧化硫漂白的原理是生成不穩(wěn)定的化合物，而不像臭氧，漂白粉(次氯酸鈣和次氯酸鈉）那樣氧化漂白，由于紙張邊緣與空氣接觸充分，因此時(shí)間久了會(huì)發(fā)黃，這與所看到過的實(shí)驗(yàn)，二氧化硫使品紅溶液，紅布條褪色，而加熱溶液時(shí)紅色復(fù)現(xiàn)是一個(gè)道理。像這樣用專業(yè)的理論解釋常見的現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使之在學(xué)習(xí)過程中留下深刻印象，久而久之，學(xué)生會(huì)越來越關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象，嘗試解釋客觀規(guī)律，這對于提高學(xué)生自信心與求學(xué)心有很好的作用。

2.帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門非常注重實(shí)驗(yàn)的課程，奇特的化學(xué)反應(yīng)通過文字描述出來難以產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)，學(xué)生無法想象出反應(yīng)到底是什么樣子，面對生硬的文字當(dāng)然難以激發(fā)興趣。一些簡單的實(shí)驗(yàn)我們完全可以當(dāng)堂進(jìn)行演示，選取個(gè)別同學(xué)親自體驗(yàn)，有條件的話可以人人進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，親自觀察總結(jié)其中反應(yīng)，而不是硬背書本給出的結(jié)果。例如“液中星火”的實(shí)驗(yàn)，具體過程如下：取一個(gè)大試管，向試管里注入5毫升酒精，再沿著試管壁慢慢地加入5毫升濃硫酸，不要振蕩試管。把試管垂直固定在鐵架臺(tái)上。這時(shí)，試管里的液體分為兩層，上層為酒精，下層為濃硫酸。用藥匙取一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒入試管，晶體漸漸落到兩液交界處。不久，在交界處就會(huì)發(fā)出閃閃的火花。如果在黑暗的地方進(jìn)行，火花就會(huì)顯得格外明亮。在這一過程中讓學(xué)生觀察其一點(diǎn)一滴的變化，過后解釋其原理，在實(shí)驗(yàn)快進(jìn)入尾聲的時(shí)候可以關(guān)閉教室的燈，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓化學(xué)課堂氣氛活躍起來，用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)加深學(xué)生印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)課不可能每堂課都做實(shí)驗(yàn)，那么在有限的實(shí)驗(yàn)次數(shù)里，如何發(fā)揮其最大作用呢？教師可以為學(xué)生劃分組別，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置下去并規(guī)定時(shí)間，進(jìn)行小組競賽，看哪組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中手法最標(biāo)準(zhǔn)，步驟井然有序，化學(xué)反應(yīng)最成功，收尾最為達(dá)標(biāo)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前自然會(huì)做足準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，揣摩實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對理論知識(shí)有完整清晰的脈絡(luò)，知曉化學(xué)實(shí)驗(yàn)到底是怎么回事，也能意識(shí)到不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)只是看書本圖片是行不通的，做完實(shí)驗(yàn)的收尾即清理試驗(yàn)臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生善始善終的文明意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果。在試驗(yàn)完成后，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，有哪些容易出錯(cuò)的地方，對順利完成的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對失敗的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，最后老師進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。我們身邊就有許許多多的化學(xué)反應(yīng)，老師通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生利用簡單易得的事物自己進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)，然后記錄總結(jié)過程，在動(dòng)手動(dòng)腦中找到樂趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的趣味性。

三、高中化學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值

如果說傳統(tǒng)教學(xué)是圍著老師轉(zhuǎn)的話，那么體驗(yàn)式教學(xué)就是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體為其量身定做教學(xué)方案，充分考慮到學(xué)生的感受，著眼于學(xué)生的成長成才之上，做到真正服務(wù)學(xué)生，服務(wù)于教育事業(yè)，這不僅是為了響應(yīng)國家的課改需求，更是順應(yīng)時(shí)展潮流的必然舉動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)是注重個(gè)人能力的，缺乏實(shí)踐能力的人容易被社會(huì)淘汰，理論若不能運(yùn)用到實(shí)踐，則與空話無異。在各個(gè)領(lǐng)域，我們都重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以化學(xué)方面也是一樣，學(xué)生會(huì)背元素周期表，能寫出各式各樣的化學(xué)方程式，卻解釋不了最普通常見的化學(xué)現(xiàn)象，操作不了最基本的實(shí)驗(yàn)，這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)是喪失現(xiàn)實(shí)意義的。體驗(yàn)式教學(xué)就是基于這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，在強(qiáng)化了實(shí)踐性的同時(shí)，豐富了理論知識(shí)，邊學(xué)邊做，使理論與實(shí)踐完美結(jié)合，逐漸成為具備優(yōu)秀素質(zhì)的新時(shí)期人才，這也是我們國家最需要的人才。只有不斷在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新才能有所作為，為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為此需要應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)這種新式教學(xué)方法推動(dòng)人才培養(yǎng)。高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及社會(huì)發(fā)展的需要使化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)入我們的視線，無疑這種教育方式是大勢所趨，是未來我國教育主要的改革方向。高中化學(xué)只是其中的一個(gè)分支，相信在體驗(yàn)式教學(xué)的帶領(lǐng)下，化學(xué)教育會(huì)越加成熟。

作者:趙國富 單位:莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］倪江紅.體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.蘇州大學(xué)，2014.

第7篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；德育；中職生；心理健康課程

Abstract: to twentieth Century since the thirty or forty's, many scholars begin to study the application and the value of experience type teaching method, it has become a research field with a full of vigour, so this article from this perspective in application of classroom psychological health education of secondary vocational school students to explore the application value of the experience type teaching method teaching experience.

Keywords: experiential teaching; moral education; vocational school students; psychological health course

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

一、體驗(yàn)式教學(xué)的自我解讀

近年來，很多學(xué)者對體驗(yàn)這一詞匯進(jìn)行了研究：體驗(yàn)是個(gè)人對愿望、要求的感受、是一種情感[裴娣娜，《發(fā)展性教學(xué)》，遼寧人民出版社，1998年，第25頁.]；體驗(yàn)是意義的建構(gòu)、價(jià)值的生成，理想于對世界的理解與超越[張華，體驗(yàn)課程論：一種整體主義的課程觀，《教育理論與實(shí)踐》，1999年12期.]；體驗(yàn)是指主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。[沈建，體驗(yàn)性：學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度，《中國教育學(xué)刊》，2001年第4期.]南京師范大學(xué)朱小蔓教授在《體驗(yàn)教育：共青團(tuán)、少先隊(duì)最適應(yīng)的教育模式》一文當(dāng)中這樣寫道：“許多教育家、許多人都有這樣的體會(huì)：很多事情、很多書本知識(shí)離開學(xué)校后就會(huì)忘記，但有些東西是忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀(jì)念的東西。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的知識(shí)漸漸淡忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的，這些忘不掉的東西其實(shí)是最刺激、最沖擊你的人物、事件、情感，他們和知識(shí)一起積淀下來，構(gòu)成、內(nèi)化為人的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一個(gè)過程，它是把教學(xué)過程中所學(xué)的東西漸漸積淀、漸漸內(nèi)化、漸漸變成穩(wěn)定的品質(zhì)，朝著一定的方向強(qiáng)化、積淀、內(nèi)化，然后穩(wěn)固為品質(zhì)。[朱小蔓：《情感教育論綱》[M]，南京大學(xué)出版社，1993年，112頁.]

那么，體驗(yàn)式教學(xué)筆者認(rèn)為它是意在喚起學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識(shí)或者理論的體驗(yàn)，而不是直接作用于認(rèn)知層面，強(qiáng)迫其了解、理解、記憶。是使學(xué)習(xí)者伴隨著某一種體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，觸動(dòng)心靈，感受沖突，引發(fā)思考，自主探究，獲得成長。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別

體驗(yàn)式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的不同，其特點(diǎn)總結(jié)如下：

三、體驗(yàn)式教育在德育課堂上的應(yīng)用

（一）鑄就團(tuán)隊(duì)式、協(xié)助式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)意義上的德育課堂講求個(gè)人學(xué)習(xí)，教師教授知識(shí)，學(xué)生理解記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到完整體統(tǒng)傳授知識(shí)為目的，體驗(yàn)式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，即在整個(gè)過程中讓學(xué)生感受到你所做的并不只是給自己做的，而是對整個(gè)團(tuán)隊(duì)來講都是很有意義的。這種學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在心理健康教學(xué)過程中，關(guān)于提高中職生創(chuàng)造力一節(jié)，我采用了團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，把同學(xué)分為四組，提前給每一個(gè)人準(zhǔn)備好工具和材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組能根據(jù)現(xiàn)有材料做出某種用品，同學(xué)們進(jìn)行互評，提出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的方法。這種教學(xué)模式，看起來普通，但卻有它的奧妙所在，在整個(gè)制作過程中每個(gè)同學(xué)手中的物品必須要加以利用，哪怕是一塊紙片，一只筆，這樣學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)，因?yàn)橹灰幸粋€(gè)人不參與，整個(gè)活動(dòng)根本無法開展，學(xué)生也會(huì)感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生共鳴

在進(jìn)行心理健康課程的每節(jié)課的設(shè)置中，情景的創(chuàng)設(shè)很重要，比如情景體驗(yàn)法，角色扮演法等都是教師通過設(shè)置模擬場景，讓學(xué)生們進(jìn)行參與或觀摩，達(dá)到問題由學(xué)生解決的目的。例如：在心理健康課程中的人際交往這一節(jié)中，關(guān)于如何掌握“拒絕策略”，可以創(chuàng)設(shè)出兩難情景，如好朋友在上課時(shí)間邀約出去玩，上課的時(shí)候同坐要和你聊天等等......這些情景都來源于生活，通過學(xué)生的角色扮演來演繹沖突并消減沖突，引發(fā)學(xué)生思考，并把所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。其實(shí)不止心理健康課程，很多德育課內(nèi)容都可以進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。比如，心理健康或職業(yè)生涯規(guī)劃、公關(guān)禮儀、職業(yè)道德與法律等關(guān)于交往禮儀一節(jié)中，可以讓學(xué)生模擬打電話，接電話，接待等情景，或把教室模擬成面試場地，學(xué)生扮演面試官及面試人員，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感悟職場禮儀的重要性。這種學(xué)習(xí)模式便是直接式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)根植于體驗(yàn)的連續(xù)過程，知識(shí)不斷從學(xué)生的體驗(yàn)中產(chǎn)生，并且在體驗(yàn)中加以檢驗(yàn)。[ [美]庫伯著，王燦明等譯：《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，華東師范大學(xué)出版社，2008年，第33頁.]作為新時(shí)代的教師，我們必須首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，教學(xué)已經(jīng)不同以往，如要達(dá)到最終的教學(xué)目的，即學(xué)生吸收課堂所學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，這就是為什么學(xué)生相比較之下，寧可愿意看一部電影，因?yàn)殡娪爸杏星楣?jié)，有他們喜歡的內(nèi)容，我們的課堂也可以創(chuàng)造情節(jié)，把生澀的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的故事或活動(dòng)。

（三）加大情感投入，點(diǎn)燃快樂支點(diǎn)

一堂優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這真的是一個(gè)值得探討的問題，筆者認(rèn)為它至少是能讓學(xué)生擁有快樂的情緒，最終學(xué)到知識(shí)的課堂。

在體驗(yàn)式的德育課堂，快樂要貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快心情，利用課堂上的活動(dòng)及良好氛圍，刺激學(xué)生所表現(xiàn)出來的原始的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使學(xué)生由對學(xué)習(xí)的趣味，上升為學(xué)習(xí)的樂趣，最終到達(dá)樂學(xué)的程度。布盧姆曾經(jīng)說過：“回顧一下情感領(lǐng)域，它實(shí)際上是一個(gè)‘潘多拉魔盒’。不打開這個(gè)盒子，就是否定這些塑造我們每個(gè)人的人生的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)力量的存在。布盧姆在這里揭示了情感對人的發(fā)展的巨大作用。這對中職的德育課堂來說是及其重要的。中職生作為應(yīng)試教育下的弱勢群體，其內(nèi)心的壓力已經(jīng)達(dá)到了底線，中職生并不是學(xué)習(xí)方面存在先天不足，而是他們本身對現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在不適應(yīng)感，受到學(xué)校、老師、家長的壓力及否定性的評價(jià)已經(jīng)讓他們難以喘息。所以，針對他們的德育課堂，必須要進(jìn)行大比例的情感投入，激發(fā)并激勵(lì)他們，讓他們那些主觀的，帶有新意的想法表達(dá)出來，給他們一個(gè)釋放的空間。比如，在心理健康課堂上，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己并接納自己，給學(xué)生時(shí)間及空間擺正自己的位置，客觀的認(rèn)識(shí)自己，在以往的教育中。他們根本不能也不敢認(rèn)識(shí)自己，他們所了解到的自己就是那一張張醒目的可憐成績單。再比如，關(guān)于人生目標(biāo)一課，不要一味的強(qiáng)迫他們必須樹立人生目標(biāo)，而是要通過體驗(yàn)式教學(xué)模式，如“金雞獨(dú)立”的活動(dòng)，賞識(shí)學(xué)生的堅(jiān)持到底，讓他們知曉人生擁有焦點(diǎn)的意義是重大的。所以，每一節(jié)的德育課堂，都應(yīng)該加注情感教育，不管的鼓勵(lì)他們，相信他們并讓他們也相信自己，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的德育效果。

總之, 體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)造的環(huán)境和氛圍能夠愉悅學(xué)生的心情, 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。 通過生動(dòng)的主題活動(dòng)使得學(xué)生的心情發(fā)生了很大的變化, 這種心情的改變使得學(xué)生變得更加開放和放松, 更樂于參與學(xué)習(xí), 從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的，也解決了德育課無法開展下去的困擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].《教育探索》，2003.11.

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[3]李雪微.快樂德育課—— —淺談中職德育課教學(xué)[J].中國校外教育（基教版）,2009（4）.

第8篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教師往往不注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。課堂上教師“灌輸式”地講解，學(xué)生“被動(dòng)式”地接受，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，教師教學(xué)實(shí)效低下。本文擬結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)例，深入分析體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自體驗(yàn)，親歷知識(shí)的形成，從而獲得深刻的感悟。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)在課堂上尤為重要。隨著新課改的推進(jìn)，教師更要結(jié)合新課改理念，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，豐富學(xué)生語言感知。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)入境體驗(yàn)

入境體驗(yàn)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中尤為必要。教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活認(rèn)知等相近的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生入境體驗(yàn)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的入境感知。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級(jí)上冊中的Unit8“HappyNewYear”這一單元時(shí)，教師以教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生入境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于中國的新年，為此教師與學(xué)生一起打造教室，粘貼對聯(lián)、貼福字、剪窗花等，營造出新年氛圍。課堂教學(xué)開始，教師播放新年快樂歌，并與學(xué)生一起互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生一起入境體驗(yàn)的情緒。師：HappyNewYear．Canyoutellmewhat’syournewyear’swish？WhatdoyouknowaboutChineseNewYear？與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題徹底點(diǎn)燃了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興致。學(xué)生快樂地與教師分享著自己所知道的新年信息，并結(jié)合教室環(huán)境進(jìn)行作答；同時(shí)，學(xué)生還高興地說出自己的新年愿望，如buynewclothes，happyeveryday等。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)對于帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)興趣非常有效。

二、豐富體驗(yàn)方式，促進(jìn)學(xué)生感知

在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要注重豐富學(xué)生的體驗(yàn)方式，以促進(jìn)學(xué)生更好地感知英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)興趣，從而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

（一）任務(wù)體驗(yàn)，促進(jìn)體驗(yàn)感知

任務(wù)體驗(yàn)方式，是指教師通過設(shè)計(jì)英語任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融入任務(wù)中并自己完成任務(wù)，從而獲得深刻的語言學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)感知。但教師需要注意，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重任務(wù)與教學(xué)的融合，注重任務(wù)與學(xué)生英語水平、英語興趣相符合等，以充分刺激學(xué)生參與任務(wù)并完成任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級(jí)下冊中的Unit2“Afterschool”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。任務(wù)活動(dòng)：請同學(xué)們以小組合作形式，對班上五名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查他們今天下午放學(xué)后想要做的活動(dòng)。語言幫助：Whatwillyoudoafterschool？在調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生需要將被調(diào)查者的姓名、放學(xué)后的活動(dòng)以表格的形式呈現(xiàn)出來，然后由小組發(fā)言人用英語來介紹調(diào)查的成果，如：Mikewillplayfootballafterschool．Bettywillplaytabletennisafterschool．這個(gè)任務(wù)較為簡單，學(xué)生很快融入其中。另外，學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生來調(diào)查教師，與學(xué)生互動(dòng)對話，從而更為有效地監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)完成過程。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)，豐富語言學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，少不了一定的英語活動(dòng)。而小學(xué)生缺少的正是“展示自我”的活動(dòng)。因此，教師可以滿足學(xué)生的這種想要自我表現(xiàn)的心理，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，同時(shí)還能豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)下冊中的Unit4“Seeingthedoctor”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)角色模擬活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。“看醫(yī)生”是生活中的情景，教師以此為素材來設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演情景。情景活動(dòng)要求：學(xué)生需要自主找搭檔、設(shè)計(jì)對話，將看醫(yī)生的過程展現(xiàn)出來，突出主題；最后比一比哪一組的對話設(shè)計(jì)得最精彩、表演得最棒。這樣的情景活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎，使學(xué)生的語言變得靈活、生動(dòng)起來。另外，教師除了設(shè)計(jì)情景活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)主題英語角活動(dòng)，如以譯林版小學(xué)英語5B中的Unit8Birthdays為主題，舉辦“生日”主題英語角，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談?wù)勆盏囊饬x、自己是如何慶祝生日等。這樣豐富的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的英語學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加喜愛英語，樂于融入英語課堂。

三、注重體驗(yàn)評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施差異化評價(jià)，并以鼓勵(lì)為主，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：在對小學(xué)英語四年級(jí)下冊中的Unit2“Afterschool”這一單元進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師側(cè)重激勵(lì)評價(jià)，取得了很好的效果。本節(jié)課教師主要設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在評價(jià)時(shí)，主要對學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行評價(jià)。如有的學(xué)生雖然英語水平不好、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、英文不流利，但他們勇敢地利用英語來進(jìn)行調(diào)查交流，教師可以這樣評價(jià)：Youhavemadeagreatimprove－ment．Youreallydoagoodjob．Practiceandyouwillspeakfluently．在這個(gè)評價(jià)中，溫暖鼓勵(lì)人心的話語讓學(xué)生備受感動(dòng)，從而催生出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

總之，積極的體驗(yàn)在英語學(xué)習(xí)中尤為必要。教師要開拓教學(xué)思路，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，豐富學(xué)生感知，利用體驗(yàn)式教學(xué)來引領(lǐng)小學(xué)英語課堂走向高效。

作者：蔣冰冰 單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)

參考文獻(xiàn)

第9篇：體驗(yàn)式教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生

數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其抽象性，而小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又以直觀為主，這其間就需要情境來過渡，才能讓學(xué)生從生活直觀過渡到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容而采用故事、角色扮演、多媒體等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)直觀情境

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，目的是要讓學(xué)生從生活直觀中去感知和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在“平均分的認(rèn)識(shí)（一）”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得同樣結(jié)果是重點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境如：出示準(zhǔn)備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰?shù)纳矸菡f二（1）班明天要去春游。小朋友們正忙著準(zhǔn)備春游食品呢！我們來看一看，他們都準(zhǔn)備了哪些食品？然后教師引導(dǎo)：我們來幫助二（1）班小朋友準(zhǔn)備春游食品好嗎？請各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。①討論分配方案。突出每種食品“應(yīng)該每份同樣多”。②動(dòng)手分一分。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)行分一分活動(dòng)，由此來引入“平均分”的概念。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知情境

小學(xué)低段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系意識(shí)較弱，在學(xué)習(xí)中教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，由情境而引導(dǎo)學(xué)生從舊知過渡到新知探究中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“我長高了”的教學(xué)中，教師首先提出問題：“你們想知道你的身高是多少，你的兩手伸開有多長，你的步長是多少，教室的門寬是多少，窗戶寬是多少嗎？怎樣做才可以知道這些答案呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下想知道答案，這就自然引入到測量身高的探究活動(dòng)中。在活動(dòng)中教師又以問題“你的身高是多少？我們怎樣做才可以知道？我們班誰最高，誰最矮？哪個(gè)高度的人最多？你有什么辦法可以讓我們很清楚地知道這些問題的答案？”來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)學(xué)生用測量工具測量身高并進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固對長度單位的實(shí)際感知，鞏固測量的方法。

二、合作探究，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建

小學(xué)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)的構(gòu)建需要建立在直觀感知上，同時(shí)，學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識(shí)解構(gòu)的過程中，因記憶力較差，雖然他們能快速地理解知識(shí)，但遺忘速度也快。而要解決這一問題，體驗(yàn)就顯得尤為重要。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受和解構(gòu)知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

1.提出問題，小組合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中要讓學(xué)生對知識(shí)有進(jìn)一步的感知，合作探究是不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作探究中，為更好地讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，掌握探究的步驟和方法，教師要注重用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十?dāng)?shù)的口算”的例題教學(xué)中，教師先用幻燈片出示例題：240箱貨物，李阿姨運(yùn)了3次，平均每次運(yùn)多少箱？然后提出問題：“要求李阿姨平均每次運(yùn)多少箱？該怎樣列式”學(xué)生獨(dú)立列式：240÷3，教師再以問題“為什么這樣列式”引導(dǎo)小組討論，討論后教師追問：“240÷3等于多少？你是怎樣想的？”最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這樣層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生在思考中逐漸深入知識(shí)內(nèi)部，通過討論增強(qiáng)了體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

2.教師講授，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

當(dāng)然，由于低段學(xué)生的總結(jié)歸納能力不強(qiáng)，在課堂探究中，為更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，討論后要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)借助幻燈片、板演等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，精講釋疑，這樣才利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。如“除法的估算”的教學(xué)中，教師出示教科書第13頁主題圖，同時(shí)出示例題2，然后引導(dǎo)探究：要求“他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱”（列式是：124÷3）中“大約”是什么意思？怎樣進(jìn)行除法估算？分小組進(jìn)行討論，然后匯報(bào)討論結(jié)果。

第一種方法 第二種方法

124≈120 124=120+4

120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40

學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)對以上兩種估算的過程和方法進(jìn)行比較，然后總結(jié)：①兩種估算的過程和方法都正確。②兩種結(jié)果雖然有微小的差異，但都接近準(zhǔn)確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計(jì)的。這樣才能讓學(xué)生從過程轉(zhuǎn)移到方法的掌握中，從而構(gòu)建知識(shí)。

三、課后實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是和生活有著緊密聯(lián)系的，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系更為緊密，這也就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中教師要注重結(jié)合生活案例來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，這樣才利于學(xué)生的體驗(yàn)生成。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。

1.創(chuàng)設(shè)課堂應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

課堂練習(xí)中，除了常規(guī)的必做題和選做題外，教師也可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排一些實(shí)踐性問題，引導(dǎo)學(xué)生在操作中獲得技能的培養(yǎng)。如在“近似數(shù)”的教學(xué)后，教師以學(xué)校的學(xué)生人數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用近似數(shù)來表達(dá)，如二年級(jí)學(xué)生304人，可說大約300人。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來說出近似數(shù)，有的學(xué)生就說到了“我今天花了9.8元買學(xué)習(xí)用具，可以說是大約10元”。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決問題