任務(wù)型語言教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會,才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。

2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。真實(shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運(yùn)用語言,達(dá)到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù),進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者等。

5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實(shí)際問題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去,以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些,讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動,多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動,可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

4.任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)延伸到課堂之外。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好,積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才能。

四、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。

2.教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動及表達(dá)的欲望的活動。

第2篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

摘要：我國沿海城市中小學(xué)積極響應(yīng)新課標(biāo)推崇的任務(wù)型語言教學(xué)法取得一定的成績，西南地區(qū)大邑中學(xué)，吸取其他學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)以來取得一定成績，為西南地區(qū)其他學(xué)校實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)提供借鑒，為當(dāng)?shù)亟逃块T指定教學(xué)政策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué);大邑中學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)評價(jià)

我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》推薦中小學(xué)以任務(wù)型語言教學(xué)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的過分重視語法和詞匯知識的傳授，而忽略對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。在采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，不能直接照搬西方成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將其與本土經(jīng)濟(jì)文化相融合，將任務(wù)型教學(xué)法的合理之處與中國本土英語教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)相合，使本土英語教學(xué)重視英語基礎(chǔ)知識的積累與任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的優(yōu)點(diǎn)最大程度的得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的洋為中用。（李震，2005）

一、大邑中學(xué)實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

大邑中學(xué)借鑒成功的任務(wù)型語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與西南地區(qū)本土的經(jīng)濟(jì)文化特色相結(jié)合，總結(jié)出符合地方特色的任務(wù)型語言教學(xué)，該教學(xué)法的特點(diǎn)如下：

1.任務(wù)型練習(xí)為學(xué)生提供真實(shí)地交流機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；2.在教學(xué)中用真實(shí)的語言材料，使學(xué)生體會“做中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)以致用”；3.任務(wù)型語言教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；4.有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成有效地學(xué)習(xí)策略；5.在教學(xué)中使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程而非語言形式本身，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；6.在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)才能；7在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極地情感態(tài)度，健康的人生觀。

二、大邑中學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施過程中的特色――合作學(xué)習(xí)

大邑中學(xué)自實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)兩年多來，取得喜人的成績，該校學(xué)生的綜合排名與成都其他同類學(xué)校相比，有極大地提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及對英語的學(xué)習(xí)興趣都有極大提高，在任務(wù)型學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成有效地學(xué)習(xí)策略，學(xué)會與他人分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。

小組活動合作學(xué)習(xí)是大邑中學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一大特色。教室的空間結(jié)構(gòu)屬于模塊型，學(xué)生的位置編排為六人一個小組，（每組兩排，每排三人）每組設(shè)有組長，在教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生可自由移動位置。在展示活動成果時(shí)，組長可借助各組小白板展示組內(nèi)成員的合作成果，亦可口頭陳述活動成果。通過這種小組活動，學(xué)生學(xué)會與其他成員合作學(xué)習(xí)，在與其他成員的討論過程中，學(xué)會探究學(xué)習(xí)，并鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)才能。大邑中學(xué)的這種教學(xué)模式與新課標(biāo)所提倡的采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)相呼應(yīng)。

根據(jù)long提出的互動假說理論，小組活動合作學(xué)習(xí)可以緩和緊張的課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主尋求解答途徑；小組活動合作學(xué)習(xí)便于教師1靈活走動，能及時(shí)幫助有困難學(xué)生。

小組活動合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在其他同類型學(xué)校也有采用，有教師提出這種合作學(xué)習(xí)方式鍛煉了少數(shù)能力極強(qiáng)的“組長”的能力，經(jīng)常會有些組員在一旁觀看并未為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而出力，這違背了任務(wù)型教學(xué)的初衷，沒有鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。面對這種情況教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度組內(nèi)變更組長，任務(wù)難度系數(shù)較小時(shí)可選派英語語言能力較弱的組員擔(dān)任組長，提高組員的參與度，學(xué)習(xí)興趣自然日益增加，反之亦然，任務(wù)難度系數(shù)較大時(shí)，選派英語語言能力較強(qiáng)者擔(dān)任組長，增加學(xué)習(xí)者的成就感。

三、對大邑中學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的建議

一趟完整的課包括備課，課堂教學(xué)以及教學(xué)評估，及時(shí)科學(xué)的教學(xué)評估有助于教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)明確提出“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，任務(wù)性語言教學(xué)倡導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)語言結(jié)構(gòu)練習(xí)的任務(wù)以測試為主，而交際任務(wù)的評價(jià)應(yīng)涉及學(xué)生的語言水平，學(xué)生的需求、興趣和動機(jī)等方面。因此任務(wù)型語言教學(xué)提倡形成性評價(jià)與總體評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。在評價(jià)中注重評價(jià)學(xué)生的合作過程及探究過程。評價(jià)過程注重學(xué)習(xí)者的積極參與、責(zé)任心、協(xié)作精神以及體驗(yàn)成功的快樂，關(guān)注學(xué)習(xí)者在探究活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力及創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)意義上由教師主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)主觀性較強(qiáng)，若能使學(xué)生參與其中，評價(jià)的有效性及真實(shí)性勢必更能得到保障。筆者建議在任務(wù)型教學(xué)中，每堂課最后為學(xué)生預(yù)留三至五分鐘用以自我評估，可采取自我提問的方式，提問的問題大致為：這堂課我學(xué)到了什么；在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)；關(guān)于課堂所學(xué)知識或課后作業(yè)是否存在疑點(diǎn)。通過學(xué)生對類似問題的回答可幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)中存在的困難并自我尋求解決途徑。

評價(jià)一堂任務(wù)型語言教學(xué)是否成功，對任務(wù)的評價(jià)必不可少，任務(wù)設(shè)計(jì)的評價(jià)參數(shù)如下：評價(jià)項(xiàng)目為“學(xué)習(xí)者”時(shí)是否以學(xué)習(xí)者為中心，適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平；“語言水平”是否是真實(shí)的語言運(yùn)用；“任務(wù)組織管理”是否嚴(yán)謹(jǐn)可控制、必要時(shí)教師可進(jìn)行一定的指導(dǎo)；“情感”上是否表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者充滿好奇心、好玩、有趣、積極參與及投入程度如何；“認(rèn)知”上是否具有挑戰(zhàn)性，能否調(diào)動積極性；“語言技能”上是否能產(chǎn)生互動。

四、結(jié)束語

大邑中學(xué)積極響應(yīng)新課標(biāo)提倡任務(wù)型語言教學(xué)模式，將其與當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)相結(jié)合，總結(jié)出符合地方特色的任務(wù)型語言教學(xué)模式，證明任務(wù)性語言教學(xué)模式并非只在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)才能成功實(shí)施，在欠發(fā)達(dá)的西南地區(qū)也同樣能實(shí)行。（西華大學(xué)外國語學(xué)院;四川;成都;610039）

參考文獻(xiàn)：

［1］ Littlewood,W.Task-based learning of grammar.In HK English Advisory Inspectorate (eds.),Teaching and Learning Update,1,40-57.(2000)

［2］ Long,M.H.Input and Second Language Acquisition Theory.In S.Gass and C.Madden (eds.),Input and Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House.(1985).

［3］ 陳焙.實(shí)踐中的任務(wù)型教學(xué)：現(xiàn)狀與展望［M］.上海交通大學(xué)出版社，2001.

第3篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；國內(nèi)；國外；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0024-01

1.任務(wù)型語言教學(xué)的國外研究現(xiàn)狀

近幾十年來，國外的多位專家和學(xué)者從未停止過對任務(wù)型語言教學(xué)理論的研究，由于研究者頗多，無法一一贅述，筆者從其中挑選比較有代表性的研究理論成果進(jìn)行論述。

1987年時(shí)，Prabhu在自己撰寫的書中明確了“任務(wù)”的概念，指出“任務(wù)”是基于思考和對所提供信息的分析，得出結(jié)論的活動，這種活動包括規(guī)則中心、形式中心、目標(biāo)中心以及意義中心四大類活動，這種活動能調(diào)控學(xué)生思考的過程。在他所得出的這一理論結(jié)果中，意義中心活動最受他青睞，他認(rèn)為在利用這一理論進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教師無須過分關(guān)注語法規(guī)則，學(xué)生完全可以通過語言意義的理解實(shí)現(xiàn)對語法的掌握。但是，他的理論并非十全十美，在任務(wù)選擇、等級評定等方面還存在隨意性。

在Prabhu的理論基礎(chǔ)上，Candlin重新界定了“任務(wù)”的概念，認(rèn)為“任務(wù)”這一特殊的活動實(shí)際上是師生通過認(rèn)知和交際尋求解決方案從而達(dá)到掌握新知識的目的。他對任務(wù)型語言教學(xué)的研究也存在瑕疵，因?yàn)樗緵]提到語法教學(xué)，而是把交際放在了明顯重要的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在他的理論指導(dǎo)下過于依賴交際，而忽視語法的學(xué)習(xí)，不利于語言教學(xué)的平衡發(fā)展。

四年后，Long和Crookes對“任務(wù)”的概念有了更新的詮釋，他們將需求分析擺在了十分突出的位置，指出任務(wù)與生活之間的聯(lián)系的緊密性。之后，他們又在交互修正理論中闡述了任務(wù)型語言教學(xué)的可行性，強(qiáng)調(diào)為了任務(wù)的完成也要注重語言的形式。他們認(rèn)為，可理解的語言輸入能夠產(chǎn)生語言習(xí)得，使語言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾緩骄褪墙浑H雙方在會話交互過程中不斷相互協(xié)同，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行交互修正，在交互過程中引起對語言形式的注意。這個理論研究成果也存在一定問題，如果學(xué)生在任務(wù)完成過程中未出現(xiàn)語法問題，教師或許永遠(yuǎn)不會進(jìn)行語法知識和語言形式的講解。

上述對任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究顯然存在一個共同的特點(diǎn)，就是未能為教師提供可操作性的指導(dǎo)。Willis恰恰幫助教師解決了這一問題，她提出了任務(wù)實(shí)施需要遵循接觸實(shí)用性的語言，要鼓勵學(xué)生的語言運(yùn)用，要對語言本身引起注意，要根據(jù)情況的變化對語言進(jìn)行突出這幾個原則。她的理論研究最大成果在于提出在任務(wù)型語言教學(xué)中開展語法教學(xué)是十分有必要的。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代國內(nèi)引入任務(wù)型語言教學(xué)以來，該理論一度受到關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者對它的研究主要圍繞理論基礎(chǔ)、核心概念、教學(xué)流程、任務(wù)型大綱的討論展開。

關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)中比較重要的幾個概念，如任務(wù)的含義界定、特點(diǎn)及分類的闡述與國外語言學(xué)專家的認(rèn)識有所不同。例如，賈志高指出“任務(wù)”指的是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語設(shè)計(jì)信息處理的課堂交際活動的總稱，這較之國外學(xué)者對任務(wù)的概念的闡述存在較大差異。同時(shí)，阮周林等幾位語言教育專家通過對任務(wù)特點(diǎn)的研究，為語言教師更好地進(jìn)行課堂交際任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了有益指導(dǎo)，是提高語言教學(xué)實(shí)效性的有力保障。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，程可拉于2003年提出了自己對任務(wù)設(shè)計(jì)的見解，認(rèn)為應(yīng)借助多媒體技術(shù)對任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，使所涉及的任務(wù)通過多媒體技術(shù)生動、逼真地展示給學(xué)生。

關(guān)于對任務(wù)大綱的研究，我國與國外的理論研究水平存在著較大的差距。只有極少數(shù)的學(xué)者對此有所研究，其中張宇翔認(rèn)為沒有統(tǒng)一的任務(wù)分級標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型大綱實(shí)際上會受到課堂教學(xué)過程中多種復(fù)雜因素的影響，無法有效保證語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

3.結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)理論在國內(nèi)外的研究情況存在著較大的差異，這與多種因素有關(guān)。但我們無法否認(rèn)的是，任務(wù)型語言教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用收到了較好的效果，它能在很大程度上提高語言教學(xué)的有效性。

⒖嘉南祝

第4篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)型語言教學(xué)的含義

任務(wù)型語言教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高語言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)模式。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

采用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂更容易讓學(xué)生投入，使學(xué)生學(xué)會真正的、生活化的英語。在這樣的課堂中，學(xué)生更自信了，因?yàn)檎Z言成了活生生的生活，而不是機(jī)械枯燥的練習(xí)和理論。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和運(yùn)用英語知識，培養(yǎng)和掌握了技能，發(fā)掘了自身的潛力，提高了合作能力。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（1）要真實(shí)。教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生接觸有價(jià)值的、真實(shí)的語言，真實(shí)的任務(wù)更能刺激學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言。

（2）要明確。一個明確完整的任務(wù)有利于學(xué)生有足夠的時(shí)間來調(diào)動自己的知識技能。如果任務(wù)不明確，學(xué)生很難在課堂上充分探索，無法完成任務(wù)，時(shí)間一久，便會失去信心。

（3）要有層次。教師對每一節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)都要從易到難，層層深入。這樣，前后相連，層層推進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易于接受和把握。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

Go for it七年級（上）Unit 12 My favorite subject is science. Section A的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.話題

My favorite subject is science.

2.目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會表示學(xué)科名稱的詞，學(xué)會描述各個學(xué)科。

（2）能力目標(biāo)：談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出喜愛的理由；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷事物的能力。

（3）情感目標(biāo)：在談?wù)撍矏鄣膶W(xué)科時(shí)，教育學(xué)生不偏科，要做到均衡發(fā)展。了解周圍人喜愛的事物，并能學(xué)會關(guān)愛他人。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個不同的任務(wù)活動，抓住了七年級學(xué)生好動、求知欲強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，較成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

活動一：比一比誰的眼睛更快。在本節(jié)課教學(xué)學(xué)科名稱英語詞匯時(shí)，通過多媒體展示學(xué)科圖片，采用小競賽的形式，看誰能快速地用英語說出學(xué)科名詞，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。這個任務(wù)的布置既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

活動二：談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的科目。此任務(wù)既是對以上所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是一個任務(wù)活動。學(xué)生們以二人一組的小組方式進(jìn)行快速的匯報(bào)。My favorite subject is ... Mydeskmate’s favorite subject is...

活動三：本課的作業(yè)即完成最后一個任務(wù)，詢問父母他們最喜愛的一些事物。這不僅是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，同時(shí)也借這樣的形式讓孩子學(xué)會關(guān)心父母，進(jìn)行德育教育。

三、對教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的反思

第5篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)理論的一種延伸，是在上世紀(jì)八十年代交際教學(xué)理論被廣泛采用的歷史背景之下所提出的。任務(wù)型語言教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響，并在一定的程度上推動著大學(xué)英語的發(fā)展進(jìn)步。對于大學(xué)英語課程的任何一個環(huán)節(jié)，任務(wù)型語言教學(xué)都很適用，且不會因?yàn)榄h(huán)境的原因而使其倍受限制。盡管如此，在其實(shí)施的過程中自然還是會有問題出現(xiàn)。本文就以六安高校為例，針對任務(wù)型語言教學(xué)理論對大學(xué)英語課程的影響做出了調(diào)查和分析。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)型語言教學(xué)；英語教學(xué)；影響；六安高校

任務(wù)型語言教學(xué)是在上世紀(jì)末慢慢成熟的，在課堂上教學(xué)方式方法的實(shí)施幾乎沒有取得成功，然而隨著時(shí)間的發(fā)展，英語教學(xué)理論卻一直在朝著實(shí)際應(yīng)用以及實(shí)際交流的層面不斷的改進(jìn)。我國還處于起步階段的任務(wù)型語言教學(xué)理論研究，其在實(shí)施的過程中勢必會有一些問題存在其中。而任務(wù)型語言教學(xué)理論，學(xué)習(xí)者不僅可以將目的語習(xí)得，既定任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還可以使用目的語與他人交流，這是在開展任務(wù)的過程中；除此之外，也是將一種運(yùn)用語言的自然環(huán)境，通過任務(wù)的形式向?qū)W習(xí)者提供。

1任務(wù)型語言教學(xué)在實(shí)施中的問題所在

雖然改革開放以來，我國的政治經(jīng)濟(jì)文化取得了長足的發(fā)展，并且我國也積極地進(jìn)行教學(xué)改革，盡管如此，目前我國還處于起步階段的任務(wù)型語言教學(xué)理論研究，其在實(shí)施的過程中勢必會有一些問題存在其中。教師是否需要參加相關(guān)的培訓(xùn)等都包含在其中。下面從六安市四所高校出發(fā)對其進(jìn)行分析探討。

1.1是否需要培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)教師

1.1.1分析存在問題

任務(wù)型語言教學(xué)，就是用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，現(xiàn)如今在教育界是高度推崇的，是課堂教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)化，將語言所具有的基本理論向著具有實(shí)踐意義性質(zhì)轉(zhuǎn)化。雖然在大學(xué)英語課程之中的應(yīng)用，目前有著極大的自身發(fā)展優(yōu)勢以及極大的支持力度，但是其中所存在的問題，就是教師了解的程度以及所持有的態(tài)度，所以任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課程中，是否進(jìn)行有關(guān)方面的培訓(xùn)，是否教師可以積極的將自身的作用發(fā)揮出來，都是必須要面對的問題。

1.1.2解析調(diào)查問卷

此次研究對六安市的四所高校所開展的問卷調(diào)查，就是針對上面問題的疑惑所展開的。經(jīng)過調(diào)查研究表明：47.5%的教師愿意嘗試任務(wù)型語言教學(xué)，而75%的教師認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)不但能夠?qū)⒔浑H的能力提升，還能夠?qū)⒄Z言綜合運(yùn)用能力增強(qiáng)；時(shí)常實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的教師占有18.75%，僅僅只是嘗試過任務(wù)型語言教學(xué)的教師占有著46.25%；盡管已經(jīng)有著如此不利的局勢，更為糟糕的就是，并不清楚任務(wù)型語言教學(xué)的教師竟然占有87.5%，而只有12.5%的教師對任務(wù)型語言教學(xué)有所了解。

1.2難易程度在任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)

在英語課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真把握難易程度所針對的就是任務(wù)型語言教學(xué)模式。在平時(shí)對于英語課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之中，成績比較不好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，而在學(xué)校之中，成績差的同學(xué)所相對應(yīng)的就是成績好的同學(xué)。目前經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展以及信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，任務(wù)性就是任務(wù)型語言教學(xué)所適應(yīng)社會的現(xiàn)象性。通過調(diào)查研究顯示，從述調(diào)查結(jié)果可以得出：在布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該因人而異、因材施教，依據(jù)每一個同學(xué)的心理狀態(tài)，還應(yīng)該將其意見進(jìn)行參考，這樣就會變?yōu)橹械入y度，先從比較簡單的入手，慢慢的升級難度，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到極大的幫助作用。

2任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課程中

2.1提升學(xué)生興趣

任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課程中，為了促使學(xué)生對全新的任務(wù)感興趣的程度提升，將學(xué)生的關(guān)注度引起，就要通過一個活動的形式將學(xué)生帶入其中，之后的完成可以在主動的、積極地氛圍以及環(huán)境之中完成任務(wù)。為了讓任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課程之中，老師作為課題的設(shè)計(jì)者，就應(yīng)該與此次英語課程的內(nèi)容相關(guān)。

2.2從實(shí)際情況促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語

任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課程中，不僅需要通過教師在課堂上的教學(xué)工作，最為主要的就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將自身多年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)體會，或者是背景緊密的結(jié)合，從而將二者合二為一，促使學(xué)生將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂的知識積累相互融合，將學(xué)生的積極性極大地調(diào)動起來。

2.3更好融入任務(wù)主題

任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語課程中，積極的將學(xué)生的興趣引起，其目的就是為了促進(jìn)學(xué)生更好的融入進(jìn)任務(wù)的主題之中，其閱讀技巧的培養(yǎng)可以在談?wù)撝蝎@得，本次授課內(nèi)容的預(yù)測，可以通過任務(wù)的名字辨別。

3結(jié)語

本文所積極探究的任務(wù)型語言教學(xué)理論，是基于大學(xué)英語課程中的，不僅對六安市四所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，還對其教師進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)英語課程的教學(xué)中積極地運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)，具有極高的實(shí)踐價(jià)值，對于皖西學(xué)院英語教學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置而言。不但可以促使本專業(yè)的學(xué)生獲得以及構(gòu)建能力，還可以加深本專業(yè)的校本特色，促使皖西學(xué)院英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)的國際化，最終將良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益獲取，積極推動以及引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)于本地的相關(guān)企事業(yè)單位。

作者：劉歡歡 單位：皖西學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)；商務(wù)英語；語言類課程；實(shí)踐

Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses

SUN Hong-bin

（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）

【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.

【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice

1 商務(wù)英語專業(yè)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀

在商務(wù)英語專業(yè)長期以來的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交際技能的培養(yǎng)仍然是最重要的任務(wù)之一。英語教師多年來努力提高學(xué)生熟練使用英語，但結(jié)果并不令人滿意。首先，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的語言類課程與商務(wù)類課程各自獨(dú)立，雖然在內(nèi)容上有前后的銜接和關(guān)聯(lián)，但是課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與商務(wù)活動之間是分割開的。其次語言教學(xué)多為單純的課堂教學(xué)，課堂是師生互動的主要場所，也是學(xué)生進(jìn)行語言交際和實(shí)踐的主要場合，因此使學(xué)生脫離了真實(shí)的商務(wù)語言環(huán)境。這不僅不利于學(xué)生專業(yè)語言的發(fā)展，也不符合今后就業(yè)的要求。

2 任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢

任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是一種交際語言教學(xué)方法，利用語言交際的形式完成特定的任務(wù)，以刺激學(xué)生的興趣和提高他們使用外語的綜合能力。在語言類課堂中組織這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)，利用語言交際的形式成功完成“商務(wù)情境任務(wù)”為其主要組織原則，學(xué)生將極大提高他們的語言能力，并同時(shí)專注于為把任務(wù)做好而使用的語言，而不是如傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純地練習(xí)語言的各項(xiàng)技能。

任務(wù)型語言教學(xué)特點(diǎn)符合商務(wù)英語專業(yè)語言類課程不同于一般英語專業(yè)課程，其本身具備商務(wù)活動與英語融合的特點(diǎn)，而任務(wù)型語言教學(xué)所具備的以下優(yōu)勢，使得任務(wù)型語言教學(xué)特別適合于商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的語言類課程。首先，任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過互動任務(wù)的完成來使用目標(biāo)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)過程中需要引入真實(shí)的文本（教材）內(nèi)容。第三，任務(wù)型教學(xué)提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注語言本身，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。第四，任務(wù)型語言教學(xué)能夠?qū)⑸钭鳛檎n堂學(xué)習(xí)的重要資源來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言使用方面的個人經(jīng)歷。第五，任務(wù)型語言教學(xué)能夠形成課堂內(nèi)語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言活動之間的聯(lián)系。并且有理論研究表明，人們的記憶效果在他們讀、聽、看、說和做過的事情上面有不同的表現(xiàn)，人們通常會記憶10%他們所讀的東西，20%他們所聽到的東西，30%他們所看到的東西，50%他們所看到和聽到的東西，70%他們所說的東西，對他們說過并同時(shí)做過的事情記憶力高達(dá)90%。這一點(diǎn)同樣印證了任務(wù)型語言教學(xué)適用于商務(wù)英語專業(yè)的語言課程教學(xué)。

3 任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言環(huán)境

語言類課程的語言教學(xué)環(huán)境以傳統(tǒng)課堂為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，語言教師關(guān)注每一堂課的內(nèi)容被學(xué)生理解，整個課程需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，限制了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生口語和聽力方面存在很大的弱點(diǎn)。并且在學(xué)習(xí)和評價(jià)的整個過程中，教師通常作為主體，大多數(shù)學(xué)生沉默和被動地接收來自教師的信息，對課程缺乏興趣和信心。

通過任務(wù)型語言教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的意識有充分發(fā)揮的空間，學(xué)生可以通過想象創(chuàng)造虛擬情境并進(jìn)行語言實(shí)踐。在商務(wù)英語專業(yè)語言課程中創(chuàng)設(shè)“課內(nèi)虛擬商務(wù)教學(xué)模式”具體實(shí)踐形式如下：在語言類課程的課內(nèi)組建國際商務(wù)虛擬運(yùn)行公司，以教材為藍(lán)本，學(xué)生作為公司成員，把語言類課堂作為實(shí)踐課堂，英語為工作語言的一種語言情境教學(xué)模式。通過國際商務(wù)虛擬運(yùn)行，整合國際商務(wù)方面的各種知識和技能，將英語商務(wù)計(jì)劃付諸口頭實(shí)踐，完成公司間商務(wù)虛擬談判、簽訂合同、處理商務(wù)糾紛等交易，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過國際商務(wù)虛擬運(yùn)行實(shí)踐，在虛擬的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生以英語作為工作語言交際和處理問題的能力，提高口頭商務(wù)溝通能力，并通過語言實(shí)踐檢驗(yàn)商務(wù)知識，培養(yǎng)國際商務(wù)運(yùn)作的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和較強(qiáng)的交際能力，最終提高就業(yè)能力。

3.2 選擇合適的語言類課程

商務(wù)類語言課程打破傳統(tǒng)的語言類課程教學(xué)模式，通過運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)方法可以在傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)模擬商務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠“真實(shí)”接觸到商務(wù)英語情境。以語言類專業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過在語言課堂上虛擬國際商務(wù)環(huán)境，并以國際商務(wù)虛擬運(yùn)行為主線創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境任務(wù)；以任務(wù)完成模式為分線，突出語言的應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)。在商務(wù)英語專業(yè)中最適合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的課程為商務(wù)英語視聽說課程，該門課程既包含英語的多項(xiàng)技能培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容又貫穿商務(wù)活動的主線，并且前后銜接，課次教學(xué)活動聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，有助于教師實(shí)現(xiàn)語言課堂的任務(wù)設(shè)置。

3.3 發(fā)揮教師的指揮棒作用

教師在語言課堂的作用是“指揮官”，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)并提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。教師主要應(yīng)完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，明確教學(xué)的主題內(nèi)容；第二，提供資料，包括學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備階段和完成過程中所需材料，社會文化背景知識等；第三，明確任務(wù)目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程；第四，觀測學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需求和興趣，以便調(diào)整任務(wù)。即教師應(yīng)預(yù)先了解語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置匹配任務(wù)，包括選擇合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)和提供相關(guān)資源和必備的語言知識。學(xué)生角色的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生實(shí)際情況，以教材文本或媒體資源為參考。同時(shí)教師要在學(xué)生任務(wù)完成的過程中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)修改任務(wù)。

3.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

任務(wù)型語言教學(xué)的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學(xué)理論的優(yōu)勢，旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的一系列互動任務(wù)使他們在“真實(shí)的溝通世界”里能進(jìn)行有效的溝通?；谡Z言任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生必須通過語言交際來完成一個任務(wù)，因此學(xué)生語言的訓(xùn)練和發(fā)展將集中在完成任務(wù)的過程中，而其中學(xué)生的創(chuàng)造性是任務(wù)過程中最活躍的元素，會使學(xué)習(xí)變得更有效和更有趣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以自主的學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語言。在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是理解學(xué)習(xí)的意義而不是學(xué)習(xí)的風(fēng)格，學(xué)生們有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。完成交際任務(wù)有助于以自然的方式提高學(xué)生的的聽力，口語和思維水平。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，學(xué)生可能更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的面對未來的工作中意想不到的各種情況。

4 結(jié)論

4.1 結(jié)論

根據(jù)研究成果，它證明TBLT是一種有效的外語教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言能力。這個調(diào)查顯示，實(shí)施TBLT職業(yè)學(xué)院級學(xué)生中很好地工作。

任務(wù)型方法，交際教學(xué)模式的主要推力，通常被認(rèn)為是適用于聽力和口語技能，強(qiáng)調(diào)在旅游英語教學(xué)。本文旨在目前旅游英語教學(xué)中的任務(wù)型方法的適用性，并到達(dá)結(jié)論將任務(wù)型方法納入常規(guī)教學(xué)模式將促使學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的交際能力，并提高學(xué)生的競爭力在處理在旅游業(yè)工作。

任務(wù)型語言教學(xué)的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學(xué)理論的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的一系列互動任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在交際活動的目的使導(dǎo)游根據(jù)實(shí)際情況研究。老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語言，自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是理解的意義而不是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生們有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而不是接受所有的老師。鼓勵他們完成交際任務(wù)設(shè)計(jì)擦亮他們的聽力，口語和思維以自然的方式。通過實(shí)現(xiàn)TBLT，學(xué)生必須在真實(shí)情況下適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展策略的非正式交流學(xué)習(xí)英語的自然環(huán)境。因此，學(xué)生訓(xùn)練下TBLT可以更熟悉旅游行業(yè)不同的情況下，他們可以更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性當(dāng)面對意想不到的情況在未來的工作與旅游。

4.2 限制

盡管本研究的實(shí)驗(yàn)證明是成功的和基于任務(wù)的方法已經(jīng)被證明是有效的和可行的旅游在大學(xué)英語教學(xué)中，仍有一些局限性。

首先，盡管基于任務(wù)的方法是在實(shí)驗(yàn)與24名學(xué)生在課堂上有效，它有其局限性在實(shí)施大規(guī)模班上有超過40名學(xué)生。

第二，所有科目的作業(yè)被研究者認(rèn)為，這可能會影響結(jié)果。

第三，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長，顯示連續(xù)的影響在英語課采用稍后通知。

4.3 進(jìn)一步研究問題

4.3.1 教師應(yīng)跟上TBLT理論的發(fā)展

考慮中國的實(shí)際情況，TBLT是一個有效的方法來提高學(xué)習(xí)者的英語水平，并可能在未來有更大的影響，如果調(diào)整。隨著語言教學(xué)的發(fā)展研究中，必須有更多關(guān)于教學(xué)方法的新理論，并采用最合適的方法在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師的基本義務(wù)。沒有一個明確的知道TBLT真的是什么，一個永遠(yuǎn)無法把TBLT到實(shí)際實(shí)踐。因此，教師有必要進(jìn)一步研究那些TBLT密切相關(guān)的教學(xué)理論。教師應(yīng)該了解英語的文化背景知識；他們應(yīng)該介紹一些西方文化的積極影響學(xué)生，所以更應(yīng)該建立教師培訓(xùn)課程和教學(xué)研究應(yīng)該由自己完成。

4.3.2 改變老師的重點(diǎn)在教室里

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中國并沒有足夠重視交際能力的培養(yǎng)。通常，它強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致英語口語和聽力的弱點(diǎn)。任務(wù)型語言教學(xué)把思想上的壓力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為中心，其發(fā)展是面向。老師要求把學(xué)生作為主要力量在他們的研究中，和學(xué)生的意識的主要部分應(yīng)該得到尊重。因此，而不是扮演主導(dǎo)的角色在語言教學(xué)中，教材應(yīng)該服從TBLT交際任務(wù)。教材應(yīng)該選擇和組織根據(jù)特定的交際目的。因此，建議目前的評估形式也應(yīng)合理調(diào)整。教師應(yīng)觀察學(xué)生在任務(wù)的過程。和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該包括他們的表演期間在類。

我們可以看到，在語言課上，學(xué)生們可以通過做更多更好地理解活動或任務(wù)而不是僅通過閱讀、聽或看到。通過這項(xiàng)研究，我們可以概述傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法在語言教學(xué)。通過應(yīng)用稍后通知的比較實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)類和傳統(tǒng)的教學(xué)方法在控制類我們可以找到一個更好的旅游英語課堂語言教學(xué)的方式，解決存在的問題的，可能會發(fā)現(xiàn)在語言類，比如如何激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何提高學(xué)生的語言技能和如何更好的全班的教學(xué)環(huán)境和效果。因此，本研究具有重要意義在語言教學(xué)實(shí)踐兩個現(xiàn)在和將來。與此同時(shí)，它不僅是學(xué)習(xí)者有意義，但老師會實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮晨.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（15）

第7篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；實(shí)際生活；問題

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0011

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2004）。隨著現(xiàn)行高中英語課本的改革及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，一種新的英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生――任務(wù)型英語教學(xué)模式。任務(wù)型英語教學(xué)是以任務(wù)為中心的語言教學(xué)流派，它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是近年來交際教學(xué)思想的新發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是把學(xué)習(xí)作為完成一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來（趙振華 莫新語，2005：29）。任務(wù)教學(xué)法，核心問題是對任務(wù)的定義：“任務(wù)”這個概念最早是由Prabhu（1982）提出的，他認(rèn)為，“語言的學(xué)了要學(xué)習(xí)語言知識以外，更要注重意義的傳達(dá)和語言學(xué)習(xí)的過程”。任務(wù)就是要求學(xué)生“在課堂上用目的語做一件事，設(shè)計(jì)對語言的理解、操作、運(yùn)用”（Nunan， 1989：10）。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校、生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。由此可知，任務(wù)型語言教學(xué)與實(shí)際生活有極其緊密的聯(lián)系。任務(wù)型語言教學(xué)，必須結(jié)合實(shí)際生活，才能取得良好效果。

一、任務(wù)型語言教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合的必要性

1. 任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)要求這種教學(xué)模式必須與實(shí)際生活相結(jié)合

任務(wù)型語言教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了任務(wù)型語言教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際生活。

（1）任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)交際活動的真實(shí)性

在英語教學(xué)過程中，一個重要目標(biāo)就是使學(xué)生的真實(shí)交際能力得到培養(yǎng)，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多把功能作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動還沒有真正做到源自真實(shí)生活，而最多只能叫做準(zhǔn)交際。要想在真實(shí)生活中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就必須在教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)以及實(shí)踐上都是將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)法讓學(xué)生使用英語完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使學(xué)生在運(yùn)用英語方面的能力得到有效提升。因此，任務(wù)型教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際生活。

（2）任務(wù)型語言教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個個任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語言實(shí)踐，從而使語言的綜合運(yùn)用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行主動思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間的信息交流，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。在此過程中，學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)對任務(wù)完成的效果起著重要的影響。因此，任務(wù)型教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際生活。

（3）任務(wù)型語言教學(xué)積極地進(jìn)行語言實(shí)踐

英語是一種語言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實(shí)踐。而這些除了對學(xué)生進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練外，還需要學(xué)生了解各種社會生活中的情境，如果脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這種語言實(shí)踐的效果將大打折扣。因此，任務(wù)型教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際生活。

2. 任務(wù)型語言教學(xué)的原則要求這種教學(xué)模式必須與實(shí)際生活相結(jié)合

（1）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則對于高中英語教學(xué)來說，就是指英語教育的真實(shí)原則。英語教育的真實(shí)原則是指：“英語教師應(yīng)該依據(jù)真實(shí)的英語教育因素，運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的英語教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)，給英語學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的英語，以有利于提高英語教育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績（魯子問，2001：19）?！比蝿?wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)必須具有真實(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言，從而學(xué)語言。因此，脫離實(shí)際生活的任務(wù)型語言教學(xué)就不再是任務(wù)型語言教學(xué)。

（2）合作性原則

在任務(wù)型語言教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平與需求，設(shè)計(jì)需要多人共同協(xié)作才能完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生在共同完成任務(wù)時(shí)能夠互相幫助、取長補(bǔ)短。而每個學(xué)生不同的社會生活經(jīng)歷對共同完成任務(wù)有極其重要的作用。所以，任務(wù)型語言教學(xué)離不開實(shí)際生活。

（3）情景性原則

在任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)把語言知識與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，來源于生活實(shí)際的活動任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于向?qū)W生提供更廣闊的運(yùn)用語言知識的領(lǐng)域。這本身就說明了實(shí)際生活在任務(wù)型語言教學(xué)中的重要作用。

二、任務(wù)型語言教學(xué)與實(shí)際生活的有效結(jié)合所面臨的問題

1. 對任務(wù)型教學(xué)模式的生搬硬套，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。雖然任務(wù)型教學(xué)在外語教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)法難以比擬的突出效果，但從國外原版引進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)模式并不完全適應(yīng)我國的中小學(xué)英語課堂，盲目地照搬國外的任務(wù)型教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師和學(xué)生在教學(xué)中的極其不適應(yīng)。

2. 任務(wù)的選擇忽視實(shí)際生活。選擇任務(wù)時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行需求分析，使一些任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，從而使任務(wù)流于形式。

3. 任務(wù)的評價(jià)缺少對實(shí)際生活的考慮。學(xué)生以結(jié)對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師對學(xué)生完成任務(wù)的評定容易出現(xiàn)一刀切，忽略學(xué)生個體實(shí)際生活的差異，從而使任務(wù)型（上接第11頁）語言教學(xué)的實(shí)際效果不理想。

總之，雖然任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但必須強(qiáng)調(diào)其與實(shí)際生活有效結(jié)合的必要性。而在這方面，還有很多工作要做，而且效果還需要努力提高。

注：本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)本土化模式研究》（課題編號：JCJYB150507026）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Prabhu N. S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford：Oxford University Press，1987.

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[6] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法研究

一、本論文的研究背景

外語教學(xué)方法是根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)條件而創(chuàng)造的。任務(wù)型語言教學(xué)法也不例外，它的產(chǎn)生也有一定的歷史背景。任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，主要代表是英語語言學(xué)研究領(lǐng)先的英、美等國，并在90年代得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在英、美等國，任務(wù)型教學(xué)是一種廣義的教學(xué)方法，它不僅用于語言教學(xué)，而且用于不同課程的教學(xué)；不僅小學(xué)使用，而且中學(xué)、大學(xué)都使用這一教學(xué)方法。它代表的是一種變化，即從“坐著聽的課堂灌輸”到“更積極主動、更獨(dú)立的學(xué)習(xí)”的變化。歸根到底，就是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為雙語課堂教學(xué)的真正主人。盡管任務(wù)型語言教學(xué)研究的歷史不長，但有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

改革開放以來，我國的雙語教學(xué)受到了普遍的關(guān)注和重視。雙語教學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，取得了顯著的成就。但同時(shí)，社會的發(fā)展也對雙語教學(xué)提出了更高的要求。自20世紀(jì)80年代末開始我國開辦國際商務(wù)、經(jīng)貿(mào)雙語學(xué)科的大專院校已由300余所增長到目前的1000多所，為國家培養(yǎng)了成千上萬名具有國際經(jīng)貿(mào)知識的雙語使用人才。因此，對于高職、高校教師采用雙語教授經(jīng)貿(mào)、商務(wù)知識的質(zhì)量及方法的要求也更加與時(shí)俱進(jìn)。

中國的雙語教學(xué)存在的一個突出問題是：“費(fèi)時(shí)低效”。由于在教育理念、課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上存在的一系列問題，造成了雙語教學(xué)的資源和時(shí)間的浪費(fèi)，形成了普遍存在的重知識、輕能力的現(xiàn)象。在雙語教學(xué)中，教師多以講解詞匯、語法知識及課文內(nèi)容理解為主，語言輸入量偏小，忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫等全面發(fā)展的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的雙語思維能力。

筆者在高校擔(dān)任雙語教學(xué)已有一段時(shí)日，在文章中將結(jié)合自身的《市場營銷原理》（Principle of Marketing）課程的實(shí)際雙語教學(xué)情況進(jìn)一步探討任務(wù)型語言教學(xué)模式的應(yīng)用及發(fā)展。

二、案例：Advertising， Sales Promotion章節(jié)的任務(wù)型雙語教學(xué)活動設(shè)計(jì)及實(shí)施效果

本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解、深層次理解營銷活動中最受歡迎的手段――“廣告”的作用、策劃及實(shí)施整個過程。由于廣告是學(xué)生在生活中接觸最多的媒體形式，學(xué)生已有了最直觀的認(rèn)識，因此，在課程的導(dǎo)入時(shí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與能力。本人在本單元開課前首先為學(xué)生布置了以下任務(wù)：

One of the most important and most difficult marketing decisions is the choice of creative executions in advertising.The purpose of this exercise is to help you develop skills in determining what is a good and a bad creative execution.

In preparation for your class session using this exercise，we would like you to spend time looking at print advertising（newspaper and magazine advertising）.We would like you to select what you think is the“best ad”you have seen and the“worst ad”you have seen.To aid you in this task you might ask yourself the following questions：

1.What is the sponsor’s apparent target segment？

2.What are the objectives of the ad？

3.Are the basic appeal，theme，and copy approach appropriate for these purposes？

4.Assume you guys are the business men and women，then corporate with your partners to establish your own advertising company.

5.Give a detailed introduction about your company，the name，logo，corporate culture.

6.After you finish the above point，then advertise for your company.

當(dāng)本章課程主體內(nèi)容的授課結(jié)束時(shí)，筆者組織所有學(xué)生認(rèn)真聽取各組同學(xué)為其“廣告公司”創(chuàng)意所做的陳述，然后由學(xué)生相互點(diǎn)評廣告策略的運(yùn)用。通過本次任務(wù)型雙語教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生對于雙語以及市場營銷知識的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容開展之初充分了解了自己的“任務(wù)”，因此在雙語的學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)學(xué)生的目的性。再通過任務(wù)的完成，學(xué)生對于專業(yè)課程的理解、雙語的運(yùn)用能力得到了顯著提高。更令人欣慰的是，學(xué)生能夠充分利用各種教學(xué)以及多媒體資源，瀏覽各類英文網(wǎng)站、廣告創(chuàng)意網(wǎng)站、經(jīng)貿(mào)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且在“任務(wù)”的完成中利用“電子雜志”這一最新多媒體形式將圖片、雙語、音樂等要素有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到了教學(xué)的最終目標(biāo)。

在本章節(jié)課程授課結(jié)束后，筆者也對教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、開展以及最終教學(xué)效果進(jìn)行了反思，并且與學(xué)生就本次任務(wù)型雙語教學(xué)進(jìn)行了探討。筆者發(fā)現(xiàn)在活動的實(shí)施中學(xué)生的參與熱情非常大，紛紛表示可以找到“創(chuàng)業(yè)”的激情和思路，最重要的是學(xué)生通過“任務(wù)”的完成可以將書本知識完全理解并應(yīng)用于實(shí)踐。

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用的探究

根據(jù)筆者一線教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對于任務(wù)型語言教學(xué)模式的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)看法：

（一）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性

Nunan（1989∶40―41）把各種任務(wù)歸納為兩類：一類是源于真實(shí)世界的任務(wù)（Real-world Task），即通過客觀考察后，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的并且反作用于客觀實(shí)際的任務(wù)；另一類是教育型的任務(wù)（Pedagogic Task），即基于第二語言習(xí)得理論和相關(guān)研究，未必直接反映客觀實(shí)際的任務(wù)。其中，對于源于真實(shí)世界的任務(wù)，即任務(wù)的真實(shí)性的界定成了關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)椋瑢θ蝿?wù)的真實(shí)性的把握程度不但反映了對任務(wù)的理解是否透徹，而且容易影響任務(wù)型語言教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的正確運(yùn)用程度。羅少茜、陸錫欽參考Breen的觀點(diǎn)，認(rèn)為真實(shí)性應(yīng)涵蓋以下四層意思：

1.語言輸入的真實(shí)性（textual authenticity）。

2.學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解的真實(shí)性（interpretational authenticity）。

3.對語言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動的真實(shí)性（practice authenticity）。

4.語言課堂所需再現(xiàn)的社會情景的真實(shí)性（situational authenticity）。

任務(wù)的真實(shí)性及現(xiàn)實(shí)性在任務(wù)型語言教學(xué)中具有舉足輕重的地位。一方面可以激勵學(xué)生產(chǎn)生“任務(wù)”執(zhí)行的動力，為學(xué)生提供思維和拓展思路的機(jī)會，另一方面，可以彌補(bǔ)書本教學(xué)與社會實(shí)際的“空白區(qū)”，例如填充信息空白及消除學(xué)生對于社會的距離感。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則

“任務(wù)”是任務(wù)型語言教學(xué)的核心，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好每項(xiàng)任務(wù)，是成功地實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。近幾年許多人所設(shè)計(jì)的雙語教學(xué)任務(wù)不是過于簡單就是過于繁雜，甚至出現(xiàn)任務(wù)極端、表演味太濃，等等。這些都嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。這是由人們對這一新模式缺乏深刻的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生了誤解所至。任何事物都具有特征和標(biāo)準(zhǔn)，那么，什么是任務(wù)的特征和標(biāo)準(zhǔn)呢？Rod Ellis（2003∶9―10）對任務(wù)作了總結(jié)，認(rèn)為任務(wù)應(yīng)具有以下6個特征標(biāo)準(zhǔn)：

1.A task is a work plan.

2.A task involves primary focus meaning.

3.A task involves real world processes of language use.

4.A task can involve any of the four language skills.

5.A task engages cognitive processes.

6.A task has a clearly defined communicative outcome.

以上這些特征為我們科學(xué)合理地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)確定了標(biāo)準(zhǔn)，指明了方向。任何不符合六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)都不是好任務(wù)。我們設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要符合1和3這兩個標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)1要求設(shè)計(jì)出來的任務(wù)具有計(jì)劃性，讓學(xué)生一看便會去做，即任務(wù)要有可操作性及標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)3要求任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)生活中的交流、需求有聯(lián)系，即課堂里的任務(wù)活動應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活交流活動的預(yù)演。

（三）教師應(yīng)具備的能力

1.教師應(yīng)具備任務(wù)型雙語教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力

任務(wù)型雙語教學(xué)是以語言意義和語言運(yùn)用為中心的教學(xué)，不是單純基于語言形式的教學(xué)。教師必須根據(jù)學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)和語言運(yùn)用的需要選擇學(xué)生感興趣和實(shí)用的話題，并設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講授外經(jīng)貿(mào)函電課程中“the fulfillment of business transactions”的主題時(shí)，本人設(shè)計(jì)出“establishing business relations”，“credit inquiry”，“inquiry”和“offer”，“counter-offer”，“sales confirmation”等子項(xiàng)目任務(wù)。

2.教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，是所有教學(xué)活動的精要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語言學(xué)習(xí)中的各種相對因素的平衡關(guān)系。例如，口頭與筆頭語言形式的關(guān)系、語言輸入與輸出的關(guān)系等。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己對任務(wù)的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的確定、教材的選擇及過程的安排等，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

（四）學(xué)生應(yīng)具備的能力

任務(wù)型語言教學(xué)不但對教師的能力有很高要求，而且對學(xué)生的能力也有一定要求。因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，它要求學(xué)生積極為任務(wù)的完成做準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動參與以任務(wù)為核心的教學(xué)活動，在活動中積極配合。任務(wù)型教學(xué)還要求學(xué)生敢于犯錯誤，在活動中嘗試新的構(gòu)思和表達(dá)。

任務(wù)型語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動地接受知識的狀況，要求學(xué)生通過體驗(yàn)、交流、合作、探究等方式發(fā)展綜合語言能力。所以在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與、進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí)，因?yàn)槿蝿?wù)多是在小組合作的情況下進(jìn)行的，學(xué)生還要注意團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

筆者所教授的實(shí)驗(yàn)班級的情況表明，大多數(shù)學(xué)生能夠很快適應(yīng)任務(wù)型語言教學(xué)。但也有一小部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或是基礎(chǔ)較差等原因，不能夠積極參與到任務(wù)型語言教學(xué)之中。這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和組織課堂教學(xué)時(shí)，對這些學(xué)生給予特殊的關(guān)照。采取的措施可以包括：選擇相對較容易的任務(wù)、指定其擔(dān)任某一特定角色、及時(shí)地肯定和鼓勵等。

四、結(jié)語

在任務(wù)型語言教學(xué)引進(jìn)我國的短短十年中，廣大英語教師和高校研究者撰寫了大量研究論文，對其投入了巨大的研究熱情，初步取得了一些研究成果。但我們也清醒地認(rèn)識到在引進(jìn)和介紹其相關(guān)理論的同時(shí)，更重要的是要著眼于我國雙語教學(xué)的國情。

任務(wù)型語言教學(xué)模式并非完美無缺的教學(xué)模式，它也存在著一些局限性。而且任務(wù)型語言教學(xué)模式也并不是惟一有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)把它與其它教學(xué)模式結(jié)合起來綜合運(yùn)用。因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)在中國仍屬于較新的模式，所以各位一線老師及教育研究者在設(shè)計(jì)課程及教材時(shí)應(yīng)注意使其適合中國雙語教學(xué)的“水土”。在運(yùn)用這一模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與其它教學(xué)模式取長補(bǔ)短，而不是一味地排斥其它教學(xué)模式，在不斷的探索中進(jìn)一步搞好高校雙語教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］竇衛(wèi)霖.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究.中國高教研究，2005，（5）.

［3］謝江巍.英語交際教學(xué)中交際任務(wù)的選擇依據(jù)［J］.外語學(xué)刊，2001，（2）：120.

［4］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.Thomson Learning，1999：44.

［5］胡壯麟.對中國英語的若干思考［J］.外語研究，2002，（3）：135.

［6］Jaques，D.Learning in Groups［M］.New Hampshire：Croom Helm，1984：56-58.

［7］Nunn，B.Task-Based：Methodology and Sociocultural Theory［J/DL］.2002：45.

［8］Willis，J.Task-Based Learning：What Kind of Adventure.The Language Teacher Online，2002：66.

第9篇：任務(wù)型語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；語言運(yùn)用

1．傳統(tǒng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

第一 ，詞匯呈現(xiàn)脫離語境。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師要求學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯表里的新詞，他們采用“填鴨式”的灌輸方式，將新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。第二，機(jī)械的詞匯操練?？陬^操練多為語言形式的模仿練習(xí)。加之，在高考的指揮棒下，我國中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試傾向明顯。因此，在書面詞匯操練中，教師講解詞匯題，學(xué)生被動地對標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生感到枯燥乏味，他們很快就忘掉了所學(xué)詞匯。正如Willis（1996，轉(zhuǎn)引自龔亞夫，羅少茜，2003：15）所說，“當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識地集中在語言形式上，可能看起來暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語言知識。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時(shí)，卻依然不能表達(dá)正確?！钡谌?，缺乏在語境中運(yùn)用詞匯的訓(xùn)練。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)只進(jìn)行詞匯講解和機(jī)械操練，很少創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生運(yùn)用詞匯。即使教師設(shè)置一些角色扮演活動，但Willis（1996，轉(zhuǎn)引自龔亞夫，羅少茜，2003：8）認(rèn)為，“角色扮演活動常常只能讓學(xué)生表演他們所承擔(dān)的角色。在這種活動中雖然學(xué)生也需要想他們應(yīng)該說什么，但往往不需要真正交換什么信息?！币虼?，學(xué)生無法流暢地表達(dá)所記憶的詞匯，他們的語言綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展。

2．任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代物，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合。

2.1 任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

Nunan（1991，轉(zhuǎn)引自龔亞夫，羅少茜，2003：37）總結(jié)出任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)：

（1） 強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際；

（2） 將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；

（3） 學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；

（4） 把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；

（5） 試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。

以上特點(diǎn)表明任務(wù)型語言教學(xué)在強(qiáng)調(diào)意義交流與語言運(yùn)用的同時(shí)，也指出語言知識對于交際的基礎(chǔ)性作用，它將語言形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來。簡言之，任務(wù)型語言教學(xué)就是讓學(xué)生用英語來完成任務(wù)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。從中也體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

然而，任務(wù)型語言教學(xué)并不要求在一個單一的任務(wù)中體現(xiàn)其所有特點(diǎn)。其倡導(dǎo)者們指出，在英語教學(xué)中引入由易到難的“任務(wù)鏈”，其整體性設(shè)計(jì)可讓學(xué)生逐步“入境”，有利于學(xué)生展示各自的語言能力。

2.2 任務(wù)型語言教學(xué)模式 

（1） 前任務(wù)階段——新語言材料的引入：該階段的任務(wù)要激活學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把與話題有關(guān)的思維脈絡(luò)也提供給學(xué)生。

（2） 任務(wù)中階段——語言練習(xí)：語言練習(xí)分為兩個階段：一是機(jī)械性練習(xí)，二是有意義的練習(xí)。

（3）后任務(wù)階段——新語言材料的輸出：在此階段，學(xué)生要用所學(xué)語言知識來完成交際性任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。[1]

3. 英語詞匯教學(xué)

3.1英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容

  （1）詞匯形式 （2）使用詞匯的語法規(guī)則（如英語名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)變化等。（3）搭配（4）功能（5）意義[2]任務(wù)型語言教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語言形式與意義、語言知識與語言運(yùn)用的統(tǒng)一就成為溝通詞匯教學(xué)內(nèi)容各個方面的橋梁。

3.2 英語詞匯教學(xué)的原則

（1）系統(tǒng)原則：語言是一個系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)是其中的子系統(tǒng)之一，其特點(diǎn)是它內(nèi)部成分之間相互聯(lián)系。詞匯教學(xué)中，必須注意單詞間的聯(lián)系。例如，可利用同義、反義、上下義關(guān)系等來幫助學(xué)生掌握詞匯。

（2）交際原則：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進(jìn)行交際。詞匯教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)使用語言。

（3）認(rèn)知原則；（4）情感原則；（5）文化原則

      英語中概念意義與母語中一致的詞匯可能在文化意義上大相徑庭。這就要求外語詞匯教學(xué)對一些詞匯從文化的角度進(jìn)行特殊處理，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。[3]

4．任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

    根據(jù)英語詞匯教學(xué)的原則及任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)，中學(xué)英語在進(jìn)行有關(guān)天氣的詞匯教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)鏈：

（1） 前任務(wù)階段——呈現(xiàn)新詞匯

任務(wù)1

教師提問并播放有關(guān)中西方人交談的錄像，學(xué)生觀看錄像后回答問題

Compared with Chinese people, what do westerners usually talk about in their daily conversations?

期望的答案： Weather

此任務(wù)的目的是引入話題，并進(jìn)行有關(guān)西方文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

任務(wù)2

①通過圖片和聲音引導(dǎo)學(xué)生說出盡可能多的有關(guān)天氣的詞匯及短語

②教師強(qiáng)調(diào)并糾正以上詞匯的正確發(fā)音和搭配

這個任務(wù)使學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)天氣的話題結(jié)合起來，引出weather的一系列下義詞，使學(xué)生初步了解這些詞匯的音、形、義及搭配。

（2） 任務(wù)中階段——詞匯練習(xí)

任務(wù)3（語言形式練習(xí)）

①引導(dǎo)學(xué)生將方框A中有關(guān)天氣的名詞與方框B中的形容詞后綴匹配后，將形容詞的正確形式填入方框C中

n.

storm, frost, rain, snow, wind, cloud, sun, fog

      A.

    

-y,  -ny,  -gy

     B.

 

 

c.

adj：

②通過例句和圖片使學(xué)生對比以上名詞（包括名詞單復(fù)數(shù)形式）及形容詞的不同用法。

任務(wù)4

全班在3分鐘內(nèi)獨(dú)立填寫以下單詞序列，填寫最快、最準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝

Good weather _____  _____  _____  _____  _____

Bad weather  _____  _____  _____  _____  _____

任務(wù)5（有意義的口語技能練習(xí)）

兩人一組討論以下問題，然后將對方的答案告訴全班

問題： What weather do you like/ dislike? Why?

任務(wù)6 （有意義的聽、讀技能練習(xí)）

① 聽記者與氣象臺工作人員的談話并填寫短文中所缺信息

② 完型填空：將重慶未來三天的天氣預(yù)報(bào)填寫完整

在此階段的任務(wù)使學(xué)生逐步從注意詞匯形式向注意詞匯意義過渡，并鞏固所學(xué)詞匯及短語。

（3）后任務(wù)階段——交際性任務(wù)

任務(wù)7:兩人一組，每組中兩個人所得到的有關(guān)天氣狀況的圖片略有差別，兩人相互問答并描述自己圖片上的天氣狀況，然后將對方告知的信息向全班匯報(bào)。

任務(wù)8：①四人一組討論以下話題，然后每組選一名代表匯報(bào)討論結(jié)果

  重慶以“霧都”與“火爐”著稱，你認(rèn)為這兩種天氣會在哪些方面對人們產(chǎn)生影響？你能想出什么辦法來幫助重慶市民解決壞天氣所帶來的困難？ ②教師從環(huán)保的角度提出自己的對策，并在全班的討論結(jié)果中選出最可行的對策。

在此階段，學(xué)生完成信息差任務(wù)時(shí)，會將注意力集中在語言意義上。以上任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)揮他們的自主性與創(chuàng)造性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會用到以前所學(xué)過的一切表達(dá)方式來促使交流的順利進(jìn)行，并有助于形成有效的認(rèn)知策略和交際策略。

5．結(jié)束語

任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。貼近學(xué)生生活的任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識，他們的聽、說、讀、寫綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]龔亞夫，羅少茜.《任務(wù)型語言教學(xué)》北京：人民教育出版社.2003