高等教育心理學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育心理學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育心理學范文

作者：張國磊　楊龍濱　李曉明

［論文關鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學

［論文摘要］在課程教學中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實際教學經(jīng)驗，總結(jié)探討了在課程教學中可以采取的多種教學方式。

一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義

我國高等教育倡導實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學術水平、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，還應該進行教育教學方法總結(jié)。對教學對象進行深入的教育心理研究，探求并把握大學生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，并在課程教學中有效地實施。

教育心理研究的是學校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學生學習的心理規(guī)律，探討不同類型學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計，為有效教學提供科學依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學生產(chǎn)生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎之上，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，提高教學質(zhì)量。

二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面

1.科學有效的教學組織。首先，教師在進行教學的過程中要充分調(diào)動講課的激情，用真誠去感染學生。教學實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發(fā)學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學內(nèi)容，進而達到良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產(chǎn)生折服心理，進而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學效果。第三，有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學設施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學生無意注意的對象。因而在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調(diào)、音量上給予突出和強調(diào)，并適當重復；善于應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。

2.善于運用激勵策略，激發(fā)學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學生課程學習有很好的促進作用，教師應該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數(shù)眾多，因而教師對于學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學質(zhì)量。筆者認為，檢查批改學生作業(yè)，就可以作為一個非常好的與學生溝通并實施激勵的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學中，很重視學生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學期初批改學生作業(yè)時，只在學生作業(yè)上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業(yè)時寫上幾句評語，點中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學生看，在此之后學生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態(tài)度一直維持到課程教學結(jié)束。在教學過程還可以適當采用討論式教學，鼓勵學生課堂發(fā)言，并進行以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學，拉近教師與學生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。

3.按照記憶規(guī)律引導學生復習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當?shù)臅r間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復習。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學后短時間內(nèi)組織進行有效的復習，取得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對于知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，通過課代表督促學生及時復習；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復習監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵的策略有機地結(jié)合起來，既強化了學生對于知識的記憶，又可以有效激發(fā)其學習興趣。課程教學每個環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。

4.了解教學對象的特點，有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學習的能力。對于當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生能夠感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應”，以情感人，尊重和欣賞學生，構(gòu)建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”，根據(jù)學生實際狀態(tài)靈活安排教學內(nèi)容，防止知識過多或過難，超出學生理解能力，而使學生放棄學習。

5.執(zhí)行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規(guī)劃，對教學內(nèi)容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結(jié)教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據(jù)具有一定的片面性，對于教學方法的總結(jié)很難做到準確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因而，不經(jīng)過長時間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學方式。其二，進行高等教育教學活動的教師，大部分來自于專業(yè)研究領域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術業(yè)有所區(qū)別，在進行教育心理研究時很難達到專業(yè)水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學活動，努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。

［參考文獻］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學范文

一、高等教育教學管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育教學管理，是在高等教育環(huán)境中，管理者通過制定相關制度和其它管理辦法，以完成高等學校培訓人才目標的過程。高等學校教育教學管理的核心要素就是教學管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)品質(zhì)，同時也影響學校的整體建設。為了保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)人才，提升學校的品牌形象，打造學校的綜合競爭力，必須正視高等學校教育教學的現(xiàn)狀，明確存在的問題，在事實的基礎上明確目標，制定計劃，科學合理地優(yōu)化教育教學管理模式?？傮w來說，我國目前高等教育教學的管理機制相對新時期的發(fā)展情況，是比較落后的。主要表現(xiàn)在專業(yè)設置、課程體系、管理機制和培養(yǎng)模式四個方面。在專業(yè)設置方面，屢屢出現(xiàn)教育部公布的“紅牌專業(yè)”，師資和硬件模式與專業(yè)設置完全不匹配，計劃經(jīng)濟色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學，忽視了學生的興趣和創(chuàng)新思維，教學內(nèi)容陳舊，甚至遠落后于時展。體系中的實操部分太少，學生缺少實踐的機會。在管理機制方面是比較機械的，學生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養(yǎng)模式方面與市場脫節(jié)，很多的學生無法就業(yè)，或者所學專業(yè)與市場無法對口，缺乏市場導向，高校學生的就業(yè)率壓力逐漸增大。

二、新媒體對高等教育教學管理的啟示——“以人為本”

21世紀是媒體飛速發(fā)展的時代，特別是隨著電視的空前普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類文化的表達方式正在悄然發(fā)生著前所未有的變化。特別是視聽文化在教育事業(yè)上的應用，徹底改變了以往的教育教學方式、信息接受方式和思維方式。英美等發(fā)達國家實行數(shù)字教材、電子書包與數(shù)字課堂對我國的教育事業(yè)具有戰(zhàn)略性的借鑒意義。我國也應像英國、德國那樣重視對新媒體的教育，從學生開始，逐步培育公民的新媒體素養(yǎng)。重視教育對象，做到以人為本，從學生的角度出發(fā)，改革教學管理模式。善用新媒體，進行觀念創(chuàng)新改革的根本是觀念的創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切改革的強大動力。從當前情況來看，無論是學生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，注重高校的教學管理工作，注重高校的教學質(zhì)量，充分利用新媒體的相關特點，集思廣益，創(chuàng)新觀念。構(gòu)建開放、公平、透明的新媒體平臺，實現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人性、尊重人權，深刻理解和重視人的需要。充分激勵廣大師生，使教學管理過程和諧而有效。同時，學習發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，吸納新媒體的優(yōu)勢元素，注重學生的媒介素養(yǎng)。“微時代”的高校教學管理建設2012年時，新浪微博作為新媒體的代表走進全國高校，啟動了校園微博大全評選活動，并推動各高校建立微博協(xié)會，加強校園微博建設。由此可見，高校教學教育管投影、音響等設備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經(jīng)驗，利用新媒體所提供的強大技術支撐，開展高等教育的相關工作。第三，學校網(wǎng)站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施和國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標志。在校園網(wǎng)的基礎上，建立移動圖書館、網(wǎng)絡課程、信息公共平臺等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個學校的窗口。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機MOOC視頻等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現(xiàn)教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創(chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑒，合理運用，結(jié)合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發(fā)展。

三、新媒體視域下高等教育教學管理的具體策略

建立高校官方微博、微信、公共平臺微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時下發(fā)展最快的新媒體形式。它以無可替代的便捷性與及時性，遠勝于線下活動。同時，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期相關教學管理信息和公眾活動信息，甚至可以實現(xiàn)不同地區(qū)、不同國家之間的合作模式。目前我國大部分高校都已經(jīng)完成了官微、官博的建設工作。通過微博微信，制定明確的教學管理制度，并實時，隨時監(jiān)督，實現(xiàn)全面覆蓋，信息暢通。同時，高校還應打造微信公共平臺，因為它更加簡約、直接，能夠精準地推送信息，達到較強的傳播效果。高?？梢猿浞掷脤W生團隊，讓他們管理微博的原創(chuàng)部分，并做好信息過濾和輿論引導工作，這樣官微和官博又呈現(xiàn)出一種青春活潑的語言風格，更加貼近學生，更有利于開展教學管理工作。通過新媒體，實現(xiàn)與教師、學生的日常互動目前很多的學生和教師也多習慣于使用多媒體平臺來獲取信息，管理者通過現(xiàn)代媒體平臺，可以保持與教師、學生的無縫連接，傳遞信息和實現(xiàn)信息的反饋機制也更加容易。管理者可以第一時間獲取一線信息，了解學生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對于老師之間來說，他們可以通過平臺開展交流，共享資源，共同提高。實施教學管理的信息化教學管理的信息化，主要是運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)儲存、查詢、信息處理等功能，以更好地幫助教師開展教學管理工作，提升教學效果和學生的學習效率。主要從以下幾個層面來做：

第一，建立高等教育教學管理系統(tǒng)。無論是教務系統(tǒng)還是教師OA等，高等學校需要和企業(yè)一樣，建立一個便于內(nèi)部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學生查詢和進行信息反饋的網(wǎng)絡平臺。在這個系統(tǒng)內(nèi)，管理人員可以相關信息、公告，各部門列出各自的事務安排，對各班級、系、院的學生進行教學質(zhì)量監(jiān)控，而教師利用這個平臺可以管課、備課、提交教案、作業(yè)、答疑解惑、查詢課表。學生登陸這個平臺可以隨時查詢課表，提交作業(yè)，發(fā)表留言等。

第二，要想提升教學效果，必要的硬件設施投放也非常重要。學校應建立多媒體教室，配備計算機、電視、投影、音響等設備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經(jīng)驗，利用新媒體所提供的強大技術支撐，開展高等教育的相關工作。

第三，學校網(wǎng)站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施和國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標志。在校園網(wǎng)的基礎上，建立移動圖書館、網(wǎng)絡課程、信息公共平臺等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個學校的窗口。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機MOOC視頻等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現(xiàn)教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創(chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑒，合理運用，結(jié)合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

①雷樹祥：《柔性管理：大學教學管理的新視角》，《浙江工業(yè)大學學報（社科版）》2007年第1期。

②趙忠旋：《非理性主義文化管理——高校教育管理創(chuàng)新之路》，《貴州教育學院學報》2009年第4期。

③余立：《大學管理概論》，上海復旦大學出版社1985年版。

④鄔志輝：《中國教育現(xiàn)代化新視野》，東北師范大學出版社2000年版。

第3篇：高等教育心理學范文

關鍵詞： 醫(yī)學高等教育，成人高等學歷教育，現(xiàn)狀

成人高等醫(yī)學學歷教育是我國高等醫(yī)學學歷教育的重要組成部分，是普通高等醫(yī)學學歷教育在提高衛(wèi)生人力質(zhì)量上的延伸，成人高等醫(yī)學學歷教育更是醫(yī)學終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學歷教育的招生有以下五個特點

（一）以?？茖哟螢橹鳎瑢Ｉ緦哟螢檩o（見表1）。

（二）學生中女多男少，?？茖哟斡绕涿黠@。

（三）入學年齡集中在30歲以下。

（四）專業(yè)以臨床醫(yī)學和護理學為主，在?？萍皩Ｉ緦哟沃袃烧咚急壤兴煌?。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯(lián)合辦學點所在地區(qū)，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構(gòu)成情況

錄取年份 專科 專升本 合計

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區(qū) 昌吉州 巴州 和田地區(qū) 喀什地區(qū) 其他 合計

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產(chǎn)生以上特點的原因

（一）我區(qū)醫(yī)學類中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，保證了?？茖哟蔚纳?。自2009年秋季學期國家對我區(qū)中等職業(yè)學校實施免學費政策有效推動了我區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展[2]。這一政策的實施也使我區(qū)醫(yī)學類中等職業(yè)學校受益，在校生人數(shù)不斷增加，目前我區(qū)各地醫(yī)學類中等職業(yè)學校招生中護理學專業(yè)占很大比例。因此，又導致該校近年來專科層次中以護理學專業(yè)為主。

第4篇：高等教育心理學范文

我國高等教育發(fā)展已步入大眾化階段，大學生數(shù)量多、層次多且個性差異大，傳統(tǒng)的精英式的大學生管理方式已不能完全適應高?，F(xiàn)階段的發(fā)展需要，為此改革創(chuàng)新大學生管理機制迫在眉睫。本文在分析現(xiàn)階段大學生管理機制存在問題的基礎上，指出問題產(chǎn)生的原因，并提出切實可行的解決策略，以期為完善高校大學生管理機制提供經(jīng)驗參考。

關鍵詞:

大學生;管理機制;高等教育;大眾化

現(xiàn)階段，在高等教育大眾化的背景下，綜合性的大學越來越多，學習層次差異大，自身個性強的學生越來越多，與此同時精英式大學生管理機制暴露出來的問題也越來越多。為此，高校需要正視目前大學生管理機制存在的問題，切實找出問題的形成原因，并及時糾正，以滿足大學生的需求。

一、現(xiàn)階段大學生管理機制存在的問題

(一)以學生會為代表的學生自我管理出現(xiàn)信任危機

學生會應是學生群體中優(yōu)秀人才聚集的地方，是以為廣大學生提供服務為宗旨的機構(gòu)。但縱觀各大高校學生會的運行機制，特別是在優(yōu)秀人才的引進環(huán)節(jié)上存在托關系、走后門等現(xiàn)象。當學生個人利益與組織利益發(fā)生沖突時，有一些學生會成員往往把個人利益凌駕于組織利益之上，并置組織利益于不顧。故陳偉文教授曾在文章中寫道，大學團委和學生會已經(jīng)成為“藏污納垢之地”。此外，學校往往會對學生會進行過多的干預，不是把學生會當做收集學生意見的窗口，而是單方面將其作為貫徹執(zhí)行學校學生管理政策的工具，導致大學生對于學生會存在諸多不滿、抱怨和指責，對于學生會舉辦的活動甚至產(chǎn)生反感，學生會作為學生自我管理機構(gòu)已出現(xiàn)嚴重的信任危機，嚴重抑制了學生會職責和功能的充分發(fā)揮，不利于推進學校管理政策與制度的執(zhí)行。因此，適時推進大學生管理制度的變革與創(chuàng)新顯得尤為重要。

(二)教師在學生管理工作中的角色缺失

高校教師中除輔導員能更多的接觸學生外，其他專任教師往往是在課堂上才能接觸到學生，對學生的學習與生活知之甚少，而能主動接觸學生、融入學生和學生打成一片更無可能。有的老師上完一學期課都叫不來學生的名字，這不利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性，也有學生叫不上自己老師的名字。當然，任課教師不主動接觸學生，也和他們的工作職責有一定關聯(lián)。他們的主要職責是教好學生和搞好科研，平日里除了這兩塊工作外幾乎沒有更多的時間。另外，這也和學生有一定的關系。有的學生喜歡親近老師，而有的則不喜歡接觸老師，大學校園里更多的學生屬于后種情況，這使得學生和老師間的聯(lián)系不夠密切，容易導致教師在學生管理工作中的角色缺失，于老師和學生之間形成無形的鴻溝，大學生對于教師的信任感的逐漸降低，加之大學生的價值觀正處于形成階段，對周遭的事物或現(xiàn)象缺乏理性的認知，并很容易受外界因素或情緒波動的影響，這無疑增加了學生管理工作的難度，不利于調(diào)和師生之間的矛盾和沖突。

二、大學生管理機制存在問題的形成原因

(一)自上而下的決策模式

長期以來，我國高校學生管理工作形成了“官僚式”的管理模式，高校教師與學生之間形成了一種管理者與被管理者的關系。尤其對于學生問題的了解和學生管理政策的制定，僅是學校領導憑借經(jīng)驗得出的結(jié)論。而學生更多的是扮演著被動服從的角色，即便學生對于學校管理制度有意見也缺乏相應的反饋渠道，教師往往采用壓制或安撫的方式要求學生遵守相關制度。如此的大學生管理機制無疑扼殺了大學生的創(chuàng)造性思維和主動思考問題的積極性。不利于構(gòu)建起比較科學合理的校園文化及學生管理制度。

(二)參與政策制定的力量不均衡

目前，高校學生管理政策一般是由校長及其他校方領導共同制定的，學校領導從學校長遠發(fā)展角度考慮，在學生管理政策的制定上比較宏觀，在處理學生的具體事務時則可能沒有相關的參考依據(jù)。學生作為學生管理工作開展的主要對象，應該是最明確自身利益訴求，明確現(xiàn)有學生管理政策的優(yōu)勢及不足，但在學生管理政策的制定過程中，卻并沒有讓學生參與政策的制定，也沒有廣泛征求學生的意見和建議，因此制定出來的學生管理政策缺乏一定的針對性和可操作性，不利于找到學生和管理者之間的利益契合點，當然也不利于解決學生和管理者之間的矛盾與沖突。

三、高校大學生管理機制的創(chuàng)新策略

針對如上大學生管理機制存在的問題及形成原因，需要采取的措施如下:

(一)增強學生管理者的服務意識

學校、教師、大學生之間應形成一種“主體間”關系，而不是“管理與被管理”的關系，所謂“主體間”關系即產(chǎn)生于主體間的交往實踐之中，強調(diào)了主體間交往的重要性。在學生管理工作中，學生不是一味的執(zhí)行教師、學校傳達的命令或指示，而是參與到學校大學生管理機制的制定中來，以主人翁的身份為大學生爭取更多的利益訴求，在此過程中不僅增加學校、教師、學生之間的互動，而且增強學生管理者的服務意識，有利于推進和諧校園及校園文化的建設。

(二)明確學生管理者的職責范圍

學生管理工作涉及學校、院系、學生會等多個層面，在學生管理政策的落實上往往存在流于形式等現(xiàn)象，為此，要明確學生管理者的職責范圍，實行追責制，要做到人人有事做，事事有人管。另外，要建立暢通的學生反饋機制，學生對學生管理者的工作效率、工作態(tài)度、工作內(nèi)容進行評級，以加強對學生管理者的監(jiān)督和管理，提高學生管理者的工作效率及質(zhì)量。

(三)充分發(fā)揮校園文化的導向功能

校園文化是培養(yǎng)學生對學校的認同感和歸屬感的重要力量。高校學生管理者要充分利用校園文化這一主陣地，通過與新媒體的結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)高校大學生的獨立人格并引導其形成正確價值觀。在積極上進、友愛互助、開拓創(chuàng)新的校園文化氛圍中，高校大學生能夠自覺規(guī)范自己的行為，而不需要管理者過多的干預。為此，學校要充分重視校園文化的建設，給予必要的政策和資金支持，并將其作為完善高校學生管理機制的必要手段長期貫徹下去。

作者：付雙超 單位：煙臺南山學院

［參考文獻］

第5篇：高等教育心理學范文

論文關鍵詞：高職學生 心理學 現(xiàn)代教育 適應社會 心理健康 教育途徑

一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設

目前，多數(shù)的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據(jù)學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學生服務的目的。

二、加強心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。

三、建立心理健康三級預防網(wǎng)絡

在高職院校中建立心理健康三級預防網(wǎng)絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網(wǎng)絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。學校的心理健康領導小組主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業(yè)心理輔導知識的教師組成，主要負責對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業(yè)的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協(xié)會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統(tǒng)一管理。學校要對心理委員進行心理專業(yè)知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

四、抓好入學的心理教育工作

高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內(nèi)因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進行成長。

五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會

校園文化能夠?qū)W生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

六、發(fā)展學生健康的情感，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

情緒、情感與人的心理健康有著直接的關系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的成分，所以發(fā)展學生積極向上的情感是學生心理健康的重要方面。要關心和滿足學生在學習、娛樂等方面的合理需要，并引導他們正確地認識和評價自己，正確地理解個人需要和社會需求的關系，避免因個人不恰當?shù)挠蟮貌坏綕M足而產(chǎn)生消極情緒。要豐富學生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關系。高職學生精力旺盛，如果不善于引導，過剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強高職學生意志的鍛煉，增強對挫折的抵抗力，重視行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從具體行為習慣和一點一滴抓起，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力和控制力，培養(yǎng)良好的性格。某些高職學生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態(tài)度，熱情機智地引導他們，在培養(yǎng)學生良好性格的同時，不良心理也就會得到預防和克服。

綜上所述，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正的開展。加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻。

參考文獻：

鄭海濤 高職學生心理健康教育對策探析，遼寧高職學報，2005（6）

張藝 人本主義心理學與教育改革[J]，河南社會科學，2003（5）

張艷 建立有效的高職院心理健康教育體系[J]，高職論叢，2007（9）

第6篇：高等教育心理學范文

[論文摘要]本文從案例教學法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學法創(chuàng)新方法、這一教學方法反映職業(yè)教學規(guī)律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質(zhì)，取得良好的教學效果。

高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標是適應崗位第一線工作的“應用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標在教學中應注重案例教學法的創(chuàng)新研究。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例、討論案例培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實際操作能力。另外，案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素。對高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。

一、案例教學法的原則

(一)聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是高等法律職業(yè)教育應緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯(lián)系中學習知識、認識社會，提高他們運用理論分析解決問題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。

(三)啟發(fā)誘導原則。啟發(fā)誘導原則是指教學活動應以啟發(fā)為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。案例教學法是教師采用啟發(fā)式教學的良好載體。

二、案例教學法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。

(二)案例展開階段。中心任務是放手發(fā)動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發(fā)揮任課教師的指導作用。

(三)案例總結(jié)階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經(jīng)過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、案例教學法的創(chuàng)新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內(nèi)容。當然，也可以進行多媒體教學，播放庭審錄像，邊看邊講評，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對某一法學課程的主要章節(jié)進行講授后，為了鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現(xiàn)的不同意見進行評析，給出標準答案并說明理由。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

(四)旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學方法，還能加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。

(五)實習案例法。實習案例法就是模擬法庭。在學習民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學生進行實際操作，模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心實習案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學習方法。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的非智力因素。

四　案列教學法在實際運用過程中的注意事項

(一)教師應當轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進步，案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在運用系列案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。

第7篇：高等教育心理學范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力 學生培養(yǎng) 高等數(shù)學 高數(shù)教學

一、高數(shù)教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教學體系中，特別是高等教育體系中，不同學科承擔著不同的教學任務，在學生能力和思維培養(yǎng)上存在著不同的側(cè)重點。數(shù)學教育作為學生能力教育的必要組成部分，是通過對數(shù)量關系、空間位置、邏輯關系等內(nèi)容的訓練，鍛煉學生認知外界世界和解決現(xiàn)實生活中問題的能力。綜合來看，數(shù)學思維主要包括邏輯思維、知識技能等多方面思維[1]。

在我國現(xiàn)代高等教育體系中，高等數(shù)學的重要性毋庸置疑，通過數(shù)學學科的學習，可以有效提升學生的邏輯推演能力和應變能力，對于培養(yǎng)思維縝密、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才具有十分重要的作用。

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學教育模式中，學校一般側(cè)重于對一般知識點的培養(yǎng)，將大量的運算公式和運算定理教給學生，學生一般都是在埋頭苦讀、被動接受，自身的創(chuàng)新思維能力得不到有效的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)模式，也讓很多學生對于高等數(shù)學望而卻步，將其看作一門枯燥的、困難的學科，數(shù)學的奧秘和有趣的千變?nèi)f化，在數(shù)學課堂的體現(xiàn)，卻變成了大量的習題，讓本該有趣的學科變得枯燥起來。根據(jù)當代教育課程改革目標，高等數(shù)學教育的主要目標應該是推動學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，通過不斷的訓練，達到以學生為中心的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，改變過去固有的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學生自主學習和教師講解之間的良性互動[2]。

二、高數(shù)教學與學生創(chuàng)新能力間的內(nèi)在聯(lián)系

毋庸置疑，高等數(shù)學教學與學生實踐能力的培養(yǎng)之間存在著密不可分的聯(lián)系。在高等數(shù)學的教學過程中，一種重要的教學方法就是研究性教學，是構(gòu)建學生知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

要分析高等數(shù)學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的作用，搞清楚二者之間的關系，還是要回歸最初的定義中來。創(chuàng)新能力作為一種綜合性能力，要以創(chuàng)造性思維為核心，而創(chuàng)造性思維作為一種發(fā)散式的思維路徑，是一種經(jīng)過培養(yǎng)后的直觀能力。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求也提出了更高的要求標準，而創(chuàng)新能力就是現(xiàn)代社會的必然要求之一。在當今的教育體系中，更加注重學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。過去的大量做題的模式，最終獲取高分，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實社會的要求?，F(xiàn)代教學模式，最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才。高等數(shù)學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的陣地，由于其內(nèi)容的邏輯思維和思維廣度，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要課程，對于發(fā)散學生思維和解放思想，具有重要的作用，所以二者之間的關系密不可分，要以學生素質(zhì)的提升為高數(shù)教學導向，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

此外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要以高數(shù)教學為平臺和依托，作為重要的目標實現(xiàn)載體，通過文化的滲透和思維的養(yǎng)成，最終培養(yǎng)學生較高的創(chuàng)新能力。隨著高數(shù)教學內(nèi)容的不斷改革和深化，也更貼近于學生生活實踐和學生思維，體現(xiàn)更強的學科生命力[3]。

在高等數(shù)學的教學過程中，通過一個個問題點的設置，通過各種情況的延展和變形，衍生出不同的問題，不斷激發(fā)學生想象，而這些問題的背后，都隱藏著具有邏輯性和使用價值的數(shù)學思維和理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，高等數(shù)學教學和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間，存在著內(nèi)在的邏輯關系，互相之間是相輔相成的，甚至體現(xiàn)出不可或缺的關系。

三、高數(shù)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐路徑

在教學實踐過程中，如何發(fā)揮高等數(shù)學學科優(yōu)勢，突出教學趣味性和實用性，增強教程啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每名高等數(shù)學理論研究者和課堂教學實踐教師都要思索的重要問題，也是高等數(shù)學在教學環(huán)節(jié)中的難題。因此，要從細微之處入手，要通過教師的全局把控，調(diào)準教學課程目標，優(yōu)化課程設計結(jié)構(gòu)，不斷引導學生，啟發(fā)學生思維，最終實現(xiàn)提升創(chuàng)新能力的目標。

（一）多樣化教學激發(fā)學生創(chuàng)新意識

高等數(shù)學由于知識含量很大，知識深度較其他學科更深，因此很多學生都有天然的畏懼心理，如何讓學生擺脫這樣的心理陰影，對高等數(shù)學產(chǎn)生興趣，是課堂教學的成敗所在。

高等數(shù)學要想實現(xiàn)成功的教學，有效吸引學生注意力，要改變過去古板、枯燥、困難的面孔，用新穎的形式導入，吸引學生的注意力。教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷思考和探索，通過故事引入的發(fā)展，開展情境化教學，通過增強數(shù)學學科的趣味性來吸引學生的注意力，其中多樣化教學手段和模式必不可少。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力過程中，教師要注重意識思維和邏輯的培養(yǎng)，要深刻挖掘公式背后的知識理念，并且挖掘出該項教學內(nèi)容在實踐中的應用，以免產(chǎn)生學校教學和實踐工作應用的脫節(jié)。

（二）創(chuàng)新教學方法促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在高等數(shù)學教學過程中，教師要發(fā)揮主觀能動性，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性，通過個性化問題的設置，引導學生積極主導思維，去思考教學課程問題之外的其他問題，通過學生自己動腦、主動思索，解決相關問題。解決問題能力的培養(yǎng)，不是高等數(shù)學教學的目的，高等數(shù)學教學的真正目的是培養(yǎng)學生主動思索、設計問題并解決問題的能力。

因此，在現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)之下，教師要從整體把握學生教學的知識體系，通過問題的設置，形成知識體系間的內(nèi)在關聯(lián)，再引導學生從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神[4]。

（三）應用數(shù)字技術提升學生創(chuàng)新能力

隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的來臨，高等數(shù)學教學的課堂，也必然迎來教學模式和教學理念上的變革。隨著數(shù)字多媒體技術的廣泛應用，在高等數(shù)學教育的課堂上，可以引入多樣化教學，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，高等數(shù)學中的很多概念和邏輯關系，在傳統(tǒng)的黑板上，都不能得到立體化的展示，存在不夠直觀的問題，但是可以通過多媒體技術，微視頻課等進行立體、形象的展示，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教育，存在著諸多弊端，從課程設置、教學模式等方面都存在著一定的不足。傳統(tǒng)教學模式由于將教師作為課程的中心，一般都是注重于運算和邏輯推導的過程，而對于學習方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯存在不足。這些落后的教學方法，導致了教學水平的地下，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在實踐教學中，要不斷優(yōu)化課程設計、明確教學目標，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)散理性邏輯思維，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高等數(shù)學教學水平。

參考文獻：

[1]張軍智.高職高數(shù)教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（11）：34-35.

[2]張安平.淺談高數(shù)教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（31）：22.

[3]白素英，夏冰，李鯤等.高數(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究[J].金融理論與教學，2009（4）：59-60.

[4]閆國松.談高數(shù)教學中如何提高學生的數(shù)學素質(zhì)[J].神州（下旬刊），2013（7）：186-186.

[5]王玉寶.論如何在高數(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].長春教育學院學報，2013，29（10）：124，126.

作者簡介：

第8篇：高等教育心理學范文

關鍵詞：民辦高校心理健康教育思考

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：

民辦高等學校簡稱民辦高校，是指指企事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經(jīng)費，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學校的設置標準，面向社會舉辦的實施高等學歷教育的學?；?qū)嵤└叩确菍W歷教育的教育機構(gòu)。民辦高等教育制度在20世紀80年代初重新恢復，歷經(jīng)20多年的發(fā)展歷程。目前我國民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競爭更是非常激烈，同時又面臨著來自公立大學的辦學壓力，因此民辦高校大學生的教育工作面臨著新的考驗。與其同一時期發(fā)展起來的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預防大學生心理危機和減少心理疾病發(fā)生、提高大學生心理健康水平、優(yōu)化大學生心理健康素質(zhì)、全面提高學生的綜合素質(zhì)中起到了至關重要的作用。隨著社會的發(fā)展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問題，而民辦高校是一個相對特殊的教育機構(gòu)，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問題更加突出，亟待解決。

一、 民辦高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一） 部分民辦高校對心理健康教育工作不夠重視

相對公立大學的學生，民辦高校的學生內(nèi)心比較自卑，又因大部分民辦高校的學生家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，因此部分學生在人際關系方面經(jīng)常不能妥善處理，與同學的關系不融洽，日積月累必定對學生的身心健康造成影響。由此可見民辦高校開展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國仍有部分民辦高校對心理健康教育不夠重視，有調(diào)查表明，少部分民辦高校的管理機構(gòu)中并沒設立專門的心理健康教育中心，甚至沒有配備專業(yè)的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內(nèi)已經(jīng)建立心理咨詢機構(gòu)和心理健康教育中心，卻名副其實，如同虛設，目的是為了應付檢查勉強設立。另外，一些民辦高校為了精減教育經(jīng)費，常常降低心理健康教育活動費用或減少對專業(yè)教師培訓的經(jīng)費投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實效。

（二） 心理健康教育中心教學不嚴謹

近幾年，我國大學生人數(shù)日益增多，無疑給民辦高校學生帶來巨大的就業(yè)壓力和學習壓力，民辦高校學生的心理問逐漸突顯，因此大學生心理健康教育工作顯得尤為重要。經(jīng)調(diào)查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學體系并不完善。如：沒有設置新生入學的心理健康教育課程，忽略了新生入學時期是最容易出現(xiàn)心理問題的非常時期，如果這一時期學校沒有做好新生適應性心理輔導和心理問題疏導工作，那么在未來的學習生活中學生很難進行自我排解，很容易引發(fā)不良后果；另外，一些民辦高校并沒有開設系統(tǒng)的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應該貫穿于大學的每個時期，因為青年在這一時期的心理問題是隨著年齡的增長而不斷變化的，民辦高校并沒有針對學生心理困擾的變化來開設幫助學生疏導心理問題的課程。

（三） 心理健康教育體制不健全

部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學生在大學期間，會遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時發(fā)現(xiàn)并正確疏導，在心里堆積久了很有可能引發(fā)嚴重的心理疾病。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現(xiàn)在三個方面：第一，學校對學生的心理健康教育管理沒有形成階梯管理模式，也就是說老師和學生干部之間沒有形成有效的溝通與反饋模式，當學生出現(xiàn)異常情況時，沒有專門負責心理健康教育的學生干部及時向老師匯報情況；第二，部分民辦高校不能定期對學生進行心理危機排查。對學生進行心理危機排查的目的是為了切實掌握學生的心理健康狀況，以便發(fā)現(xiàn)異常情況及時處理；第三，一些性格內(nèi)向的學生并不輕易向周圍的同學吐露自己的心事，當他需要心理幫助時在學校卻找不到一個安全保密的地方解決問題。

（四）心理健康教育活動宣傳不全面

隨著社會環(huán)境的不斷改變，我國大學生面臨的壓力越來越大，反映出的大學生心理問題越來越多，不論是公立大學還是民辦大學，對心理健康教育的重視度越來越高，但卻有一些民辦高校對心理健康教育工作重視不足。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些民辦高校學生對學校本身的心理健康教育活動并不了解，對于一些基本的心理健康常識的掌握也模糊不清，溯其根源便是學校對在校生的心理健康教育活動宣傳不到位，一些常識性知識不能及時普及，使校園內(nèi)心理健康教育活動氛圍不濃烈。

二、 民辦高校心理健康教育對策

（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學習氛圍

加強對心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學質(zhì)量、全面提高學生綜合素質(zhì)的必要前提。一個人是否具有良好的心理素質(zhì)是決定他能否成為人才的重要指標。加強民辦高校大學生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎。當下社會，民辦高校的大學生已經(jīng)成為我國大學生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來自競爭、學習、就業(yè)、感情和責任的多方面壓力，他們肩負著建設祖國的重大責任和義務，因此，對民辦高校大學生進行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。

（二） 提高心理健康教育教學水平，注重培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務素養(yǎng)

民辦高校大學生心理健康教育工作水平的提高有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為了保證教學質(zhì)量，學校應該著重培養(yǎng)一批有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，將心理健康教育工作深入開展達到實效。如：經(jīng)常召開教育教學經(jīng)驗交流會，促進師生的共同發(fā)展與進步。同時，每學期開設一定課時的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學生對此產(chǎn)生興趣，在輕松地氛圍中對學生進行系統(tǒng)化專業(yè)化的指導。另外應在每學期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動來普及心理健康教育知識，以此渲染心理健康教育氛圍。

（三） 改革心理健康教育方式方法，切實完善心理健康教育體制

民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學質(zhì)量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發(fā)，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學生干部制度。在學生干部中增加心理委員一職，不僅設立這個職位，而且還要給予心理委員一定特權，并對其進行專業(yè)培訓；執(zhí)行校領導、輔導員、心理委員三級預警方案。由學生干部及時向輔導員匯報危機學生情況，輔導員將情況匯報給校領導備案并采取干預，避免情況惡化；建立心理問題學生月報制度。定期向心理健康教育中心匯報學生的心理健康狀況，如有問題學生應及時備案以便教育和管理；設立心理咨詢室，為有心理困擾的學生服務。

（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現(xiàn)精神面貌

心理健康教育知識普及度高低取決于對心理健康教育活動宣傳是否全面。任何活動是否舉辦成功的前提是活動宣傳階段工作成功與否，活動前期的大力宣傳能夠提高人們對活動的關注程度、增加人們的活動興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動的宣傳亦是如此，只有重視活動的前期宣傳，才能吸引更多的大學生參與到活動中來，才能在活動中使學生掌握科學的心理健康教育知識，才能提高學生的心理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]程瑋.大學生心理教育與發(fā)展[M].科學教育出版社，2008.

[2]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻[J]教育發(fā)展研究，2007（3B）.

[3]何康.民辦高校心理健康教育現(xiàn)狀及其對策研究[J]中國科教創(chuàng)新導刊，2012.

第9篇：高等教育心理學范文

［關鍵詞］高等教育；創(chuàng)新能力；普利茅斯大學

［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡介：耿建（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究

英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區(qū)的學生占全英注冊學生總數(shù)的17％。英國高校根據(jù)其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數(shù)創(chuàng)建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創(chuàng)立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀60年代創(chuàng)立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創(chuàng)立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優(yōu)秀的教學質(zhì)量，出眾的學生就業(yè)前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進行了細致的了解，希望以此為國內(nèi)同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學制和課程設置

普利茅斯大學土木工程專業(yè)本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業(yè)相關的企業(yè)進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結(jié)束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業(yè)學生需要在3年學習時間內(nèi)完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業(yè)學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內(nèi)容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業(yè)基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內(nèi)容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業(yè)基礎課32．5學分，專業(yè)主修18學分，專業(yè)選修8學分，實習實訓12學分，畢業(yè)設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內(nèi)其他高校一樣，單獨設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內(nèi)環(huán)節(jié)

與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統(tǒng)一的教材，學生根據(jù)教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據(jù)自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，不斷補充新的教學內(nèi)容，使學生能及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。普利茅斯大學非常重視學生的課內(nèi)實踐，在此環(huán)節(jié)中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產(chǎn)企業(yè)。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產(chǎn)一線，所以在教學內(nèi)容上更關注于如何運用專業(yè)知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產(chǎn)企業(yè)聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）課外實訓環(huán)節(jié)

英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業(yè)提供兩次開放日，邀請企業(yè)人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實習機會。在實習結(jié)束后，學生可獲得工業(yè)培訓證書。這項專業(yè)實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業(yè)成績無關。學生可根據(jù)自己的實際情況來選擇是否參加專業(yè)實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，加深對所學專業(yè)的了解，獲得寶貴經(jīng)驗；另一方面，在后續(xù)一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業(yè)知識實際應用的理解。此外，某些企業(yè)在實習結(jié)束后會給予優(yōu)秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業(yè)實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業(yè)每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業(yè)還鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好參加各類國家級專業(yè)技術協(xié)會組織，以此拓寬學生專業(yè)實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內(nèi)實踐和課外專業(yè)實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，經(jīng)過項目培訓，學生的創(chuàng)新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。

三、導師制在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用

導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯(lián)系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據(jù)學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發(fā)展規(guī)劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業(yè)課程學習或生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業(yè)。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發(fā)展，但是在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結(jié)與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業(yè)動態(tài)引入教學內(nèi)容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環(huán)節(jié)，提高學生查閱文獻和總結(jié)知識的能力。其次，強化社會生產(chǎn)企業(yè)在大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用，將其引入課堂教學環(huán)節(jié)。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現(xiàn)有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業(yè)論文設計。

參考文獻

［1］蘭天．英國高等教育學生個人發(fā)展規(guī)劃及其啟示［J］．牡丹江大學學報，2014（5）：151－153．

［2］徐潔，闞閱．英國大學本科教育呈現(xiàn)的新趨勢［J］．國家教育行政學院學報，2014（2）：92－95．

［3］王淑坤．英國高等教育的教學理念與教學方法及其啟示［J］．吉林省教育學院學報，2014（8）：1－3．