經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]高職；經(jīng)濟(jì)信息管理；專業(yè)人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.173

[中圖分類號(hào)]F208-4；G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）08-0-01

1 高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)信息管理作為一門交叉學(xué)科，既包含信息技術(shù)方面的問題，又包含管理技術(shù)方面的問題。為了不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，相關(guān)人員不斷加快科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，而作為交叉學(xué)科的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必然運(yùn)用到信息技術(shù)。我國也提出了要走信息化道路，且我國信息產(chǎn)業(yè)前景非常廣闊。但在發(fā)展進(jìn)程中，該人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)很多問題。

（1）專業(yè)定位模糊，生搬硬套。高職的發(fā)展是隨著本科發(fā)展而起的，因而學(xué)習(xí)本科模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)出現(xiàn)生搬硬套模仿的嫌疑。除此之外，?？茖W(xué)校不斷升級(jí)為本科院校，專升本教育也不斷火熱。在這樣的趨勢(shì)和環(huán)境下，大部分院校都長遠(yuǎn)目標(biāo)都放在了升級(jí)上，因而，導(dǎo)致專業(yè)定位及模糊，甚至沒有定位的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）重理論，輕實(shí)踐。大學(xué)院校在一種長期的理論教學(xué)思想禁錮下，形成了這樣一種意識(shí)：高職是教授理論的地方，對(duì)實(shí)踐及其不重視，認(rèn)為實(shí)踐是各大企業(yè)應(yīng)該考慮的事情。因而，并沒有想過要去改變。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)也面臨著這樣的問題，缺乏實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)踐設(shè)備、實(shí)驗(yàn)師資得不到保證的情況下，人才的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了很大的影響。

（3）缺乏創(chuàng)新。依然固守高職教育具有的舊式教育模式，僅僅是承接老式的模式，沒有加強(qiáng)創(chuàng)新力度，且高職重知識(shí)輕創(chuàng)新，在這樣的一種觀念指導(dǎo)下，高職教育的發(fā)展將面臨很大的發(fā)展“瓶頸”。

2 準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

2.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向

現(xiàn)在的社會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校如同企業(yè)一般，能否發(fā)展順利，需要對(duì)市場(chǎng)有準(zhǔn)確的把握。人才最終會(huì)流入社會(huì)，因而高職的人才培養(yǎng)模式要對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。而要了解企業(yè)對(duì)人才的需求方向就要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2 專業(yè)內(nèi)容獨(dú)特性

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)只是簡(jiǎn)單的將信息、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行累加。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)越來越成熟，作為一門獨(dú)立的課程體系，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)是一門在計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)上，研究其在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用效果的學(xué)科。這種專業(yè)形式具有自己的體系和結(jié)構(gòu)，不能由所涉及專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加和累計(jì)。

3 高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式是一種運(yùn)行方法，學(xué)校都會(huì)制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而實(shí)施的。“雙元制”、CBE、TAFE是目前高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。這三種模式都具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

3.1 課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)可以形象的概括為“經(jīng)濟(jì)學(xué)+信息技術(shù)+管理學(xué)”。根據(jù)這樣一種特點(diǎn)，在專業(yè)課程設(shè)置上至少應(yīng)開設(shè)的主干課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息管理學(xué)、ERP原理與應(yīng)用等。在主干課程的基礎(chǔ)上，外加職業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，這樣基本上就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，且高職院校還有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以具備相應(yīng)的就業(yè)基礎(chǔ)和技能。

3.2 師資建設(shè)

高職院校作為一個(gè)職業(yè)技能高職，其師資隊(duì)伍應(yīng)具有本院校的自身特點(diǎn)，高職的師資隊(duì)伍應(yīng)具有知識(shí)理論性和實(shí)踐技能性。既能向?qū)W生很好的講授課堂理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能。作為一項(xiàng)對(duì)高職教師的必然要求，這是高職必須堅(jiān)持和教師必須具備的。高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)具有很豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)踐方面卻是比較弱的。

一方面，“工程師”與經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)是相對(duì)口的，但是這方面的資質(zhì)認(rèn)定幾乎是空白的。關(guān)于資格認(rèn)證的培訓(xùn)不斷出現(xiàn)，但是實(shí)踐過程中相應(yīng)工程師的認(rèn)定還不夠成熟。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的信息化建設(shè)也日新月異，但是發(fā)展中存在的問題還不容樂觀。企業(yè)的信息化程度并不高，實(shí)踐教師也是少之又少。最后，高職的職稱評(píng)定存在一定的問題，高職教師存在以職稱評(píng)定為目標(biāo)的情況，系列的不一致使教師x擇有利于自己的一方面，因而還是會(huì)傾向于學(xué)術(shù)。

面對(duì)這些問題，筆者提出了自己的建設(shè)思路。

第一，建立模擬實(shí)驗(yàn)室。這是一種高職企業(yè)聯(lián)合合作的模式，可以借助學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和企業(yè)聯(lián)合建立模擬實(shí)驗(yàn)室，從而為此專業(yè)的教師和具有一定實(shí)踐、創(chuàng)新能力的學(xué)生，提供一定的實(shí)踐設(shè)施條件。第二，教學(xué)科研與實(shí)踐相結(jié)合。在和企業(yè)合作的過程中，教師的研究領(lǐng)域應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`問題導(dǎo)向，這更加有利于實(shí)踐問題的解決，同時(shí)企業(yè)可以聘請(qǐng)教師參與企業(yè)運(yùn)作，高職也可以聘請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)入高職進(jìn)行宣講，達(dá)到更好的效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

高職需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的要求也是重要的一個(gè)方面。學(xué)生應(yīng)連續(xù)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職的發(fā)展越來越廣泛和深入，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是必不可少的。一個(gè)專業(yè)要想健康發(fā)展，不僅需要教師的師資力量，同樣需要實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

通過文中三個(gè)方面的設(shè)想和構(gòu)建，高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)將有更加具有突破性的發(fā)展。

第2篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

首先感謝貴單位長期以來對(duì)xx政法職業(yè)學(xué)院就業(yè)工作的大力支持和幫助。

我院是一所具有61年歷史的高等院校，隸屬于xx省委政法委。前身是xx省建設(shè)學(xué)院，成立于1949年7月，當(dāng)時(shí)的xx省人民政府主席xx同志兼任院長。1954年4月，改建為xx省政法干部學(xué)校。1983年11月，改建為xx政法管理干部學(xué)院。XX年4月，改建為xx政法職業(yè)學(xué)院，發(fā)展高等職業(yè)教育，并繼續(xù)承擔(dān)成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育任務(wù)。

學(xué)院地處美麗的xx河畔，面向xx省招生。開設(shè)法律事務(wù)、司法助理、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、法律事務(wù)（國際經(jīng)濟(jì)法方向）、社會(huì)工作、安全保衛(wèi)、計(jì)算機(jī)信息管理、交通管理、圖形圖像制作、經(jīng)濟(jì)信息管理、電子商務(wù)、園藝技術(shù)（商品花卉方向）、園林技術(shù)、森林生態(tài)旅游、工程測(cè)量與監(jiān)理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、物業(yè)管理、會(huì)展策劃與管理、社區(qū)管理與服務(wù)、人力資源管理、法律文秘、應(yīng)用英語、商務(wù)英語、應(yīng)用英語（法律英語方向）、旅游英語、投資與理財(cái)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)（司法會(huì)計(jì)方向）、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理35個(gè)高職專業(yè)?，F(xiàn)有在校生一萬余人。在教學(xué)中我們一貫重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，視教學(xué)質(zhì)量為生命線，視畢業(yè)生為我們的“產(chǎn)品”，代表學(xué)院的品牌。我們?cè)概c用人單位建立長久的合作關(guān)系，盡我們一切努力為貴單位選才服務(wù)。

我院有20應(yīng)屆畢業(yè)生四千余人，定于2019年3月25日舉辦“xx政法職業(yè)學(xué)院20畢業(yè)生校園招聘會(huì)”,誠邀貴單位蒞臨參加，具體事項(xiàng)安排如下：

一、時(shí)間：2019年3月25日（周四）上午9：00－16：00，會(huì)期一天。

二、地點(diǎn)：xx市xx街xx號(hào)（xx政法職業(yè)學(xué)院新校區(qū)）

三、其它有關(guān)事宜

1、首次來校招聘的單位請(qǐng)帶好工商營業(yè)執(zhí)照（副本）及相關(guān)證明材料。

2、因?qū)W院需要提前安排展位，請(qǐng)參會(huì)單位將招聘相關(guān)信息及參會(huì)代表名單于2019年3月15日前告知我院學(xué)生處（招生就業(yè)處）。

3、我們將免費(fèi)為每個(gè)用人單位提供一個(gè)展位，并免費(fèi)提供工作午餐。

4、聯(lián)系人及方式

第3篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:信管專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

信管專業(yè)全稱信息管理與信息系統(tǒng)，涉及信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)領(lǐng)域，屬于交叉綜合型學(xué)科，是隸屬于管理學(xué)門類下的管理科學(xué)與工程二級(jí)學(xué)科，由原管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、科技信息管理專業(yè)等發(fā)展合并而來。信管專業(yè)的學(xué)生要求具備較強(qiáng)的綜合實(shí)力和比較優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)實(shí)踐中要“與學(xué)管理的比計(jì)算機(jī)，與學(xué)計(jì)算機(jī)的比管理”，隨著我國信息產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)信息化的發(fā)展，信管專業(yè)的就業(yè)渠道日漸豐富起來 ，通常的就業(yè)方向應(yīng)該是各類政府、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體、金融機(jī)構(gòu)、IT及有關(guān)管理部門。因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為滿足社會(huì)上述大類人才的培養(yǎng)需求，信管專業(yè)建立以管理領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)為目標(biāo)的屬于管理學(xué)門類的信管專業(yè)人才模式是十分有必要的。

一、信管專業(yè)的發(fā)展

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè))的前身可以追溯到 20世紀(jì) 60年代，目前在發(fā)達(dá)國家?guī)缀跛懈咝６奸_設(shè)有此專業(yè)。 我國是 1978年率先由人民大學(xué)開辦了對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)，其后其他高校陸續(xù)開設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)，而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是 1998年教育部將相關(guān)的5個(gè)背景專業(yè)整合而成的一個(gè)新專業(yè)。

經(jīng)過 20年的發(fā)展，目前我國信管專業(yè)已建有博士后流動(dòng)站、博士、碩士、本科等多種辦學(xué)層次。教育部對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)盡管有具體規(guī)定，但也準(zhǔn)許各高校根據(jù)自身辦學(xué)資源和辦學(xué)定位的不同情況確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

我院作為浙江省獨(dú)立學(xué)院之一，對(duì)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。辦學(xué)十年來，該專業(yè)在我院一直側(cè)重于管理與信息技術(shù)相結(jié)合，逐漸形成了自己的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。本研究將以為本專業(yè)課程教學(xué)體系改革為研究原型，探討信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望起到拋磚引玉作用，共同辦好該專業(yè)。

二、我院信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

我院于2000 年開始招收信管專業(yè)第一屆本科生，但學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。學(xué)生畢業(yè)后真正能夠?qū)I(yè)對(duì)口、學(xué)以致用的人數(shù)不到10% 。辦學(xué)十年來期間也數(shù)度停招該專業(yè)。雖然我院在國家教育部相關(guān)文件基礎(chǔ)上，結(jié)合本院的實(shí)際情況對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，但到目前為止仍有一些問題存在，這主要表現(xiàn)在:

(1)重專業(yè)、輕人文。專業(yè)課占的比重過大，人文素質(zhì)課占的比重太小，存在明顯的重專業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。

(2)重理論輕實(shí)踐。純理論的課程占的比重過大，實(shí)踐課程占的比重太小。開設(shè)的實(shí)踐課程與企事業(yè)單位中實(shí)際運(yùn)用相差甚遠(yuǎn)，課程周期短，課時(shí)量明顯不足;加之學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力差，導(dǎo)致實(shí)踐課程開設(shè)成效不大。

(3)重管理輕計(jì)算機(jī)應(yīng)用。由于信管專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，集系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體，具有單個(gè)學(xué)科所不具有的優(yōu)勢(shì)，但也有可能形成“拼盤”的可能性。一般高校都把信管專業(yè)劃入管理學(xué)院(系)，以致經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程開設(shè)比重過大，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程占的比重相對(duì)少，使得管理類的課程幾乎都開設(shè)了，以至于不少學(xué)生誤認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就是純管理學(xué)科類專業(yè) 。

(4)重必修輕選修。必修課程比重過大，選修課程比重過小，學(xué)生無法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。由于所修的兩類課程重復(fù)率較高， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，從而出現(xiàn)部分選修課的缺課率較高。

三、信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之策略

高校對(duì)信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須著眼于社會(huì)的需要，以滿足社會(huì)、企業(yè)信息化建設(shè)和管理的需求。因此，各高校應(yīng)重新審視信管專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位

信管專業(yè)處于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的邊緣，它綜合應(yīng)用了這些學(xué)科的思想方法而形成自己的知識(shí)體系。因此，要準(zhǔn)備處理好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，面向社會(huì)需求，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識(shí)又具有綜合運(yùn)用能力，既懂管理又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。

(2)課程設(shè)置定位

本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置首先應(yīng)考慮分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，理順脈絡(luò)，科學(xué)地制定教學(xué)大綱，保證教學(xué)的系統(tǒng)性，避免內(nèi)容的交叉重復(fù)與遺漏。

其次是要與時(shí)俱進(jìn)，借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。改變過去重理論，輕實(shí)踐的舊教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。高?？筛鶕?jù)學(xué)校情況給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)軟硬件、信息資源管理、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)及電子商務(wù)等試驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中驗(yàn)證、理解、消化理論課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

另外可通過建立虛擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我院地處“紡織之都”——紹興，有柯橋輕紡城這個(gè)巨大的人才需求市場(chǎng)。因此，下設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理系根據(jù)這一區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營仿真訓(xùn)練，使學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的管理過程。在感悟企業(yè)先進(jìn)的管理理念的同時(shí) ，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中找自身知識(shí)體系構(gòu)建的不完善之處，以便及時(shí)彌補(bǔ)。

(3)教學(xué)教師定位

由于信管專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此需要教師要同時(shí)具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。全面掌握企業(yè)實(shí)踐案例，注重知識(shí)的實(shí)用性。最顯著的特征是能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，高效率地指導(dǎo)好學(xué)生?？赏ㄟ^校企聯(lián)合方式 ，教師努力接觸企業(yè) ，建立長期合作關(guān)系，才能教學(xué)與研究并重，同時(shí)重視或強(qiáng)化實(shí)踐能力，使其自身具有更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)，以此來帶動(dòng)學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳延壽，關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)若干問題的思考[J].情報(bào)雜志，處2006(8) .

第4篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0036-01

一、引言

管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代末的美國，20世紀(jì)70年代初有了第一批MIS博士。在我國20世紀(jì)80年代，清華大學(xué)試辦MIS專業(yè)，1990年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS專業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個(gè)院校的具體情況不同，MIS專業(yè)被命名為“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“信息管理”、“圖書情報(bào)管理”、“林業(yè)信息管理”等等，分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院或信息學(xué)院，有的偏理工，有的偏管理。1998年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》），將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個(gè)MIS相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）。

從學(xué)科特點(diǎn)來看，該學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的交叉學(xué)科；從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，各高校的側(cè)重點(diǎn)均不同。理工科大學(xué)側(cè)重于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，如清華大學(xué)；綜合類大學(xué)側(cè)重于情報(bào)學(xué)和信息學(xué)，如北京大學(xué)；財(cái)經(jīng)類大學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)。盡管各高校的側(cè)重點(diǎn)均不相同，但都屬于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)學(xué)科課程的整合。目前，信管專業(yè)尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)人才價(jià)值認(rèn)同，教學(xué)模式和培養(yǎng)模式也沒有統(tǒng)一化，這些在客觀上造成了社會(huì)對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)的偏差。

二、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

信管專業(yè)所培養(yǎng)的既非計(jì)算機(jī)軟件人員，也不是管理人才，它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)?！秾I(yè)目錄》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有管理思維，又掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)與技能，能在國家各級(jí)部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

目前多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)普遍存在著實(shí)踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問題：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒有學(xué)會(huì)；二是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，學(xué)生無一技之長，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。信管專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)方向介于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”和“經(jīng)濟(jì)管理”之間，就業(yè)前景不明朗，就業(yè)滿意率不高。各高校人才培養(yǎng)模式存在的具體問題可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。各高校課程體系多是專業(yè)知識(shí)“拼盤式”的簡(jiǎn)單累加．缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在哪里。在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒有掌握一技之長，學(xué)生普遍覺得自己的競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中無法凸顯自己的特點(diǎn)，其結(jié)果為畢業(yè)的時(shí)候找工作困難，就業(yè)率低。

2.課程設(shè)置不合理。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)語言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程，管理類的課程與信息技術(shù)的課程沒有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)：從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。

3.教師隊(duì)伍不合理。信管專業(yè)的老師普遍存在的問題是教師專業(yè)不對(duì)口。擔(dān)任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來自計(jì)算機(jī)專業(yè)，擔(dān)任管理知識(shí)模塊課程的老師大多來自于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏的是講授多學(xué)科知識(shí)融合的能力。

4.專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善。各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。結(jié)果學(xué)生往往是什么都會(huì)一點(diǎn)，但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

四、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生，使之能學(xué)有所長，是學(xué)術(shù)界應(yīng)該引以重視的問題。為此，本人特提出以下思考。

1.創(chuàng)建信管專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的特色。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部信管專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢(shì)在于，既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會(huì)信息化建設(shè)的核心人才。

2.注重學(xué)科知識(shí)之間的融合。信管專業(yè)的建設(shè)不能由管理和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來構(gòu)建，把管理類的課程與信息技術(shù)類的課程很好的融合在一起。另外，各高?？梢钥紤]把四年制的信管專業(yè)改為五年制，這樣在課程設(shè)置上就更加全面，學(xué)生的實(shí)踐課程就會(huì)更多些，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.建設(shè)和優(yōu)化師資隊(duì)伍。由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，因此，專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。首先，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)配套，并且加大實(shí)驗(yàn)課的比例；其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來．實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實(shí)踐；最后，在教學(xué)中需要建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

第5篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

論文摘 要 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，信息管理與信息系統(tǒng)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科受到越來越多的重視，取得長足的進(jìn)步。首先闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)，其次列舉該專業(yè)教學(xué)改革的主要措施，在此基礎(chǔ)上提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)方法。

1 緒論

1.1 引言

隨著信息化社會(huì)的來臨，開設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿蛯氋F資源。作為一個(gè)年輕的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）在近年來的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進(jìn)的障礙，高校專業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學(xué)方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導(dǎo)致在信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)方法上仍需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。思想決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)決定成敗，對(duì)信管專業(yè)理論的學(xué)習(xí)可以指揮教師的思想，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的開展、學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 信管專業(yè)簡(jiǎn)介

早在20世紀(jì)60年代，人們就開始嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助管理，到20世紀(jì)70年代有了比較規(guī)范的專業(yè)名稱，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個(gè)專業(yè)進(jìn)行整合，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]，經(jīng)過10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實(shí)踐，該專業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專業(yè)設(shè)計(jì)，得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。信管專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才[2]。

2 信管專業(yè)教學(xué)改革主要措施

2.1 信管專業(yè)特色定位的選擇

信管專業(yè)屬于管理科學(xué)與工程類，其發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，信息學(xué)科體系為支撐，實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，通過信息化手段加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理水平，解決管理中存在的問題。目前，國內(nèi)高校在辦學(xué)過程中逐漸形成計(jì)算機(jī)信息管理方向、商務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟(jì)信息管理方向等多個(gè)信管專業(yè)的特色定位，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際教學(xué)資源在授課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)傾斜。

2.2 信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化

信管專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)通識(shí)課和專業(yè)特色課。信管專業(yè)不是管理專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的簡(jiǎn)單相加，在專業(yè)通識(shí)課的設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專家，而不需要是計(jì)算機(jī)專家，專業(yè)特色課中信息技術(shù)類課程應(yīng)與管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，適當(dāng)增加培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與合作精神的專業(yè)課程，增強(qiáng)信管專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 信管專業(yè)教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革主要包括3個(gè)方面：在教學(xué)形式上，應(yīng)積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源推薦，多使用案例教學(xué)；在教學(xué)手段上，信管專業(yè)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成師生間的良性互動(dòng)和暢通交流；在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注意課程的表達(dá)方式，將抽象難懂的知識(shí)盡量以生活化的形象語言表達(dá)，采取項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)或者小論文等形式全面考核學(xué)生的整體水平。

2.4 信管專業(yè)師資力量的完善

信管專業(yè)在我國開設(shè)時(shí)間不長，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實(shí)際情況，在吸引外部?jī)?yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時(shí)留住內(nèi)部人才，擴(kuò)充專職教師隊(duì)伍，組建本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，教師隊(duì)伍需要具有國際化視野，吸收和消化國外先進(jìn)的教學(xué)理念，保持主講教師的專業(yè)性。

3 信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)方法

3.1 明確目標(biāo)，凸顯特色

1）緊抓專業(yè)內(nèi)涵，清晰專業(yè)定位。信管專業(yè)的內(nèi)涵包括信息資源的管理、信息系統(tǒng)的管理、信息產(chǎn)業(yè)的管理和信息管理的技術(shù)與方法，由信息管理的技術(shù)與方法將另外三者連接起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體[3]。在學(xué)習(xí)信管專業(yè)的理論知識(shí)時(shí)，要緊緊圍繞專業(yè)內(nèi)涵的限定，時(shí)刻按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求勉勵(lì)自己，避免在眾多相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中迷失方向。

2）建立學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)技巧。理論學(xué)習(xí)不能泛泛而談而缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，要設(shè)定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)技巧。在理論學(xué)習(xí)初級(jí)階段，要理清教材思路，明確教材重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)概念和問題的描述掌握到位；在理論學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，要依據(jù)教學(xué)大綱，歸納總結(jié)教材精華，對(duì)擴(kuò)展性、前沿性問題有自己獨(dú)到的見解；在理論學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，了解發(fā)展現(xiàn)狀，努力將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問題的求解。

3.2 系統(tǒng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵

1）“自頂向下”分析，“自底向上”落實(shí)。在信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)借鑒軟件工程中“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”的基本思想，即“自頂向下”的整體性分析與“自底向上”的逐步實(shí)施[4]。首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”地識(shí)別出信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將其劃分為若干能力單元模塊，對(duì)應(yīng)于不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，然后按照知識(shí)框架，“自底向上”地學(xué)好每門課程，結(jié)合課程案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，鍛煉獨(dú)立思考的能力。

2）立足核心課程，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。大一學(xué)年及大二上半學(xué)年，應(yīng)著重學(xué)習(xí)信管專業(yè)的核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，在一年半的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后，開始擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)其他計(jì)劃課程，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握一定的行業(yè)知識(shí)，如軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、專業(yè)英語、系統(tǒng)規(guī)劃等，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 突出重點(diǎn)，加強(qiáng)研究

1）結(jié)合學(xué)校側(cè)重，順應(yīng)時(shí)展。對(duì)信管專業(yè)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)科本身的發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮高校的學(xué)科背景，適當(dāng)結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃略有側(cè)重，但不丟失專業(yè)特色。信息管理與信息系統(tǒng)是面向未來的專業(yè)，課程本身的特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)更新，通過課堂教學(xué)及其他途徑獲取信息行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用企業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果[5]。

2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。理論學(xué)習(xí)不代表死讀書、讀死書，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中努力將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。自學(xué)能力是開發(fā)創(chuàng)新思維的必要前提，掌握多學(xué)科知識(shí)能使學(xué)生從不同角度分析問題，用不同方法解決問題，在問題求解的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成新的思維。只有具備了自學(xué)能力，才能逐漸積累理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。

3.4 鍛煉技能，迎合需求

1）了解社會(huì)缺口，理論結(jié)合技能。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，基本技能是能力，在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量與基本技能相結(jié)合，這樣不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能明確學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的原因，以及如何在基本技能中具體運(yùn)用。要成為同時(shí)具備信息搜索分析能力、信息平臺(tái)應(yīng)用能力、良好的溝通合作能力以及組織管理和決策能力的專業(yè)人才，必須盡可能深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，縮短與計(jì)算機(jī)專業(yè)或管理專業(yè)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上的差距。

2）追蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，理論用于實(shí)踐。近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況比較樂觀，全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)將使信管專業(yè)人才更加受到市場(chǎng)的青睞。因此，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是信管專業(yè)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位的關(guān)鍵。

4 總結(jié)與展望

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，我國高校信管專業(yè)取得較大程度的發(fā)展，不僅在數(shù)量上有所增加，在課程的設(shè)置上也日趨科學(xué)。本文在提出信管專業(yè)教學(xué)改革措施的基礎(chǔ)上，著重闡述信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)的方法，力圖通過明確專業(yè)目標(biāo)、系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)、突出專業(yè)特色以及迎合社會(huì)需求4個(gè)方面扎實(shí)掌握信管專業(yè)涵蓋的理論知識(shí)，在規(guī)范中尋找突破，在穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新。21世紀(jì)是信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在時(shí)代的呼喚下應(yīng)運(yùn)而生，市場(chǎng)需求逐漸成為“一只看不見的手”推動(dòng)其向前發(fā)展，對(duì)未來應(yīng)充滿信心。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理論；科技創(chuàng)新成果；作用

1科技創(chuàng)新成果的推廣障礙

我國的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人民和相關(guān)的推廣機(jī)構(gòu)根本沒有做到對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化以及在市場(chǎng)效益狀態(tài)下傳播機(jī)制的充分了解。缺少這方面的把握，無法做到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)成果的內(nèi)容溝通和傳播。再之近期的科技改革和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)化都讓不少機(jī)構(gòu)猝不及防，沒有準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)措施預(yù)防，表面發(fā)展較好的農(nóng)業(yè)科技傳播也是出現(xiàn)了障礙。社會(huì)制度不斷完善，就業(yè)趨勢(shì)也出現(xiàn)了分化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)推廣機(jī)構(gòu)的管理者對(duì)著年齡的增長，文化管理水平并沒有所提高，現(xiàn)如今已無法滿足新社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和管理發(fā)展水平的需求[1]。其次是推廣途徑方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息管理系統(tǒng)建設(shè)不健全，線上資源不充足，無法滿足那些因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)而選擇網(wǎng)路的用戶的信息需求。再加上之前的上網(wǎng)成本，也是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)無法擴(kuò)大的抑制因素之一。而且關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的理論信息較少，技術(shù)管理水平也不高，各方面的技術(shù)落后促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在信息網(wǎng)絡(luò)這一領(lǐng)域無法得以施展。如果這樣的現(xiàn)象一直持續(xù)下去，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的科技創(chuàng)新成果無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益保障。

2提高勞動(dòng)者收入，加快人才培養(yǎng)

如今推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心對(duì)策是提高創(chuàng)新科技在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，在創(chuàng)新科技的作用下，提高勞動(dòng)者收入，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技信息的傳播。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域管理水準(zhǔn)總體不高，而科技創(chuàng)新的加入可以讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)制度加以創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)科技的研究項(xiàng)目層次不斷提高，不斷推出相關(guān)的方案，讓對(duì)農(nóng)業(yè)科技有貢獻(xiàn)力量的推廣人員，管理人員都能享受一定的工資福利待遇包括分紅、提成等福利。有了科技創(chuàng)新的成果推進(jìn)，大力倡導(dǎo)推廣項(xiàng)目的基金管理制度，以公平公正的項(xiàng)目招標(biāo)，鼓勵(lì)勞動(dòng)者相互競(jìng)爭(zhēng)、相互提高、積極進(jìn)取，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的推廣中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為自己獲得更多提升自我的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新科技的推出讓很多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)推廣的新生力量崛起，填補(bǔ)了農(nóng)業(yè)科技推廣的空白區(qū)域。各個(gè)地方政府都需要能夠意識(shí)到以農(nóng)民為核心的基層組織推廣的重要作用，要大力倡導(dǎo)并且栽培有潛力的人員。中介服務(wù)是具有技術(shù)發(fā)展能力，提供推廣服務(wù)，提供創(chuàng)新產(chǎn)品的組織結(jié)構(gòu)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是將技術(shù)創(chuàng)新能力擴(kuò)大化，并且將各個(gè)領(lǐng)域巧妙鏈接在一起發(fā)展擴(kuò)大，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技信息的傳播和推廣，加快農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

3采用先進(jìn)技術(shù)手段，提高信息傳播效率

注重信息科技在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中起到的先進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)性能和實(shí)踐的巧妙結(jié)合，運(yùn)用多種類型信息傳播方式，讓農(nóng)業(yè)科技信息能夠多渠道，多方位的實(shí)現(xiàn)推廣。如今農(nóng)業(yè)科技信息的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)十分完善，如果可以打通國際的脈絡(luò)，政府和百姓之間的溝通渠道，采取征稅，融資的方式為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息的網(wǎng)路建設(shè)資金鏈提供保障，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技信息的線上推廣。網(wǎng)絡(luò)的推廣潛力巨大，隨著科技創(chuàng)新的成果讓農(nóng)業(yè)科技信息在網(wǎng)絡(luò)在線推廣，并且結(jié)合正確的管理制度和信息對(duì)稱統(tǒng)一，避免在線推廣的同時(shí)出現(xiàn)信息錯(cuò)亂，重疊等不良現(xiàn)象，讓廣大網(wǎng)友對(duì)其失去信任和耐心，這樣只會(huì)抑制農(nóng)業(yè)科技信息的推廣效率。

4大力推動(dòng)中介機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)型

種植行業(yè)的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在將原先的糧食作物向經(jīng)濟(jì)作物轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)新增了飼料作物這樣一個(gè)中間因素，耕地的資源也開始向具有增值效應(yīng)的現(xiàn)代化產(chǎn)品轉(zhuǎn)型。這樣的成果轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展幫助很大。為了響應(yīng)各地區(qū)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)和項(xiàng)目的研究，農(nóng)業(yè)科技需要借助中介這一“領(lǐng)路人”打造一批具有高專業(yè)技術(shù)、推廣潛力的人才團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨規(guī)模的農(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)。在初步建設(shè)好機(jī)構(gòu)管理體系的同時(shí)，要注意其是否和農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新成果相沖突。如今中介服務(wù)體系尚未成熟健全，無法實(shí)現(xiàn)其根本的經(jīng)濟(jì)效益。在建設(shè)過程中也會(huì)存在一些大大小小問題，包括科技成果的推廣不符合小規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，中介機(jī)構(gòu)的管理水平不是很高等問題。中介機(jī)構(gòu)的大范圍設(shè)立讓科技成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，結(jié)果是很可觀的。

5總結(jié)

結(jié)合市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，提高信息傳播效率是推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技的核心手段，科技成果的轉(zhuǎn)型是促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要方向。必須要抓住信息存在于這個(gè)時(shí)代的價(jià)值，培養(yǎng)人才和組織團(tuán)隊(duì)是大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

第7篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

1 教學(xué)方向的對(duì)比

由于各自的歷史、淵源、傳統(tǒng)存在差異，國內(nèi)各人學(xué)信息管理本科教學(xué)也存在著不同的教學(xué)方向，有的偏重于農(nóng)林信息、有的偏重于經(jīng)濟(jì)信息、有的偏重于科技信息、有的偏重于信息系統(tǒng)、有的偏重于圖書館學(xué)。

國外信息管理本科教學(xué)方向總體上偏重于技術(shù)，很少有純粹的圖書館學(xué)專業(yè)或方向的設(shè)置。國外信息管理院系教學(xué)大致有3種模式。第一種模式的教學(xué)重點(diǎn)是信息的存儲(chǔ)與組織；第二種模式的教學(xué)重點(diǎn)是信息技術(shù)的應(yīng)用，不屬于以上兩種模式的則歸為其他類，其它類的教學(xué)重點(diǎn)，一般是一種混合模式，更強(qiáng)調(diào)通才培養(yǎng)。

從信息管理本身來分析，它本質(zhì)上應(yīng)該按照“信息一技術(shù)一用戶”三者間的聯(lián)系來，即充分利用信息技術(shù)來解決信息資源體系與用戶需求間的匹配問題，因而無論側(cè)重哪個(gè)方而都可以，主要是看各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需求變化。

2 課程安排的對(duì)比

中國大學(xué)的信息管理專業(yè)課程體系設(shè)置一般包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課s個(gè)模塊。在我國的具體國情下，借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可采用如下的課程設(shè)置體系：公共課+專業(yè)核心課+課程模塊。對(duì)于各個(gè)學(xué)校來說“公共課+專業(yè)核心課”應(yīng)保持足夠的一致性，因而專業(yè)特色卞要體現(xiàn)在“課程模塊”設(shè)計(jì)中。各個(gè)學(xué)校完全可以根據(jù)自己的具體學(xué)科背景及發(fā)展歷史，開設(shè)各種特色的專業(yè)課程，專注學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要，同時(shí)能注意因材施教，體現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

日前，在國內(nèi)外高校的信息管理專業(yè)本科教育中，主要存在著兩種不同的人才培養(yǎng)日標(biāo)模式：一種側(cè)重“通才”教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，要求學(xué)生具備較為豐富的知識(shí)面，掌握牢固的各種背景知識(shí)；另一種則側(cè)重“專才”教育，課程設(shè)置上偏重于特定專業(yè)領(lǐng)域，非常重視專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

我國相關(guān)教育條文中明確的提到：“需要的信息管理人才，是能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方而的高級(jí)專門人才”。上述文字表明了教育主管部門對(duì)于信息管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型“通才”的日標(biāo)取向。

美國政府相關(guān)部門并未對(duì)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)日標(biāo)做出統(tǒng)一規(guī)定，而是由各個(gè)人學(xué)依據(jù)自身特點(diǎn)確立。如雪城人學(xué)信息研究學(xué)院授予信息管理與技術(shù)方而的理學(xué)士，要求學(xué)生掌握與信息系統(tǒng)有關(guān)的技術(shù)、政策、管理和以人為中心開展服務(wù)的方方面面。

從上面的比較我們可以得出，在確定信息管理專業(yè)日標(biāo)時(shí)，為了避免千人一面的教育模式，應(yīng)在教育部的統(tǒng)一日標(biāo)規(guī)范下，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體學(xué)科背景及歷史發(fā)展淵源，開展富有特色的專業(yè)教育，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)人一統(tǒng)的格局。

4 教學(xué)方式應(yīng)用的比較

我國信息管理教育在課堂教學(xué)方式上，普遍具有形式比較僵化、靈活性比較差的特點(diǎn)。卞流的教學(xué)形式仍然是依據(jù)固定教材進(jìn)行課堂講授，填鴨式教學(xué)還比較普遍，鮮有討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的應(yīng)用岡。

第8篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：信息管理；專業(yè)課程鏈；建設(shè)

一、信息管理“專業(yè)課程鏈”的提出

信息管理“專業(yè)課程鏈”產(chǎn)生于信息管理專業(yè)特色、項(xiàng)目組調(diào)研和前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，之所以將之命名為“專業(yè)課程鏈”是因?yàn)槲覈畔⑾到y(tǒng)和信息管理具有多種的背景因素，一些對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成非常重要的專業(yè)課程并沒有被管理科學(xué)和工程類科學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的方案列入其中，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才素質(zhì)和信息管理行業(yè)實(shí)際需求不符。任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展都要以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，信息管理“專業(yè)課程鏈”的建設(shè)要秉承從能力培養(yǎng)和學(xué)生需求出發(fā)的原則，將認(rèn)知、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的四個(gè)階段性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)積累和能力培養(yǎng)進(jìn)行量化的衡量。為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要進(jìn)行專業(yè)課程體系的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)滿足不同專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)層次的需求。上述課程體系在實(shí)踐過程中構(gòu)成了相互聯(lián)系、邏輯嚴(yán)密的“專業(yè)課程鏈”。筆者認(rèn)為信息管理“專業(yè)課程鏈”應(yīng)該包含以下課程：信息管理學(xué)基礎(chǔ)、信息檢索、信息構(gòu)建、信息分析與預(yù)測(cè)、信息服務(wù)與用戶、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在進(jìn)行信息管理專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)信息管理的流程進(jìn)行分析，從而按照流程進(jìn)行開展。上述課程在信息管理專業(yè)教學(xué)中起到不同的作用、具有不同的定位，處于“專業(yè)素質(zhì)鏈”中不同的地理位置和層級(jí)水平上，支撐起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)形成。當(dāng)前屬于泛信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展迅速，相應(yīng)地就要求信息職業(yè)者對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)具有較高的把握程度，能夠勝任信息管理工作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，在信息選擇、收集、加工、組織、加工、存儲(chǔ)和傳遞以及信息的挖掘、集成工作中表現(xiàn)優(yōu)異。構(gòu)筑“專業(yè)課程鏈”，按照信息管理業(yè)務(wù)流程來進(jìn)行信息管理專業(yè)的教育大有裨益。

二、信息管理“專業(yè)課程鏈”的實(shí)施和取得的效果

（一）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化

“專業(yè)課程鏈”對(duì)知識(shí)鏈上的各個(gè)課程進(jìn)行明確的定位，全局引領(lǐng)信息管理專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的布局和規(guī)劃，在不同課程之間建立起邏輯聯(lián)系和關(guān)系鏈條，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化和整合。各個(gè)學(xué)校在項(xiàng)目關(guān)凱“專業(yè)課程鏈”建設(shè)的過程中應(yīng)該充分把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)不斷地積累課程講授經(jīng)驗(yàn)和素材，即時(shí)掌握信息管理領(lǐng)域方面的最新理論發(fā)展成果。筆者認(rèn)為在構(gòu)筑課程鏈的過程中，應(yīng)該至少包含高等教育精品規(guī)劃教材和教育部普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，在必要的時(shí)候還要包括英文教材。教師在項(xiàng)目管理專業(yè)的課堂上一方面要把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿，另一方面要對(duì)信息管理專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和方向有及時(shí)的洞察，從而及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃和課程教材。除了打造精品教材體系之外，一些重要的理論知識(shí)課程還要配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的規(guī)范和細(xì)化。在教學(xué)資源重組優(yōu)化的過程中。“專業(yè)課程鏈”的作用日益凸顯，能夠?qū)I(yè)課程逐漸打造成為精品課程和優(yōu)質(zhì)課程鏈，從而在同行兄弟院校中起到積極的示范作用和榜樣作用。

（二）注重實(shí)踐型教學(xué)方法的開展

傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)更加注重理解層面和認(rèn)知層面的教學(xué)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)候產(chǎn)生晦澀難懂和抽象乏味之感，認(rèn)為信息管理專業(yè)的實(shí)踐性和操作性都比較差，也就是說傳統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直處于薄弱階段。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該大力推行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)與課程配套的應(yīng)用和創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，完成對(duì)專業(yè)知識(shí)從理解到應(yīng)用的質(zhì)的飛躍。首先，教材體系和課程講授中都融入了網(wǎng)絡(luò)因素，在課程講授中展現(xiàn)新興網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中信息管理的應(yīng)用和拓展，從而使得課程體系兼顧新穎性和豐富性，做到與時(shí)俱進(jìn)、把握動(dòng)態(tài)。其次，對(duì)教學(xué)課程環(huán)節(jié)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)?！皩I(yè)課程鏈”中部分課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐特色，比如說信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析和信息檢索課程，實(shí)驗(yàn)課程在這些課程的教學(xué)中占據(jù)了很高的比重，學(xué)校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行精心的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)作業(yè)要求，在選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集的時(shí)候應(yīng)該傾向于那些國內(nèi)外重要的數(shù)據(jù)庫和商業(yè)數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要設(shè)置屬于自身的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而為學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。除此之外，學(xué)校還要指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)建立系統(tǒng)平臺(tái)成果，使其知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力獲得大幅度的提升。而在“專業(yè)課程鏈”上理論性較強(qiáng)的一些課程，比如說信息資源建設(shè)和信息管理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)校可以采取措施將理論課程實(shí)踐化，在理論課教學(xué)之余，增設(shè)一些課外專題實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站、搜索引擎操作性強(qiáng)的具體實(shí)例的感知和認(rèn)知，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息管理基礎(chǔ)理論的理解和基本知識(shí)的把握，為其后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)。

（三）貫通“專業(yè)素質(zhì)鏈”

學(xué)校需要將“專業(yè)課程鏈”中多個(gè)層次的理論教學(xué)和不同層面的實(shí)踐指導(dǎo)和對(duì)應(yīng)的“專業(yè)素質(zhì)鏈”相互貫通、相互銜接起來，將學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)提升到新的高度。積極開展大學(xué)生科研立項(xiàng)和假期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來。比如說武漢大學(xué)就通過創(chuàng)建“武漢大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)會(huì)”來提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該從認(rèn)知、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)的能力要求在實(shí)踐課程上設(shè)置課程實(shí)踐、假期實(shí)踐、科研立項(xiàng)和學(xué)生社團(tuán)等多種形式的實(shí)踐課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹晶，肖希明.iSchool畢業(yè)生在信息領(lǐng)域的就業(yè)分析及思考[J].圖書情報(bào)工作，2012

第9篇：經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)院校； 信息管理專業(yè)； 管理信息系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）05- 0109- 02

1 管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢(shì)

隨著信息化進(jìn)程不斷加快和深入，管理信息系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于各種類型的組織和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢(shì)使得管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的主要目的，除了介紹學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備在信息時(shí)代利用信息技術(shù)、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。

1.2 農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

20 世紀(jì)80年代以來， 我國逐漸開始管理信息系統(tǒng)的研究應(yīng)用， 一些農(nóng)業(yè)院校開始開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。到20 世紀(jì)90 年代中期， 全國各農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類、信息管理類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)基本都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。作為一門課程，管理信息系統(tǒng)和管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)有軟強(qiáng)的聯(lián)系，它具有邊緣性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復(fù)雜性和實(shí)際操作的困難性，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)效果差的現(xiàn)象。

總體來說，該課程社會(huì)需求和課程教學(xué)存在較大的反差， 對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)效果不佳的主要原因在于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)等，本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

2 農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程定位

農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程準(zhǔn)確定位是提高該課程的教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校擁有農(nóng)業(yè)和計(jì)算機(jī)等多方面的師資力量，具有為社會(huì)和廣大農(nóng)村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢(shì)[1]。我國政府制定的《2006-2020 年國家信息化發(fā)展策略》中，把“推進(jìn)面向‘三農(nóng)’的信息服務(wù)”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)[2]。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜?wù)新農(nóng)村信息化建設(shè)的構(gòu)想，本文提出高等農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)村信息化人才為主要目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)農(nóng)村信息化需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，集信息收集、信息處理、信息和信息系統(tǒng)開發(fā)能力于一體的復(fù)合型人才，這是農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)的課程定位的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該具備3種能力：一是在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求；二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實(shí)施；三是具備信息素養(yǎng)，主動(dòng)思考如何利用信息技術(shù)提升工作效率，更好地利用信息服務(wù)于“三農(nóng)”管理工作。

3 調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容

清華大學(xué)侯炳輝教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，非常贊同這種觀點(diǎn)，管理信息系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要求應(yīng)該是不一樣的。正因?yàn)槿绱耍笤诰唧w的教學(xué)過程中要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。我國大部分管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容主要為：管理信息系統(tǒng)的概念和作用、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和組織中使用的信息系統(tǒng)等知識(shí)。一般以生命周期法作為主線介紹相關(guān)理論和方法，而對(duì)于社會(huì)信息化變遷、信息系統(tǒng)管理、信息資源的開發(fā)利用等內(nèi)容介紹很少，農(nóng)村信息化內(nèi)容則基本沒有提及。由于教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，容易造成學(xué)生認(rèn)為知識(shí)零散、學(xué)習(xí)難度大從而失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)來說，在講授管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)融入地理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)、通訊網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)資源管理等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，讓學(xué)生樹立起管理信息系統(tǒng)在農(nóng)村生產(chǎn)、生活和社會(huì)管理中大有作為的意識(shí)。管理信息系統(tǒng)應(yīng)更多地和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，教師的教學(xué)也要更多地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進(jìn)行與新農(nóng)村信息化建設(shè)需求相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學(xué)中嘗試將教學(xué)主要內(nèi)容放在管理信息系統(tǒng)開發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術(shù)對(duì)于解決管理問題（特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)村政務(wù)管理、農(nóng)民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。

結(jié)合農(nóng)村信息化的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生了解農(nóng)村信息化所需的知識(shí)，讓其意識(shí)到避開非農(nóng)院校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科所占據(jù)的領(lǐng)域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中注意充實(shí)以下內(nèi)容。

3.1 在講授信息化知識(shí)時(shí)，加入農(nóng)村信息化知識(shí)的介紹

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分（如圖1所示）。讓學(xué)生知道農(nóng)村信息化是指通過加強(qiáng)農(nóng)村廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分地開發(fā)和利用各種信息資源，構(gòu)建綜合信息平臺(tái)和服務(wù)體系，促進(jìn)農(nóng)村信息交流和知識(shí)共享，使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、公共服務(wù)、政務(wù)管理及生活消費(fèi)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)普及應(yīng)用的過程。農(nóng)村信息化包括的內(nèi)容有：農(nóng)村環(huán)境信息化、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)科技信息化、農(nóng)業(yè)教育信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場(chǎng)信息化、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息化、農(nóng)村管理信息化等。

3.2 在講授信息系統(tǒng)的應(yīng)用時(shí)，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的介紹

在教學(xué)中突出農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的有關(guān)理論和開發(fā)技術(shù)，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的科學(xué)前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實(shí)踐研究成果，著重介紹管理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與農(nóng)村社會(huì)管理及服務(wù)各領(lǐng)域中的應(yīng)用。主要從以下方面進(jìn)行：

（1） 種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農(nóng)田管理與測(cè)土配方系統(tǒng)、病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與防控系統(tǒng)、精準(zhǔn)作業(yè)系統(tǒng)等。

（2） 設(shè)施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、植物生長管理系統(tǒng)、產(chǎn)品分級(jí)系統(tǒng)、自動(dòng)收獲采摘系統(tǒng)等。

（3） 畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、飼料自動(dòng)給喂系統(tǒng)、育種繁育系統(tǒng)、疫病診斷與防控系統(tǒng)、養(yǎng)殖場(chǎng)管理系統(tǒng)、質(zhì)量追溯系統(tǒng)等。

（4） 漁業(yè)信息化方面，介紹水質(zhì)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)等。

（5） 農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)方面，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、物流管理以及客戶關(guān)系管理等。

（6） 農(nóng)村政務(wù)管理信息化方面，介紹農(nóng)村政務(wù)管理系統(tǒng)等。

（7） 教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統(tǒng)等。

（8） 合作醫(yī)療信息化方面，介紹農(nóng)村合作醫(yī)療信息管理系統(tǒng)等。

（9） 農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)與轉(zhuǎn)移信息化方面，介紹勞動(dòng)力就業(yè)與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)等。

（10） 重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測(cè)信息化方面，介紹農(nóng)村重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)等。

（11） 農(nóng)村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)信息化方面，介紹農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測(cè)信息管理系統(tǒng)等。

（12） 安防信息化方面，介紹農(nóng)村家庭安全防范系統(tǒng)、公共消防系統(tǒng)、周邊防盜報(bào)警與閉路監(jiān)控系統(tǒng)、可視對(duì)講系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)等。

以上內(nèi)容根據(jù)教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)安排一些專題來充實(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，分別安排5～8個(gè)專題來拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時(shí)間與精力。

4 結(jié) 論

隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農(nóng)村信息化建設(shè)的需要，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[4]。

作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，貼近學(xué)生的需求，在講授方法上多鉆研，教學(xué)效果勢(shì)必就會(huì)有所改善。為了完成管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容以外，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用的介紹，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。希望該思想的提出能為農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革提供一種新的思路和方法。

主要參考文獻(xiàn)

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