考研學習計劃書精選(九篇)

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第1篇：考研學習計劃書范文

關鍵詞：高職；理論實踐一體化；教學改革；考核改革

理論實踐一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，通過創(chuàng)造一種真實和仿真的職業(yè)崗位教學情景，將實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務或項目為載體，在教學過程中通過師生的積極互動，在學中做，在做中學，邊練邊講，練講結合，以實際操作為主，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。

一、高職課程教學的現(xiàn)狀

目前高職院校教學在一定程度上仍存在重認知輕能力、重學歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學生之前所學習的理論知識由于長時間得不到應用而遺忘。其次，在理論學習階段，課程設置、教材編排多以學科特點和知識系統(tǒng)性為基礎，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學生的實際需要。再次，教學方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學氛圍，缺少真實或仿真的職場情景，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的技術應用型人才，學生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實踐分開教學顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會對技術應用型人才的職業(yè)綜合素質要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質與能力為目標的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術領域綜合性實際問題進行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。

二、《化學分析檢驗技術》課程教學存在的問題

《化學分析檢驗技術》是我院精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細化工專業(yè)工程技術人才的整體知識結構及能力、技能結構的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎。同時該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學檢驗工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學習?！痘瘜W分析檢驗技術》課程傳統(tǒng)的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，且實驗課和理論課間隔時間長，理論課和實踐課教學內(nèi)容與形式上都相對獨立，造成理論與實驗的脫節(jié)，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐、注重技能的培養(yǎng)目標相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學模式顯得尤為迫切。

三、《化學分析檢驗技術》理論實踐一體化教學模式改革研究

（1）理論實踐一體化的課程體系重構研究。我院邀請了行業(yè)企業(yè)專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業(yè)能力進行分析，并結合化學檢驗工資格證書的考試內(nèi)容確定本課程的教學內(nèi)容。通過將理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容進行整合，模擬真實的工作情景，以工作過程為指導、以七種化學分析檢驗技術種類為主線設計七個項目，每個項目將某種化學分析檢驗技術的相關理論和實踐技能融合在一起。完成前七個項目后，該課程重構出的第八個項目為綜合能力項目，培養(yǎng)學生遇到分析檢驗問題能獨立設計實驗方案并予以實施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報告等綜合職業(yè)崗位能力。項目設計體現(xiàn)了由簡單到復雜、由單項能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實踐一體化教學過程實施。將每次課定為4個學時，在有多媒體的實驗室進行教學，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動設計為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創(chuàng)設了做中學、學中做的新型學習環(huán)境，將理論實踐一體化應用在整個教學過程中。

（3）在教學方法上，采用了以任務驅動、工作情景設計為主體，輔以角色扮演、項目組管理分組教學等多種形式的教學方法。教學過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學方式，整個教學過程貫穿了以學生為主體、講練結合、理論實踐一體化的教學模式。

四、學生成績考核改革研究

改變了理論考核與實踐環(huán)節(jié)獨立考核的格局，研究出合理可行、理論實踐一體化的項目考核評價方式，使評價可根據(jù)考核結果對教學效果做出正確評估，并能起到促學的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結合學生的平時表現(xiàn)、課堂提問等情況進行考核。（2）學生參與考核，項目考核應由教師和學生共同對學生進行項目考核，考核學生項目完成的全過程、項目實施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關鍵能力。（項目考核評價的具體實施細則見上表）

通過理論實踐一體化構建《化學分析檢驗技術》課程內(nèi)容及教學過程，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在教學過程中突出教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性，使課堂教學豐富起來，提高了教學質量，從而逐步實現(xiàn)了3個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以技能項目為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗實訓室為中心轉變，真正提高了學生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業(yè)技術學院教學研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.