大班教育教學經(jīng)驗總結精選(九篇)

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第1篇：大班教育教學經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：主體 英語 評價體系 研究

新課程強調(diào)促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗、校園之星、英語口才之星、英語小小書法家、英語表演之星等性質(zhì)的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課堂評價作為形成性評價的一個方面，對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行及時評價，應該能刺激學生的學習積極性，并且也有助于英語課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學。所以，當自己真正成為一名小學英語教師后，也迅速投入到摸索課堂評價的路途中并提出了以研究學法為主的教學模式——如何建立以學生為主體的教學評價體系。

通過“評價”方案的研究，能夠探討出一種使學生掌握一定的基礎知識的同時，還促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系；提高學校教育質(zhì)量的評價體系。核心是發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。在研究構建以學生為主體的小學英語教學評價體系中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上加強了研究。

1、通過課堂教學訓練語言應用能力

教師備課時重點考慮；如何設置一個合適的語言環(huán)境。這個大語言環(huán)境又是由各個小語言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識，另一部分則是程序性知識。教師的作用是指導學生通過活動把它們有機地聯(lián)系起來，通過訓練把課內(nèi)的語言學習與課外的語言活動結合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，讓學生在活動中主動地獲取知識。

2、采用小組合作，為學生多創(chuàng)設開口說的機會

  我們學校的班級都屬大班教學。許多老師認為學生不愿意開口說英語，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒有可能提問到每一位學生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說英語的機會越來越多，而學習困難的學生沒從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們在實施班內(nèi)分小組教學，小組的構建有尖子生，也有學習困難的學生，設計任務讓學生在小組中完成，讓學生在學習上結伴，互相幫助，使全班學生都有機會開口朗朗說英語。

3、采用多種科學合理的評價方式

在評價本上設有紀律獎、回答問題獎、創(chuàng)意獎、表演天才獎、作業(yè)認真獎、小老師獎等，對課堂上表現(xiàn)出色或有所進步的學生，我們都獎給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動物等，學生把這些卡紙貼在評價本上，每周統(tǒng)計一次卡紙的數(shù)量并讓學生、家長寫上評語，數(shù)量較多的學生及進步較大的學生都能獲得一份獎品或有機會評為學校的“每周之星”；連續(xù)一個月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評為學校的“英語之星”“校園之星”等稱號，并把相片貼在學校的櫥窗。

4、自我評價，體驗成功：學生根據(jù)本課學習目標進行以致用自我總結評價，從中體會成功的喜悅，保持學習興趣。

在課題研究的過程中堅持以下原則：

1、堅持興趣性原則。讓孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學習的樂趣，體驗成功感，樹立學習的自信心，變被動學習為主動學習。

2、堅持主體性原則。合作學習的課堂教學模式強調(diào)以學生為主體，讓學生以合作小組學習的方式和師生互動、生生互動完成教學目標，促使學生主動參與英語學習。

3、堅持平等、合作、互動原則?，F(xiàn)代教育理論告訴我們教學實質(zhì)是師生之間，學生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動，全員互動等多種互動過程。

4、堅持發(fā)展性評價原則。合作學習教學模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學生學習過程中興趣、態(tài)度、習慣、方法、策略的評價。

在課題研究的過程中，我對有關優(yōu)化小學英語教學，學生評價體系的文獻資料，特別是有關外語教學成功經(jīng)驗進行系統(tǒng)歸類，并怍了比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。對實驗班學生情況進行調(diào)查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

構建以學生為主體的小學英語教學評價體系彌補了先前評價方式的單一性，能夠多層次、全方位的評價和管理學生，使學生能夠揚長避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個性化”傾向。多種評價方式的運用，使教師的評價方式更加透明、科學，學生和教師之間的關系更加和諧，有利于學生心理和情感的培養(yǎng)。在評價的過程中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學生學習的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學生。那些后進生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過程中，我體會到中小學教師的教育科學研究，應是教師積極以自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以自主的行動研究為主要方式，以促進教師發(fā)展為根本目的展開的。其理念是，問題即課題，工作即研究，對策即方法，成績即成果。研究的課題應具有針對實用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，堅持一個方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨特風格，取得這個學科豐碩的研究成果。

參考文獻：

[1]、章兼中  外語教育學[M]. 浙江教育出版社，1993.

[2]、章兼中  小學英語教育學[M]. 山西高校聯(lián)合出版社，1996.

第2篇：大班教育教學經(jīng)驗總結范文

??一、高屋建瓴，提升辦學品味

??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

??學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養(yǎng)人才之實；求文明建設之真，務養(yǎng)成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創(chuàng)新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業(yè)績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發(fā)展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術，激活課堂、提高質(zhì)量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規(guī)范，課改績效在實驗中展現(xiàn)，教學內(nèi)容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調(diào)研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區(qū)（武夷山市、延平區(qū)）開展評估調(diào)研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運籌帷幄，抓實校本培訓

??要推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進，業(yè)務扎實，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。

??學校在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發(fā)展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質(zhì)與業(yè)務水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學用一致，堅持先校內(nèi)再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現(xiàn)校本培訓的兩個根本性轉(zhuǎn)變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質(zhì)；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校行為和教師個人行為相結合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

??學校創(chuàng)設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執(zhí)行《關于新進校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

??學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現(xiàn)課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經(jīng)驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區(qū)級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

??學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經(jīng)驗和做法；通過網(wǎng)絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、省（市、區(qū)）普教室、?。ㄊ小^(qū)）教師進修學院（校）的聯(lián)系；邀請國家或?。ㄊ?、區(qū)）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區(qū)廈門市有關學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區(qū)）有關中學聽課觀摩、學習取經(jīng)，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協(xié)副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師?；A教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區(qū)教育督導室程經(jīng)華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。

??三、以校為本，創(chuàng)新教研機制

??學校依據(jù)本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學校物色教學業(yè)務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協(xié)調(diào)能力的教學骨干擔任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經(jīng)驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業(yè)；學目標，學計劃，學進度，學資料，學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向?qū)W生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質(zhì)”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發(fā)言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發(fā)展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關。目前，我校承擔或參與了12項國家（?。┘壗逃蒲姓n題，語文組承擔全國教育科學“十五”規(guī)劃子課題“語文素質(zhì)與人的發(fā)展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養(yǎng)”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規(guī)劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現(xiàn)代教育技術在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究”，數(shù)學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關于思想政治課教學聯(lián)系時事政治和學生生活經(jīng)驗的研究”、“關于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學關系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學生的多元發(fā)展得到促進。

??學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節(jié)，新進校教師聽課不少于30節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創(chuàng)新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經(jīng)驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

??為推動課改實驗工作向縱深發(fā)展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質(zhì)評定、考試與評價改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發(fā)掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發(fā)展的目的。

??校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

??四、拓展激活，優(yōu)化課堂教學