小學四年級想象作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學四年級想象作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學四年級想象作文范文

一、指導思想

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導，加大教研、教改力度，繼續(xù)深入開展主題化系列教研活動，以“教學大比武”為契機，著力于教師業(yè)務水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學模式，營造開放的、適合主體發(fā)展的教學氛圍，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學習《走進新課程》和《課程改革與學習主題構建》為主的研訓一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強組內的日常交流性聽課，執(zhí)教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結合相關的教學理論，進行“主題式評課”，為“教學大比武”做好準備。

      3、經常學習各類業(yè)務刊物，勤做摘記。充分發(fā)揮學校在師資、網絡教學上的優(yōu)勢，把信息技術與學科進行有機整合，積極引進各種成功的優(yōu)秀科研成果，提高教學效率。

      4、構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生參與評價、學會評價。引導學生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導，提倡學生寫日記，鼓勵學生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發(fā)表。

       6、利用課外輔導時間，兩天補優(yōu)兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數，評估重在看素質”的原則，對學生全面素質的評定，采用口試與筆試相結合，講究練習質量。

       7、自覺投身基本功訓練及自身業(yè)務學習。在市教研室、校教導處的組織領導下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學習、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養(yǎng)。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策

2、組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓一體化活動（實驗小學）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學常規(guī)檢查、反饋 

2、征集學科教學論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關測試 

十一月份 

1、期中教學常規(guī)檢查、反饋 

2、期中教學質量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學科論文評比

2、復習迎考

3、教學質量測試

4、總結、交流

 

四、附錄：

 

教學研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優(yōu)娜

第8周周鋼營       孫志達袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學習模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學習模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優(yōu)娜

 注： 教學研討課教研主題、執(zhí)教時間、執(zhí)教者如有改動以通知為準。

 

一年級拼音過關安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達（六年級）

 

 

 

 

第2篇：小學四年級想象作文范文

陳山雨

今天，上課鈴聲一響，老師就滿面春風地走進來，興高采烈地對我們說：“今天，我們來上一節(jié)口語交際課??購書，并且在活動后談談體會?！?/p>

教室里一下子炸開了，老師又接著說：“同學們把課外書拿上來，做成一個小書店?！?/p>

同學們聽了，有的慢吞吞地在書包里找書，有的以極快的速度從書包里抽出一本書放在講臺桌上。

書收齊了，老師把這些書放在圖書角上，然后說：“現在請劉心怡同學當小主持人，張統(tǒng)達同學當總經理?！眲⑿拟呱现v臺，拿著演講稿，信心十足地說：“今天，我們的‘向日葵’書店在老師同學的資助下，開張了，現在有請張總經理給大家講話。掌聲歡迎。”

張統(tǒng)達大步流星地跨上講臺，興沖沖地說：“今天，在這個‘向日葵’書店開張的大喜日子，本店將全場打八折，請大家多多惠顧。另外，本店將評選出一名優(yōu)秀營業(yè)員，一名優(yōu)秀讀者和一名優(yōu)秀家長，請大家多多支持。”

老師又說：“先在小組內表演，然后再到臺上來，好，開始?！?/p>

我們組三人演一次，我當營業(yè)員，鴻鑒當顧客。

鴻鑒進了門，我說了一聲：“歡迎光臨！”

鴻鑒問：“有適合四年級的讀物嗎？”

“有有有，看這本《身邊作文》，里面寫了作者聽到的、看到的、摸到的、聞到的，增強四年級的小學生的見識，而且價格也很實惠，才八元，怎樣？滿意吧？”

“嗯，不錯。就買這本?！?/p>

表演完了，老師請素文當營業(yè)員，秋圓當女兒，柯文灝當爸爸，表演就開始了。

“營業(yè)員”見有顧客來了，便恭敬地說了聲：“歡迎光臨！”秋圓問：“有沒有小學四年級的讀本？”素文說：“當然有啦！這本《小學生優(yōu)秀作文》可好了，有介紹人的、有觀察物的、有寫景的、還有想象的作文……可以豐富知識，活躍思維，增強想象力。才賣十元，一點也不貴?！?/p>

“女兒”向“爸爸”嚷道：“老爸，我要買這本！”。

“爸爸”笑了一下，說：“好，給你買，行了吧！”

……

第3篇：小學四年級想象作文范文

關鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01

小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯系起來。

1、詞語理解

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我讓學生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。

3、段落體驗

當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發(fā)了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的表演才能。

（3）配樂朗讀。我根據課文內容選取恰當的音樂給學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

4、領悟全文

在課堂中我經常啟發(fā)學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內容都是你親眼所見，內心所感。你需要通過誦讀把內心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值?！崩?，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調，讀出喜愛之情。

把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現出來了。

學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。

參考文獻：

[1] 郭銀放.新課程背景下小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].魅力中國.2010（上）.

第4篇：小學四年級想象作文范文

關鍵詞：農村；看圖；觀察；畫面

在九年義務教材小學四年級第七冊語文園地六中就遇到“看圖作文”的習作題，這對于初寫看圖作文的學生來說，是一件棘手的事，如何把握畫面內容，引導學生抓住重點，有條理地進行敘述，是此次習作的基本要求。于是，我對學生講：要想把畫面內容寫完整，并用生動、形象、準確的語言表達出來，就必須按以下幾個步驟去做。

一、看圖

看圖就是仔細地看畫面內容，圖畫是“看圖作文”的重要依據。

若要看懂圖畫，就在“仔細”上下功夫，在“看清”上花氣力，其目的是為了達到兩點要求。

1.要搞清是人物畫還是景物畫

如，看圖習作《勝似親人》是人物和景物相結合的畫面。

2.在了解圖畫全貌的基礎上，應該抓住主要內容

《勝似親人》畫的是一位苗族老奶奶雙手摟著漢族小姑娘的臉，黝黑的臉龐緊緊貼在小姑娘的臉上，是那樣的親密。但對畫面上所有的細節(jié)內容都必須觀察清楚：圖上都有誰，她們在干什么，小姑娘挽著褲腿，圍著圍裙，挽起袖子在做什么，老奶奶為什么那么高興地把小姑娘摟在懷里。重點是她們的神態(tài)、衣著及院中搭在桿子上的床單、洗衣盆里的衣服等。只有看得“細”才能看得“真”。如果要看懂圖畫，還必須按照一定的順序，就要掌握以下幾種基本方法：

（1）從整體到部分，再由人物到景物看。

（2）從主題到陪襯物，再由主到次地看。

（3）按方位，從中央到四方，從上到下（從下到上），從左到右（或從右到左），從內到外（或從外到內）地看。

二、分析

分析就是把觀察到的內容仔細想想，作出正確的判斷。如，根據圖中人物衣著，草木的枯榮，推知季節(jié)，根據畫面的太陽（或光線）的位置，推知方向，時間；根據畫面上人物的活動，推知畫面反映的事件等。總之，要把觀察到的一切內容進細致分析，才能在敘述過程中作出生動、具體的結論。

三、想象

畫面本身是靜態(tài)，然而，在教學中我們要在觀察和分析的基礎上，結合自己生活中的經驗，把畫面上的內容加以合理的想象。想象是看圖作文的翅膀，但這翅膀是在現實的土壤里長大的。以《勝似親人》為例，小姑娘為什么要給老奶奶洗衣服？老奶奶沒有親人依靠嗎？為什么說她們勝似親人？這其中的前因后果必須由想象來完成，以此來突出畫面內容，讓靜態(tài)畫面活起來，才會栩栩如生。

四、表達

表達就是用準確的文字把“看圖分析想象”的經過，根據故事的內容，精心設計開頭、結尾及文章結構，中間部分生動具體。有條理、有重點、有目的地運用各種修辭方法，具體、想象地表達出來。

第5篇：小學四年級想象作文范文

關鍵詞：寫作能力 練筆 途徑 補白 延伸

提高寫作能力的途徑有很多，如觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學生每星期的作文課只有兩節(jié)，顯然，只靠作文課來練習寫作是遠遠不夠的。所以，要提高學生的寫作能力，我認為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：

一、補白

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學時我們可以引導學生來填補這些空白，對他們進行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在敘述時作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應，我就啟發(fā)學生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤，婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

二、延伸

有些文章在敘述故事時情節(jié)正在發(fā)展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結尾。這時我們就可以引導學生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內容。如：《狼和小羊》這個童話故事的結尾是：狼不想再和小羊爭辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導學生接著結尾寫下去。有的學生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進攻，被狼吃掉了。還有的學生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狗聽到，狗和小羊齊心協(xié)力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓練容易激發(fā)學生的寫作興趣，也能培養(yǎng)學生的想象能力。

三、遷移

學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發(fā)揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創(chuàng)編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯接，教學生學會做人，從而使學生的個性得到健康發(fā)展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時，我對學生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你小的人或其他東西呢？”經過啟發(fā)，學生們紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。不到一節(jié)課的時間，交上來的作文范圍之廣，內容之豐富，出乎我的預料。有的寫看到低年級的小同學在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍；有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹；有的寫自己怎樣幫助貧

困地區(qū)的失學兒童上學；還有的寫怎樣保護動物……

四、仿寫

仿寫有好幾樣形式：

1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導學生模仿《家》的句式“――是――的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多學生的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分學生就嘗試自己寫詩。

2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場面。學了這段場面描寫后，我問學生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經過啟發(fā)，學生們回憶，一段段精彩的場面描寫很快就寫好了。

3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個劇本，這種新體裁也是四年級學生第一次接觸。在教這課時，我給學生介紹了有關劇本的知識。學完這課后，我要求學生仿寫一個劇本。很多學生把課本上的《祁黃養(yǎng)》這篇文章改成了劇本，改得相當成功。有學生自己編了一個獨幕劇，情節(jié)完整。這個練習后，很多學生對寫劇本很感興趣。有學生把自己編的劇本向一些報刊、雜志投稿。

五、改寫

第6篇：小學四年級想象作文范文

打抱不平 廣州市越秀區(qū)大沙頭小學五年級 甘雨豪

我這人嗓門特別大，沒事你可別惹我。有一次，我在排隊等公交車，有幾個青年想插隊，有位老人勸告他們還被罵了。我忍無可忍，叫其他人捂著耳朵，對那幾個人大吼了一聲，結果那幾人全去醫(yī)院耳鼻喉科了，為啥？耳膜破了唄。（指導老師 羅麗梅）

鵬哥點評：佩服啊！人家老美有蝙蝠俠、蜘蛛俠、鋼鐵俠，咱有吼叫俠！不過我發(fā)現你還有些天賦沒有發(fā)現，比如說非洲鬧旱災，老天爺不下雨，你到地里去吼兩嗓子，老天爺怕耳膜被你老人家的糙嗓門震破，說不定會嘩啦啦地下場大雨呢！

150世紀 深圳市龍華中心小學四年級 黃志鵬

我約孫悟空、沙僧等游泳健將在一個深不見底的游泳池一決高下。孫悟空一直往下潛，后來受不了水壓，浮了出來，其他人也全都嚇跑了。我鼓起勇氣不知游了多久，看見了熊貓、恐龍……往回游，不知過了多久，我上了岸，準備乘車回家，我給司機一塊錢，他驚奇地說：“這是21世紀的錢，現在是150世紀了！”（指導老師 關紅英）

鵬哥點評：我明白了，你游泳的速度超過了光速，只有超光速才能穿越過去和未來。不過，因為你的超能力，你由百萬富翁變成了窮光蛋！鵬哥教你一招：你把這一塊錢拿到古董店去兌換，在未來，它值一個億呢！

超市一幕 廣州市越秀區(qū)黃花小學二年級 黃恩溥

超市蔬菜不甘靜寂，卷心菜搖身一變成了UFO，蔥變成了炮，一袋小青菜變成了盾牌……“UFO”突然向顧客襲擊，顧客一邊飛快逃命，一邊拿“盾牌”防御，適時用“炮”開始反擊！場面十分混亂。人蔬大戰(zhàn)了幾百回合，都沒分出勝負。最后，我口中念念有詞：“小、小、??！”……一切又恢復了平靜。（指導老師 謝彩鳳）

鵬哥點評：哇塞，《植物大戰(zhàn)僵尸》現實版耶！不過，這些植物也夠粗心的，人雖然和僵尸長得有點像，但他們有本質區(qū)別?。。ㄔ捯粑绰?，卷心菜大聲說道：“人比僵尸還壞，把河水空氣通通污染了，要把我們全都變成毒植物，不打你們打誰？”說完就給我發(fā)來一發(fā)炮彈，我頓時OVER了?。?/p>

地震后，見恐龍 肇慶市第十一小學一年級 黃可心

昨天河源市發(fā)生地震了，所有的恐龍都從地里鉆出來了。有的恐龍幫人們種田；有的幫人們掃地；會飛的恐龍幫人們蓋房子；會鉆地的恐龍幫工人挖隧道……恐龍們學會了游泳、唱歌跳舞、背古詩、畫畫，它們的生活多姿多彩。河源現在是恐龍的世界，不信你去瞧瞧。（指導老師 李袁媚）

鵬哥點評：鵬哥去看了，真的耶！不過，因為去的人多了，把恐龍種的地給踩了，把恐龍蓋的房子弄臟了，把恐龍挖的隧道給擠塌了……還有人強迫恐龍唱歌、跳舞、表演馬戲掙錢――唉，恐龍世界本來挺美好的，一變成人的世界就完了，比彗星撞地球還慘！

我的大腳 廣州市荔灣區(qū)華僑小學三年級 吳靄琳

我有一雙巨大的腳。如果跑一千米，我只要一跨步就到達終點了。如果我的腳往天上伸，天上的星星就會掉下來。我最喜歡把腳伸進冰涼的海水里，這樣就會有許多魚游過來跟我玩。你們一定不能想象，有一雙大腳是多么的有趣！（指導老師 方麗娜）

鵬哥點評：確實有趣！不過，鵬哥有點犯愁：你媽媽上哪去給你買那么大的一雙鞋啊？

大力士 肇慶市端州區(qū)第十一小學六年級 戴大銘

我叫“大力士”，可以抬起100噸的東西。但綠巨人“浩克”就是瞧不起我，他要和我比試比試。比賽時，我將一座快倒塌的樓房扶正，而他卻不小心把樓房壓扁。他不服氣，又把一個皮球踢上天空，很久才掉下來；我一腳把球踢上天空，不見了。最后，綠巨人服了我?？矗∥颐惶搨靼?？（指導老師 向 前）

鵬哥點評：我是“小力士”，我比“大力士”和“綠巨人”更牛！信不信由你：因為我只要一倒立， 就可以把地球舉起來！

泡泡歷險記 廣州市荔灣區(qū)華僑小學四年級 江奉淇

我吹了一個大泡泡，把自己裝了進去！我慌了，在里面又捶又打。慢慢地，四周的景象變了。呀，我來到了外太空！突然，泡泡急速墜落。隨著我一聲尖叫，泡泡消失了！我掉到另一個星球上。一群外星人要把我抬走。這時，我揪起一個外星人，一掌把它打得眼冒金星?！翱焖臀一丶?！”它們只好駕著UFO送我回家了。（指導老師 鄧璧瑩）

鵬哥點評：外星人駕著UFO送你回家，被地球人的軍隊看到了，他們以為外星人入侵，派出海陸空三軍向UFO發(fā)動攻擊，UFO爆炸了，你……哦，你醒了，發(fā)現自己是在做美夢呢！

氣球 廣州市荔灣區(qū)華僑小學二年級 黃莉雯

高速公路上車塞得好厲害??！救護車塞在中間動不了，警報不停地響，里面的傷者非常危急。怎么辦呀？我趕緊把氣球吹大，綁在救護車上，救護車升起來啦，然后我吹了一口氣，救護車飛快地朝醫(yī)院的方向飛去……所以呀，高速公路的應急通道千萬不要隨便占用，這是一條救命通道。好在我有氣球?。ㄖ笇Ю蠋?張健羚）

鵬哥點評：高，實在的高，你以后可以開一家吹牛皮救護中心。你只要把天底下最會吹牛皮的人們集中在一起，就可以解決世界上最難以解決的問題了！

大冒險 中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)載德小學六年級 溫佳俊

我從宇宙黑洞游玩回來，墜入非洲大草原，正想騎大象，我伸手朝天空一掃，抓到一只老鷹。我騎在老鷹身上，俯瞰地面，我拔一根頭發(fā)朝大象的屁股一扔，它便痛得哇哇大叫。我餓了，抓一把云放到嘴里，真甜！突然，鼻子被云撓癢了，我打了一個雷噴嚏，“撲通！”老鷹被嚇死了。我嚇了一跳，變出一個UFO飛回家。（指導老師 孫瑋潔）

鵬哥點評：哈哈，我知道你是誰了，你不是溫佳俊，你是老天爺――想怎么樣就怎么樣！

本期最佳小紅花：章鴻杰《大書蟲》

下期預告：哇！怪獸

第7篇：小學四年級想象作文范文

關鍵詞：寫作目標；寫作訓練；激發(fā)興趣；增強自信

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02

語文老師如何依據《語文課程標準》寫作階段目標，引導小學生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？

一、以小學三年級為寫作目標的第一學段，要達到的目標定為“對寫話有興趣”

1.復述故事法。三年級小學生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復述以前學過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學當堂講一個故事，講完后讓學生用筆復述故事情節(jié)。并告訴學生，這就是作文，消解作文在小學生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學生從原著和口頭文學里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。

2.看圖配文法。在《小學生周報》和《小學生學習報》等小學生經常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學生生活，學生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經過、結果各是什么樣。學習小組內部討論，推薦代表班內發(fā)言，最后讓學生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現了由“說話”向“寫話”的轉變。

二、以小學四年級為寫作目標的第二學段，要完成目標是“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”

1.故事續(xù)寫法。小學語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導學生進行續(xù)寫練習。如：讀了《小英雄雨來》發(fā)揮想象續(xù)寫《雨來參軍》；學習了《小珊迪》就續(xù)寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎上進行再創(chuàng)造，學生有據可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續(xù)寫的故事講給同學們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學很自豪，聽故事的同學很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。

2.即興創(chuàng)作法。學校及社會上經常發(fā)生一些新鮮事，小學生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發(fā)現這樣的情況，引導學生即興作文。學生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經讓學生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農家》等等，都很成功。

三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習作目標

1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學生可以隨心所欲，任意發(fā)揮，是所謂“我手寫我心”。

2.書信交流法。小學生的感情是很豐富的，有的學生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學、朋友寫信、回信，交流思想、探討習作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習作能力。

四、學生上了六年級，習作目標是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的

1.觀察日記法。《語文課程標準》關于小學生寫作能力的培養(yǎng)作了這樣的表述“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎。經常讓學生寫觀察日記，可以幫助學生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農村孩子可以寫?zhàn)B蠶、養(yǎng)雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養(yǎng)寵物、養(yǎng)花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生要寫出個性，力求創(chuàng)新。

2.開諸葛亮會法。就某個習作題目可讓學生談一談個人的構思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標準》關于小學生習作能力的培養(yǎng)之第四學段表述為“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學生，從不同角度仔細觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學生對生活的發(fā)現，對事物特征的反映，以及所使用的優(yōu)美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區(qū)別。鼓勵學生寫出與眾不同的、有個性的習作來。

五、在六年級階段，更進一步激發(fā)學生寫作興趣，鞏固小學階段所掌握的寫作技能

第8篇：小學四年級想象作文范文

從無知的我到聰明的我 江蘇省南通市 南通師范學校第二附屬小學四年級（11）班 徐紀澤 我總是認為讀書是件單調的事情，望著書本里一個個蚊子般大小的字兒，我更是心煩意亂。平時，遇到媽媽叫我看書，脆一溜煙跑到外面，拿起拖把假裝很買力地拖地。有時這一招也不靈，精明的媽媽一點也不“賣帳”，在媽媽的強迫下，我不得不坐到書桌前，但心卻早已飛到了九霄云外，一會兒我拿起筆在書上亂畫一氣，一會兒我又把頭伸出窗外看嘻戲的小鳥，用媽媽的話說，就是身在曹營心在漢。老師要求每天半小時的讀書變成了看電視，《芝麻開門》被甩到了一邊，媽媽買的課外書也被我放進了儲藏柜，書櫥里上演起了《玩具總動員》。

離書遠了，我忽然覺得學習非常吃力，不管是默寫還是寫作文，常會遇到“攔路虎”，可我還是沒有意識到讀書的重要，仍然我行我素，爸爸媽媽要我多讀書的教誨變成了耳邊風。一天，我無精打采地回到家，偶爾翻開一本《百科全書》，也許是無意，也許是好奇，書中的奇山異水、花鳥蟲魚深深地吸引了我。一會兒我好像來到了珠羅紀，與恐龍一起旅行；一會兒我好像來到了石器時代，與祖先們在遠古森林里游牧打獵；一會兒我好像來到了遙遠的未來，生活在高科技的世界里，與機器人交朋友，與外星人做游戲；一會兒我又好像來到了樹木蔥蘢的大自然，和小熊捉迷藏，和小猴一起摘樹上的野果……

我忽然明白了，書原來是生活中不可缺少的，它不像我想象的那樣單調，而是充滿了歡樂，充滿了色彩；也不像我想象的那樣無聊，而是樂趣無窮，只是我沒有真正地融入書中。是啊，書是人類進步的階梯，是走向成功的法寶，是打開知識大門的金鑰匙！我們應該多讀書，讀好書，不能把讀書當作壓力和負擔。于是，我把書又重新搬進了書櫥，書從此成了我的好朋友，她使我變得更聰明。

指導教師：浦冬燕

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第9篇：小學四年級想象作文范文

【關鍵詞】自編繪本;小學英語;詞匯教學

在小學英語教學過程中，由于學習基礎與交流環(huán)境的影響，學習難度較大，而采用繪本的形式，能夠顯著降低這種學習難度。在當先小學英語的詞匯教學當中，基于生活經驗基礎的詞匯極為豐富，在教學過程中，能夠抓住這種學習優(yōu)勢，對英語教學的創(chuàng)造能力提出了新的要求。在《英語課程標準》當中提到，教師要充分利用校內校外、課內課外的相關資源，將其與教材內容進行有效貫通，開發(fā)并應用自編繪本，全面提升小學詞匯教學質量。

一、自編繪本的開發(fā)與應用價值

在小學英語的課堂教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力開發(fā)自編繪本，并將其適當應用與課堂教學以及詞匯復習當中，首先要明確其價值作用。利用繪本，向學生展示與教材所學詞匯有關聯的圖片，能夠讓學生更容易的理解與接收，而在自編繪本的過程中，教師自身從教材出發(fā)，能夠更好的保證與教材之間的良好的契合度。而基于兒童生活經驗的自編繪本，往往能夠讓學生感到熟悉，進而提升對繪本內容的興趣。繪本的應用，需要以滿足教學目標為原則，而自編繪本的開發(fā)與應用，則能更好的遵循這一教學原則，自編繪本的這種形式，同時也能夠有效簡化素材收集的過程，利用網絡搜索功能進行簡單的搜索，而其他部分完全由教師自主創(chuàng)造，更夠更好的提升其應用價值。在小學英語課堂教學當中，自編繪本的開發(fā)需要注重以下幾點內容：其一是繪本內容要符合小學生的心理特點；其二是繪本內容要具有足夠的趣味性；其三是繪本內容要有一定的可表演性；其四是繪本要有一定的可思索性。

二、詞匯教學中自編繪本開發(fā)與應用

小學英語的詞匯教學過程中，由于學生的基礎詞匯量較少，因此，教師在進行教學以及繪本編寫的過程中，一定要注意將學過的詞匯進行有效連接，加深學生的新舊詞匯的印象，同時，提升學生對已學詞匯的理解程度與運用能力。另外，在繪本開發(fā)過程中，適當的詞匯拓展也有一定的必要，能夠激發(fā)學生的求知欲，提升小學生對英語的學習興趣。例如，在四年級上冊第一單元的教學內容中，需要教授學生dog、panda、elephant等詞匯，編寫這一部分的繪本內容。在滿足自編繪本相關要求的前提下，筆者嘗試開發(fā)這樣一個繪本《It’saDream》。繪本描述了這樣一個故事，湯姆做了一個夢，他夢到舉辦了一場生日聚會，他的好朋友們都來給他送禮物，他先見到了一只小猴子，高興道：“Hello.Monkey！”小猴子也開心的回道：“Hi.Bird！Ihaveagiftforyou.”“What’sthat？”小猴子一邊拿出它的禮物，一邊說：“It’saruler.”“Wow.Ilikethat,thankyou.”接著，又有一只可愛的熊貓來和他打招呼，湯姆高興道：“Hello.Panda！”“Ihaveapencilforyou.”熊貓見到他也十分高興的樣子。之后，他又接受了老虎兄弟送給他的紅書包，小鳥送給他的語文書，最后，他見到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把湯姆卷了起來，湯姆驚醒“It’saDream.”自編繪本的主要要求就是要符合小學生的認知水平，同時也能夠符合小學生的心理與年齡特點。在編寫完成之后，利用多媒體技術配上圖片在課堂上展示給學生，在初步的詞匯學習之后，教師再進一步組織學生依據繪本中的對話內容進行“演一演”，為學生們劃分小組，分好后由學生自主選擇想要扮演的角色，在表演過程中，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，模仿自己所表演的角色，想象自己應該做出什么樣的動作，發(fā)出什么樣的聲音，讓學生們在表演過程中，充分認識并理解各種動物詞匯，進一步幫助記憶。在課后的了解過程中發(fā)現，小學生都很喜歡這種表演課內容，對詞匯的記憶效果也要優(yōu)于傳統(tǒng)課程，由此能夠有力說明基于兒童生活經驗的自編繪本開發(fā)，能夠極大的提升小學生對英語詞匯的學習興趣與記憶效果，對提升整體教學效果起到了重要的促進作用。

三、詞匯復習中自編繪本開發(fā)與應用

在小學英語教學過程中，詞匯復習是幫助學生進行詞匯記憶的重要環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)，同樣可以應用自編繪本，以提升教學效果。一般情況下，教師可以先給學生提供一個范本，讓學生在此基礎上進行創(chuàng)作，獲得一個屬于自己的自編繪本。在小學英語課堂教學當中，在引導學生進行自編繪本開發(fā)的過程中，應尊重學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生基于自身生活經驗進行創(chuàng)編，避免單一的枯燥知識，還需注意的是，在小學英語詞匯的復習課上引導學生自主創(chuàng)編繪本，應該是一個連續(xù)獲得相應體驗的過程。1.教師開發(fā)自編繪本及應用。在詞匯復習的課堂上，教師開發(fā)自編繪本的過程中并不一定要保持全部原創(chuàng)，可適當借鑒優(yōu)秀的繪本教材進行改編。例如，在小學四年級上冊第四單元的英語課程當中，會設計到一系列的運動與運動器械一類的詞匯，包括basketball,football,swim,jump等等，在進行詞匯復習的過程中，教師可以選取學生們都喜愛的動畫人物進行繪本創(chuàng)編，如“ThePleasantGoatandWolffy”。由于開發(fā)與應用自編繪本的主要目的是幫助學生對詞匯進行復習與記憶，因此，教師應充分意識到這一教學目的之后，再進一步展開繪本創(chuàng)編工作。在繪本當中，可將重點詞匯進行多次重復，如大家一開始都在羊村學校的操場上，懶羊羊首先提出來：“Bored,bored,Iambored.”接著美羊羊說：“Bored,bored,Iambored,too.”于是大家決定一起出去玩，在草地上，懶羊羊問道：“Canweplayfootball？”美羊羊：“Yes,wecan.”玩了一段時間之后，兩個人都發(fā)出感嘆：“Oh,I’mtired,tired.”接著，美羊羊被突然出現的灰太狼抓走了，這時喜羊羊及時出現，向懶羊羊大喊：“football,football,football.”懶羊羊及時反應，將籃球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飛走”之前大喊一聲：“Iwillcomeback！”這種學生普遍感興趣的人物設定，能夠極大的激發(fā)學生們的學習興趣，在進行表演的過程中，設置同樣的繪本場景，讓學生進行反復練習，在復習詞匯的過程中，還能進一步練習相關句型，復習效果也更加顯著。2.學生開發(fā)自編繪本及應用。學生在詞匯復習課堂上進行自編繪本的開發(fā)不僅僅是記憶詞匯的過程，同樣也是學會運用詞匯的重要過程。在小學四年級英語上冊第四單元的教學內容當中，涉及到“Is...inthe...？Yes,he/sheis.”“Is...inthe...？No,he/sheisn’t.”重點句型，同時也涉及到bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study等詞匯知識，在單元內詞匯復習的過程中，可將句型運用也進行適當融入，從而提升整體復習效果。在引導學生學生進行繪本創(chuàng)編的過程中，可適當的為學生設定他們感興趣的主題范圍，如《名偵探柯南》、《熊大熊二歷險記》等動畫片都可以作為繪本背景。例如，教師為學生先行創(chuàng)立一個繪本背景，大熊、靜香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊來找藏起來的大家“WhereisJingxiang？Issheinthestudy？”機器貓和他一起找大家的過程中，發(fā)生了一系列的對話，或者也可以設計一些突節(jié)，以這種開放式的題目形式讓大家進行創(chuàng)編，唯一的要求就是要將需要復習的詞匯：bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study都融入到自己所創(chuàng)編的繪本當中。如，有的小組突發(fā)奇想，在游戲的過程中有一只大老鼠跳了出來，嚇得機器貓不知所措，它跑掉之后大家就開始一起找它“Isheinthestudy？”“No,heisn’t.”“Isheinthekitchen？”…“Yes,heisinthebasement.”綜上所述，對兒童生活經驗基礎下自編繪本的開發(fā)與應用進行細致探究，有利于提升小學英語詞匯教學的整體質量與水平。通過相關實例分析，開發(fā)并應用自編繪本進行小學英語詞匯教學，能夠顯著改善我國小學生英語學習語言環(huán)境不足的缺陷，提升學生的學習興趣，進一步提升其英語詞匯的運用能力。

參考文獻：

[1]王長紅,孫旗幟.自編繪本,童年不同樣[J].教育家,2017,(25):74-75.

[2]高俊云,張興花.談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育,2017,(02):91.