微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

隨著新課改不斷深入，語文教學(xué)逐漸被人們所重視，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其要求不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。微課是人們通過多媒體資源開發(fā)研究的新型教學(xué)模式。本文主要從微課教學(xué)特點(diǎn)入手，深入探討微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

微課 高中語文 教學(xué)方法

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性。微課教學(xué)是依據(jù)多媒體技術(shù)研發(fā)的一種新型教學(xué)模式，并以其特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用多媒體教學(xué)開展高中語文教學(xué)活動(dòng)，有助于高中生凝聚學(xué)習(xí)專注力。構(gòu)建新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。微課是指通過微視頻的形式，為學(xué)生營造一個(gè)更具視聽效果的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。

一、微課內(nèi)涵及優(yōu)勢

微課以視頻為主要載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重要知識(shí)點(diǎn)及精彩教學(xué)環(huán)節(jié)通過視音頻形式來完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面，微n教學(xué)與其它課程教學(xué)基本相同，以內(nèi)容的快速理解來提升課堂學(xué)習(xí)效率。微課優(yōu)勢具體如下。

1.微課具有教學(xué)時(shí)間短特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀微課時(shí)長基本在10分鐘以內(nèi)，最佳時(shí)長6-8分鐘，國外腦科學(xué)研究提出“學(xué)生的有效注意力時(shí)長為10分鐘”。

2.微課教學(xué)內(nèi)容精

基于微課教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，因而微課的教學(xué)內(nèi)容一定要精簡，通常教師一節(jié)課時(shí)只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解?？傊處熢O(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，內(nèi)容必須簡明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內(nèi)容簡單化，使學(xué)生更容易理解。學(xué)生自主性微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可在教學(xué)過程中自由發(fā)揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，并且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生依據(jù)自身情況及興趣，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能按照自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文微課教學(xué)應(yīng)用策略

1.在課程知識(shí)的導(dǎo)入中運(yùn)用微課教學(xué)

通過對(duì)多年的語文教學(xué)實(shí)踐效果分析，高中語文教師深刻的意識(shí)到，課堂教學(xué)時(shí)課程知識(shí)的導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。而微課教學(xué)方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、剪輯，制作成時(shí)長為3分鐘的小視頻，視頻內(nèi)容主要向?qū)W生介紹魯迅生平經(jīng)歷、主要作品及《祝福》創(chuàng)作背景等，利用微課新型的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)魯迅這位偉大的文學(xué)家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學(xué)生更好的從《祝?！分懈形蜃髡弑磉_(dá)的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的品質(zhì)。再如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態(tài)、氣宇軒昂的樣子生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出來，并通過微課視頻把教學(xué)內(nèi)容引入語文課堂，使學(xué)生充分了解《離騷》語言風(fēng)格特點(diǎn)，理解文章主旨。利用微課開展語文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚了學(xué)生的專注力，同時(shí)，使學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，全身心的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生語文水平，使語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高。

2.在重難點(diǎn)知識(shí)的分解中運(yùn)用微課教學(xué)

微課教學(xué)的最大優(yōu)勢就是提升語文教學(xué)效率。開展微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的合理分解，突出核心內(nèi)容，把知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的針對(duì)性、目的性，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的提升，并鍛煉學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，把重難點(diǎn)進(jìn)行分解，通過微課的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩歌中借物抒發(fā)的內(nèi)心情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)化。利用微課開展語文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)的分解，幫助學(xué)生樹立自信心，提高語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生探究語文知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格的升華，促進(jìn)高素養(yǎng)、高能力人才的培養(yǎng)。

3.在知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課教學(xué)

開展高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，通過教師的引導(dǎo)與分析，學(xué)生能基本了解詩詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，在課程結(jié)束后學(xué)生利用閑暇時(shí)間，結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況自行播放教學(xué)視頻，以此熟悉教材內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)中，教師根據(jù)本冊內(nèi)容制作微視頻，按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結(jié)詩歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結(jié)合教材中的詩句具體分析，使學(xué)生一目了然。學(xué)生課后反復(fù)觀看，有助于語文知識(shí)的鞏固，加深學(xué)生記憶，提高課堂教學(xué)效率。

【結(jié) 語】

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)依然嚴(yán)峻。因此，高中語文教學(xué)采用微課教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這種新型教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，有利于學(xué)生提高語文水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解與掌握教學(xué)重點(diǎn)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.中國教育信息化，2015（16）

第2篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講課形式古板，語文知識(shí)只能通過口頭講述教授給學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而通過微課教學(xué)，將音效、圖像、視頻等素材融合到到語文教學(xué)中，形成一種新型的初中語文教學(xué)的方式和方法。微課的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)時(shí)間和空間的限制，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，進(jìn)而很好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

一、微課的概述

微課最早是由美國彭羅斯發(fā)明的，在我國最早提出微課概念的是胡鐵生先生，通過以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種短小的教學(xué)視頻，旨在幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。其主要的特點(diǎn)如下：

1、教學(xué)時(shí)間短。微課一般是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，時(shí)長一般在10分鐘左右。

2、教學(xué)內(nèi)容少。與傳統(tǒng)的一節(jié)課相比，微課則是主要突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容較少但更加的精準(zhǔn)。

3、資源容量小。微課視頻一般只有幾十兆，可以支持各種播放軟件，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，方便在線觀看和下載。

4、即時(shí)性強(qiáng)。運(yùn)用微課教學(xué)可有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能參與進(jìn)來，相互學(xué)習(xí)，互幫互助，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績，并能及時(shí)的將學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，有效的降低了教師的壓力，使教師更加全面的了解學(xué)生的真實(shí)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的年齡在6-12歲之間，相對(duì)于成年人來說小學(xué)生的思維體系處在形象思維的發(fā)展階段，正是由于學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，所以對(duì)于生動(dòng)的形象以及色彩艷麗的圖案有更多的好奇心，為了提高教學(xué)效果，教師要掌握小學(xué)生成長階段的特點(diǎn)并以此角度展開教學(xué)，通過生動(dòng)且形象的微課視頻將語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原，并提高學(xué)生的注意力。例如，在講《女媧補(bǔ)天》時(shí)，僅僅依靠華麗的形容詞根本無法向?qū)W生構(gòu)建補(bǔ)天的情境。教師借助微課選擇生動(dòng)形象的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)補(bǔ)天情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，在抓住學(xué)生視線的基礎(chǔ)上提高其課堂注意力。

2、最大限度利用課堂時(shí)間

微課能將老師的教學(xué)時(shí)間濃縮為5-10分鐘，這并不代表課堂教學(xué)就此結(jié)束了，只代表老師的講解時(shí)間縮短了。剩下更多的時(shí)間需要留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考、探究與更深入的感受，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性最大化的發(fā)揮出來。讓學(xué)生對(duì)微課所講的重點(diǎn)在課堂中進(jìn)行消化、吸收與內(nèi)化，并通過與同學(xué)、老師的交流與討論，更好的構(gòu)建完整的知識(shí)體系，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時(shí)，此節(jié)課的重點(diǎn)就是對(duì)漲潮景象的分析以及對(duì)修辭手法的描寫。老師的微課短視頻可以對(duì)修辭手法及景色描寫方式進(jìn)行講解。當(dāng)微課教學(xué)完成后，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生去慢慢內(nèi)化?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在有感情的讀一遍課文，將內(nèi)化的知識(shí)與課文相融合，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3、巧導(dǎo)閱讀寫作

教學(xué)語文教學(xué)中更為側(cè)重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學(xué)可以讓學(xué)生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時(shí)教師做好合理的引導(dǎo)。教師授課期間應(yīng)以語文教材作為教學(xué)工具，教材選擇的內(nèi)容更加符合小學(xué)生成長階段學(xué)習(xí)所需，更好的被學(xué)生所理解，且寫作技巧符合學(xué)生學(xué)習(xí)所需。例如，在講解《珍珠鳥》課時(shí)，教師要向?qū)W生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字并進(jìn)行生字講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為的優(yōu)美段落，并進(jìn)行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學(xué)生的整體閱讀水平、寫作能力。

4、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師要在小學(xué)語文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

5、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生用正確的方法來學(xué)習(xí)語文，所以，要想讓小學(xué)生通過微課學(xué)到更多的語文知識(shí)，學(xué)校對(duì)教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)工作，讓教師能夠數(shù)量的掌握微課的制作技術(shù)，并將其應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，這樣就能夠有效的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，有效提升小學(xué)生的語文成績。對(duì)教師的培訓(xùn)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的課程，讓教師進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)與交流。

第3篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、微課在中職語文教學(xué)中的作用

（一）短小精干、言簡意賅。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（45分鐘一節(jié)課）、課堂培訓(xùn)（幾個(gè)小時(shí)）相比，在時(shí)間的安排上，微課一般只花費(fèi)4-5分鐘的時(shí)間，并且在文字內(nèi)容的安排上，一般只有300左右的字?jǐn)?shù)，便能夠優(yōu)質(zhì)地將教學(xué)內(nèi)容或者培訓(xùn)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）詳細(xì)且深刻地傳達(dá)給學(xué)生和教師，這就要求教師必須具備精益求精的精神，使得微課設(shè)計(jì)通俗易懂、耐人尋味。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確且設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較實(shí)用。中職語文教學(xué)采用微課，其教學(xué)目的與課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相一致，是針對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升展開的，而且微課通常采用通俗易懂的語言，這能夠與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力及其實(shí)際生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)等相適應(yīng)。這樣的微課設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻處熍艖n解難，同時(shí)引起學(xué)生的共鳴。

（三）主題豐富多樣。微課可以適用于多種教學(xué)主題，具有很多種選擇，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)收集起來，制作成主題化的教學(xué)微視頻或微解說，整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）學(xué)習(xí)的自主性比較強(qiáng)且制作方式多樣。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式、視頻播放形式等。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及熟悉度選擇觀看學(xué)習(xí)的形式，這樣能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生以及教學(xué)的自主性。

二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制作微課導(dǎo)讀。運(yùn)用微課，可優(yōu)化中職語文導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作出微課導(dǎo)讀內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語文課程的興趣。微課的播放時(shí)間很短，因此不會(huì)在微課導(dǎo)讀過程中使學(xué)生分神，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。例如，中職語文中的文言文教學(xué)，運(yùn)用微課收集整理文言本相關(guān)典故，人物有趣事跡，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時(shí)間為6分鐘的短片，可以事先安排學(xué)生在家上網(wǎng)觀看預(yù)習(xí)微課，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用微課拓展學(xué)生知識(shí)技能。中職語文微課教學(xué)，有助于完善課后知識(shí)拓展，幫助學(xué)生由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，鞏固學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)的理解。例如，在中職語文教學(xué)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語文知識(shí)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，把語文教學(xué)中的主題內(nèi)容制作成微課，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和提升語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

（三）完善微課體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在中職語文微課教學(xué)中，可以完善微課教學(xué)體系，制作班級(jí)內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。同時(shí)，微課不但可重復(fù)播放視頻，還可以將知識(shí)點(diǎn)分層制作，滿足不同等級(jí)、不同層次學(xué)生的需要。教師在語文教學(xué)過程中靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職語文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)觀看微課，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解中職語文教學(xué)目標(biāo)、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，滿足自身學(xué)習(xí)需求，還有助于改善中職教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，它推動(dòng)了教育效率與質(zhì)量的提升。其有效性主要體現(xiàn)在：促進(jìn)中職語文教師自身的教學(xué)反思、有利于全面提升師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、有利于提升師生之間的和諧互助關(guān)系。微課對(duì)中職乃至整個(gè)語文教學(xué)都有極重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷麗.微課提升了中職語文課堂教學(xué)的有效性[J].都市家教（上半月），2015，（7）：15-15.

第4篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課堂；初中語文；概念；應(yīng)用策略；探究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入到了信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)得到普及，對(duì)社會(huì)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了重要影響，對(duì)教育界也不例外，大大提高了教育的信息程度，產(chǎn)生了多種全新的教育模式，微課堂教育教學(xué)模式就是其中比較有代表性的一種，這一教學(xué)模式的應(yīng)用使教學(xué)資源向微型化、碎片化的方向發(fā)展，師生可以隨時(shí)在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行課例觀看，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便，并且這種教學(xué)模式不受時(shí)間、場地等條件的限制，大大提高了教學(xué)的有效性。鑒于此，本文對(duì)微課堂教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以提高教育教學(xué)的整體水平。

一、微課堂教學(xué)的概念和特點(diǎn)

1.微課堂教學(xué)的概念

微課堂教學(xué)簡單來說就是利用信息技術(shù)，以教學(xué)視頻的形式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一類題型開展的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，而非廣泛性，有利于加深學(xué)生對(duì)某類知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并且這種教學(xué)模式還可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，獲得相應(yīng)指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.微課堂教學(xué)的特點(diǎn)

微課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)實(shí)踐的有限性使微課堂教學(xué)的內(nèi)容具有高度濃縮的特點(diǎn)，這樣一來教師就可以在較短的時(shí)間內(nèi)講授較多的內(nèi)容，并且教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)比較突出，從而提高了課堂教學(xué)效率。（2）微課堂教學(xué)更有針對(duì)性，從而使其具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可以有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）微課堂的資源容量非常少，可以利用多種播放格式對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行播放，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各種限制問題，提高了教學(xué)的有效性。

二、微課堂教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.提高對(duì)微課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用

首先，初中語文教師一定要加強(qiáng)對(duì)微課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，切實(shí)認(rèn)識(shí)到微課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用的積極作用，從而提高對(duì)微課堂教學(xué)的重視程度。其次，教師自身在日常教學(xué)中要注意提高綜合素質(zhì)，不斷解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓自己主動(dòng)適應(yīng)教育形勢的新發(fā)展和新變化。最后，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真貫徹微課堂教學(xué)模式，積極采取一切有效的措施來提高微課堂教學(xué)模式應(yīng)用的水平。

2.堅(jiān)持微課堂設(shè)計(jì)的原則，認(rèn)真對(duì)微課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師要想使微課堂教學(xué)順利進(jìn)行，就要認(rèn)真對(duì)微課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，在對(duì)微課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則。首先，堅(jiān)持創(chuàng)新原則。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，學(xué)生思維世界變得豐富多彩，接觸的東西增多，眼界也更加開闊，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力。因此，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)微課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要善于利用多媒體技術(shù)以及一些其他的互聯(lián)網(wǎng)軟件將教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這則寓言時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生直觀感受到教材傳達(dá)出的道理。其次，堅(jiān)持主題原則。對(duì)微課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)堅(jiān)持主題原則至關(guān)重要，可以讓學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在對(duì)微課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞某一條主線，在主線基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，從而形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)面，讓學(xué)生用最快的速度掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，教師可以開展一次現(xiàn)代詩的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)，并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)現(xiàn)代詩的理解，感受現(xiàn)代詩的魅力。最后，堅(jiān)持趣味原則。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持趣味性原則可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.大力建設(shè)微課資源，提高微課堂教學(xué)的水平

建設(shè)完備的微課資源是提高微課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，教育工作者應(yīng)該大力建設(shè)微課資源。首先，教師一定要認(rèn)真對(duì)待微課堂。教師要按照完整的教學(xué)活動(dòng)來對(duì)待微課堂，絕不能因?yàn)闀r(shí)間短而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)有所缺失，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、練習(xí)題等都要一應(yīng)俱全。其次，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行劃分，并對(duì)微課堂教學(xué)活動(dòng)的步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理布置。

總之，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用微課堂教學(xué)模式具有重要的積極意義，不僅可以在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以更好地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師一定要提高對(duì)微課堂教學(xué)的重視程度，并加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究，提高微課堂教學(xué)模式應(yīng)用的水平，只有這樣才可以提高初中語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方關(guān)軍.“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，2014.

第5篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一的授課方式，通過多種信息技術(shù)的融合，以微視頻為主要表現(xiàn)方式，利用動(dòng)人的音效、多彩的圖片和直觀的視頻讓教師實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，從而讓學(xué)生更加容易、輕松地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)微課的分析，總結(jié)出了微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、微課的定義和特征

微課是指以時(shí)長不超過十分鐘的微視頻為主要表現(xiàn)方式，將教師的課堂教學(xué)過程中某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和講解。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻，并且還涵蓋了和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件和練習(xí)測試等多種教學(xué)資源。這些資源以特定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加充實(shí)。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.生動(dòng)理解課文內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，初中語文的課文內(nèi)容開始向著多元化、多方面的方向發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，領(lǐng)域更加廣泛?？墒牵@在客觀上不可避免地造成了部分孩子們對(duì)于自己不熟悉的知識(shí)內(nèi)容或因自己生活閱歷問題而產(chǎn)生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內(nèi)容生動(dòng)、形象的特點(diǎn)來彌補(bǔ)孩子們的理解障礙，讓他們在真實(shí)具體的畫面、視頻和講解中理解文本內(nèi)容，從而提高對(duì)課文的掌握程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。

例如，在講解和分析《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我讓孩子們通過作者語言的描繪感悟濟(jì)南的美麗，進(jìn)而掌握相應(yīng)的修辭和描法?？墒菍?duì)于我們建寧農(nóng)村的孩子而言，他們在理解濟(jì)南冬天的景色時(shí)就產(chǎn)生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟(jì)南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實(shí)地感受濟(jì)南冬天的景色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。而且提高了孩子們的學(xué)習(xí)效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時(shí)間和精力。

2.有效解答課文難點(diǎn)

在初中語文教學(xué)過程中，通過師生之間的互動(dòng)問題探究，可以充分提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓孩子們正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力和探究的精神。在這個(gè)過程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發(fā)孩子們的探究熱情，同時(shí)通過師生的探討和文章重難點(diǎn)的結(jié)合，提高孩子們對(duì)文章的綜合理解水平，讓他們提高語文綜合運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過課文中兩個(gè)描繪自然環(huán)境的句子的地位和孩子們進(jìn)行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”和“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這兩句是否多余。利用微課，通過和文章描繪內(nèi)容相符的圖片進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容，使孩子們了解這兩句景色描寫的句子，在事實(shí)上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學(xué)會(huì)了借景抒情的方法。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)探究興趣，還解決了課文的理解難點(diǎn)，為他們掌握相應(yīng)的寫作技巧有著積極的作用。

3.巧妙點(diǎn)明文章主旨

正如上文所述，有的孩子因?yàn)殚啔v或理解能力的不同，對(duì)不同內(nèi)容的課文進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會(huì)感覺不知所云，更不要說理解文章主旨，感受作者內(nèi)心了。通過微課，教師可以把課文主題和相關(guān)的人、事、物進(jìn)行聯(lián)系，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠更好地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的主旨與核心。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，即便學(xué)生可以對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了解，但是作者希望表達(dá)的意境和主旨卻讓有的學(xué)生無法掌握。這時(shí)，我們可以通過微課的方式為孩子們呈現(xiàn)作者的生平和文中隱含的事件與人物關(guān)系，同時(shí)微課還可以通過“蒙太奇”的手法讓孩子們在紫藤蘿和人的經(jīng)歷的對(duì)比中產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而有效降低學(xué)生誤解或無法理解課文的可能性。

4.形象體驗(yàn)詩歌意境

由于微視頻將視頻、動(dòng)畫、圖片和音頻進(jìn)行了有機(jī)的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對(duì)這一點(diǎn)，初中語文的一些古詩詞在微課形象、生動(dòng)意境的營造下，可以讓孩子們產(chǎn)生更為具體的理解，繼而讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞的意境掌握和熟讀成誦帶來有效的引導(dǎo)作用。

比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩時(shí)，我就通過微課讓孩子們觀看北方大漠雪景，使孩子們對(duì)塞外大漠景象擁有具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉(xiāng)），從而提高學(xué)生對(duì)“千樹萬樹梨花開”“愁云慘淡萬里凝”等詩句擁有更好的理解和把握，同時(shí)我還將詩歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂相結(jié)合，讓孩子們更加深刻地體會(huì)到詩的唯美浪漫與氣勢磅礴，進(jìn)而體會(huì)出詩詞之美，理解詩詞的真實(shí)意境。

5.提高學(xué)生的寫作熱情

相信很多農(nóng)村學(xué)生都在作文課上會(huì)產(chǎn)生無話可說、沒有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫出文章往往也是缺乏新意、內(nèi)容空洞、毫無感情可言。除了平時(shí)的素材積累和寫作技巧學(xué)習(xí)之外，我們還需要通過科學(xué)的方式來觸發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。通過微課，我們就可以利用其內(nèi)容的直觀性、真實(shí)性的特點(diǎn)，讓孩子們實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓他們在瞬間擁有心靈的觸動(dòng)以及寫作的欲望。

例如，在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行以“堅(jiān)持”為主題的作文指導(dǎo)時(shí)，我通過微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當(dāng)看到勤工儉學(xué)的學(xué)生堅(jiān)持工作，支援的醫(yī)生妙手仁心，刻苦訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員不懈努力時(shí)，全班立即陷入了無盡的思索中。孩子們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，在作文中紛紛表達(dá)了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質(zhì)量得到了顯著提升。

總之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中擁有真實(shí)、具體的情感體驗(yàn)，提高對(duì)文章的理解，從而提高他們的文學(xué)素質(zhì)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑琴.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（5）.

第6篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、教師的教學(xué)語言決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用趣味性的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槿の缎缘慕虒W(xué)語言可以給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以這樣講解，酒杯過時(shí)必須賦詩，不成則罰酒。其日天朗氣清，風(fēng)和日麗。王羲之等十一人各賦詩二首，另十五人各賦詩一首。王羲之為所賦詩作《蘭亭集序》，以紀(jì)其事。教師在教學(xué)過程中講解一些小故事可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大自己對(duì)考題的思考范圍，從而使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在趣味中成長。初中語文文言文閱讀過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一些規(guī)律，告訴學(xué)生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點(diǎn)是實(shí)詞解釋和句子翻譯等，變化考點(diǎn)是啟示感悟和評(píng)價(jià)賞析等，學(xué)生應(yīng)該在繼承中有創(chuàng)新。教師運(yùn)用幽默的語言教給學(xué)生一些語文知識(shí)，這樣有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

二、增加課堂活動(dòng)，提高教學(xué)趣味

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該運(yùn)用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，運(yùn)用趣味教學(xué)法給學(xué)生做一些思想工作，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師通過趣味教學(xué)的方式教學(xué)，學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)，順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。教師通過趣味講解，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以給學(xué)生一些解說，讓學(xué)生猜測是哪首古詩詞中的哪一句，例如白居易的古詩詞之中，借助鶯燕的活動(dòng)傳達(dá)了春天來臨的信息，也透露著詩人的喜悅之情，這兩句詩是哪一句，這首詩是哪首詩，如果學(xué)生答出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥的話，就說明學(xué)生回答正確，如果學(xué)生回答出該詩是《錢塘湖春行》的話，就證明學(xué)生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。教師通過趣味教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生快速記憶需要掌握的詩句，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)任務(wù)完成時(shí)給學(xué)生增添一些課堂活動(dòng)，增加課堂的趣味性。通過趣味教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以緩解或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教師運(yùn)用趣味性教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

第7篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速，并且有望進(jìn)一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級(jí)英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識(shí)點(diǎn)掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時(shí)，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實(shí)現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點(diǎn)問題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來說，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說他們有沒有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識(shí)地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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第8篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國內(nèi)，各級(jí)各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實(shí)施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)儲(chǔ)備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究和討論，長此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會(huì)有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會(huì)煞費(fèi)苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時(shí)候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c(diǎn)筆記；課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時(shí)候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動(dòng)參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動(dòng)的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個(gè)別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級(jí)，以及學(xué)生個(gè)人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時(shí)上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時(shí)，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點(diǎn)篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時(shí)間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實(shí)的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動(dòng)去重讀《三國演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對(duì)古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評(píng)，去表達(dá)自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國學(xué)教育都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時(shí)間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時(shí)間的考證，尤其是對(duì)當(dāng)代作家的評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時(shí)期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點(diǎn)。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時(shí)笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動(dòng)背誦臺(tái)詞、請(qǐng)老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們在反復(fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，外國文學(xué)的課時(shí)量在不斷減少，因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會(huì)作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可在中小學(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個(gè)最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時(shí)，孩子們會(huì)覺得難，會(huì)覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們在寫作文時(shí)，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會(huì)亮的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點(diǎn)并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實(shí)習(xí)錄制的真實(shí)視頻、有課堂實(shí)錄、班會(huì)及其各種活動(dòng)實(shí)錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識(shí)儲(chǔ)備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動(dòng)、管理班級(jí)等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩教學(xué)這個(gè)內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動(dòng)，給學(xué)生以展示的平臺(tái)。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動(dòng)的寓言、童話故事，同時(shí)配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時(shí)間，但不會(huì)合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會(huì)大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]張金雷，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)．

第9篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、微課的特征

微課也被稱作微型課堂，其支撐是計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻等形式詳細(xì)講解某一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，其時(shí)間一般在10到15分鐘之間[1]。一般情況下，微課的授課內(nèi)容都是完整和短小，能對(duì)教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行清晰解答。微課核心是教學(xué)視頻，也包括和教學(xué)主題有關(guān)的素材、教學(xué)反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋和教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，構(gòu)成了有固定主題的半結(jié)構(gòu)化資源單元。

二、初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的一些不足

初中語文課堂教學(xué)在應(yīng)用微課中，存在一些不足之處。（1）盡管微課的教學(xué)內(nèi)容短小，并具有較強(qiáng)的完整性和豐富的形式，但對(duì)老師來說，合適微課的選擇和運(yùn)用，需要付出大量的時(shí)間和精力，并且有一定的風(fēng)險(xiǎn)。比如微課無法和課堂教學(xué)融合，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)有斷層現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）老師沒有充分而全面地認(rèn)識(shí)微課，其表現(xiàn)主要是：①不少老師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較習(xí)慣，不愿改變；②如今的微課體系大部分是教師為了某節(jié)課專門錄制的視頻，而不少老師都是直接使用網(wǎng)上的微課，雖然很精彩但可能不適合學(xué)生，一些老師沒有結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制作微課。

三、初中語文課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)中有效應(yīng)用微課

興趣是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要?jiǎng)恿?，為了將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，語文老師可以運(yùn)用微課開展預(yù)習(xí)，在課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。微課的時(shí)間一般比較短，語文老師利用上課后的幾分鐘時(shí)間播放有關(guān)課程內(nèi)容的微課視頻，之后布置問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后作答。相比單純閱讀預(yù)習(xí)，生動(dòng)形象的微課視頻更能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的興趣和好奇心，從而積極預(yù)習(xí)。同時(shí)，微課能夠用直觀形式對(duì)課文中無法詳說的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，老師可以在課堂播放一段有關(guān)曹操事跡的視頻，描述曹操站在滄海邊的情形，讓學(xué)生從視頻中感受曹操在登山望海時(shí)表現(xiàn)出的豪邁之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。之后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這首詩，在正式開始講課之前讓一兩個(gè)學(xué)生描繪讀詩或看視頻時(shí)想象的情境，并談一談自己對(duì)這個(gè)詩中所表達(dá)情感的理解。學(xué)生的描述和理解可能會(huì)有所偏差，也能夠?qū)W(xué)生充分吸引到《觀滄?！愤@首詩中，并深切感受曹操當(dāng)時(shí)的心境，其達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的讀詩。借助微課開展預(yù)習(xí)，能將詩中蘊(yùn)含的情感以感性、直接的方式傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）借助微課創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境；（2）借助微課講解語文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，用更加生動(dòng)的方式加深學(xué)生的記憶。借助微課創(chuàng)建情境，其實(shí)就是通過微課視頻再現(xiàn)場景。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，不少學(xué)生都沒有實(shí)際看到過黃河，體驗(yàn)不到黃河奔騰咆哮的氣勢。通過播放有關(guān)黃河的微課視頻以及描述黃河的音頻，學(xué)生能直觀感受到黃河如千軍萬馬一般奔騰的場景，在清晰認(rèn)知到黃河的情況，也更能感受作者歌頌黃河的情懷。

再比如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，可以播放漫天飄雪的場景和滿樹梨花，讓學(xué)生充分體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一名句的美妙之處。另外，老師也可以讓學(xué)生在觀看飄雪的同時(shí)，想一想還有沒有其他比喻雪的名句，或自己想到的比喻，比如有學(xué)生提到一個(gè)名句是將飄雪比喻為柳絮隨風(fēng)起，也有同學(xué)想到蒲公英、紙片、羽毛等等比喻，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。

（三）在作文教學(xué)中應(yīng)用微課

在初中語文的教學(xué)中，作文是一個(gè)重要內(nèi)容，也是不少學(xué)生的難題[2]。借助微課，一方面能將作文要求以豐富形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀感受從而更加順利地寫作；另一方面也能提供豐富素材，有助于學(xué)生積累寫作素材。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是命題作文或材料作文，僅僅給出一個(gè)題目或一段材料，讓學(xué)生從單純的文字中揣摩作文主題，之后通過想象寫作文。但是不少學(xué)生都存在沒有寫作靈感，寫出的作文言之無物，沒有真情實(shí)感等問題，作文喪失了色彩和生命。出現(xiàn)這些問題的原因主要就是學(xué)生和生活相脫離，單憑空想來寫作文。通過應(yīng)用微課，學(xué)生能有對(duì)社會(huì)生活有更加直觀的感受和更強(qiáng)的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和內(nèi)心感受。

比如在主題為“父愛”的作文時(shí)，在開始寫作之前播放一個(gè)有關(guān)父愛的視頻。有一個(gè)感動(dòng)不少人的視頻《爸爸撒謊了》，是從女兒的視角講自己看到的爸爸，爸爸很帥，爸爸很睿智，爸爸每天看著都很快樂。但是女兒漸漸發(fā)現(xiàn)爸爸撒謊了，爸爸說自己很快樂，不辛苦，很有錢。但是女兒看到了爸爸的辛苦，爸爸的疲憊，這些都是想要為女兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長環(huán)境。視頻的最后出來一句話“為了孩子的未來，所有的犧牲都是值得的”。通過播放這個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中爸爸為自己所做的一些小事，讓學(xué)生明白“父愛”不一定是驚天動(dòng)地的，而是在生活中一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)出來。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些小感動(dòng)，用真情實(shí)感寫好“父愛”這篇作文，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的感恩父母的感受。

另外，微課也可以提供給學(xué)生豐富的寫作素材，社會(huì)新聞、感人或有趣的漫畫等可以作為寫作素材。比如感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)典禮，地震救援時(shí)人們的互幫互助。運(yùn)動(dòng)員的采訪等等，都可以作為寫作素材。通過各種微課的播放，讓學(xué)生充分了解社會(huì)的同時(shí)，有充足的寫作資源，從而能夠?qū)懞酶鞣N主題的作文。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

人的記憶會(huì)隨著時(shí)間而有所遺忘，因此初中語文教學(xué)中復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要階段[3]。在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生容易遺忘的知識(shí)等錄制成微課，學(xué)生可以觀看微課開展自主復(fù)習(xí)，在加深對(duì)重要知識(shí)記憶的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課改規(guī)定課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以復(fù)習(xí)鞏固階段通過微課一方面能鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源開展自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)期，信息技術(shù)得到發(fā)展并在教育領(lǐng)域中發(fā)展越來越重要的作用，利用豐富的信息資源開展自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要具備的能力。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一能力，是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的責(zé)任，體現(xiàn)了語文的人文性。