給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《水質(zhì)工程學(xué)》 課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)踐環(huán)節(jié)

一、概述

水質(zhì)工程學(xué)是給水排水工程專業(yè)的主干課程之一，是一門涉及面廣、理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的綜合性課程。該課程以物理、化學(xué)、生物、化工等課程內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)，用工程學(xué)的方法研究水處理的工藝和工程技術(shù)，其主要內(nèi)容包括給水處理和廢水處理的內(nèi)容。

水質(zhì)工程學(xué)是給排水工程專業(yè)主要專業(yè)課程之一，該課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解水和廢水的基本概念及水處理的基本理論、基本方法及水處理技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，基本掌握水處理技術(shù)與方法及各種水處理構(gòu)筑物的應(yīng)用條件、設(shè)計(jì)計(jì)算，為將來從事本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)、科研及運(yùn)行管理工作奠定必要的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)。我校水質(zhì)工程學(xué)課程是在全國專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀，將原培養(yǎng)方案中的給水工程（下）和排水工程（下）兩門課程有機(jī)整合形成的一門綜合性課程，因此水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)需要不斷摸索完善的過程。本文就我校給排水專業(yè)現(xiàn)狀，對水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探索。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)時(shí)分配。我校原課程設(shè)置中，給排水專業(yè)的水處理部分按照傳統(tǒng)的設(shè)置方法，設(shè)置了給水工程和排水工程兩門課程，其中給水工程主要講述給水管網(wǎng)和給水處理等方面內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配為32+40，其中含8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；排水工程主要講述排水管網(wǎng)和污水處理回用等方面內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配為24+56，其中含8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。目前根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)，將給水工程和排水工程這兩門課程進(jìn)行了整合，將給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)的內(nèi)容整合為給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)，總學(xué)時(shí)分配為56，而給水處理和排水處理部分內(nèi)容整合為水質(zhì)工程學(xué)總學(xué)時(shí)為64+S16，故總學(xué)時(shí)稍有下降。

2.教材選用?！端|(zhì)工程學(xué)》教材是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，2004年，由高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會編制、中國建筑工業(yè)出版社出版《全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――給水排水工程專業(yè)》一書，其中指出本課程的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、計(jì)算水質(zhì)工程中的各構(gòu)筑物、工藝系統(tǒng)的初步能力。給水排水工程專業(yè)的學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)和計(jì)算能力非常重要。目前的《水質(zhì)工程學(xué)》教材與之前的《給水工程》《排水工程（下冊）》相比，在水處理工藝設(shè)計(jì)和計(jì)算方面所用的篇幅很少。在《水質(zhì)工程學(xué)》中，相關(guān)計(jì)算實(shí)例幾乎沒有。在國家“九五”重點(diǎn)教材上給出了不少水處理系統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)的詳細(xì)實(shí)例，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠盡快掌握相關(guān)的水處理設(shè)計(jì)計(jì)算，在教材選用上我校仍然選用國家國家“九五”重點(diǎn)教材《給水工程》和《排水工程》，而《水質(zhì)工程學(xué)》教材作為參考教材，隨著相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，我們布置學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)。給排水專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有一定的創(chuàng)新意識，因此，專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)置必須為如何提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力服務(wù)。在課堂授課方面，授課教師把工程設(shè)計(jì)基本知識、行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等傳授給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合國家近年注冊給水排水工程師和國家注冊建造師考試，讓學(xué)生在吸收專業(yè)理論知識的同時(shí)，也為今后的職業(yè)資格考試做準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生感受所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)。我校在水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)過程中非常注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，在該課程的教學(xué)計(jì)劃安排中，除了安排16學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)還安排了給水處理課程設(shè)計(jì)和排水處理課程設(shè)計(jì)，另外還安排了兩周的集中實(shí)驗(yàn)，這樣課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，既確保課程設(shè)計(jì)能夠達(dá)到最優(yōu)，又確保在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生自己動手的能力。

三、改革與措施

1.課堂教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)習(xí)效率，而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位任課教師都需要注意的問題。水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)過程中，有些理論知識的講授比較容易，但是對部分構(gòu)筑物的講解卻由于比較抽象，學(xué)生不能從課本的示意圖中理解各個(gè)水處理過程的發(fā)生，這樣在授課過程中，為了讓學(xué)生直觀了解相應(yīng)水處理構(gòu)筑物中管路連接、水流方向、水位變化等課程組利用多媒體制作相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的印象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)。水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)是水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵。水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)一些問題，主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多和部分師生對實(shí)驗(yàn)的積極性不高。為了解決這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，我們及時(shí)調(diào)整水質(zhì)工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。除了水質(zhì)工程學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，我們專門還安排了兩周的綜合實(shí)驗(yàn)。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)計(jì)算素質(zhì)拓展學(xué)分，這樣一方面學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)提高實(shí)踐能力，另一方面可以提高素質(zhì)拓展學(xué)分，完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)分。這樣的教學(xué)安排一方面使學(xué)生更好地掌握課程的理論知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識得到強(qiáng)化。

3.課程設(shè)計(jì)。教學(xué)計(jì)劃一般是上完一門課程后集中安排一到兩周的課程設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對所學(xué)知識忘卻比例較大，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的老師需要重新講解相關(guān)的水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算的要點(diǎn)和需要注意的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，學(xué)生匆忙計(jì)算完畢卻不能仔細(xì)繪圖，即使繪出的圖質(zhì)量也不理想。針對這個(gè)現(xiàn)象，我們對課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在課程學(xué)習(xí)開始之際即布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，盡量做到每人一題（不同的水量），每學(xué)完一個(gè)章節(jié)即要求學(xué)生完成相關(guān)水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求學(xué)生每一環(huán)節(jié)至少有兩種類型構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，如在沉淀部分可以用平流沉淀池和斜管沉淀池，在過濾環(huán)節(jié)可以用虹吸濾池、普通快濾池或者V型濾池等，到課程學(xué)完后進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段時(shí)，要求學(xué)生再回頭對檢查所設(shè)計(jì)的處理構(gòu)筑物是否對要求的水量合適、相關(guān)的設(shè)計(jì)參數(shù)是否符合規(guī)范的要求和不同處理構(gòu)筑物之間的銜接是否合理，等等，最后組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課程設(shè)計(jì)的小型答辯，保證每位學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都能夠了如指掌，真正做到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用。

四、結(jié)語

隨著社會對從事水科學(xué)與工程的高級技術(shù)與管理人才需求迫切性的提高，對高校如何培養(yǎng)水專業(yè)學(xué)生、將學(xué)生向什么方向培養(yǎng)是各個(gè)水專業(yè)的教研組及教師需要研究思考的問題。對給排水專業(yè)重要的主干課程――《水質(zhì)工程學(xué)》課程教學(xué)的思考、探討和改革既是學(xué)科發(fā)展的需要，又是人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)我校給排水工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校的實(shí)際情況，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和心得，在教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了探討，以期與同類院校進(jìn)行交流，對水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)的發(fā)展和深化起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范謹(jǐn)初，金兆豐.水質(zhì)工程[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]李圭白，張杰.水質(zhì)工程學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

第2篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：注冊工程師制度；給水排水工程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03

高等工程教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用性的工程技術(shù)人員，其培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的高級工程技術(shù)人才有著重要的意義?，F(xiàn)代社會高科技產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)方式的迅速變革對工程技術(shù)人才提出了新的要求。如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，分析傳統(tǒng)高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展接軌，滿足工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求，培養(yǎng)出一流的工程技術(shù)人才是一般工科院校普遍面臨的問題。

注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，是國家對某些關(guān)系人民生命財(cái)產(chǎn)安全的執(zhí)業(yè)人員實(shí)行的一種準(zhǔn)入控制[1]。我國于2003年頒發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》、《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格考試實(shí)施辦法》和《注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格考核認(rèn)定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業(yè)評估、職業(yè)實(shí)踐、資格考試和注冊四個(gè)過程。專業(yè)評估是為了保證未來的工程技術(shù)人員獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到必要的教育水準(zhǔn)，而實(shí)施的對專業(yè)高等工程教育的質(zhì)量監(jiān)控認(rèn)證制度[3]。注冊工程師制度基本內(nèi)容涉及要求專業(yè)課程內(nèi)容及時(shí)反映學(xué)科的新發(fā)展，包括新領(lǐng)域、新技術(shù)、新規(guī)范；要切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)掛鉤，實(shí)施在專業(yè)評估的基礎(chǔ)上，實(shí)施工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，對提高高校工程專業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國工程教育創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展具有重要意義。桂林理工大學(xué)給水排水工程專業(yè)于2007年通過了全國工程教育專業(yè)評估。近年在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校結(jié)合專業(yè)評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有的放矢地進(jìn)行了一些工程教育改革。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的改革

我校給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃包括社會實(shí)踐、測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。原計(jì)劃36個(gè)學(xué)分，其中課程設(shè)計(jì)安排包括水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)1周，給排水管網(wǎng)工程綜合設(shè)計(jì)3周，建筑給水排水工程課程設(shè)計(jì)1周，水處理工程綜合設(shè)計(jì)3周，水工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)1周。專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)安排包括認(rèn)識實(shí)習(xí)1周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)17周。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練，通過分析多年來各實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果與存在的問題，專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，并根據(jù)畢業(yè)生反饋信息和用人單位的需求，調(diào)整個(gè)別環(huán)節(jié)的周數(shù)安排，強(qiáng)化部分內(nèi)容訓(xùn)練。修改后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)44個(gè)學(xué)分，建筑給水排水課程設(shè)計(jì)改為2周，水處理工程綜合設(shè)計(jì)改為3周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為8周，并增加了市政工程軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)2周。調(diào)整后學(xué)生在第七學(xué)期實(shí)踐周數(shù)達(dá)到13周，基本上以工程設(shè)計(jì)與現(xiàn)場工作為主。學(xué)生在實(shí)踐中得到充分鍛煉，也為畢業(yè)迅速進(jìn)入角色奠定了良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

專業(yè)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生們進(jìn)行工程訓(xùn)練的一線，如何做好實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從根本上解決實(shí)習(xí)走馬觀花、工作蜻蜓點(diǎn)水的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)是需要解決的重要問題。專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程建設(shè)，涉及實(shí)習(xí)基地實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)習(xí)工作方式與考核制度的完善與建立等方面。

1.專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。注冊工程師制度要求高等工程專業(yè)教育要切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。根據(jù)注冊公用設(shè)備工程師（給水排水）考試要求，專業(yè)考試內(nèi)容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學(xué)校不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，先后與桂林、柳州、南寧等多家設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)方案。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可從事給排水設(shè)施運(yùn)行管理、建筑給水排水設(shè)計(jì)以及給排水工程項(xiàng)目施工與概預(yù)算編制等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐工作。同時(shí)，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加新領(lǐng)域、新技術(shù)、新規(guī)范的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地工作特征，制定配套的教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著問題投入到工作中，通過實(shí)踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實(shí)踐能力。

2.改變實(shí)習(xí)方式和考核制度。給水排水工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式中認(rèn)識實(shí)習(xí)采用大班實(shí)習(xí)，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)集體到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，增加感性認(rèn)識；生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用分組實(shí)習(xí)，往往一個(gè)廠安排1組15名同學(xué)左右，進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)廠里的崗位設(shè)置輪崗頂班實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)多結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或就業(yè)去向到單位實(shí)習(xí)。由于認(rèn)識實(shí)習(xí)一般設(shè)在第一學(xué)年，學(xué)生尚不具備專業(yè)知識，因此我校給水排水工程專業(yè)實(shí)習(xí)改革的重點(diǎn)放在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的崗位實(shí)習(xí)學(xué)生安排到崗位常出現(xiàn)學(xué)生無所事實(shí)，變成近距離參考工人操作的環(huán)節(jié)。而畢業(yè)實(shí)習(xí)又由于涉及單位過多，缺乏系統(tǒng)監(jiān)督，流于形式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)我們引入研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的方法，采用導(dǎo)師培養(yǎng)制，并制定小組討論制度。學(xué)生可以主動聯(lián)系專業(yè)相關(guān)企業(yè)，也可由學(xué)校落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)過程嚴(yán)格控制小組人數(shù)，一般不超過4人。導(dǎo)師隊(duì)伍由專業(yè)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師構(gòu)成。按照實(shí)習(xí)要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)任務(wù)的安排與落實(shí)，通過工程人才培養(yǎng)的“傳幫帶”模式，學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)實(shí)施小組討論制度，學(xué)生和導(dǎo)師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核制度是學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)出勤情況進(jìn)行考核。采用導(dǎo)師培養(yǎng)制實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)考核相應(yīng)地完善了考核指標(biāo)。增加了實(shí)習(xí)小組討論、實(shí)習(xí)答辯、導(dǎo)師鑒定、實(shí)習(xí)單位鑒定意見和設(shè)置實(shí)習(xí)過程解決實(shí)際問題加分項(xiàng)目等多方面考核指標(biāo)，使實(shí)習(xí)過程成為一種工作業(yè)績的考核，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到工作的成績與投入精力、工作態(tài)度和工作的成果有關(guān)，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性。

三、提高專業(yè)教師工程能力

工程專業(yè)教師沒有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)是國內(nèi)高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題?；诟叩仍盒＾k學(xué)水平評價(jià)的一些參考性指標(biāo)，及高校教師職業(yè)的發(fā)展特征，近年來高校引進(jìn)新教師，強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷及其從事科學(xué)研究的工作背景。工作中，教師的考核評價(jià)指標(biāo)也傾向于科研項(xiàng)目多少、學(xué)術(shù)論文的水平等方面，結(jié)果出現(xiàn)了教授工程專業(yè)的教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)紙上談兵，脫離生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。建立一支工程能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)高的高水平教師隊(duì)伍非常重要。筆者所在學(xué)校從教師隊(duì)伍工程能力培養(yǎng)、專業(yè)教師的考核以及企業(yè)兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)制度。

1.教師隊(duì)伍工程能力培養(yǎng)。學(xué)院制定政策，鼓勵教沒有工程經(jīng)歷的教師參與企業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)造機(jī)會讓教師定期到不同企業(yè)掛職鍛煉。給排水工程專業(yè)工程能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，從目前社會需求來看，給排水專業(yè)在企業(yè)可能從事設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營管理、科技攻關(guān)和技術(shù)開發(fā)等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領(lǐng)域獲得工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，拓寬了教師的視野；同時(shí)還可以利用專業(yè)理論知識，解決工程實(shí)踐單位生產(chǎn)運(yùn)行中可能存在的問題，參與企業(yè)的職工培訓(xùn)與技術(shù)咨詢。

2.遴選企業(yè)兼職教師。企業(yè)一線高級技術(shù)人員一般具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，聘請這些人員參與到工科學(xué)生的培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業(yè)近年來遴選了一批設(shè)計(jì)單位的工作人員，作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，取得良好的效果，深受學(xué)生歡迎，也為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的工程能力基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年由設(shè)計(jì)單位人員參與培養(yǎng)的學(xué)生，40%以上的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)階段就簽署了就業(yè)意向，其他的學(xué)生也在求職過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力與優(yōu)勢。

3.專業(yè)教師考核方法。完善工程專業(yè)教師考核管理方法。工程專業(yè)教師需要具備較高水平的科學(xué)研究能力和較強(qiáng)的工程能力。學(xué)校應(yīng)逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側(cè)重評價(jià)研究課題和為主，轉(zhuǎn)化為多種指標(biāo)共存的考核體系。目前，我校專業(yè)教師個(gè)人考核主要依據(jù)教學(xué)和科研工作兩方面計(jì)算工作量而定。其中，科研工作量擴(kuò)大了考核指標(biāo)范圍，申請專利、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢服務(wù)等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實(shí)踐教育免去了后顧之憂。

四、結(jié)論

我校根據(jù)專業(yè)評估過程中存在的一些問題，通過改革實(shí)踐，總結(jié)出依據(jù)注冊工程師制度進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的改革、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和提高專業(yè)教師工程能力的實(shí)踐教學(xué)改革是提高高等工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)一流的工程技術(shù)人才的有效措施。實(shí)踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學(xué)校給水排水工程專業(yè)學(xué)生一次就業(yè)率均在90%以上，就業(yè)單位涉及設(shè)計(jì)、施工、管理等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生所在單位對畢業(yè)生動手能力、實(shí)踐能力給予了高度評價(jià)。然而，注冊工程師制度的實(shí)施將對高校給水排水工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)影響重大，如何進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，建立起與注冊公用設(shè)備工程師（給水排水）制度相適應(yīng)的給水排水工程專業(yè)教育將是我們需要不斷思考與長期實(shí)踐的教學(xué)改革課題。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

“三梯度”教學(xué)模式如圖1所示。該教學(xué)模式包含三個(gè)層次，即以課堂理論教學(xué)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程一認(rèn)識一生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的基本理論，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)和大學(xué)生的科訓(xùn)項(xiàng)目為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以開放實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練為主體，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。三個(gè)層次集基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)于一體，且環(huán)環(huán)緊扣，逐級升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力由基本理論掌握到理論與實(shí)踐相結(jié)合再到實(shí)踐中自主創(chuàng)新的循序漸進(jìn)式發(fā)展。該教學(xué)模式具有科學(xué)性、通用性、交互性和前瞻性，為打造“學(xué)生為主、教師帶路怕勺創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式架構(gòu)了良好平臺。

2.“三梯度”教學(xué)模式的解析與實(shí)踐

2.1強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力。

2.1.1注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)必不可少的輔助部分，但本科招生規(guī)模的擴(kuò)大使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對緊缺，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏思考和基本技能掌握不牢的困局川。為提高學(xué)生的動手能力并培養(yǎng)其基本的科研素養(yǎng)，教學(xué)組采取擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模、拓展實(shí)驗(yàn)深度的措施即除保證基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量外，重點(diǎn)開設(shè)一系列對學(xué)生科研素質(zhì)提高有益的綜合實(shí)驗(yàn)，同時(shí)延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間，確保每位學(xué)生都熟悉實(shí)驗(yàn)原理，并親手完成實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，能夠正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中得出科學(xué)結(jié)論。增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，如混凝優(yōu)化設(shè)計(jì)、沉淀效果影響因子優(yōu)化、過濾實(shí)驗(yàn)中的水力學(xué)、溫度條件優(yōu)化、汽車排氣成分對PM1.5的影響、酚降解菌的馴化、分離與篩選過程控制、利用環(huán)境質(zhì)量基本模型解析進(jìn)行河流污染物濃度的估算等。該類實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的研究和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改教師的演示實(shí)驗(yàn)為輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。另外，將實(shí)驗(yàn)納入考核體系，即在課程考試中增加實(shí)驗(yàn)部分的考核，改變考試死記硬背的模式，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度.加深對實(shí)驗(yàn)的理解.增強(qiáng)分析數(shù)據(jù)的能力。

2.1.2提升課程實(shí)習(xí)教學(xué)地位.

強(qiáng)化學(xué)生基本技能的掌握教學(xué)組在強(qiáng)化認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合課程性質(zhì)，開設(shè)課程實(shí)習(xí)，即利用課余時(shí)間采取參觀、操作、介入等方式配合課堂教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前.開設(shè)課程實(shí)習(xí)的專業(yè)課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、建筑給水排水工程、泵和泵站、城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)等。課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則，可根據(jù)對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)目標(biāo)分為以下三類:

2.1.2.1參觀類。

主要組織學(xué)生校內(nèi)參觀污水處理系統(tǒng)、臭氣控制系統(tǒng)、建筑內(nèi)部給水排水管道系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)、污水提升泵站、供水泵站等，增強(qiáng)學(xué)生對各種設(shè)備及系統(tǒng)的感性認(rèn)識。

2.1.2.2操作類。

教學(xué)組根據(jù)具體情況選取中國礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)污水處理站和徐州市劉灣地面水廠及徐州市銅山區(qū)熱電廠等作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，由課程專任教師設(shè)定操作內(nèi)容，聘請現(xiàn)場人員指導(dǎo)教學(xué)，在現(xiàn)場指導(dǎo)教師的示范下，由學(xué)生按照規(guī)程操作，強(qiáng)化初步實(shí)踐能力，并加深對系統(tǒng)、工藝的認(rèn)識。

2.1.1.3介入類。

這種課程實(shí)習(xí)在前兩種類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入市政設(shè)計(jì)院開展短時(shí)間讀圖、識圖工作，主要目的在于強(qiáng)化其初步理論知識掌握能力。為調(diào)動學(xué)生參與積極性并保證教學(xué)效果，課程實(shí)習(xí)成績將作為平時(shí)成績與考試成績一并考核，占總成績的30%，該方式在2007級環(huán)境工程學(xué)生中已經(jīng)開始采用，取得了良好的效果。

2.1.3注重課程設(shè)計(jì)命題與工程實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生初步的理論應(yīng)用能力。

高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)理論實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，而課程設(shè)計(jì)是強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能的重要手段，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)命題時(shí)按照工程實(shí)際，而不能憑空想象川。教學(xué)組在大氣污染控制工程、城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)命題過程中，按照“理論聯(lián)系實(shí)踐”的原則，進(jìn)行充分優(yōu)化.絕大部分課程設(shè)計(jì)題目均來自相關(guān)設(shè)計(jì)院所承接的工程，能夠突出實(shí)際工程目標(biāo)，不會造成理論教學(xué)與實(shí)踐需要的脫節(jié)。

2.2加大理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.2.1加強(qiáng)校外工程實(shí)踐教育基地建設(shè)。

根據(jù)學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能夠滿足教學(xué)實(shí)習(xí)條件的實(shí)習(xí)單位，共同建立校外工程實(shí)踐教育基地。這是滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，完成教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要途徑。教學(xué)組加強(qiáng)了校外工程實(shí)踐教育基地的建設(shè)，本專業(yè)與安全學(xué)院安全專業(yè)共同建設(shè)了國家級工程實(shí)踐教育中心—徐州礦務(wù)集團(tuán)國家級工程實(shí)踐教育中心，設(shè)計(jì)了完整的實(shí)施方案。除此之外，還與其他單位建有巧個(gè)實(shí)習(xí)基地，分別應(yīng)用于認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)及課外實(shí)踐等。

2.2.2將設(shè)計(jì)型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相貫通。

將設(shè)計(jì)型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相貫通，學(xué)生可以在創(chuàng)新研究中獲得教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。尤其是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行工藝、流程、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)步驟都由學(xué)生親力親為，并由指導(dǎo)教師審閱，使學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，從而大幅度提高學(xué)生的動手、獨(dú)立思考和分析問題的能力及科研興趣，易于部分學(xué)生找出科研切入點(diǎn)。這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)提供方向;可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排不同的畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。近兩年來，教學(xué)組采取這種一貫式創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)2項(xiàng)，校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)10余項(xiàng)等，這充分證明了本思路的科學(xué)性。

2.2.3加強(qiáng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的融合。

科研是一種創(chuàng)造性活動。通過參與科研實(shí)踐活動，學(xué)生從課堂被動地接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學(xué)習(xí)，與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識融會貫通，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會獨(dú)立思考問題，不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，從國家到地方，再具體到學(xué)校，均大力資助大學(xué)生創(chuàng)新性研究[4j。而且，項(xiàng)目組歷來十分重視大學(xué)生科研工作，每年積極組織教師收集資料.為學(xué)生提供大量研究課題.同時(shí)對學(xué)有余力的學(xué)生的自擬課題給予積極指導(dǎo)，并提供實(shí)驗(yàn)平臺。近三年中，由教學(xué)組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目累計(jì)達(dá)11項(xiàng)，其中國家級4項(xiàng)、省級2項(xiàng)。鼓勵學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動。兩年來本教學(xué)組學(xué)生參與國家級、省級科研項(xiàng)目近10項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI、EI和其他期刊收錄的科研論文20余篇。

2.3融入創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力。

2.2.1開放實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐活動若在教師主導(dǎo)下開展，可限制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展;針對這種情況，項(xiàng)目組鼓勵學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文和報(bào)告撰寫，每一個(gè)步驟都由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前項(xiàng)目組負(fù)責(zé)的開放實(shí)驗(yàn)近20項(xiàng)。

2.2.2課外創(chuàng)新作品競賽。

課外競賽是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效動力，教學(xué)組在組織學(xué)生積極參與暑期實(shí)踐活動和“挑戰(zhàn)杯”競賽的同時(shí)，還針對產(chǎn)品和課題創(chuàng)新的連續(xù)性，建立了學(xué)生的特色“傳、幫、帶”梯隊(duì)機(jī)制，形成了大四帶大三幫大二的創(chuàng)新梯隊(duì)，從培養(yǎng)他們的基本實(shí)踐技能入手，逐漸加大訓(xùn)練層次。這種機(jī)制連貫性好，高、低年級的學(xué)生聯(lián)系緊密，取得了很好的效果。近三年來，20名學(xué)生參加課外創(chuàng)新作品的開發(fā)與研制，并在第九一十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中連續(xù)獲獎和首屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽共計(jì)6項(xiàng)。

3.結(jié)語

第4篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：排水工程（下） 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0135-02

1 課程的性質(zhì)與教學(xué)目的

排水工程（下）是給水排水工程專業(yè)的主干課程之一，是給水排水專業(yè)的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)待處理的污水水質(zhì)和排放要求，在實(shí)際地形、氣候、水文、地質(zhì)等條件下，選擇出合理的污水、污泥處理處理工藝；正確計(jì)算污水、污泥處理構(gòu)筑物的各部分尺寸；獨(dú)立完成污水處理廠（站）的規(guī)劃、科研和初步設(shè)計(jì)。

2 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

排水工程（下）課程的教學(xué)過程涉及理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。目前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在以下問題。

2.1 教材內(nèi)容陳舊，所授知識難以滿足時(shí)代要求

排水工程（下）涉及到不同的學(xué)科門類， 如，化學(xué)、物理、生物等，隨著各學(xué)科的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新理論、新技術(shù)、新設(shè)備和材料，這使得污水處理技術(shù)、工藝、設(shè)備也有了長足的發(fā)展，而現(xiàn)用教材為多年前編的教材，許多知識體系已不能滿足時(shí)代的需求，因此，怎樣在課堂上與時(shí)俱進(jìn)，將最近的知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能是一個(gè)值得思考的問題。

2.2 課時(shí)受限，知識體系內(nèi)容較多

排水工程（下）課時(shí)受限，目前各學(xué)?；菊n時(shí)僅為40課時(shí)，而該課程涉及的知識體系較復(fù)雜，包含了城市污水處理和工業(yè)廢水處理兩大主題內(nèi)容。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)有課i時(shí)的限制下，只能講授城市污水處理這一部分內(nèi)容，工業(yè)廢水處理部分只能作為了解部分，讓學(xué)生自學(xué)。但是隨著水污染的日益嚴(yán)重和國家對水環(huán)境的高度重視，工業(yè)廢水處理已成為污水處理工作者必須面對的一大主題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法跟上時(shí)代的要求，難以培養(yǎng)出全方位的合格畢業(yè)生。因此，在現(xiàn)有課時(shí)不變的情況下，如何對教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改革，最大程度的向?qū)W生傳授知識，是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題。

2.3 考核方式抑制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

國內(nèi)各高?，F(xiàn)普遍使用的考核方式，還停留在以考試成績?yōu)橹鳎n堂表現(xiàn)及作業(yè)為輔的考核模式上[1]。排水工程（下）是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程，該課程強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。而傳統(tǒng)的考核模式，在考試過程中，很難全面考核學(xué)生對知識點(diǎn)的把握與靈活應(yīng)用，更難以測評學(xué)生的實(shí)際操作能力水平；同時(shí)，還會造成學(xué)生為了追求高分，采取死記硬背的記憶方式。在這種考核方式下，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力被抑制，學(xué)習(xí)積極性也受到了挫傷，因此，只有完善考核方式，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果難以保證

排水工程（下）是一門實(shí)踐環(huán)節(jié)很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容大多數(shù)需要通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來達(dá)到知識的吸收鞏固。但是目前教學(xué)模式中所采取的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)置等方面的原因，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)收到的成效比較小，因此，有必要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

3 課程教學(xué)改革措施

3.1 改變以教材為主的教學(xué)模式，傳遞新知識

為了使學(xué)生掌握污水處理的新技術(shù)，新技能，滿足社會需求，我們改變了以教材為主的教學(xué)模式。通過定期開展講座式教學(xué)，邀請校內(nèi)外教授和本專業(yè)知名學(xué)者為學(xué)生作專題講座，將最新的污水處理理論、方法傳遞給學(xué)生。同時(shí)，對授課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，給予一定的學(xué)術(shù)假期，鼓勵參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會議，獲得水處理的前沿信息；鼓勵深入設(shè)計(jì)單位、施工單位進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式來提高授課教師的信息量。使教師在課堂上能夠?qū)⑿轮R、新信息傳遞給學(xué)生。

3.2 采用新的教學(xué)手段，更好更多的傳遞知識

排水工程（下）課程課時(shí)少，涉及面廣，內(nèi)容繁雜，僅按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)具有很好的教學(xué)效果.借助于這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象的理論通過文字、數(shù)字、聲音、圖像等信息，傳遞給學(xué)生。

將污水處理設(shè)備及工藝的運(yùn)行過程通過動畫使學(xué)生直觀的了解運(yùn)行過程，從而達(dá)到在輕松、愉快的氛圍中掌握具體的設(shè)計(jì)、施工方法。這樣不僅提高了教學(xué)的信息傳輸量，更強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中的實(shí)物形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高[2]。再者進(jìn)行傳統(tǒng)的講與學(xué)教學(xué)模式的改革，改變“一言堂”的教學(xué)模式[3]，把講堂變成學(xué)堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，教師成為引路人。教師講改為學(xué)生預(yù)習(xí)宣講討論和教師糾正補(bǔ)充，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，使課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，這樣做不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的求知欲，也達(dá)到了節(jié)省課時(shí)的目的[4～5]。

3.3 完善課程考核方式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

現(xiàn)有的考核方式，多為考試成績占到總評成績的70%～80%，這難以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握程度及知識的應(yīng)用能力。針對此弊端我們把考核重點(diǎn)放在對學(xué)生知識應(yīng)用能力和知識吸收能力的測試上，將筆試、實(shí)踐作業(yè)、課堂成績有效優(yōu)化結(jié)合，加大實(shí)踐作業(yè)在成績中占的份額，使之占總評成績的40%。在筆試過程中加大了案例分析題的比重，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力；在實(shí)踐作業(yè)中注重學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合分析問題的能力得到提升；在課堂成績方面以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這三者有機(jī)結(jié)合起來考核，使學(xué)生達(dá)到真正的掌握本課程所學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到靈活運(yùn)用，這對學(xué)生以后從事本專業(yè)的工作，有著積極的作用。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，提高學(xué)生綜合能力

為了切實(shí)達(dá)到學(xué)生對該課程知識的良好掌握，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不能被忽視，為此，我們對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行以下幾方面的改革。

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)整。目前各大院校學(xué)生初次實(shí)習(xí)的時(shí)間多為大二下半學(xué)期，此時(shí)學(xué)生還沒有接觸專業(yè)課程，實(shí)習(xí)時(shí)容易造成走馬觀花，興致不高，難以達(dá)到好的實(shí)習(xí)效果。改革后把實(shí)習(xí)放在課程的講授過程中進(jìn)行，讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識有了全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題去實(shí)習(xí)，這樣更直觀，使學(xué)生可以對所學(xué)知識有更深的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改革。污水處理實(shí)驗(yàn)以往的教學(xué)多為教師示范與驗(yàn)證，學(xué)生的參與不多，在此基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性試驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動手，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和組織實(shí)驗(yàn)[6]，通過這樣的改進(jìn)，使學(xué)生利用基本理論進(jìn)行分析并解決實(shí)際問題，促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)的書本知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

（3）課程設(shè)計(jì)的改革。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)排水工程（下）這門課程的總結(jié)和應(yīng)用， 能有效反映學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)多采用一個(gè)題目，且水質(zhì)均為城市污水，學(xué)生不能應(yīng)對各種工業(yè)廢水，而且在設(shè)計(jì)的過程中，容易造成抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在這一環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生都能有效的得到鍛煉，采用實(shí)際工業(yè)廢水設(shè)計(jì)題目，并做到一人一題目是十分必要的，讓學(xué)生學(xué)會通過污水水質(zhì)及排放標(biāo)準(zhǔn)的分析，針對不同水質(zhì)提出可行工藝并進(jìn)行充分的方案比較和論證，得出最佳的工藝設(shè)計(jì)方案，通過這一改進(jìn)性的教學(xué)，使學(xué)生不再感到課程設(shè)計(jì)是在完成任務(wù)，而是讓學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，增強(qiáng)了對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，達(dá)到了設(shè)計(jì)的目的。

4 結(jié)論

改變以教材為主的教學(xué)模式，傳遞新知識；采用新的教學(xué)手段，更多更好的傳遞知識；完善課程考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，提高學(xué)生綜合能力。這一系列的改革措施是排水工程（下）教學(xué)體系中環(huán)環(huán)相扣的重要部分，是達(dá)到高等教育目標(biāo)的重要手段。實(shí)踐證明，經(jīng)過上述一系列的教學(xué)模式的改革，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑給水排水；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0225-02

高職《建筑設(shè)備識圖與施工》課程教學(xué)中，通常遇見的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握建筑給水排水施工圖的識讀以及具體的施工工藝，教學(xué)難點(diǎn)便是學(xué)生能否正確掌握識讀建筑給水排水施工圖的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是先從三面投影開始學(xué)習(xí)還是管線的單雙線表示方法學(xué)習(xí)，以及后續(xù)的平面圖、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，都是以簡單的點(diǎn)、線、面投影繪制方法加大量的繪圖聯(lián)系。利用信息化技術(shù)對上述授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上借助教育信息資源和教育技術(shù)方法對學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，還原三維圖形構(gòu)造，運(yùn)用信息化教學(xué)手段改造傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多、種類全的課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使其具有更強(qiáng)的時(shí)代性，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。

一、課例設(shè)計(jì)目標(biāo)與意義

本課例運(yùn)用Flash、PPT、Dreamweaver等軟件自主開發(fā)“系統(tǒng)圖繪圖步驟動畫”、“系統(tǒng)圖識讀網(wǎng)頁”“仿真對照”和大量學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過抄繪一幅簡單系統(tǒng)圖完成識讀系統(tǒng)圖的教學(xué)目標(biāo)，按照行業(yè)規(guī)范實(shí)施評價(jià)，提高識讀的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中針對大綱要求和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，綜合運(yùn)用模擬動畫等媒體表現(xiàn)形式，化抽象為直觀，降低了思維難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體軟件技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，聯(lián)系實(shí)際，提供檢索資源包，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

二、課程基本情況介紹

《建筑設(shè)備識圖與施工》課程是高職院校造價(jià)工程專業(yè)（安裝）方向的專業(yè)核心課，通常開設(shè)在第二學(xué)年，授課對象是該專業(yè)二年級學(xué)生，此前學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑給排水平面圖的識讀及繪制方法，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較高的熱情。本課例設(shè)計(jì)內(nèi)容節(jié)選自中國地質(zhì)大學(xué)出版社出版的“十二五”規(guī)劃系列教材《建筑設(shè)備識圖與施工》第三章第二節(jié)建筑給水排水系統(tǒng)圖識讀。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識管道系統(tǒng)、管徑大小、標(biāo)高標(biāo)注、附件安裝位置等概念；能力目標(biāo)：正確識讀簡單建筑給水排水系統(tǒng)圖；情感目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)化參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)立足于學(xué)生識讀簡單建筑給排水系統(tǒng)圖的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)是識讀建筑給水排水系統(tǒng)圖中管道走向、大小、標(biāo)高標(biāo)注；難點(diǎn)是學(xué)生能準(zhǔn)確地繪制建筑給水排水系統(tǒng)圖。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，課題制作小組采用了任務(wù)驅(qū)動法和理實(shí)一體化的教學(xué)方法，把整個(gè)教學(xué)過程分為以下六個(gè)部分。

三、教學(xué)過程

1.布置任務(wù)。在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體的任務(wù)來驅(qū)動后續(xù)的教學(xué)過程。教師布置簡單給排水系統(tǒng)圖抄繪任務(wù)，用圖示法、演示法，使學(xué)生建立空間感，引導(dǎo)學(xué)生初步識讀建筑給水排水系統(tǒng)圖，理解系統(tǒng)圖形式及組成，讀懂平面、系統(tǒng)圖的關(guān)系，理解設(shè)計(jì)意圖。用提問、設(shè)問、反問的形式進(jìn)行師生互動，設(shè)定任務(wù)目標(biāo)。

2.復(fù)習(xí)回顧。要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對軸測圖做復(fù)習(xí)回顧，為了強(qiáng)化學(xué)生記住上下左右前后的位置關(guān)系，用動畫演示三軸相交正如教室的一個(gè)角落，再將Z、X、Y軸與張、學(xué)、友聯(lián)系起來，既能活躍課堂氣氛，又能快速記憶。接著觀看“一條直線的空間延伸”動畫，邊看動畫邊思考直線前后、左右、上下的延伸方向。用幽默和聯(lián)想記憶的形式幫助學(xué)生牢固記憶軸測圖的三軸方向，課程內(nèi)容貼近生活，通過復(fù)習(xí)軸測圖引入新課。

3.新課導(dǎo)入。接著應(yīng)用信息化技術(shù)引入新課，播放課前預(yù)先制作的單線圖蔓延動畫，加深學(xué)生對空間中管道延伸的方向感。再播放系統(tǒng)圖蔓延動畫，觀察管道在空間各方法的表示方法。接著播放Flash電子相冊，展示建筑給水排水管道安裝的實(shí)物照片，形象直觀、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著播放Flash制作的真實(shí)工程系統(tǒng)圖漫游，學(xué)生自疑：這些管道是如何確定走向的？又是如何安裝的？建筑給水排水系統(tǒng)圖線條復(fù)雜且重疊，怎么能區(qū)分走向？教師引入：建筑給水排水系統(tǒng)圖是建筑給水排水施工圖的重要組成部分。今天我們就來學(xué)習(xí)如何識讀及繪制建筑給水排水系統(tǒng)圖，再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.實(shí)施任務(wù)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)圖繪圖步驟動畫，學(xué)生通過簡單的按鈕自主觀看系統(tǒng)圖制圖步驟，適應(yīng)不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課例設(shè)計(jì)小組制作系統(tǒng)圖識讀網(wǎng)頁，供學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程使用。網(wǎng)頁包括識讀要點(diǎn)、給水系統(tǒng)圖、排水系統(tǒng)圖、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、各管件實(shí)物圖，網(wǎng)頁中有實(shí)物仿真對照和大量學(xué)習(xí)資源供學(xué)生查詢使用。學(xué)生分為二人一組，相互提問、討論，尋找疑難確定繪圖重點(diǎn)，繪制系統(tǒng)圖。老師提出繪圖中應(yīng)當(dāng)注意的問題和需要了解的內(nèi)容，解釋疑難問題，掌握學(xué)生對本堂課程知識點(diǎn)的掌握程度。

5.課堂評價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后，知識技能到底掌握如何？這還需要檢驗(yàn)。因此教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了量化評分表，學(xué)生通過自評、互評進(jìn)行檢驗(yàn)。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們的勞動成果，對不足作品指出問題所在并進(jìn)行鼓勵。教學(xué)時(shí)總結(jié)、比較、激勵教學(xué)方法，讓學(xué)生聽老師的評價(jià)后找到自己的不足，進(jìn)一步識讀建筑給水排水系統(tǒng)圖。

6.課后作業(yè)。為了鞏固課堂所學(xué)，布置聯(lián)系生活的課后作業(yè)：（1）觀察宿舍衛(wèi)生間的管道敷設(shè)并繪制其系統(tǒng)圖。（2）閱讀制圖規(guī)范。為拓寬學(xué)生的知識面，教師提供收集整理的建筑類相關(guān)網(wǎng)站以及收集整理的若干建筑給水排水系統(tǒng)圖，教師提供建筑資源包供學(xué)生查閱，供學(xué)生課后拓展，并提供教師制作的建筑給排水系統(tǒng)圖電子自測題，供學(xué)生課后自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)論

本課例信息技術(shù)的有效運(yùn)用，貫穿教學(xué)始終，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓信息化手段輔助整個(gè)教學(xué)。在本課教學(xué)中，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)共享資源庫，拓展了課程教學(xué)的空間。適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過兩屆工程造價(jià)高職生教學(xué)使用，取得了良好的教學(xué)效果，并在2011年“全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”榮獲全國二等獎。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿福，林雯.現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]崔鳳國，牟雪峰.建筑給水排水工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革探討[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（Z1）.

第6篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向;市政管道工程施工;課程改革

【中圖分類號】TU990.3-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0074-02

《市政管道工程施工》是市政工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地了解城市管道工程的基本知識，掌握城市給水、排水、熱力、燃?xì)夤艿拦こ痰幕靖拍睢⒒纠碚?，以及各種管道工程及其附屬構(gòu)筑物的施工、維護(hù)和管理。使學(xué)生初步具備城市管道工程的基本概念和基本知識的素質(zhì)與能力 ，具有處理、解決城市管道工程實(shí)際問題的能力。由于這門課程內(nèi)容涉及給水工程、排水工程、燃?xì)夤こ?、供熱和通風(fēng)工程、電力電纜工程等5 門專業(yè)課程 ，因此想讓學(xué)生能夠?qū)W好這門課程，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，建立以工作過程系統(tǒng)化的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，為此，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師對本門課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、考核方式、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1、 市政管道工程施工特點(diǎn)

市政管道工程施工課程作為市政工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，具有工程實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容多，涉及知識面廣等特點(diǎn)。

（1） 工程實(shí)踐性強(qiáng)

市政管道工程施工課程本身就是從工程實(shí)際總結(jié)出來的，而后又用之于實(shí)際。課程的主要內(nèi)容大都是針對工程的各種施工工藝、施工方法和工程施工的操作過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（2 ） 課程涉及內(nèi)容多

市政管道工程施工課程所需要的知識涉及到水力學(xué)、測量學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、土力學(xué)、材料學(xué)、地基基礎(chǔ)和工程管理等學(xué)科的知識，同時(shí)課程本身又包括給水工程、排水工程、燃?xì)夤こ?、供熱和通風(fēng)工程、電力電纜工程等內(nèi)容，課程涉及的內(nèi)容太多，而且各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系不是很緊密。要學(xué)好本門課就必須對學(xué)好前續(xù)課程并對本課程進(jìn)行很好的歸納和總結(jié)。

2、 傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的問題

2 .1 教學(xué)模式相對比較陳舊

以前的教學(xué)模式一般是老師在課堂上講、學(xué)生在下面聽的授課方式。這種授課方式往往比較枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，結(jié)果是老師在上面孜孜不倦地講，學(xué)生在下面睡覺、玩手機(jī)等，效果可想而知。

2.2 授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏

很多高職院校的教師是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入到高校進(jìn)行教學(xué)，缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，雖然專業(yè)知識扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，授課往往照本宣科。內(nèi)容枯燥無味，當(dāng)然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 使用教材相對比較落后

在城市道路高速發(fā)展的今天，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備層出不窮。這導(dǎo)致大學(xué)課堂里所用的教材永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

3 、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1 課程設(shè)計(jì)理念與思路

在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先由教學(xué)專家深入市政類相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研得到的資料，進(jìn)行崗位分析，通過崗位分析得出本課程在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的知識，再根據(jù)這些知識進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)，選取適合本課程的教材。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排

根據(jù)市政工程技術(shù)專業(yè)從事主要崗位職業(yè)活動確定課程目為載體，以 “教、學(xué)、做”一體化為原則進(jìn)行教學(xué)，確定了六個(gè)學(xué)習(xí)情景，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、學(xué)院與單位的零距離教學(xué)內(nèi)容，主要針對施工員的職業(yè)能力要求。以實(shí)際工程項(xiàng)對接。主要內(nèi)容見表 1。

4、 教學(xué)方法和考核方式改革

4.1 教學(xué)方法改革

為了適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)，本課程對教學(xué)方法進(jìn)行了改革，主要包括以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)。

4.1.1 案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中，結(jié)合工程實(shí)際，以實(shí)際工程為例進(jìn)行講解。例如，在介紹市政管道開槽施工時(shí)列舉工程實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，在講到溝槽斷面形式時(shí)要做到舉一反三，先給學(xué)生講解

工作現(xiàn)場涉及 到的形式，這時(shí)再告訴學(xué) 生還有其他的斷面形式、各種斷面形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及適用范圍。

4.1.2 現(xiàn)場教學(xué)法

在講解井點(diǎn)降水的時(shí)候，可以帶學(xué)生到施工工地進(jìn)行參觀，在講解溝槽開挖的時(shí)候 ，也可以帶學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀，如果條件允許的話可以讓學(xué)生加入到施工過程中參與施工，這樣可以加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握。

4.1.3 圖片展示法

在上課過程中，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，一些比較難講解的，例如盾構(gòu)施工，可以在上課過程中給學(xué)生看一下相關(guān)的視頻錄像以及一些施工圖片，這樣學(xué)生在上課過程中不會枯燥無味，而且對施工的工藝、方法也容易掌握。

4.2 考核方式改革

改革傳統(tǒng)的考核方法，注重對過程的考核，在這里涉及到學(xué)生的動手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題的綜合能力的考核?？己藘?nèi)容包括出勤情況、任務(wù)完成情況評價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評價(jià)、項(xiàng)目完成情況演示評價(jià)、工作態(tài)度的評價(jià)等。

5、 教師隊(duì)伍建設(shè)

由于大部分教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校來工作，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，針對這方面，學(xué)校近年來開展了青年教師掛職鍛煉制度，鼓勵青年教師利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)企業(yè)參與企業(yè)工程實(shí)踐工作以及教科研課題的研究工作，既為企業(yè)解決了部分的難題，又學(xué)習(xí)到了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6、教學(xué)效果評價(jià)

市政管道工程施工課程近幾年的實(shí)踐證明：通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等的改革 ，所培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠掌握系統(tǒng)的理論知識，而且還具備了一定的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生在從事與本課程有關(guān)的工程項(xiàng)目時(shí)能夠迅速地投入到工作中去，得到了用人單位的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林永等.以工作過程為導(dǎo)向的市政管道工程施工課程開發(fā)與實(shí)踐[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，l1 （4 ）：5 1～53.

第7篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.推進(jìn)教學(xué)模式改革，以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)

近年來，我校環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探尋教學(xué)模式改革，采用案例型教學(xué)及前沿學(xué)術(shù)動態(tài)研究型教學(xué)兩種方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各專業(yè)任課教師均具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，比如針對“環(huán)境評價(jià)”這門課，在授課中教師將枯燥的理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生對理論知識有形象直觀的認(rèn)識。比如在講授“建設(shè)項(xiàng)目分類管理”時(shí)，教師會選用一些實(shí)際項(xiàng)目的基本概況讓學(xué)生通過查閱國家分類管理名錄，判斷各項(xiàng)目屬環(huán)境影響報(bào)告書還是報(bào)告表、登記表，讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用理論知識。此外，主講教師還從近年來完成的環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前查閱項(xiàng)目的生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)工藝，在課堂上先讓學(xué)生對污染物的產(chǎn)生節(jié)點(diǎn)、污染物的處理及排放等情況進(jìn)行講解，然后主講教師進(jìn)行點(diǎn)評及修正。教師將實(shí)際環(huán)境評價(jià)案例與理論教學(xué)緊密結(jié)合，將枯燥的理論文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。此外，針對部分具有科研性質(zhì)的理論授課內(nèi)容，教師則布置學(xué)生查閱與授課內(nèi)容相關(guān)的前沿科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)查閱國內(nèi)外期刊網(wǎng)、國家環(huán)境保護(hù)相關(guān)網(wǎng)站和其他專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站等進(jìn)行知識歸納和總結(jié)整理，形成自己的觀點(diǎn)和想法，有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，針對和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的課程，聘請?jiān)谄髽I(yè)工作的工程師進(jìn)入課堂，講授和實(shí)踐工程相關(guān)的專業(yè)課程。以工程師作為教師可進(jìn)入課堂，也是切合了我國對“卓越工程師計(jì)劃”中對學(xué)生培養(yǎng)的要求，同時(shí)也為學(xué)生帶來更多實(shí)際應(yīng)用中本專業(yè)的問題，以及先進(jìn)的設(shè)備、方法，也使得學(xué)生在課堂中充分了解了企業(yè)的需求和變化，進(jìn)一步提升自身課堂知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置

針對目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，進(jìn)一步適應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課堂講授、課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)及專業(yè)課程的綜合大實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，涵蓋了環(huán)境污染治理工程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與評價(jià)等基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐知識體系。環(huán)境污染治理工程設(shè)計(jì)在原有水、氣、固三大方面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“特種廢水處理技術(shù)”、“工程項(xiàng)目管理”、“環(huán)境工程施工技術(shù)”、“給水工程”等選修課程，同時(shí)增加了環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和課時(shí)，由原來的1個(gè)綜合的課程設(shè)計(jì)調(diào)整為4個(gè)和課程直接相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)中進(jìn)一步完善自身的污染治理工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和施工能力。

3.依托各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動手能力

探索和實(shí)踐是人類發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新事物以及新規(guī)律的重要手段。而如何使學(xué)生能夠自發(fā)的去探索和實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)踐動手能力的關(guān)鍵問題?？紤]到此問題，我校積極開展各種科技競賽的宣傳，鼓勵學(xué)生廣泛參與，以此來帶動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索和實(shí)踐。同時(shí)我校還為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供了“科創(chuàng)基金”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下組成5～7人左右的科創(chuàng)小組，自己選擇研究項(xiàng)目的題目，自己設(shè)計(jì)研究方案，撰寫項(xiàng)目申請報(bào)告，并向立項(xiàng)評審組作申請答辯，闡明此研究項(xiàng)目的重要性、可行性和創(chuàng)新點(diǎn)等問題。項(xiàng)目批準(zhǔn)后可獲得基金資助，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成項(xiàng)目研究，并向評審小組作結(jié)題答辯，提交結(jié)題報(bào)告。針對學(xué)生的各種科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，環(huán)境工程專業(yè)的所有實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境和條件，由于地點(diǎn)和設(shè)備的限制，專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室采用分時(shí)段使用的原則，在非專業(yè)教學(xué)時(shí)間，通過需要實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的申請，可對學(xué)生全天候開放，真正鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

4.拓展學(xué)生視野的多樣性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

在各工科類高校中，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)際工作環(huán)境，是他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，適應(yīng)社會，提高綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。首先，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)課后、學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，先到污水處理廠、濕地、植物園和環(huán)保設(shè)備實(shí)驗(yàn)室等單位進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，先了解周邊典型的環(huán)境狀況，以及污染物處理等情況和處理工藝、面臨的難題，將現(xiàn)狀和問題帶回來，在專業(yè)科的教授中有針對性地對這些問題進(jìn)行講解探討，教師和同學(xué)一起提出一些合理化建議和技術(shù)改進(jìn)措施，使學(xué)生必須面對實(shí)際問題，不能紙上談兵。其次，還充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和良好的環(huán)境資源，對部分課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對本地區(qū)的海洋、河道和部分區(qū)域的水、土壤和大氣進(jìn)行環(huán)境評價(jià)，學(xué)生按照提供的原始資料，自行確定取樣斷面，采集樣品并進(jìn)行分析監(jiān)測，然后利用系統(tǒng)分析的方法完成評價(jià)要求，撰寫評價(jià)報(bào)告，這一舉措讓學(xué)生非常完整地經(jīng)歷了環(huán)境評價(jià)的所有過程，對提高學(xué)生的綜合能力大有裨益。

二、基于“3+1”培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）運(yùn)作模式

“3+1”的培養(yǎng)模式是我校特有的人才培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式中“3”是指將原本需要在四年時(shí)間內(nèi)完成的課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排在三年的時(shí)間完成，而“1”是指在大學(xué)第四年的時(shí)間里，沒有課程的安排，整年的時(shí)間主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為主。這樣的培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮大四學(xué)年的利用效率，也可以因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。①科學(xué)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，充分利用“1”的時(shí)間。選題是否合理、是否科學(xué)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研前沿內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)的需求，提出和解決實(shí)際問題相關(guān)的畢業(yè)題目，然后，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和以后的工作預(yù)期進(jìn)行題目的選題。在“1”的期間內(nèi)，學(xué)生可以充分調(diào)研和題目相關(guān)的企業(yè)、工廠，并利用學(xué)校和社會的各種資源完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。②利用校外資源，研學(xué)結(jié)合的模式。由于我校特殊的“3+1”人才培養(yǎng)模式，我校大四學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，時(shí)間較充分，可以靈活應(yīng)用。為了充分發(fā)揮我?！?+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，積極尋找可以合作的校外資源，如北京大學(xué)環(huán)境學(xué)院、秦皇島第一污水廠、秦皇島第六污水廠、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國環(huán)境科學(xué)研究院固體廢物污染控制研究所等。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和校外畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合一體，可以使學(xué)生在提前接觸到環(huán)境工程專業(yè)工作的實(shí)質(zhì)的同時(shí)，也完成了自己的畢業(yè)論文。

三、總結(jié)

第8篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

工程識圖分為建筑工程識圖和安裝工程識圖兩門課程分別講授。建筑工程識圖要求學(xué)生掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀。教師在介紹基本識圖理論與制圖規(guī)范后，可選取規(guī)模較小(6層左右的磚混結(jié)構(gòu)或框架結(jié)構(gòu)民用建筑)、平面較規(guī)整(如一梯兩戶，左右對稱，房間數(shù)4－5個(gè))的建筑實(shí)例，采用啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生識讀平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖，讓學(xué)生體會平、立、剖之間的關(guān)系。該課程教學(xué)的關(guān)鍵是要達(dá)到使學(xué)生能將構(gòu)件在相關(guān)圖紙中一一對應(yīng)起來的目的，為工程量計(jì)算做好準(zhǔn)備。在講授過程中，不妨按照基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、鋼筋工程、砌體工程、門窗工程、屋面工程、裝飾工程的講授順序，先講理論后讓學(xué)生看圖，理論講解與案例教學(xué)交叉進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生一步一步將整套建施圖與結(jié)施圖完整而詳盡地識讀完畢。在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑工程識圖的案例課程后，學(xué)校還開設(shè)了安裝工程識圖。教師在講授這門課程時(shí)仍然可采用上述案例教學(xué)的思路，并且要注意安裝工程識圖引入的案例與建筑工程識圖的案例應(yīng)為同一建筑，即安裝工程識圖課程要講授的是同一建筑的給排水工程、消防工程、電氣工程等單位工程的安裝工程施工圖的識讀。工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課程階段工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課程開設(shè)的時(shí)間是在第5、6學(xué)期，主要包括建筑工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)、裝飾工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)、市政工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)四門課程，其主要的教學(xué)手段是講授與板書。在此階段，案例教學(xué)穿插于教學(xué)之中，主要應(yīng)用于工程量計(jì)算規(guī)則和綜合單價(jià)組價(jià)及費(fèi)用構(gòu)成的講解過程中。在此階段，案例教學(xué)中的實(shí)例可采用識圖課中的案例，因?yàn)閷W(xué)生已完成了識讀，因此他們會很有興趣去完成該建筑的工程量計(jì)算與計(jì)價(jià)。在講解工程量計(jì)算規(guī)則時(shí)，可以按照分部分項(xiàng)工程分解講解。在工程量計(jì)算(如安裝工程中管道的計(jì)算)的教學(xué)過程中，教師可采用板書方式，首先選取案例中的部分內(nèi)容(如J/1給水系統(tǒng))做示范，然后再選取部分內(nèi)容(如P/1排水系統(tǒng))讓學(xué)生完成，接著針對完成的工程量進(jìn)行計(jì)價(jià)方面的講解，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對學(xué)生在實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)的問題或出現(xiàn)的錯誤，教師可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題或改正錯誤。這樣，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就可基本掌握計(jì)量與計(jì)價(jià)的內(nèi)容。

工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用階段工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用可分為工程量計(jì)算電算化和工程計(jì)價(jià)電算化兩門課程。該階段教學(xué)以多媒體教學(xué)為主，給學(xué)生展示的是電算化的步驟和過程。在工程量計(jì)算電算化教學(xué)中，教師首先以識圖課中的案例為例子來講解軟件計(jì)量原理，并親自操作演示軟件。然后讓學(xué)生完成剩余構(gòu)件的設(shè)置與輸入，得到計(jì)量結(jié)果。同學(xué)們可對照彼此的計(jì)算結(jié)果，并探討誤差產(chǎn)生的原因，必要時(shí)由教師予以指導(dǎo)，待學(xué)生對該構(gòu)件計(jì)量不存在問題時(shí)可進(jìn)入下一類構(gòu)件的教學(xué)。事實(shí)上，這也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的案例教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生完成軟件計(jì)量后，將軟件計(jì)量結(jié)果與工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課程階段完成的手算結(jié)果進(jìn)行對照，既可加深學(xué)生對計(jì)量與計(jì)價(jià)原理的理解，又可使學(xué)生掌握快速而高效的電算手段。工程計(jì)價(jià)電算化教學(xué)以案例實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔。這階段案例教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握工程計(jì)價(jià)過程中的細(xì)節(jié)操作，如人工費(fèi)的調(diào)差、材料價(jià)格的錄入調(diào)整、措施費(fèi)的計(jì)取、規(guī)費(fèi)稅金的費(fèi)率調(diào)用、編制說明的編寫等等。同時(shí)，要通過此階段的案例教學(xué)使學(xué)生注意掌握計(jì)價(jià)成果的完整性。工程造價(jià)管理理論課程階段工程造價(jià)管理理論課程開設(shè)的時(shí)間是在第6、7學(xué)期，主要包括建設(shè)工程合同管理、工程造價(jià)案例分析、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)、建設(shè)工程監(jiān)理概論等課程。這些課程的案例教學(xué)仍具有漸進(jìn)性。建設(shè)工程合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論兩門課程選擇的案例比較多，而且多為小型經(jīng)典案例，案例選擇表現(xiàn)出的漸進(jìn)性較弱。在建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)的案例教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分別站在招標(biāo)人和投標(biāo)人的角度，對電算化完成的單項(xiàng)工程進(jìn)行招標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、決標(biāo)的模擬教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握招投標(biāo)程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解控制價(jià)與投標(biāo)報(bào)價(jià)的區(qū)別。工程造價(jià)案例分析要根據(jù)工程造價(jià)的階段性、多次性，讓學(xué)生按照工程進(jìn)展各階段(報(bào)價(jià)階段、進(jìn)度款支付、價(jià)款結(jié)算等)完成全部工程造價(jià)文件的融合、匯總、分析和總結(jié)，從而達(dá)到使學(xué)生融會貫通、提高學(xué)生認(rèn)知層次的教學(xué)效果。上述案例教學(xué)具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即:多門課程運(yùn)用同一個(gè)典型案例進(jìn)行案例教學(xué)，漸進(jìn)式案例教學(xué)的漸進(jìn)性正是體現(xiàn)在工程造價(jià)系列專業(yè)課程的連貫性教學(xué)中。結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)課程的相互聯(lián)系及課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過這樣的案例教學(xué)，把一個(gè)典型案例貫穿于工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)四個(gè)階段的多門課程中，就能完成各個(gè)知識點(diǎn)的傳授和訓(xùn)練，把工程全貌展示給學(xué)生。

案例的選擇案例的選擇首先要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)是:所選案例要能體現(xiàn)理論知識和系統(tǒng)原理的應(yīng)用，要有利于加深學(xué)生對基本概念和方法的理解，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中舉一反三;案例的內(nèi)容要具有內(nèi)在聯(lián)系性，以有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。其次，用于教學(xué)的案例應(yīng)具有代表性、典型性。采用的案例具有綜合、完整、真實(shí)、典型性是實(shí)施漸進(jìn)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)。由于案例教學(xué)是對課堂理論的補(bǔ)充和具體化，因此案例需要結(jié)合實(shí)際工程實(shí)踐來選取，真題真做才容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，案例的選擇還要考慮工程實(shí)例的規(guī)模及難度水平。如果選取的工程實(shí)例規(guī)模過大，一方面會加大教學(xué)成本(如案例的復(fù)印、打印、曬圖等費(fèi)用)，另一方面，也是最主要的方面，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張。如果選取的工程實(shí)例太過復(fù)雜，如包含地下室、玻璃幕墻等建筑裝飾設(shè)計(jì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難完成如此復(fù)雜的案例講解，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了最大限度地避免與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目重復(fù)，也需要簡化實(shí)際工程案例，而課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可基本與實(shí)際工程實(shí)踐吻合。為了配合案例教學(xué)，在編寫相關(guān)專業(yè)課程教材時(shí)，可將實(shí)際案例列為教材內(nèi)容的組成部分。由于多門課程的案例具有一致性和連貫性，在編寫系列教材時(shí)，同樣的案例出現(xiàn)一次即可。因此，教師的教學(xué)也需要大量的配合與溝通。案例教學(xué)的組織實(shí)施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使學(xué)生停留在被動接受的狀態(tài)，并形成依賴習(xí)慣。案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個(gè)人的想法和意見，提倡學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師扮演的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師要激發(fā)學(xué)生積極參與、廣泛討論的熱情，促使學(xué)生主動思考、解決問題，鼓勵學(xué)生自主組成合作性“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通。課堂案例講解要為課后訓(xùn)練留下思考空間和余地，問題的解決可能需要學(xué)生課后大量查閱資料、圖集及相關(guān)案例;案例的背景條件可能并不完整，例如施工工藝、施工現(xiàn)場的條件、材料暫估價(jià)、材料單價(jià)等，需要學(xué)生來確定和具體化案例的背景條件，讓學(xué)生感受工程計(jì)量計(jì)價(jià)的真實(shí)過程。授課教師應(yīng)具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)要根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和體會講解案例。案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，也促使教師深入實(shí)踐、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而有利于教師素質(zhì)的提高。

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。運(yùn)用案例教學(xué)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)可以獲得如下效果:(1)有效改善專業(yè)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上具備工程造價(jià)管理的相關(guān)能力，適應(yīng)工程造價(jià)專業(yè)本科教學(xué)的定位方向。(2)案例教學(xué)實(shí)踐中取得的一整套行之有效的方法與手段可以在今后的教學(xué)工作中循環(huán)應(yīng)用，并不斷完善。(3)教學(xué)效果的改善是一個(gè)實(shí)踐、總結(jié)、提高的循環(huán)往復(fù)的過程，課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，只有不斷探索與創(chuàng)新，課程建設(shè)才能與不斷更新的理論和工程實(shí)踐保持同步，才能促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。

作者：李海凌 陶學(xué)明 劉克劍 單位：西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 西華大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院

第9篇：給水課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[論文摘要]環(huán)境工程專業(yè)作為集 自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，它的教學(xué)改革和課程體系建設(shè)正處于不斷完善和發(fā)展的進(jìn)程中。傳統(tǒng)教育體制背景下發(fā)展起來的環(huán)境工程專業(yè)課程體系尚存在諸多問題，本文對高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了研究，對環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)課程、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革提出了建議，并提出將創(chuàng)新教育理念融入課程體系改革中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。  

 

進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，我國工業(yè)企業(yè)的環(huán)境污染事故經(jīng)常發(fā)生，自然生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了明顯的惡化。 

在此背景下，1973年，國務(wù)院了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”。1979年9月通過的《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法(試行) 》對環(huán)境教育作出了明確規(guī)定。高等學(xué)校從1977年開始，設(shè)立了工科環(huán)境類本科專業(yè)；1981年開始，設(shè)立環(huán)境工程碩士點(diǎn)；1983年開始，設(shè)立環(huán)境工程博士點(diǎn)；1999年開始，建立環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博土后流動站。至此，培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才的高等學(xué)校工科環(huán)境類專業(yè)教育體系日臻完善。 

我國環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置已由1977年的7所高校發(fā)展到2004年的247所高校、每年2萬余本科畢業(yè)生的規(guī)模。據(jù)相關(guān)報(bào)道，2010年應(yīng)屆生創(chuàng)歷史新高，達(dá)630萬人，環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)市場同樣是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。1998年國家環(huán)?？偩趾蛧医涛?lián)合主持的“中國高等環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組預(yù)測，2000-2010年我國對環(huán)境工程專業(yè)人才年均需求量為1147萬人，但事實(shí)卻并不盡如人意，環(huán)境工程專業(yè)人才在各種畢業(yè)生招聘會上普遍受冷遇，本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)不到50%[1]。面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)面臨著“縮招，減招”的尷尬處境，學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢普遍有了認(rèn)知，于是在“就業(yè)”這個(gè)指揮棒指揮下，更多的學(xué)生全傾向于其他更為“熱門”的理工類專業(yè)。環(huán)境工程就業(yè)的崗位是典型的“越老越值錢”，各用人單位需要的是有很強(qiáng)設(shè)計(jì)、動手能力，同時(shí)懂管理、懂相關(guān)法規(guī)的復(fù)合型人才，因而多會傾向于選擇有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，而在我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生，缺少實(shí)際工作實(shí)驗(yàn)，動手能力也較差，無法在短時(shí)間內(nèi)為用人單位創(chuàng)造價(jià)值。我國高校目前環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置存在較多問題，致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識體系單一，動手能力普遍較差。為了改變這一現(xiàn)狀，我國高校環(huán)境工程專業(yè)的課程改革勢在必行。 

 

一、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，適當(dāng)提高專業(yè)課學(xué)時(shí) 

 

對于環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)院校一般都遵循教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中所規(guī)定主干課程，設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對于主干課設(shè)置要求可以看出，對于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要是圍繞水處理工程展開的，或者說主要偏重于水處理工程[2]。 

為了適應(yīng)時(shí)展要求，環(huán)境工程專業(yè)改革應(yīng)以9門核心課程（環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價(jià)）為主干課程，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育。 

目前高校環(huán)境工程專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)學(xué)分普遍較多，如武漢大學(xué)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分比為46：38：16，學(xué)分多，專業(yè)課課時(shí)少。目前環(huán)境工程專業(yè)課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價(jià)、清潔生產(chǎn)、生態(tài)工程，等，一般集中在大學(xué)三四年級學(xué)習(xí)。以水污染控制工程為例，在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范中規(guī)定》規(guī)定為64學(xué)時(shí)、4學(xué)分，但很多高校此課程的學(xué)時(shí)低于此值，甚至只有30-40學(xué)時(shí)，這種課時(shí)安排，學(xué)生很難對水污染控制方向的基礎(chǔ)知識有比較全面深刻的理解，專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的缺陷使得很多學(xué)生在走向工作崗位后遇到實(shí)際問題無從下手，無法勝任工作。 

 

二、重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理增加專業(yè)性實(shí)踐環(huán)節(jié) 

 

我國高校環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)踐的觀念，提高實(shí)際工作的能力，因而環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)重視現(xiàn)場教學(xué)和可視化教學(xué)相結(jié)合[3]。 

（一）基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革 

基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深化理論知識、掌握基本實(shí)驗(yàn)技能方法、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基本方式，目前環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中對于基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著以下問題： 

（1）各高校環(huán)境工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)普遍不足。以課程實(shí)驗(yàn)為例，環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一般在10-20學(xué)時(shí)，課程實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握知識同時(shí)提高動手能力，若一味壓縮課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和動手能力的提高，這就造成了很多學(xué)生升入研究生后科研能力較弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。 

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往大量開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐和知識運(yùn)用能力，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，精簡教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。 

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革 

我國高校環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等認(rèn)識性實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往并未真正的深入實(shí)際，研究實(shí)際問題。以專業(yè)實(shí)習(xí)為例，一般高校安排學(xué)時(shí)為三周左右，但很多時(shí)候往往只是走馬觀花，并未使學(xué)生真正的動手動腦并深入生產(chǎn)第一線，因而很多學(xué)生在從事工作后會“紙上談兵”，解決實(shí)際問題的能力較差。 

在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)方面，需積極探索開放實(shí)習(xí)的途徑，一方面使學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，利用現(xiàn)有條件增加學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會，另一方面在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容方面，應(yīng)通過能體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和大工程意識的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，模擬工程應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練過程，真正使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形象直觀的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拉近與專業(yè)的距離[4]，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。 

 ?。ㄈ┊厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的改革 

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢閱，也是提高學(xué)生運(yùn)用知識能力的重要環(huán)節(jié)，目前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）一般有三種形式，即綜述性論文、實(shí)驗(yàn)及污染治理工藝設(shè)計(jì)，依據(jù)不同高校的硬件設(shè)施實(shí)際情況，三類畢業(yè)論文形式比例不同。對于實(shí)驗(yàn)性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來說，目前普遍存在著指導(dǎo)教師短缺、實(shí)驗(yàn)室緊張的問題。為解決這一問題，可以采取與有科研能力、工程設(shè)計(jì)能力的研究院所、工廠和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，與相關(guān)單位研究人員或工程技術(shù)人員讓學(xué)生通過參與實(shí)際研究或工程項(xiàng)目得到更全面的鍛煉[5]。 

在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題選擇方面，存在著課題缺乏創(chuàng)新性的問題，很多課題只是導(dǎo)師課題某一部分或某一方面的簡單重復(fù)，導(dǎo)師將相關(guān)資料如實(shí)驗(yàn)方法等直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則按照導(dǎo)師指令進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，另外也使得學(xué)生參與畢業(yè)課題缺乏主動性。因而在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中，選題除了要從實(shí)際出發(fā)外，更要著重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的開放實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽參與，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程并動手實(shí)踐。另外在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題方面，可采用“目標(biāo)”培養(yǎng)模式，比如允許和安排考取研究生同學(xué)結(jié)合研究生導(dǎo)師的科研課題做畢業(yè)論文，讓已經(jīng)就業(yè)同學(xué)做其相關(guān)工作領(lǐng)域的畢業(yè)課題，題目設(shè)置面可以放寬一些，以保證同學(xué)能夠較早的適應(yīng)未來的工作、學(xué)習(xí)。 

三、面向市場需求設(shè)置課程 

 

高校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)面向市場需求，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，知識結(jié)構(gòu)不合理是一個(gè)重要原因，畢業(yè)生雖多，但通才型人才、實(shí)踐型人才和特色型人才較少。因此在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮市場需求，科學(xué)制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，將應(yīng)用性強(qiáng)的課程引入課堂，還可以實(shí)行“工程師進(jìn)課堂”、“將環(huán)境工程課程體系與注冊環(huán)保工程師制度結(jié)合”等形式。注冊環(huán)保工程師考試是我國高校制定教學(xué)改革計(jì)劃、確定人才培養(yǎng)規(guī)格和進(jìn)行課程設(shè)置提供重要參考，有利于提高學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及工程管理知識水平。以注冊環(huán)保工程師為例，學(xué)生除需要掌握環(huán)境專業(yè)相關(guān)知識外，還要掌握數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、物理學(xué)、化學(xué)、工程制圖、建筑力學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，更有如施工技術(shù)與組織管理、給水排水工程概預(yù)算、工程法規(guī)等專業(yè)課內(nèi)容[6]，實(shí)施環(huán)境工程課程與注冊環(huán)保工程師制度結(jié)合，可以使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完備，也為今后參加工作打下良好基礎(chǔ)。 

 

四、環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新教育 

 

創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[7]。創(chuàng)新教育作為一種思潮而生，現(xiàn)在被廣泛使用，引起社會各界的廣泛關(guān)注，在這種大環(huán)境下，我國高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教育改革，應(yīng)以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想和目標(biāo)，努力營造創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素質(zhì)。 

環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)也加應(yīng)強(qiáng)創(chuàng)新教育，例如可以調(diào)整課程設(shè)置，引入通識教育；更新教學(xué)內(nèi)容，教材與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法方面變“滿堂灌式”教學(xué)方式為“啟發(fā)式”、“研討式”教學(xué)；課程考核方式多樣化，等。特別對于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，動手實(shí)踐能力很重要，所以應(yīng)建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自選課題，自由探索，將環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)與創(chuàng)新教育相結(jié)合。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]閆兵,叢軍茲.環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革及課程體系建設(shè)[j].中國成人教育,2010,6：107-108. 

[2]徐惠忠,王德義,蘇宏.環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)出路分析與課程設(shè)置改革[j].理工高教研究[j].2003,22（5）：109-110. 

[3]湯潔,董德明,劉淼,等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程休系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[j].中國大學(xué)教育,2007年,第3期：35-36. 

[4]黃方.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[j].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2005,10增刊：61-62. 

[5]楊景亮,沈洪艷.羅人明.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[j].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2007,7（2）：96-99.