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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 試卷講評課范文

試卷講評課精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的試卷講評課主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

試卷講評課

第1篇:試卷講評課范文

關(guān)鍵詞: 英語試卷講評 講評前 講評時 講評后

英語試卷講評是指學(xué)生在完成英語考試之后,英語教師對試卷進(jìn)行解析、點(diǎn)評,以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu),提高解題能力,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。教師通過試卷的評講,不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識,而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本,滲透情感態(tài)度的培養(yǎng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前,英語教師試卷講評也有不合理的地方。教師通常在試卷講評時容易以語法為中心,忽視聽力和閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài),缺乏主觀能動性。還有少數(shù)教師只公布參考答案讓學(xué)生校對或抄襲;更有甚者,一些老師在講評過程中“借題發(fā)揮”,嘲弄、挖苦學(xué)生,造成師生間的相互對立。實(shí)施素質(zhì)教育,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教材是主源,試卷是載體之一。試卷分析則是反饋教學(xué)成敗不可缺少的主渠道。因此上好講評課,對強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

那么,要上好一節(jié)試卷講評課,并鞏固講評課成果,教師應(yīng)從哪幾個方面入手呢?

一、試卷講評前

1.教師親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法,不妨通過學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍,體會試題的難易度,又有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時,教師就應(yīng)考慮這樣幾個問題:試題是否有多種做法?我是不是馬虎造成了失誤?所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍?

2.教師進(jìn)行透徹分析

在親自做一遍的基礎(chǔ)上,教師認(rèn)真批改試卷后,必須對試題考查的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的分布情況進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析,判斷試題的難易度;教師還應(yīng)認(rèn)真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖,并了解學(xué)生的答題情況,對其進(jìn)行分析。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說:“試卷的評講成功與否,首先要看教師是否查明學(xué)生的典型錯誤及存在的困難,是否提出進(jìn)一步克服困難的方法,是否作出練結(jié)?!卑桶嗨够脑拞⑹疚覀儯處熞粜膶W(xué)生的答題情況,閱卷后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的正確率和錯誤率。教師要統(tǒng)計(jì)出學(xué)生錯誤的類型和數(shù)量,并對照考核目標(biāo),總結(jié)分析這些錯誤產(chǎn)生的原因,設(shè)計(jì)評講方案,做好評講準(zhǔn)備。

3.學(xué)生進(jìn)行自我分析

教師應(yīng)該讓學(xué)生展示多角度、多類型的思維過程,尤其應(yīng)讓學(xué)生暴露出犯典型錯誤的思維過程,如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等,這樣才能有針對性地進(jìn)行試卷講評??荚嚭螅處熆蓪⒁粡堝e題統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生,要求他們進(jìn)行自我答題狀況分析,分析后交給教師。教師可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生著重分析其錯誤產(chǎn)生的原因和性質(zhì):

(1)自我評價——這次考試應(yīng)得多少分?實(shí)得多少分?失分的原因是什么?具體到每一錯題的分析。

(2)自我總結(jié)——這次考試的經(jīng)驗(yàn)是什么?教訓(xùn)是什么?反映了學(xué)法上的什么問題?學(xué)生在寫自我總結(jié)時要說實(shí)話,做到不湊數(shù)、不應(yīng)付。

(3)自我調(diào)整——對癥下藥開處方。今后的應(yīng)對措施是什么?怎樣來避免類似這種錯誤?具體到內(nèi)容、方法和時間安排。

教師對學(xué)生的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行歸納、分析,對不同的題目采取不同的指導(dǎo)方法,有所側(cè)重,精選精講,針對性更強(qiáng)。另外,讓學(xué)生自己動手分析錯誤原因,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、試卷講評時

1.分析要及時

考試結(jié)束后,教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵,及時進(jìn)行試卷講評。講評越及時效果越好,時間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r間過久,學(xué)生會逐漸淡忘試題內(nèi)容及當(dāng)時答題的思路,失去聽的興趣和積極性。首先,對學(xué)生而言,考試時其思維最集中、最活躍,此時他們對于試卷所考查的知識點(diǎn)是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù),更急于知道正確答案,求知欲極強(qiáng),因此他們會在講評課上認(rèn)真聽教師講解。其次,對教師來說,剛剛批改完試卷后,對學(xué)生存在的問題了如指掌,講評時必然針對性更強(qiáng),因而講評效果也會大大增強(qiáng)。

2.重點(diǎn)要突出

講評試卷時,教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類、排序,同時對出現(xiàn)問題較多的題目做到心中有數(shù),針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因,有重點(diǎn)、有針對性地講評。對個別出現(xiàn)的問題,教師可以放在課外對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生能夠自己解決的問題教師不必越俎代庖。以單項(xiàng)選擇題為例,在處理該題型時,教師要進(jìn)行大膽取舍,沒有必要將所有題目一一講解。每道題都精講未必會提高學(xué)生的知識掌握情況,面面俱到、不突出重點(diǎn)和難點(diǎn),反而會給學(xué)生知識的掌握設(shè)下障礙。因此,教師講評時應(yīng)有所側(cè)重,做到學(xué)生懂了的、會做的題目不講。對于那些錯得比較多,存在問題比較大的,考點(diǎn)、難點(diǎn)的語言知識要重點(diǎn)講,并要舉例說明,當(dāng)堂訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到矯正錯誤、鞏固知識、增強(qiáng)技能的目的。

3.點(diǎn)面要結(jié)合

由于課程改革的需要,英語試題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。因此,每道試題的考查點(diǎn)往往都不是單一的,但每個知識點(diǎn)又可分為幾種不同的類型,教師應(yīng)將這些類型進(jìn)行分類整合,幫助學(xué)生形成一個相對完整的知識系統(tǒng)并略加延伸、擴(kuò)展,學(xué)生的視野就會更加開闊,對該語言點(diǎn)的印象也會更加深刻,再遇到類似的題目時會妥善解決。另外,拓展延伸還涉及一個以具體題目為中心,向課內(nèi)外輻射的問題。由于受到考試卷面、考試時間等的限制,一張考試題不可能涉及學(xué)生所學(xué)的全部知識。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識與能力。顯然,教師在講評試卷時不能就題論題。教師應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā),把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生,盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系,通過試題拓展使學(xué)生的能力得到更多的訓(xùn)練。

三、試卷講評后

1.給學(xué)生充足的時間消化及鞏固

講評后,教師要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,做好鞏固工作。學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓學(xué)生在評講完一次試卷后完全掌握其中的知識是不可能的。因此,教師要做一個有心人。講評后,教師要留有一定的時間讓學(xué)生個別消化講評內(nèi)容。教師可要求學(xué)生在聽完講評的基礎(chǔ)上自己再認(rèn)真將所有錯題閱讀一遍,清理自己的失分點(diǎn),并督促學(xué)生將自己的典型錯題及時整理到錯題記錄本上,以便隨時查閱、反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高認(rèn)知水平和解決問題的能力。另外,教師還可以針對那些典型的集中型錯題為學(xué)生布置適量的、有針對性的練習(xí),讓他們有消化和鞏固這些知識的機(jī)會,使其更加牢固地掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.對個別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)

第2篇:試卷講評課范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)數(shù)學(xué) 試卷講評課 教法

試卷講評課是一種重要的課型,但時常被廣大教師所忽略,使試卷講評成為教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一。在講評課中,教師往往采用對答案,就題論題,“唱獨(dú)角戲”的授課方法,造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與意識淡薄,講評的效果差――“一講再講,一錯再錯”。如何有效提高試卷講評的質(zhì)量呢?以下是我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.講評要做到及時準(zhǔn)確,把握時效性

數(shù)學(xué)考試過程中學(xué)生有許多解難題思維的火花,若不及時交流,這些火花就會熄滅。因此測試后要做到及時反饋,及時講評。但是,在實(shí)際教學(xué)中,有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,往往把試卷講評安排在輔導(dǎo)時間進(jìn)行,使講評的時間滯后,講評效果大打折扣??荚嚭蠛螘r講評試卷才能取得最佳效果呢?實(shí)踐證明,試卷的講評應(yīng)放在測試后未上新課之前為宜。首先,就學(xué)生而言,考試時思維最集中、活躍,此時他們對于試卷所考查的知識點(diǎn)非常熟悉,而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù),更急于知道正確的答案,求知欲強(qiáng)。其次,對教師來說,剛閱完試卷,對學(xué)生存在的問題了如指掌,因此此時評講試卷必然會達(dá)到事半功倍的效果。

2.講評要搞好統(tǒng)計(jì)分析,關(guān)注整體性

教師應(yīng)對試卷進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)與分析,對整份試卷有一個整體的評價,這是試卷講評的基礎(chǔ)工作。但是,有些教師由于工作忙或思想上不重視,試卷批改后沒有及時地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,缺乏整體評價,收效甚微。因此,教師在課前應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,為寫好講評教案提供重要依據(jù)。

2.1親自驗(yàn)證解答。

教師要改變盲目自信帶著空白試卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法,以學(xué)生的試卷考自己,這樣做既有利于教師熟悉試題考查的知識與技能,體會試題的難易程度,又有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.2分類統(tǒng)計(jì)。

分類統(tǒng)計(jì)就是將學(xué)生的姓名、出錯率、典型錯誤、獨(dú)特解法,按題型和題號分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從而了解學(xué)生對每類題型的掌握情況,分析試卷中各試題所考查的知識點(diǎn),掌握知識點(diǎn)的分類及在試卷中的分布情況,判斷試題的難易程度,對試題作出總體的評價。

2.3錯因分析。

教師在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,應(yīng)針對學(xué)生的知識性錯誤進(jìn)行分析,對學(xué)生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問自己:“為什么學(xué)生會在這道題(這類問題)上出錯?”并找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題,在思維方式、方法上存在的缺陷,這樣的講評才會擊中要害。

例1.用反證法證明“等腰三角形的底角是銳角”時第一步假設(shè)應(yīng)寫成?搖 ?搖。

本題考查的知識點(diǎn)并不難,但是在批卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分率并不高,現(xiàn)列舉典型錯誤答案:(1)“等腰三角形的底角是鈍角”;(2)“底角相等的三角形是等腰三角形”。這兩個答案都是錯誤的,但反映出學(xué)生對于反證法中如何假設(shè)的理解是不同的。只有找到學(xué)生錯誤的根源,講解才會讓學(xué)生茅塞頓開。

3.講評要以學(xué)生為主體,體現(xiàn)自主性

試卷講評本身就是一種反思性的教學(xué)活動,如果沒有學(xué)生的積極參與,就收不到好的講評效果。因此,講評課要以學(xué)生為主體,應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

4.講評要突出重點(diǎn)難點(diǎn),提高針對性

在講評前,教師要針對普遍問題域個體錯誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。這是試卷講評的關(guān)鍵。通過對錯誤及出錯的原因分析,明確哪些題目應(yīng)該怎樣講,有必要時需重新組構(gòu)題目,設(shè)計(jì)方案,“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),加強(qiáng)思路分析,講究對癥下藥”,切忌“從頭到尾,逐題講解”。

5.講評要挖掘試題功能,注重拓展性

講評課上,教師要避免“就提論題,淺嘗輒止”的做法,要透過題中的表面現(xiàn)象,抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其針對一些重要的內(nèi)容引申出相關(guān)的知識點(diǎn),使學(xué)生的知識得到拓寬、加深,形成系統(tǒng),完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.1一題多解,拓寬解題思路。

對同一個問題,從不同的角度去思考,可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維,標(biāo)新立異,提倡“一題多解”,達(dá)到“解答一題,連通一片”的目的。

例2.如圖:在ABC中,∠BAC=120°,AD平分∠BAC,AB=5,AC=3,求AD的長?

5.2一解多問,培養(yǎng)探究能力。

為增強(qiáng)講評課的效果,教師應(yīng)盡力深挖試題,擴(kuò)大試題的輻射面,以滿足不同學(xué)生的知識需求,使其形成知識鏈。

5.3一題多變,發(fā)展應(yīng)變能力。

一題多變是變式教學(xué)的重要形式,它有助于學(xué)生抓住問題的本質(zhì),從中尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,探究出一般規(guī)律,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

6.講評要加強(qiáng)正面引導(dǎo),講究激勵性

很多教師上試卷講評課常以“這道題我已經(jīng)過好幾遍了,你們怎么還不會做?”等話語挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生,導(dǎo)致課堂上學(xué)生啟而不發(fā)。因此,在講評試卷時,教師應(yīng)關(guān)注各類學(xué)生的心理狀態(tài),做好正好引導(dǎo),對優(yōu)等生、進(jìn)步快的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)、合理的表揚(yáng),讓他們既有動力又有壓力,激勵其更上一層樓。對于后進(jìn)生要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn),從解題思路、運(yùn)算過程、書寫格式上細(xì)心尋找其合理成分,并給予及時表揚(yáng)和鼓勵,激發(fā)其興趣,消除其壓抑感??傊?,講評課要以表揚(yáng)、激勵為主基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生以個人的發(fā)展為參照點(diǎn),關(guān)注自己的努力程度和進(jìn)步情況,充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

試卷講評時數(shù)學(xué)教學(xué)的終稿環(huán)節(jié),同樣需要方法和技巧,教師應(yīng)改變“一拖再拖,逐題講解,就提論題,一講到底”的做法,加強(qiáng)講評課特點(diǎn)及操作模式的研究,不斷強(qiáng)化講評的效果,使自己的教學(xué)更有特色。

參考文獻(xiàn):

[1]張奠宙.中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]章天洪.以問題為載體的數(shù)學(xué)試題講評課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2008.12.

第3篇:試卷講評課范文

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n,有的放矢

1.認(rèn)真批改試卷,分析學(xué)情。這是上好試卷講評課的前提。批改試卷不能僅追求最后的分?jǐn)?shù),要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況,進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。尤其對客觀題,有條件的學(xué)??梢越柚x卡器對每小題的正確答題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),從而確定講評的詳略。如有可能,對部分學(xué)生還可以進(jìn)行面批,分析主觀題失分的原因,找出學(xué)生知識和思維的障礙。

2.認(rèn)真研究試題。教師通過閱卷,統(tǒng)計(jì)試題中主要考查的知識點(diǎn),分析命題的思路、考查角度,分析試題的難易度以及答題思路和技巧等,在以后的教學(xué)中對存在的問題重點(diǎn)擊破,這樣才能收到很好的教學(xué)效果。

二、注重答題技巧指導(dǎo),授人以漁

古人云:授人以魚,不如授人以漁。講評試卷的過程不應(yīng)該只是告訴學(xué)生正確的答案是什么,更應(yīng)教會學(xué)生解答各類題型的方法和技巧。例如,在講解選擇題時,要讓學(xué)生知道,解答選擇題第一步是準(zhǔn)確把握題干的規(guī)定性,即明確材料的“意思范圍”、考查的方向和答題的“限定要求”。第二步是“審題肢”?!皩忣}肢”就是對四個備選答案自身表達(dá)的正確與錯誤作出“準(zhǔn)確”判斷。錯話必須排除,這是審題肢時必須堅(jiān)持的一條原則,除非是逆向選擇題。排除法是做單項(xiàng)選擇題時經(jīng)常用到的一種方法,尤其是組合型的單選題,看到明顯有錯誤的直接排除就可以了;另外,對于那些過于絕對的選項(xiàng)要基本排除,如“消除民族差別”“終極真理”等。第三步是“審題肢與題干是否關(guān)聯(lián)”,即檢查題肢是否符合題意或題干限定條件的要求。對于學(xué)生普遍害怕的主觀題,要讓學(xué)生知道,答題的思想基本上是相同的,解題時要抓住“五字口訣”:1.審。通過讀材料,弄清材料包括幾層含義,看清問題的角度和方向。2.聯(lián)。提煉材料中的有效信息,聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)。3.理。整理答案。答案的構(gòu)成要素主要包括三個部分,即原理部分、方法論部分、材料部分。4.答。書寫答案要字跡工整,條理清晰。5.查。檢查答案書寫是否全面。

三、注意知識輻射,以點(diǎn)帶面

受試卷卷面和考試時間的限制,一套試題不可能將所學(xué)的知識點(diǎn)全部涉及。下一次考試,命題人可能又考查其他知識點(diǎn),或者通過變換角度,在設(shè)問方式以及題肢上“做文章”。那么教師在講評試卷時就不能僅僅定位在這一張?jiān)嚲砩?,而要舉一反三,以點(diǎn)帶面,勾畫出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。每道題目按原題講完后,教師要把原題進(jìn)行變換,從多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸,拓展學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,做到以“不變”應(yīng)“萬變”。

四、培養(yǎng)答題規(guī)范性,穩(wěn)扎穩(wěn)打

在閱卷過程中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生失分在答題不規(guī)范上。比如答題卡的填涂錯誤,再比如在作答哲學(xué)類題型時,一般要求是“原理+方法論+材料”,但是很多學(xué)生在回答時要么簡單地堆砌原理,不結(jié)合材料,要么是滿篇“大白話”。還有的學(xué)生失分原因是不分層次,缺少條理性。針對這些問題,筆者在講評時注重把一些很典型、有代表性的試題的參考答案展示給學(xué)生,讓學(xué)生邊書寫邊記憶,并訓(xùn)練他們用同樣的方法和步驟答題。另外就是,把一些學(xué)生的試卷直接投影在黑板上,讓學(xué)生在課堂上批閱,找出試卷中的閃光點(diǎn)和存在的問題。這樣做,不僅調(diào)動了課堂氣氛,重要的是讓學(xué)生自己認(rèn)識到答題規(guī)范的重要性,教學(xué)效果明顯。

五、重視講評后內(nèi)容的消化和鞏固,溫故納新

第4篇:試卷講評課范文

一,精心準(zhǔn)備,及時反饋

“時過然后學(xué),則勤苦而難成.”及時評講、及時反饋,效率顯著. 講評試卷的效果依賴于反饋信息的準(zhǔn)確. 講評之前,教師應(yīng)做好:

1. 認(rèn)真統(tǒng)計(jì)試卷的難易比例,充分了解學(xué)生解題情況;

2. 對試卷的各知識點(diǎn)詳細(xì)歸類,分析各知識點(diǎn)的得分率;

3. 對有創(chuàng)見的解法認(rèn)真總結(jié),并關(guān)注相應(yīng)的學(xué)生;

4. 對典型的錯誤應(yīng)做到心中有數(shù),與學(xué)生交流答題時的感覺,對比各個題目的感覺和應(yīng)對方法.

這樣,既解決了知識能力的缺陷,又可以突出因方法,心態(tài)等而失分的不足.

二、注重問題引申,啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案,更要通過對典型試題的評講,處處啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生通過試卷講評課,不僅糾正了錯誤,而且訓(xùn)練了思維. 對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析,注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華,同時在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生開拓解題新思路,探索巧解、速解和一題多解,讓學(xué)生學(xué)有所思,思有所得. 針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”,引起學(xué)生思維的發(fā)散,開拓思維空間,注重一題多解或多題一解情況,從多角度思考分析問題. 典型試題的評講過程中的做法有:

1. 一題多解(訓(xùn)練學(xué)生的多向思維);

2. 多題一解(介紹給學(xué)生解決同類問題的通法);

3. 一題多變(變式教學(xué));

4. 結(jié)論推廣(知識拓展)等.

三、注重思維過程,突出數(shù)學(xué)方法

培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的重要任務(wù). 試卷的評講,就是要使學(xué)生思維能力得到發(fā)展,分析和解決問題的能力得到提高,對問題的化歸意識得到強(qiáng)化. 因此,試卷評講應(yīng)淡化非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,注重思維過程,寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中. 考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤,通過評講查“病情”,找“病源”,從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的. 講評中不是僅僅肯定學(xué)生的常規(guī)解法,而是引導(dǎo)學(xué)生作多角度思考,鼓勵學(xué)生“別出心裁”. 對于一題多解的試題或使用的一些妙不可言的解題方法,教師應(yīng)通過評講的機(jī)會展示給同學(xué)們,或者請當(dāng)事同學(xué)上臺介紹解法和思路,這樣既能使全體學(xué)生從中提高解題能力,又能發(fā)展他們思維的靈活性. 當(dāng)然,在一題多解或巧妙解法的展示過程中,切忌簡單羅列,應(yīng)注重思路的分析以及解法的對比,通過總結(jié)不同解法的特點(diǎn),比較不同揭發(fā)操作程序的差異,從而揭示最佳解法.

四、重視自主性,模式化講評

講評課要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會,增加教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間. 允許并倡導(dǎo)學(xué)生對“評價”作出“反評價”,即便學(xué)生的思維有誤,也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達(dá)出來,以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處. 通過講評培養(yǎng)學(xué)生表述能力,達(dá)到統(tǒng)一. 講評以后,應(yīng)布置一些相應(yīng)作業(yè),讓學(xué)生自己練習(xí),以達(dá)到鞏固提高的目的.

數(shù)學(xué)講評的過程主要是修正學(xué)生思維和答題方法,一般通過審題——探索——表述來實(shí)現(xiàn),審題的核心是讀懂已知和未知,并對已知進(jìn)行轉(zhuǎn)換. 探索的重要途徑是聯(lián)想與變換,表述的基本要求是簡捷與規(guī)范. 對于典型的考題,要注意展現(xiàn)思路形成的過程. 通過猜想,類比,歸納等方法,提出問題的概略解決方案. 其次,要突出思路的探索過程. 教師通過“得什么?為什么?怎樣想到的?”問答,在失敗到成功的過程中,暴露學(xué)生的自然思維過程,暴露方法擇優(yōu)過程和解題偏差糾正過程,使學(xué)生了解自己不完善或錯誤的地方. 學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的方式、方法和策略. 這樣的講評,為學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的方向,方法與策略,提供了樣板,對建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大有裨益.

五、重分類化歸,集中評講

講評試卷時,大可不必按照題號順序?qū)θ硪灰贿M(jìn)行講評,宜采用分類化歸,集中講評的方法.

1. 涉及相同知識點(diǎn)的題,集中評講

一份試卷中,總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷),對于這些試題應(yīng)集中起來進(jìn)行評講,這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識,使他們對這些知識點(diǎn)的理解更加深刻.

2. 形異質(zhì)同的題,集中評講

所謂形異質(zhì)同的題是指數(shù)學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題. 這類題應(yīng)集中進(jìn)行評講. “形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,抓住了問題的“質(zhì)”,就是找到了解題的關(guān)鍵.

3. 形似質(zhì)異的題,集中評講

所謂形似質(zhì)異的題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同,但數(shù)學(xué)過程大相徑庭的試題. 這類試題,通常僅在只言片語中存在些許差異,解題時稍有不慎,便會陷入誤區(qū). 通過對這類試題評講,引導(dǎo)學(xué)生注意比較試題題設(shè)和結(jié)論的異同,防止思維定式產(chǎn)生的負(fù)遷移. 要做到評講時針對性強(qiáng),教師必須仔細(xì)分析試卷,詢問學(xué)生,廣泛搜集信息,弄清哪些試題存在問題及問題的嚴(yán)重程度,細(xì)致地分析每道試題產(chǎn)生錯誤的原因,并精心地設(shè)計(jì)每道試題的評講思路.

六、督促學(xué)生作好總結(jié),及時鞏固講評效果

考試的目的在于發(fā)現(xiàn)階段問題以便及時解決,所以考試總結(jié)非常重要. 主要有:

1. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn). 對一名學(xué)生來講,一次考試總有自己做得比較好的地方,這就是經(jīng)驗(yàn).

第5篇:試卷講評課范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史;試卷講評;思想;互動

[中圖分類號]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712(2015)28-0124-02

[作者簡介]譚曉靜(1982―),女,江西南康人,碩士,江西省贛州市第三中學(xué)教師,中學(xué)一級。

試卷講評是指教師在學(xué)生考試之后,對試卷進(jìn)行分析、講解,以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。試卷講評是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。然而,對于大多數(shù)教師而言,試卷講評課卻很難講出花樣,“滿堂灌”“重講解,輕參與”等現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅不利于教學(xué)效率的提高,也違背了新課程的評價理念。那么,如何上好歷史試卷講評課呢?

一、科學(xué)閱卷,鼓勵創(chuàng)新

考試、閱卷、講評三者是緊密相連、相輔相成的關(guān)系,教師只有充分參與閱卷才能知道學(xué)生在測試中出現(xiàn)了哪些錯誤,點(diǎn)評時才能一針見血、提高效率。 “流水”閱卷容易導(dǎo)致閱卷不充分,教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評時胸有成竹。在閱卷時,教師要盡可能簡單點(diǎn)評,比如“沒有利用材料”“答題不規(guī)范”“書寫潦草”等,即便寥寥數(shù)語,也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地糾錯。歷史學(xué)科試題的答案具有不唯一性,因此,教師在閱卷時應(yīng)給不同于參考答案但又比較優(yōu)秀、有創(chuàng)新性的答案以肯定,并在講評課上適當(dāng)推薦。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力,有利于增強(qiáng)部分學(xué)生的自信心,提高他們對歷史學(xué)科的興趣。

二、及時講評,重點(diǎn)突出

艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們:學(xué)生往往在考試結(jié)束不久的一段時間內(nèi)對自己的成績和試題的答案最為關(guān)心,其解題思路印象也比較深刻。因此,這個時候他們的求知欲望最為強(qiáng)烈,對講評也最感興趣,精力也相對集中。教師如果趁熱打鐵進(jìn)行講評,往往能事半功倍。反之,若不及時講評,學(xué)生對試題的印象會越來越模糊,對講評課的興趣也會逐漸減弱,教師講評的效果自然就事倍功半了。

為了保證試卷講評的效率,教師在課前的準(zhǔn)備非常重要,不能毫無計(jì)劃、講到哪里算哪里,更不能整張?jiān)嚲韽念^到尾平均著力,要有所側(cè)重。一套試卷各道題的難度不同,學(xué)生出錯的原因和程度也是不一致的,教師應(yīng)具體情況具體分析。一般來說,學(xué)生答題情況大致分為三類:第一類是沒有或者很少有做錯的。這說明學(xué)生對這部分知識的掌握程度不錯,教師不必講評或點(diǎn)到為止即可。第二類是部分學(xué)生出錯的題目。教師可以仔細(xì)分析學(xué)生做錯的原因并進(jìn)行選擇性講評。最后一類是大多數(shù)學(xué)生都做錯或者沒有人答對的題目。這類題目往往具有較強(qiáng)的迷惑性,難度較大,應(yīng)該重點(diǎn)講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目,在以往教學(xué)中已多次接觸、多次講解但學(xué)生仍未掌握的重難點(diǎn),平時教學(xué)中疏忽的“盲區(qū)”……這些都要求教師講評時予以重視。

三、傳授方法,培養(yǎng)能力

古語有云:“授人以魚,不如授之以漁?!边@講的就是方法的重要性??荚嚥粌H僅是為了考查學(xué)生對前一階段所學(xué)知識的掌握程度,更重要的是幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,我們講評時就要多分析解題思路,多歸納解題方法,多總結(jié)試題規(guī)律,多抓題型變化。

分析解題思路就是講試題的題型特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多揣摩出題者考查的是哪些知識點(diǎn)。講解題方法就是針對不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學(xué)科考查的面很廣,題型也靈活多變,但是如果細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)很多題目都是有共性的。在講解時,要教會學(xué)生分類歸納,總結(jié)出解題方法與規(guī)律,使學(xué)生學(xué)會舉一反三,糾正一道題便能解決一類題。比如,材料題中的認(rèn)識啟示類題目是高考中常見的題型,往往出現(xiàn)在大題的最后一問,很多學(xué)生感到難以下筆。其實(shí),這類題目的作答是有規(guī)律可循的:啟示一般與前面的設(shè)問聯(lián)系密切,因此要注意答案與前面幾問答案的聯(lián)系;啟示是有借鑒意義、用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動的,因此要優(yōu)先考慮與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系最密切的內(nèi)容,還要注意整理提煉,避免過于具體而缺乏概括;表達(dá)時要用正面語言,如化運(yùn)動的錯誤是生產(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力水平,作答時應(yīng)該說“生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力水平”。如果學(xué)生能夠積累這些規(guī)律,在以后的考試中就絕對不會漫無邊際、不得要領(lǐng)了。最后要注意的是,講評不能就題論題,要借題發(fā)揮,善于一題多變,對知識點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的提問概括。

四、師生互動,思想共鳴

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫道:“希望你們警惕,在課堂上不要總是教師在講……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西,才是他真正掌握的東西?!币话愣?,講評一套試卷需要兩節(jié)課,如果總是讓學(xué)生被動地聽、記,學(xué)生就容易疲倦,教師也會覺得勞而無功。故在講評時應(yīng)打破教師“一言堂”的模式,引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評,并對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論,讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧的交流。師生互動、生生互動,課堂才能真正活躍起來。筆者曾嘗試過換位教學(xué)法,即學(xué)生主講,教師引導(dǎo)補(bǔ)充,效果頗佳,表現(xiàn)在:一是主講的學(xué)生在準(zhǔn)備資料、咨詢教師、課堂講解的過程中,既收獲了歷史知識,又提高了解決問題的能力,還鍛煉了自己的口才和應(yīng)變能力;二是聽講的學(xué)生在領(lǐng)略主講學(xué)生風(fēng)采的同時,也拓展了自己的解題思路,學(xué)生的解題方法有時比教師的更獨(dú)到;三是互動課堂充滿笑聲、氣氛活躍,學(xué)生之間常常會為了某道題的答案進(jìn)行爭論、探討、辨析,主講學(xué)生語言幽默,講解到位,容易引起共鳴,學(xué)生之間的情感交流增強(qiáng),教師也很受啟發(fā)。

參考文獻(xiàn):

第6篇:試卷講評課范文

關(guān)鍵詞:提高 試卷講評課 措施

所謂的試卷講評就是在學(xué)生完成相應(yīng)的考試以后,教師針對試卷進(jìn)行分析、解剖和點(diǎn)評,進(jìn)而促使學(xué)生不斷完善知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)解題能力,提高做題的規(guī)范性,掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。有效的試卷講評能夠促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的完成,保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,教師必須不斷提高試卷講評的水平。

一、試卷講評課的作用

(一)對學(xué)生的意義

測試和試卷評講的目的是幫助學(xué)生充分了解在課堂上所學(xué)的知識是否已經(jīng)真正地掌握并能靈活運(yùn)用,明確自己的知識盲點(diǎn),從而有效地糾錯補(bǔ)漏。教師利用高質(zhì)量的試卷評講及學(xué)生參與課堂教學(xué),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題及獲取相應(yīng)信息的能力,從而提高對相應(yīng)知識的理解,總結(jié)出有效的解題方法及思路,對平時的學(xué)習(xí)方法及過程進(jìn)行反思,提高自身的學(xué)習(xí)效率。

(二)對教師的意義

通過相應(yīng)的測試,教師可以有效地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盲區(qū),學(xué)生對重點(diǎn)知識掌握的程度,學(xué)生知識系統(tǒng)中的薄弱點(diǎn)等等。然后,教師利用試卷評講,修正平時的教學(xué),從而做到有效地查缺補(bǔ)漏。另外,教師還能通過試卷講評改正教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

二、提高生物試卷講評課質(zhì)量的措施

(一)課前充分準(zhǔn)備是保證講評課質(zhì)量的前提

高中生物試卷講評課必須具有非常明確的針對性,所以生物教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.必須做好相應(yīng)試卷的統(tǒng)計(jì)工作。一般來講,統(tǒng)計(jì)工作要按照以下幾個方面進(jìn)行:①考點(diǎn),也就是按照生物體結(jié)構(gòu)功能、細(xì)胞、生物與環(huán)境、遺傳和變異這四個部分所占的分?jǐn)?shù)比例來列表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。②考察類型,也就是按照理解、識記、綜合、分析、應(yīng)用、評價等六個部分對相應(yīng)的試題數(shù)量及占分比例進(jìn)行分析。③考試結(jié)果,如最高分、平均分、最低分、各個小題的得分率。④錯誤率,也就是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯的幾率。⑤錯誤類型,即統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯的題目類型和人數(shù)。雖然統(tǒng)計(jì)工作比較艱苦復(fù)雜,但卻萬萬不能省略,因?yàn)樗墙處煼治霾⒅v評相應(yīng)試卷的主要依據(jù)。

2.必須做好試卷的分析工作。生物教師要對試卷的內(nèi)容、答案、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,從而明確在試卷講評課的時的講解重點(diǎn),充分做到心中有數(shù),進(jìn)而有效地避免因?yàn)樵囶}設(shè)計(jì)或者答案不合理而破壞教師講評的連續(xù)性及學(xué)生被試題誤導(dǎo)。

3.必須做好學(xué)生的分析工作。教師要分析不同學(xué)生對同一道題的答題情況,同一學(xué)生對整份試卷的答題情況,分析學(xué)生做錯題的原因,認(rèn)真了解并分析學(xué)生在知識、能力及答題規(guī)范性等方面的缺陷,在適當(dāng)?shù)臅r間盡量做到面批面改,指出學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū),指導(dǎo)學(xué)生做題思路和技巧。同時,教師也能看到自身在教學(xué)中存在的問題,從而及時有效地采取改進(jìn)措施。這樣,教師在講評的時候就能做到有的放矢地對這些問題和缺陷進(jìn)行解決,進(jìn)而提高試卷講評的效果。

(二)有效拓展,提高試卷講評課的效率

首先,教師在試卷講評課上的知識拓展一定要重視相關(guān)知識之間的聯(lián)系,并對之加深。無論多么優(yōu)秀的試卷,在知識覆蓋上都會有或多或少的遺漏,因而教師就要在進(jìn)行試卷講評課的時候?qū)⒛切┍贿z漏的知識有意識地聯(lián)系到題目當(dāng)中,這樣可以有效地促使學(xué)生形成一個比較完整又非常牢固的知識網(wǎng)絡(luò),從而在以后的考試當(dāng)中可以快速判斷并提取相關(guān)信息。其次,在拓展知識的時候,教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,在組織試卷講評課的時候,要對學(xué)生滲透試題重組、變形、分解及組合的出題思路。例如,對于“染色體”這個知識點(diǎn),教師可以在相應(yīng)的受精作用、細(xì)胞分裂、遺傳規(guī)律、生殖方式、伴性遺傳、性別決定、變異類型等等各個知識點(diǎn)的串聯(lián)當(dāng)中,重新組合出多個試題。總而言之,試題是死的,同時又是靈活可變的,教師進(jìn)行試卷講評的時候如果可以對原來的試題題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃翁幚恚蜁盏揭馔獾慕虒W(xué)效果。

(三)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

1.嘗試讓學(xué)生先估分,提高學(xué)生做題的得分率。學(xué)生對自己所做的試卷有一定的印象,教師可考后讓學(xué)生先為自己估分,等試卷改好下發(fā)以后,學(xué)生再進(jìn)行二次評卷,讓學(xué)生對估分有誤差的題進(jìn)行詳細(xì)檢查,對錯題進(jìn)行重做重審。這樣學(xué)生對試題就有全盤的領(lǐng)會,特別是認(rèn)為自己能拿分的結(jié)果卻大丟分的題印象會特深,以后在做題的規(guī)范性方面會更注意,對掌握不牢的知識點(diǎn)等會印象深刻。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其思維能力。好的講評課一定會激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,所以相應(yīng)的生物教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動,充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動地對題目釋疑,這樣才能更好地培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。“一言堂”或者“對答案”式的評講方式,不只會浪費(fèi)前期的準(zhǔn)備工作,更會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的求知欲,對學(xué)生的探究心理造成極強(qiáng)的壓抑作用,從而無法收到良好的教學(xué)效果。教師要想上好講評課,必須學(xué)會欲露先藏,使用具有較強(qiáng)啟發(fā)性的語言,將學(xué)生引入到那種求通而解,欲言不能的悱憤狀態(tài)當(dāng)中,使學(xué)生不思難得其解。試卷評講方式多種多樣,如放開收攏法、各個擊破法、集思廣益法、拋磚引玉法、一題多解法等等,教師要及時針對不同的題目進(jìn)行靈活的運(yùn)用,從而保證講評質(zhì)量。

(四)有效分析試卷錯誤原因

試卷講評課的一個重要目的就是避免學(xué)生再犯同樣的錯誤。在答試卷的時候,學(xué)生出錯的原因多種多樣,不同的學(xué)生犯錯的原因也會不同,歸納起來有這樣幾種:①沒有較強(qiáng)的知識綜合運(yùn)用能力。對于這部分學(xué)生,教師要對解題的方法、思路、技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解,提高學(xué)生思維能力和解題能力,避免以后再出現(xiàn)同樣的錯誤。②出現(xiàn)一定的知識漏洞。針對這種錯題原因,教師應(yīng)及時補(bǔ)充、完善學(xué)生的知識體系,經(jīng)過長時間的積累,學(xué)生就會有效避免。③因?yàn)榇中拇笠夂妥鲱}不規(guī)范造成的錯題。有些學(xué)生沒有掌握相應(yīng)題目的隱含條件、關(guān)鍵字眼、答題要求等就急忙草率地答題,從而犯錯,所以教師要強(qiáng)調(diào)審題的重要性,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題技能。

三、結(jié)論

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地感悟到,試卷講評課既是對師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)效果上的查漏補(bǔ)缺,更是對知識點(diǎn)的綜合概括的復(fù)習(xí)。試卷講評課既是對教師的教學(xué)能力的高度檢測,更是學(xué)生的知識容量最豐富和最重要的復(fù)習(xí)檢測課。師生都要努力上好它,提高試卷講評課的質(zhì)量是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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第7篇:試卷講評課范文

一、 講課內(nèi)容的確定

講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問題,有的放矢的確定。確定講哪些內(nèi)容,教師課前必須精心準(zhǔn)備,認(rèn)真閱卷評分,做好成績分析、統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況,統(tǒng)計(jì)好每題的得分率,每題的解答情況。講評必須重點(diǎn)突出,講課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)和關(guān)鍵上,要具有導(dǎo)向性,要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、 試卷講評應(yīng)注重總結(jié)歸類

教師講評課要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類,讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感,讓學(xué)生在一堂講評課后,能明顯感到對某類問題,或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識,而不僅僅是“知道做某個題目”了,這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

三、 試卷講評應(yīng)注重開放性

開放性,一方面指課堂教學(xué)形式上的開放,變“一言堂”為“群言堂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,其主體是學(xué)生,教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上,只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的,講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切忌教師“一言堂”,教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題,促使學(xué)生主動思考,積極探究,大膽假設(shè)猜測,凝練觀點(diǎn),提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識,使學(xué)生真正成為講評課的主人。

開放性的另一方面,指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題,要具有開放性。講評課上,教師不要就題論題,孤立地逐題講解,要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象,善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解,可以對物理解題思路發(fā)散――“一題多解”,可以對物理情景發(fā)散――“一題多聯(lián)”,也可以對物理問題發(fā)散――“一題多變”。

四、講評課教師應(yīng)心態(tài)平和

第8篇:試卷講評課范文

然而,在試卷講評課教學(xué)中,存在著一些不容忽視的共性問題,表現(xiàn)在:一是注重試題答案,忽略思維過程,只核對答案和結(jié)論,而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn),使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然;二是注重教師單向講授,忽略學(xué)生參與,學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會很少;三是注重知識歸納,忽略拓展運(yùn)用,注重知識和方法的歸納和總結(jié),但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時安排拓展訓(xùn)練,對學(xué)習(xí)成果有效鞏固;四是注重面面俱到,忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始,一講到底,面面俱到。這種講評方式缺乏層次性和針對性,效率低下。因此,如何提高試卷講評課程的效率和質(zhì)量是需要認(rèn)真研究的課題。

一、試卷講評課的教學(xué)策略

策略是語文試卷講評的宏觀指導(dǎo)思想,把握住這個指導(dǎo)思想就能夠做到有的放矢,抓住問題的關(guān)鍵,取得事半功倍的效果。

(一)歸納錯例,挖掘原因

最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí),試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題,作為試卷講評的主導(dǎo)者,教師必須做到知己知彼,要全面深入地認(rèn)識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作,要廣泛地收集錯題,找出錯誤的病根,這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前,都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況,分析各題的錯誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,找出錯誤的癥結(jié)所在,看試卷是因?yàn)橹R掌握不牢失分,審題不清失分,還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對不同病癥,對癥下藥,在講評時精講、細(xì)講,講深、講透,加深講評的印象,提高講評的效果。

(二)抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難,由淺入深,由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸,因此講評時沒有必要面面俱到,而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講,做到講評的針對性。例如,在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中,會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象,即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象,就把它作為一個講評重點(diǎn),講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式,它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)類似語病現(xiàn)象的考查,就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn),快速地得出該句有沒有語病,使學(xué)生達(dá)到講一題,會一串;做一題,懂一片的效果。

(三)由點(diǎn)及面,舉一反三

知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的,而試題不同,命題人可以隨意變化題意、角度,在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新,讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中,還要通過具體問題拓展延伸,把試題進(jìn)行變化,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力,例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時,一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”教師就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人什么樣的思想?”或“這首詩描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧,達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。

(四)講清思路,總結(jié)規(guī)律

知識的掌握和落實(shí)固然重要,但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同樣重要。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升,試題的綜合程度和難度的普遍加大,就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時,也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律,找尋一些解題技巧。例如:高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的,因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度,低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目,首要的是要快速讀懂文本,即理解了文章的基本內(nèi)容,領(lǐng)會了作者在文中的主旨情感,清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度,才能正確解答題目。

(五)學(xué)生為主,教師引導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基說過:“希望你們要警惕,在課堂上不要總是教師在講,這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西,才能成為自己的東西,才是他真正掌握的東西?!痹谠嚲碇v評中,教師要更新教育觀念,要堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識,使學(xué)生真正成為講評課的主人??梢栽谠嚲碇v評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師,讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù),高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大,考題越來越注重對考生思維能力和表達(dá)能力的考查。給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會有利于提高學(xué)生的備考能力,從而在高考中取得更好的成績。

二、試卷講評課的具體方法和技巧

好的教學(xué)方法和技巧能夠讓學(xué)生容易地、順利地獲得知識、提高能力。因此,試卷講評的方法和技巧直接關(guān)系著試卷講評課程的質(zhì)量和效果。應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個方面入手。

(一)精心準(zhǔn)備、充分備課

試卷講評課不同于一般知識講授課程,它需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

首先,對學(xué)生的大體情況了然在心。講評前要準(zhǔn)確無誤地把握學(xué)生答題情況,弄清哪些題錯得多,錯在哪里,找出錯誤的癥結(jié),分析何種能力需要加強(qiáng)等。都做到心中有數(shù),講評時才能有的放矢,有針對性地加以剖析。要做到這一點(diǎn),教師最有效的辦法就是做好統(tǒng)計(jì)工作??蓪χR點(diǎn)的分布統(tǒng)計(jì),即按所考查的知識板塊占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì);或按考查的題型統(tǒng)計(jì),即按選擇題、主觀題型統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的得分比例;或按考試的結(jié)果統(tǒng)計(jì),包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率;也可按錯誤的類型統(tǒng)計(jì),主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯的類型及人數(shù)甚至是名單。它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有了統(tǒng)計(jì),試題的難易和學(xué)生解答狀況一目了然。

其次,充分備課。不能以統(tǒng)計(jì)代教案,要分析每題的解答情況,包括得出獨(dú)特的解法,歸納出通法,找出最優(yōu)解法;也要對錯因進(jìn)行歸納,分析典型的錯誤,找出問題所在等。最實(shí)在的辦法是找學(xué)生交流,個別面批是掌握一手資料的有效途徑,這樣會更具針對性。

備課要重錯因歸類。學(xué)生出錯的原因可能很多,也因人而異,教師應(yīng)仔細(xì)總結(jié)學(xué)生失分的原因:是知識漏洞(如答不出或答錯),還是能力欠缺(如分析不透、表述不清或隨意答題);是審題不慎(未看清關(guān)鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意),還是技術(shù)性失分(如錯別字、筆誤等);是答題不規(guī)范,還是心理緊張(如考試時頭腦一片空白等)。評講時才能結(jié)合有代表性的試題和學(xué)生的典型錯誤,進(jìn)行深入分析,讓學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向,認(rèn)真總結(jié),吸取教訓(xùn),提高良好應(yīng)試心理素質(zhì),從而更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

備課要重講授線索。分類講解有利于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題進(jìn)行分析歸類,讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感,讓學(xué)生在一堂講評課后,能明顯感到對某類問題或某一概念等有進(jìn)一步清晰認(rèn)識,這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高??砂粗R點(diǎn)歸類,按解題方法歸類,按考點(diǎn)及分析思路和規(guī)律進(jìn)行歸類,或按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類。當(dāng)然,歸類方法不能孤立進(jìn)行,要善于交叉滲透,體現(xiàn)課堂的模式靈活多樣。這樣能有效防止“平鋪直敘”的教學(xué)。當(dāng)然,備課也要注重對試卷命題者意圖的評價,這樣更能深化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

(二)講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例,每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題,大部分學(xué)生已經(jīng)掌握,這類習(xí)題一般不需多講。在講評時,大部分學(xué)生會做的題目可以不講,允許個別學(xué)生有問題課后提問,而對錯誤率較高的習(xí)題,可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生分析討論,以加深印象。

教師選講的試題要具有典型性,哪些試題為具有典型性的試題呢?錯誤率較高的試題往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教師在講評時不僅要指出“錯在哪里”,而且要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因,即為什么會出這樣的錯誤?只有找出錯誤的癥結(jié)所在,對癥下藥,才能使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中吸取教訓(xùn),避免一錯再錯。常見的錯誤主要有以下幾個方面:一是綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng),對此,講評時應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法與技巧,加強(qiáng)思維和方法的指導(dǎo);二是出現(xiàn)知識漏洞,對此,講評時應(yīng)及時補(bǔ)充完善,亡羊補(bǔ)牢也是減少下次失誤的重要措施;三是粗心大意,多由審題不慎造成,未對關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求等弄清楚就草草作答,還有的是答題不規(guī)范、計(jì)算出差錯等引起,因此教會學(xué)生審題,養(yǎng)成良好的習(xí)慣是減少失誤的重要措施;四是心理緊張出現(xiàn)筆誤,講評時要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、吸取教訓(xùn),培養(yǎng)“平時如高考、高考如平時”的良好應(yīng)試心理,要多鼓勵、幫助他們樹立必勝的信心。

(三)借題發(fā)揮,進(jìn)行延伸性講評

試題講評,不能“就題論題”,而應(yīng)該有目的地“借題發(fā)揮”。

首先,借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深,一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點(diǎn)的遺漏,不可能面面俱到,所以教師在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò),以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。當(dāng)然,考慮到高考命題立意的高層次,材料的多元化,思維的獨(dú)到性,在編織知識網(wǎng)絡(luò)的同時,也應(yīng)針對某些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由?,以達(dá)到運(yùn)用教材中的原理和思維,解決較為復(fù)雜的問題的目的。

其次,借題發(fā)揮時應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,教師講評時,要注重滲透試題變型、延伸、重組、分解和組合的出題思想??梢酝ㄟ^一題多變進(jìn)行講述。一題多變即將題目條件或求解目標(biāo)加以改變,構(gòu)成一系列新題,然后進(jìn)一步求解。通過一題多變,由淺入深,層層挖掘,可避免學(xué)生一見復(fù)雜問題就一籌莫展、束手無策的窘境,使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生的類比推理能力,做到舉一反三,觸類旁通。具體方法有:一題多問,即共用一個背景材料(題干),設(shè)置若干相關(guān)的問題,層層推進(jìn),不斷延伸,通過一題多問,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序,彼此關(guān)聯(lián),融會貫通,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)思維的廣闊性。從而收到良好的效果。一題多解。引導(dǎo)學(xué)生主動地從不同角度去思考問題,尋找多種解題途徑,變定式思維為多向思維,可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

(四)試卷講評要滲透思路方法

講評時,教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤,而應(yīng)從方法步驟著眼,從解題思路著手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件及其關(guān)系,抓住解題的關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學(xué)生方法,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所以,教師在講評時,應(yīng)該時刻將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生解題思路開闊,方法規(guī)范,以提高解題能力。

講評時,標(biāo)準(zhǔn)答案固然重要,但我認(rèn)為傳授解題方法和培養(yǎng)解題能力更為重要,這正如“點(diǎn)石成金術(shù)比金子寶貴”、“授人以漁比授人以魚更有價值”一樣。具體要從以下方面入手:

一是指導(dǎo)審題。審好題是成功解題的前提,審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來,其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的,而有的信息是題目中隱含的,審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來,使之外顯化;要把題目中的要點(diǎn)勾畫出來,突出已知條件和要解決的問題,刪掉影響思考的枝節(jié)和修飾,使題目簡化,或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來,使問題直觀化。要指導(dǎo)學(xué)生“明辨是非”,對題目中的干擾信息果斷地剔除。

二是指導(dǎo)規(guī)范答題。很多學(xué)生失分的原因不是因?yàn)橹R性方面的問題,而是因?yàn)槠浔硎龊磺?,讀者不知所云,或沒有把握主干,不能切中問題的要害,或表述時丟三落四,不能體現(xiàn)其嚴(yán)密的思維等。答題的關(guān)鍵是能夠用準(zhǔn)確、精練的文字表述。所以要求學(xué)生對答案的表述具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性,力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范的表述。

(五)試卷講評后要矯正補(bǔ)償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上,交一份滿分卷,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題檔案”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之,也不能由學(xué)生保管,教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊,仔細(xì)檢查,并妥善保管,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷,了解學(xué)生訂正情況,而且每次試卷還不會遺失,待到復(fù)習(xí)時,教師再把試卷發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性,避免了機(jī)械重復(fù),提高了復(fù)習(xí)效率。

其次,教師要及時依據(jù)講評情況,再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題,作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí),讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正。

試卷講評課是一種重要且常見的課型,尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于:通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況,查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤、鞏固雙基,并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因,從中吸取失敗的教訓(xùn)(包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等),總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng),進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時,通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足,進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第9篇:試卷講評課范文

關(guān)鍵詞:試卷講評;有效性;情感

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)10-308-01

人都生活在情感的世界里,人都會被情感所影響。高興時人會精神煥發(fā),覺得生活無限美好,對生活也更有積極性;悲痛時人會精神沮喪,感到一切黯然失色,情緒低落……總之,一個人有什么樣的心情,周圍的一切也會被染上什么樣的色彩。對青少年來說更是這樣,他們同樣生活在豐富多彩的大千世界里,由于他們年齡階段的特定性,因而情感更脆弱,他們最經(jīng)不起情感的打擊。試卷講評是學(xué)生的心理受到打擊或者激勵后而進(jìn)行的教學(xué)活動,因而教師在教學(xué)中更要注重情感因素,以給學(xué)生以鼓勵、重拾信心或讓學(xué)生正確認(rèn)識自我,以清醒而又充滿信心的迎接未來的學(xué)習(xí)。所以有人認(rèn)為試卷講評課就是指通過試卷講評幫助學(xué)生從某次考試中分析前一階段的學(xué)習(xí)情況,查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤、鞏固雙基,并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因,從中吸取失敗的教訓(xùn)(包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等),總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng),進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力的課,這一論斷只是試卷講評課的目的之一,而我更認(rèn)為:試卷講評課是一堂“情感”,是一堂關(guān)注學(xué)生情感的課,教學(xué)過程是一個師與生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我與自我進(jìn)行情感交流的過程。要上好這堂“情感”課,本人認(rèn)為可以從以下幾個方面努力:

一、備課――關(guān)注學(xué)生心理需求

每個學(xué)生參加考試都想獲得好成績,這種祈望考試成功的動機(jī)對大多數(shù)考生來講是自然形成的和強(qiáng)烈的,這種動機(jī)依賴于學(xué)生對考試成績所表現(xiàn)的追求,是一種發(fā)自內(nèi)心深處的潛在的較穩(wěn)定持久的內(nèi)驅(qū)力。所以教師在備課中要把讓學(xué)生辯證地看待學(xué)習(xí)成績的變化,善于分析考試成敗的緣由,樂于競爭等作為備課的核心指導(dǎo)思想,去除有的教師認(rèn)為的“試卷改完了,可以講評試卷了”的隨意性。激發(fā)和維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)可采取以下措施:

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際,幫助學(xué)生設(shè)立一個明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)知道做什么、如何做,且力所能及。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生如能切實(shí)感受自己的能力,這會有效的促進(jìn)其更加努力的學(xué)習(xí)。

2、采取科學(xué)的、“情感化”的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。在評價中,多用正強(qiáng)化,少用負(fù)強(qiáng)化;分階梯、有針對,不要一刀切、一標(biāo)準(zhǔn);甚至可以在講評課前采用一對一的聊天的方式進(jìn)行思想上的情感溝通。

3、及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果反饋?zhàn)鳛橐环N信息,能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)上的程度、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。做出及時的自我調(diào)整,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、教學(xué)過程―“情感”的構(gòu)建、、交流、培養(yǎng)、形成、升華的過程。

臺灣心理學(xué)家張春生曾在他的專著回憶起這樣的一件事:他在一位學(xué)生的作文本中夾了一張的字條,評價其作文很好,可投稿發(fā)表。學(xué)生為此大受鼓舞。十余年后,張教授收到了這名學(xué)生寄來的他自己譯著和當(dāng)年張老師寫給他的字條的復(fù)印件。這個事例告訴我們,情感交流對學(xué)生的發(fā)展是如此重要,哪怕只是單向的、一張寫了只言片語的字條。要實(shí)現(xiàn)這一“過程”,達(dá)到“情感”課的目的,應(yīng)遵循幾個原則

1、情感激勵原則,讓學(xué)生在輕松、愉悅、肯定自我情感世界中前行。

(1)欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng),鼓勵其再接再厲,再創(chuàng)佳績。講評過程中,對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。

(2)鼓勵性。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因,鼓勵其克服困難,奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn),肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。

講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào),切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會?”等無能的語言,切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格,應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

2、針對性原則,讓每個學(xué)生都感覺到老師關(guān)注的目光。

講評課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況來確定,應(yīng)具有普遍性和典型性,以提高講評課的針對性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn),透徹分析、解疑糾錯,防止類似錯誤的再次發(fā)生。教師備課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的,多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題(這類問題)上出錯?”找出學(xué)生在理解上存在的問題,在思維方式、方法上存在的缺陷,這樣講評時才會擊中要害。

三、反饋、鞏固環(huán)節(jié)―“情感”的進(jìn)一步升華、鞏固。

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