問(wèn)題探究式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要越來(lái)越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)估其教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力，最突出的特點(diǎn)是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)中以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，往往會(huì)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。

1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽課做筆記，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問(wèn)題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會(huì)自覺(jué)思考；

3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生會(huì)應(yīng)付完成，達(dá)不到預(yù)期效果[2-3]。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、獨(dú)立性和批判性。

3 探究式教學(xué)法

在碩士研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。

4 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識(shí)的傳承，而是將理論知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法評(píng)價(jià)最差[5]。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對(duì)完成教?W任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。

教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和討論等途徑去獨(dú)立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣做可以增強(qiáng)師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負(fù)責(zé)將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難將理論知識(shí)用于實(shí)踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過(guò)開設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動(dòng)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、撰寫研究?bào)告或課堂交流匯報(bào)，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側(cè)重考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用探究式教學(xué)法需要考查學(xué)生是否真正參與探究、如何探究、探究結(jié)果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結(jié)合，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、綜合性大作業(yè)和研究報(bào)告等按一定比例計(jì)入總成績(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與探究式教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

第2篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

    多媒體教學(xué)法。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下,多媒體教學(xué)法被廣泛地采用。多媒體教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方法,能夠把教師、學(xué)生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在課堂上能夠得到更加良好的視覺(jué)體驗(yàn),有利于切實(shí)提升教學(xué)效率。第五,問(wèn)題式教學(xué)法。所謂問(wèn)題式教學(xué)法,顧名思義,就是教師設(shè)計(jì)出特定的公共事業(yè)管理專業(yè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提升。

    公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要策略

    在現(xiàn)階段,相對(duì)于其他的專業(yè)課程來(lái)說(shuō),我國(guó)眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢(shì)下,有必要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

    第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門實(shí)際問(wèn)題以典型案例的方式來(lái)進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識(shí)。

    第二,互動(dòng)式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的互動(dòng),讓學(xué)生能夠敢于提問(wèn),從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

    第三,論文教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以為學(xué)生布置論文作業(yè),讓學(xué)生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,撰寫出具備實(shí)踐意義的研究性的論文,通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的提升。

第3篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

引探教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是啟發(fā)教學(xué)思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)。引探教學(xué)法的基本精神是“先學(xué)后講”，“學(xué)生先練習(xí)、教師后評(píng)價(jià)?！?/p>

引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問(wèn)：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到了上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二疑問(wèn)：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問(wèn)答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問(wèn)題在引探教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來(lái)。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問(wèn)得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。

如何在教學(xué)中落實(shí)好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。

一、 引探理念

1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。

2． 啟發(fā)主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3． 積極參與，主動(dòng)探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，

回歸評(píng)價(jià)是引探學(xué)習(xí)的主要形式。

4． 引探學(xué)習(xí)是帶問(wèn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。

5． 引探教學(xué)是問(wèn)題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報(bào)式教學(xué)、評(píng)價(jià)式教學(xué)。

6． 學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫學(xué)。

7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者。

8． 為思維慢進(jìn)生“開小灶”、合作“扶貧”。

9． 抓兩頭，帶中間，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。

二、 引探思想

引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個(gè)方面：

1. 先預(yù)見后上課思想。

2. 以問(wèn)答思考題為教學(xué)主線思想。

3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。

4. 用問(wèn)題循環(huán)過(guò)程組織教學(xué)思想。其中的一個(gè)教學(xué)板塊的問(wèn)題循環(huán)過(guò)程是：

問(wèn)題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)

5．“兩先兩后”思想。新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。

學(xué)生主要是帶著問(wèn)題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對(duì)學(xué)生的提問(wèn)（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題思考題）、肯定、糾錯(cuò)、扶正、點(diǎn)撥工作。

6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。

給出時(shí)間，充分質(zhì)疑，課課安排，時(shí)時(shí)關(guān)注，不會(huì)問(wèn)時(shí)要啟，少人問(wèn)時(shí)要鼓，多人問(wèn)時(shí)要疏。

7．實(shí)踐練習(xí)要步步高思想。

練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。

8．做好回歸評(píng)價(jià)思想。

每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評(píng)價(jià)。要點(diǎn)是：

①這節(jié)課我學(xué)過(guò)了什么？學(xué)會(huì)了什么？

②大家學(xué)得怎樣？

③學(xué)有沒(méi)有疑問(wèn)？

④教師教得怎樣？

三、 形成引探與創(chuàng)新的做法

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講

3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑

4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納結(jié)論

5． 實(shí)踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高

6． 多給學(xué)生“七個(gè)機(jī)會(huì)”

7． 給時(shí)間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲

8． 發(fā)展創(chuàng)新思維

9． 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

10．促使創(chuàng)新成功

第4篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】研討型教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖?，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。本文在簡(jiǎn)單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中被廣泛運(yùn)用。1997年研討式教學(xué)法開始被引入國(guó)內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供研討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。它不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價(jià)值;它要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。

2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實(shí)踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個(gè)步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時(shí)間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)掌握，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)研討式教學(xué)特點(diǎn)。研討式教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料分析解決問(wèn)題。因此教師的教案和課件設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向。小到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以從問(wèn)題切入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，大到每一個(gè)完整的理論，可以設(shè)計(jì)覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開研討。(3)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題?？梢哉f(shuō)研討主題的設(shè)計(jì)是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點(diǎn)內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。比如講授價(jià)格理論時(shí)，可將研討主題設(shè)定為當(dāng)前最熱的房?jī)r(jià)問(wèn)題;講授生產(chǎn)理論時(shí)，可選擇規(guī)模經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研討主題;講授市場(chǎng)理論時(shí)，可選擇壟斷行業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時(shí)可討論我國(guó)的收入分配問(wèn)題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的要求等，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報(bào)告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過(guò)程中，每個(gè)小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。介紹過(guò)程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組成員回答，還可以進(jìn)行辯論。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說(shuō)明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)、有無(wú)改進(jìn)空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或差距等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來(lái)，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問(wèn)題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過(guò)程中，認(rèn)真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)身邊無(wú)處不在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，原因在于缺乏運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)提出生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行深入分析。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開始動(dòng)手撰寫科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生在研討過(guò)程中的表現(xiàn)能及時(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個(gè)教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)能及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則可以及時(shí)得到糾正。

4研討式教學(xué)需注意的問(wèn)題

研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高。主題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增強(qiáng)教師繼續(xù)進(jìn)行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計(jì)好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對(duì)性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn);其次，選題對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在探索時(shí)有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過(guò)傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準(zhǔn)備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達(dá)能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠(chéng)懇邀請(qǐng)性格內(nèi)向和表達(dá)能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時(shí)成績(jī)的考核體系中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言;三是討論組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有鍛煉機(jī)會(huì)。(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在討論過(guò)程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過(guò)關(guān)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者課前制定并公布了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時(shí)成績(jī)考核體系。這不僅是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。

參考文獻(xiàn):

［1］黃梅．高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)述［J］．高等教育，2008(3)．

第5篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：口輕內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)專業(yè)技能運(yùn)用綜合素質(zhì)提升

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0147-02

1正確認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式到的結(jié)合

對(duì)于空腔內(nèi)專業(yè)的教學(xué)而言，PBL教學(xué)法能夠給教學(xué)水平的提升帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。然而，PBL教學(xué)法并沒(méi)有完全的被人們所熟知。因此，在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該形成對(duì)此教學(xué)模式正確的認(rèn)識(shí)。PBL教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，首先該教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，“探究式教學(xué)”是最為常見的具體教學(xué)方式。同時(shí)PBL教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在老師的指引下促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。在PBL教學(xué)法中注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有根據(jù)的，口腔內(nèi)科學(xué)的相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力有著極高的要求，之后掌握過(guò)硬的專業(yè)技能，才能在以后走向就業(yè)崗位的時(shí)候得心應(yīng)手。當(dāng)然，采用PBL教學(xué)法并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的摒棄，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求新的發(fā)展，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，促進(jìn)口腔內(nèi)科學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提升。

2結(jié)合“探究式問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施PBL教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是一種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)方式，因此，在PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，可以結(jié)合“探究式”教學(xué)來(lái)促進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在老師的指引下，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性?！疤骄渴浇虒W(xué)”可以說(shuō)是PBL教學(xué)法的一種延伸，在老師拋磚引玉式的問(wèn)題下，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們之間通過(guò)查閱資料，小組合作等方式自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后由老師給出統(tǒng)一的解答。這種方式能夠有效的貫徹PBL教學(xué)法的教學(xué)要求，在老師的指引下，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

以“口腔白斑的分類”為例，在講到口腔白斑分類的時(shí)候，老師就可以采用PBL教學(xué)法中的“探究式教學(xué)”。在上課之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶一下，之前講到的口腔白斑，引入本節(jié)課所要講到的內(nèi)容。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，口腔白斑都是一樣的嗎，如果不是的話，它會(huì)有幾類呢”。然后充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們分組去解決這些問(wèn)題，自主的去探究口腔白斑的分類。在學(xué)生們分組探究完成之后，再有老師統(tǒng)一講解口腔白斑的分類，分為均質(zhì)類與非均質(zhì)類兩大類。此中教學(xué)方式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的交流，更好的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。

3認(rèn)清學(xué)生們?cè)赑BL教學(xué)中的主體性作用，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)性

在口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也是PBL教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的要求，因此，在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，老師的滿堂灌式的教學(xué)是最為有用和直接的，然而這種一味的由老師講授的教學(xué)方式，兗州高忽略了學(xué)生們主體性的發(fā)揮。對(duì)于口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們的能動(dòng)性運(yùn)用，以及是、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教學(xué)法中，應(yīng)該注重學(xué)生們的主體作用，逐步的提升動(dòng)手實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如：在講到根管預(yù)備深度的時(shí)候，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的積極主動(dòng)性，不斷的提升學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力。在課堂授課的過(guò)程中，“到達(dá)根管根尖部的牙本質(zhì)牙骨質(zhì)界，距根尖0.5～1mm”這一理論知識(shí)是學(xué)生們所必須要掌握的，簡(jiǎn)單的掌握理論知識(shí)對(duì)于口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)生們而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生們要明白“0.5～1mm”到底是一個(gè)什么概念，應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生們?cè)谑菍?shí)驗(yàn)具體的體驗(yàn)到這一距離到底是多少。紙上談兵對(duì)于學(xué)生們以后的就業(yè)工作是十分不利的，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重提升學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4發(fā)揮老師的指引作用，注重小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在PBL教學(xué)法的運(yùn)用中，老師的指引作用是非常重要的，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性固然重要，然而由于學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中專業(yè)知識(shí)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此需要在老師的正確指引下，學(xué)生們才能朝著正確的方向去探究，去學(xué)習(xí)。同時(shí)，PBL教學(xué)法不僅僅是學(xué)生們文化成績(jī)的提升，更加注重學(xué)生們專業(yè)技能的掌握，以及綜合素質(zhì)的提升。小組合作就是PBL教學(xué)法較為注重的一項(xiàng)能力，合作能力對(duì)以后學(xué)生們的發(fā)展也起到了重要的作用。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中也是選、要小組的合作努力，共同找尋答案。

5結(jié)語(yǔ)

人們生活水平的提升也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，口腔問(wèn)題就是日常生活中較為常見的一種疾病?？谇粌?nèi)科學(xué)在解決人們一些口腔疾病方面發(fā)揮了重要的作用，當(dāng)代社會(huì)亟須高素質(zhì)的口腔內(nèi)高素質(zhì)人才。這就需要不斷的提升高?？谇粌?nèi)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)PLB教學(xué)在提升教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用，本文就簡(jiǎn)要分析PBL教學(xué)在當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用。PBL教學(xué)法還不是特別為人們所熟知，因此，首先應(yīng)該讓師生對(duì)PBL教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并做到PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)施探究式教學(xué)這一新型的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法十分注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以及在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中分組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，另外對(duì)PBL教學(xué)法而言，老師的指引作用為其提供了強(qiáng)有力的保障，有利于學(xué)生們專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。

作者：朱丹丹

參考文獻(xiàn) 

[1] 張清，劉友良，易平良，等.PBL教學(xué)法在口腔預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2010（23）. 

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第6篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：3R科研式教學(xué)；算法基礎(chǔ)；教學(xué)與科研

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0048-03

計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，在其他理工類及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問(wèn)題的求解，都離不開一般性的算法設(shè)計(jì)原則，因此，開設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。

“算法基礎(chǔ)”這門課程的主要目的不僅要講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時(shí)間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課,它需要“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門課作為基礎(chǔ)。這門課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計(jì)思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的語(yǔ)法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，既能掌握算法思想又能對(duì)高級(jí)算法的編程有一定的認(rèn)識(shí)，是這門課程教學(xué)的難點(diǎn)。

無(wú)論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來(lái)看，還是從算法課程教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在原來(lái)的大部分教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而少有主動(dòng)性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時(shí)間內(nèi)很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái),在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，是一個(gè)值得深入探討的課題。解決這一問(wèn)題的根本出路是進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、3R科研式教學(xué)的定義及特點(diǎn)

在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)加入研討最新的算法研究成果和國(guó)內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項(xiàng)目中的一些研究問(wèn)題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實(shí)驗(yàn)等做法，不僅有助于開闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們?cè)凇八惴ɑA(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中加入研討環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺(tái)，為學(xué)生提供課上與課下互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。

結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識(shí)的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。

二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．通過(guò)3R優(yōu)化課程教學(xué)

由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問(wèn)題，投入的精力和時(shí)間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時(shí)地對(duì)每一次研討環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運(yùn)用適宜的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，能自己提出問(wèn)題，探索解決，并很快地開始進(jìn)行創(chuàng)作，教師則要及時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3．改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過(guò)程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動(dòng)的雙主體”, 互相認(rèn)同對(duì)方的地位, 相互配合, 相互作用, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一個(gè)有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn), 教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰?wèn), 而非簡(jiǎn)單機(jī)械的傳授知識(shí)的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 才能取得好的實(shí)際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時(shí)并重, 互教互學(xué)。

4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確教學(xué)目標(biāo)

在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被看作是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計(jì)劃, 學(xué)生則可以在教師的計(jì)劃之內(nèi)活動(dòng)。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)手冊(cè)的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識(shí)和提高能力。

三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過(guò)幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過(guò)程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)是按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增進(jìn)了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。

3．在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實(shí)行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。在大學(xué)高年級(jí)中實(shí)行3R科研式教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問(wèn)中教，學(xué)生在做學(xué)問(wèn)中學(xué)。

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不僅需要掌握某個(gè)專門領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻(xiàn)、收集資料的能力；（2）閱讀文獻(xiàn)、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問(wèn)題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對(duì)于全面完成科研任務(wù)來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來(lái)的。它需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，更需要從各個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練以促進(jìn)整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出科研的地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)有益的探索。

在我國(guó)教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法其實(shí)早已在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：以自己的活動(dòng)為中心，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都要聽取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個(gè)人的發(fā)言；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問(wèn)題――學(xué)生獨(dú)立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問(wèn)題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，3R科研式教學(xué)對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進(jìn)一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高師；聲樂(lè)教育；教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，在高師的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)了未來(lái)的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂(lè)教育目前局限于一對(duì)一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出以下的聲樂(lè)課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂(lè)教學(xué)的整體體系。

一、講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)方法是通過(guò)語(yǔ)言的交流傳遞知識(shí)，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。如課專家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請(qǐng)聲樂(lè)教育做得好的專家、名師結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)并積累好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的聲樂(lè)理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)析和交流，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予指導(dǎo)。

二、參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)是模仿實(shí)踐環(huán)境、演出場(chǎng)地進(jìn)行聲樂(lè)表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如情景體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)、模式實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實(shí)的課堂及實(shí)踐舞臺(tái)中進(jìn)行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行專業(yè)模仿，要求學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐模擬以及教學(xué)實(shí)踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時(shí)針對(duì)自身存在的問(wèn)題做教學(xué)反思，主要以記寫教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐反思提交、以撰寫論文的形式進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)互動(dòng)。舞臺(tái)及課題實(shí)踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)自身情感體驗(yàn)和培訓(xùn)理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。聽課評(píng)課法，讓學(xué)生參與其它聲樂(lè)課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽課，對(duì)其它聲樂(lè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)附以教師引領(lǐng)點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

三、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法主要在于開發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進(jìn)行教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“聲樂(lè)教學(xué)法的探索”本身就是一個(gè)實(shí)踐命題，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問(wèn)題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)研究成果和隨機(jī)成果。問(wèn)題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，在情境式參與、評(píng)課、參與式過(guò)程本身就是一個(gè)相互研討的過(guò)程，結(jié)合具體案例，以問(wèn)題為牽引，形成開放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對(duì)于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。

四、交流互動(dòng)教學(xué)法

交流互動(dòng)式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團(tuán)隊(duì)的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問(wèn)題的能力，在普遍中尋求個(gè)性。如合唱團(tuán)隊(duì)的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表演過(guò)程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品進(jìn)行模唱，以專家在線、建立論壇交流機(jī)制、設(shè)置時(shí)段交流熱點(diǎn)問(wèn)題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開展互動(dòng)式交流研討，進(jìn)行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來(lái)從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的教學(xué)影響甚大，如何實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的多樣化與高效率是一個(gè)重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_發(fā)與研討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孟卓.高師聲樂(lè)教學(xué)之我見.當(dāng)代音樂(lè),2015.

[2]李靜.高師聲樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)之我見.哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.

[3]王燕.高師聲樂(lè)授課形式改革之我見.科學(xué)咨詢:決策管理,2009.

第8篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發(fā)展,教學(xué)方法改革迫在眉睫,它對(duì)于提高教學(xué)效果,培養(yǎng)滿足部隊(duì)學(xué)要的高素質(zhì)人才,促進(jìn)任職院校教育發(fā)展具有重要意義。本文針對(duì)任職教育教學(xué)過(guò)程中采用的案例式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)法進(jìn)行了深入探討。 

 

在任職教育院校,教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,在很大程度上受到教學(xué)對(duì)象的制約,任職教育的教學(xué)對(duì)象,都具有部隊(duì)各級(jí)指揮、訓(xùn)練、演習(xí)、管理和做思想政治工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這就要求用于任職教育的教學(xué)法,必須與學(xué)歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過(guò)硬的能力與全面的素質(zhì),掌握適合任職教育的各種教學(xué)法尤顯重要。 

教學(xué)法,是指研究每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實(shí)際問(wèn)題,提升任職能力的特點(diǎn),而任職教育過(guò)程中一般小班化教學(xué),注重問(wèn)題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。 

一、案例式教學(xué)法 

案例式教學(xué)法是在教員的引導(dǎo)下,通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向或多向互動(dòng),使學(xué)員隊(duì)案例進(jìn)行思考、人稀、研究與論證,從而達(dá)到提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué),應(yīng)注重把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 

一是精選案例。從建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的要求看,案例教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)著重突出信息意識(shí)、聯(lián)合意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),充分展現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)理論的前瞻性,具備鮮明的時(shí)代性和典型性。案例教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)緊貼軍隊(duì)信息化建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內(nèi)外具有代表意義的成功案例,總結(jié)這些案例中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)員處理同類問(wèn)題,具有很強(qiáng)的示范作用;教學(xué)案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對(duì)案例的理解、分析和討論,有助于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論,有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,要依據(jù)授課內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際水平,選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當(dāng)、具有代表性的典型案例。 

二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問(wèn)題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為使枯燥的軍事理論學(xué)習(xí)更緊密的符合學(xué)員的認(rèn)知過(guò)程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,起到鍛煉學(xué)員實(shí)踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡(luò)清晰,適合于課堂教學(xué)的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn),既要分析有點(diǎn),也要點(diǎn)評(píng)不足,做到有的放矢。 

三是正確引導(dǎo)。案例教學(xué)過(guò)程必須忠實(shí)于案例本身的真實(shí)性,通過(guò)教員和學(xué)員的雙向互動(dòng),挖掘案例潛在性問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)的感染性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學(xué)員探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,讓學(xué)員學(xué)會(huì)思考、決策并獨(dú)立解決問(wèn)題。 

二、啟發(fā)式教學(xué)法 

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)啟發(fā)、開導(dǎo)的方法,使學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。它一般不具備固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié),適合于內(nèi)容新、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。因此,啟發(fā)式教學(xué)特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學(xué)要把握好教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、關(guān)注教學(xué)對(duì)象的主體性。 

啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)對(duì)基本理論的講解過(guò)程,逐步引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)題的探究,將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)象的自主思維上。建立了教學(xué)對(duì)象與教員之間的相互作用于反饋,更加關(guān)注于學(xué)員的思想和行為,增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)雙方均參與了思維運(yùn)動(dòng),各自在其中有所收獲。 

教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對(duì)象是否接受所講的內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又取決于是否滿足教學(xué)對(duì)象的需要,啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)對(duì)象作為主體,引導(dǎo)他們理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),從被接受者的角度,建立一種渴求知識(shí)、主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)心理,不僅能使學(xué)員學(xué)得輕松,更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情,提高分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。 

啟發(fā)式教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)確地找到提出問(wèn)題的切入點(diǎn),講解問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn),總結(jié)問(wèn)題的落腳點(diǎn)。問(wèn)題的切入點(diǎn)是指以巧妙的點(diǎn)題方式來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是指兩個(gè)或多個(gè)問(wèn)題銜接交叉時(shí),提出帶有疑惑性的新問(wèn)題,初始學(xué)員積極思考,產(chǎn)生好奇心,不知不覺(jué)進(jìn)入論題;問(wèn)題的落腳點(diǎn)是授課內(nèi)容的重點(diǎn),它與切入點(diǎn)前后呼應(yīng),使學(xué)員感覺(jué)脈絡(luò)清晰,學(xué)有所得。 

三、研究式教學(xué)法 

研討式教學(xué)方法是指在教學(xué)中,教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在課堂針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的教學(xué)方法。教員通過(guò)組織學(xué)員對(duì)典型問(wèn)題的討論,促使學(xué)員動(dòng)腦思考,進(jìn)行分析對(duì)比,進(jìn)而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學(xué)員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)員獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí),在討論中,學(xué)員圍繞中心,從不同側(cè)面,不同角度多方位的去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,不斷加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解;再則,對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,在教員提示、引導(dǎo)基礎(chǔ)上,又通過(guò)學(xué)員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。 

進(jìn)行研討式教學(xué)法的實(shí)踐需要注意以下問(wèn)題: 

一是研討內(nèi)容要精心選擇。研討的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教員要重視內(nèi)容選編,精心審計(jì)。研討內(nèi)容既要貼近部隊(duì)?wèi)?yīng)用實(shí)際,又要很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容。要設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)課程和知識(shí)點(diǎn),綜合性較強(qiáng)而且有一定難度和深度的問(wèn)題。學(xué)員經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,結(jié)合自身掌握的知識(shí),能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。 

二是研討過(guò)程要循序漸進(jìn)。在研討的開始,由于學(xué)員的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等因素學(xué)員的認(rèn)識(shí)可能不夠全面和深刻,可能只看到問(wèn)題的表面,沒(méi)法觸及實(shí)質(zhì),那么教員要善于引導(dǎo),層層遞進(jìn),使學(xué)員認(rèn)識(shí)逐步深入。 

三是研討總結(jié)要細(xì)致全面?？偨Y(jié)是研討的升華?？偨Y(jié)時(shí)要將研討的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學(xué)員認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,這樣有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外,總結(jié)時(shí)要圍繞討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和藥店,讓學(xué)員對(duì)研討有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí),提高總結(jié)的教學(xué)效果。 

正所謂“法無(wú)定法”,凡是能引導(dǎo)學(xué)員自主參與學(xué)習(xí),塑造學(xué)員創(chuàng)新思維,提升學(xué)員綜合素質(zhì)的一切教學(xué)方法皆是可取之法。任職教育的教學(xué)方法的活力孕育于教員與學(xué)員的相互作用、相互促進(jìn)的互助式學(xué)習(xí)過(guò)程中,演繹于問(wèn)題分析、研究、爭(zhēng)辯和解決的全過(guò)程,因而,教學(xué)人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活地、創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教學(xué)方法,使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。 

參 考 文 獻(xiàn) 

[1] 董會(huì)瑜,軍隊(duì)院?，F(xiàn)代化教學(xué)理論研究 2005 

第9篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法論文范文

論文摘要：介紹在Photoshop課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目設(shè)置環(huán)節(jié)，提出運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論、支架式教學(xué)思想，從項(xiàng)目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮設(shè)置項(xiàng)目。

Photoshop是目前世界上最優(yōu)秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應(yīng)用于圖像編輯處理、網(wǎng)頁(yè)制作、平面設(shè)計(jì)、照片處理等領(lǐng)域。因此在很多高校特別是高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排是否合理、有效對(duì)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。經(jīng)過(guò)探索嘗試，在Photoshop課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴于項(xiàng)目的設(shè)置，下面對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的Photoshop課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置方式進(jìn)行探討。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，存在照搬教材實(shí)例的步驟或者憑借對(duì)老師講解演示的印象完成任務(wù)，即使了解該部分的知識(shí)，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過(guò)度注重對(duì)操作過(guò)程步驟的詳細(xì)描述而忽略了對(duì)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)思路的分析和能力的培養(yǎng)。久而久之便產(chǎn)生了依賴心理，碰到新的任務(wù)或者知識(shí)的新應(yīng)用時(shí)不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會(huì)學(xué)不會(huì)用，偏離了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

三、項(xiàng)目設(shè)置探究

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴于項(xiàng)目的設(shè)置，制定科學(xué)有效的項(xiàng)目，能更好地體現(xiàn)Photoshop在其最終運(yùn)用時(shí)的專業(yè)指向性，從而提高學(xué)習(xí)效果，因此實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須先解決項(xiàng)目設(shè)置的問(wèn)題。在充分考慮Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域以及運(yùn)用對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求設(shè)置項(xiàng)目是行之有效的。總的來(lái)說(shuō)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)應(yīng)從項(xiàng)目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）項(xiàng)目設(shè)置的廣度原則

學(xué)習(xí)遷移理論指出遷移是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種的影響”，是已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于新知識(shí)的理解、掌握乃至應(yīng)用的影響[1]。學(xué)習(xí)的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，同一學(xué)科不同知識(shí)水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，指不同學(xué)科之間的相互影響，我們常說(shuō)的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，并通過(guò)比較認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)應(yīng)用行業(yè)設(shè)置項(xiàng)目

Photoshop主要運(yùn)用的對(duì)象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)公司等，常見的應(yīng)用包括照片處理、宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、UI界面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)后期、企業(yè)VI設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)針對(duì)這些行業(yè)及其具體應(yīng)用進(jìn)行，力求貼近實(shí)際工作過(guò)程，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，例如，學(xué)生是室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)方面的專業(yè)，則設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)向此方面進(jìn)行傾斜，針對(duì)性的提高學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.項(xiàng)目應(yīng)涵蓋所學(xué)知識(shí)和行業(yè)應(yīng)用

從能力目標(biāo)上來(lái)說(shuō)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備圖片素材加工、色彩調(diào)整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)方法。

3.適當(dāng)引入電腦美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)融入一些實(shí)用的《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等方面性知識(shí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生作品設(shè)計(jì)水平。

4.在貼合實(shí)際的前提下提高項(xiàng)目的趣味性

興趣是最好的老師，有趣的項(xiàng)目能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）項(xiàng)目設(shè)置的深度原則

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中一個(gè)極其重要而又經(jīng)常被忽略的方面就是設(shè)置項(xiàng)目的難度層次問(wèn)題。 　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)法是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”思想為基礎(chǔ)的，在支架式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索開始時(shí)先由老師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中老師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念逐步攀登。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升[3]。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，以“輔助學(xué)習(xí)”的思想為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則進(jìn)行，具體可分為三個(gè)層次進(jìn)行，分別是：實(shí)踐、拓展、探究應(yīng)用。

1.實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置

實(shí)踐項(xiàng)目的主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并把課堂中所學(xué)的知識(shí)通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作加深印象，通過(guò)模仿獲得對(duì)知識(shí)和操作技能的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到“知其然”的目標(biāo)，所以這一層次的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置可以采用教材中有詳細(xì)介紹的項(xiàng)目或老師上課所演示的項(xiàng)目。讓學(xué)生能夠更好更快的上手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的興趣。

2.拓展項(xiàng)目的設(shè)置

拓展項(xiàng)目的主要目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析、對(duì)比所要完成的任務(wù)與實(shí)踐階段所學(xué)例子的異同，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和類比應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以拓展項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該與實(shí)踐階段的任務(wù)相近，或者處理思路、方法相同而對(duì)象不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)比分析，從而得出完成任務(wù)的思路和方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高分析、對(duì)比、遷移知識(shí)的能力。

3.探究應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)置

探究應(yīng)用項(xiàng)目的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)思考，在掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上分析、理解圖像處理與設(shè)計(jì)的思路、總結(jié)規(guī)律。所以設(shè)置項(xiàng)目時(shí)可考慮讓學(xué)生分析、總結(jié)前面兩個(gè)部分所完成任務(wù)的基本方法和一般步驟，在此基礎(chǔ)上探索完成項(xiàng)目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣；或者提出實(shí)例中不足的地方，讓學(xué)生思考、探究改進(jìn)的方法。同時(shí)適當(dāng)融入后期制作、印刷制版等方面的知識(shí)。由于本階段的項(xiàng)目通常需要查找資料并進(jìn)行分析對(duì)比，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，另外考慮到學(xué)生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可對(duì)完成任務(wù)或完成部分任務(wù)的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度依賴于項(xiàng)目的設(shè)置，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的項(xiàng)目，并認(rèn)真貫徹實(shí)施能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力水平。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論、支架式教學(xué)思想從項(xiàng)目的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮設(shè)置項(xiàng)目可以使項(xiàng)目更貼合學(xué)生的知識(shí)、技能水平從而促進(jìn)學(xué)生能力水平的逐步提升和遷移應(yīng)用，有效提高學(xué)習(xí)效果。以上是筆者結(jié)合Photoshop課程教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目設(shè)置環(huán)節(jié)提出的實(shí)踐方案，以期為項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop及其他課程的實(shí)施提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.論學(xué)習(xí)遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1997，6:50-58