雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案精選(九篇)
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第1篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)工作責(zé)任。鎮(zhèn)黨委政府高度重視雨雪天氣應(yīng)對(duì)及救災(zāi)工作，鎮(zhèn)成立應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，黨委班子成員為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，各有關(guān)部門、單位負(fù)責(zé)人為成員，各村（居）成立雨雪冰凍災(zāi)害應(yīng)急巡邏隊(duì)，各村（居）主要負(fù)責(zé)人為隊(duì)長(zhǎng)，切實(shí)強(qiáng)化鎮(zhèn)村兩級(jí)工作責(zé)任，確保各項(xiàng)工作措施有力，落實(shí)到位。
二、加強(qiáng)應(yīng)急值守，完善應(yīng)急預(yù)案。鎮(zhèn)村兩級(jí)分別由主要負(fù)責(zé)人帶頭，排好值班表，24小時(shí)值班，確保值班人員在崗在位及聯(lián)系暢通，各村（居）、單位每天中午12點(diǎn)前、下午5：30前實(shí)行動(dòng)態(tài)“零報(bào)告”，聯(lián)系電話。
三、加強(qiáng)協(xié)同協(xié)作，做好各項(xiàng)保障工作。關(guān)系到民生的公安、交通、市容管理、林業(yè)、建設(shè)、供水、供電、供氣、通信、衛(wèi)生、民政和農(nóng)技等部門要密切關(guān)注天氣變化，隨時(shí)做好應(yīng)急保障工作，確保交通要道無(wú)積雪、樹木無(wú)倒伏、水電供得上、通訊無(wú)中斷、市場(chǎng)物資供應(yīng)及物價(jià)平穩(wěn)、社會(huì)治安良好。
四、加強(qiáng)隱患排查，確保整改到位。鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子分組分片、村（居）巡邏隊(duì)分班分時(shí)段對(duì)鎮(zhèn)域安全隱患進(jìn)行排查，針對(duì)雨雪天氣可能引發(fā)的不安全因素，開展地毯式、立體式安全隱患排查，做到排查細(xì)、發(fā)現(xiàn)早、行動(dòng)快，要把整改工作貫穿于排查的全過(guò)程，做到邊查邊改、邊改邊查，特別是道路、窯廠、學(xué)校、工地、養(yǎng)殖大棚、低保特困戶等。要做到不漏一處排查整改。
第2篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
一、指導(dǎo)思想
我校防汛抗災(zāi)工作在教育局、教管組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以減輕學(xué)校財(cái)產(chǎn)損失，保護(hù)學(xué)生生命安全為目標(biāo)，積極有效地預(yù)防和救援，確保汛期學(xué)校安全。
二、成立防汛抗災(zāi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
三、防汛抗災(zāi)工作職責(zé)
1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育局防汛抗災(zāi)指揮部門指示精神，全面指揮學(xué)校防汛抗災(zāi)工作。實(shí)行防汛抗災(zāi)責(zé)任學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校校長(zhǎng)為防汛抗災(zāi)安全第一責(zé)任人，快速、及時(shí)、有效地處置學(xué)校防汛抗災(zāi)工作中出現(xiàn)的各類突發(fā)性災(zāi)害事故。采取有效措施，立足學(xué)校，堅(jiān)持自保、自救，防大災(zāi)、保安全，確保全校師生汛期安全。
2、組織足夠的防汛物資，根據(jù)出現(xiàn)的險(xiǎn)情，提出排險(xiǎn)、搶險(xiǎn)方案。及時(shí)分析匯總汛期中水情和災(zāi)情，為學(xué)校防汛工作提供科學(xué)依據(jù)。
3、負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督學(xué)校防汛措施的落實(shí)情況；負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督學(xué)校防汛抗災(zāi)物品的準(zhǔn)備；負(fù)責(zé)做好學(xué)校防汛抗災(zāi)的指導(dǎo)工作。確保師生安全，杜絕人員傷亡。
四、防汛抗災(zāi)工作要求及措施
1、防汛抗災(zāi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)本校的防汛工作，確保師生安全渡汛和學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。
2、及時(shí)關(guān)注和通知雨情、汛情等情報(bào)。做好防汛抗災(zāi)宣傳工作，提高全體師生的防汛抗災(zāi)意識(shí)，確保師生無(wú)傷亡。
3、防汛期間要保障通訊暢通，班子成員和值班人員做到二十四小時(shí)電話暢通。帶班領(lǐng)導(dǎo)，值班人員要堅(jiān)守崗位，不離崗、脫崗。
4、物資準(zhǔn)備：根據(jù)本校實(shí)際情況，要儲(chǔ)備一定量的防洪抗災(zāi)物資，如：編織袋、沙石、鍬、手電等。
5、及時(shí)掌握險(xiǎn)情，一旦學(xué)校發(fā)生災(zāi)害，全體搶險(xiǎn)隊(duì)員應(yīng)立即趕到學(xué)校，聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮，并及時(shí)向有關(guān)部門報(bào)告，確保無(wú)人員傷亡。
五、具體應(yīng)急預(yù)案
當(dāng)氣象臺(tái)暴雨警報(bào)時(shí)，學(xué)校防汛抗災(zāi)工作領(lǐng)導(dǎo)組成員全部到位。及時(shí)向老師通知防汛信息，通報(bào)風(fēng)情、水情、雨情。學(xué)校根據(jù)各自的職責(zé)，加強(qiáng)值班，進(jìn)一步檢查落實(shí)各項(xiàng)防汛抗災(zāi)應(yīng)急措施，組建防汛抗災(zāi)搶險(xiǎn)隊(duì)伍，落實(shí)搶險(xiǎn)物資。
當(dāng)遇暴雨突發(fā)性災(zāi)害天氣時(shí)，學(xué)校迅速組織人員及時(shí)檢查疏通排水管道，做到排水暢通；要組織專門力量，對(duì)學(xué)校積水情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)報(bào)告災(zāi)情，監(jiān)督學(xué)校有關(guān)人員到位、到崗，必要時(shí)及時(shí)組織足夠的臨時(shí)排澇設(shè)施進(jìn)行強(qiáng)排。確保師生生命財(cái)產(chǎn)安全。學(xué)校應(yīng)及時(shí)把師生受傷情況在第一時(shí)間報(bào)告上級(jí)有關(guān)部門。:
第3篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；案例設(shè)計(jì)研究；經(jīng)濟(jì)解釋
邵陽(yáng)學(xué)院教改課題：案例教學(xué)――參與式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用（2011JG08）的最終成果
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年5月29日
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式活動(dòng)是一個(gè)參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一個(gè)等待被“灌輸”的被教育過(guò)程。在參與式教學(xué)中，每個(gè)參與者都是教學(xué)資源，受教育者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。參與式教學(xué)中，教學(xué)信息在各個(gè)小組之間得到相互的傳遞和共享，最終再匯集到教師那里，而教師同時(shí)也將信息與所有參與人員分享，實(shí)現(xiàn)一種信息的多向度交流。參與式教學(xué)方法是國(guó)際上普遍得到推崇的一種合作式的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，從而加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的信息交流和反饋，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠做到學(xué)以致用。
參與式教學(xué)形式多樣，有分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動(dòng)等。
參與式教學(xué)方法具有幾個(gè)特征：第一，主體平等參與。在參與式教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。教師與學(xué)生地位是平等的，學(xué)生積極的參與整個(gè)教學(xué)，與教師互動(dòng)；第二，重視知識(shí)的全面性。參與式教學(xué)方式將知識(shí)與實(shí)踐技能同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以升華；第三，完全開放。參與式的教學(xué)方法無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)形式上都是開放的，需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)與建議，做出相應(yīng)的調(diào)整。
二、參與式教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其應(yīng)用
（一）搜集已有經(jīng)典案例。為了更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理，通過(guò)各種途徑搜集案例，進(jìn)行知識(shí)積累，拓寬自己的知識(shí)面，及時(shí)研究經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，研究政府經(jīng)濟(jì)政策。一是購(gòu)置圖書，每年都要進(jìn)行資料更新，如中國(guó)人民大學(xué)出版社的經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯叢、經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯庫(kù)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題叢書、當(dāng)代世界學(xué)術(shù)名著?經(jīng)濟(jì)學(xué)系列、金融學(xué)譯叢、金融學(xué)前沿譯叢、演化與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)譯叢等并進(jìn)行版本更新；商務(wù)印書館的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系列叢書、漢譯名著等。此外，國(guó)內(nèi)名家的經(jīng)典作品，如張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》、《新賣桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中國(guó)的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)改革》等。二是每天瀏覽大量網(wǎng)頁(yè)，獲取相關(guān)信息。如每天一定登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)家論壇、人大經(jīng)濟(jì)論壇、東方財(cái)富等網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行教學(xué)和科研交流，把相關(guān)知識(shí)信息融入教學(xué)中。同時(shí)登錄名家博客，了解名家看法。三是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中進(jìn)行文化傳承。如為了講情總效用和邊際效用，用古人吃餅的故事來(lái)說(shuō)明更顯生動(dòng)形象。有一個(gè)古人買餅充饑，吃了第一塊，覺(jué)得沒(méi)飽，又買了一塊，吃下還是沒(méi)飽……。一直吃到了第六個(gè)，吃了一半才覺(jué)得自己實(shí)在是吃飽了。他很懊悔的對(duì)自己說(shuō)：“我真是個(gè)不會(huì)過(guò)日子的人呀！早知道我就買這第六塊餅不就能吃飽了嘛？浪費(fèi)了五快餅的錢！”故事中的主人公忽視了他的“飽”是六張餅累加起來(lái)的“結(jié)果”，在這個(gè)“結(jié)果”之前的“過(guò)程”卻是不可缺少的！也就是他混淆了總效用和邊際效用的區(qū)別?！帮枴笔强傂в?，是消費(fèi)所有餅后的效用累計(jì)；而每增加一個(gè)餅的消費(fèi)，會(huì)給他帶來(lái)邊際效用。而他把最后一個(gè)餅帶來(lái)的邊際效用看成給他帶來(lái)的總效用。為了更好地理解“權(quán)衡取舍”、“機(jī)會(huì)成本”。引用“兩弊相權(quán)取其輕”、“兩利相權(quán)取其重”；還有《孟子》中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也；生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！碑?dāng)然，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)講授中不僅要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要弘揚(yáng)“舍生取義”的社會(huì)正氣，培養(yǎng)“若為自由故，二者皆可拋”的精神氣魄。
（二）根據(jù)身邊發(fā)生的故事設(shè)計(jì)案例。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，鼓勵(lì)學(xué)生以探尋的眼光搜索和收集教學(xué)案例。把一個(gè)教學(xué)班級(jí)分為若干組，每組成員提出自己認(rèn)為有價(jià)值或新穎有趣的故事作為案例，以組為單位進(jìn)行討論，是否吻合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以及是否新穎有趣等進(jìn)行評(píng)判，最后挑選一到兩個(gè)優(yōu)秀案例，再進(jìn)行文字的精煉和潤(rùn)色；然后收集各組挑選的案例在全班進(jìn)行篩選，被公認(rèn)是優(yōu)秀案例的組的成員可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的參與熱情。此外，也可由教師提出事實(shí)，由學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行解釋。如經(jīng)濟(jì)與管理系工會(huì)和旅游教研室設(shè)計(jì)的兩個(gè)旅游方案，方案一是游鎮(zhèn)遠(yuǎn)古鎮(zhèn)、方案二是游黃山。方案一，系工會(huì)為每個(gè)員工支出M元；方案二，系工會(huì)為每個(gè)員工支出M元，參加者每人自籌M元。不能參加的系部支出的M元不返還。QQ群上的投票結(jié)果顯示87%的員工選擇方案一。鼓勵(lì)學(xué)生查找資料研究：在不同約束條件下，消費(fèi)者的選擇行為。
（三）根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色設(shè)計(jì)案例。邵陽(yáng)是湖南省人口最多、面積第三大的城市，地處湖南省西南，出了許多歷史名人，如魏源、蔡鍔等，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直滯后。為了更好地了解市情，參與多個(gè)省級(jí)科研項(xiàng)目，并在課題研究的基礎(chǔ)上，積極參與了專著資料的收集與撰寫。如《民營(yíng)企業(yè)制度變遷與創(chuàng)新研究――以邵東民營(yíng)企業(yè)發(fā)展為個(gè)案》、《縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究》、《城市化視角的綠色經(jīng)濟(jì)――邵陽(yáng)“兩型”發(fā)展戰(zhàn)略研究》。同時(shí)，也對(duì)邵陽(yáng)學(xué)院在邵陽(yáng)的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（表1）在此基礎(chǔ)上對(duì)邵陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的原因進(jìn)行考察，其中最顯著的兩個(gè)因素是人才和資本流失現(xiàn)象嚴(yán)重。自1980年以來(lái)，邵陽(yáng)的存貸比一直呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，1980年為185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考：邵陽(yáng)經(jīng)濟(jì)為何發(fā)展滯后，其深層次的影響因素又有哪些？
（四）根據(jù)授課教師的科研成果設(shè)計(jì)案例。積極進(jìn)行科研研究，并把相關(guān)的研究成果融入教學(xué)之中。如，《美國(guó)量化寬松的貨幣政策對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響》、《旅游方案選擇的消費(fèi)者行為分析》、《后改革時(shí)代農(nóng)村人力資源開發(fā)研究》、《勞動(dòng)合同法與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移》等。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授過(guò)程中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如講授開放經(jīng)濟(jì)的貨幣政策效果時(shí)，分析美國(guó)實(shí)施量化寬松的貨幣政策對(duì)其他國(guó)家尤其是中國(guó)會(huì)產(chǎn)生什么影響。布置任務(wù)后，把每班學(xué)生進(jìn)行分組，并分組討論，寫出分析提綱。在課堂進(jìn)行研討，拓展大家的視野，提高其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，然后由授課教師把自己對(duì)該問(wèn)題寫成的論文在班上進(jìn)行分析。
在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理過(guò)程中，特別要結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如2008年美國(guó)金融危機(jī)，中國(guó)出口量下降，東部地區(qū)大量企業(yè)倒閉，農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)，形成“返鄉(xiāng)潮”。新勞動(dòng)合同法出臺(tái)又進(jìn)一步加劇農(nóng)村勞動(dòng)力返鄉(xiāng)。從短期看，這一政策會(huì)加劇返鄉(xiāng)潮或失業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)難以通過(guò)降低工資的方法而降低成本。但從長(zhǎng)期看會(huì)激發(fā)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，降低管理成本，或用資本替代勞動(dòng)，由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，有利于加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)形成一系列研究成果，如《美國(guó)量化寬松貨幣政策對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響》、《勞動(dòng)合同法與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移》等，發(fā)表后則進(jìn)入教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)。其構(gòu)建過(guò)程如圖1所示。（圖1）
三、經(jīng)驗(yàn)推廣及應(yīng)用
由于一直使用高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，積極參與人大出版社的教師培訓(xùn)、教學(xué)研討教材修訂等活動(dòng)。2013年參加了人大出版社在長(zhǎng)沙舉行的高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》第六版修訂研討會(huì)。學(xué)習(xí)名家的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，并盡力使自己的看法和經(jīng)驗(yàn)融入第六版的教材之中。一是參考國(guó)外教材的最新成果，如范里安、克魯格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰寫的最新版的教材；二是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)增加開放經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，借鑒薩克斯和拉雷恩的《全球視角的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、芬斯特拉和泰勒的《國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；三是增加案例內(nèi)容，增加教材的趣味性，可借鑒張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》、弗羅恩的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論和政策》（第九版）、米什金《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：政策與實(shí)踐》等；四是適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)理內(nèi)容，增強(qiáng)邏輯性。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]彼得?泰勒.陳則航譯.如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程――參與式課程開發(fā)指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
第4篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
一、用客觀環(huán)境進(jìn)行暗示
教師雖然沒(méi)有辦法控制學(xué)生所處的所有環(huán)境，但是學(xué)生每天必須去的教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境是教師可以進(jìn)行人為控制的，同時(shí)這里也是進(jìn)行環(huán)境暗示的最好場(chǎng)所。教師在布置教室時(shí)，應(yīng)注意發(fā)揮環(huán)境育人功能。例如在教室里面貼出班風(fēng)標(biāo)語(yǔ)，粘貼一些名人名言，這些都是為了激勵(lì)學(xué)生，但是就筆者來(lái)看，這些東西對(duì)學(xué)生的教育意義不大，為什么呢？因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)或?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)太陌生了，或者是超出了學(xué)生的實(shí)際接受和理解能力，他們沒(méi)有什么體會(huì)，這樣的內(nèi)容在學(xué)生心理上根本就沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，也就不會(huì)有好的效果，何不換成一些能產(chǎn)生效果的東西呢？例如班規(guī)可以由學(xué)生與教師一起來(lái)制定，名人名言可以換成是本班學(xué)生自己所喜歡或者是學(xué)生自己從實(shí)際當(dāng)中所感悟出來(lái)的、能激勵(lì)自己的名言。如果有條件的話可以拍攝一些顯示出學(xué)生堅(jiān)定意志或者是成就感的照片，再配上個(gè)人激勵(lì)名言，其教育效果一定會(huì)令人吃驚的。如果有條件在全校能推行這樣的教育方式，全學(xué)校的環(huán)境育人也一定會(huì)得到改善。
二、用人際關(guān)系進(jìn)行暗示
人類是一個(gè)社會(huì)性的群體，沒(méi)有人能夠脫離社會(huì)與他人而單獨(dú)存在，其實(shí)一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程除了意義上的成長(zhǎng)外，還有一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。美國(guó)總統(tǒng)林肯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)人都希望被人欣賞。一個(gè)人如果被社會(huì)所認(rèn)可，生活于一個(gè)比較舒心而被人欣賞的環(huán)境當(dāng)中，他心里一定充滿了激情，他也一定是一個(gè)積極向上的人。利用人際關(guān)系進(jìn)行暗示教育，就是要發(fā)揮學(xué)生所處群體的暗示教育作用來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。
首先得與家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)校與家長(zhǎng)共同來(lái)完成暗示教育，家庭是學(xué)生每天待的時(shí)間最多的地方，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)又有著至關(guān)重要的作用。雖然沒(méi)有多少家長(zhǎng)每天都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行正式的教育，但是家長(zhǎng)的身教對(duì)孩子潛移默化的作用是非同小可的，許多家長(zhǎng)對(duì)這些卻不知情，對(duì)于自己孩子今后的發(fā)展也聽(tīng)之任之，其實(shí)這種作法是不正確的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)期望值，同時(shí)要注意對(duì)孩子的期望是建立于發(fā)揮孩子潛能或者是建立在孩子興趣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)孩子以此為契機(jī)進(jìn)行奮斗，不能由家長(zhǎng)想當(dāng)然地確定，或者是家長(zhǎng)為了孩子變成自己心里所預(yù)想的那樣對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)加教育。家長(zhǎng)要成為孩子眼中的奮斗目標(biāo)，這樣孩子才不會(huì)感覺(jué)到奮斗的苦，而且家庭關(guān)系也會(huì)和諧不少。
其次是在學(xué)校建立良好的人際關(guān)系。第一方面要求教師教育學(xué)生時(shí)要注意自己的方式，少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)，用期望的目光對(duì)待學(xué)生。同時(shí)家長(zhǎng)與教師的期望值應(yīng)當(dāng)一致，不能相互掣肘或者是南轅北轍。教師還要用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生取得一絲的成績(jī)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。另一方面要在班級(jí)內(nèi)建立起積極向上的、相互欣賞的人際關(guān)系，學(xué)生之間也要相互鼓勵(lì)、相互欣賞，讓他們感受到自己就是這個(gè)班級(jí)的一分子，自己應(yīng)當(dāng)努力向上，這樣有助于將外界動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)趨力。
三、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)
第5篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
學(xué)校是教書育人的主要場(chǎng)所，人員密集，流動(dòng)性大，而且學(xué)生大都是未成年人。
因此，必須加強(qiáng)學(xué)校的消防安全檢查，認(rèn)真排除消防隱患?，F(xiàn)根據(jù)上級(jí)部門的指
示精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，特制定如下消防火災(zāi)應(yīng)急疏散預(yù)案：
（一）成立學(xué)校消防火災(zāi)指揮小組
組 長(zhǎng)：李勝
副組長(zhǎng)： 陳國(guó)秀 陳和歲 李翠蓉
（二）主要職責(zé)
1、學(xué)校的校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的消防安全工作，其中學(xué)校消防災(zāi)指揮小組的副組長(zhǎng)
為防火負(fù)責(zé)人。
2、消防火災(zāi)指揮小組要認(rèn)真執(zhí)行消防法規(guī)，規(guī)章，主持制訂各部門的消防安全制
度和防火安全責(zé)任制，實(shí)行目標(biāo)管理，逐級(jí)落實(shí)。
3、建立健全防火制度和安全操作規(guī)程。
4、對(duì)全體師生員工進(jìn)行防火宣傳教育，普及消防知識(shí)，提高防火意識(shí);制定對(duì)教
職工的消防安全評(píng)價(jià)措施。
5、進(jìn)行經(jīng)常性的防火安全檢查，防止和消除安全隱患。
6、完善消防設(shè)施，配備消防器材，改善消防安全條件。
7、 確定重點(diǎn)防火部位，組織制定滅火方案，落實(shí)安全管理措施。
8、 組織本單位的消防滅火工作，追查處理火警事故，協(xié)助調(diào)查火災(zāi)原因。
9、火災(zāi)發(fā)生時(shí)，要冷靜的組織師生快速有序的逃離現(xiàn)場(chǎng)。
10、及時(shí)，詳細(xì)，準(zhǔn)確的上報(bào)火災(zāi)情況，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)和執(zhí)行上級(jí)的指示。
（三）處理程序
1、當(dāng)遇到火災(zāi)時(shí)，發(fā)生火災(zāi)區(qū)域的師生首先應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)，在火勢(shì)不大的情
況下，以最快的速度在初起火災(zāi)階段將火撲滅。
2、以最快的速度報(bào)告有關(guān)管理人員或在場(chǎng)的教師。各管理人員以最快的速度一面
派人打開安全出口，切斷電源，撥打電話“119”報(bào)警和向在校(住宿)的師生示警
，一面打電話報(bào)告消防火災(zāi)指揮小組，住宿教師應(yīng)予協(xié)助。
3、向“119”報(bào)警時(shí)，內(nèi)容必須完整。即必須報(bào)告發(fā)生火災(zāi)的單位的詳細(xì)地址，
火勢(shì)情況，報(bào)警人的姓名及電話號(hào)碼。
4、火災(zāi)疏散逃生的組織指揮。當(dāng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)(無(wú)論何級(jí))得到火災(zāi)事故報(bào)警后，立
即趕赴火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)指揮師生疏散，以在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的最高級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)為撲救現(xiàn)場(chǎng)總指揮
，其他人員必須無(wú)條件地聽(tīng)從指揮。
5、疏散逃生的組織分工?；馂?zāi)現(xiàn)場(chǎng)的總指揮負(fù)責(zé)指揮，管理人員迅速通知師生并
告知按下達(dá)的指令和規(guī)定的線路有秩序地撤離，同時(shí)命令切斷電源，搬走易爆易
燃物品。
6、撤離順序。
無(wú)論是教學(xué)樓還是宿舍樓，最先起火的那一層首先撤離，緊接著是先從起火的上
層開始，從下層依次到上層方向撤離，然后再?gòu)淖钕绕鸹鸬南聦娱_始，按從上到
下的順序依次撤離。如果火災(zāi)發(fā)生在最高層，則按從高層到低層的順序撤離?；?/p>
災(zāi)點(diǎn)的下一層至第一層是否撤離，由火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)總指揮根據(jù)具體情況決定。
7、在撤離時(shí)，學(xué)生要服從指揮，不得爭(zhēng)先恐后，相互擁擠，以防互相踐踏。學(xué)生
可否攜帶物品，一律按火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)最高指揮的命令執(zhí)行。
8、當(dāng)火勢(shì)過(guò)猛，樓道被煙火封鎖住的逃生辦法：
用水澆濕全身，用濕毛巾或衣物罩住頭部，用半蹬姿勢(shì)順僂梯往下撤離。
在無(wú)法通過(guò)煙火封鎖時(shí)，可用濕被或床單封住衛(wèi)生間門，呼救等待救援。
第6篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
一、總則
自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案是災(zāi)害發(fā)生后對(duì)校園受災(zāi)師生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行救助的緊急行動(dòng)方案。本預(yù)案適用于臺(tái)風(fēng)、洪災(zāi)、旱災(zāi)、地震、山體滑坡、火災(zāi)、冰雹暴雪等因素而造成學(xué)校校舍倒塌、校園淹沒(méi)、道路阻塞等的應(yīng)急救助反應(yīng)。
二、災(zāi)害救助應(yīng)急機(jī)構(gòu)
成立校園自然災(zāi)害救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)全校救災(zāi)工作。
組長(zhǎng):z
副組長(zhǎng):zz
成員:zzzzz
三、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)自然災(zāi)害危害性的教育,提高學(xué)校和廣大師生員工自我保護(hù)意識(shí)。
2、完善自然災(zāi)害事件的絡(luò),做到早預(yù)防、早報(bào)告、早處置。
3、建立快速反應(yīng)和應(yīng)急處理機(jī)制,及時(shí)采取措施,確保不因自然災(zāi)害而危及師生安全和財(cái)產(chǎn)損失。
四、工作原則
1、預(yù)防為主,常備不懈
經(jīng)常宣傳自然災(zāi)害事件的預(yù)防知識(shí),提高學(xué)校和師生員工的安全保護(hù)意識(shí)。加強(qiáng)日常檢查,發(fā)現(xiàn)隱患及早采取有效的預(yù)防和控制措施,努力減少自然災(zāi)害事件的損失。
2、依法管理,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)
嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律法規(guī),對(duì)自然災(zāi)害事件的預(yù)防、報(bào)告控制和救治工作實(shí)行依法管理,對(duì)于違法行為,依法追究責(zé)任。在當(dāng)?shù)卣徒逃值慕y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校成立自然災(zāi)害事件應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)預(yù)防、指揮、協(xié)調(diào)、處理工作。
3、快速反應(yīng),運(yùn)轉(zhuǎn)高效
建立預(yù)警快速反應(yīng)機(jī)制,增強(qiáng)人力、物力、財(cái)力儲(chǔ)備,提高應(yīng)急處理能力。一旦發(fā)生自然災(zāi)害事件,快速反應(yīng),及時(shí)高效地做好處置工作。
五、組織管理
學(xué)校成立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)校自然災(zāi)害事件工作領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校自然災(zāi)害事件的預(yù)防工作。主要職責(zé)是:
1、根據(jù)鎮(zhèn)政府和甌海區(qū)教育局的預(yù)防自然災(zāi)害事件應(yīng)急預(yù)案制訂本校的自然災(zāi)害事件應(yīng)急預(yù)案。
2、建立健全自然災(zāi)害事件預(yù)防責(zé)任制。匯總和收集學(xué)校自然災(zāi)害事件的信息情況,及時(shí)上報(bào)。
3、根據(jù)不同季節(jié)和情況,廣泛深入地開展預(yù)防自然災(zāi)害事件的知識(shí)宣傳,提高師生員工的防護(hù)能力和意識(shí)。
4、檢查、督促學(xué)校各科室防自然災(zāi)害事件的落實(shí)情況。
5、經(jīng)常性地開展校舍、場(chǎng)地、圍墻、水溝、電線、樹木等建筑物的安全檢查,預(yù)防自然災(zāi)害事件的發(fā)生。
6、根據(jù)自然災(zāi)害事件的預(yù)警,切實(shí)做好師生員工的安全和疏散工作。
7、迅速做好因自然災(zāi)害所發(fā)生的處置工作。
五、自然災(zāi)害事件的預(yù)防
1、高度重視,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害事件的領(lǐng)導(dǎo)和管理。將預(yù)防自然災(zāi)害事件的工作納入學(xué)校目標(biāo)管理考核,并定期開展專項(xiàng)督查檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取整改措施。
2、經(jīng)常性地對(duì)校舍、場(chǎng)地、圍墻、水溝、電線、樹木等建筑開展自查,盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)消除安全隱患。
3、學(xué)校應(yīng)在自然災(zāi)害事件發(fā)生前做好師生員工的疏散安排工作。
4、增加學(xué)校投入,切實(shí)加固好自然災(zāi)害事件易發(fā)生的基礎(chǔ)設(shè)施。
5、不亂拉亂接臨時(shí)線路,不違章使用電器,嚴(yán)格控制易燃易爆物品的使用及管理。
6、開展火災(zāi)自救、惡劣天氣自護(hù)逃生知識(shí)演習(xí)活動(dòng)。
7、按規(guī)定使用和管理好消防器材,落實(shí)學(xué)校消防責(zé)任制度。
8、暴雨、雷電、臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣,嚴(yán)格按規(guī)定停止教學(xué)活動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)配合接送學(xué)生放學(xué)。
六、自然災(zāi)害事件的報(bào)告
1、學(xué)校在臺(tái)風(fēng)、暴雨、地震等自然災(zāi)害期間,建立24小時(shí)值班制度,并設(shè)立和開通值班電話。
2、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校重大自然災(zāi)害事件報(bào)告制度。對(duì)發(fā)生的事件做到按程序逐級(jí)報(bào)告,并以最快的通訊方式報(bào)告有關(guān)部門,確保信息暢通。
3、不隱瞞、緩報(bào)、謊報(bào),或授意他人隱瞞、緩報(bào)、謊報(bào)。
4、建立自然災(zāi)害事件舉報(bào)制度。任何科室和教師個(gè)人有責(zé)任和權(quán)力向?qū)W校舉報(bào)自然災(zāi)害事件的隱患,有權(quán)向教育行政主管部門或上級(jí)政府部門舉報(bào)有關(guān)學(xué)校不履行自然災(zāi)害事件應(yīng)急處理規(guī)定和職責(zé)的情況。
七、自然災(zāi)害事件的應(yīng)急反應(yīng)
根據(jù)自然災(zāi)害事件的發(fā)生情況,結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),啟動(dòng)相應(yīng)的自然災(zāi)害事件的應(yīng)急預(yù)案,作出應(yīng)急反應(yīng)和處置。
保證組織落實(shí),人力落實(shí),財(cái)力落實(shí),以最快、最高效的辦法,處置事件,確保師生的安全。
(1)發(fā)緊急撤離、集中信號(hào)。
(2)立即停止一切教學(xué)活動(dòng),所有在場(chǎng)教師參加救援和疏導(dǎo)。在上課時(shí)由各任課教師帶領(lǐng)學(xué)生按指定線路到指定地點(diǎn)集中,班主任立即到班,老師在確認(rèn)沒(méi)有學(xué)生時(shí)最后一個(gè)撤離。
(3)課任教師、班主任應(yīng)按照平時(shí)演練逃生的路線有組織、迅速地疏散學(xué)生,地震、火災(zāi)發(fā)生時(shí)等其他災(zāi)害如安全通道被破壞無(wú)法安全撤離時(shí)要穩(wěn)定學(xué)生情緒,并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移到相對(duì)安全區(qū)等待救援。
(4)緊急撤離時(shí),學(xué)生應(yīng)停止一切活動(dòng),不得攜帶書包,迅速離開現(xiàn)場(chǎng),聽(tīng)從老師指揮,互相照顧,幫助弱小、有病同學(xué)撤離。
(5)門衛(wèi)聽(tīng)到信號(hào)后就打開所有大門,后勤保障處工作人員立即檢查應(yīng)急通道是否打開暢通。
(6)工作時(shí)間發(fā)生火災(zāi)時(shí),發(fā)現(xiàn)者除119、110報(bào)警外,迅速報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立即指揮工作人員關(guān)閉電源;夜間發(fā)生火災(zāi)時(shí),發(fā)現(xiàn)者要大聲呼救,立即打119、110報(bào)警電話,并報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。
第7篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我國(guó)高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
高中生物教學(xué)緊隨新課程改革的腳步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種符合新課改精神的全新的教學(xué)模式，得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，目前的高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有“271教學(xué)模式”“杜郎口模式”“翻轉(zhuǎn)課堂模式”“大合科教學(xué)模式”等。其中山東省昌樂(lè)二中的“271教學(xué)模式”在高中教學(xué)改革方面做得最成功。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)
第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、圖表、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等，向?qū)W生展示說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二，定向自學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生如何利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的強(qiáng)調(diào)，然后學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為探究方向，以學(xué)案為依據(jù)，在學(xué)案的引導(dǎo)下閱讀教材，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第三，精講點(diǎn)撥。在學(xué)生定向自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑。
第四，鞏固訓(xùn)練。教師通過(guò)檢測(cè)來(lái)檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
第五，歸納總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行歸納總結(jié)，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、問(wèn)題等，指出其中原因所在及克服的方法。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
下面以高中生物“人教版中低溫染色體加倍”的實(shí)驗(yàn)為例，講述如何在實(shí)際教學(xué)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法開展教學(xué)。
首先，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)包括重難點(diǎn)解讀、新知探究、學(xué)后反思等方面。例如：
1.重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀
（1）低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化的原理。
（2）低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的實(shí)驗(yàn)步驟。
2.新知探究
思考題1：進(jìn)行正常有絲分裂的植物分生組織細(xì)胞，在有絲分裂后期，染色體的著絲點(diǎn)分裂，子染色體在______的作用下分別移向兩極，最終被______到兩個(gè)子細(xì)胞中去。
思考題2：用低溫處理植物組織細(xì)胞，使______受到抑制，以致影響染色體被拉向兩極，細(xì)胞也不能分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，于是，植物細(xì)胞染色體數(shù)目發(fā)生變化。
思考題3：除低溫外，你還知道什么因素會(huì)引起染色體數(shù)量發(fā)生變化？
3.學(xué)后反思
老師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案復(fù)印件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并在課時(shí)回收批閱，然后老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行備課，有針對(duì)性地解決導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題。
課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)觀察洋蔥的根尖細(xì)胞染色體加倍的過(guò)程了解染色體加倍的原理和機(jī)制。然后，老師可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)性的示范操作并提出問(wèn)題。
然后將學(xué)生分為若干小組，依次對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行誘導(dǎo)、分離、解離、漂洗、染色、制片等步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后請(qǐng)學(xué)生回答之前提出的問(wèn)題。但需要提醒的是，對(duì)于學(xué)生所作出的答案，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都要激勵(lì)學(xué)生積極作答，并對(duì)作答的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，以提高課堂活躍度，從而達(dá)到導(dǎo)學(xué)的效果。
第8篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
關(guān)鍵詞:成人教育 案例教學(xué)法 審計(jì)教學(xué)
中圖分類號(hào):G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2010)10-116-02
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,主要是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析,組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論,引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象,在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬,2006)。案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA教育中獲得了巨大的成功,顯然,其成功與MBA學(xué)生豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景是分不開的。而成人教育中的絕大多數(shù)學(xué)生也有著相同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景,因此在成人教育中運(yùn)用案例教學(xué)法就有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),特別是成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué),更是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科,所以案例教學(xué)法在成人教育審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
一、成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)分析
筆者通過(guò)對(duì)自己所在的山東理工大學(xué)成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其與普通招生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比具有以下特點(diǎn),正是這些特點(diǎn),使得在其審計(jì)教學(xué)中更適合應(yīng)用案例教學(xué)法。
1.成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)部門或者是與會(huì)計(jì)相關(guān)的部門,這使得成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的會(huì)計(jì)核算、管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不僅對(duì)會(huì)計(jì)部門的核算流程非常熟悉,而且對(duì)與會(huì)計(jì)相關(guān)、相近的企業(yè)內(nèi)部控制流程也相當(dāng)熟悉。這種豐富的會(huì)計(jì)、企業(yè)流程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)審計(jì)案例中描述的企業(yè)內(nèi)部信息具有自然的親和力,教師無(wú)需多費(fèi)口舌,學(xué)生就能自然而然地明白。
2.成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都有與外部審計(jì)人員接觸或協(xié)助外部審計(jì)人員審計(jì)的工作經(jīng)歷。在企業(yè)會(huì)計(jì)部門工作,避免不了與外部審計(jì)人員接觸或者協(xié)助外部審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)。而這種經(jīng)歷使得成人教育學(xué)生對(duì)審計(jì)的作用、流程、方法等方面都有一定程度的了解,再加上課堂的理論教學(xué),他們能夠快速、全面地掌握審計(jì)理論體系。所以,對(duì)于成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能單純進(jìn)行理論方面的講授,而應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)背景,靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法。
3.部分成人教育學(xué)生直接來(lái)自審計(jì)部門或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所。對(duì)于這部分學(xué)生,單純的理論教學(xué)根本引不起他們的興趣。只有靈活地選用案例,將其在實(shí)務(wù)中遇到的問(wèn)題整合到案例分析中,才能吸引他們的興趣,從而調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂效率。
正是成人教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的以上特點(diǎn),筆者認(rèn)為在成人教育審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法具有很大的優(yōu)越性。
二、成人教育審計(jì)教學(xué)中的案例選取
高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐性和針對(duì)性等特點(diǎn)(鄒照菊,2008)。即審計(jì)教學(xué)案例最好來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐,或由授課教師親自參與,或由授課教師根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成;還要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),通過(guò)案例分析,使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)得到升華。有鑒于此,筆者結(jié)合我校成人教育案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為在選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.案例的選取應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞審計(jì)教學(xué)的理論體系來(lái)設(shè)計(jì)。案例分析的最終目的還是為了使學(xué)生能夠更好地掌握審計(jì)理論體系,因此選取案例的時(shí)候必須緊緊圍繞課程理論體系。教師在講授每一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)與該部分內(nèi)容緊密相關(guān)的案例。比如在講解職業(yè)道德時(shí),可以結(jié)合實(shí)務(wù)中遇到的一些問(wèn)題,也可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容假想一些情形,然后整合到一個(gè)案例中,讓學(xué)生作出分析;再比如講解審計(jì)目標(biāo)時(shí),學(xué)生一般對(duì)審計(jì)目標(biāo)和管理當(dāng)局認(rèn)定之間的關(guān)系、目標(biāo)的作用理解不透徹,教師可以提前將審計(jì)意見(jiàn)簡(jiǎn)單介紹,然后設(shè)計(jì)一個(gè)審計(jì)助理人員在面對(duì)一項(xiàng)新業(yè)務(wù)時(shí)如何發(fā)表意見(jiàn)的情景案例,最終與審計(jì)的總目標(biāo)、具體目標(biāo)、審計(jì)目標(biāo)與管理當(dāng)局認(rèn)定之間的關(guān)系整合在一起,從而使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解更加透徹。
2.案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課時(shí)安排相結(jié)合。目前成人教育的趨勢(shì)是壓縮課堂授課課時(shí),增加學(xué)生自學(xué)課時(shí)。因此,教師在設(shè)計(jì)案例時(shí),還必須與課時(shí)安排相結(jié)合。即有些案例適宜在課堂上作為討論分析的案例,有些則適宜作為課后分析案例。對(duì)課堂分析討論案例既要簡(jiǎn)明扼要,又要合理地把問(wèn)題隱藏其中,以免讓案例描述過(guò)多的占用課堂時(shí)間;對(duì)課后分析案例,則宜介紹詳盡,設(shè)置較多的干擾因素,以提高學(xué)生閱讀的興趣和分析問(wèn)題的積極性。
3.盡量提高案例的綜合性。顯然,受到課時(shí)限制,教師無(wú)法在每堂課中都進(jìn)行案例教學(xué),這就要求在設(shè)計(jì)案例時(shí)能夠盡可能地將多個(gè)部分的知識(shí)糅合起來(lái),通過(guò)增強(qiáng)案例的綜合性來(lái)解決課時(shí)限制問(wèn)題,顯然,這也會(huì)促使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)。而案例的綜合性在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)該說(shuō)是比較合適的,比如審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)程序的整合,審計(jì)重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的整合,審計(jì)意見(jiàn)、審計(jì)報(bào)告與審計(jì)調(diào)整分錄的整合等等。
總之,案例選取恰當(dāng)與否直接關(guān)系著審計(jì)案例教學(xué)的效果。因此,教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì),仔細(xì)地按照教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性。
三、提高成人教育案例教學(xué)效果的措施
案例教學(xué)具有一般的理論講授所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,而要想發(fā)揮其優(yōu)越性,保證案例教學(xué)的效果,不使其流于形式,必須建立一系列的制度措施來(lái)保障其應(yīng)用。
1.鼓勵(lì)教師積極參與審計(jì)實(shí)踐。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而高校教師一般都是直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校教學(xué),所以教師的實(shí)踐能力根本無(wú)法適應(yīng)審計(jì)案例教學(xué)的要求。解決問(wèn)題的唯一辦法就是鼓勵(lì)教師積極參與審計(jì)實(shí)踐。結(jié)合我校實(shí)際,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各種形式的掛職鍛煉,其中可以選擇到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與一個(gè)完整的審計(jì)項(xiàng)目,從而使得部分會(huì)計(jì)學(xué)教師具有了在課本上無(wú)法學(xué)到和體會(huì)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于我校成人教育審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施具有重要的積極作用。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極提供審計(jì)案例素材并參與案例的編寫,最終形成審計(jì)案例庫(kù)。每次審計(jì)課程結(jié)束,我們都鼓勵(lì)學(xué)生積極提供審計(jì)案例素材,特別是來(lái)自于事務(wù)所的同學(xué),更鼓勵(lì)其參與到案例的編寫中來(lái)。這樣,多個(gè)學(xué)期累積下來(lái),案例的數(shù)量基本能夠保證案例教學(xué)法的實(shí)施。
3.將案例分析作為成績(jī)考核的一部分。顯然,要想提高學(xué)生參與案例教學(xué)的能動(dòng)性,僅僅靠控制過(guò)程是不夠的,還必須將案例分析的參與融入到成績(jī)的考核中來(lái)。比如將平常案例討論的發(fā)言、總結(jié)、案例素材的提供、編寫都作為成績(jī)考核的一部分。這樣學(xué)生就有更大的能動(dòng)性參與進(jìn)來(lái),保證案例教學(xué)的成功。
案例教學(xué)是一種比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有優(yōu)越性的教學(xué)模式,但是,要想成功地應(yīng)用案例教學(xué)法,還必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性,并提高教師的業(yè)務(wù)水平,只有建立這一系列的制度措施才能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性。
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第9篇：雪災(zāi)應(yīng)急預(yù)案范文
Abstract： Case teaching is widely used because of its unique practice characteristics.agricultural machinery is a practical major， case teaching has become an essential part of the class. After several years of practice， cases teaching have made excellent achievements in agricultural machinery. Case teaching method plays an important role in arousing students′ enthusiasm for learning， cultivating students′ ability of analyzing and solving problems. But case teaching has not received the attention in the teaching practice in colleges. This paper summarizes the advantages of case teaching， and analyzes the current problems of case teaching. Therefore， we must understand the meaning of case teaching， take full advantage of case teaching by selecting the high quality cases and improving case teaching skills.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；農(nóng)業(yè)機(jī)械；實(shí)踐性
Key words： case teaching；agricultural machinery；practical
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）31-0158-03
0 引言
案例教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，并能有效提高研究生決策能力和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)起源于美國(guó)20世紀(jì)初，以提出企業(yè)案例在課堂上討論的形式開展，尤其是在商業(yè)、管理教育中被廣泛應(yīng)用，隨著逐漸的完善形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法[1-3]。案例教學(xué)在80年代引入中國(guó)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，將案例教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為了一種必然趨勢(shì)[4-7]。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而格外受到重視。案例教學(xué)作為中國(guó)目前教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，在“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程中已取得了良好的效果。隨著新課改的推進(jìn)，案例教學(xué)近年來(lái)在工學(xué)專業(yè)課教學(xué)所占比例逐漸擴(kuò)大[8-10]，這是由于它與其他教學(xué)方法相比有下文所述的優(yōu)勢(shì)。
1 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)是一種在教師再現(xiàn)案例情景的情況下，把研究生帶入到特定角色，通過(guò)案例分析以提高研究生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生活應(yīng)用情景展示給研究生，使他們能在短期內(nèi)接觸到生活生產(chǎn)中各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，從而有效地彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。
1.1 向研究生傳授知識(shí)，大力提高研究生的基本素質(zhì) 一種好的教學(xué)方法與其他方法的區(qū)別在于，其不僅能給研究生傳授知識(shí)，而且能開發(fā)研究生的智力，提高研究生吸取知識(shí)、探索知識(shí)的能力。進(jìn)行案例教學(xué)的好處，就在于它不僅能夠使研究生獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉。借助于案例教學(xué)的方法，教師與研究生之間的相互分析案例，探索解決這些問(wèn)題的方式方法，從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使研究生更深切地理解理論的真諦。通過(guò)解決案例中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)研究生分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，加深他們對(duì)理論知識(shí)基本原理和概念的理解，從而將課堂教學(xué)逐步提升到培養(yǎng)研究生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和實(shí)際應(yīng)用能力的軌道上來(lái)。
例如，進(jìn)行到講述農(nóng)業(yè)機(jī)械開發(fā)與研制時(shí)，可以將鏵式犁、水稻插秧機(jī)、谷物聯(lián)合收割機(jī)做為典型，采用案例教學(xué)模式進(jìn)行講解、分析和討論。師生在探討和研究的過(guò)程中，加深對(duì)新知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又鍛煉了研究生的口才，增強(qiáng)了研究生的自信心。
1.2 鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高研究生的實(shí)際操作能力 授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于研究生所要掌握的理論知識(shí)具有不可忽視的作用。但是，講授知識(shí)，只能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述和論證。而案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)研究生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有生動(dòng)形象、易于被理解的特點(diǎn)。對(duì)于專業(yè)課程，概念和原則占比偏多，表述上具有抽象性，比較枯燥，而由于案例具有鮮明的敘事性和特定的場(chǎng)景，比較生動(dòng)，兩者的有機(jī)結(jié)合更有利于研究生的記憶、有利于深化理論教學(xué)、鞏固研究生所學(xué)的理論知識(shí)，是課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效形式。
而研究生要進(jìn)行案例討論，就要求能夠全面理解理論知識(shí)，并能有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中可以特別安排海南特產(chǎn)的綠橙的采摘機(jī)構(gòu)、傳送機(jī)構(gòu)的工作原理和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。再讓研究生綜合所學(xué)知識(shí)和已有的成熟的裝置進(jìn)行綠橙采摘機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)際生活和生產(chǎn)的案例促進(jìn)理論知識(shí)的理解和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，這是案例教學(xué)的一個(gè)重要作用。
1.3 調(diào)動(dòng)研究生的積極性和主動(dòng)性 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中研究生處于被動(dòng)地位?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”研究生是“傳”和“授”的對(duì)象，成了理論知識(shí)的接受者，著重于吸取知識(shí)，而忽視應(yīng)用知識(shí)。案例教學(xué)同以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，研究生需要積極的思考問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣就在課堂上對(duì)研究生就提出了更高的要求。研究生需要身臨其境地處理問(wèn)題，提出方案。案例教學(xué)的重心在于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，研究生通過(guò)對(duì)案例的分析、得出結(jié)論，達(dá)到師生思維同步，有利于調(diào)動(dòng)研究生的積極性和主動(dòng)性以提高教學(xué)效果，并且能有效地提高研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如，在對(duì)播種機(jī)、插秧機(jī)、收割機(jī)等農(nóng)業(yè)機(jī)械原理時(shí)可以利用其工作動(dòng)畫作為輔助，另外可以通過(guò)參觀企業(yè)，通過(guò)觀察農(nóng)機(jī)具的生產(chǎn)組裝過(guò)程，從而讓研究生們更深切地體會(huì)書本知識(shí)是為實(shí)踐服務(wù)的。專業(yè)教學(xué)與案例教學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將使整個(gè)課堂更生動(dòng)，研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而大大提高研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.4 有效提高研究生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力 研究生必須具備良好的文字撰寫和語(yǔ)言表達(dá)能力，才能勝任相關(guān)的工作，案例教學(xué)在這方面將發(fā)揮巨大作用。在案例討論過(guò)程中，激烈的討論，對(duì)提高研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。在案例討論之后，要寫出案例分析報(bào)告，這些都有利于提高研究生的文字表達(dá)能力。
1.5 教學(xué)相長(zhǎng) 案例教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足。案例教學(xué)為研究生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也能從研究生對(duì)案例的多視角分析、不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯中激發(fā)出新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足之處后進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
2 案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
針對(duì)廣東和海南當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟(jì)作物香蕉，以香蕉假莖的粉碎機(jī)為例。首先，對(duì)香蕉假莖的特點(diǎn)和其粉碎難點(diǎn)進(jìn)行介紹，并對(duì)張進(jìn)疆、榮等設(shè)計(jì)的假莖粉碎機(jī)進(jìn)行基本原理、主要部件及關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)的分析。再分組查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，掌握已有秸稈粉碎機(jī)技術(shù)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，討論已有結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)的不足之處，及優(yōu)化應(yīng)解決哪些問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決方案，最后形成各組的最佳方案。在各組選定1名同學(xué)在課堂上介紹本組的設(shè)計(jì)方案。介紹完畢后，教師組織全班同學(xué)認(rèn)真討論和提問(wèn)。同組成員還要對(duì)教師和其他同學(xué)的質(zhì)疑做好記錄，以便回應(yīng)質(zhì)疑和對(duì)方案做進(jìn)一步優(yōu)化。教師要對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題予以指導(dǎo)。待匯報(bào)和討論結(jié)束后，教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并引導(dǎo)研究生對(duì)本組在案例教學(xué)中所取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。各組利用改進(jìn)后的方案可以申報(bào)院級(jí)課題、發(fā)表期刊論文（如2010年在農(nóng)機(jī)化研究上發(fā)表的“香蕉假莖還田機(jī)研制與試驗(yàn)”；2012年在廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)上發(fā)表的“切碎組合式香蕉秸稈還田機(jī)設(shè)計(jì)”；2015年在農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)上發(fā)表的“滾割喂入式臥軸甩刀香蕉假莖粉碎還田機(jī)設(shè)計(jì)與試驗(yàn)”）等。案例教學(xué)以研究生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)的形式，使教師和研究生都參與教學(xué)和科研，同步提高了課堂教學(xué)效率和科研水平。
案例教學(xué)使同學(xué)們親身體會(huì)產(chǎn)品新方案的形成過(guò)程，鍛煉了研究生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；香蕉秸稈粉碎機(jī)粉碎裝置的設(shè)計(jì)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，加深研究生對(duì)課程基本原理和概念的理解，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)了研究生的機(jī)械創(chuàng)新技能和科研能力；案例教學(xué)以研究生為主體，培養(yǎng)了研究生自我學(xué)習(xí)能力，使案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了既“授之以魚”，又“授之以漁”的教學(xué)目的。
3 案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于最初案例教學(xué)始于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，如果僅僅是生搬硬套會(huì)引起教學(xué)上的“水土不服”，因此在農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)課上使用案例教學(xué)方法可能往往得不到預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致廣大師生對(duì)案例教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。本文對(duì)工學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和歸納，結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)勗诎咐虒W(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題。
3.1 缺乏符合當(dāng)?shù)靥厣陌咐?案例的選擇在案例教學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅要體現(xiàn)理論知識(shí)的特點(diǎn)，而且要切合主題。目前更多的是從國(guó)外教科書中引進(jìn)的案例，但由于國(guó)內(nèi)外種植制度和自然條件的差異以及農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展水平的不同，國(guó)外的案例在國(guó)內(nèi)使用時(shí)面臨適用性問(wèn)題。其次，大多數(shù)國(guó)內(nèi)出版的案例教材尚不成熟，真正符合我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的案例較少且更新不及時(shí)。由于缺乏適合我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展前沿的高質(zhì)量案例，案例教學(xué)的效果受到影響。我國(guó)高校的案例教學(xué)還停留在初級(jí)階段，因此，發(fā)掘具有我國(guó)特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械案例已成為一種迫切的需求。
3.2 案例討論組織缺乏有效性 討論中由于人數(shù)過(guò)多，平均下來(lái)每個(gè)研究生發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，甚至有些研究生往往局限在枝節(jié)末梢問(wèn)題上，跑題甚遠(yuǎn)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。另外在案例討論中教師不能有效引導(dǎo)研究生深入正題也將成為案例教學(xué)的難點(diǎn)。
3.3 對(duì)教師素質(zhì)要求較高 “案例教學(xué)”的目的不是傳授“最終結(jié)論”，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)研究生進(jìn)行思維發(fā)散。它甚至不一定有正確的答案，它真正側(cè)重的是思考過(guò)程。這樣，實(shí)施“案例教學(xué)”將會(huì)是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。首先，案例的搜集、篩選和準(zhǔn)備的工作量很大，需要教師圍繞課堂主題對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)人為加工，并將相關(guān)知識(shí)有效集中到一個(gè)案例中，這對(duì)教師的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一大考驗(yàn)。其次，教師對(duì)課堂的掌控力。案例教學(xué)需要教師對(duì)整個(gè)課堂有整體把握，能夠準(zhǔn)確地把握討論的進(jìn)程和方向，教師還要善于根據(jù)研究生的特點(diǎn)調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師具備運(yùn)用“案例教學(xué)”的能力，才能使案例教學(xué)有的放矢，盡可能大地發(fā)揮出案例教學(xué)的效果。
3.4 教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系 在農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)中原理講授應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，案例教學(xué)只是輔的教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中過(guò)分注重案例教學(xué)，在課堂上輕講授，重案例教學(xué)，出現(xiàn)主要原理和概念講授不清，造成研究生基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)原理難以獲得全面科學(xué)的理解的情況。案例教學(xué)與基本概念講授主次關(guān)系本末倒置，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)本來(lái)目的。
4 結(jié)論與展望
通過(guò)幾年來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械研究生的教學(xué)改革與探索，筆者認(rèn)為要在有限的課時(shí)內(nèi)完成對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的培養(yǎng)，使研究生學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械的相關(guān)技術(shù)，還要在案例教學(xué)的完善上下功夫，只有在教學(xué)中重視實(shí)踐，適應(yīng)發(fā)展，才能有所突破，有所創(chuàng)新。
雖然案例教學(xué)引入我國(guó)的時(shí)間不短，但在案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇還是其編寫與實(shí)施，其工作量都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。尤其是對(duì)于工科類課程尚沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒，遠(yuǎn)不能與商學(xué)、管理學(xué)已經(jīng)成熟的規(guī)?；咐虒W(xué)相比。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的課程，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但也要充分考慮到學(xué)校師資、研究生課程設(shè)置等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果，而研究生比本科生更適合用案例教學(xué)。
我國(guó)的案例教學(xué)的應(yīng)用還存在著很多的問(wèn)題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)機(jī)械研究生的案例教學(xué)的探索與應(yīng)用還任重而道遠(yuǎn)，本文只是在這方面做了一點(diǎn)初步的努力和嘗試，要想徹底的完成這個(gè)重任，還需要各高校同行教師共同奮斗。
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