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美術(shù)專(zhuān)業(yè)課精選(九篇)

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美術(shù)專(zhuān)業(yè)課

第1篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

    一、高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置民間美術(shù)課程的目的

    高校美術(shù)課程的設(shè)置是跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷地完善的。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為高等美術(shù)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法使學(xué)生的審美傾向和思維模式得以逐步形成,可以說(shuō)基礎(chǔ)課程目的的有效實(shí)現(xiàn)直接影響著學(xué)生以后的藝術(shù)發(fā)展方向。但由于歷史的原因,我國(guó)高等美術(shù)教育在現(xiàn)階段基本上還是沿用西方的美術(shù)教育結(jié)構(gòu)模式和方法,尤其是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,如:素描寫(xiě)生、色彩寫(xiě)生、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等,多源自傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和理念。在這種教育模式中,教師與學(xué)生基本上都是處于一種西方文化的思維狀態(tài)之中,傳統(tǒng)的中華文化在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期都備受冷落。這種狀況自上世紀(jì)八十年代,中央美院在 “年畫(huà)連環(huán)畫(huà)系”基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“民間美術(shù)系”后開(kāi)始發(fā)生改變。國(guó)內(nèi)許多高等美術(shù)院校相繼開(kāi)設(shè)了“民間美術(shù)”課程。但直至2005年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中才將 “具有人文精神和現(xiàn)代教育理念,具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平,文化視野開(kāi)闊,具有傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的使命感,具有終身學(xué)習(xí)的能力和善于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度?!盵1]確定為培養(yǎng)規(guī)格的具體要求之一。在這種培養(yǎng)目標(biāo)與要求下,民間美術(shù)課程終究有了一個(gè)正當(dāng)理由登入高校美術(shù)教育的殿堂。但是,只有目標(biāo)與要求并不能解決所有的問(wèn)題,民間美術(shù)課要達(dá)到有效教學(xué)的目的,還有很長(zhǎng)的一段路要走。

    當(dāng)下,隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加強(qiáng),世界文明的趨同性特征越發(fā)顯著。在建筑、服裝、日用品、文化用品、工業(yè)產(chǎn)品等方面所充斥的西方元素使得中國(guó)年輕的一代自幼年時(shí)期便全方位地接受了西方的文化,而對(duì)于中華民族文化,尤其是地域文化的傳承卻顯得局促多于鎮(zhèn)靜,困惑多于清醒。今天,高等教育所面對(duì)的正是深受西方文化影響的一代,能否在教學(xué)中吸引這些年輕人,成為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

    二、基于美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景下的民間美術(shù)課程不可淺嘗輒止

    美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系,是一個(gè)包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的統(tǒng)一整體。民間美術(shù)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的一門(mén)課程,其設(shè)立的目的就是將源于西方思維方式的傳統(tǒng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)造型、色彩訓(xùn)練,與中國(guó)傳統(tǒng)文化精神和藝術(shù)思維方式相結(jié)合,共同為其后的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。一、二年級(jí)是美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)思維形成的關(guān)鍵階段,基礎(chǔ)訓(xùn)練課程對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的繪畫(huà)表現(xiàn)方法會(huì)起到至關(guān)重要的作用。近些年來(lái),盡管高等美術(shù)教育的改革工作也在大跨度地向前推進(jìn),教學(xué)方法,教學(xué)模式的當(dāng)代性與實(shí)用性都有了很好的進(jìn)展,但總體框架仍囿于西方傳統(tǒng)模式之下。而民間美術(shù)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性、必要性雖然得到了業(yè)內(nèi)的充分認(rèn)同,但高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的民間美術(shù)課程依然較多地局限在考察、欣賞的層面,并沒(méi)有在更深層次上得到踐行。

    顯見(jiàn)的是,作為廣大勞動(dòng)民眾在長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐和日常生活中為了滿(mǎn)足自身的物質(zhì)生活需要和精神需求而創(chuàng)造的藝術(shù)形式,許多民間美術(shù)品類(lèi)在中華大地上已傳承千年,其所反映出的并不僅僅是美倫美奐的形態(tài)與色彩,而更多是它充分體現(xiàn)著的中華民族的宇宙觀、價(jià)值觀和審美觀。因此,淺嘗輒止的民間美術(shù)教學(xué)對(duì)前、后置課程的銜接作用、對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基于民族精神內(nèi)涵的藝術(shù)思維方式的訓(xùn)練,以及對(duì)新一代美術(shù)人才文化自覺(jué)觀的養(yǎng)成并無(wú)裨益。

    民間美術(shù)具有典型的地域性特征。所謂的地域文化是指某一特定地理區(qū)域內(nèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展所形成的獨(dú)具特色、傳承至今并不斷發(fā)展、變化的一種文化。它在某段歷史階段會(huì)呈現(xiàn)相對(duì)的穩(wěn)定性特征,并與特定地域的自然生態(tài)與文化生態(tài)、民俗文化與民族文化等緊密關(guān)聯(lián)。然而多數(shù)院校的民間美術(shù)課程多強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程使學(xué)生全面了解中國(guó)民間美術(shù)的特征與分類(lèi),而對(duì)如何引領(lǐng)學(xué)生更加深入地探究某一地域內(nèi)的民間美術(shù)品類(lèi)則多有不同程度的忽略。大而全的教學(xué),在具體的教學(xué)時(shí)間限定下必然只能是泛泛而談,且多于空談。因此,結(jié)合本地資源與專(zhuān)業(yè)特色,強(qiáng)化民間美術(shù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是必不可少的。

    三、民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織

    在美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中設(shè)置民間美術(shù)課程的目的就是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化精神、開(kāi)拓藝術(shù)思維、豐富藝術(shù)語(yǔ)言、提升藝術(shù)創(chuàng)新能力等。因此,引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén),關(guān)注身邊的民間美術(shù)形式,到民間采風(fēng)是必須的。我們常說(shuō)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。通過(guò)采風(fēng),我們不僅可以使學(xué)生深層次地接觸民間文化,親歷民間美術(shù)品的制作過(guò)程,搜集原汁原味的民間美術(shù)形態(tài),而且可以結(jié)合前、后置課程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富的民間藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行必要的整理、歸類(lèi)與提煉,并能夠運(yùn)用現(xiàn)代的構(gòu)成規(guī)律和方法,賦予民間美術(shù)形式以新的創(chuàng)意。這個(gè)過(guò)程正是教師帶領(lǐng)學(xué)生從對(duì)民間美術(shù)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,透過(guò)豐富的民俗活動(dòng)抓住民間美術(shù)的本質(zhì)與規(guī)律;在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐;在實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的相互作用中,切實(shí)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    此外,美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程具有短學(xué)程化、技能化等特點(diǎn), 教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所也具有非課堂化和多樣化的特點(diǎn)。對(duì)此就要求我們必須積極拓展教學(xué)空間,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。民俗博物館、民間作坊,以及參加民俗活動(dòng)并參與制作民間美術(shù)品等,都可成為有效開(kāi)展民間美術(shù)教學(xué)的空間。這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)的形式不僅符合美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn),也可以更加有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間。需要注意的是,這種形式的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。從一定程度上來(lái)說(shuō),校外教學(xué)形式會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。民間美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的合理性、可操作性、靈活性都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作,能夠根據(jù)教學(xué)目的與具體的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有節(jié)奏地合理組織民間美術(shù)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與民間美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

第2篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】務(wù)實(shí);中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程;改革

一、中職美術(shù)基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職學(xué)校在美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,所施行的往往是兩種極端的課程設(shè)置方式。一種是完全忽略美術(shù)基礎(chǔ)課程,認(rèn)為職校教學(xué)時(shí)間緊張,學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間還不夠,哪有時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程,卻不知這樣的課程設(shè)置,無(wú)異于建造空中樓閣,為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了無(wú)盡的隱患。另一種課程設(shè)置方式雖然設(shè)置了美術(shù)基礎(chǔ)課程,然而照搬藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置,這樣的課程設(shè)置生來(lái)就帶有了與中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的排斥因子,其結(jié)果可想而知?!案F則變,變則通。”中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀不得不令筆者思考如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩沟妹佬g(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程更加適宜于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。

二、“務(wù)實(shí)”型中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革

1.中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要建立在“務(wù)實(shí)”的基礎(chǔ)之上

職業(yè)類(lèi)學(xué)校發(fā)展的出路就在于市場(chǎng),也可以說(shuō)中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的出路就是市場(chǎng)。經(jīng)常有些設(shè)計(jì)公司的老板這樣問(wèn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師:“能不能推薦可以直接上手工作的學(xué)生給我?!苯處煻喟霑?huì)回答:“學(xué)生大多沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)?!边@句話(huà)的隱語(yǔ)是:“很抱歉,我們的學(xué)生大多需要企業(yè)的再培訓(xùn)?!痹O(shè)計(jì)企業(yè)老板對(duì)于中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求其實(shí)很“務(wù)實(shí)”,要求所培養(yǎng)出的學(xué)生是能夠從事美術(shù)工作的實(shí)用型的基層美工。而現(xiàn)在中職設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)卻培養(yǎng)不出這樣“務(wù)實(shí)”的人才。這就為中職學(xué)校設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,培養(yǎng)目標(biāo)等提出了明確的要求:“務(wù)實(shí)”。那么,作為設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的美術(shù)基礎(chǔ)課程也就必須建立在“務(wù)實(shí)”這一基礎(chǔ)之上。

2.制定“務(wù)實(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)主要分為升大和就業(yè)兩部分,就業(yè)為主,升大為輔。面對(duì)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的適度調(diào)整。然而,目前中職學(xué)校在制定美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)普遍概念模糊,多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)采取相同的教學(xué)目標(biāo)。以服裝和平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例,其專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同,在此種情況下就要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況分析企業(yè)的人才需求,制定具有不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)置“務(wù)實(shí)”型美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

筆者根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息中總結(jié)出設(shè)計(jì)企業(yè)所需的畢業(yè)生類(lèi)型主要為以下三種:一是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)造型能力的學(xué)生;一是能夠依據(jù)客戶(hù)的要求快速繪制效果圖的學(xué)生;三是“一專(zhuān)多能”型學(xué)生。為了培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才類(lèi)型就要求中職學(xué)校在制定課程內(nèi)容上要更加貼近企業(yè)的需求,尤其是在美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置上,因?yàn)樵O(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)于人才需求的類(lèi)型都離不開(kāi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。目前,中職教育設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要由素描、色彩、速寫(xiě)三大塊組成,有的學(xué)校還加入了平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的內(nèi)容,課程組成板塊依然照搬美術(shù)院校,在課程內(nèi)容的設(shè)置上更是如此。那么如何構(gòu)建“務(wù)實(shí)”的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置呢?在教學(xué)模塊的安排上,筆者認(rèn)為“務(wù)實(shí)”的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括素描、色彩、速寫(xiě)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等主要模塊,還應(yīng)加入美術(shù)鑒賞課程以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。在課程安排的比重上,根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同也應(yīng)有所不同,以服裝和平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例,服裝由于需要通過(guò)繪制效果圖展示設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念,自然需要加大速寫(xiě)學(xué)習(xí)的力度,而平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特性就可以適當(dāng)減少速寫(xiě)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而把更多的時(shí)間投入到設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)上來(lái)。

4.采用“務(wù)實(shí)”的教學(xué)模式集美集團(tuán)

①的成功案例使我們看到了設(shè)計(jì)教育與商業(yè)的完美結(jié)合,那么,在中職學(xué)校的美術(shù)基礎(chǔ)課程中將商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的模式引入到我們的教學(xué)模式之中是否同樣可行呢?即在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期只開(kāi)設(shè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和文化素養(yǎng)課程,期末時(shí)根據(jù)平時(shí)成績(jī)和選拔考試的模式進(jìn)行擇優(yōu)選拔進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班。由于中職學(xué)校生源的特殊性使得很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果在設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)采取與商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式相類(lèi)似的教學(xué)模式,才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更加實(shí)在的貼近市場(chǎng)的需求。

三、“務(wù)實(shí)”型中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行

誠(chéng)如本文上述,在中職學(xué)校實(shí)行務(wù)實(shí)”型中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行。美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程作為設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ),唯有從基礎(chǔ)上就開(kāi)始貼近市場(chǎng),才能走出一條適宜于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路,達(dá)到中職專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的有效對(duì)接。

作者:戴冰 單位:廣東省佛山市順德區(qū)均安職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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第3篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

近年來(lái),中職院校的課程設(shè)置越來(lái)越受到重視并成為教學(xué)關(guān)鍵詞之一。課程設(shè)置不僅確定了“教什么、學(xué)什么”的內(nèi)容,更確定了中職培養(yǎng)人才的目標(biāo)。作為特殊的一類(lèi)院校,中職的教學(xué)目的是直接為社會(huì)輸送各行各業(yè)從業(yè)人員,因此其課程設(shè)定以社會(huì)為本。

美術(shù)欣賞教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要位置,它對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)與提高以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。為了調(diào)查中職教育中非美術(shù)專(zhuān)業(yè)是否需要開(kāi)設(shè)美術(shù)課程,筆者做了一次調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下表l所示:

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,有大部分的同學(xué)認(rèn)為是有必要開(kāi)設(shè)的。那么對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課到底有無(wú)必要,筆者是這樣認(rèn)為的。

2 美術(shù)欣賞活動(dòng)有助于塑造學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)

近幾年,我國(guó)中職學(xué)校的生源質(zhì)量差強(qiáng)人意,綜合素質(zhì)亟待提高,可以說(shuō)在招生方面面臨嚴(yán)峻問(wèn)題。在新生入學(xué)后,學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而通過(guò)設(shè)置美術(shù)新生課程可達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

面對(duì)美術(shù)作品時(shí)學(xué)生進(jìn)行積極的鑒賞、審美,美術(shù)欣賞是建立在對(duì)美的基本了解和興趣的基礎(chǔ)之上的。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中,理學(xué)生會(huì)受到藝術(shù)的熏陶和感染,沉浸在享受美的過(guò)程中,在潛移默化的影響中陶冶情操、升華精神。中職的學(xué)生處在成長(zhǎng)和人生中的特殊階段,其心理和生理處于生長(zhǎng)期,是一個(gè)向成熟期過(guò)渡的時(shí)期,并沒(méi)有固定的審美習(xí)慣,審美能力尚淺,審美標(biāo)準(zhǔn)也停留在表面,美術(shù)欣賞活動(dòng)恰恰可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,提高學(xué)生品味的同時(shí),學(xué)生會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)的熏陶而提升自身修養(yǎng)。這對(duì)于即將走進(jìn)社會(huì)的中職學(xué)生而言是終身受益的課程。

3 一定的審美能力和審美要求有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

美術(shù)欣賞課程所培養(yǎng)的不僅是對(duì)美術(shù)的欣賞能力,還包括對(duì)文學(xué)、音樂(lè)等在內(nèi)的所有藝術(shù)欣賞能力。所謂的審美能力,就是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)某樣事物的閃光點(diǎn),這種能力在其日后其他各科課程的學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要。以寫(xiě)作為例,教師在講授景物描寫(xiě)的過(guò)程中一定會(huì)為學(xué)生展示各種各樣的美麗景色,而多數(shù)學(xué)生在發(fā)出“真美!”之類(lèi)的感嘆后,都覺(jué)得無(wú)從下筆。這是因?yàn)?,學(xué)生并沒(méi)有真正的發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象好在哪里、美在哪里,換言之,學(xué)生沒(méi)有真正的審美能力。

中職設(shè)置的專(zhuān)業(yè)非常多,建筑裝飾、園林工程、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等與美術(shù)息息相關(guān)的專(zhuān)業(yè)對(duì)于生源沒(méi)有固定的美術(shù)功底的要求,這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)后都會(huì)暴露其較差的美術(shù)基本功和審美能力。而美術(shù)欣賞課程恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。即使是與美術(shù)毫無(wú)干系的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,擁有一定審美能力的學(xué)生會(huì)比審美能力較差的學(xué)生有更出色的表現(xiàn)。

4 一定的審美能力和審美要求有助于學(xué)生生活質(zhì)量的提高

無(wú)論是學(xué)生還是老師,對(duì)于美術(shù)欣賞都存在理解上的誤區(qū),他們認(rèn)為藝術(shù)欣賞的內(nèi)容只是針對(duì)一些名家的名作,反而忽略了生活中的美。俗話(huà)說(shuō),生活不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美,名家名作也是來(lái)源于生活。人們的日常生活是豐富多彩的,衣、食、住、行都可以顯示一個(gè)人對(duì)美的要求和享受。如果學(xué)生只看到了課本中的美而忽略了生活中真正的美,這是人生中最大的遺憾。對(duì)美的欣賞是為了服務(wù)生活的,美術(shù)欣賞課本中的雕塑、建筑、陶藝、繪畫(huà)等各類(lèi)藝術(shù)品都與生活息息相關(guān)。從某種意義上講,學(xué)生通過(guò)欣賞名家名作,可以從狹隘的審美走向更廣闊的美的世界中,可以意識(shí)到美的欣賞在生活中的重要性,可以著眼于各個(gè)領(lǐng)域而發(fā)現(xiàn)真正的美。

5 美術(shù)欣賞水平有助于教師自身素質(zhì)的提高

中職非美術(shù)專(zhuān)業(yè)美術(shù)欣賞課與小學(xué)、初中的美術(shù)課有著實(shí)質(zhì)性的差別,前者比較注重欣賞,后者比較注重實(shí)際,相對(duì)而言,中職美術(shù)欣賞課的教學(xué)難度反而較大。中職非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師都是美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,他們都經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),有著深厚的理論知識(shí)做基礎(chǔ),雖然如此,但是中職非美術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課所需要的教師必須擁有除美術(shù)欣賞課知識(shí)外的其他相關(guān)背景知識(shí),僅僅靠教材和大綱的信息以及其他相關(guān)片面知識(shí)的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有這些對(duì)中職學(xué)生的知識(shí)需求是無(wú)法滿(mǎn)足的。美術(shù)教師在分析和評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一些建設(shè)性意見(jiàn),而并不是命令性的教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師必須不斷提高自己的整體素質(zhì)水平。綜上所述,美術(shù)欣賞水平有助于教師自身素質(zhì)的提高。

第4篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞 幼兒教育 美術(shù) 一體化 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性

幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對(duì)幼兒教育的需要,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式;是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的,在美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù),讓幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中,充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。

1.1 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

幼兒教育專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的優(yōu)秀幼兒園教師為目標(biāo),美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段,他們的思維能力還不健全,只能是進(jìn)行形象思維,抽象記憶的能力也沒(méi)有,只能是形象記憶。與之相對(duì)應(yīng),幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道,是培養(yǎng)學(xué)生審美能力,對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育,貫徹國(guó)家的教育方針,培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同,除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力,掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)和基本技法外,還必須具有較強(qiáng)的繪畫(huà)能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力,并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法,并把所學(xué)知識(shí)和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動(dòng)中。

1.2 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會(huì)對(duì)幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高和家庭成員對(duì)孩子的期望值提升,致使社會(huì)、家庭乃至學(xué)校對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。過(guò)去,人們對(duì)幼兒教師的要求不高,只要有人看著孩子,不傷著、不凍著、不餓著就行,所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱(chēng)為“阿姨”,相當(dāng)于孩子的保姆。如今,人們對(duì)幼兒教師的要求很高,希望他們能歌善舞,能寫(xiě)會(huì)算,能書(shū)能畫(huà),希望每一位教師都是全才,都是全能。于是,具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任,通過(guò)“一體化教學(xué)”,讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識(shí),得到鍛煉,為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿(mǎn)意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。

1.3 美術(shù)課“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式,既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素,又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素,同時(shí)還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累,讓學(xué)生在教師的教中,不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí),學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧,而且也學(xué)到了如何面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯,美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握美術(shù)的基本技法,既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力,既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師,有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。

2 幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索

2.1 幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái),隨著幼兒教育不斷得到重視,隨著教育教學(xué)改革的不斷深化,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是,我們不得不承認(rèn),在巨大的進(jìn)步背后,處于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)之間的幼兒教育專(zhuān)業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。

(1)過(guò)于專(zhuān)業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生,他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,傾其所有地進(jìn)行知識(shí)傳授,把他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),也把他們所受的專(zhuān)業(yè)教育方法用在了幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中,這樣的教學(xué)明顯過(guò)于專(zhuān)業(yè)化,不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過(guò)于專(zhuān)業(yè)的教學(xué),會(huì)使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

(2)過(guò)于單一。眾所周知,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)所從事的工作多半是幼兒教學(xué),因此一些教師甚至是學(xué)校,認(rèn)為幼兒教師能簡(jiǎn)單地畫(huà)畫(huà)就行了,因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)、卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)為主要教學(xué)內(nèi)容,致使學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握過(guò)于少。而一個(gè)合格的幼兒教師,美術(shù)知識(shí)應(yīng)該是全方位的,系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識(shí)全面的教師,才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí),駕輕就熟地為孩子們講解,恰到好處地點(diǎn)撥,科學(xué)合理地拓展。

(3)過(guò)于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專(zhuān)業(yè)不同于其它專(zhuān)業(yè),其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過(guò)于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué),因?yàn)槭艿綄?shí)訓(xùn)基地不健全,教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響,普遍存在著“重理論輕實(shí)踐,重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年,卻只會(huì)教師教給的一些作品的制作,自己無(wú)法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個(gè)別的學(xué)生只會(huì)紙上談兵,動(dòng)手能力極差,別說(shuō)是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,就是仿做成品,他們也會(huì)覺(jué)得力不從心,無(wú)法勝任教師工作。

2.2 幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化教學(xué)”的途徑和方法

在幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者,幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”可以通過(guò)以下方式進(jìn)行:

(1)結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng),教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)和欣賞美術(shù)作品。美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng)也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合,一方面要教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)和欣賞,另一方面要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)和欣賞的機(jī)會(huì)。在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)中,無(wú)論是國(guó)內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無(wú)名氏的作品,都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和欣賞,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己不同于他人的想法,鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師、同學(xué)作品時(shí),要敢于批評(píng),敢于突破,同時(shí)也要敢于面對(duì)他人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià),勇于爭(zhēng)辯或接受,一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通,以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn),提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng),使學(xué)生具有對(duì)美術(shù)作品的初步分析、評(píng)價(jià)能力。

在此基礎(chǔ)上,筆者還不忘記提醒學(xué)生,對(duì)于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看,因?yàn)樗麄儤O富想象力,他們的落筆、用色都非常大膽,在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),一定要注意,不能以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn),而是要注意讓孩子通過(guò)繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因?yàn)楹⒆赢?huà)得亂就批評(píng),而是要讓孩子把自己的畫(huà)講一講,說(shuō)出來(lái)畫(huà)的是什么。之后再根據(jù)孩子們說(shuō)的進(jìn)行合理的指導(dǎo),引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍,這樣才能增強(qiáng)他們的自信心,保護(hù)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

(2)結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課課時(shí)非常有限,而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能卻非常多,如果美術(shù)課教師不顧具體情況,一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué),那么培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué),也滿(mǎn)足不了社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此,美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要,靈活地運(yùn)用教材,打破傳統(tǒng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法,根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合,面向全體學(xué)生,因材施教。比如,筆者在對(duì)低年級(jí)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),便是通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練,來(lái)提高他們對(duì)物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識(shí)與把握。通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺(jué)的練習(xí)和一些水粉靜物畫(huà)的練習(xí)來(lái)提高他們對(duì)物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí),又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力,還滲透了繪畫(huà)教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。

(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。手工是美術(shù)的一個(gè)范疇,它是靠手的技巧和使用簡(jiǎn)單工具,對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng),要比繪畫(huà)更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此,美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時(shí),一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫(huà)知識(shí)為基礎(chǔ),把繪畫(huà)中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去,以達(dá)到事半功倍的效果。比如,在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時(shí),筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn),大膽地制作出別具特色的手工制品,通過(guò)在蛋殼上加畫(huà)一些彩繪圖案,增加蛋殼制品的美觀度。此外,筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料,鼓勵(lì)他們利用這些材料制作出不同的作品。對(duì)于制作得好的,制作得別出心裁的作品筆者總是及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生要互相交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相提高。

這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法,不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí),也掌握了一定的技能、技法,同時(shí)還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力,對(duì)畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

(4)結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動(dòng),進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)。幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來(lái)從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法,因此,在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時(shí),一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。

筆者會(huì)在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生,幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是在語(yǔ)言的伴隨下進(jìn)行的。他們?cè)趯W(xué)寫(xiě)字時(shí)會(huì)不停地讀,在繪畫(huà)時(shí)也會(huì)不停地說(shuō)。比如,他們畫(huà)刀、槍時(shí),嘴里會(huì)發(fā)出砍殺、開(kāi)槍的聲音;當(dāng)他們畫(huà)媽媽時(shí),會(huì)模仿媽媽講話(huà);當(dāng)他們畫(huà)動(dòng)物時(shí)會(huì)學(xué)他們的叫聲,或是學(xué)他們走路的樣子。為此,筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí),便會(huì)讓學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì),根據(jù)繪畫(huà)對(duì)象的特征,編成形象的兒歌,其順序是繪畫(huà)過(guò)程的步驟,讓學(xué)生能夠說(shuō)、學(xué)、畫(huà)、演同時(shí)進(jìn)行。

比如,筆者在進(jìn)行素描《鳥(niǎo)》這一教學(xué)時(shí),便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通:我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語(yǔ)講課,但是,你們給小朋友上課一定要注意,不能用成人化的語(yǔ)言,一定要想辦法讓兒童喜歡聽(tīng),愿意聽(tīng),又能記得住。學(xué)生便問(wèn)怎么辦?筆者便告訴學(xué)生可以用類(lèi)似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué),邊示范畫(huà),邊誦讀歌謠,邊做動(dòng)作給學(xué)生看。每畫(huà)一筆都對(duì)應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀,然后做出相應(yīng)的動(dòng)作。畫(huà)好后,讓學(xué)生看作品的整體效果,然后再帶著學(xué)生一起畫(huà),一起讀,一起演。

小鳥(niǎo)頭,圓又圓,像個(gè)太陽(yáng)在前邊。

小鳥(niǎo)眼,溜溜轉(zhuǎn),畫(huà)個(gè)小圈放里面。

鳥(niǎo)身體,半月彎,畫(huà)個(gè)半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖,畫(huà)兩三角放兩端。

3 幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的思考

3.1 強(qiáng)化基地建設(shè),給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”離不開(kāi)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng),可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去,使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合;也可以使學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際,學(xué)校的美術(shù)環(huán)境,教材的具體內(nèi)容,合理地選用教學(xué)方法,使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo),為將來(lái)從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn);還可以提前適應(yīng)未來(lái)的工作,強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同度。因此,一定要強(qiáng)化基地建設(shè),建立比較固定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地,有比較大型的幼兒園作為合作伙伴,必要時(shí)可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。

3.2 理論必須與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識(shí)和基本技能,必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動(dòng)畫(huà)筆真正畫(huà)一畫(huà),學(xué)生就不會(huì)把聽(tīng)到的理論應(yīng)用到繪畫(huà)實(shí)踐中,如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動(dòng)手去制作,學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué),“三天不練手生”,因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤實(shí)踐,只有這樣,才能“生巧”,才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

4 結(jié)語(yǔ)

總之,幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課的“一體化教學(xué)”,還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論,不能僅靠課堂教學(xué),不能僅靠美術(shù)課教師,一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過(guò)程中,用實(shí)際活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玲玲.幼師美術(shù)手工課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].考試周刊,2011(29).

第5篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)課程;特殊性;啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課之一,教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,美術(shù)類(lèi)課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用,美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。早在原始社會(huì)原始人就用簡(jiǎn)單粗糙的線(xiàn)描圖形表現(xiàn)他們對(duì)世界的認(rèn)知,個(gè)人的發(fā)展與幼兒時(shí)期對(duì)想象力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和投入也達(dá)到了更高的水平,全國(guó)各地都在積極開(kāi)展“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地,人民生活水平的不斷提高,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度,建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊(duì)伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課存在的一系列問(wèn)題,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新,通過(guò)有效的措施解決存在的問(wèn)題,確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為新形勢(shì)下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展,家長(zhǎng)開(kāi)始重視對(duì)嬰幼兒的教育,其中早期的啟蒙教育深受重視,因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視,也逐漸從教育專(zhuān)業(yè)中凸顯出來(lái)。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程是為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展,確保幼師不但掌握了豐富的文化知識(shí),還對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行吸收和運(yùn)用。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面對(duì)的人群,為社會(huì)更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對(duì)的群體具有特殊性,主要為0~6歲的兒童提供教育,包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分,在我國(guó)學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段,早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu),人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響,合理的學(xué)前教育可以為兒童未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)始學(xué)前教育是兒童教育的開(kāi)始,進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì),隨著社會(huì)的快速發(fā)展,為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。美術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國(guó)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價(jià)值取向,確定了美術(shù)類(lèi)學(xué)科的重要性,通過(guò)美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類(lèi)課程,掌握課程的基本要領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提高,為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程,通過(guò)基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來(lái)對(duì)幼師進(jìn)行綜合的培養(yǎng),學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程中的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程,美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門(mén)專(zhuān)業(yè),貫穿學(xué)前教育美專(zhuān)業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程,美術(shù)類(lèi)課程即是技能訓(xùn)練,又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng),美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練,在新時(shí)代的背景下,結(jié)合各種視覺(jué)形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個(gè)性思維,使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展,為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺(jué)形象的表達(dá)能力得到最大程度的提高,使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律,正確的認(rèn)識(shí)美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美,為今后所從事的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視覺(jué)圖像文化成為了社會(huì)文化大背景,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),掌握豐富的美術(shù)類(lèi)課程的特征,熟練運(yùn)用這些特征,去完成將來(lái)的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來(lái)的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用,將孩子引進(jìn)藝術(shù)殿堂的起點(diǎn),美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)的知識(shí),使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高,還能夠使學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育成為一個(gè)更完美的人,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人,懂得愛(ài)美之心,在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用,更好的教育學(xué)生。

2目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程的現(xiàn)狀

2.1缺乏專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師多是從綜合大學(xué)的藝術(shù)院系畢業(yè)的學(xué)生,沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的幼兒美術(shù)心理知識(shí)的學(xué)習(xí),缺少幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐,只能從“專(zhuān)業(yè)美術(shù)”角度來(lái)對(duì)學(xué)生做要求和指引,為其發(fā)展帶來(lái)了不利的影響,后果很?chē)?yán)重。做為一名幼兒教師,所學(xué)的美術(shù)課沒(méi)有培養(yǎng)幼兒教師所需要的美術(shù)能力,另外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接受到高考的特殊訓(xùn)練,一般大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有美術(shù)的基本功,只傳授專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能,會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生們沒(méi)有接觸到幼兒心理與生理的相關(guān)知識(shí),在以后的工作中,不能很好的因材施教,沒(méi)有掌握適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法。從課程設(shè)置上來(lái)講,專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校分科比較細(xì),可是學(xué)前教育美術(shù)類(lèi)的基礎(chǔ)課程一般只是素描和色彩,一般情況下專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)面比較窄。手工、美術(shù)欣賞、繪畫(huà)、圖案等在以后的工作中經(jīng)常應(yīng)用得到,但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)這四門(mén)課程。有很多青年教師走上工作崗位后都是通過(guò)自學(xué)的途徑來(lái)解決這些問(wèn)題的,但是在自學(xué)的過(guò)程中很難完全掌握其中的教學(xué)技巧,很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容,為未來(lái)幼兒教師的學(xué)生來(lái)說(shuō)帶來(lái)了很大的危害。

2.2教育理念落后,缺乏適應(yīng)新形勢(shì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型美術(shù)教材無(wú)論任何一學(xué)科都是依據(jù)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的,但是目前我們國(guó)家的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)學(xué)科還沿用傳統(tǒng)的人民美術(shù)出版社出版的幼兒師范學(xué)校美術(shù)教材,這套教材內(nèi)容之間聯(lián)系比較密切,系統(tǒng)性強(qiáng)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練,但是這套教材據(jù)今年已經(jīng)快二十年了,在這二十年里我們的生活和思想發(fā)生了巨大的變化,根本無(wú)法與當(dāng)下人們追求的教育目標(biāo)同步。這套教材的內(nèi)容,美術(shù)鑒賞的內(nèi)容單一,把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。理論知識(shí)的介紹占了教材的絕大部分,根本沒(méi)有與現(xiàn)代媒體結(jié)合,教師只是著重講述造型的基本方法,同時(shí)還缺乏對(duì)優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的介紹,忽視了學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)造型美感的認(rèn)知體驗(yàn)。內(nèi)容較多,難度偏高,課時(shí)安排不夠科學(xué),學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫(xiě)生造型上,學(xué)前專(zhuān)業(yè)的普通學(xué)生,沒(méi)有接受過(guò)高考美術(shù)訓(xùn)練,根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的能力去完成。在美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課的教學(xué)上,沒(méi)有針對(duì)繪畫(huà)造型的形式美感做出深入鑒賞能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生感受美、翻譯美的基本審美體驗(yàn),教學(xué)偏重技能,學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)方法落后,課程評(píng)價(jià)體系的不完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程上所傳授的都是傳統(tǒng)的內(nèi)容,單一的素描課程教學(xué)內(nèi)容,很難滿(mǎn)足文化社會(huì)大背景下美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的需求。雖然當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),但是學(xué)生們?cè)诳菰锏慕虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,很難適應(yīng)豐富多彩的文化大背景下形式多樣的需求。當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生層次不同,學(xué)生們的年齡不一樣、接受新知識(shí)的能力不一樣,教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不存在差異。不同層次的學(xué)生要達(dá)到同一水平的理論能力是很難的,無(wú)差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的,讓學(xué)生頭痛更讓老師們難以適從。有一些學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不足,評(píng)價(jià)局限于保持課堂高度的紀(jì)律性,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性作品的鼓勵(lì),美術(shù)有了開(kāi)闊性,才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)保持衛(wèi)生清潔,在一定程度上嚴(yán)重的限制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程的特殊性中得到的啟示,并提出了有效的措施

3.1明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程目標(biāo),建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)師資隊(duì)伍美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。主要包含繪畫(huà)、圖案、手工、美術(shù)鑒賞等四方面內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng),感染幼兒的心靈,開(kāi)發(fā)幼兒的心智,激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力,加快對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的幼兒知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的與幼兒美術(shù)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng),將幼兒心理與生理特點(diǎn)有效地融入到學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課中來(lái),實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)一線(xiàn)幼兒園的美術(shù)課堂,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從素質(zhì)教育的理念出發(fā),有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,要積極主動(dòng)的去適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師這一角色。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn),幼兒教師要牢固的掌握,當(dāng)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)、環(huán)境布置還是玩教具制作的過(guò)程中,都需要幼兒園教師具備美術(shù)技能。增強(qiáng)幼兒審美情感,在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師一定要發(fā)現(xiàn)自己所處的狀態(tài),掌握幼兒園需要的美術(shù)技能技巧,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。幼師美術(shù)教學(xué)必須立足于幼兒園的需要,創(chuàng)新美術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)教學(xué)更貼近實(shí)踐。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程體系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程為三年,制定新的課程結(jié)構(gòu),可以嘗試將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)需求相結(jié)合,為將來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。增加美術(shù)欣賞課的比重,將欣賞內(nèi)容融入教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。多種途徑提高學(xué)生的繪畫(huà)基本功,應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描,減弱明暗關(guān)系,加強(qiáng)線(xiàn)描寫(xiě)生,可以將各種生活用品作為描繪的對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的色彩美汲取靈感,減弱寫(xiě)生色彩教學(xué)。精美的圖冊(cè)、可愛(ài)的玩具、時(shí)尚的裝飾品,都可以作為學(xué)生鑒賞色彩搭配的對(duì)象。應(yīng)結(jié)合幼師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)融入可愛(ài)的卡通畫(huà),可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情,使其自信心得到增強(qiáng)。還可以繪制童話(huà)故事,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的活學(xué)活用,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生延伸相關(guān)的美術(shù)技能。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作,將體現(xiàn)個(gè)性化美術(shù)設(shè)計(jì)與幼兒園的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái),還可以使用環(huán)保材料加工成玩教具范本,提供給幼兒園。在實(shí)踐中,學(xué)生在鍛煉了能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,滿(mǎn)足了幼兒園的教育需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谑止そ虒W(xué)中不斷挖掘新材質(zhì),使無(wú)價(jià)值的東西重新煥發(fā)光彩,在幼師手工課教學(xué)中,應(yīng)不斷學(xué)習(xí),將好的資源、好的創(chuàng)意納人到課程中來(lái),在手工教學(xué)中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力,提高教學(xué)效果。

3.3完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程的評(píng)價(jià)體系,全面提高幼師的綜合能力教師需要作出調(diào)整。調(diào)整各個(gè)階段學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次,理解能力強(qiáng),對(duì)理論類(lèi)知識(shí)的掌握更容易的,應(yīng)該提高課程設(shè)計(jì)類(lèi)的美術(shù)作業(yè)。起點(diǎn)低對(duì)理論知識(shí)掌握不好的,對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的技能知識(shí)更易把握,可以先提高技能方面。幼師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)能力為目標(biāo)的價(jià)值觀,不應(yīng)該是單一的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。更不應(yīng)該僅限在常規(guī)期末考試,繪畫(huà)比賽、畫(huà)展、基本功過(guò)關(guān)等各種形式的測(cè)試手段都可以采納,通過(guò)有效的手段促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒園所必需的美術(shù)基本功,增設(shè)一些卡通簡(jiǎn)筆畫(huà)、折紙等技能方面的小測(cè)試。通過(guò)多種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生掌握美術(shù)技能技巧,不但保證學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)完成課堂教學(xué),還能夠憑借自己好的技能完成教學(xué)。學(xué)校建立更加合理的美術(shù)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng),在實(shí)踐探索活動(dòng)中,綜合能力得到提高。綜上所述,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,以及全球化的進(jìn)程,藝術(shù)教育起到了非常重要作用,造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事,對(duì)學(xué)生審美能力的影響是深遠(yuǎn)的。對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸的增加,學(xué)前教育也更加的趨于科學(xué)合理,繪畫(huà)造型美感解析是美術(shù)教育中重要的一部分。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的重要性與必要性的研究和探討,隨著當(dāng)下對(duì)學(xué)前兒童教育的重視程度,培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、翻譯美、欣賞美等全方面的審美能力,制定出適合專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程,更全面地在繪畫(huà)造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來(lái)完成技能訓(xùn)練。進(jìn)一步促進(jìn)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,提高自身的專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì),同時(shí)相關(guān)的教師要在造型美的認(rèn)知中給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗(yàn),制定出適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程,提高對(duì)藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力,為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的綜合型人才。

作者:李莎 單位:廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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[2]解華.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略[J].學(xué)前教育研究,2013(9).

[3]邰康鋒.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程決策的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(26).

第6篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù);課堂寫(xiě)生;示范畫(huà);重要作用

中國(guó)成人教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂寫(xiě)生教學(xué)是美術(shù)專(zhuān)業(yè)主要的基礎(chǔ)課程,其開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)涉及室內(nèi)靜物、人物、人體寫(xiě)生的課堂練習(xí)。雖然風(fēng)景寫(xiě)生課是外堂寫(xiě)生,是讓學(xué)生走進(jìn)大自然,面對(duì)真實(shí)的山水樹(shù)木等自然物象去表現(xiàn)其色彩氣氛、空間深度、情感情緒等,但仍然是外光條件下的寫(xiě)生課程。不過(guò)大多數(shù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)生的教學(xué)均是在室內(nèi)條件下完成的。從美術(shù)作品的表現(xiàn)形式上講,凡具象作品中均含有寫(xiě)生教學(xué)的內(nèi)容,作品中體現(xiàn)的色彩、形體、構(gòu)圖、情感表現(xiàn)都是依憑大量的課堂寫(xiě)生積淀的知識(shí)技能完成的。美術(shù)創(chuàng)作的基本元素雖有表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方法的制約,但技術(shù)層面的生動(dòng)性是與寫(xiě)生的熟練程度有較大關(guān)系的。

在當(dāng)下雖然強(qiáng)調(diào)藝術(shù)觀念的多元化和表現(xiàn)語(yǔ)言的多元化,卻不能忽視造型語(yǔ)言本質(zhì)的東西,即觀察與表現(xiàn)方法的技術(shù)性約束。學(xué)生所學(xué)知識(shí)大多來(lái)自課堂教學(xué)部分,因此,把寫(xiě)生教學(xué)問(wèn)題作為一項(xiàng)主要的教學(xué)問(wèn)題來(lái)研究就顯得十分必要,而教學(xué)中的示范畫(huà)就更應(yīng)當(dāng)作為寫(xiě)生教學(xué)的關(guān)鍵話(huà)題了。因?yàn)樗械膶?xiě)生教學(xué)都有一個(gè)規(guī)律,即寫(xiě)生知識(shí)只有依靠正確的方法和技術(shù)來(lái)支撐,才能成為知識(shí),才能轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)力。要做到這一點(diǎn),在課堂寫(xiě)生教學(xué)中,教師的示范畫(huà)尤為重要,應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)重要的位置去重視。

一、示范畫(huà)是提高學(xué)生知識(shí)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)一般講,美術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂寫(xiě)生教學(xué)由三部分組成,一是老師有目的地按照教學(xué)大綱要求布置的課堂寫(xiě)生作業(yè),如靜物、人物等。就課題類(lèi)別而言,無(wú)論簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的組合,均是造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容。寫(xiě)生時(shí)教師向?qū)W生講授相關(guān)的理論和技能知識(shí)。二是學(xué)生按照課題要求和有序的工作步驟去進(jìn)行課堂寫(xiě)生練習(xí),任課教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo),及時(shí)幫助學(xué)生糾正寫(xiě)生中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。其中,學(xué)生按照課題要求進(jìn)行寫(xiě)生的過(guò)程是學(xué)生提高知識(shí)和技能的關(guān)鍵部分。因此對(duì)于課堂寫(xiě)生課程的教學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合便成為課程教學(xué)的主要任務(wù)。課堂寫(xiě)生應(yīng)該遵循造型規(guī)律,而學(xué)生掌握的情況應(yīng)體現(xiàn)在寫(xiě)生作業(yè)的質(zhì)量上。

第7篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞:幼兒教育;美術(shù);一體化;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0118(2012)12-0135-02

一、“一體化”教學(xué)的概念及其重要性

“一體化”教學(xué)是指針對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的需要,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式。是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的,在美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做來(lái)完成。讓幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)與做中,充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。

(一)美術(shù)課“一體化”教學(xué)的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

幼兒教育專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo),美術(shù)教學(xué)是幼師教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段,他們的思維能力還不健全,只能是進(jìn)行形象思維,抽象記憶的能力也沒(méi)有,只能是形象記憶。與之相對(duì)應(yīng),幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道,是培養(yǎng)學(xué)生審美能力,對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育,貫徹國(guó)家的教育方針,培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同,除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力,掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)和基本技法外,還必須具有較強(qiáng)的繪畫(huà)能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力,并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法,并把所學(xué)知識(shí)和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動(dòng)中。

(二)美術(shù)課“一體化”教學(xué)的是社會(huì)對(duì)幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高和家庭成員對(duì)孩子的期望值提升,致使社會(huì)、家庭乃至學(xué)校對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。過(guò)去,人們對(duì)幼兒教師的要求不高,只要有人看著孩子,不傷著、不凍著、不餓著就行,所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱(chēng)為“阿姨”,相當(dāng)于孩子的保姆。如今,人們對(duì)幼兒教師的要求很高,希望他們能歌善舞,能寫(xiě)會(huì)算,能書(shū)能畫(huà),希望每一位教師都是全才,都是全能。于是,具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任,通過(guò)“一體化”教學(xué),讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識(shí),得到鍛煉,為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿(mǎn)意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。

(三)美術(shù)課“一體化”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

“一體化”教學(xué)是融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式,既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素,又兼顧了專(zhuān)業(yè)性和非專(zhuān)業(yè)性的幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素,又兼顧了美術(shù)人才的培養(yǎng),又兼顧了幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生在教師的教中,不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí),學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧,而且也學(xué)到了如何面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯,美術(shù)課中的“一體化”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握美術(shù)的基本技法,既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力,既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師,有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。

二、幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)的探索

(一)幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái),隨著幼兒教育不斷得到重視,隨著教育教學(xué)改革的不斷深化,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是,我們不得不承認(rèn),在巨大的進(jìn)步背后,處于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)之間的幼兒教育專(zhuān)業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。

1、過(guò)于專(zhuān)業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼師美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身,都是美術(shù)院校的畢業(yè)生或是教師,他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,傾其所有地進(jìn)行知識(shí)傳授,把他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),也把他們所受的專(zhuān)業(yè)教育方法用在了幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中,這樣的教學(xué)明顯過(guò)于專(zhuān)業(yè)化,不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過(guò)于專(zhuān)業(yè)的教學(xué),會(huì)使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

2、過(guò)于單一。眾所周知,幼兒教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)所從事的工作多半是幼兒美術(shù)教學(xué),因此一些教師甚至是學(xué)校,都或多或少地存在著弱視情緒,認(rèn)為幼兒美術(shù)教師能簡(jiǎn)單地畫(huà)畫(huà)就行了,因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)、卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)為主要教學(xué)內(nèi)容,致使學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握過(guò)于少。而一個(gè)合格的幼兒美術(shù)教師,美術(shù)知識(shí)應(yīng)該是全方位的,系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識(shí)全面的教師,才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí),駕輕就熟地為孩子們講解,恰到好處地點(diǎn)撥,科學(xué)合理地拓展。

3、過(guò)于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專(zhuān)業(yè)不同于其它專(zhuān)業(yè),其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過(guò)于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué),因?yàn)槭艿綄?shí)訓(xùn)基地不健全,教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響,普遍存在著“重理論輕實(shí)踐,重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年,卻只會(huì)教師教給的一些作品的制作,自己無(wú)法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個(gè)別的學(xué)生只會(huì)紙上談兵,動(dòng)手能力極差,別說(shuō)是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,就是仿做成品,他們也會(huì)覺(jué)得力不從心,無(wú)法勝任教師工作。

(二)幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化”教學(xué)的途徑和方法

在幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者,幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行:

1、結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng),教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)和欣賞美術(shù)作品

美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng)也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合,一方面要教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)和欣賞,另一方面要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)和欣賞的機(jī)會(huì)。在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)中,無(wú)論是國(guó)內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無(wú)名氏的作品,都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和欣賞,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己不同于他人的想法,鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師、同學(xué)作品時(shí),要敢于批評(píng),敢于突破,同時(shí)也要敢于面對(duì)他人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià),勇于爭(zhēng)辯或接受,一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通,以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn),提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng),使學(xué)生具有對(duì)美術(shù)作品的初步分析、評(píng)價(jià)能力。

在此基礎(chǔ)上,筆者還不忘記提醒學(xué)生,對(duì)于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看,因?yàn)樗麄儤O富想象力,他們的落筆、用色都非常大膽,在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),一定要注意,不能不以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn),而是要注意讓孩子通過(guò)繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因?yàn)楹⒆赢?huà)得亂就批評(píng),而是要讓孩子把自己的畫(huà)講一講,說(shuō)出來(lái)畫(huà)的是什么。之后再根據(jù)孩子們說(shuō)的進(jìn)行合理的指導(dǎo),引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍,這樣才能增強(qiáng)他們的自信心,保護(hù)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)生熱情。

2、結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課課時(shí)非常有限,而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能卻非常多,如果美術(shù)課教師不顧具體情況,一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué),那么培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué),也滿(mǎn)足不了社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此,美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要,靈活地運(yùn)用教材,打破傳統(tǒng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法,根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合,面向全體學(xué)生,因材施教。比如,筆者在對(duì)低年級(jí)的幼師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),便是通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練,來(lái)提高他們對(duì)物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識(shí)與把握。通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺(jué)的練習(xí)和一些水粉靜物畫(huà)的練習(xí)來(lái)提高他們對(duì)物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí),又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力,還滲透了繪畫(huà)教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

手工是美術(shù)的一個(gè)范疇,它是靠手的技巧和使用簡(jiǎn)單工具,對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng),要比繪畫(huà)更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此,美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時(shí),一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫(huà)知識(shí)為基礎(chǔ),把繪畫(huà)中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去,以達(dá)到事半功倍的效果。比如,在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時(shí),筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn),大膽地制作出別具特色的手工制品,通過(guò)在蛋殼上加畫(huà)一些彩繪圖案,增加蛋殼制品的美觀度。此外,筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料,鼓勵(lì)他們利用這些材料制作出不同的作品。對(duì)于制作得好的,制作得別出心裁的作品筆者總是及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生要互相交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相提高。

這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法,不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí),也掌握了一定的技能、技法,同時(shí)還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力,對(duì)畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

4、結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動(dòng),進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)

幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來(lái)從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法,因此,在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時(shí),一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。

筆者會(huì)在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生,幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是在語(yǔ)言的伴隨下進(jìn)行的。他們?cè)趯W(xué)寫(xiě)字時(shí)會(huì)不停地讀,在繪畫(huà)時(shí)也會(huì)不停地說(shuō)。比如,他們畫(huà)刀、槍時(shí),嘴里會(huì)發(fā)出砍殺、開(kāi)槍的聲音;當(dāng)他們畫(huà)媽媽時(shí),會(huì)模仿媽媽講話(huà);當(dāng)他們畫(huà)動(dòng)物時(shí)會(huì)學(xué)他們的叫聲,或是學(xué)他們的走路。為此,筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí),便會(huì)讓學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì),根據(jù)繪畫(huà)對(duì)象的特征,編成形象的兒歌,其順序是繪畫(huà)過(guò)程的步驟,讓學(xué)生能夠說(shuō)、學(xué)、畫(huà)、演同時(shí)進(jìn)行。

比如,筆者在進(jìn)行素描《鳥(niǎo)》這一教學(xué)時(shí),便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通:我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語(yǔ)講課,但是,你們給小朋友上課一定要注意,不能用成人化的語(yǔ)言,一定要想辦法讓兒童能喜歡聽(tīng),愿意聽(tīng),又能記得住的辦法去講。學(xué)生便問(wèn)怎么辦?筆者便告訴學(xué)生可以用類(lèi)似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué),邊示范畫(huà),邊誦讀歌謠,邊做動(dòng)作給學(xué)生看。每畫(huà)一筆都對(duì)應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀,然后做出相應(yīng)的動(dòng)作。畫(huà)好后,讓學(xué)生看作品的整體效果,然后再帶著學(xué)生一起畫(huà),一起讀,一起演。

小鳥(niǎo)頭,圓又圓,像個(gè)太陽(yáng)在前邊。

小鳥(niǎo)眼,溜溜轉(zhuǎn),畫(huà)個(gè)小圈放里面。

鳥(niǎo)身體,半月彎,畫(huà)個(gè)半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖,畫(huà)兩三角放兩端。

三、幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)的思考

(一)強(qiáng)化基地建設(shè),給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng),可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去,使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合;也可以使學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際,學(xué)校的美術(shù)環(huán)境,教材的具體內(nèi)容,合理地選用教學(xué)方法,使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo),為將來(lái)從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累工作經(jīng)驗(yàn);還可以提前適應(yīng)未來(lái)的工作,強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同度。因此,一定要強(qiáng)化基地建設(shè),建立比較固定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地,有比較大型的幼兒園作為合作伙伴,必要時(shí)可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。

(二)理論必須與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識(shí)和基本技能,必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動(dòng)畫(huà)筆真正畫(huà)一畫(huà),學(xué)生就不會(huì)把聽(tīng)到的理論應(yīng)用到繪畫(huà)實(shí)踐中,如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動(dòng)手去制作,學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué),“三天不練手生”,因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤實(shí)踐,只有這樣,才能“生巧”,才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,幼兒教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課的“一體化”教學(xué),還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步的完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論,不能僅靠課堂教學(xué),不能僅靠美術(shù)課教師,一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過(guò)程中,用實(shí)際活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn):

[1]郭玲玲.幼師美術(shù)手工課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].考試周刊,2011,(29).

第8篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】課程體系 普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè) 優(yōu)化

課程體系是以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo),由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點(diǎn)的具體課程構(gòu)成,包括課程設(shè)置和宏觀教學(xué)過(guò)程。根據(jù)新時(shí)期普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、原則、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求,在《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件指導(dǎo)下,通過(guò)整體優(yōu)化,形成升級(jí)、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化,教師在改革過(guò)程中的作用也日益彰顯。但是,現(xiàn)有普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)卻與基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)際情況出現(xiàn)了脫節(jié),許多走出大學(xué)校門(mén)的學(xué)生,在登上講臺(tái)后出現(xiàn)了人文素養(yǎng)不足、專(zhuān)業(yè)技能狹窄,教學(xué)能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。究其緣由,長(zhǎng)期以來(lái),高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式影響太大,原有“美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。高師美術(shù)教育作為培養(yǎng)新型師資的工作母機(jī),理應(yīng)深情“凝望”基礎(chǔ)教育需求,關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,為基礎(chǔ)教育做好服務(wù)工作。在新課程知識(shí)背景下,一名合格的美術(shù)教師應(yīng)具備哪些知識(shí)與技能?當(dāng)今高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的癥結(jié)何在?高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)怎樣才能滿(mǎn)足基礎(chǔ)美術(shù)教育需求?針對(duì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo),普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的整合與優(yōu)化就成為了必然。

二、普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程體系癥結(jié)分析

1.教育觀念方面

傳統(tǒng)“教師教育”的概念一般界定為教師對(duì)教育科學(xué)原理、普遍的教學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。這其中,對(duì)“專(zhuān)業(yè)”的理解更多地局限為一種現(xiàn)代主義(技術(shù)主義)的范疇,狹隘地將“專(zhuān)業(yè)”定義為一種靜態(tài)的、僵化的、有待教師被動(dòng)掌握的科學(xué)原理與技術(shù)框架,這往往會(huì)在無(wú)形中限制或削弱教師參與研修的主動(dòng)性或自?;谶@一考慮,此次課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在真實(shí)教育情境中的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知,課程弱化傳統(tǒng)技藝傳遞與訓(xùn)練式的美術(shù)教育范式,而強(qiáng)調(diào)教學(xué)培養(yǎng)方式的“探究取向”。課程培養(yǎng)方式力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)拓展、研究導(dǎo)入、創(chuàng)新引領(lǐng)”,提倡“學(xué)生成為研究者”,這是當(dāng)前我國(guó)師范美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問(wèn)題。尤其是從事師范美術(shù)教師教育的管理者和教育者,都要從教育觀的最根本來(lái)充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點(diǎn),把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì),徹底改變師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)傾向?qū)I(yè)美術(shù)工作者而不是美術(shù)教育工作者的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)它的終極目的是針對(duì)國(guó)民人文素質(zhì)的提高,而不是僅作用于美術(shù)文化的傳承與發(fā)展的。要把握師范美術(shù)教育的功能、價(jià)值和社會(huì)地位,要看到美術(shù)“育人”的終極目標(biāo)與育人功能,即育人價(jià)值和育人本質(zhì)。只有如此,才能從客觀存在的本體事實(shí)中全面、準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的性質(zhì)與內(nèi)涵。

2.教育內(nèi)容方面

現(xiàn)有美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)缺失或設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。第一,過(guò)于強(qiáng)調(diào)方向性?,F(xiàn)行各高校美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排并不少,許多院校的美術(shù)技能課程都占到總學(xué)時(shí)的一半左右,但為什么不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育需求呢?其主要原因是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、水彩等方向課程占用了大量課時(shí),美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)集中在繪畫(huà)類(lèi),設(shè)計(jì)與手工制作類(lèi)課程都是淺嘗輒止,設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)面窄,有些是作為任選課開(kāi)設(shè),手工制作類(lèi)課程除雕塑課程外幾乎所有學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè),從而導(dǎo)致高校美術(shù)技能課程設(shè)置與初中美術(shù)課程要求的脫節(jié)。當(dāng)今,基礎(chǔ)美術(shù)教育需要的是美術(shù)技能寬廣型的教師,而不是美術(shù)技能專(zhuān)攻型的畫(huà)家或畫(huà)師。第二,師范性不強(qiáng)。師范課程的最大特點(diǎn)就是“師范性”。如果丟掉了應(yīng)傳授的基礎(chǔ)美術(shù)教育教師教學(xué)知識(shí)與技能,也就等于否定了師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的存在價(jià)值。強(qiáng)調(diào)師范性,就是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高水平的師資,更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。要克服課程單一性,豐富和擴(kuò)展師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容,使師范美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多元性的組合,考慮課程內(nèi)容其他學(xué)科的橫向聯(lián)系,以便更完美地實(shí)現(xiàn)師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容與師范美術(shù)教育目標(biāo)的互動(dòng)關(guān)系。第三,人文素養(yǎng)缺失。我們?cè)鴮?duì)湘版初中美術(shù)教材做了分析,初中美術(shù)課程所涉及的邊緣學(xué)科達(dá)到了19門(mén),其中人文課程占11門(mén),涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、歷史以及除美術(shù)外的藝術(shù)學(xué)科等眾多領(lǐng)域。初中美術(shù)教育多元的人文素質(zhì)課程要求在高校課程設(shè)置中卻未有體現(xiàn),除去幾門(mén)基礎(chǔ)的公共必修政治素養(yǎng)課程外,剩下的人文素質(zhì)課程“屈指可數(shù)”,如中學(xué)美術(shù)課程中涉及次數(shù)最高的文學(xué)課程,在調(diào)查的高校中設(shè)置與之直接對(duì)應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)文課程的寥寥無(wú)幾。

三、普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的具體措施

1.針對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的需要,精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程模塊與課程內(nèi)容

第9篇:美術(shù)專(zhuān)業(yè)課范文

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);美術(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)化;多元化;生態(tài)化

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的組成部分,對(duì)學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)具有重要的意義,這就使得美術(shù)師資的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注。高師美術(shù)教育是中小學(xué)美術(shù)教育教師培養(yǎng)的搖籃,其美術(shù)教師塑造能力對(duì)我國(guó)美術(shù)教育質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當(dāng)前隨著教育部《2011義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)的頒發(fā),以其新的課程理念、新的教材、新的學(xué)習(xí)方式以及新的課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的美術(shù)基礎(chǔ)教育體系,它要求中小學(xué)美術(shù)教師要改變以往習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為,確立一種嶄新的教育觀念,因此,必須對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)進(jìn)行新的定位,以符合新課標(biāo)相關(guān)要求。文章結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要從專(zhuān)業(yè)化、多元化、生態(tài)化三種發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。

1 專(zhuān)業(yè)化

專(zhuān)業(yè)化是指人才培養(yǎng)計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。2005年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出,美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是:“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。古有韓愈《師說(shuō)》云:“古人學(xué)者必有師,師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。而今以素質(zhì)教育為目的,作為美術(shù)教師,“就必須有周密的計(jì)劃,不能容忍主觀隨意性,不許太多的非理性成分,需要有盡可能全面的知識(shí),教給學(xué)生的主要是‘道’而不是‘技’?!盵1]

美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))美術(shù)教育主要培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,不是以培養(yǎng)美術(shù)工作者或者畫(huà)家為目的。作為美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果不具備美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)性,豈不形同虛設(shè)!可就當(dāng)前情況而言,師范特點(diǎn)和面貌被淹沒(méi):“重技輕理”;“重藝輕師”;“培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化”;教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)(尤其與《新課標(biāo)》)的實(shí)際差距相去甚遠(yuǎn)。美術(shù)圈最引人注目是美術(shù)家,而非美術(shù)教育家,無(wú)論是任職、晉升,多是靠繪畫(huà)創(chuàng)作的作品,而非靠所教學(xué)生的素質(zhì)來(lái)提高。長(zhǎng)期以來(lái)形成一種這樣的觀點(diǎn),創(chuàng)作(科研)是實(shí)的,可以質(zhì)變的;教學(xué)是虛的,不容易被人發(fā)現(xiàn);美術(shù)家就是教育家的誤區(qū)。導(dǎo)致師范美術(shù)教育偏離了原來(lái)設(shè)定的目標(biāo),在做與專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校相同的事情,無(wú)法體現(xiàn)其“專(zhuān)業(yè)性”。再加上市場(chǎng)化實(shí)施以來(lái),現(xiàn)在美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)困難,一是中小學(xué)美術(shù)教師職位漸趨飽和。二是畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力欠缺,不能滿(mǎn)足社會(huì)所需,適合自己的崗位少,畢業(yè)生都希望找個(gè)理想的工作單位。導(dǎo)致美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)就業(yè)取向的極端:一是想成為美術(shù)家,根本不屑于美術(shù)教育。二是成為美術(shù)教師,可學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿(mǎn)足。或者還有些除了報(bào)考研究生,首選單位便是美術(shù)館、博物館、出版社、報(bào)紙雜志社等,可這些崗位都還有專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的畢業(yè)生來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)如何體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性?

首先,美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生應(yīng)該明確自己是當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教師的,肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素質(zhì)要求,要堅(jiān)持“育人為本,德育為先”。為藝先做人,人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫(huà)見(jiàn)聞》云:“人品既已高矣,氣韻不得不高;氣韻既已高矣,生動(dòng)不得不至?!盵2]現(xiàn)代著名美術(shù)大師及教育家潘天壽先生也多次強(qiáng)調(diào):“心正者,人之思想道德品質(zhì)也。文學(xué)藝術(shù),乃藝術(shù)家人格思想感情之反映,藝術(shù)家思想正,志向大,胸襟寬,眼光遠(yuǎn),則畫(huà)品必高,成就必大,余謂筆正則畫(huà)正,心正則筆正,人格方正,畫(huà)品必高,人品不高,畫(huà)品低劣。”[3]其次,作為未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)老師,必須先加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng),端正人生態(tài)度,使之養(yǎng)成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者,加強(qiáng)文化修養(yǎng),增強(qiáng)人文內(nèi)涵,培養(yǎng)具有“既精通專(zhuān)業(yè),又善于發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn);既熟悉理論,又富于實(shí)踐精神;既了解世界,又明了國(guó)情和社會(huì)需求;既通曉歷史,又善于實(shí)際應(yīng)用等這類(lèi)全面綜合型的人才”。[4]

總之,高師美術(shù)教育與中小學(xué)課程設(shè)置不一致,或者缺少緊密的鏈接,我們培養(yǎng)出的教師怎么能夠勝任中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作呢?因此,相對(duì)于新課改,課程設(shè)置必須有相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教育課。美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)該體現(xiàn)為培育出合格的中小學(xué)美術(shù)教師,人才培養(yǎng)計(jì)劃與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要緊密相結(jié)合,做好高師美術(shù)教育與中小學(xué)的鏈接。

2 多元化

“多元”是基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革的核心概念, 具備“多元藝術(shù)素養(yǎng)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是其實(shí)施的根本保證。高師美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)作為中小學(xué)美術(shù)教師的生源基地,必須實(shí)現(xiàn)同基礎(chǔ)美術(shù)教育在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等多方面的銜接,調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,打破大學(xué)課堂的枯燥乏味,積極構(gòu)建多元藝術(shù)課堂,使培養(yǎng)目標(biāo)多元化。

《新課標(biāo)》以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,形成一個(gè)具有開(kāi)放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。以更為開(kāi)闊的視野審視美術(shù)及其教育功能,注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和未來(lái)實(shí)際生活的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程思路,使課程結(jié)構(gòu)更為合理,內(nèi)容更加豐富和開(kāi)放。注重課程的“綜合化”是此次基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的重大變革,改變了以往課程知識(shí)過(guò)于單一、門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的現(xiàn)象,使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。

事實(shí)上,如今高師美術(shù)的課程設(shè)置正往“多元化”這一趨勢(shì)發(fā)展,高師美術(shù)課程大體可分為四大部分:(1)繪畫(huà)類(lèi)課程:除素描、水粉等基礎(chǔ)課程外,還設(shè)中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的所有內(nèi)容。繪畫(huà)類(lèi)課程要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,審美能力等美學(xué)素養(yǎng),具備了這些素養(yǎng)也就不難在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中施展才能,創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。(2)設(shè)計(jì)類(lèi)課程:對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講,更注重基礎(chǔ)內(nèi)容,像平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成,另外還增設(shè)了《中國(guó)民間美術(shù)》這一課程來(lái)迎合中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容。(3)理論類(lèi)課程:包括藝術(shù)理論和教育理論兩大類(lèi)。藝術(shù)理論課是指藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、心理學(xué)等課,知識(shí)面覆蓋廣。而中小學(xué)美術(shù)課程論這兩門(mén)教育理論課,則是高師美術(shù)教育的必修課程。(4)尤為關(guān)注教育實(shí)習(xí)課,它是高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)課程。這門(mén)課程使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐融會(huì)貫通,是一次理論與應(yīng)用的有效結(jié)合。

再者,《新課標(biāo)》開(kāi)宗明義道:“美術(shù)課程追求人文性。”要求具備深厚文化修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教學(xué)的“多元化教師”。因此,在合理安排專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí),要有意識(shí)地增設(shè)人文課程的比重,有針對(duì)性地為美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、文學(xué)等飽含人文思想的課程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),提高他們的人文素養(yǎng)。例如,潘天壽先生就在教學(xué)中增設(shè)了文學(xué)詩(shī)詞、書(shū)法鑒賞等課程。他要求美術(shù)系的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的比例是“三分讀書(shū),一分寫(xiě)字,五分畫(huà)畫(huà),一分其他,并鼓勵(lì)師生多讀書(shū),多寫(xiě)文章,注意理論研究,擴(kuò)大自己的知識(shí)面?!盵5]

目前,大多數(shù)高師院校美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)本著“以人為本”的教育方針,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)“多元化”,試行彈性學(xué)制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?;镜慕虒W(xué)模式有:“(1)‘2+2’的小學(xué)師資、‘3+1’的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專(zhuān)業(yè),后兩年進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐;中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí),最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類(lèi)課程,修讀雙專(zhuān)業(yè)并獲得雙學(xué)位,為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)‘4+X’的教師教育模式。其中,實(shí)行‘4+0’模式者,學(xué)生畢業(yè)即就業(yè);實(shí)行‘4+2’模式者,學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位,培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師;實(shí)行‘4+3’教師教育模式者,采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位,學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類(lèi)高校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師?!盵6]

3 生態(tài)化

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育向生活世界的回歸,促進(jìn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系,確定嶄新的生態(tài)課程觀?!熬C合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域便是生態(tài)化課程的體現(xiàn),亦是當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。早在2002年滕守堯先生在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中就提出“生態(tài)式藝術(shù)教育”,強(qiáng)調(diào)“生態(tài)式教育史一種既符合人類(lèi)深層無(wú)意識(shí)二元對(duì)話(huà)的生態(tài)模式,又符合整個(gè)自然的二元對(duì)話(huà)模式的教育?!睆?qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間以及師生之間的生態(tài)關(guān)系,提高這一門(mén)課程的趣味性和質(zhì)量,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

《新課標(biāo)》理念所體現(xiàn)的便是一種趨向生態(tài)化的課程。它需要教師改變思維定勢(shì),尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的鏈接接點(diǎn),設(shè)計(jì)出生態(tài)式的美術(shù)課程。在教學(xué)過(guò)程中,特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索,引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)生活相結(jié)合的方法,開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。“在課程目標(biāo)上致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展,注重一致性和差異性的統(tǒng)一、理性和非理性的統(tǒng)一、意識(shí)與潛意識(shí)的統(tǒng)一,以及注重個(gè)體需要與社會(huì)需要的統(tǒng)一;在課程內(nèi)容上非常注重與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源,以擴(kuò)展課程發(fā)展的空間,謀求‘科學(xué)世界’和‘生活世界’的和諧與統(tǒng)一;在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對(duì)話(huà)與溝通等等”。[7]從目前美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置看,主要表現(xiàn)為兩種傾向,“一是各門(mén)藝術(shù)之間的綜合,意在強(qiáng)化音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯(lián)系。二是藝術(shù)與其他學(xué)科之間的綜合,強(qiáng)調(diào)各藝術(shù)學(xué)科與其他非藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系”,[8]形成一種互通、互補(bǔ)的藝術(shù)生態(tài)關(guān)系。課程設(shè)置要從本質(zhì)上突破學(xué)科疆域的束縛,向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身回歸。教師與學(xué)生之間形成一種相互激發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的生態(tài)關(guān)系,培養(yǎng)出真正具有智慧的“開(kāi)放型專(zhuān)家”。目前,高師美術(shù)學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)已逐漸建立了多元、開(kāi)放、生態(tài)的教學(xué)課程體系,提倡“以人為本”的教育觀念,重新審視美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性,融合各專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系,培育出具備綜合能力的復(fù)合型人才。

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