美術(shù)專業(yè)課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美術(shù)專業(yè)課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：美術(shù)專業(yè)課范文

    一、高校美術(shù)專業(yè)設(shè)置民間美術(shù)課程的目的

    高校美術(shù)課程的設(shè)置是跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷地完善的。專業(yè)基礎(chǔ)課作為高等美術(shù)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)的訓(xùn)練方法使學(xué)生的審美傾向和思維模式得以逐步形成,可以說基礎(chǔ)課程目的的有效實(shí)現(xiàn)直接影響著學(xué)生以后的藝術(shù)發(fā)展方向。但由于歷史的原因,我國高等美術(shù)教育在現(xiàn)階段基本上還是沿用西方的美術(shù)教育結(jié)構(gòu)模式和方法,尤其是美術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課,如:素描寫生、色彩寫生、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等,多源自傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和理念。在這種教育模式中,教師與學(xué)生基本上都是處于一種西方文化的思維狀態(tài)之中,傳統(tǒng)的中華文化在相當(dāng)長的一段時(shí)期都備受冷落。這種狀況自上世紀(jì)八十年代,中央美院在 “年畫連環(huán)畫系”基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“民間美術(shù)系”后開始發(fā)生改變。國內(nèi)許多高等美術(shù)院校相繼開設(shè)了“民間美術(shù)”課程。但直至2005年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中才將 “具有人文精神和現(xiàn)代教育理念,具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平,文化視野開闊,具有傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的使命感,具有終身學(xué)習(xí)的能力和善于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵1]確定為培養(yǎng)規(guī)格的具體要求之一。在這種培養(yǎng)目標(biāo)與要求下,民間美術(shù)課程終究有了一個(gè)正當(dāng)理由登入高校美術(shù)教育的殿堂。但是,只有目標(biāo)與要求并不能解決所有的問題,民間美術(shù)課要達(dá)到有效教學(xué)的目的,還有很長的一段路要走。

    當(dāng)下,隨著國際間經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加強(qiáng),世界文明的趨同性特征越發(fā)顯著。在建筑、服裝、日用品、文化用品、工業(yè)產(chǎn)品等方面所充斥的西方元素使得中國年輕的一代自幼年時(shí)期便全方位地接受了西方的文化,而對于中華民族文化,尤其是地域文化的傳承卻顯得局促多于鎮(zhèn)靜,困惑多于清醒。今天,高等教育所面對的正是深受西方文化影響的一代,能否在教學(xué)中吸引這些年輕人,成為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

    二、基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)背景下的民間美術(shù)課程不可淺嘗輒止

    美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系,是一個(gè)包括專業(yè)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素的統(tǒng)一整體。民間美術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的一門課程,其設(shè)立的目的就是將源于西方思維方式的傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)造型、色彩訓(xùn)練,與中國傳統(tǒng)文化精神和藝術(shù)思維方式相結(jié)合,共同為其后的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。一、二年級是美術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)思維形成的關(guān)鍵階段,基礎(chǔ)訓(xùn)練課程對于學(xué)生掌握科學(xué)的繪畫表現(xiàn)方法會起到至關(guān)重要的作用。近些年來,盡管高等美術(shù)教育的改革工作也在大跨度地向前推進(jìn),教學(xué)方法,教學(xué)模式的當(dāng)代性與實(shí)用性都有了很好的進(jìn)展,但總體框架仍囿于西方傳統(tǒng)模式之下。而民間美術(shù)進(jìn)入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性、必要性雖然得到了業(yè)內(nèi)的充分認(rèn)同,但高校美術(shù)專業(yè)的民間美術(shù)課程依然較多地局限在考察、欣賞的層面,并沒有在更深層次上得到踐行。

    顯見的是,作為廣大勞動民眾在長期生產(chǎn)勞動實(shí)踐和日常生活中為了滿足自身的物質(zhì)生活需要和精神需求而創(chuàng)造的藝術(shù)形式,許多民間美術(shù)品類在中華大地上已傳承千年,其所反映出的并不僅僅是美倫美奐的形態(tài)與色彩,而更多是它充分體現(xiàn)著的中華民族的宇宙觀、價(jià)值觀和審美觀。因此,淺嘗輒止的民間美術(shù)教學(xué)對前、后置課程的銜接作用、對美術(shù)專業(yè)學(xué)生基于民族精神內(nèi)涵的藝術(shù)思維方式的訓(xùn)練,以及對新一代美術(shù)人才文化自覺觀的養(yǎng)成并無裨益。

    民間美術(shù)具有典型的地域性特征。所謂的地域文化是指某一特定地理區(qū)域內(nèi)經(jīng)過長期的歷史發(fā)展所形成的獨(dú)具特色、傳承至今并不斷發(fā)展、變化的一種文化。它在某段歷史階段會呈現(xiàn)相對的穩(wěn)定性特征,并與特定地域的自然生態(tài)與文化生態(tài)、民俗文化與民族文化等緊密關(guān)聯(lián)。然而多數(shù)院校的民間美術(shù)課程多強(qiáng)調(diào)通過課程使學(xué)生全面了解中國民間美術(shù)的特征與分類,而對如何引領(lǐng)學(xué)生更加深入地探究某一地域內(nèi)的民間美術(shù)品類則多有不同程度的忽略。大而全的教學(xué),在具體的教學(xué)時(shí)間限定下必然只能是泛泛而談,且多于空談。因此,結(jié)合本地資源與專業(yè)特色,強(qiáng)化民間美術(shù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是必不可少的。

    三、民間美術(shù)教學(xué)活動的組織

    在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中設(shè)置民間美術(shù)課程的目的就是傳承中國傳統(tǒng)文化精神、開拓藝術(shù)思維、豐富藝術(shù)語言、提升藝術(shù)創(chuàng)新能力等。因此,引導(dǎo)學(xué)生走出校門,關(guān)注身邊的民間美術(shù)形式,到民間采風(fēng)是必須的。我們常說“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。通過采風(fēng),我們不僅可以使學(xué)生深層次地接觸民間文化,親歷民間美術(shù)品的制作過程,搜集原汁原味的民間美術(shù)形態(tài),而且可以結(jié)合前、后置課程引導(dǎo)學(xué)生對豐富的民間藝術(shù)語言進(jìn)行必要的整理、歸類與提煉,并能夠運(yùn)用現(xiàn)代的構(gòu)成規(guī)律和方法,賦予民間美術(shù)形式以新的創(chuàng)意。這個(gè)過程正是教師帶領(lǐng)學(xué)生從對民間美術(shù)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程,透過豐富的民俗活動抓住民間美術(shù)的本質(zhì)與規(guī)律;在認(rèn)識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐;在實(shí)踐與認(rèn)識的相互作用中,切實(shí)提升學(xué)生認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

    此外,美術(shù)專業(yè)課程具有短學(xué)程化、技能化等特點(diǎn), 教學(xué)活動的場所也具有非課堂化和多樣化的特點(diǎn)。對此就要求我們必須積極拓展教學(xué)空間,開發(fā)新的教學(xué)資源。民俗博物館、民間作坊,以及參加民俗活動并參與制作民間美術(shù)品等,都可成為有效開展民間美術(shù)教學(xué)的空間。這種現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)的形式不僅符合美術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn),也可以更加有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間。需要注意的是,這種形式的教學(xué)活動離不開嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。從一定程度上來說,校外教學(xué)形式會對教師提出更高的要求。民間美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的合理性、可操作性、靈活性都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作,能夠根據(jù)教學(xué)目的與具體的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有節(jié)奏地合理組織民間美術(shù)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與民間美術(shù)實(shí)踐活動的能力。

第2篇：美術(shù)專業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】務(wù)實(shí)；中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程；改革

一、中職美術(shù)基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職學(xué)校在美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，所施行的往往是兩種極端的課程設(shè)置方式。一種是完全忽略美術(shù)基礎(chǔ)課程，認(rèn)為職校教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)間還不夠，哪有時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程，卻不知這樣的課程設(shè)置，無異于建造空中樓閣，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展帶來了無盡的隱患。另一種課程設(shè)置方式雖然設(shè)置了美術(shù)基礎(chǔ)課程，然而照搬藝術(shù)專業(yè)院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置，這樣的課程設(shè)置生來就帶有了與中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展的排斥因子，其結(jié)果可想而知?！案F則變，變則通?！敝新毭佬g(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀不得不令筆者思考如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩沟妹佬g(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程更加適宜于中職學(xué)校專業(yè)的發(fā)展方向。

二、“務(wù)實(shí)”型中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革

1.中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程要建立在“務(wù)實(shí)”的基礎(chǔ)之上

職業(yè)類學(xué)校發(fā)展的出路就在于市場，也可以說中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的出路就是市場。經(jīng)常有些設(shè)計(jì)公司的老板這樣問設(shè)計(jì)專業(yè)的教師：“能不能推薦可以直接上手工作的學(xué)生給我?！苯處煻喟霑卮穑骸皩W(xué)生大多沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)。”這句話的隱語是：“很抱歉，我們的學(xué)生大多需要企業(yè)的再培訓(xùn)?！痹O(shè)計(jì)企業(yè)老板對于中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求其實(shí)很“務(wù)實(shí)”，要求所培養(yǎng)出的學(xué)生是能夠從事美術(shù)工作的實(shí)用型的基層美工。而現(xiàn)在中職設(shè)計(jì)類相關(guān)的專業(yè)卻培養(yǎng)不出這樣“務(wù)實(shí)”的人才。這就為中職學(xué)校設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)等提出了明確的要求：“務(wù)實(shí)”。那么，作為設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的美術(shù)基礎(chǔ)課程也就必須建立在“務(wù)實(shí)”這一基礎(chǔ)之上。

2.制定“務(wù)實(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)主要分為升大和就業(yè)兩部分，就業(yè)為主，升大為輔。面對這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特色進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的適度調(diào)整。然而，目前中職學(xué)校在制定美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)普遍概念模糊，多個(gè)專業(yè)教學(xué)采取相同的教學(xué)目標(biāo)。以服裝和平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，在此種情況下就要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況分析企業(yè)的人才需求，制定具有不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)置“務(wù)實(shí)”型美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程

筆者根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息中總結(jié)出設(shè)計(jì)企業(yè)所需的畢業(yè)生類型主要為以下三種：一是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)造型能力的學(xué)生；一是能夠依據(jù)客戶的要求快速繪制效果圖的學(xué)生；三是“一專多能”型學(xué)生。為了培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才類型就要求中職學(xué)校在制定課程內(nèi)容上要更加貼近企業(yè)的需求，尤其是在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)企業(yè)對于人才需求的類型都離不開美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生的培養(yǎng)。目前，中職教育設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要由素描、色彩、速寫三大塊組成，有的學(xué)校還加入了平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的內(nèi)容，課程組成板塊依然照搬美術(shù)院校，在課程內(nèi)容的設(shè)置上更是如此。那么如何構(gòu)建“務(wù)實(shí)”的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置呢？在教學(xué)模塊的安排上，筆者認(rèn)為“務(wù)實(shí)”的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等主要模塊，還應(yīng)加入美術(shù)鑒賞課程以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。在課程安排的比重上，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同也應(yīng)有所不同，以服裝和平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，服裝由于需要通過繪制效果圖展示設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，自然需要加大速寫學(xué)習(xí)的力度，而平面設(shè)計(jì)專業(yè)由于其專業(yè)特性就可以適當(dāng)減少速寫的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把更多的時(shí)間投入到設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)上來。

4.采用“務(wù)實(shí)”的教學(xué)模式集美集團(tuán)

①的成功案例使我們看到了設(shè)計(jì)教育與商業(yè)的完美結(jié)合，那么，在中職學(xué)校的美術(shù)基礎(chǔ)課程中將商業(yè)競爭的模式引入到我們的教學(xué)模式之中是否同樣可行呢？即在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期只開設(shè)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和文化素養(yǎng)課程，期末時(shí)根據(jù)平時(shí)成績和選拔考試的模式進(jìn)行擇優(yōu)選拔進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班。由于中職學(xué)校生源的特殊性使得很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。如果在設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)采取與商業(yè)競爭模式相類似的教學(xué)模式，才能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加實(shí)在的貼近市場的需求。

三、“務(wù)實(shí)”型中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革勢在必行

誠如本文上述，在中職學(xué)校實(shí)行務(wù)實(shí)”型中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)勢在必行。美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程作為設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，唯有從基礎(chǔ)上就開始貼近市場，才能走出一條適宜于設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的道路，達(dá)到中職專業(yè)與市場的有效對接。

作者:戴冰 單位:廣東省佛山市順德區(qū)均安職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]杜衛(wèi).美育論[M].教育科學(xué)出版社,2004.

[2]美A.J.斯塔科.創(chuàng)造能力教與學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].山東畫報(bào)出版社,2005.

第3篇：美術(shù)專業(yè)課范文

近年來，中職院校的課程設(shè)置越來越受到重視并成為教學(xué)關(guān)鍵詞之一。課程設(shè)置不僅確定了“教什么、學(xué)什么”的內(nèi)容，更確定了中職培養(yǎng)人才的目標(biāo)。作為特殊的一類院校，中職的教學(xué)目的是直接為社會輸送各行各業(yè)從業(yè)人員，因此其課程設(shè)定以社會為本。

美術(shù)欣賞教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要位置，它對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)與提高以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。為了調(diào)查中職教育中非美術(shù)專業(yè)是否需要開設(shè)美術(shù)課程，筆者做了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表l所示：

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有大部分的同學(xué)認(rèn)為是有必要開設(shè)的。那么對于非專業(yè)的學(xué)生開設(shè)美術(shù)欣賞課到底有無必要，筆者是這樣認(rèn)為的。

2 美術(shù)欣賞活動有助于塑造學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)

近幾年，我國中職學(xué)校的生源質(zhì)量差強(qiáng)人意，綜合素質(zhì)亟待提高，可以說在招生方面面臨嚴(yán)峻問題。在新生入學(xué)后，學(xué)校通過專業(yè)課教學(xué)可以提高學(xué)生的專業(yè)知識，而通過設(shè)置美術(shù)新生課程可達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

面對美術(shù)作品時(shí)學(xué)生進(jìn)行積極的鑒賞、審美，美術(shù)欣賞是建立在對美的基本了解和興趣的基礎(chǔ)之上的。在美術(shù)欣賞活動中，理學(xué)生會受到藝術(shù)的熏陶和感染，沉浸在享受美的過程中，在潛移默化的影響中陶冶情操、升華精神。中職的學(xué)生處在成長和人生中的特殊階段，其心理和生理處于生長期，是一個(gè)向成熟期過渡的時(shí)期，并沒有固定的審美習(xí)慣，審美能力尚淺，審美標(biāo)準(zhǔn)也停留在表面，美術(shù)欣賞活動恰恰可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生品味的同時(shí)，學(xué)生會因?yàn)樗囆g(shù)的熏陶而提升自身修養(yǎng)。這對于即將走進(jìn)社會的中職學(xué)生而言是終身受益的課程。

3 一定的審美能力和審美要求有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

美術(shù)欣賞課程所培養(yǎng)的不僅是對美術(shù)的欣賞能力，還包括對文學(xué)、音樂等在內(nèi)的所有藝術(shù)欣賞能力。所謂的審美能力，就是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)某樣事物的閃光點(diǎn)，這種能力在其日后其他各科課程的學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要。以寫作為例，教師在講授景物描寫的過程中一定會為學(xué)生展示各種各樣的美麗景色，而多數(shù)學(xué)生在發(fā)出“真美!”之類的感嘆后，都覺得無從下筆。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生并沒有真正的發(fā)現(xiàn)描寫對象好在哪里、美在哪里，換言之，學(xué)生沒有真正的審美能力。

中職設(shè)置的專業(yè)非常多，建筑裝飾、園林工程、動漫設(shè)計(jì)等與美術(shù)息息相關(guān)的專業(yè)對于生源沒有固定的美術(shù)功底的要求，這些專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)后都會暴露其較差的美術(shù)基本功和審美能力。而美術(shù)欣賞課程恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。即使是與美術(shù)毫無干系的專業(yè)的學(xué)生，擁有一定審美能力的學(xué)生會比審美能力較差的學(xué)生有更出色的表現(xiàn)。

4 一定的審美能力和審美要求有助于學(xué)生生活質(zhì)量的提高

無論是學(xué)生還是老師，對于美術(shù)欣賞都存在理解上的誤區(qū)，他們認(rèn)為藝術(shù)欣賞的內(nèi)容只是針對一些名家的名作，反而忽略了生活中的美。俗話說，生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美，名家名作也是來源于生活。人們的日常生活是豐富多彩的，衣、食、住、行都可以顯示一個(gè)人對美的要求和享受。如果學(xué)生只看到了課本中的美而忽略了生活中真正的美，這是人生中最大的遺憾。對美的欣賞是為了服務(wù)生活的，美術(shù)欣賞課本中的雕塑、建筑、陶藝、繪畫等各類藝術(shù)品都與生活息息相關(guān)。從某種意義上講，學(xué)生通過欣賞名家名作，可以從狹隘的審美走向更廣闊的美的世界中，可以意識到美的欣賞在生活中的重要性，可以著眼于各個(gè)領(lǐng)域而發(fā)現(xiàn)真正的美。

5 美術(shù)欣賞水平有助于教師自身素質(zhì)的提高

中職非美術(shù)專業(yè)美術(shù)欣賞課與小學(xué)、初中的美術(shù)課有著實(shí)質(zhì)性的差別，前者比較注重欣賞，后者比較注重實(shí)際，相對而言，中職美術(shù)欣賞課的教學(xué)難度反而較大。中職非美術(shù)專業(yè)的教師都是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，他們都經(jīng)過了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有著深厚的理論知識做基礎(chǔ)，雖然如此，但是中職非美術(shù)專業(yè)開設(shè)美術(shù)欣賞課所需要的教師必須擁有除美術(shù)欣賞課知識外的其他相關(guān)背景知識，僅僅靠教材和大綱的信息以及其他相關(guān)片面知識的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有這些對中職學(xué)生的知識需求是無法滿足的。美術(shù)教師在分析和評價(jià)美術(shù)作品時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一些建設(shè)性意見，而并不是命令性的教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須不斷提高自己的整體素質(zhì)水平。綜上所述，美術(shù)欣賞水平有助于教師自身素質(zhì)的提高。

第4篇：美術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞 幼兒教育 美術(shù) 一體化 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性

幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對幼兒教育的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式；是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。

1.1 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的優(yōu)秀幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識和基本技法外，還必須具有較強(qiáng)的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動中。

1.2 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會對幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會對幼兒教育的認(rèn)識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學(xué)校對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過“一體化教學(xué)”，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。

1.3 美術(shù)課“一體化教學(xué)”對培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素，同時(shí)還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。

2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索

2.1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。

（1）過于專業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生，他們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，傾其所有地進(jìn)行知識傳授，把他們在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過于專業(yè)的教學(xué)，會使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來所從事的工作多半是幼兒教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，認(rèn)為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識掌握過于少。而一個(gè)合格的幼兒教師，美術(shù)知識應(yīng)該是全方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識全面的教師，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點(diǎn)撥，科學(xué)合理地拓展。

（3）過于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專業(yè)不同于其它專業(yè)，其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，因?yàn)槭艿綄?shí)訓(xùn)基地不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實(shí)踐，重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個(gè)別的學(xué)生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。

2.2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化教學(xué)”的途徑和方法

在幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”可以通過以下方式進(jìn)行：

（1）結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動，教會學(xué)生正確評價(jià)和欣賞美術(shù)作品。美術(shù)欣賞教學(xué)及活動也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，一方面要教會學(xué)生如何正確評價(jià)和欣賞，另一方面要給學(xué)生參與評價(jià)和欣賞的機(jī)會。在美術(shù)課教學(xué)過程中，尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動中，無論是國內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無名氏的作品，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)和欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在評價(jià)老師、同學(xué)作品時(shí)，要敢于批評，敢于突破，同時(shí)也要敢于面對他人對自己作品的評價(jià)，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具有對美術(shù)作品的初步分析、評價(jià)能力。

在此基礎(chǔ)上，筆者還不忘記提醒學(xué)生，對于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看，因?yàn)樗麄儤O富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價(jià)幼兒作品時(shí)，一定要注意，不能以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意讓孩子通過繪畫來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因?yàn)楹⒆赢嫷脕y就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據(jù)孩子們說的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（2）結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課課時(shí)非常有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和技能卻非常多，如果美術(shù)課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué)，也滿足不了社會、家長及學(xué)校對幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用教材，打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學(xué)生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便是通過一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識與把握。通過一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力，還滲透了繪畫教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。手工是美術(shù)的一個(gè)范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進(jìn)行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此，美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫知識為基礎(chǔ)，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時(shí)，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn)，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵(lì)他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時(shí)地給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生要互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，互相提高。

這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，也掌握了一定的技能、技法，同時(shí)還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

（4）結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動，進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)。幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法，因此，在幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過程中，或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時(shí)，一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。

筆者會在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是在語言的伴隨下進(jìn)行的。他們在學(xué)寫字時(shí)會不停地讀，在繪畫時(shí)也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時(shí)，嘴里會發(fā)出砍殺、開槍的聲音；當(dāng)他們畫媽媽時(shí)，會模仿媽媽講話；當(dāng)他們畫動物時(shí)會學(xué)他們的叫聲，或是學(xué)他們走路的樣子。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便會讓學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)，根據(jù)繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學(xué)生能夠說、學(xué)、畫、演同時(shí)進(jìn)行。

比如，筆者在進(jìn)行素描《鳥》這一教學(xué)時(shí)，便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學(xué)生便問怎么辦？筆者便告訴學(xué)生可以用類似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué)，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學(xué)生看。每畫一筆都對應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀，然后做出相應(yīng)的動作。畫好后，讓學(xué)生看作品的整體效果，然后再帶著學(xué)生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個(gè)太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉(zhuǎn)，畫個(gè)小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個(gè)半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

3 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的思考

3.1 強(qiáng)化基地建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”離不開學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，因?yàn)橥ㄟ^這些實(shí)訓(xùn)活動，可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合；也可以使學(xué)生針對不同的學(xué)生實(shí)際，學(xué)校的美術(shù)環(huán)境，教材的具體內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，為將來從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)；還可以提前適應(yīng)未來的工作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同度。因此，一定要強(qiáng)化基地建設(shè)，建立比較固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時(shí)可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。

3.2 理論必須與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識和基本技能，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動畫筆真正畫一畫，學(xué)生就不會把聽到的理論應(yīng)用到繪畫實(shí)踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動手去制作，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué)，“三天不練手生”，因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動手、勤動腦、勤實(shí)踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

4 結(jié)語

總之，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的“一體化教學(xué)”，還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論，不能僅靠課堂教學(xué)，不能僅靠美術(shù)課教師，一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，用實(shí)際活動來驗(yàn)證自己的知識和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玲玲.幼師美術(shù)手工課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].考試周刊，2011（29）.

第5篇：美術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；特殊性；啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認(rèn)知，個(gè)人的發(fā)展與幼兒時(shí)期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學(xué)前教育的認(rèn)識和投入也達(dá)到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學(xué)前教育行動計(jì)劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊(duì)伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會的發(fā)展，家長開始重視對嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視，也逐漸從教育專業(yè)中凸顯出來。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程是為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識，還對藝術(shù)課程進(jìn)行吸收和運(yùn)用。針對學(xué)前教育專業(yè)面對的人群，為社會更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在我國學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響，合理的學(xué)前教育可以為兒童未來的發(fā)展帶來一個(gè)良好的開始學(xué)前教育是兒童教育的開始，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，隨著社會的快速發(fā)展，為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價(jià)值取向，確定了美術(shù)類學(xué)科的重要性，通過美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類課程，掌握課程的基本要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提高，為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程，通過基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來對幼師進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門專業(yè)，貫穿學(xué)前教育美專業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，美術(shù)類課程即是技能訓(xùn)練，又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)類基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，在新時(shí)代的背景下，結(jié)合各種視覺形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個(gè)性思維，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺形象的表達(dá)能力得到最大程度的提高，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的認(rèn)識美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美，為今后所從事的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視覺圖像文化成為了社會文化大背景，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握豐富的美術(shù)類課程的特征，熟練運(yùn)用這些特征，去完成將來的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用，將孩子引進(jìn)藝術(shù)殿堂的起點(diǎn)，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)的知識，使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高，還能夠使學(xué)生通過美術(shù)教育成為一個(gè)更完美的人，對社會有貢獻(xiàn)的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用，更好的教育學(xué)生。

2目前我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

2.1缺乏專業(yè)綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍目前我國學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是從綜合大學(xué)的藝術(shù)院系畢業(yè)的學(xué)生，沒有進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的幼兒美術(shù)心理知識的學(xué)習(xí)，缺少幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，只能從“專業(yè)美術(shù)”角度來對學(xué)生做要求和指引，為其發(fā)展帶來了不利的影響，后果很嚴(yán)重。做為一名幼兒教師，所學(xué)的美術(shù)課沒有培養(yǎng)幼兒教師所需要的美術(shù)能力，另外學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接受到高考的特殊訓(xùn)練，一般大多數(shù)的學(xué)生都沒有美術(shù)的基本功，只傳授專業(yè)美術(shù)技能，會嚴(yán)重打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生們沒有接觸到幼兒心理與生理的相關(guān)知識，在以后的工作中，不能很好的因材施教，沒有掌握適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法。從課程設(shè)置上來講，專業(yè)的藝術(shù)院校分科比較細(xì)，可是學(xué)前教育美術(shù)類的基礎(chǔ)課程一般只是素描和色彩，一般情況下專業(yè)院校學(xué)生的知識面比較窄。手工、美術(shù)欣賞、繪畫、圖案等在以后的工作中經(jīng)常應(yīng)用得到，但是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課并沒有專門開設(shè)這四門課程。有很多青年教師走上工作崗位后都是通過自學(xué)的途徑來解決這些問題的，但是在自學(xué)的過程中很難完全掌握其中的教學(xué)技巧，很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容，為未來幼兒教師的學(xué)生來說帶來了很大的危害。

2.2教育理念落后，缺乏適應(yīng)新形勢的專業(yè)實(shí)踐型美術(shù)教材無論任何一學(xué)科都是依據(jù)教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，但是目前我們國家的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類學(xué)科還沿用傳統(tǒng)的人民美術(shù)出版社出版的幼兒師范學(xué)校美術(shù)教材，這套教材內(nèi)容之間聯(lián)系比較密切，系統(tǒng)性強(qiáng)。過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，但是這套教材據(jù)今年已經(jīng)快二十年了，在這二十年里我們的生活和思想發(fā)生了巨大的變化，根本無法與當(dāng)下人們追求的教育目標(biāo)同步。這套教材的內(nèi)容，美術(shù)鑒賞的內(nèi)容單一，把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。理論知識的介紹占了教材的絕大部分，根本沒有與現(xiàn)代媒體結(jié)合，教師只是著重講述造型的基本方法，同時(shí)還缺乏對優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的介紹，忽視了學(xué)生對于繪畫造型美感的認(rèn)知體驗(yàn)。內(nèi)容較多，難度偏高，課時(shí)安排不夠科學(xué)，學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫生造型上，學(xué)前專業(yè)的普通學(xué)生，沒有接受過高考美術(shù)訓(xùn)練，根本沒有專業(yè)的能力去完成。在美術(shù)類基礎(chǔ)課的教學(xué)上，沒有針對繪畫造型的形式美感做出深入鑒賞能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生感受美、翻譯美的基本審美體驗(yàn)，教學(xué)偏重技能，學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后，課程評價(jià)體系的不完善學(xué)前教育專業(yè)的素描課程上所傳授的都是傳統(tǒng)的內(nèi)容，單一的素描課程教學(xué)內(nèi)容，很難滿足文化社會大背景下美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的需求。雖然當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，但是學(xué)生們在枯燥的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很難適應(yīng)豐富多彩的文化大背景下形式多樣的需求。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生層次不同，學(xué)生們的年齡不一樣、接受新知識的能力不一樣，教材和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不存在差異。不同層次的學(xué)生要達(dá)到同一水平的理論能力是很難的，無差異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的，讓學(xué)生頭痛更讓老師們難以適從。有一些學(xué)校對專業(yè)美術(shù)課的認(rèn)識不足，評價(jià)局限于保持課堂高度的紀(jì)律性，忽視對學(xué)生創(chuàng)造性作品的鼓勵(lì)，美術(shù)有了開闊性，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，過分的強(qiáng)調(diào)保持衛(wèi)生清潔，在一定程度上嚴(yán)重的限制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性中得到的啟示，并提出了有效的措施

3.1明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)師資隊(duì)伍美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。主要包含繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞等四方面內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)活動，感染幼兒的心靈，開發(fā)幼兒的心智，激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，加快對專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)的幼兒知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的與幼兒美術(shù)教學(xué)有關(guān)的知識。幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，將幼兒心理與生理特點(diǎn)有效地融入到學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課中來，實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)一線幼兒園的美術(shù)課堂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，要積極主動的去適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師這一角色。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，幼兒教師要牢固的掌握，當(dāng)幼兒園開展活動、環(huán)境布置還是玩教具制作的過程中，都需要幼兒園教師具備美術(shù)技能。增強(qiáng)幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要發(fā)現(xiàn)自己所處的狀態(tài)，掌握幼兒園需要的美術(shù)技能技巧，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。幼師美術(shù)教學(xué)必須立足于幼兒園的需要，創(chuàng)新美術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)更貼近實(shí)踐。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程體系學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為三年，制定新的課程結(jié)構(gòu)，可以嘗試將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)需求相結(jié)合，為將來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動打下基礎(chǔ)。增加美術(shù)欣賞課的比重，將欣賞內(nèi)容融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。多種途徑提高學(xué)生的繪畫基本功，應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描，減弱明暗關(guān)系，加強(qiáng)線描寫生，可以將各種生活用品作為描繪的對象。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的色彩美汲取靈感，減弱寫生色彩教學(xué)。精美的圖冊、可愛的玩具、時(shí)尚的裝飾品，都可以作為學(xué)生鑒賞色彩搭配的對象。應(yīng)結(jié)合幼師的專業(yè)特點(diǎn)融入可愛的卡通畫，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情，使其自信心得到增強(qiáng)。還可以繪制童話故事，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的活學(xué)活用，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生延伸相關(guān)的美術(shù)技能。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，將體現(xiàn)個(gè)性化美術(shù)設(shè)計(jì)與幼兒園的實(shí)際需要結(jié)合起來，還可以使用環(huán)保材料加工成玩教具范本，提供給幼兒園。在實(shí)踐中，學(xué)生在鍛煉了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，滿足了幼兒園的教育需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生們在手工教學(xué)中不斷挖掘新材質(zhì)，使無價(jià)值的東西重新煥發(fā)光彩，在幼師手工課教學(xué)中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，將好的資源、好的創(chuàng)意納人到課程中來，在手工教學(xué)中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果。

3.3完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的評價(jià)體系，全面提高幼師的綜合能力教師需要作出調(diào)整。調(diào)整各個(gè)階段學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次，理解能力強(qiáng)，對理論類知識的掌握更容易的，應(yīng)該提高課程設(shè)計(jì)類的美術(shù)作業(yè)。起點(diǎn)低對理論知識掌握不好的，對實(shí)踐性強(qiáng)的技能知識更易把握，可以先提高技能方面。幼師美術(shù)教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)能力為目標(biāo)的價(jià)值觀，不應(yīng)該是單一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行多元評價(jià)。更不應(yīng)該僅限在常規(guī)期末考試，繪畫比賽、畫展、基本功過關(guān)等各種形式的測試手段都可以采納，通過有效的手段促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒園所必需的美術(shù)基本功，增設(shè)一些卡通簡筆畫、折紙等技能方面的小測試。通過多種形式來鼓勵(lì)學(xué)生掌握美術(shù)技能技巧，不但保證學(xué)生利用美術(shù)知識完成課堂教學(xué)，還能夠憑借自己好的技能完成教學(xué)。學(xué)校建立更加合理的美術(shù)課程評價(jià)系統(tǒng)，在實(shí)踐探索活動中，綜合能力得到提高。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以及全球化的進(jìn)程，藝術(shù)教育起到了非常重要作用，造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對學(xué)生審美能力的影響是深遠(yuǎn)的。對學(xué)前教育的重視程度逐漸的增加，學(xué)前教育也更加的趨于科學(xué)合理，繪畫造型美感解析是美術(shù)教育中重要的一部分。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的重要性與必要性的研究和探討，隨著當(dāng)下對學(xué)前兒童教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、翻譯美、欣賞美等全方面的審美能力，制定出適合專業(yè)的美術(shù)課程，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來完成技能訓(xùn)練。進(jìn)一步促進(jìn)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高自身的專業(yè)的綜合素質(zhì)，同時(shí)相關(guān)的教師要在造型美的認(rèn)知中給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗(yàn)，制定出適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程，提高對藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的綜合型人才。

作者:李莎 單位:廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性及其啟示[J].科教文匯（中旬刊），2011（9）.

[2]解華.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略[J].學(xué)前教育研究，2013（9）.

[3]邰康鋒.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程決策的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.

第6篇：美術(shù)專業(yè)課范文

［關(guān)鍵詞］美術(shù)；課堂寫生；示范畫；重要作用

中國成人教育美術(shù)專業(yè)的課堂寫生教學(xué)是美術(shù)專業(yè)主要的基礎(chǔ)課程，其開設(shè)門類涉及室內(nèi)靜物、人物、人體寫生的課堂練習(xí)。雖然風(fēng)景寫生課是外堂寫生，是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，面對真實(shí)的山水樹木等自然物象去表現(xiàn)其色彩氣氛、空間深度、情感情緒等，但仍然是外光條件下的寫生課程。不過大多數(shù)美術(shù)專業(yè)寫生的教學(xué)均是在室內(nèi)條件下完成的。從美術(shù)作品的表現(xiàn)形式上講，凡具象作品中均含有寫生教學(xué)的內(nèi)容，作品中體現(xiàn)的色彩、形體、構(gòu)圖、情感表現(xiàn)都是依憑大量的課堂寫生積淀的知識技能完成的。美術(shù)創(chuàng)作的基本元素雖有表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方法的制約，但技術(shù)層面的生動性是與寫生的熟練程度有較大關(guān)系的。

在當(dāng)下雖然強(qiáng)調(diào)藝術(shù)觀念的多元化和表現(xiàn)語言的多元化，卻不能忽視造型語言本質(zhì)的東西，即觀察與表現(xiàn)方法的技術(shù)性約束。學(xué)生所學(xué)知識大多來自課堂教學(xué)部分，因此，把寫生教學(xué)問題作為一項(xiàng)主要的教學(xué)問題來研究就顯得十分必要，而教學(xué)中的示范畫就更應(yīng)當(dāng)作為寫生教學(xué)的關(guān)鍵話題了。因?yàn)樗械膶懮虒W(xué)都有一個(gè)規(guī)律，即寫生知識只有依靠正確的方法和技術(shù)來支撐，才能成為知識，才能轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)力。要做到這一點(diǎn)，在課堂寫生教學(xué)中，教師的示范畫尤為重要，應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)重要的位置去重視。

一、示范畫是提高學(xué)生知識技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)一般講，美術(shù)專業(yè)課堂寫生教學(xué)由三部分組成，一是老師有目的地按照教學(xué)大綱要求布置的課堂寫生作業(yè)，如靜物、人物等。就課題類別而言，無論簡單的、復(fù)雜的組合，均是造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容。寫生時(shí)教師向?qū)W生講授相關(guān)的理論和技能知識。二是學(xué)生按照課題要求和有序的工作步驟去進(jìn)行課堂寫生練習(xí)，任課教師在學(xué)生實(shí)踐過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正寫生中出現(xiàn)的問題。三是對學(xué)生作品進(jìn)行講評總結(jié)。其中，學(xué)生按照課題要求進(jìn)行寫生的過程是學(xué)生提高知識和技能的關(guān)鍵部分。因此對于課堂寫生課程的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合便成為課程教學(xué)的主要任務(wù)。課堂寫生應(yīng)該遵循造型規(guī)律，而學(xué)生掌握的情況應(yīng)體現(xiàn)在寫生作業(yè)的質(zhì)量上。

第7篇：美術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)；一體化；教學(xué)

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0135-02

一、“一體化”教學(xué)的概念及其重要性

“一體化”教學(xué)是指針對幼兒教育專業(yè)的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式。是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做來完成。讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。

（一）美術(shù)課“一體化”教學(xué)的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識和基本技法外，還必須具有較強(qiáng)的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動中。

（二）美術(shù)課“一體化”教學(xué)的是社會對幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會對幼兒教育的認(rèn)識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學(xué)校對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過“一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。

（三）美術(shù)課“一體化”教學(xué)對培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

“一體化”教學(xué)是融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素，又兼顧了專業(yè)性和非專業(yè)性的幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素，又兼顧了美術(shù)人才的培養(yǎng)，又兼顧了幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化”教學(xué)對培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。

二、幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)的探索

（一）幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。

1、過于專業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼師美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是學(xué)美術(shù)專業(yè)出身，都是美術(shù)院校的畢業(yè)生或是教師，他們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，傾其所有地進(jìn)行知識傳授，把他們在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過于專業(yè)的教學(xué)，會使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

2、過于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來所從事的工作多半是幼兒美術(shù)教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，都或多或少地存在著弱視情緒，認(rèn)為幼兒美術(shù)教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識掌握過于少。而一個(gè)合格的幼兒美術(shù)教師，美術(shù)知識應(yīng)該是全方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識全面的教師，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點(diǎn)撥，科學(xué)合理地拓展。

3、過于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專業(yè)不同于其它專業(yè)，其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，因?yàn)槭艿綄?shí)訓(xùn)基地不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實(shí)踐，重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個(gè)別的學(xué)生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。

（二）幼兒教育專業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化”教學(xué)的途徑和方法

在幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)可以通過以下方式進(jìn)行：

1、結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動，教會學(xué)生正確評價(jià)和欣賞美術(shù)作品

美術(shù)欣賞教學(xué)及活動也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，一方面要教會學(xué)生如何正確評價(jià)和欣賞，另一方面要給學(xué)生參與評價(jià)和欣賞的機(jī)會。在美術(shù)課教學(xué)過程中，尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動中，無論是國內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無名氏的作品，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)和欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在評價(jià)老師、同學(xué)作品時(shí)，要敢于批評，敢于突破，同時(shí)也要敢于面對他人對自己作品的評價(jià)，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具有對美術(shù)作品的初步分析、評價(jià)能力。

在此基礎(chǔ)上，筆者還不忘記提醒學(xué)生，對于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看，因?yàn)樗麄儤O富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價(jià)幼兒作品時(shí)，一定要注意，不能不以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意讓孩子通過繪畫來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因?yàn)楹⒆赢嫷脕y就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據(jù)孩子們說的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們對美術(shù)的學(xué)生熱情。

2、結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課課時(shí)非常有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和技能卻非常多，如果美術(shù)課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué)，也滿足不了社會、家長及學(xué)校對幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用教材，打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學(xué)生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便是通過一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識與把握。通過一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力，還滲透了繪畫教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

手工是美術(shù)的一個(gè)范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進(jìn)行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此，美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫知識為基礎(chǔ)，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時(shí)，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn)，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵(lì)他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時(shí)地給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生要互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，互相提高。

這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，也掌握了一定的技能、技法，同時(shí)還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

4、結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動，進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)

幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法，因此，在幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過程中，或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時(shí)，一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。

筆者會在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是在語言的伴隨下進(jìn)行的。他們在學(xué)寫字時(shí)會不停地讀，在繪畫時(shí)也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時(shí)，嘴里會發(fā)出砍殺、開槍的聲音；當(dāng)他們畫媽媽時(shí)，會模仿媽媽講話；當(dāng)他們畫動物時(shí)會學(xué)他們的叫聲，或是學(xué)他們的走路。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便會讓學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)，根據(jù)繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學(xué)生能夠說、學(xué)、畫、演同時(shí)進(jìn)行。

比如，筆者在進(jìn)行素描《鳥》這一教學(xué)時(shí)，便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童能喜歡聽，愿意聽，又能記得住的辦法去講。學(xué)生便問怎么辦？筆者便告訴學(xué)生可以用類似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué)，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學(xué)生看。每畫一筆都對應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀，然后做出相應(yīng)的動作。畫好后，讓學(xué)生看作品的整體效果，然后再帶著學(xué)生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個(gè)太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉(zhuǎn)，畫個(gè)小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個(gè)半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

三、幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)的思考

（一）強(qiáng)化基地建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化”教學(xué)離不開學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，因?yàn)橥ㄟ^這些實(shí)訓(xùn)活動，可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合；也可以使學(xué)生針對不同的學(xué)生實(shí)際，學(xué)校的美術(shù)環(huán)境，教材的具體內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，為將來從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累工作經(jīng)驗(yàn)；還可以提前適應(yīng)未來的工作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同度。因此，一定要強(qiáng)化基地建設(shè)，建立比較固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時(shí)可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。

（二）理論必須與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識和基本技能，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動畫筆真正畫一畫，學(xué)生就不會把聽到的理論應(yīng)用到繪畫實(shí)踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動手去制作，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué)，“三天不練手生”，因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動手、勤動腦、勤實(shí)踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

四、結(jié)語

總之，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的“一體化”教學(xué)，還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步的完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論，不能僅靠課堂教學(xué)，不能僅靠美術(shù)課教師，一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，用實(shí)際活動來驗(yàn)證自己的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲玲.幼師美術(shù)手工課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].考試周刊，2011，（29）.

第8篇：美術(shù)專業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】課程體系 普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 優(yōu)化

課程體系是以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點(diǎn)的具體課程構(gòu)成，包括課程設(shè)置和宏觀教學(xué)過程。根據(jù)新時(shí)期普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、原則、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，在《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》和《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件指導(dǎo)下，通過整體優(yōu)化，形成升級、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，教師在改革過程中的作用也日益彰顯。但是，現(xiàn)有普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)卻與基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)際情況出現(xiàn)了脫節(jié)，許多走出大學(xué)校門的學(xué)生，在登上講臺后出現(xiàn)了人文素養(yǎng)不足、專業(yè)技能狹窄，教學(xué)能力不強(qiáng)等諸多問題。究其緣由，長期以來，高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)受傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式影響太大，原有“美術(shù)專業(yè)課程＋教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。高師美術(shù)教育作為培養(yǎng)新型師資的工作母機(jī)，理應(yīng)深情“凝望”基礎(chǔ)教育需求，關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為基礎(chǔ)教育做好服務(wù)工作。在新課程知識背景下，一名合格的美術(shù)教師應(yīng)具備哪些知識與技能？當(dāng)今高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置上的癥結(jié)何在？高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)怎樣才能滿足基礎(chǔ)美術(shù)教育需求？針對新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系的整合與優(yōu)化就成為了必然。

二、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系癥結(jié)分析

1.教育觀念方面

傳統(tǒng)“教師教育”的概念一般界定為教師對教育科學(xué)原理、普遍的教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。這其中，對“專業(yè)”的理解更多地局限為一種現(xiàn)代主義（技術(shù)主義）的范疇，狹隘地將“專業(yè)”定義為一種靜態(tài)的、僵化的、有待教師被動掌握的科學(xué)原理與技術(shù)框架，這往往會在無形中限制或削弱教師參與研修的主動性或自。基于這一考慮，此次課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在真實(shí)教育情境中的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知，課程弱化傳統(tǒng)技藝傳遞與訓(xùn)練式的美術(shù)教育范式，而強(qiáng)調(diào)教學(xué)培養(yǎng)方式的“探究取向”。課程培養(yǎng)方式力爭實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)拓展、研究導(dǎo)入、創(chuàng)新引領(lǐng)”，提倡“學(xué)生成為研究者”，這是當(dāng)前我國師范美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問題。尤其是從事師范美術(shù)教師教育的管理者和教育者，都要從教育觀的最根本來充分認(rèn)識美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點(diǎn)，把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)，徹底改變師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)傾向?qū)I(yè)美術(shù)工作者而不是美術(shù)教育工作者的認(rèn)識，認(rèn)識它的終極目的是針對國民人文素質(zhì)的提高，而不是僅作用于美術(shù)文化的傳承與發(fā)展的。要把握師范美術(shù)教育的功能、價(jià)值和社會地位，要看到美術(shù)“育人”的終極目標(biāo)與育人功能，即育人價(jià)值和育人本質(zhì)。只有如此，才能從客觀存在的本體事實(shí)中全面、準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的性質(zhì)與內(nèi)涵。

2.教育內(nèi)容方面

現(xiàn)有美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)缺失或設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。第一，過于強(qiáng)調(diào)方向性?，F(xiàn)行各高校美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排并不少，許多院校的美術(shù)技能課程都占到總學(xué)時(shí)的一半左右，但為什么不能滿足基礎(chǔ)教育需求呢？其主要原因是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，國畫、油畫、水彩等方向課程占用了大量課時(shí)，美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)集中在繪畫類，設(shè)計(jì)與手工制作類課程都是淺嘗輒止，設(shè)計(jì)類課程開設(shè)面窄，有些是作為任選課開設(shè)，手工制作類課程除雕塑課程外幾乎所有學(xué)校都沒有開設(shè)，從而導(dǎo)致高校美術(shù)技能課程設(shè)置與初中美術(shù)課程要求的脫節(jié)。當(dāng)今，基礎(chǔ)美術(shù)教育需要的是美術(shù)技能寬廣型的教師，而不是美術(shù)技能專攻型的畫家或畫師。第二，師范性不強(qiáng)。師范課程的最大特點(diǎn)就是“師范性”。如果丟掉了應(yīng)傳授的基礎(chǔ)美術(shù)教育教師教學(xué)知識與技能，也就等于否定了師范美術(shù)教育專業(yè)的存在價(jià)值。強(qiáng)調(diào)師范性，就是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高水平的師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。要克服課程單一性，豐富和擴(kuò)展師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容，使師范美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多元性的組合，考慮課程內(nèi)容其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，以便更完美地實(shí)現(xiàn)師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容與師范美術(shù)教育目標(biāo)的互動關(guān)系。第三，人文素養(yǎng)缺失。我們曾對湘版初中美術(shù)教材做了分析，初中美術(shù)課程所涉及的邊緣學(xué)科達(dá)到了19門，其中人文課程占11門，涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、歷史以及除美術(shù)外的藝術(shù)學(xué)科等眾多領(lǐng)域。初中美術(shù)教育多元的人文素質(zhì)課程要求在高校課程設(shè)置中卻未有體現(xiàn)，除去幾門基礎(chǔ)的公共必修政治素養(yǎng)課程外，剩下的人文素質(zhì)課程“屈指可數(shù)”，如中學(xué)美術(shù)課程中涉及次數(shù)最高的文學(xué)課程，在調(diào)查的高校中設(shè)置與之直接對應(yīng)的大學(xué)語文課程的寥寥無幾。

三、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體措施

1.針對基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的需要，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程模塊與課程內(nèi)容

第9篇：美術(shù)專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；美術(shù)學(xué)；專業(yè)化；多元化；生態(tài)化

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的組成部分，對學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)具有重要的意義，這就使得美術(shù)師資的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。高師美術(shù)教育是中小學(xué)美術(shù)教育教師培養(yǎng)的搖籃，其美術(shù)教師塑造能力對我國美術(shù)教育質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當(dāng)前隨著教育部《2011義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒發(fā)，以其新的課程理念、新的教材、新的學(xué)習(xí)方式以及新的課程評價(jià)觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的美術(shù)基礎(chǔ)教育體系，它要求中小學(xué)美術(shù)教師要改變以往習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念，因此，必須對美術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)進(jìn)行新的定位，以符合新課標(biāo)相關(guān)要求。文章結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要從專業(yè)化、多元化、生態(tài)化三種發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。

1 專業(yè)化

專業(yè)化是指人才培養(yǎng)計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的專業(yè)性。2005年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》明確指出，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)的是：“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。古有韓愈《師說》云：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而今以素質(zhì)教育為目的，作為美術(shù)教師，“就必須有周密的計(jì)劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學(xué)生的主要是‘道’而不是‘技’?！盵1]

美術(shù)學(xué)（師范類）美術(shù)教育主要培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，不是以培養(yǎng)美術(shù)工作者或者畫家為目的。作為美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的學(xué)生如果不具備美術(shù)教師的專業(yè)性，豈不形同虛設(shè)！可就當(dāng)前情況而言，師范特點(diǎn)和面貌被淹沒：“重技輕理”；“重藝輕師”；“培養(yǎng)方式簡單化”；教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)（尤其與《新課標(biāo)》）的實(shí)際差距相去甚遠(yuǎn)。美術(shù)圈最引人注目是美術(shù)家，而非美術(shù)教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創(chuàng)作的作品，而非靠所教學(xué)生的素質(zhì)來提高。長期以來形成一種這樣的觀點(diǎn)，創(chuàng)作（科研）是實(shí)的，可以質(zhì)變的；教學(xué)是虛的，不容易被人發(fā)現(xiàn)；美術(shù)家就是教育家的誤區(qū)。導(dǎo)致師范美術(shù)教育偏離了原來設(shè)定的目標(biāo)，在做與專業(yè)美術(shù)院校相同的事情，無法體現(xiàn)其“專業(yè)性”。再加上市場化實(shí)施以來，現(xiàn)在美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，一是中小學(xué)美術(shù)教師職位漸趨飽和。二是畢業(yè)生專業(yè)能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業(yè)生都希望找個(gè)理想的工作單位。導(dǎo)致美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)就業(yè)取向的極端：一是想成為美術(shù)家，根本不屑于美術(shù)教育。二是成為美術(shù)教師，可學(xué)習(xí)需求無法滿足?；蛘哌€有些除了報(bào)考研究生，首選單位便是美術(shù)館、博物館、出版社、報(bào)紙雜志社等，可這些崗位都還有專業(yè)美術(shù)院校的畢業(yè)生來競爭。美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)如何體現(xiàn)其專業(yè)性？

首先，美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)大部分學(xué)生應(yīng)該明確自己是當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教師的，肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素質(zhì)要求，要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：“人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至?！盵2]現(xiàn)代著名美術(shù)大師及教育家潘天壽先生也多次強(qiáng)調(diào)：“心正者，人之思想道德品質(zhì)也。文學(xué)藝術(shù)，乃藝術(shù)家人格思想感情之反映，藝術(shù)家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠(yuǎn)，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣?！盵3]其次，作為未來的中小學(xué)美術(shù)老師，必須先加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，端正人生態(tài)度，使之養(yǎng)成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，增強(qiáng)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)具有“既精通專業(yè)，又善于發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)；既熟悉理論，又富于實(shí)踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實(shí)際應(yīng)用等這類全面綜合型的人才”。[4]

總之，高師美術(shù)教育與中小學(xué)課程設(shè)置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養(yǎng)出的教師怎么能夠勝任中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作呢？因此，相對于新課改，課程設(shè)置必須有相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教育課。美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的專業(yè)性應(yīng)該體現(xiàn)為培育出合格的中小學(xué)美術(shù)教師，人才培養(yǎng)計(jì)劃與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要緊密相結(jié)合，做好高師美術(shù)教育與中小學(xué)的鏈接。

2 多元化

“多元”是基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革的核心概念， 具備“多元藝術(shù)素養(yǎng)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是其實(shí)施的根本保證。高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)作為中小學(xué)美術(shù)教師的生源基地，必須實(shí)現(xiàn)同基礎(chǔ)美術(shù)教育在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等多方面的銜接，調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，打破大學(xué)課堂的枯燥乏味，積極構(gòu)建多元藝術(shù)課堂，使培養(yǎng)目標(biāo)多元化。

《新課標(biāo)》以學(xué)習(xí)活動方式劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個(gè)具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。以更為開闊的視野審視美術(shù)及其教育功能，注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和未來實(shí)際生活的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程思路，使課程結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更加豐富和開放。注重課程的“綜合化”是此次基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現(xiàn)象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。

事實(shí)上，如今高師美術(shù)的課程設(shè)置正往“多元化”這一趨勢發(fā)展，高師美術(shù)課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎(chǔ)課程外，還設(shè)中國畫、油畫等繪畫專業(yè)的所有內(nèi)容。繪畫類課程要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，審美能力等美學(xué)素養(yǎng)，具備了這些素養(yǎng)也就不難在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中施展才能，創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。（2）設(shè)計(jì)類課程：對設(shè)計(jì)專業(yè)來講，更注重基礎(chǔ)內(nèi)容，像平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，另外還增設(shè)了《中國民間美術(shù)》這一課程來迎合中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容。（3）理論類課程：包括藝術(shù)理論和教育理論兩大類。藝術(shù)理論課是指藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、心理學(xué)等課，知識面覆蓋廣。而中小學(xué)美術(shù)課程論這兩門教育理論課，則是高師美術(shù)教育的必修課程。（4）尤為關(guān)注教育實(shí)習(xí)課，它是高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程。這門課程使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識和理論知識通過教學(xué)實(shí)踐融會貫通，是一次理論與應(yīng)用的有效結(jié)合。

再者，《新課標(biāo)》開宗明義道：“美術(shù)課程追求人文性?！币缶邆渖詈裎幕摒B(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教學(xué)的“多元化教師”。因此，在合理安排專業(yè)課程的同時(shí)，要有意識地增設(shè)人文課程的比重，有針對性地為美術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、文學(xué)等飽含人文思想的課程，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高他們的人文素養(yǎng)。例如，潘天壽先生就在教學(xué)中增設(shè)了文學(xué)詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術(shù)系的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的比例是“三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵(lì)師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴(kuò)大自己的知識面?！盵5]

目前，大多數(shù)高師院校美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)本著“以人為本”的教育方針，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)“多元化”，試行彈性學(xué)制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；镜慕虒W(xué)模式有：“（1）‘2+2’的小學(xué)師資、‘3+1’的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。（2）輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。（3）‘4+X’的教師教育模式。其中，實(shí)行‘4+0’模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行‘4+2’模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行‘4+3’教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師?！盵6]

3 生態(tài)化

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育向生活世界的回歸，促進(jìn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，確定嶄新的生態(tài)課程觀?！熬C合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域便是生態(tài)化課程的體現(xiàn)，亦是當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。早在2002年滕守堯先生在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中就提出“生態(tài)式藝術(shù)教育”，強(qiáng)調(diào)“生態(tài)式教育史一種既符合人類深層無意識二元對話的生態(tài)模式，又符合整個(gè)自然的二元對話模式的教育?！睆?qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間以及師生之間的生態(tài)關(guān)系，提高這一門課程的趣味性和質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

《新課標(biāo)》理念所體現(xiàn)的便是一種趨向生態(tài)化的課程。它需要教師改變思維定勢，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會之間的鏈接接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生態(tài)式的美術(shù)課程。在教學(xué)過程中，特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的方法，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?！霸谡n程目標(biāo)上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性和差異性的統(tǒng)一、理性和非理性的統(tǒng)一、意識與潛意識的統(tǒng)一，以及注重個(gè)體需要與社會需要的統(tǒng)一；在課程內(nèi)容上非常注重與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴(kuò)展課程發(fā)展的空間，謀求‘科學(xué)世界’和‘生活世界’的和諧與統(tǒng)一；在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通等等”。[7]從目前美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的課程設(shè)置看，主要表現(xiàn)為兩種傾向，“一是各門藝術(shù)之間的綜合，意在強(qiáng)化音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯(lián)系。二是藝術(shù)與其他學(xué)科之間的綜合，強(qiáng)調(diào)各藝術(shù)學(xué)科與其他非藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系”，[8]形成一種互通、互補(bǔ)的藝術(shù)生態(tài)關(guān)系。課程設(shè)置要從本質(zhì)上突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸。教師與學(xué)生之間形成一種相互激發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的生態(tài)關(guān)系，培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。目前，高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)已逐漸建立了多元、開放、生態(tài)的教學(xué)課程體系，提倡“以人為本”的教育觀念，重新審視美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性，融合各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系，培育出具備綜合能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘耀昌.中國近現(xiàn)代美術(shù)教育史[M].中國美術(shù)學(xué)院出版社，2002：151.

[2] 郭若虛.圖畫見聞志[M].北京：人民美術(shù)出版社，1964：15.

[3] 盧.潘天壽[M].石家莊：河北教育出版社，2000：148，144.

[4] 楊菱菱.以通識教育理念貫穿高師美術(shù)教育[J].四川戲劇，2009（5）：142.

[5] 鄧白.潘天壽評傳[M].杭州：浙江美術(shù)學(xué)院出版社，1988：33.

[6] 海曉龍.當(dāng)前高師美術(shù)教育的幾種趨勢[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（11）.