望洞庭教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：望洞庭教學設(shè)計范文

一堂高效的語文課的標準除了深入研究教材、研究學生并做好教學設(shè)計外，更重要的是實施教學的過程。要實施好這一過程，我認為應(yīng)該注重以下五點。

一、儀態(tài)大方，聲情并茂

為人師表，更為講究。要想感動別人，首先要感動自己。教師要滿懷激情地投入到教學的“角色”中去。外表言行大方得體，聲音洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，充分感染學生。還要隨時走到學生中去，與學生打成一片，親密無間，有時還需“手之舞之”，才能有利于師生的交流學習。因為中學老師面對的是未成年的孩子，要動之以情，曉之以理，寓教于樂，枯燥的說教是行不通的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

要有效借助多媒體的音、畫效果，并輔以精簡的導(dǎo)語，把學生帶到一個生動直觀的情境中。萬事開頭難，做好了開頭，才有很好的發(fā)展。一節(jié)課開頭作用重大，一定要做好做精，它關(guān)系到能否真正使學生積極主動地參與和自主學習。在教學設(shè)計中，考慮到學生都是偏僻山區(qū)的孩子，沒有見過大江湖泊，因而精選了幾幅岳陽樓和洞庭湖的壯闊圖片用幻燈片打出，學生立時活躍起來，加上精簡的導(dǎo)語，效果更佳。比如，本課導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：

登高賦詩，是中國古代詩人“以詩會友、一展才華”特有的一種方式，好似我們今天的“登擂比武”一般，沒有能耐者是不敢下筆的。為此留下了不少的千古名篇。今天，我們有幸一起欣賞被譽為“古今登樓第一詩”的杜甫的《登岳陽樓》。它優(yōu)秀在哪里？緣何有“第一”的稱號？下面，我們就運用第一、二單元鑒賞詩歌的“知人論世，以意逆志；置身詩境，緣景明情”的方法解讀這首千古名篇。

導(dǎo)入干凈利落，運用了學生比較喜歡熟悉的“登擂比武”與“登樓賦詩”作比較，生動形象，學生一下子就對“登高賦詩”這一形式有了了解，較快地進入了學習狀態(tài)。生動形象地把學生帶到教學情境中，學生有如親臨其境一般，對豐富學生的想象、激活學生的思維有積極影響。

三、提綱挈領(lǐng)，條理明晰

面面俱到的教學是談不上“高效”的。盡管我在教學設(shè)計中很關(guān)注這一點，根據(jù)這首詩的主要內(nèi)容，本教學設(shè)計分為“整體初步感知—四個核心問題的深入探究—兩個遷移拓展的加強與升華”三大板塊，條理明晰，由淺入深。并緊緊抓住“四個核心問題”來講解。一是“首聯(lián)的情感之爭”，二是“賞析名句”，三是“大小之辯”，四是“探秘詩魂”。由于“愛生心切”，總是擔心學生的能力，什么都想提醒學生，結(jié)果一堂課的時間還是顯得有些倉促，這應(yīng)該是大部分教師的通病。其實這“四個核心問題”也應(yīng)該有所詳略，略講一、三個問題，詳講二、四個問題，時間就充足得多。所以，該省的則省，該讓學生自由發(fā)揮的要讓其充分自由發(fā)揮，要有博大的包容之心，讓學生敢想、敢說、敢做，培養(yǎng)學生的獨立能力才是教學的最終指歸。

四、巧設(shè)問題，加強練習

注重問題的有效性、生動性、精簡性。首先要力避“滿堂灌”，“一言堂”。當堂課的重點知識要當堂消化掌握。最忌諱的是教師的提問不痛不癢、不著邊際，動輒批評打擊不同見解的學生。時間安排上，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等約5～10分鐘，講授文本約10～15分鐘，思考練習約20～25分鐘，留給學生充分的自主思考空間。其次是重要問題的引導(dǎo)提問要生動、準確、精簡。教師的提問不需要面面俱到，應(yīng)把主動權(quán)留給學生。我在上杜甫《登高》一課時，導(dǎo)語中首先引導(dǎo)學生思考“為什么是古今登樓第一詩？”針對這一關(guān)鍵問題，我從寫景的博大和思想性入手。在思想性的引導(dǎo)思考中，我抓住這首詩起作用最大的詩句，設(shè)計了一個對比式的問題訓(xùn)練。通過播放幻燈片對兩首詩作比較：

（幻燈展示）4.尾聯(lián)兩句算不算名句？為什么？說說你的理由。下面兩首詩僅僅改動四個字，試比較有何不同的表達效果。

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

登岳陽樓

某某

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

風起湖水北，憑軒涕泗流。

以某某為名寫的：“風起湖水北，憑軒涕泗流”與杜甫詩的“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”孰優(yōu)？孰劣？學生在這一生動具體的比較當中，很快就理解了為什么《登岳陽樓》一詩是古今登樓第一詩的難題。

第2篇：望洞庭教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞小學語文課堂教學導(dǎo)入語有效設(shè)計

著名特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

確實，好的開頭是成功課堂教學的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。課前導(dǎo)入的目的是把“教”的目標最終轉(zhuǎn)化為“學”的目標。這種定向的中介作用在教與學中有著激情引趣，促進和諧發(fā)展的功效。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境的有效導(dǎo)入

（一）創(chuàng)造情境放松學生心態(tài)導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能夠使學生的心態(tài)自由、放松。學生的心態(tài)狀況對學習有著極大的影響作用。自由開放的心態(tài)有利于學生的主動投入和積極思維，更容易使學生將精力集中到學習上。然而由于各種原因，學生在課堂上往往很難達到心態(tài)的放松，此時，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，幫助學生心態(tài)達到放松就顯得極為重要。放松學生的心態(tài)可以借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，特別是在授課過程中，在學生學習略顯緊張或遇到阻力的時候，可以借助教學情境放松學生的心態(tài)，以達到理想的教學效果。

（二）創(chuàng)造情境激發(fā)學生動機導(dǎo)入。

學習動機對學習的影響是顯而易見的，心理學研究證明，雖然人們的許多學習是在沒有任何動機的情況下實現(xiàn)的，但是長期的、有意義的、主動的學習將必然受到學習動機的影響，特別是學生的學習，更需要動機的推動。在課堂教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，教學情境具有不可代替的重要作用。因此，課堂教學導(dǎo)入的一個重要層面便是“激發(fā)動機”。利用情境激發(fā)動機一方面在于設(shè)置有利于調(diào)動學生興趣的情境；另一方面在于設(shè)置良好的問題情境，引發(fā)學習動機。

（三）創(chuàng)造情境引導(dǎo)學生生活發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入。

語文教學應(yīng)當是學生生活的一部分，是學生生命活動的組成部分，從另一方面來說，生活即課堂，課堂教學必須關(guān)注學生的生活領(lǐng)域，包括學生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗。課堂的導(dǎo)入是否能夠喚起學生的生活情感是至關(guān)重要的。然而，課堂教學畢竟不等同于生活，他們之間是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，只有實現(xiàn)了生活加工的教學情境，才是遵循學生生命主體的，才能夠在課堂教學導(dǎo)入中發(fā)揮其功能。

二、組織精準的語言陳述導(dǎo)入

（一）直接導(dǎo)入法。

直接采用談話敘述導(dǎo)入是語言陳述導(dǎo)入的一種常用形式，直述導(dǎo)入的優(yōu)勢在于能夠明確地向?qū)W生交代學習內(nèi)容、學習要點，闡明學習任務(wù)或者學習方法，從而有效地組織好教學活動的過程。

教師的開場白就直接點題，用精準的語言，主動地提出一堂課的教學內(nèi)容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學習的內(nèi)容。如：在教學《廬山的云霧》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。今天，讓我們一同走進廬山，去領(lǐng)略廬山云霧的美好風光?！苯處熝院喴赓W，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學生的注意，調(diào)動了學生學習新課文的積極性，引導(dǎo)學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

（二）設(shè)置問題導(dǎo)入法。

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學生學習這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。在教學《黃山奇松》時，我們可以這樣導(dǎo)入:“黃山有四絕，但這四絕中又以奇松堪稱首位，那么黃山的這些松樹到底奇特在哪呢？讓我們一同走進課文，去感受黃山松樹的奇特吧！”

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

（三）故事導(dǎo)入法。

小學生一般都喜歡聽故事，以故事的方式導(dǎo)入新課可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且具有教育意義的故事可以帶給學生啟發(fā)、激勵，具有積極的教育意義。例如：在教《老師，您好！》時，我就給自己的學生講了發(fā)生在四川汶川大地震時，不同的老師所表現(xiàn)出的不同行為，讓學生自己先去感悟教師這一職業(yè)的崇高。通過故事，可以一下子把學生帶到教學所需要的思維情境之中，此時，教師適當?shù)靥岢鰡栴}：“這個故事對你有什么啟發(fā)？”從而激活了學生的思維，使課堂教學的效率大大提高。

（四）前后知識聯(lián)系法。

“前后知識聯(lián)系法”就是指在已學過的舊知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新學知識，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法的使用關(guān)鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調(diào)整學生思維方向，又為新課學習創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識?！皽毓省敝皇鞘侄?，而“知新”才是目的。

如：蘇教版第七冊《秋天》一文，都是描寫秋天的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內(nèi)容，我先讓學生回憶以前學過的有關(guān)描寫秋天的課文或詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《望洞庭》、《峨眉山月歌》等古詩和《秋姑娘的信》、《秋游》等課文，有的學生還能一口氣把詩和課文都背誦了下來。我因勢利導(dǎo)，表揚好的，鼓勵差的，向?qū)W生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

（五）渲染情境導(dǎo)入法。

語文課教學應(yīng)重視對學生情感狀態(tài)的把握，因此，情境功能重要的一點應(yīng)當是引發(fā)學生情感的共鳴，渲染課堂的情感氛圍，以此來實現(xiàn)教學目標。眾所周知，情感的渲染具有突出重要的作用，強調(diào)入情入境是課堂教學導(dǎo)入的指導(dǎo)思想，激發(fā)學生的思想感情，并且渲染這種感情可以有許多方法，重點在于結(jié)合教學內(nèi)容及教學環(huán)境進行靈活掌握，注重其實效性。

如教學課文《最后的姿勢》可以這樣導(dǎo)入：同學們還記得2008年5月12日那一天嗎？在我國四川省汶川發(fā)生了強烈地震，許多人在這場地震中喪失了生命，但是恰恰在此時，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的感人故事。這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天感人的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢……這段感人至深的導(dǎo)語，會使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（六）歌詞、歌曲導(dǎo)入。

播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得有一位教師在教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

三、利用多媒體技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入

借助多媒體手段輔助導(dǎo)入新課是課堂教學導(dǎo)入經(jīng)常使用的方法，其功能自然是多元的。利用多媒體手段輔助教學導(dǎo)入的特點在于能夠為學生提供豐富的視覺、聽覺材料，以鮮活的形式為學生的直觀感受以及情感調(diào)動提供幫助，應(yīng)當說，利用多媒體手段輔助課堂教學導(dǎo)入具有重要的作用。

當然，多媒體手段輔助導(dǎo)入新課最多的時候是用來帶給學生直觀的感受，讓學生通過圖像、聲音感受教學資料。下面來看《霧凇》的教學設(shè)計：

師：同學們好，老師想問大家?guī)讉€問題，你們喜歡出去玩嗎？平常爸爸媽媽都帶你們到哪兒去呢？

生：學生發(fā)言。

師：同學們?nèi)ミ^這么多好玩的地方，今天老師也要帶大家去一個地方，想知道是哪嗎？

1．多媒體課件欣賞。（被譽為中國四大自然奇特景觀之一的吉林霧?。?/p>

師：下面我就要帶大家去吉林霧凇看看。大家在看的過程中，想想，你覺得吉林霧凇奇特在哪里？我們比比，誰看得最仔細。請大家做好準備，好，開始。

2．引導(dǎo)學生交流。

師：同學們真棒！發(fā)現(xiàn)了許多霧凇的許多奇特之處，可是，這些霧凇是如何形成的呢？你可以結(jié)合剛才看到的，或從課文中去找找答案？

（學生討論）

師：誰想把你發(fā)現(xiàn)的變化跟大家說一說？

（學生交流找到的答案）