應(yīng)用寫作課程論文精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0231-02

《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個(gè)專業(yè)的必修課程。該課程對(duì)于指導(dǎo)、幫助本科生開展課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點(diǎn)。但對(duì)工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、對(duì)高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程要求較高等特點(diǎn)[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對(duì)該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。

鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

一、Origin軟件的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)

Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級(jí)，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。

和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，也無需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語言O(shè)rigin C進(jìn)行擴(kuò)展。因此，Origin軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點(diǎn)圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計(jì)用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線性擬合、多項(xiàng)式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時(shí)，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計(jì)描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計(jì)描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：Origin軟件中常見的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學(xué)實(shí)例分析

《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，這使得教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時(shí)，需要計(jì)算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個(gè)因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計(jì)量，計(jì)算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計(jì)算，故在教學(xué)過程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實(shí)現(xiàn)過程如下例題所示。

例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個(gè)因素不同水平組合對(duì)果汁感官評(píng)分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個(gè)水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機(jī)化試驗(yàn)。試驗(yàn)指標(biāo)為感官評(píng)分越高越好。試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評(píng)分是否存在顯著差異？

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對(duì)果汁的感官評(píng)分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項(xiàng)中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對(duì)話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時(shí)所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗(yàn)等），點(diǎn)擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。

從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無需進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和查找F值表等即可做出判斷。

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對(duì)采用Origin軟件開展方差分析建立感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時(shí)，在后期的上機(jī)操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強(qiáng)大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對(duì)進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算時(shí)，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，通過簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，學(xué)生在軟件操作過程中營造了互動(dòng)的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡(jiǎn)便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方式，簡(jiǎn)化了計(jì)算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到Origin軟件只是工具，必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而軟件的使用需要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)探索、實(shí)踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下社會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽德，楊堅(jiān).食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.

第2篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

論文摘 要：《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》教學(xué)。文章分析了高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化作業(yè)評(píng)閱形式等方面的嘗試。 

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任?！稇?yīng)用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作相關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應(yīng)用寫作》和《辦公自動(dòng)化》兩門課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，取得了一些實(shí)效，下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來，就能取得良好效果。教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項(xiàng)，然后評(píng)析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會(huì)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維，他們對(duì)記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對(duì)應(yīng)用文寫作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，專業(yè)性很強(qiáng)，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無法體會(huì)專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備，對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過程中，真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí)，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過協(xié)作與會(huì)話，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫作、處理文檔，能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等?，F(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫作教學(xué)特點(diǎn)的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫作》課程中的運(yùn)用探索

（一） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時(shí)，可以引用word“公文向?qū)А?。公文法定格式要求?yán)格，這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺得沒有什么意義，即便教師一再強(qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用word“公文向?qū)А?，讓學(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進(jìn)入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務(wù)。這種充滿成就感的寫作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動(dòng)地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應(yīng)用還有word“實(shí)用文體向?qū)А?，這些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對(duì)話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范地進(jìn)行文體寫作練習(xí)，順利完成寫作任務(wù)。

（二） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點(diǎn)考慮寫作格式和語言運(yùn)用問題，這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷，人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語言一起運(yùn)動(dòng)，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯(cuò)別字和語??；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過程會(huì)使學(xué)生感覺充實(shí)，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對(duì)于一些專業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，寫出合乎專業(yè)要求的文本。

在這個(gè)過程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫作的問題，還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程是：教師講授，學(xué)生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績(jī)和講評(píng)，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識(shí)，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒有交互活動(dòng)，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時(shí)空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評(píng)閱形式

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫作中的常見病例，通過掃描存入計(jì)算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評(píng)閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭(zhēng)論，討論修改方案，不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán)；教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過qq“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫作并找出差距；對(duì)一些重點(diǎn)寫作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合《應(yīng)用寫作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。



參考文獻(xiàn)：

第3篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用寫作教學(xué) 教學(xué)法創(chuàng)新

自20世紀(jì)60年代末網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個(gè)領(lǐng)域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)已在高校廣泛應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等在教學(xué)過程中的應(yīng)用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動(dòng)教學(xué)提供了有利條件和技術(shù)支持。要使這一全新的教學(xué)模式發(fā)揮巨大功能，教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁和課件，學(xué)會(huì)編寫與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)會(huì)開發(fā)與制作網(wǎng)絡(luò)課程，等等。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，微機(jī)操作、課件制作和教學(xué)法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學(xué)技能。但就高校應(yīng)用寫作教學(xué)主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會(huì)教育大多實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這一大趨勢(shì)，適者生存，不適者將有淘汰的可能。

因此，寫作教師要努力強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新

埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！痹谛畔r(shí)代，獲取信息、分析信息對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)法要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立“三個(gè)增大”的課程時(shí)效觀，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識(shí)中要增大課程信息量。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨(dú)奏”“滿堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫作教材，而是在講一門應(yīng)用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫作知識(shí)的前提下，應(yīng)把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使學(xué)生在獲得寫作知識(shí)的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識(shí)，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識(shí)信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，清晰地勾畫出應(yīng)用寫作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對(duì)一些閱讀、寫作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級(jí)鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新。

二、變教師單純傳授寫作知識(shí)為全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)法創(chuàng)新

當(dāng)代國際教育有識(shí)者要求K（Knowledge，知識(shí)）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標(biāo)上的時(shí)代特征。我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的目標(biāo)。

現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計(jì)算機(jī)和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫作知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書情報(bào)和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開闊學(xué)生的寫作知識(shí)視野。

應(yīng)用寫作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運(yùn)思創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)改能力，以達(dá)到文化素質(zhì)的綜合提高目的。

三、變課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實(shí)踐教學(xué)法創(chuàng)新

應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練序列。

首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺(tái)，使之起點(diǎn)高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫作課程介紹、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計(jì)劃、授課教案、主要寫作訓(xùn)練項(xiàng)目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺(tái)在總體上達(dá)到了實(shí)用美觀、好用便利的設(shè)計(jì)要求。

其次要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法?？梢宰プ　八膫€(gè)環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進(jìn)行討論，參照例文，在計(jì)算機(jī)上模擬訓(xùn)練，自我測(cè)試，最后自我小結(jié)。實(shí)踐證明，寫作中實(shí)用性較強(qiáng)的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。

四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通?？恳粡堊?、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識(shí)。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲(chǔ)、表達(dá)應(yīng)用寫作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對(duì)象服務(wù)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓?、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)語文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺(tái)上大學(xué)語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。

如今大學(xué)生生活在高度信息化社會(huì)中，面對(duì)的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負(fù)面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練中的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進(jìn)的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫作講壇。

教無定法，學(xué)亦無定法。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生更應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)，面對(duì)日新月異的現(xiàn)代教育新技術(shù)，教師要虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，向?qū)W有專長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技能，由傳統(tǒng)的“師講生受式”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献魇?，建立?jīng)常的、融洽的、多維的教學(xué)協(xié)作關(guān)系。除了對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行精心安排外，還要采取適當(dāng)?shù)募记梢詮浹a(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感缺失，與學(xué)生一起分享自己的情感和想法，進(jìn)一步豐富教學(xué)情境，使教師作為指導(dǎo)者的形象更具有人格魅力。

第4篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0227-02

一、《應(yīng)用寫作》在當(dāng)前的高職課程體系中的地位及面臨問題

《應(yīng)用寫作》在當(dāng)前的高職課程體系中具有重要地位，它對(duì)提高技能人才的信息交流和語言表達(dá)能力具有重要作用?！稇?yīng)用寫作》與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及將來的工作密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。掌握《應(yīng)用寫作》理論和實(shí)踐能力，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)合格高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

當(dāng)前高職的《應(yīng)用寫作》教學(xué)面臨著許多問題：一是課程重要性弱化。許多高職院校特別是理工類高職院校不重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為《應(yīng)用寫作》課程可有可無，或認(rèn)為它僅是高職語文課的附屬課程，資源投入不足。二是師資不能滿足教學(xué)要求。高職院校許多從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師沒有應(yīng)用寫作經(jīng)驗(yàn)，具有企業(yè)或高校行政崗位工作經(jīng)歷的“雙師型”教師比例小，或者有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師忙于教學(xué)外工作，難以抽出足夠的精力進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)研究，教學(xué)水平不高。三是教學(xué)方法陳舊，對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)踐和操作訓(xùn)練投入不足，教學(xué)手段不適應(yīng)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力缺乏。上述三大原因?qū)е赂呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》的興趣不高，教學(xué)效果不佳。

二、應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味

高職《應(yīng)用寫作》涉及文種多種多樣，這些文種往往與人們的日常工作及生活有著非常緊密的聯(lián)系，因而要么具有鮮明的職業(yè)特征，要么具有濃厚的生活氣息、文化品味。

應(yīng)用文體中，具有鮮明職業(yè)特征的有公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、訴訟文書等，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告、合同書、書；具有濃厚的生活氣息、文化品味的主要是一些人際交往文書，如書信、請(qǐng)柬、便條、啟事等。一般情況下，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征類較容易理解。這與高職院校培養(yǎng)的技能人才主要面向企業(yè)、高職院校課程的設(shè)置與職業(yè)需求緊密聯(lián)系有很大關(guān)系。高職《應(yīng)用寫作》所講授的大部分應(yīng)用文體也都是技能人才將來所要面對(duì)和掌握的，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性和積極性也比較高。但對(duì)應(yīng)用文體濃厚的生活氣息、文化品味類，當(dāng)前普遍存在高職院校教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，并間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作特點(diǎn)理解不全面、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足等問題。其實(shí)并非所有的應(yīng)用文體都是干巴枯澀、“面目可憎”的，單舉書信一例，歷史上就留下了數(shù)量眾多、影響深遠(yuǎn)的作品，如我國較早見諸記載的書信《子產(chǎn)告范宣子輕幣》、《樂毅報(bào)燕惠王書》、《魯仲連遺燕將書》，后世的《與陳伯之書》、《與妻書》等，均內(nèi)容充實(shí)、膾炙人口，不但在個(gè)人生活領(lǐng)域，同時(shí)還在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用，非常有學(xué)習(xí)掌握的必要。因此《應(yīng)用寫作》教師要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，準(zhǔn)確掌握應(yīng)用寫作的寫作規(guī)范，根據(jù)不同的應(yīng)用文種采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，讓學(xué)生對(duì)不同應(yīng)用文種的特征都要深入理解。

三、通過“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味

大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，可以通過實(shí)施應(yīng)用寫作能力的“三個(gè)時(shí)期”（三段）和“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“三個(gè)時(shí)期”，包括技能人才成長(zhǎng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”、“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”、“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”，這三個(gè)階段依次推進(jìn)、前后銜接，同時(shí)又相互交叉、彼此促進(jìn)，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高技能人才應(yīng)用寫作能力；此外，這三個(gè)時(shí)期的相互交叉滲透還能促進(jìn)技能人才理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作能力的“入職前”和“入職后”的全過程培養(yǎng)。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”，是按照應(yīng)用寫作能力由淺入深的培養(yǎng)順序排列組合的，包括屬于“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)模塊、學(xué)習(xí)方法模塊、常用公文模塊、學(xué)生應(yīng)用模塊；屬于“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”的企業(yè)事務(wù)模塊、職業(yè)提升模塊、企業(yè)聯(lián)系模塊、宣傳推介模塊；屬于“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”的日常生活模塊、社會(huì)交往模塊、業(yè)務(wù)往來模塊、創(chuàng)業(yè)投資模塊。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”，是分別針對(duì)技能人才成長(zhǎng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)期”、“企業(yè)實(shí)踐及磨礪時(shí)期”、“個(gè)人事業(yè)和職業(yè)拓展時(shí)期”各自不同的能力要求和和努力目標(biāo)，解決行業(yè)企業(yè)和個(gè)人事業(yè)需要具備的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)、常用公文、個(gè)人投資創(chuàng)業(yè)文書等12個(gè)專題的有關(guān)應(yīng)用文體寫作知識(shí)。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)“十二個(gè)模塊（環(huán)節(jié)）”所包括的相關(guān)專題，由能力提升目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相近的相關(guān)知識(shí)模塊組成，如學(xué)習(xí)方法模塊，包括案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法、工作過程模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的主要方法；學(xué)生應(yīng)用模塊，包括校園新聞通訊、大學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告、求職應(yīng)聘書信、畢業(yè)論文等的寫作；企業(yè)事務(wù)模塊包括單位工作總結(jié)及計(jì)劃、個(gè)人述職報(bào)告的寫作等；職業(yè)提升模塊包括競(jìng)聘書的寫作；企業(yè)聯(lián)系模塊包括賀詞、開幕詞的寫作等；宣傳推廣模塊包括企業(yè)形象包裝類、史志年鑒類文書的寫作；日常生活模塊包括啟事、便條等的寫作；社會(huì)交往模塊包括請(qǐng)柬、介紹信等的寫作；業(yè)務(wù)往來模塊包括經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)文書等的寫作；創(chuàng)業(yè)投資模塊包括企業(yè)經(jīng)營相關(guān)法律文書的寫作。

四、《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的特色和成效

一是可以做到課程體系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)及技術(shù)進(jìn)步需要的高度契合?！稇?yīng)用寫作》能力培養(yǎng)的“三個(gè)時(shí)期”和“十二個(gè)模塊”，有“兩個(gè)時(shí)期”和“八個(gè)模塊”直接與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)際工作需求相關(guān)聯(lián)，據(jù)此制定的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求直接對(duì)接，針對(duì)性強(qiáng)。二是可以做到理論傳授和寫作實(shí)踐的緊密結(jié)合，共同提高?！稇?yīng)用寫作》能力培養(yǎng)的“三個(gè)時(shí)期”和“十二個(gè)模塊”，要求教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)或高校文秘宣傳、行政管理崗位人員保持緊密聯(lián)系，積極探索，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)開發(fā)，課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性水平可以得到不斷提升。三是可以做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步的高度吻合?！稇?yīng)用寫作》的“三個(gè)時(shí)期”和“十二個(gè)模塊”培養(yǎng)模式，注重結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法、工作過程模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的理論精髓體現(xiàn)為形象直觀的多媒體課件，以適應(yīng)當(dāng)前技能人才的素質(zhì)現(xiàn)狀，能收到良好的教學(xué)效果。四是可以做到知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的相互促進(jìn)、同步提升?！稇?yīng)用寫作》課程將學(xué)生應(yīng)用寫作能力和人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)列為兩大平行目標(biāo)，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論、鍛煉“技能”的同時(shí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)企業(yè)崗位挑戰(zhàn)的能力，拓展自身成長(zhǎng)和發(fā)展的空間；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位寫作需要，主動(dòng)挑戰(zhàn)困難，自覺規(guī)劃人生發(fā)展方向，主導(dǎo)自身發(fā)展路徑的選擇，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才具有重要促進(jìn)作用。

五、《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的實(shí)施

第5篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

一、當(dāng)前中等職業(yè)教育應(yīng)用寫作教學(xué)情況分析

1.教學(xué)受體（教學(xué)對(duì)象）——學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，應(yīng)用寫作水平基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生都經(jīng)過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學(xué)習(xí)，應(yīng)用寫作的內(nèi)容較少，除請(qǐng)假條、板報(bào)稿、廣播稿等會(huì)偶爾接觸外，其他文體較少運(yùn)用。在這種教學(xué)大綱設(shè)置下，學(xué)生對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性的應(yīng)用寫作接觸較少，基礎(chǔ)較差，對(duì)此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)過程。而且中職學(xué)生參加工作的時(shí)間比高職、大學(xué)生要早3年以上，在校接受教育的時(shí)間總量（包括語文課程）較少，文化素質(zhì)積累不夠。

2.部分學(xué)生和教師對(duì)應(yīng)用寫作認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠

中等職業(yè)教育院校的大部分學(xué)生偏重于專業(yè)課，認(rèn)為專業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專業(yè)技術(shù)，所以覺得掌握了專業(yè)技術(shù)技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業(yè)課作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而基礎(chǔ)課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學(xué)方法和手段了。在這種教學(xué)，授—受體都持同一觀點(diǎn)的普遍心理下，一些沒有偏科的學(xué)生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。

3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學(xué)生畏懼、厭煩心理

現(xiàn)行應(yīng)用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網(wǎng)打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯(lián)系不大的文體。學(xué)生的職業(yè)生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產(chǎn)一線。這些文體真正應(yīng)用得上、甚至接觸的機(jī)會(huì)很少，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，卻占了實(shí)用語文教材較大的篇幅。這部分文體種類多，格式嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，缺乏感性和文學(xué)性，在一定程度上限制了學(xué)生情感體驗(yàn)的自由展開，也抑制了學(xué)生在此年齡階段獨(dú)有的創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮，容易陷入八股文式的窼臼。另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學(xué)生初接觸應(yīng)用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產(chǎn)生畏難、厭煩心理，不利于對(duì)其他文體的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

因?yàn)閼?yīng)用寫作文體的共通性，教材在課程內(nèi)容的編排上具有程式性的特點(diǎn)，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項(xiàng)，最后是課后練習(xí)。不少應(yīng)用寫作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽為主，教師在教學(xué)上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進(jìn)行程式化教學(xué)，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學(xué)生的職業(yè)、崗位的實(shí)際需求而有所側(cè)重。學(xué)生被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.考核體制不完善，教學(xué)效果缺乏科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前學(xué)校都建立了教學(xué)考核體制，但中等職業(yè)院校對(duì)教學(xué)效果的考評(píng)仍采用傳統(tǒng)的考評(píng)方法，如教學(xué)督導(dǎo)抽樣性質(zhì)的聽課觀課，或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師自評(píng)等，都是主觀性很強(qiáng)的考評(píng)方式。另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考評(píng)依靠教師的評(píng)改，而教師的水平、偏好等會(huì)影響到學(xué)習(xí)成效的評(píng)定，甚至為提高合格率而放寬標(biāo)準(zhǔn)。而機(jī)械、電腦等專業(yè)不但在理論知識(shí)的考試內(nèi)容及評(píng)分方面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，在專業(yè)技能方面也通過實(shí)操及考取資格證書，或通過實(shí)習(xí)、用人單位的檢驗(yàn)來體現(xiàn)教學(xué)成效。

二、提高應(yīng)用寫作教學(xué)成效的方法

1.在思想上共同提高對(duì)應(yīng)用寫作的理解和重視程度

應(yīng)用寫作能力的高低體現(xiàn)出一名中職生的素質(zhì)與能力。一份有創(chuàng)意的方案，一份觀點(diǎn)獨(dú)特的報(bào)告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創(chuàng)造良好的機(jī)遇，甚至對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。中職學(xué)生在心智方面仍處于成長(zhǎng)期，一定程度上仍需要指導(dǎo)。教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這種理念：社會(huì)不單需要專業(yè)技術(shù)人才，更需要復(fù)合型人才；在技術(shù)上有過硬的技能，還要有較高的人文素質(zhì)，即“能文能武”。這樣的人才對(duì)企業(yè)發(fā)展所起的作用肯定是更大的，也是擇優(yōu)錄取的要義。在相同的專業(yè)技術(shù)條件下，口頭表達(dá)、文字表述能力優(yōu)于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作不但是學(xué)文體格式，更是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)人生規(guī)劃的準(zhǔn)備，是另一種“專業(yè)技能”，能讓人受用一生。

2.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核

為了改變這種狀況，學(xué)?？梢灾贫ㄡ槍?duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)辦法，包括制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方式；制定標(biāo)準(zhǔn)化和主觀性相結(jié)合的題庫及答案；督導(dǎo)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合的內(nèi)部考評(píng)方式；對(duì)實(shí)習(xí)單位發(fā)放的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)增加實(shí)用語文方面的打分項(xiàng)；聘請(qǐng)大學(xué)的語文專業(yè)教授、專家現(xiàn)場(chǎng)參與聽課評(píng)課、檢查課件內(nèi)容、抽查學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；組織教師參加系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)比賽、專業(yè)刊物的投稿等，折算成分值。基于以上方式，形成對(duì)教師全方位的標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)體系。

3.整合教材，合理、有針對(duì)性地編排課程

就教材缺乏有針對(duì)性和實(shí)用性的情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，把公文文體、司法文書、財(cái)經(jīng)文體應(yīng)用程度不高的內(nèi)容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的日常文書、求職信、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書、總結(jié)等按由難至易的程度進(jìn)行編排、設(shè)置，并適當(dāng)增加當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上流行的新興文體進(jìn)行介紹和學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高欣賞水平。掌握應(yīng)用寫作技巧不是實(shí)用語文的全部目的，提高學(xué)生文化素質(zhì)才是根本。在教學(xué)中教師可以結(jié)合新舊文體的比較和發(fā)展變化，以豐富的資料和優(yōu)美的語言吸引學(xué)生，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如在教授專用書信一節(jié)課程時(shí)，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質(zhì)—毛筆和墨汁等來體現(xiàn)格調(diào)之美、形式之美。通過類似的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)文體格式之余培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美眼光、增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)手段。現(xiàn)時(shí)的教學(xué)方法形式多樣，包括情境教學(xué)、一體化教學(xué)、項(xiàng)目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等。在授課過程中，教師可以視課程內(nèi)容在方法、工具、內(nèi)容等方面進(jìn)行巧妙搭配，選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容和例子作范文，從而打破傳統(tǒng)的講課方式；評(píng)改作業(yè)方面通過網(wǎng)絡(luò)以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，既節(jié)約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會(huì)令學(xué)生感到枯燥無味，影響學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)成效。

（3）在班內(nèi)或班級(jí)之間進(jìn)行分組編制進(jìn)行協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，提高寫作水平。學(xué)生來自五湖四海，個(gè)人的背景、素質(zhì)、性格都不同。以小組為單位進(jìn)行合作或競(jìng)賽，如在調(diào)研項(xiàng)目、講演、辯論等活動(dòng)中分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理、執(zhí)筆等，通過合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作精神。

（4）采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)改。改變現(xiàn)今主要由教師評(píng)改試卷的單一模式，適當(dāng)由學(xué)生一對(duì)一互相評(píng)改作業(yè)，或成立小組集中評(píng)改。學(xué)生代替教師改作業(yè)的做法早已存在，但原因多是為了趕時(shí)間，或減輕工作量而采用的非公開手段。雖然表面上看來方法一樣，但學(xué)生互評(píng)的目的和效果與之有天壤之別。對(duì)學(xué)生而言，改變身份、轉(zhuǎn)變角度，能設(shè)身處地地對(duì)作業(yè)進(jìn)行思考、評(píng)改，有切身的體會(huì)，對(duì)自己、對(duì)被評(píng)學(xué)生均能起到相得益彰的作用，同時(shí)能彌補(bǔ)同一教師單一思維的不足。教師對(duì)學(xué)生評(píng)改作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和把關(guān)，對(duì)好的作業(yè)和評(píng)改進(jìn)行公開的點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，不足之處進(jìn)行指正；對(duì)改作業(yè)的學(xué)生而言，批改后的作業(yè)也成為自己的另一份作業(yè)。從另一個(gè)角度看，這種方法在客觀上對(duì)教師的教學(xué)觀念和思維習(xí)慣產(chǎn)生啟發(fā)，能起到教、學(xué)互長(zhǎng)的目的。

（5）積極參與校園內(nèi)外各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。校園生活豐富多彩，教師可以與校內(nèi)各部門、學(xué)生會(huì)、各協(xié)會(huì)等建立合作關(guān)系，無償為他們提供應(yīng)用寫作方面的幫助，由上述單位對(duì)此做出評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)教學(xué)成效，在全校范圍內(nèi)將應(yīng)用寫作應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)的方方面面中去。如班中的傳達(dá)、匯報(bào)、請(qǐng)示等大小事項(xiàng)均要求以各種對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文體來提交；與校廣播站聯(lián)系，開辟專欄，定期播報(bào)優(yōu)秀廣播稿作業(yè)；結(jié)合義務(wù)勞動(dòng)和公益活動(dòng)為校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)撰寫通知、海報(bào)、啟事、調(diào)研等，在提高寫作水平的同時(shí)形成對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)戰(zhàn)能力，接受社會(huì)的檢驗(yàn)，為走出校園、進(jìn)入社會(huì)提早做好準(zhǔn)備。

（6）在校內(nèi)建立應(yīng)用寫作園地及數(shù)據(jù)庫，提供學(xué)習(xí)交流的園地。應(yīng)用寫作園地包括壁報(bào)欄、校內(nèi)文學(xué)組織、校園網(wǎng)站、書館數(shù)據(jù)庫等，登載學(xué)生優(yōu)秀作品。這樣可以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和成就感；利用校園內(nèi)部網(wǎng)站或電子設(shè)備，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀應(yīng)用文歸集建庫，便于調(diào)閱、借鑒，也可以作為教學(xué)范文來使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設(shè)留下有用的資料。

（7）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。外聘對(duì)口專業(yè)的優(yōu)良師資力量；對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐水平；組織教師參加社會(huì)上、系統(tǒng)內(nèi)的各類資格考證和考取更高學(xué)歷，提高自身素質(zhì)；與系統(tǒng)內(nèi)同行進(jìn)行橫向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

第6篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；建議一，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性和必要性。美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表，布魯納說：“學(xué)生學(xué)科感興趣的最好的方式是知道這個(gè)問題是值得學(xué)習(xí)的?！奔热皇恰皯?yīng)用寫作”，它必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性的風(fēng)格。因此，本實(shí)用寫作教學(xué)的第一步是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性的風(fēng)格。

2，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)，靈活應(yīng)用材料。

“教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能?！币虼耍處熢趹?yīng)用寫作教學(xué)在高職院校應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，靈活的控制和利用教學(xué)資源，本實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，有重點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。目前，很多應(yīng)用寫作教學(xué)編輯系統(tǒng)是按類別排列之一，第一個(gè)含義特點(diǎn)，再結(jié)構(gòu)格式，和寫作方法，最后的實(shí)例，是很無聊。當(dāng)選理由，內(nèi)容一般不足，缺乏時(shí)代精神，與學(xué)生將來的實(shí)際工作遠(yuǎn)，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容，提高了系統(tǒng)的組織，使學(xué)生了解的背景；另一方面，考慮到教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容不全面等因素，在組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性，突出重點(diǎn)。

三、減少理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它可以分為理論和實(shí)踐教學(xué)中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐為重點(diǎn)，理論解釋輔助。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在課堂寫作。所以教師在課堂教學(xué)中，語言要簡(jiǎn)潔精練，知識(shí)講解，實(shí)例分析必須是準(zhǔn)確的和適當(dāng)?shù)?，給學(xué)生更多的時(shí)間鍛煉。 而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)寫一封求職應(yīng)聘信。研究報(bào)告寫作讓學(xué)生社會(huì)調(diào)查，調(diào)查的不便，也能讓學(xué)生對(duì)他們關(guān)心的問題，如學(xué)生消費(fèi)狀況，愛好，最近的調(diào)查。所以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須寫一個(gè)成功的調(diào)查報(bào)告。這從理論到實(shí)踐，從課堂到社會(huì)在教學(xué)過程中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生盡快掌握應(yīng)用寫作技能。

四、融入社會(huì)生活，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)寫作熱情。

1，利用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師應(yīng)利用這些資源，與應(yīng)用寫作教學(xué)和巧妙組合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著城市勞動(dòng)合同爭(zhēng)議仲裁由學(xué)生提供的調(diào)查任務(wù)，允許他們使用互聯(lián)網(wǎng)追蹤的事件的進(jìn)展，鼓勵(lì)他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲(chǔ)和訪問的網(wǎng)絡(luò)信息資源，信息處理，“勞動(dòng)合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在論壇，教師和學(xué)生討論，交換意見，實(shí)現(xiàn)資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應(yīng)用紙等形式寫作，相互交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理信息平臺(tái)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的氛圍，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成良性互動(dòng)，使師生關(guān)系更和諧。2利用學(xué)校部文件，相應(yīng)的資源，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

各種校園文化教育的位置，可以提供學(xué)生模仿寫作，標(biāo)記和寫作的機(jī)會(huì)。如辦公文件（包括指示，報(bào)告，信函，回復(fù)，立法會(huì)）；學(xué)生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規(guī)則和條例，規(guī)定，遺失聲明，發(fā)現(xiàn)；學(xué)校委員會(huì)，學(xué)生將公布的各種活動(dòng)，征集論文，海報(bào)，等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告板的招生，就業(yè)信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”，只要稍加注意，這些新的應(yīng)用寫作范文校園處處。一個(gè)很好的模式，教師可以讓學(xué)生“跟風(fēng)”，仿寫；為典型的應(yīng)用案例，可以讓學(xué)生進(jìn)行“咨詢”，發(fā)現(xiàn)故障并提出修改意見，老師，教練。從“個(gè)案”的理論分析總結(jié)寫作教學(xué)，學(xué)生往往令人印象深刻，能取得很好的教學(xué)效果。

五，認(rèn)真做好評(píng)估工作，讓學(xué)生知道“怎樣寫更好的“應(yīng)用寫作課，實(shí)踐主要表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，再由學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)，如果有必要，老師做的一個(gè)簡(jiǎn)單的餐館。主要是對(duì)“計(jì)劃”的“總結(jié)”相同長(zhǎng)度的文章，發(fā)表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發(fā)言，共同評(píng)價(jià)，互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)提高。同時(shí)，我也應(yīng)用寫作和平時(shí)的表現(xiàn)和單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)理念可以千差萬別，但有一點(diǎn)是相同的，即讓學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。”總之，本實(shí)用寫作教學(xué)的實(shí)際狀況和它應(yīng)該占據(jù)一個(gè)位置之間，還存在巨大差距，差距和本學(xué)科全面發(fā)展。因此在應(yīng)用寫作教學(xué)的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，使生理學(xué)理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)為實(shí)踐，以提高療效的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張德實(shí).應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.

第7篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

關(guān)鍵詞：微課程;應(yīng)用寫作;教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨我國教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國各地各級(jí)教育部門逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源在我國教育教學(xué)中的重要性。近年來，微課、慕課等形式的教育教學(xué)資源逐漸在全國各大教育平臺(tái)涌現(xiàn)，部分學(xué)校也積極響應(yīng)國家教育方面的相關(guān)政策，將“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論推進(jìn)到實(shí)踐?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國廣大教師的關(guān)注，如何在傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合新型的微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這將是本文探討的關(guān)鍵。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

（一）微課的概念

我國著名專家教育胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)作為核心，從而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關(guān)于微課的定義，本人認(rèn)為“微課”是指根據(jù)我國教育部對(duì)新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過程而開展的教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的全過程。微課程作為新的教學(xué)輔助手段，為我國教育信息化及教育教學(xué)方式的深度融合帶來了新的沖擊。［2］

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

微課以視頻為載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強(qiáng)而著稱。［3］（1）微課以更簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學(xué)輔助形式，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，借助新型的多媒體平臺(tái)，給學(xué)生新的視覺沖擊，一改以往紙質(zhì)教材資源的枯燥，便于學(xué)生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導(dǎo)出格式多樣，在手機(jī)、iPad等設(shè)備上都可以打開，更便捷。同時(shí)，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內(nèi)。時(shí)間過短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時(shí)間過長(zhǎng)，一方面資源文件過大不便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，從心理學(xué)角度講，由于人注意力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時(shí)間在5－15分鐘之內(nèi)，較為合適。（3）表現(xiàn)力強(qiáng)。微課視頻資源可以更好地提高教學(xué)效率，如某些實(shí)驗(yàn)操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強(qiáng)有力的補(bǔ)充。又如在課堂演示過程受到干擾時(shí)，這樣的補(bǔ)充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實(shí)驗(yàn)相比，其更加真實(shí)，這將會(huì)大大增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練為主導(dǎo)，重視理論、輕視實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應(yīng)用寫作”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，理論性弱，從表象看較簡(jiǎn)單易學(xué)，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育模式倡導(dǎo)的是將學(xué)生從被動(dòng)受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，同時(shí)借助新的教學(xué)手段、教學(xué)資源來充分引導(dǎo)學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的受教育者思維，由被動(dòng)被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。微課程作為新的教學(xué)輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會(huì)各界對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行分析，針對(duì)不同類型、不同文體的應(yīng)用寫作課程，有效調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)思維，將應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式的改革推上新高度。在提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念的時(shí)代背景下，與移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微課程應(yīng)用模式來設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會(huì)議紀(jì)要、事務(wù)文書等；財(cái)經(jīng)文體包含經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)品說明書、廣告等；法律事務(wù)文書包含刑法、民法等各類法律事務(wù)文書；科研文體如學(xué)術(shù)論文等。大量研究表明，從應(yīng)用寫作課程教學(xué)方面來看，教材傾向于理論性、學(xué)術(shù)性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)掌握層面上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，大大影響了學(xué)生能力的提升以及自身素質(zhì)的提升。鑒于此，本人認(rèn)為不管應(yīng)用課程中的內(nèi)容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應(yīng)用模式來設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

微課選題是微課程設(shè)計(jì)的第一步，首先要對(duì)文體類型進(jìn)行初選，研究加工價(jià)值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進(jìn)行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學(xué)生來自學(xué)，或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以此來獲得更多的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的知識(shí)。微課以學(xué)科某一特定主題為主，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，這就促使老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確教學(xué)目標(biāo)、課程主旨，有效分析本課的知識(shí)點(diǎn)，盡量使教學(xué)內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、概括的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。［5］面對(duì)著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應(yīng)當(dāng)從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，應(yīng)當(dāng)主旨明確，目標(biāo)清晰，所以在教學(xué)過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點(diǎn)在于掌握各類公文的特點(diǎn)、分類、構(gòu)成要素以及用途；事務(wù)文書以處理日常事務(wù)為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級(jí)之間溝通解決問題。

（二）個(gè)性化命名選題

微課選題之后，一個(gè)新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個(gè)概念性的標(biāo)題更能吸引學(xué)生。一個(gè)有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更愿意去主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)。美國普林策獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設(shè)計(jì)好的微課命名，也是非常重要的。一個(gè)好的微課命名通常具備以下幾點(diǎn)：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時(shí)，首先要把自己放在學(xué)生的角度去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，是否命名簡(jiǎn)潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學(xué)生的眼球。如：原標(biāo)題：2017年度行政文體寫作要點(diǎn)———行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體。這個(gè)標(biāo)題共27個(gè)字符，其中前綴就占了12個(gè)字符，這么長(zhǎng)的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點(diǎn)，這與后面的行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體發(fā)生了重復(fù)，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點(diǎn)，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應(yīng)用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過程中，當(dāng)存在有部分理論性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時(shí)，如果配以相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來輔助教學(xué)，來加深學(xué)習(xí)者對(duì)其的理解，將有利于提升學(xué)習(xí)者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學(xué)效果。如法律事務(wù)文書類，我們可配以相關(guān)的圖片、動(dòng)畫，而合同類則配以相應(yīng)的情境、人物動(dòng)畫，這樣不僅有助于增強(qiáng)課堂趣味性，更使學(xué)生可以在短片中學(xué)習(xí)，在情境中獲得收獲。

（四）知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強(qiáng)，同時(shí)必須涵蓋完整的教學(xué)過程，避免教學(xué)步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設(shè)計(jì)中，如果將廣告類文體介紹穿去，就容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體的理解。又如在講解的過程中，對(duì)于主講的內(nèi)容沒有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點(diǎn)時(shí)，沒有說明本知識(shí)點(diǎn)的名稱，或者配以相應(yīng)的語言、語調(diào)等進(jìn)行強(qiáng)化，或者在進(jìn)行案例分析時(shí)，沒有加入過渡性的話語，或者簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學(xué)生置于“問題解決”中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)與分析，不僅有助于教師對(duì)今后的教學(xué)工作提出指導(dǎo)，更是學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求職欲。教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)本結(jié)論課程的教學(xué)任務(wù)完成情況及學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行深刻反思。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度也越來越快，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化為主要目標(biāo)，將先進(jìn)的技術(shù)和課程教學(xué)緊密結(jié)合，以此來提高教學(xué)水平。而微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國家對(duì)應(yīng)用型人才的需求，需要將微課程教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在“應(yīng)用寫作”教學(xué)課程中，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來輔助教學(xué)，將微課資源的制作應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是“應(yīng)用寫作”課程老師的必備素質(zhì)，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5－13．

［2］謝復(fù)玉．基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國電化教育，2014（6）：116－120．

［3］鄭煒冬．微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略［J］．中國電化教育，2014（6）：101－106．

［4］蘇小兵，管玨琪，錢冬明等．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（7）：94－99．

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第8篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

論文摘要：應(yīng)用寫作是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機(jī)式等建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；拋錨式；支架式；隨機(jī)式

應(yīng)用寫作是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，探討能確實(shí)提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)模式是從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師們應(yīng)該考慮的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)外的研究中并不少見，從宏觀的指導(dǎo)意義到微觀的課程教學(xué)的運(yùn)用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下具有可行性和可操作性的應(yīng)用寫作教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指：“學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，教師在教學(xué)中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

應(yīng)用文是在各種社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會(huì)實(shí)踐中各種具體事務(wù)的，“應(yīng)用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

應(yīng)用寫作的基本寫作格式的理論知識(shí)不難掌握，難的是如何讓學(xué)生參與寫作實(shí)踐，用什么題材讓學(xué)生訓(xùn)練，怎樣循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)只有與學(xué)生從事某種實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，才能獲得好的教學(xué)效果。換句話說即應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進(jìn)行會(huì)取得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

l、強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累去順應(yīng)新知識(shí)，豐富新知識(shí)的內(nèi)容；或是應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造與重組。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。如在講授一則關(guān)于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學(xué)生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進(jìn)行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學(xué)生擬訂這一則合同。

2、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義非常注重學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，讓學(xué)生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報(bào)告寫作的教學(xué)中，把學(xué)生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。

3、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。平常的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生并未有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在老師和其他學(xué)生的幫助與支持下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)文種寫作的基本格式，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

4、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務(wù)，更要讓學(xué)會(huì)從海量的信息中進(jìn)行歸納和整理的能力。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示是應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學(xué)生在一定的模擬或現(xiàn)實(shí)的情境中完成某項(xiàng)工作任務(wù)。這樣，學(xué)生在寫作的過程中不僅要會(huì)寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

(一)拋錨式

“拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)需要。通過師生共同創(chuàng)設(shè)各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，通過學(xué)生共同擬訂實(shí)施方案。展開應(yīng)用寫作定向，并通過交流、討論、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證假說及修定應(yīng)用寫作方向來完成應(yīng)用寫作教學(xué)的一種教學(xué)模式?！?/p>

拋錨式教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)階段：l、創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相吻合或與現(xiàn)實(shí)生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個(gè)學(xué)生熟悉的與現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)性問題(一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù))。3、自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，教師不是簡(jiǎn)單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學(xué)生解決。4、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)既有學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)交流，也有老師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià)。

如要寫一份有關(guān)班級(jí)出游計(jì)劃的會(huì)議紀(jì)要，可以進(jìn)行如下步驟：1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)出游計(jì)劃主題班會(huì)的情境。2、讓學(xué)生確定班會(huì)討論的大致方向和會(huì)議紀(jì)要開頭、主體、結(jié)尾如何寫的問題。3、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學(xué)生5人一組發(fā)表出游地點(diǎn)、出游意義、出游活動(dòng)組織、出游安全等事項(xiàng)的觀點(diǎn)，其他同學(xué)做記錄。5、學(xué)生5人一組提交會(huì)議紀(jì)要的寫作文稿。6、學(xué)生與教師一起教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，對(duì)較好習(xí)作進(jìn)行修改并給出范文。

另外，如要講授有關(guān)啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學(xué)生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對(duì)學(xué)生收集的啟事的范文進(jìn)行歸類，對(duì)屬于同一類型的學(xué)生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學(xué)生討論的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學(xué)生總結(jié)的不足之處。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強(qiáng)的過程)一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師一一講授公文擬辦的各個(gè)程序，學(xué)生印象不深刻。而運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生完成從草擬、會(huì)簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關(guān)程序。每組同學(xué)可以查閱相關(guān)資料一起商量如何完成任務(wù)，當(dāng)然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學(xué)生扮演不同角色，從草擬、會(huì)簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進(jìn)行流水作業(yè)。最終，教師再點(diǎn)評(píng)每組學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生立體地把公文擬辦各個(gè)環(huán)節(jié)完成，其實(shí)就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實(shí)在的操作技能。

拋錨式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生心理，要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的“錨”拋在學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)上，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。有時(shí)，在使用拋錨式教學(xué)模式時(shí)，還要與啟發(fā)式等教學(xué)模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進(jìn)人情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。3、獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5、效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。”

如講授調(diào)查報(bào)告的寫作，要寫一有關(guān)《閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)》的調(diào)查報(bào)告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報(bào)告寫作等。接著讓學(xué)生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)關(guān)系等問題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報(bào)告的寫作。再接著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以上問題。

然后是讓學(xué)生小組討論，如對(duì)于第一個(gè)問題，可以讓學(xué)生在收集有關(guān)閩南文化色彩美育、校園文化建設(shè)資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵及其二者之間的關(guān)系。第二個(gè)關(guān)于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來讓學(xué)生先討論將如何確定具體的調(diào)查對(duì)象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所提供的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分組，每8人一組。讓幾組學(xué)生各自用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法、訪問調(diào)查法(問卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問)等調(diào)查學(xué)校閩南文化色彩美育的實(shí)施現(xiàn)狀。第三個(gè)調(diào)查報(bào)告寫作技巧的問題。在學(xué)生獨(dú)立探索調(diào)查報(bào)告開頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行寫作，讓每組學(xué)生在課堂上交流共同完成的文章，對(duì)不同組的學(xué)生的習(xí)作各自優(yōu)缺點(diǎn)作比較，然后給出具體的范文供學(xué)生參考。

在支架式教學(xué)模式中，教師不再是將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是以知識(shí)為載體，以學(xué)生的觀察能力、探究能力和學(xué)生的合作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力發(fā)展為教學(xué)的主線。支架式教學(xué)過程的展開循序漸進(jìn)、由淺入深，由表及里，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)接受知識(shí)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

(三)隨機(jī)式

“隨機(jī)式教學(xué)是指：教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓(xùn)練。4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)’’。

如要訓(xùn)練請(qǐng)示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元。如通知、請(qǐng)示、批復(fù)為一個(gè)訓(xùn)練單元。計(jì)劃、通報(bào)、請(qǐng)示為一個(gè)訓(xùn)練單元。第一個(gè)訓(xùn)練單元主要解決的是求批性請(qǐng)示的寫法，第二個(gè)訓(xùn)練單元主要訓(xùn)練求示性請(qǐng)示類型的寫法。第一個(gè)訓(xùn)練單元中，如學(xué)校后勤管理處發(fā)了一個(gè)加強(qiáng)學(xué)校桌椅管理的通知，某班級(jí)教室存在桌椅毀壞的情況，請(qǐng)你以班級(jí)的名義向系里寫一份有關(guān)更換桌椅的請(qǐng)示，同時(shí)以系里的名義寫一份批復(fù)。

第二個(gè)訓(xùn)練單元中，如某服裝公司準(zhǔn)備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計(jì)劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評(píng)通報(bào)。在寫批評(píng)通報(bào)之前，分公司先向總公司請(qǐng)示該給予XX工人怎樣的處分。

在講請(qǐng)示的寫法時(shí)，在不同的訓(xùn)練單元中隨機(jī)進(jìn)入。讓學(xué)生在不同的情境中強(qiáng)化對(duì)請(qǐng)示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學(xué)會(huì)獨(dú)立探索的同時(shí)，教師還要組織好學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓小組共同完成一個(gè)任務(wù)(如接待計(jì)劃)的制定，對(duì)批評(píng)通報(bào)的寫法進(jìn)行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學(xué)習(xí)群體中回顧共同意義來構(gòu)建可以共享的集體意義。

把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實(shí)訓(xùn)單元，在具體的教學(xué)過程中，教師課程教學(xué)內(nèi)容的講授就不是簡(jiǎn)單按照挑選公務(wù)文書、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書中常用的文種來進(jìn)行講授，而是要在構(gòu)建一定的項(xiàng)目任務(wù)，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對(duì)于一些非常常見的文種可以在多個(gè)訓(xùn)練單元中體現(xiàn)，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

筆者把運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)(08文員班)同未運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)(07物流班)進(jìn)行比較。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)校效果并不理想。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)模式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生可以有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識(shí)。如在講授會(huì)議紀(jì)要時(shí)，前者(08文員班)運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式講授，通過讓學(xué)生積極參與班級(jí)出游計(jì)劃的班會(huì)的討論，學(xué)生們因?yàn)橛辛藢懽魉夭牡姆e累，在接下來的有關(guān)正文寫作的把握中更清晰、更透徹。

第9篇：應(yīng)用寫作課程論文范文

應(yīng)用文寫作在現(xiàn)代社會(huì)越來越顯示出它的重要性，本文針對(duì)現(xiàn)階段部分高職院校和部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作邊緣化和不夠重視的態(tài)度，從應(yīng)用文寫作的重要性，如何啟動(dòng)學(xué)生寫作內(nèi)在動(dòng)力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種措施全方位提升課堂教學(xué)效果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系等幾個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)提出意見和建議，希望使高職院校應(yīng)用文教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：

高職；應(yīng)用文；寫作

應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)和交流感情的有效工具,部分還有作為社會(huì)生活和人際交往的憑證和依據(jù)的功能。從古至今，應(yīng)用文的寫作就一直得到人們的重視。王充在《論衡》中說:“農(nóng)無強(qiáng)夫，粟谷不登；國無強(qiáng)文，德暗不彰”。這段話中的的“文”主要就是指國家政務(wù)公文。好的公文使不但宣揚(yáng)國強(qiáng)民富的政治方略，還能讓國家政令暢通執(zhí)行，有助于推動(dòng)國家機(jī)器順利運(yùn)轉(zhuǎn)。香港知名企業(yè)家曾明確提出，想要成為企業(yè)家型的人才，應(yīng)具有七種能力，而其中的第六種能力就是我們現(xiàn)在所說的應(yīng)用寫作能力。他們認(rèn)為，從某種意義上講，有較好的應(yīng)用文寫作能力和有較高的思想水平、有良好的表達(dá)能力和不錯(cuò)的業(yè)務(wù)水平是相一致的。而且在不同的歷史時(shí)期，應(yīng)用文作為一種工具，以及人與人之間進(jìn)行橫向聯(lián)系、傳播信息的手段，曾發(fā)揮了難以估量的作用。秦朝李斯一封《諫逐客書》，就使秦王撤銷了逐客令；劉邦一個(gè)“約法三章”，就使原在秦朝治下的關(guān)中父老轉(zhuǎn)而擁護(hù)自己。凡此種種，說明應(yīng)用文寫作能力是非常重要的。對(duì)我們中高職學(xué)生而言，寫作是各類課程學(xué)習(xí)的基本工具和專業(yè)研究的標(biāo)志生成果工具，許多課程的成績(jī)是以提交文章和小論文為基礎(chǔ)的。走上工作崗位后，做例行工作計(jì)劃、報(bào)告和總結(jié)；表達(dá)自己新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路；提交一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等，都需要良好的寫作能力。但是，現(xiàn)階段我國高職應(yīng)用文寫作卻處于邊緣化狀態(tài)。大多數(shù)高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)不夠重視，有的把它作為附庸，有的干脆不開，使應(yīng)用文教學(xué)處于無系統(tǒng)、無規(guī)律可有可無的狀態(tài)。學(xué)校不重視的同時(shí)學(xué)生也不愿學(xué)。高職院校的學(xué)生由中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生三部分組成。中專和職高的老師教學(xué)中的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐能力上，普通高中的老師則更注重提高學(xué)生的理性思維能力。

這就造成了我們學(xué)生的生員質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生的寫作能力比較低下。其次，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸社會(huì)比較少，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)應(yīng)用文不了解，學(xué)生認(rèn)為它學(xué)無所用。再者，好多學(xué)生存在著嚴(yán)重的急功近利的思想，把獲取計(jì)算機(jī)、英語及各類專業(yè)證書做為第一和終端目標(biāo)，花時(shí)間、花力氣學(xué)，但對(duì)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)則相對(duì)忽視。另一方面現(xiàn)代社會(huì)日新月異，不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)應(yīng)用文有了更高的要求，但是與之相對(duì)的應(yīng)用文寫作教材卻缺少可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試重要內(nèi)容，而高職寫作教材中根本沒有這方面的內(nèi)容。再比如學(xué)生求職時(shí)必須制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在全國高職高專教材中也基本沒有涉及。而更多的應(yīng)用文教材則過分強(qiáng)調(diào)寫作模式的理論化、規(guī)范化，所選內(nèi)容學(xué)生也從來沒有接觸過，感到很陌生，讓學(xué)生感到應(yīng)用文可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?；谝陨戏N種原因，我們對(duì)應(yīng)用文教學(xué)教與學(xué)的情況無法樂觀，而我們培育出來的高職學(xué)生基本能力也大打折扣，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)難以很好的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們必須要改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)提出培養(yǎng)中高職學(xué)生寫作能力的一些對(duì)策。

一、啟動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)用性

內(nèi)在動(dòng)力主要來自動(dòng)機(jī)和興趣。俗話說的好“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有樂意為之，文章才有可能做的好，這就是我們平常說的“知之者不如好之者，好之都不如樂之者”。根據(jù)學(xué)生通常以“實(shí)用”為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況，我們首先教育學(xué)生明確寫作的目的和意義，讓學(xué)生們明白只有寫出好的文章才能最準(zhǔn)確、完善的表達(dá)自己的所思所想，才有機(jī)會(huì)展示自己的才華和智能。其次要立足實(shí)用，服務(wù)生活。老師可以以生活為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授具體的應(yīng)用文寫作技巧。如競(jìng)選班干部用的演講稿，為以后求職做準(zhǔn)備的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷，以后工作中會(huì)遇到的勞動(dòng)合同等。第三要由易入難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，老師要消除學(xué)生的畏懼心理，從基礎(chǔ)著手，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力。在具體教學(xué)過程中要由易入難的先從請(qǐng)假條、留言條、邀請(qǐng)函等入手；接著講稍難的申請(qǐng)書、函、批復(fù)等，最后再講較為復(fù)雜的公文寫作，如通告、學(xué)術(shù)論文的寫作等。從最基本的格式和注意事項(xiàng)講起，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以糾正。這樣講學(xué)生更樂于接受且容易接受，使他消除畏懼、充滿興趣，達(dá)到實(shí)用性和趣味性相統(tǒng)一，從而使他們能主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、傳授給學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

有了學(xué)習(xí)興趣還要有好的學(xué)習(xí)方法。首先是課前、課后要重視。應(yīng)用文雖然是一種實(shí)用公文，但是它有較強(qiáng)的理論性，這個(gè)特點(diǎn)需要我們的學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。公文寫作中好多內(nèi)容是與學(xué)生們生活較遠(yuǎn)的，如公告、函、報(bào)告等，如果能先知道這些文體的大致特征，那么在課堂上就更容易跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。比如勞動(dòng)合同，如果課前有所了解，在課堂上就可以做一些深入的思考，如果繼而在課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等看一些關(guān)于相關(guān)的案例，對(duì)這個(gè)文體的原則有更加透徹的了解，就會(huì)更有利于以后根據(jù)生活書寫合理的勞動(dòng)合同。其次，分清情理很重要。雖然應(yīng)用文寫作是工具課，但它是服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的，所以有時(shí)它也是一門有情有理的工具課。如一封優(yōu)質(zhì)的求職信不僅能簡(jiǎn)明、清晰地傳達(dá)本人的基本信息，而且要注意情感抒發(fā)的流暢、明朗和適度；而機(jī)關(guān)單位的公文要簡(jiǎn)練、明確、切忌模糊，不能隨意添加情感文體，相比之下更注重真實(shí)性、有效性和客觀性。

三、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)，全方位提升課堂教學(xué)效果

（一）做好教材建設(shè)教材建設(shè)是高職類院校優(yōu)化教學(xué)體系的重要部分。首先，要選關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選符合高職院校學(xué)生就業(yè)需求的，既要能完成職業(yè)技能的任務(wù)，又要能提升學(xué)生人文素養(yǎng)的能力。其次，要有新穎、詳實(shí)的例文。教材中的文章做為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)模仿的最好范文，如果能和時(shí)代同步將會(huì)在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，豐富、新穎的例文將是老師選教材時(shí)要特別注意的。

（二）改革教學(xué)方式從目前的情況來看，高職學(xué)校在這門課的教學(xué)中多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，就是以老師的教授為重點(diǎn)和中心，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)者的身份來接受教學(xué)訓(xùn)練。為了能增加學(xué)生的主動(dòng)性，老師需要改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，要運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如實(shí)物直觀、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等開拓學(xué)生視野，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。多運(yùn)用工作導(dǎo)向教學(xué)法和情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、懂得運(yùn)用，提升綜合能力，完善人文修養(yǎng)，掌握寫作技能。

（三）不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面安排老師到公司企業(yè)掛職鍛煉，另一方面多組織老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)交流，教學(xué)培訓(xùn)、交流和掛職實(shí)踐是老師學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)提升自己的重要方法。它可以培養(yǎng)老師先進(jìn)的教學(xué)觀念、科學(xué)的管理觀念，進(jìn)一步擴(kuò)大老師知識(shí)面和教學(xué)視野。在探討解決問題和分享教學(xué)心得中找到教學(xué)的信心，促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。交流培訓(xùn)是一個(gè)從外向內(nèi)，再由內(nèi)向外轉(zhuǎn)換流動(dòng)的過程，在這一過程中老師從專業(yè)技能到綜合實(shí)力等各方面都會(huì)得到完善和提升。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，以考促學(xué)

考核是檢查教學(xué)效果的最佳方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況通過考核才可以得到有效檢驗(yàn)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的一種方式。評(píng)價(jià)考核可以分為兩個(gè)部分。一方面是對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)考核?？梢圆扇±蠋熥栽u(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求公正、客觀。使老師不斷進(jìn)行自我完善，以評(píng)促教。另一方面是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)。要把考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，既要進(jìn)行知識(shí)的考核，更要突出能力的考核；既要重視學(xué)生的考試成績(jī)，也要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況；概要以老師評(píng)價(jià)為主，也要適當(dāng)考慮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，真正做到以練代考、以考促練。我國著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說“:大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@里說的“實(shí)用文章”主要就是指應(yīng)用文寫作。有效的應(yīng)用文寫作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，能同時(shí)展示出現(xiàn)代高職學(xué)生的豐富內(nèi)涵和完美風(fēng)采，所以一定要從現(xiàn)在起就緊抓重視對(duì)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

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