花之歌教案精選(九篇)

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第1篇：花之歌教案范文

一機械控制工程課程改革思路

機械控制工程課程具有較強的工程應(yīng)用背景，而學生自身往往缺乏工程實戰(zhàn)經(jīng)驗，如何上好這門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課題組深入開展了課程改革，并從以下四個方面進行了探索和實踐。

(一)教學內(nèi)容改革

在掌握控制論基本原理的基礎(chǔ)上，進一步整合和精簡教學內(nèi)容，優(yōu)化教學體系。課題組精選了“十一五”國家級規(guī)劃教材《控制工程基礎(chǔ)》［4］作為教學教材，將控制系統(tǒng)基本概念、數(shù)學模型、時域分析、頻域分析和PID控制及其應(yīng)用作為課程的主要教學內(nèi)容。值得一提的是，在PID控制部分，在新教學大綱里，課題組完全從應(yīng)用角度出發(fā)，將以往偏理論的控制系統(tǒng)設(shè)計和校正內(nèi)容，改為講授PID控制器含義、模擬PID、位置式和增量式數(shù)字PID、PID各環(huán)節(jié)作用以及PID整定。從課堂反映來看，學生能比較清晰地掌握PID控制器知識點;從后期實踐來看，學生也能熟練運用PID去設(shè)計系統(tǒng)，達到了教學改革的目的。

(二)教學方式改革

課題組根據(jù)實際情況，采用了分層次教學。即對于不打算考研，以學以致用為主的學生，在闡述清楚控制理論基本知識基礎(chǔ)上，將重點放在了知識點的應(yīng)用。而對于想繼續(xù)深造的同學，則以講座形式進行內(nèi)容補充，比如開設(shè)了根軌跡、非線性系統(tǒng)分析等，這樣既不影響前者，又滿足了后者的考研需求。

(三)教學手段改革

課題組基于現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學效果。首先將多媒體圖文并茂、音像豐富、信息量大的優(yōu)點，與板書條理清楚、重點突出優(yōu)點有機結(jié)合;其次利用中國數(shù)字大學城平臺，建設(shè)了《自動控制基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)站，完善了答疑、討論和交流模塊，方便了學生課后復習以及與主講教師的交流等。針對控制工程課程中數(shù)學含量多，公式推導麻煩的問題，課題組還利用Matlab軟件，針對數(shù)學模型、時域分析、頻域分析和PID控制等內(nèi)容開發(fā)了相應(yīng)的計算機輔助教學系統(tǒng)，將抽象理論更加具體化和直觀化。

(四)教學方法改革

教學方法直接關(guān)系到課程最終的教學效果，教學手段再先進，方法不得當也不能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性。為此課題組從知識結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用角度出發(fā)，將教學與工程背景相結(jié)合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的工程案例，提出了基于工程案例驅(qū)動的教學模式。

二工程案例驅(qū)動的教學模式

課題組所提出的案例驅(qū)動教學，其本質(zhì)上是將理論教學與工程實踐相結(jié)合，通過工程案例來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生主體性，讓其主動去學，同時又借助工程案例來加強學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)教學要求，課題組設(shè)計了若干工程案例，并將其劃分為三種類型:啟發(fā)型、認知型和設(shè)計型。

(一)啟發(fā)型案例教學模式

啟發(fā)型案例主要是針對課程或章節(jié)，采用一些綜合性工程案例讓學生了解課程或章節(jié)的重要性，進而激發(fā)學生對后續(xù)知識點的學習興趣。在課程開篇之際，為了激發(fā)學生學習興趣，并了解控制本質(zhì)。課題組提供了一段學院學生獲獎的“飛思卡爾”智能車比賽視頻，先將學生思緒引入到賽車的速度激情中去，然后引出思考:如何在高速下讓賽車(如圖1)沿著黑線走但不沖出賽道?進而過渡到系統(tǒng)的控制本質(zhì):檢測光電傳感器中心點與黑線的距離偏差，并糾正偏差。通過比賽視頻，學生們在掌握系統(tǒng)控制本質(zhì)同時，也紛紛表示要加入到學院智能機器人實驗室，從而給控制工程教學開了一個好頭。除課程開篇之際，我們在其它章節(jié)也同樣引入了工程案例，比如在講述時域分析時，引入了高等級公路動態(tài)稱重系統(tǒng)，在講述頻域分析時引入了上世紀沙俄部隊齊步振跨橋梁的案例。

(二)認知型案例教學模式

認知型案例主要是針對教學中的重點和難點，利用一些小型或局部性工程案例來詮釋知識點?？刂乒こ讨R點多而抽象，難以理解，為此課題組針對知識點設(shè)計了認知型案例。比如:在系統(tǒng)組成知識點上，設(shè)計了溫箱自動控制系統(tǒng)案例來詮釋系統(tǒng)組成及其作用。在比例環(huán)節(jié)知識點上設(shè)計了齒輪傳動副等等。認知型案例讓抽象的知識點直觀化，從而幫助學生消化和掌握知識點。

(三)設(shè)計型案例教學模式

設(shè)計型案例主要是通過提供可供操作的工程項目，讓學生將所學的理論知識實現(xiàn)工程應(yīng)用，進而培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)實踐向創(chuàng)新型和研究型轉(zhuǎn)變。為此，課題組從以下三個方面進行了探索和實踐。

(1)實驗項目。由于實驗學時少，目前機械控制工程所開設(shè)實驗，主要按圖索驥地搭建電路圖來模擬典型環(huán)節(jié)，或測試二階系統(tǒng)的時域響應(yīng)和頻率響應(yīng)等。所有參數(shù)都參考實驗指導書，大大弱化了學生的主動性。為了改變這種狀況，課題組在實驗前先提供一些機械平移系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)等，讓學生先運用課堂知識建立微分方程，獲得系統(tǒng)數(shù)學模型，然后再借助實驗設(shè)備來模擬或測試系統(tǒng)時域響應(yīng)和頻率響應(yīng)，這樣在強化實驗同時也融合了課堂知識。此外，針對志在考研的同學，課題組也根據(jù)補充講座內(nèi)容設(shè)置了1～2學分課外開放實驗項目，滿足他們以及其他感興趣的同學。

(2)大學生本科創(chuàng)新。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵和支持大學生盡早地參與科學研究和技術(shù)開發(fā)等創(chuàng)新活動，同時更好地體現(xiàn)課程改革中“工程驅(qū)動”的思想，針對學校的大學生本科創(chuàng)新項目，課題組聯(lián)合學有余力的同學積極申報了若干以控制為主的項目，比如校級重點本科創(chuàng)新項目:服務(wù)機器人導航運動控制系統(tǒng)設(shè)計，就是集合了控制工程中的數(shù)學建模、時域分析、PID控制等知識，通過該項目很好地將課程所學的知識點進行了前后貫通，從而培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

(3)大學生競賽。為了進一步加強大學生實踐、創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)，課題組每年還選拔一部分優(yōu)秀學生，開發(fā)一些設(shè)計性項目去參加各類比賽。比如2010年設(shè)計了“四軸飛行器”參加了江蘇省機械創(chuàng)新比賽，2010、2011年連續(xù)兩年參加了全國“飛思卡爾”智能車比賽，這些項目無一例外都涉及到系統(tǒng)控制。學生在獲得榮譽的同時，都一致認為參加比賽不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，也提高了分析問題和解決問題的能力。案例驅(qū)動式教學一方面可以較大程度地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們主體性來主動學習、主動實踐;另一方面也對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，不僅要求有比較深的理論知識，而且要求有工程實踐經(jīng)驗，只有這樣才能更好地完善教學。

三案例化教學設(shè)計及實踐

為了進一步闡述如何進行案例化教學，本節(jié)以教學內(nèi)容第五部分，即PID控制及其應(yīng)用為例進行教學設(shè)計及實踐。近年來，雖然智能控制等都得到了很大發(fā)展，但基于PID的工業(yè)現(xiàn)場控制仍占據(jù)主要地位。PID教學若直接從理論著手，學生很難理解和接受。為此課題組首先設(shè)計了一個啟發(fā)型案例———恒溫箱控制，讓學生從主觀上認識到是否增加PID控制策略、以及PID控制器參數(shù)的優(yōu)劣對系統(tǒng)的影響。圖2為某恒溫箱系統(tǒng)的階躍響應(yīng)曲線［5］，其類似于帶延遲的一階慣性環(huán)節(jié)的響應(yīng)曲線。為了體現(xiàn)出PID在恒溫箱控制中的作用，以及控制器參數(shù)(kp、ki、kd)的影響。課題組首先將系統(tǒng)在無控制策略情況下的輸出(圖3)展現(xiàn)給學生，由圖可以看出系統(tǒng)是發(fā)散的，不能實現(xiàn)恒溫控制。然后對系統(tǒng)增加PID控制策略，從而獲得圖4的系統(tǒng)輸出。對比圖3和圖4，讓學生明白增加PID控制策略后，系統(tǒng)能基本上收斂于設(shè)定值35℃，由此看出給系統(tǒng)施加PID控制的重要性。接著進一步引導學生仔細觀察圖4，可以發(fā)現(xiàn)溫度雖收斂但在設(shè)定值處出現(xiàn)振蕩，這對于系統(tǒng)的穩(wěn)定性來說不是很好。為什么會造成這種情況呢?可以提出這個問題讓學生思考，并最終給出解釋———那是因為PID控制器參數(shù)選擇不當造成的。圖4的控制器參數(shù)是通過常規(guī)的試湊法獲得的，其值為:kp=20、ki=0．01、kd=90。最后給出經(jīng)過遺傳優(yōu)化的結(jié)果(圖5)。由圖可以看出，系統(tǒng)響應(yīng)速度更快、更平穩(wěn)。此時的PID參數(shù)值分別為:kp=10．23、ki=0．03、kd=7．95。通過該啟發(fā)型案例，可以向?qū)W生傳遞兩個信息:一是PID控制策略對系統(tǒng)的控制很重要;二是參數(shù)的整定對系統(tǒng)控制的精度和穩(wěn)定性很重要。

第2篇：花之歌教案范文

新一輪數(shù)學課程改革對教師數(shù)學教學知識提出了許多新的要求：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

在這樣的背景下，教師數(shù)學教學知識的發(fā)展顯得尤為重要。當我們把目光投射到數(shù)學教師數(shù)學教學知識發(fā)展的己有研究時，由于數(shù)學教學知識概念本身的抽象性和內(nèi)涵的廣泛性，以及其發(fā)展機制的不確定性，使得無論是職前還是職后領(lǐng)域都很少有切實可行的發(fā)展辦法?；谖覈鴶?shù)學教師進行過長期數(shù)學知識的專門學習，具有較為扎實的數(shù)學知識這一優(yōu)勢，筆者認為有必要以美國學者舒爾曼(Shutnan)的學科知識向?qū)W科教學知識轉(zhuǎn)化的理論為分析框架，采用個案研究的方法，在專家與新手教師知識轉(zhuǎn)化外在行為的差異比較的基礎(chǔ)上，從外顯的角度來考察教師數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉(zhuǎn)化這一內(nèi)隱的過程。

二、初中數(shù)學教師知識轉(zhuǎn)化的整體分析框架

舒爾曼將學科知識向?qū)W科教學知識轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個環(huán)節(jié)。其中，理解指的是教師對某一數(shù)學知識的認知情況，可以從理解的深度、廣度和貫通度等角度進行深入的考察；表征主要是指教學中教師對數(shù)學知識的一種外在呈現(xiàn)和表達，是教師對該知識的內(nèi)在認識的一種外部表現(xiàn)；適應(yīng)主要指的是教師在教學中對表征的運用是否適應(yīng)學生的狀況，是否有利于對該數(shù)學知識的本質(zhì)的反映。

本研究將知識轉(zhuǎn)化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務(wù)的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個方面；將適應(yīng)分為對學生和對數(shù)學知識兩方面的適應(yīng)性，即對學生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學生學習某數(shù)學知識困難的預見，對數(shù)學知識的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學知識關(guān)系的緊密程度上。為此，本研究以此框架來分析教師的知識轉(zhuǎn)化水平。

三、研究設(shè)計與過程

1.個案的選取

該研究的個案是在某市某農(nóng)村中學的初中數(shù)學教師中進行選取的。一名是新手教師，用N來表示，一名是專家型教師，用E來表示。其中，新手教師選取相對來說比較容易，只需要滿足：教齡為1~5年的任課教師，專家型教師的選取對研究結(jié)論有著直接的影響，因此在選擇上比較慎重，具體選取方式是在聯(lián)合提名（通過校方、同事與學生的推薦，取其共同提名）的基礎(chǔ)上，要求滿足教齡在10年以上，具有高級以上的專業(yè)技術(shù)職稱、市級或國家級骨干教師等條件，并結(jié)合課堂觀察，綜合運用多重標準最后確定下來。

2研究的工具

(1)制作概念圖

概念圖（coiceptnap)是由美國康奈爾（Conel)大學的諾瓦克（Ncvk)和高文（Gowin)基于奧蘇貝爾(Ausube)的學習理論，在20世紀60年代開發(fā)的一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。12概念圖作為一種研究工具，以圖的形式來呈現(xiàn)思考的過程和知識的關(guān)聯(lián)，概念圖的一個顯著特征是具有階層性，在概念圖中離中心概念位置越近的概念與中心概念的關(guān)系越密切，位置越遠的概念與中心的關(guān)系越疏遠。這便于對制作者的知識結(jié)構(gòu)及組織情況的考查。概念圖作為一種評價的工具被廣泛地應(yīng)用于對學生認知結(jié)構(gòu)的研宄，但最近逐漸發(fā)展為對教師知識的評價上，有研宄表明概念圖是評價教師知識比較可靠的工具（SahHogiNaicyQRodeNacyTeman&JulianWeisgas，s2007)本研宄采用讓初中數(shù)學教師繪制某一具體數(shù)學知識概念圖的方式，對概念圖進行結(jié)構(gòu)分析（stncturalaaysis)和內(nèi)容分析（contentailSss以考查他們對數(shù)學知識理解的程度，分析該理解在進行數(shù)學知識向數(shù)學教學知識的轉(zhuǎn)化的作用。在知識轉(zhuǎn)化過程中，教師對數(shù)學知識的理解主要是采用概念圖的方式來評價，其結(jié)構(gòu)分析的評價指標如表1所示。

(2)課堂教學錄像的編碼

我們把在課堂聽課觀察到的教師的知識轉(zhuǎn)化過程的外在表現(xiàn)分為對理解的表征和表征的適應(yīng)性等兩個方面，統(tǒng)稱為教學表征行為，這是教師知識轉(zhuǎn)化的外在體現(xiàn)，它包括：表征的形式、表征的目的、使用的教學任務(wù)的類型以及對教科書中任務(wù)的調(diào)整、表征對學生的適應(yīng)性以及表征對數(shù)學知識本質(zhì)的適應(yīng)性等六個維度?；阡浵穹治黾夹g(shù)，使復雜的課堂信息回放、重復觀看教學表征行為，可以對課堂中教師的教學表征行為進行編碼，整合定性和定量的分析。

編碼是TMSS研宄中大量發(fā)展起來的分析方法，對于大規(guī)模的研宄來說必不可少，包括編碼的維度、開發(fā)編碼的具體程序、建立多級的編碼系統(tǒng)等。編碼的實質(zhì)是不斷地分類，分類的結(jié)果則重在有利于對研宄的問題可以建立一個統(tǒng)一的判斷標準和盡可能反映比較研宄中教學現(xiàn)象的差異，有很多關(guān)于數(shù)學教學的比較研宄都采用了此方法。本研宄中對教師教學表征行為的編碼方法主要由表征及適應(yīng)兩個維度組成，前者包括教學任務(wù)類型（分為記憶型解釋型和探宄型)表征方式（分為單一表征多元表征關(guān)聯(lián)表征R轉(zhuǎn)化拓展表征T)表征目的（分為解釋驗證和防誤)對教科書任務(wù)的調(diào)整（分為提高保持和降低)等四個方面；后者包括關(guān)注情況（由關(guān)注學生的情況XQ和關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)兩部分組成）和選取的情況（分為無力選取費力選取FL順暢選取和自動化選取)兩方面。在編碼信度上，采用兩人同時編碼的形式來檢驗編碼的一致性。

四、研究的發(fā)現(xiàn)

針對新手與專家型教師對同一單元“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的知識轉(zhuǎn)化情況進行了橫向的比較分析。“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元是數(shù)學課程改革以后新增加的內(nèi)容，可以以小見大地探求課程改革后新增內(nèi)容的課堂實施的情況。經(jīng)過近一個月的課堂觀察，對教師N與專教師E的同一主題的授課進行了錄像分析，重點編碼分析了12節(jié)新授課(每位教師各6節(jié)）得出如下的結(jié)論：

1.在數(shù)學知識理解上的差異

通過新手教師與專家型教師所制作的關(guān)于“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的概念圖的比較，我們可以從結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容分析兩方面，得出新手教師與專家型教師在數(shù)學知識理解上的差異。運用概念圖評價指標，對兩位教師所作的概念圖進行了結(jié)構(gòu)比較分析，結(jié)果為：新手教師和專家型教師在概念數(shù)、廣度、深度、HSS組塊數(shù)和交叉邊線數(shù)上分別為9和226和93和89和173和72和4從數(shù)據(jù)比較中可以看出，專家型教師E的概念圖結(jié)構(gòu)比新手教師N的概念圖結(jié)構(gòu)更加復雜，無論是廣度、深度，還是知識的貫通度（交叉連線數(shù)）的數(shù)據(jù)都是教師E的要大于教師N的，這說明教師與教師相比，對“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”知識的理解更為深刻。

為了更為深入地分析兩位教師在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一知識點上理解的差異，我們除了對概念圖進行了以上的結(jié)構(gòu)分析，還進行了概念圖的內(nèi)容比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師N和教師E在本章內(nèi)容的概念數(shù)、涉及其它章節(jié)內(nèi)容的概念數(shù)、涉及數(shù)學之外的內(nèi)容的概念數(shù)等三個維度方面的數(shù)據(jù)分別為9和140和7、0和2即教師N對“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的理解僅關(guān)注該知識本身，涉及的都是本單元的內(nèi)容，很少或幾乎不考慮本單元內(nèi)容與其它相關(guān)單元內(nèi)容之間的關(guān)系，以及與學生的生活實際的聯(lián)系，而教師E相比之下更加關(guān)注所教知識的前后左右間的聯(lián)系，關(guān)注學生己有的知識與經(jīng)驗。

通過對教師E與教師N所作的關(guān)于“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的概念圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較，可以看出，教師E對此知識的理解更為深刻、知識的組織結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、知識之間的聯(lián)系更加的廣泛。

2.在教學表征上的差異

(1)表征的目的

在表征的目的上，該單元的教學中，教師E與教師N在注重解釋的同時（分別為46.2%和588%)也體現(xiàn)出較大的差異：教師E傾向于防誤（25.(%)，通過表征的運用，防止學生對數(shù)學知識的常犯錯誤的產(chǎn)生，而教師N傾向于驗證（5.9%)表征的目的集中于對數(shù)學知識的驗證。

(2)教學任務(wù)的運用

在所使用的教學任務(wù)上，兩位老師在課堂中采用的教學任務(wù)的類型上表現(xiàn)出不同的特點。教師E與教師N相比，更傾向于使用探宄型或解釋型的教學任務(wù)，在這單元所使用的所有教學任務(wù)中有90%多的任務(wù)都是這兩種類型的；其目的在于幫助學生對知識的理解，在數(shù)學知識向數(shù)學教學知識進行轉(zhuǎn)化時，主要設(shè)置的是探究型的教學任務(wù)，讓學生參與到教學活動中，獲得活動的經(jīng)驗，建構(gòu)對知識的理解。而教師N在所有的教學任務(wù)中三種類型的教學任務(wù)使用比較平均（記憶型、解釋型和探究型分別為30.8%、38_5%和307%)其記憶型任務(wù)和解釋型的設(shè)置方面明顯地高于專家型教師E說明教師N在知識轉(zhuǎn)化時，所設(shè)置的教學任務(wù)主要是為了幫助學生加深對知識的記憶，或是向?qū)W生提供知識的合理的解釋，以期能幫助學生在理解的基礎(chǔ)上對知識進行記憶。

(3)表征的方式

在表征形式上，教師N和教師E在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一個單元中所使用的語言表征、圖像表征、符號表征、具體操作表征和情景表征等各種呈現(xiàn)表征方式的出現(xiàn)頻率分別為41.2%和20.5%、29.4%和256%、11.軏和7.7%5制和20.5%、11.8%和25.6%

數(shù)據(jù)表明，該單元的教學中，教師E與教師N在各表征方式上的差異主要體現(xiàn)在情景表征、具體操作表征和語言表征這三個方面。教師E與教師N相比，更趨向于使用情景表征和具體操作表征來進行知識的呈現(xiàn)，讓學生通過動手操作的活動和自身熟悉的情景來體驗、感悟和理解活動與情景中所蘊含的數(shù)學知識，并且往往采用多種表征來呈現(xiàn)某一教學任務(wù)；而教師N在數(shù)學知識的呈現(xiàn)上，往往采用單一的方式進行某一教學任務(wù)的呈現(xiàn)，而使用比較多的是直接的語言表征的方式，主要進行知識（定義、公式、法則、定理等）的講解（占90%)以期能通過對這些知識的解釋使學生記憶和理解它們，較少使用語言表征中的另一種方式：數(shù)學交流。與此相反，雖然教師E使用的語言表征的方式不多，但大部分是集中在教師與學生的數(shù)學交流、豐富深刻地討論數(shù)學和能激發(fā)學生高水平思考的問題上（占80%)

(4)對教科書任務(wù)的調(diào)整

在對教科書任務(wù)的調(diào)整方面，教師N與教師E表現(xiàn)出很大的差異：他們在提高、保持和降低三個維度上的頻數(shù)分別為0%和38_5%23.1%和385%、769%和15.4%。教師N表面上趨向于使用教科書上的任務(wù)，但實際上是“形似而神非”，大部分表現(xiàn)為對教科書中任務(wù)的異化，使得許多高認知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認知水平的任務(wù)；而教師E雖然不一定是用教科書中的任務(wù)進行教學，但能有效地保持教科書中所設(shè)計的教學任務(wù)的水平或能根據(jù)學生的認知水平提高教科書中任務(wù)的水平。

(5)表征的適應(yīng)

在表征的適應(yīng)性方面，兩位教師在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元的課堂教學中分別表現(xiàn)出不同的特征。我們通過對課堂實錄的編碼分析，運用簡單統(tǒng)計的方法，對教師N與教師E對表征的適應(yīng)性進行了分析，發(fā)現(xiàn)教師N和教師E在表征對學生情況的關(guān)注次數(shù)和表征對數(shù)學本質(zhì)的關(guān)注次數(shù)方面，分別是5和1510和12數(shù)據(jù)表明：教師E與教師N相比更為關(guān)注表征對學生的適應(yīng)性，教師E的關(guān)注量是教師N的3倍；而對數(shù)學本質(zhì)的關(guān)注，教師E略高于教師N并且我們對教師E對學生的關(guān)注進行了細致分析，發(fā)現(xiàn)他更多的是關(guān)心學生學習某一數(shù)學知識的困難，關(guān)注學生的認知水平。由此可以推測出，造成這種差異的原因可能與教師對學生學習困難的預測能力有關(guān)。為此，筆者對兩位教師就這個單元的內(nèi)容進行了預測能力的檢驗，過程與結(jié)論如下。

首先，我們選擇了這個單元的6個問題對教師和學生分別進行了測試，通過教師與學生對這6個問題的難度估計的一致性程度，以確定該教師能否有效地預見本單元中學生學習的困難；再用同樣的測試問卷對教師N和E進行困難預測能力的測試，其結(jié)果如表2所示：

第3篇：花之歌教案范文

[關(guān)鍵詞]鞍鼻畸形； 硅膠假體； 填充治療

[中圖分類號]R62 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2014）17-1433-03

Treatment of severe traumatic saddle nose deformity with individualized silicone prosthesis

ZHANG Zhuo-nan，ZHANG Chui，ZHANG Chun-li，SU Xiao-guang，ZHAO Xue-lian

（Department of Plastic Surgery，The Second Hospital of Hebei Medical University， Shijiazhuang 050000，Hebei，China）

Abstract： Objective To investigate the application of individualized silicone prosthesis in treating severe traumatic saddle nose deformity. Methods According to the degree of injury for each patient， individualized silicone prosthesis was carved from raw material.Routine periosteal surface plane was harvested. Results Six patients underwent silicone prosthesis filled with individualized silicone prosthesis had achieved good results。Patients were followed up 3 months to 2 years and no complications occurred. Conclusions Individualized silicone prosthesis filling is a good choice for treating severe saddle nose deformity because of good biocompatibility，easy carving，sufficient supplying and low costing.

Key words：saddle nose；silicone prosthesis；filling treatment

鼻部是人體面部重要的美學單位，在遭受暴力創(chuàng)傷后容易導致鞍鼻畸形，鼻根及鼻背明顯塌陷，對患者的容貌影響極大。如何通過手術(shù)最大程度恢復患者鼻根、鼻背的高度和弧度成為手術(shù)成功與否的關(guān)鍵評價指標。自2000年3月～2011年12月，筆者以個性化雕刻的硅膠假體填充治療6例重度外傷性鞍鼻畸形的患者，手術(shù)均取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料：本組患者6例，均為男性，年齡21～29歲，平均26歲。均為外傷導致鞍鼻畸形，鼻眶篩復合體骨折，鼻骨粉碎性骨折。4例伴有不同程度內(nèi)眥韌帶斷裂移位及眶周骨折。患者行眶壁修復及內(nèi)眥韌帶修復術(shù)后1～2年，遺留明顯鞍鼻畸形，要求手術(shù)矯正。

1.2手術(shù)方法

1.2.1術(shù)前根據(jù)患者鞍鼻畸形程度，以整塊醫(yī)用硅膠雕刻假體，使假體長度、寬度、厚度及弧度適合鼻背填充需求，假體高壓消毒后待用（如圖1～2）。

1.2.2 根據(jù)患者面部外傷情況，設(shè)計鄰近填充區(qū)瘢痕切口或者鼻翼緣切口。0.5%利多卡因腎上腺素（1：200 000）溶液局部浸潤切口及鼻部分離術(shù)區(qū)。切開皮膚，分離到達鼻骨表面后于鼻骨表面進行分離，分離腔隙大小與假體合適。由于患者均伴有不同程度的鼻骨粉碎性骨折，分離時注意保持鼻骨表面層次，勿進入鼻骨深面。注意查看腔隙有無活動出血點，仔細止血。

1.2.3 將術(shù)前雕刻好之假體再次精細雕刻后置入分離腔隙中，查看假體長度、寬度、厚度、弧度及與鼻骨貼合程度。確認均達到要求后，縫合切口。

2 結(jié)果

術(shù)后隨訪3個月～2年，外形良好，未發(fā)生感染及排斥反應(yīng)。有1例患者2年后因酒醉后外傷導致假體表面皮膚裂傷，假體外露，取出假體。

3 典型病例

某男，21歲。面部外傷就診，診斷為：鼻眶篩復合體骨折、左眼眶壁骨折、左眼內(nèi)眥韌帶斷裂、左眼球內(nèi)陷。于眼科行眶壁骨折修復、眼球內(nèi)陷矯正及內(nèi)眥韌帶固定術(shù)后1年就診，要求行鞍鼻畸形矯正。手術(shù)采用左眉中部瘢痕切口，分離假體置入腔隙，于鼻背、鼻根及額部置入假體。術(shù)后6個月隨訪，效果良好（如圖3～8）。

4 討論

由于鼻部處于面部正中隆起部位，因此在面部外傷當中非常容易累及鼻部，造成程度不同的鞍鼻畸形和歪鼻畸形的混合畸形。如果局部創(chuàng)傷畸形不是非常嚴重，僅為輕度的鼻骨骨折或者輕度的鼻眶篩復合體骨折，通過及時的復位治療往往可以達到較好的治療效果。對于創(chuàng)傷較重的患者，鼻眶篩復合體已經(jīng)嚴重壓縮變形，很難將骨折片段復位。因此筆者認為，填充治療是目前較好的治療方法。

第4篇：花之歌教案范文

【關(guān)鍵詞】普通話課程 教改 項目實訓 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學生的職業(yè)需求而開設(shè)的。隨著近年來部分高職院校辦學層次轉(zhuǎn)型和學科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學實踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對其它專業(yè)學生來說，課程內(nèi)針對語言能力的教學可以幫助學生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學生的求職、就業(yè)助力明顯。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高?！按蛲ê屯貙捈夹g(shù)技能人才成長、成才通道?！薄镀胀ㄔ挕奉愓n程作為實用性很強的人文素質(zhì)課程，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學生的需求，學生學習的積極性無法保證。學生無法自如地運用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設(shè)《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場

為了保證課程能對學生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅持以“夯實普通話語音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語表達能力、提升職業(yè)語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計中，落實完成“教學內(nèi)容與學生的實際需要相結(jié)合，教學過程與知行統(tǒng)一的教學理念相結(jié)合，教學情境與生活、工作的實際情境相結(jié)合，教學目標與社會、職場的人才需求目標相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導 項目實訓引領(lǐng)

1.模式改革

（1）設(shè)計訓練模塊、堅持項目實訓引領(lǐng)

課程改變原來單一的普通話語音訓練教學，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的訓練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學生的語音發(fā)音標準;以朗讀訓練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓練;以說話技能訓練模塊作為語音正音、朗讀訓練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學生口語訓練夯實基礎(chǔ);以學生的社交、職業(yè)口語訓練模塊作為前幾個模塊訓練的深化，使學生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓練不僅涉及到學生的思維訓練，還廣泛觸及學生未來的職業(yè)特點。課程無論是在普通話語音學習正音階段，還是職業(yè)口語訓練階段，都需重視學生觀察、模仿、評價、學習語言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實訓內(nèi)容。

以師范專業(yè)學生為例，教師口語的靈活應(yīng)用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個部分，教育、教學語言設(shè)計是本課程教學設(shè)計的重點內(nèi)容。改革后，課程依托教學教法等課程的協(xié)助深化，利用科學的操練促進學生對語言概念的理解;通過精心設(shè)計的實訓項目，培養(yǎng)學生語言實際運用的能力。在實訓課和課外實踐活動中，結(jié)合師范專業(yè)特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學名師參與課程教學，引導學生運用教育學、心理學原理探討小學教學、教育的案例，嘗試設(shè)計教育教學中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓練較好地指向鮮活的教學活動。

在非師范類專業(yè)開設(shè)的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導游歡迎詞和景點講解作為課程教學設(shè)計的重要內(nèi)容，平時著重培養(yǎng)學生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓教學內(nèi)容的增加真正實現(xiàn)了《普通話》訓練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導，有效因材施教

學生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設(shè)之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對學生進行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發(fā)音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學生的進步情況，隨時調(diào)整高中低小班的組成成員。層級分類指導，為不同語言能力層次的學生都明確了可以實現(xiàn)的近期目標，有效保護了學生的學習積極性。

（2）學習情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)

分班的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部建立若干個協(xié)作學習小組，教師挑選學習積極性較高的同學為組長，由他帶領(lǐng)并記錄成員學習的難點及進步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學習小組設(shè)定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓練、周周匯總、月月評估。使日常練習和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機會展開實踐性延展教學。在提升學生學習熱情的同時，促進學生自覺內(nèi)化知識與技能，使語言的課堂訓練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學措施，有效落實教學的點面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學生的語言能力由量變達到質(zhì)變。

（3）豐富教學手段，激發(fā)學習興趣

教學中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導，提高學習的實效性，教會學生自主、科學地學習。

同時也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會、辯論大賽、導游詞講解等視頻，解決課程學時緊缺及學生實際操作經(jīng)驗缺乏的問題。通過讓學生展示模仿、創(chuàng)作的習作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學生積極參與學習活動，真正體現(xiàn)了學中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學手段，不僅有助于提高學生的語言技能，還有助于形成學習資源共建共享的生成型教學環(huán)境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導，綜合學生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術(shù)競賽的熱情與能力，對學生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓練模塊，都需要相應(yīng)的練習去保障技能習得的有效性。在語音正音模塊的訓練中，可以安排學生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機模測來保證練習的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓練模塊中，安排學生完成“談?wù)剳B(tài)勢語的要領(lǐng)”、“設(shè)計景點講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學用語、新聞復述轉(zhuǎn)述概述、時事點評、導游歡迎詞訓練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學重在人人參與、勤于練習。學生的語言能力必然要經(jīng)過練習的量變才能最終實現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學過程中對學生課內(nèi)外練習的督促與及時指導顯得尤為重要。我們提倡為每位學生建立個人語言檔案，其中包括學生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學習練習采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學生的語言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評價方式非常不利于調(diào)動學生學習的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習進步程度評價、團隊協(xié)作實訓評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學生的“普通能力和優(yōu)勢能力的綜合表現(xiàn)”為評價標準;以“教師、學生、社會”為一體的多元性評價主體，對學生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學生將習得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導向為目標，以職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學、項目實訓、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實踐教學體系實施教學工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學資源庫建設(shè);注重教學的延展性，依托各類學科競賽，為學生搭建創(chuàng)新實踐的訓練平臺。《普通話》類課程將成為高職院校各專業(yè)與社會職場之間的溝通橋梁，對學生融入社會職場生活有著極大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：