學(xué)籍證明精選(九篇)

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第1篇：學(xué)籍證明范文

【關(guān)鍵詞】延時評價；及時評價；思維

1.學(xué)生有怪問時，延時評價可提供一個敢于釋疑的環(huán)境

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時，常引來教師迫不及待的否定，無形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性.因此，教師千萬不要及時評價，而應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，走進學(xué)生的內(nèi)心世界來解決問題.

22

xy

例1.1在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時，總有學(xué)生提出這樣的問題：“當(dāng)x=0時，方程-=1

22

ab

沒有實根，為什么還要將點B1（0，-b）,B2(0,b)在y軸上表示出來，并稱B1B2為虛軸？”等等。

這些似是而非的問題是多么富有創(chuàng)意！從教學(xué)實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽。

2.問題有多解時，延時評價可提供一個敢于質(zhì)疑的環(huán)境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題.解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.

2222

例2.1已知實數(shù)a，b，x，y滿足a+b=4，x+y=9，求ax+by的最大值.

生：令a=2cosα，b=2sinα，x=3cosβ，y=3sinβ，則ax+by=6(cosαcosβ+

sinαsinβ)=6cos(α-β)。故當(dāng)cos(α-β)=1時，ax+by的最大值為6

教師一聽，答案完全正確，情不自禁地說：“非常正確！和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢？”哪知道

剛才舉起的那些手“唰”地不見了！頓時，教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么……

正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”.因此，在教學(xué)中，教師不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用延時評價，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展.

3.思維受挫時，延時評價可提供一個敢于析疑的環(huán)境

案例3.1在利用不等式求最值時，有這樣一個思維受挫的教學(xué)片段：

sinx2

求函數(shù)y=+〔0＜x＜π〕的最小值.

2sinx

sinx2

生：利用平均不等式，y≥2.=2

2sinx師：以上不等式能取到“=”嗎？

生：因為sinx≠2，所以等號取不到，這樣解錯了.

師：說明用不等式不能解決此問題，可以用什么方法呢？……

第2篇：學(xué)籍證明范文

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論；學(xué)術(shù)爭鳴；綜述

[中圖分類號] R092 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）19-42-03

近20年來，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究取得了長足發(fā)展，據(jù)報道，僅國家“973”計劃中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究專項5年共投入近3億元科研經(jīng)費，171個參研單位、超過2000名參研人員攜手攻關(guān)，在中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究領(lǐng)域展開深入研究[1]。在這個過程中，中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴也呈現(xiàn)出百花齊放的盛況。本研究就近20年的學(xué)術(shù)爭鳴進行了歸納整理，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 基本資料

1.1 時間

文獻資料搜集時間從1990年1月1日起，截止到2012年12月31日。

1.2 文獻來源

公開發(fā)表的期刊、報紙、碩士、博士論文和會議資料。

1.3 文獻檢索工具

知網(wǎng)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)圖書館檢索系統(tǒng)。

2 入選標(biāo)準(zhǔn)

只要涉及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化與泛化、中西醫(yī)結(jié)合與純中醫(yī)爭鳴的論點都納入本綜述。

3 方法

運用關(guān)鍵詞搜索法及主題搜索法。關(guān)鍵詞或主題有但不限于詞語：唯心、唯物、科學(xué)、偽科學(xué)、解構(gòu)、反解構(gòu)，搜集相關(guān)文獻進行分類處理，將作者的觀點按照爭鳴的歸類，不限文章出處和內(nèi)容。同類文獻選取有代表性的文獻摘錄，觀點涉及到多個爭鳴分類的，分別納入相關(guān)類別。

4 結(jié)果

本研究共檢索了300篇相關(guān)文獻，引用文獻18篇次，涉

及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)爭鳴的主要論點。三個方面引文觀點分布均勻，觀點明確。結(jié)果如下。

4.1 中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物之爭

近20年來，關(guān)于中醫(yī)學(xué)是唯心主義還是唯物主義的爭鳴始終是中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的核心問題。在這個爭鳴的過程中，主張中醫(yī)學(xué)是唯物主義的占大多數(shù)，主張唯心的占少數(shù)。典型的唯物主義的主張集中觀點是：有學(xué)者[2]主張“用哲學(xué)思維方式，點擊五行學(xué)說，脈象、經(jīng)絡(luò)、六、七情、疫毒學(xué)說、心主神明等，其中的唯物史觀和唯心史觀。”“堅持用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點審視中醫(yī)學(xué)。提出了中醫(yī)也要充分利用現(xiàn)代設(shè)備，注重微觀辨證?！庇袑W(xué)者認(rèn)為[3]：“中醫(yī)學(xué)理論以實踐為基礎(chǔ)，理論和實踐密不可分；陰陽五行學(xué)說是對客觀物質(zhì)世界規(guī)律性的認(rèn)識；中醫(yī)研究具有可復(fù)制性、規(guī)范性，對疾病的解釋是有量化的傾向；中醫(yī)是辨證法和實踐論的最好體現(xiàn)。中醫(yī)學(xué)是唯物主義的形象已經(jīng)確定了下來，是進行時而不是將來時，是客觀邁進而不是主觀邁進?！庇袑W(xué)者認(rèn)為[4]：“明末大醫(yī)張介賓的太極命門論，在歷史上有承前啟后的重要作用。它把宋明理學(xué)唯心主義的太極說轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)中的唯物主義太極說，對中醫(yī)基本理論和臨床實踐的發(fā)展都起過積極影響。也有當(dāng)時難以避免的迷誤和不足。值得今人再認(rèn)識?！痹谒蚊鲿r期，中醫(yī)學(xué)的確得到了長足發(fā)展，涌現(xiàn)了一批中醫(yī)學(xué)名家。這些名家對那個時代的先進思想和科學(xué)成就進行了繼承和發(fā)揚，但具體到中醫(yī)學(xué)本身，陰陽五行學(xué)說的基本邏輯和說理工具沒有改變，中醫(yī)學(xué)仍然在認(rèn)識疾病的工具上沒有大的突破。為此，有學(xué)者[5]認(rèn)為，“中醫(yī)學(xué)是治病救人的科學(xué)。屬應(yīng)用科學(xué)范疇，是具有社會科學(xué)、人文科學(xué)特點的自然科學(xué)?！边@種跨學(xué)科和交叉學(xué)科的定位，也是一種認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的思路。還有學(xué)者[6]認(rèn)為，中醫(yī)藥理論和實踐的哲學(xué)思想，包括“實踐第一”“辨證地看問題”“整體地看問題”“實事求是”等都是辨證唯物主義的基本思想和方法，由于其思想和方法正確，就確保了中醫(yī)藥理論和實踐的經(jīng)久不衰及必然昌盛。但是，在唯心和唯物的爭鳴中，有學(xué)者認(rèn)為[7]，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系是建立在客觀唯心思辨的基礎(chǔ)上學(xué)科，有顯著的時代特征和歷史特征?？陀^認(rèn)識和評價中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)體系，不僅不會傷害到中醫(yī)學(xué)的生存和發(fā)展，而且會促進中醫(yī)學(xué)理論體系的現(xiàn)代化。有學(xué)者認(rèn)為[8]：中醫(yī)學(xué)之所以發(fā)展緩慢，原因之一就是“崇古遵經(jīng)、求同排異抑遏著實事求是、勇于批判、大膽創(chuàng)新的探索精神”，同時，“認(rèn)識不能超越歷史。最初的有樸素唯物辯證法思想的中醫(yī)理論體系，在其形成過程中吸收了同時代的成果，同時也不可避免地?fù)竭M了封建、迷信、宗教和唯心主義思想，理應(yīng)隨著歷史的進步而更新或棄之?！庇袑W(xué)者[9]認(rèn)為：“哲學(xué)式中醫(yī)理論如一口雙刃劍，其強大的解釋能力和取類比象的推演能力迅速地豐富了中醫(yī)理論，使中醫(yī)理論能夠脫離實際自成一體，后來的醫(yī)者可以完全不懂生理解剖，也能游刃有余地看病；另一方面，過度推演使中醫(yī)學(xué)最終演變成為神秘莫測的玄學(xué)，反而阻礙了人們掌握它。中醫(yī)是哲學(xué)，講述普遍原理，因此具有高瞻遠(yuǎn)矚的指導(dǎo)能力，但缺乏現(xiàn)代科學(xué)的精確，需要用現(xiàn)代科學(xué)從新解釋、形成全新的理論體系?！币虼耍嗅t(yī)學(xué)理論的唯心唯物之爭，重點放在應(yīng)用和實踐上，在理論基礎(chǔ)不易分辨的情況下，在實踐過程中的唯物特征還是相當(dāng)明顯的，但是，在理論基礎(chǔ)上，客觀唯心思辨的觀點值得引起關(guān)注。

第3篇：學(xué)籍證明范文

【關(guān) 鍵 詞】延時評價；及時評價；思維

1.學(xué)生有怪問時，延時評價可提供一個敢于釋疑的環(huán)境

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時，常引來教師迫不及待的否定，無形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性.因此，教師千萬不要及時評價，而應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，走進學(xué)生的內(nèi)心世界來解決問題.

2 2

x y

例1.1 在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時，總有學(xué)生提出這樣的問題：“當(dāng)x=0時，方程 - =1

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a b

沒有實根，為什么還要將點B1（0，-b），B2(0，b)在y軸上表示出來，并稱B1 B2 為虛軸？”等等。

這些似是而非的問題是多么富有創(chuàng)意！從教學(xué)實踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽。

2.問題有多解時，延時評價可提供一個敢于質(zhì)疑的環(huán)境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題.解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.

2 2 2 2

例2.1已知實數(shù)a，b，x，y 滿足a +b =4，x+y =9，求ax+by的最大值.

生 ： 令 a=2cos α ， b=2sin α ， x=3cos β ， y=3sin β ， 則 ax+by=6(cos α cos β +

sinα sinβ )=6cos(α -β )。故當(dāng)cos(α -β )=1時，ax+by 的最大值為6

教師一聽，答案完全正確，情不自禁地說：“非常正確！和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢？”哪知道

剛才舉起的那些手“唰”地不見了！頓時，教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么……

正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟” 和“靈感”.因此，在教學(xué)中，教師不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用延時評價，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展.

3.思維受挫時，延時評價可提供一個敢于析疑的環(huán)境

案例3.1 在利用不等式求最值時，有這樣一個思維受挫的教學(xué)片段：

sinx 2

求函數(shù) y = + 〔0＜x＜π 〕的最小值.

2 sinx

sinx 2

生：利用平均不等式，y≥2 . =2

2 sinx師：以上不等式能取到“=”嗎？

生：因為sinx≠2，所以等號取不到，這樣解錯了.

師：說明用不等式不能解決此問題，可以用什么方法呢？……

第4篇：學(xué)籍證明范文

學(xué)校恪守“文化育人，服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，遵循“讓特殊教育在每個特殊學(xué)生身上獲得最大成功”的辦學(xué)理念，確立了網(wǎng)絡(luò)教育、藝術(shù)教育、勞技教育、康復(fù)教育、雙語教育、畫信教育六大特色教育。以特色樹品牌，以科研促發(fā)展。

學(xué)校先后獲得了江蘇省“特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校”、xx市“第十屆社會主義精神文明十佳新人新事集體”、江蘇省“英雄中隊”、xx市“信息化先進學(xué)?！薄x市“德育先進集體”、首屆全國“百優(yōu)中小學(xué)英雄團隊集體”等榮譽稱號，還被確立為“中挪（sigam）雙語實驗學(xué)?！?、“中德合作促進基礎(chǔ)項目示范學(xué)?！?、“中日畫信交流項目”成員單位及“江蘇省書法繪畫考級培訓(xùn)基地”，在XX-XX年度，又獲得了xx市教育系統(tǒng)“五四紅旗團總支”，“xx市優(yōu)秀教科研單位”。

在市政府和教育局的悉心關(guān)懷下，在社會各界的大力支持下，學(xué)校聾部形成了學(xué)前教育——九年義務(wù)教育——職業(yè)高中教育的教育體系。學(xué)校現(xiàn)有在職教工42名，黨員9人，團員13人。其中35歲以下青年教工有25人，占總?cè)藬?shù)的60%，具有大專及大專以上學(xué)歷的人員超過4/5,是一支年輕有戰(zhàn)斗力的青年集體。

學(xué)校課題組緊緊圍繞爭創(chuàng)市級“青年文明號”的工作目標(biāo)，以“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會、辦人民滿意的教育”為宗旨，以倡導(dǎo)“打造陽光學(xué)生”為核心，以團隊建設(shè)為基地，大力開展各項文明創(chuàng)建活動，使我們這支年輕的隊伍不斷發(fā)展壯大，同時也正在為爭創(chuàng)“青年文明號”而努力。

一、建立創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提高員工思想教育

為便于對創(chuàng)建活動進行有計劃的指導(dǎo)、組織、監(jiān)督和實施，課題組成立了“爭創(chuàng)‘青年文明號’活動領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組定期對廣大課題組成員，特別是黨團員進行思想教育，引導(dǎo)教職員工立足本職、愛崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新、無私奉獻，全面提高團員青年的政治思想素質(zhì)，在立足本職、放眼未來的文明創(chuàng)建活動中取得了很大收獲。

二、制定工作計劃和方案，全面啟動隊伍建設(shè)

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一份切實可行的計劃能起到事半功倍的效果。領(lǐng)導(dǎo)小組組織團員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局團委關(guān)于創(chuàng)建“青年文明號”活動的主要文件精神，明確創(chuàng)建活動的目的及意義、基本要求等；結(jié)合課題組實際制定創(chuàng)建規(guī)劃和工作安排，召開動員會，具體進行部署和動員，在學(xué)校形成人人關(guān)心支持、積極參與創(chuàng)建“青年文明號”活動的良好氛圍。

三、強化管理、提高管理水平，增強創(chuàng)建活動力度

爭創(chuàng)“青年文明號”活動是一項科學(xué)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該從立足本職工作的角度落實各項活動。學(xué)校課題組以“陽光學(xué)校、陽光教師、理想柴園”的工作思路，進一步細(xì)化了活動措施，強化保障機制，保證創(chuàng)建活動正常人力、物力、財力投入，形成全方位、齊抓共管的創(chuàng)建格局。

1、完善創(chuàng)建機制，增強組織保障

為更好地規(guī)范管理、有效廣泛地開展“青年文明號”的創(chuàng)建工作，課題組開展有關(guān)“青年文明號”創(chuàng)建工作的重要批示和文件精神的學(xué)習(xí)力度，建立健全管理體制和管理模式的各項規(guī)章制度，提高全體組員的創(chuàng)建意識和文明意識，有效地激發(fā)了組員的積極性和主動性，發(fā)揮了主人翁精神，做到工作有標(biāo)準(zhǔn)、操作有規(guī)范、考核有依據(jù)，“愛崗盡心，業(yè)務(wù)專心，教育熱心，團結(jié)一心，共建柴園”，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，實現(xiàn)了學(xué)校運轉(zhuǎn)無故障，人員無違紀(jì)，家長無投訴，保證了爭創(chuàng)文明號活動的順利進行。

2、加強學(xué)校管理，提高創(chuàng)建水平

課題組堅持“以人為本”的管理理念，按“陽光學(xué)生、陽光教師、理想柴園”的工作要求，充分發(fā)揮團員青年的工作積極性和業(yè)務(wù)潛力，加強備課反思的管理，努力提高工作效率，；加強學(xué)生思想道德教育工作，以防為主，最大限度地消除學(xué)生的心理問題；加強崗位技能培訓(xùn)，積極參加校內(nèi)外教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善課題組隊伍的知識結(jié)構(gòu)，提高課題組隊伍的業(yè)務(wù)水平；在志愿服務(wù)社會方面，做到有求必應(yīng)，有報必回，有事必到，服務(wù)熱心，以規(guī)范的行為、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)充分展示了“青年文明號”的風(fēng)采，實現(xiàn)“創(chuàng)號”規(guī)范化，塑造了“窗口單位”良好的形象。XX年-XX年，課題組成員共向社會提供志愿服務(wù)10多場次，100多人次。圓滿完成了如《千手觀音》劇組xx演出的志愿服務(wù)任務(wù)，受到了社會各界的一致好評。

四、選好創(chuàng)建載體、提升服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)建工作的晉檔升級

圍繞學(xué)校中心工作，提高教育教學(xué)水平，開展了具有自身特點的創(chuàng)建活動，為進一步深入開展創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。

1、加強團支部建設(shè)，積極開展文明創(chuàng)建團支部班子成員團結(jié)互助，攜手作戰(zhàn)，全面提高團員青年的政治思想素質(zhì)；帶領(lǐng)團員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想不斷提高職工的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；組建了籃球隊、巾幗志愿者服務(wù)隊，豐富員工業(yè)余文化生活，培養(yǎng)團隊意識，增強凝聚力，讓全體員工感到中心既是我們工作的場所，又是我們成長、成才的學(xué)校。

2、拓展服務(wù)項目，全力推進形象建設(shè)

作為爭創(chuàng)“青年文明號”的主力軍，團員青年充分發(fā)揮聰明才智和豐富的畫信知識技能，走進社區(qū)向群眾提供有關(guān)畫信藝術(shù)方面的教授指導(dǎo)服務(wù)；充分發(fā)揮嫻熟的手語技能，為市殘聯(lián)系統(tǒng)、周邊中小學(xué)、社區(qū)居民提供手語培訓(xùn)服務(wù)30余場次，200余人次；組織開展“3·5”“弘揚雷鋒精神、發(fā)揮先鋒作用”活動，慰問社區(qū)孤寡老人；關(guān)心社會弱勢群體，給教育系統(tǒng)的患重大病師生募捐多次，款項達兩萬余元；與武警二大隊四中隊、市殘聯(lián)舉辦籃球友誼賽，展現(xiàn)健康活潑、積極向上的精神風(fēng)貌；加強與兄弟單位的互訪交流活動，討論和交流特殊教育的工作體會和經(jīng)驗，相互取長補短，增進了友誼。通過開展形式多樣的崗位延伸服務(wù)，增強了員工的集體榮譽感、單位的凝聚力、向心力，實現(xiàn)“創(chuàng)號”社區(qū)化和規(guī)?；?，有效地促進窗口單位職業(yè)文明建設(shè)。

3、加強宣傳和監(jiān)督，充分展示青春風(fēng)采

第5篇：學(xué)籍證明范文

一、由困難家庭向所在社區(qū)居委會(村委會)寫出家庭貧困申請并提供相關(guān)證明材料，所在社區(qū)居委會(村委會)進行入戶調(diào)查了解情況后，對情況屬實的，簽署意見并加蓋公章。

二、由本人將社區(qū)居委會(村委會)加蓋公章的個人申請及相關(guān)證明材料送到街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)，街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)進行調(diào)查審核后，對情況屬實的，簽署意見并加蓋公章。

三、由本人將社區(qū)居委會(村委會)和街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)加蓋公章的個人申請及相關(guān)證明材料送到縣級民政部門，縣級民政部門審核后簽署意見并加蓋公章。

三級證明只需在一個貧困證明情況說明書上按管轄層級關(guān)系層層蓋章而已，有村、鎮(zhèn)、縣開的貧困證明或街道辦、區(qū)辦出具的貧困證明。叫三級證明，主要是用來申請助學(xué)貸款的初始依據(jù)。

例文如下：

證明

茲證明某學(xué)生是我們縣某村的學(xué)生，其家庭生活非常貧困，父母(把工資收入之類的介紹一下)如常年務(wù)農(nóng)，沒有固定收入，或者說下崗之類，年收入不足3000元。家里還有兄弟姐妹什么的，比如在上學(xué)，年齡小，都介紹一下。特此證明。單位地址年月日蓋公章。

這兩天讓大一學(xué)生把他們的三級證明、介紹信等貧困證明交上來，沒想到有一半多的學(xué)生都交上了。還有學(xué)生打電話問我是不是必須交，讓我發(fā)現(xiàn)這個三級證明應(yīng)該很好開具，甚至偷偷地想自己上大學(xué)那會兒怎么沒開上一份。

學(xué)校里的很多評選資格都從貧困生選取，而看一個大學(xué)生是否貧困，我們往往看這個同學(xué)是否有三級證明。但是，有三級證明的大學(xué)生都貧困嗎?不然!一張三級證明能說明多少問題?

我們都知道，辦一個三級證明需要村、鎮(zhèn)、縣三級部門簽字蓋章。論理，三層把關(guān)，審核該是嚴(yán)格了，不會有什么問題。其實，如果我們細(xì)究一下，不難發(fā)現(xiàn)，三級證明很好辦，貌似嚴(yán)格，實則松散。先說村里，我們是村里的大學(xué)生，辦個三級證明又不花村里的錢，且不說我們貧困與否，村里都樂于順?biāo)浦圩鰝€人情，不就是寫上“情況屬實”之類的字，再蓋個章的事么?再說鎮(zhèn)里，和村里想的一樣，于是照章辦理，簽字蓋章了事?？h里的想法和村里、鎮(zhèn)里沒有什么區(qū)別，做法自然沒有什么區(qū)別了。即便鎮(zhèn)里、縣里表示懷疑，在考慮調(diào)查成本的情況下，它們也就任之。再說了，這是我們村、我們鎮(zhèn)、我們縣的大學(xué)生，是咱家鄉(xiāng)的大學(xué)生，能不幫一把嗎?如此，一張三級證明就辦妥了。三級證明是怎樣辦成的?三級證明就是這樣辦成的!

學(xué)校見了三級證明，自然對持證的大學(xué)生以貧困生看待，給予生活照顧。人家村里、鎮(zhèn)里、縣里都通過了，學(xué)校還有什么好說的呢?

為什么大家樂于有一張三級證明呢?因為三級證明可以證明我們家庭的貧困，進而獲取生活上的照顧。作為貧困大學(xué)生，有生活補助，有助學(xué)金，有贊助費，有些獎學(xué)金還需優(yōu)先考慮貧困大學(xué)生。如此，大家何樂而不為?錢多不燙手，不要白不要。于是，不少假貧困生便擠了進來，以圖分一杯羹。

第6篇：學(xué)籍證明范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第86、87頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，了解這些計數(shù)單位間的十進關(guān)系；掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序；認(rèn)識整萬數(shù)，了解整萬數(shù)的特點，初步了解我國的數(shù)位分級方法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀寫整萬數(shù)。

2.通過活動，讓學(xué)生感知“萬”“十萬”“百萬”“千萬”與已有計數(shù)單位之間的聯(lián)系，并體驗計數(shù)單位和整萬數(shù)的大小。

3.讓學(xué)生通過了解一些具體事物數(shù)量的多少，增強數(shù)感，感受整萬數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)整萬數(shù)的興趣和認(rèn)識整萬數(shù)的自信心，增強應(yīng)用意識，提高應(yīng)用能力。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生已經(jīng)知道“個、十、百、千”等計數(shù)單位，知道個位、十位、百位和千位的數(shù)位順序，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十，即“滿十進一”，會讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。

2.學(xué)生已經(jīng)具備了必要的活動感知經(jīng)驗，操作計數(shù)器的能力和解決問題所必需的知識、情感、能力。

【教學(xué)過程】

一、撥珠游戲，舊知喚起

談話：我在今年暑假計劃出去玩一玩，誰能大聲讀出老師今年的旅游計劃。

出示：“程老師一家計劃暑假旅游9天，拍90張照片，每天大約花費900元，一共大約花費9000元?！?/p>

從這段話里面你知道什么？你是怎么知道的？你們能在計數(shù)器上把這些數(shù)字一個一個地?fù)艹鰜韱?？看誰撥得又對又快。

為什么都是9個珠，卻表示不同的數(shù)呢？說說這9個珠都表示9個什么。

講解：個、十、百、千，叫做計數(shù)單位，計數(shù)單位所在的位置叫數(shù)位。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

設(shè)計意圖：通過在計數(shù)器上撥數(shù)，讓學(xué)生喚起舊知：“同一個數(shù)字在不同數(shù)位上表示不同的數(shù)?！庇糜螒虻男问竭M行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、單位教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感

談話：如果在計數(shù)器上撥出9000，再加1000，大家會撥珠嗎？你們覺得應(yīng)該怎么撥？為什么這樣撥？這在數(shù)學(xué)上叫什么？（板書：滿十進一）

這一個珠的計數(shù)單位是什么？10個千和一個萬是一回事嗎？10個千就等于多少？（板書：萬）

老師撥珠，大伙跟著數(shù)，數(shù)到90000，再加10000是多少？自己撥一撥。請學(xué)生在大計數(shù)器上撥珠。

那么這粒珠子的計數(shù)單位是多少？幾個萬是一個十萬呢？

有比十萬更大的計數(shù)單位嗎？幾個十萬是一個百萬？還有更大的嗎？什么關(guān)系？有沒有比千萬更大的計數(shù)單位呢？（板書：十萬、百萬、千萬）

你們知道剛剛學(xué)習(xí)的計數(shù)單位在哪個數(shù)位上嗎？

（板書：萬位、十萬位、百萬位、千萬位）

觀察數(shù)位順序表，從個到千萬，計數(shù)單位是按怎樣的順序排列的？

設(shè)計意圖：通過在計數(shù)器上撥珠，讓學(xué)生喚起個級的計數(shù)單位、數(shù)位等概念，也用來同化剛剛學(xué)習(xí)的萬級的數(shù)位和計數(shù)單位，把抽象的概念直觀化、具體化。在實際的計數(shù)器操作中，教學(xué)萬級計數(shù)單位也是“滿十進一”。

我們把剛剛認(rèn)識的計數(shù)單位和以前學(xué)習(xí)的聯(lián)系起來，用小方塊表示，這是一、十、百、千，這是萬，這是十萬……感覺十萬怎么樣？

現(xiàn)在請你閉上眼睛，想象十個十萬就是一百萬，十個百萬是一千萬。

想象：請你用一個字形容你的感受。

這是什么？（一張紙）你覺得可以用什么詞來形容這張紙的厚度？

這一整包紙有多少張？請你告訴大家，厚幾厘米？如果再加一包，有多少張？有多厚？

我繼續(xù)往上加，加20包，正好1萬張紙，厚100厘米，就是1米。1米有多高??？

再往上摞100000張紙厚10米。那就是3層樓高了。

再往上摞1000000張紙厚100米，估計和南京新街口金陵飯店的高度差不多。（課件）

再往上摞10000000紙厚1000米，比世界上最高的樓還要高200米。（課件）

用自己的話形容一下你的感覺。

設(shè)計意圖：整萬數(shù)都比較大，雖然說學(xué)生的生活實際中能遇見比較大的整萬數(shù)，但學(xué)生對于幾十萬、上百萬到底有多少，還是沒有一個準(zhǔn)確的概念。這個教學(xué)環(huán)節(jié)一共有三個層次，先通過小方塊，把“萬”這個萬級最小的計數(shù)單位與學(xué)生的舊知進行聯(lián)系，讓學(xué)生通過從“個”到“萬”個方塊的堆積，充分感受到“萬”這個單位和已有單位之間的區(qū)別就是：大。

第二個層次是通過學(xué)生的想象，體會“十萬”“百萬”與“千萬”的“多”與“大”，培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)的感受。繼續(xù)滲透“滿十進一”的教學(xué)。

第三個層次是通過實物――一包包A4打印紙的堆積，讓學(xué)生從直觀感受到展開想象，體會一萬張紙到一千萬張紙到底有多高，通過高度來體會萬級計數(shù)單位的“多”與“大”。

三、自主嘗試，總結(jié)規(guī)律

1.整萬數(shù)的寫法

請你在練習(xí)紙上對齊數(shù)位順序表寫一個30000，你是怎樣寫的？那你覺得寫30000，要先寫什么？再寫什么？寫個770000。你是先寫什么，再寫什么的？

寫數(shù)練習(xí)：2030000和34000000。說說你是怎么寫數(shù)的？

匯報：三萬的3表示3個什么？77？203呢？3400呢？

小結(jié)：這些數(shù)都表示多少個萬，這樣的數(shù)叫做整萬數(shù)。（板書：認(rèn)識整萬數(shù)）

整萬數(shù)都有什么共同點？（后面都是4個0）我們在寫整萬數(shù)的時候，是如何寫的？

2.教學(xué)四位分級

觀察數(shù)位順序表，你覺得這些數(shù)位可以分成幾個部分？為什么？我們一起來看看書上是怎么分的。請同學(xué)們看書第86頁最下面兩行。你有什么收獲跟大家分享一下？分幾級？怎么分？個級與萬級之間我們用分級線隔開。

萬級的數(shù)都表示多少個？個級的數(shù)都表示多少個？把剛剛寫的數(shù)分分級，整萬數(shù)個級有什么特點？

3.整萬數(shù)的讀法

出示第87頁第3題：（出示）85、850000，誰會讀？讀得準(zhǔn)確而大聲。850和8500000，小聲地讀一讀。出示8500和85000000。

獨立思考：我們在讀右邊整萬數(shù)時，和左邊個級的數(shù)在讀法上有沒有什么聯(lián)系？別急著回答，帶著你的想法，再讀一讀下面的數(shù)。

交流：把你讀數(shù)的感受和同桌交流一下。

小結(jié)方法：整萬數(shù)是怎么讀的呢？

設(shè)計意圖：整萬數(shù)的讀寫法，是本課的一個重點。本課采取的方法是：讓學(xué)生自主探索，在探索中自己總結(jié)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、總結(jié)概括的能力。

寫法教學(xué)，是通過三萬、七十七萬、二百零三萬和三千四百萬這四個數(shù)，讓學(xué)生在寫的過程中，抓住“先寫什么、再寫什么”這個主要問題，逐步深入與展開。通過實踐，學(xué)生自己總結(jié)出先寫“萬”字前面的數(shù)，再寫“萬”字后面的零。

從寫法中，學(xué)生很自然地想到以“萬”字為分界，分為了前面與后面，很自然地過渡到我國的計數(shù)習(xí)慣――“四位分級”。

再通過書后練習(xí)題的朗讀、比較，學(xué)生自己總結(jié)出整萬數(shù)的讀數(shù)方法，并找到與萬以內(nèi)數(shù)讀法的聯(lián)系與區(qū)別。各個知識點的總結(jié)都是在學(xué)生自主探索、獨立思考、同桌交流的基礎(chǔ)上得來的。

四、回顧梳理，形成概念

今天我們認(rèn)識了整萬數(shù)，了解到了整萬數(shù)的特點，回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過程，你們快樂嗎？哪個環(huán)節(jié)給你的印象最深呢？請大家閉上眼睛，跟著我提的問題，我們一起梳理和回憶：整萬數(shù)分幾級？整萬數(shù)的個級有什么特點？寫整萬數(shù)時先寫什么，再寫什么？整萬數(shù)怎么讀？

想好了嗎？和同桌交流一下。

設(shè)計意圖：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，對新知進行及時的整理鞏固是十分必要的。由于本節(jié)課的知識點比較多，因此小結(jié)整理的環(huán)節(jié)沒有放手給學(xué)生，而是通過教師有序的提問，學(xué)生閉著眼睛回憶的方式進行的。在老師梳理知識點的同時，學(xué)生在腦海中閃現(xiàn)剛剛的學(xué)習(xí)過程。等同學(xué)都回憶完畢，再和同桌或小組的同學(xué)進行交流，加深對知識的掌握與理解。

五、感知體驗，加深理解

讀數(shù)除了能讓我們掌握知識以外，還能讓我們有其他的感受。下面的整萬數(shù)你讀了以后有什么感覺，第一時間告訴我，好嗎？

（1）人體的溫度是36攝氏度。

開水的溫度是100攝氏度。

太陽中心的溫度是20000000攝氏度。

（2）成人走路的速度約是每秒1米。

世界上最快的火車速度是每秒160米。

光的速度是每秒300000千米。

（3）老師的體重是55千克。

地球上最重的動物是藍(lán)鯨，重180000千克。

（4）地球的直徑約是10000千米。

第7篇：學(xué)籍證明范文

一、學(xué)校危機事件的頻發(fā)急需加強危機管理

所謂學(xué)校危機事件，是指由學(xué)校內(nèi)外因素引起的、干擾學(xué)校正常運行的、嚴(yán)重?fù)p害或可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校組織功能及成員利益的突發(fā)事件、意外事故或演變趨向。當(dāng)今社會，是一個充滿矛盾與困惑的時代，是一個多事之秋。一方面，社會經(jīng)濟、政治得到了突出的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象：另一方面，各種災(zāi)難和危機事件又頻頻發(fā)生，給人們帶來深重苦難。人們己經(jīng)感受到學(xué)校并不永遠(yuǎn)是一塊平靜的港灣，而更像是社會海洋中一葉扁平的小舟，其命運與整個社會緊緊相連。尋常時看似安寧和平的校園，在災(zāi)難襲來時也難于平靜，甚至也無法幸免。同時，近幾年一些學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事故也不少見，如校舍倒塌、踩踏事件、食品中毒、校園暴力、學(xué)生自殺、交通事故、疾病傳染等。這些危機事件主要包括兩個方面：

（一）突發(fā)性傷害事件近年來學(xué)生意外傷害事故頻發(fā)，給一些活潑天真的孩子帶來了肉體和精神傷害，也給一些家庭帶來無盡的痛苦。教育部《2006年全國中小學(xué)安全事故總體形勢分析報告》統(tǒng)計數(shù)字顯示：2006年，全國各地上報的各類安全事故中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗毆占10.71，校園傷害占14.29%，中毒占2.68%，學(xué)生踩踏事故占1.79%.[1]另據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國，兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡、75萬人傷殘。更令人心驚的是，我國中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14％的速度遞增。

（二）師生心理危機

2007年5月23日某報報道：2002年大學(xué)生自殺案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起，大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢。有數(shù)據(jù)顯示，自殺己成為中國全國人口第5位、15至34歲青少年人口中第一位的死因。[2]濟南某高校一名大四學(xué)生半年內(nèi)應(yīng)聘52次未果，患上了精神分裂癥，三次試圖自殺。’[3]，前不久，研究生楊元元自殺事件引起國人的普遍關(guān)注。中小學(xué)生自殺的事件也時有發(fā)生。在南京，因老師生氣地批評了在課堂上開手機的一男生，并找來家長，家長暴怒之下，對孩子拳腳相加，這孩子便從四樓一頭跳下；在上海，一初二女生被老師嚴(yán)厲批評之后，回家從11樓一躍而下，瞬間便天人永隔，[4]青春期是人生的十字路口，處于人生的迷惘期，是心理危機的高發(fā)期。心理問題導(dǎo)致學(xué)生中自殘、自殺、殺他與其他攻擊行為的人數(shù)日漸增多，令人擔(dān)憂。教師心理危機也時有發(fā)生。高考壓力、教學(xué)失敗、智能不足、職稱難評、婚姻解體、家庭經(jīng)濟特別困難、子女教育極端不良等對教師的心理都有重大影響，都可能成為危機源。特別是每年中學(xué)的高考，每次高考變化都讓教師恐慌。“因為不知道會怎么考，因為很難在短時間內(nèi)適應(yīng)新的高考模式，想到學(xué)生的期待和自己對高考模式的迷惘，教師的心理壓力實在難以言表，有時甚至夜半難寐。[5]而教師心理問題又總會給學(xué)生帶來影響。鑒于學(xué)校內(nèi)外危機事件頻發(fā)的嚴(yán)峻現(xiàn)實，我們深感加強學(xué)校危機管理的重要性、緊迫性。并認(rèn)為加強危機管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的一項重要職能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把關(guān)注生命、保障師生的安全作為自己的第一要務(wù)而常抓不懈，應(yīng)該高度重視對各種可能發(fā)生或己經(jīng)發(fā)生的危機事件的管理。如果不進行危機管理或者放松對危機的管理，這是一種嚴(yán)重的不作為或失職。需要指出的是，在此我們所說的學(xué)校危機管理是一種全員參與的，基于對學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及相關(guān)因素的認(rèn)識而進行的危機防范和應(yīng)對活動，它并非等同于危機干預(yù)。危機干預(yù)的主要職能在于對危機現(xiàn)場的應(yīng)對與排除，而危機管理不僅指對危機現(xiàn)場的對付，還包括危機未發(fā)時在日常生活中對危機的防范及對危機現(xiàn)場處理后對有關(guān)人員的持續(xù)關(guān)心和幫助，并且著重于日常對可能引起危機發(fā)生的各種因素的防微杜漸。因此，學(xué)校危機管理具有全程性、全員性和全面性的特點。

二、學(xué)校危機管理應(yīng)凸顯生命教育的特色

生命教育是學(xué)校危機管理的重要內(nèi)容，開展生命教育是學(xué)校危機管理的內(nèi)在要求。學(xué)校危機管理應(yīng)該把生命教育作為一項重要的工作來抓。所謂生命教育，是指有目的、有計劃地促進人們認(rèn)識、理解生命，關(guān)心、熱愛生命，注重生命質(zhì)量與發(fā)展生命價值的教育。因生命教育有其獨特的價值、深邃的涵義、豐富的內(nèi)容與重要的目的，我校歷來重視對全校師生的生命教育，并力圖使生命教育成為我校的一種特色教育。同時我們也認(rèn)為，在廣大師生員工中積極地開展生命教育，也應(yīng)該成為所有學(xué)校不同于其他非教育機構(gòu)進行危機管理的一種特色。

（一）生命教育能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機管理的本質(zhì)特征

學(xué)校危機管理的根本目的是培養(yǎng)人、教育人，是保障學(xué)生健康成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。顯然，這與整個學(xué)校教育的基本任務(wù)是一致的，與生命教育主要在于使人們認(rèn)識生命現(xiàn)象，感悟生命境界，提升生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價值的理念是相通的。確保學(xué)生的生命安全是學(xué)校一切工作中最重要的，生命不存或生命安全不能得到保障，無論是知識的傳授，還是能力的培養(yǎng)，一切都將喪失意義。而要保障學(xué)生的生命安全，就必須形成良好的保障機制。一般來說，這種機制的建立必須從兩個方面著手：一是建立科學(xué)、完善的外部環(huán)境保障體系，二是培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識和保護能力。在這里，人是第一位的因素，因為每一個人都是具有自我意識與主觀能動性的個體。在應(yīng)對危機的挑戰(zhàn)中，學(xué)生是自我保護、自我與危機與災(zāi)難抗?fàn)幍闹黧w。只有通過生命教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的自身力量，培養(yǎng)起他們自我保護的意識與自我保護的技能，并充分調(diào)動他們對危機防范的積極性與主動性，才能從根本上扭轉(zhuǎn)危機事件頻發(fā)的狀況，并減少那些可能使我們遭受的巨大災(zāi)難與痛苦。同時，生命教育也不是教學(xué)生一味地求生避死甚至貪生怕死，而是讓學(xué)生理解與洞悉生與死的真義與價值，讓他們懂得既要熱愛和保護自己的生命，又能在祖國面臨危險的關(guān)頭，在人民需要的時候挺身而出、不畏艱險、勇于犧牲。生命教育與學(xué)校安全教育、價值觀教育、心理健康教育、人格教育等有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。通過生命教育，使學(xué)生人格健康、意志堅強、自身強大起來，使他們具備防范與應(yīng)對危機與災(zāi)難的知識、技能、智慧與力量，才能在危機發(fā)生時化危險為機遇，在災(zāi)難中獲得重生與發(fā)展。更何況，學(xué)校本身就是教育人、培養(yǎng)人的專門機構(gòu)，是造就那些勇于與自己的不幸命運抗?fàn)?，善于操握自己的生命之舵的具有健全人格者的地方，是師生追尋人生意義和幸福生活的精神家園。加之一般學(xué)校都有著較其他機構(gòu)更為豐富的教育資源與施教條件，加強對學(xué)校師生的生命教育，是學(xué)校的優(yōu)勢與強項，能收到更好的教育與管理效果。因此，開展生命教育既是學(xué)校的本職工作，也能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機管理的本質(zhì)特征。

（二）生命教育的要義、內(nèi)容與目的

1、生命教育的要義

我們認(rèn)為，人的生命包括兩部分內(nèi)容：生理生命與精神生命。生理生命是精神生命的基礎(chǔ)，而精神生命是生理生命的靈魂。人的生理生命消亡了，他的精神生命還可能長存于世；人的生理生命還存在，他的精神生命也可能早已消亡。這正如著名詩人減克家所說“有的人活著，他己經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”顯然，這里的生理生命與精神生命之說，是賦予了生命更多的哲學(xué)睿思與倫理學(xué)道義，其“生命教育”的內(nèi)涵也因此更為豐富與深邃，它不僅包括對人的身體安全教育，而且包括對人的精神生長的促進。因此，生命教育的第一要義是保障師生的生命安全、身體健康，使其免遭各種不良因素對身體的器質(zhì)性傷害。第二要義是促進學(xué)生人格健全發(fā)展。生命教育可以而且必須幫助學(xué)生確立正確的自我意識，形成正確的人生觀，價值觀、幸福觀，使他們對生與死、利與義、是與非、榮與辱、真善美與假惡丑有正確的認(rèn)知，這也有利于他們健康的情感與良好的意志品質(zhì)的形成，以及樹立起堅定的信念與遠(yuǎn)大的理想，從而促進其人格的健全發(fā)展。因此，學(xué)校教師在傳授知識與技能的同時，也應(yīng)參與學(xué)生生命的成長。然而，目前許多學(xué)校和教師較少開展生命教育的教學(xué)與研究活動，學(xué)生對于生命的價值意識多半處于沉睡狀態(tài)。

2、生命教育的主要內(nèi)容與目的

“在新形勢下，青少年在成長過程中遇到很多煩惱，迫切需要通過生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理‘生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然’的關(guān)系，形成健康人格”，[6]這可謂生命教育的主要內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)開展系列生命教育活動，讓學(xué)生從中體驗生與死的意義，從而理解生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，這可謂生命教育的基本目的。生命教育不僅要培養(yǎng)人們積極的生命價值觀、人生觀、世界觀，還要培養(yǎng)人的生存意識與生存能力，這對于增強學(xué)生的自我保護、自我防范．與自我發(fā)展能力，以及培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、關(guān)注社會、關(guān)心自然等的品格，無疑是非常重要的。可見生命教育的基本要求在于使學(xué)生珍惜自己和他人生命，避免個體作出危害自己和他人、社會的行為，而最終目的是使生命價值得到充分的展現(xiàn)。開展生命教育，不僅對學(xué)生是適應(yīng)的，對教師來說也是必要的，事實上，對于生命的認(rèn)知、理解和如何正確對待，不少教師也是一個盲點。在參與活動的過程中，教師自身也會受到熏陶和教育。這與學(xué)校危機管理的目的在于防范危機發(fā)生和可能造成的危害、確保師生生命安全和學(xué)校財產(chǎn)安全并提升人的生命品質(zhì)等是息息相通的。

三、學(xué)校危機管理及生命教育的實施

學(xué)校危機管理一定要以預(yù)防為主，以教育為重。近幾年，我校在探索危機管理的工作中取得了一定的成績。在達州特大洪災(zāi)抗洪搶險、緩解學(xué)生心理危機、"5.12”災(zāi)后重建與創(chuàng)傷醫(yī)治、甲型HIM防治等方面受到上級領(lǐng)導(dǎo)與社會的好評。特別是在甲型HIN1的防治中我們做了大量工作，并多次受到市領(lǐng)導(dǎo)的表彰。對此我們有以下一些認(rèn)識：

（一）要重視學(xué)校危機管理的思想建設(shè)與組織建設(shè)

1、在思想建設(shè)方面，我們首先要消除幾種錯誤觀念：第一，在管理時空上，危機管理僅是一種短期對危機現(xiàn)場的干預(yù)，‘在平常無須杞人憂天；第二，在管理對象上，危機管理僅是對涉及嚴(yán)重危機事件的事或人進行管理，對一般有問題的情況不予干預(yù)；第三，在管理人員上，危機管理僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與少數(shù)專業(yè)人員的工作職責(zé)而與己無關(guān)；第四，在管理系統(tǒng)中，學(xué)校危機管理僅是學(xué)校內(nèi)部的事，與學(xué)生家庭和社會的關(guān)系不大。事實上，這些傳統(tǒng)的管理理念與模式，與新時期危機發(fā)生的普通性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性的特點是不相適應(yīng)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)校全體人員樹立危機意識，除對已發(fā)生的危機要將其危害程度控制在最低限度，在平時還要防患未然，加強對危機苗頭的及時排查及有關(guān)情報的收集與處理工作；在危機后要對相關(guān)人員持續(xù)關(guān)注。

2、在組織建設(shè)方面，一是要高度重視專業(yè)人員的配備與作用。在構(gòu)成立體化的管理體系中應(yīng)以專業(yè)人員為核心，以他們科學(xué)、規(guī)范的管理為重點，并采取措施充分調(diào)動他們工作的積極性。二是要構(gòu)建危機管理體系，以形成高效的管理機制。這個體系應(yīng)包括危機管理工作系統(tǒng)、危機管理制度系統(tǒng)、危機管理宣教系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。危機管理工作系統(tǒng)又由危機管理行政系統(tǒng)及相關(guān)支持系統(tǒng)（由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部等組成）、危機信號發(fā)現(xiàn)與預(yù)防系統(tǒng)（由專職人員、學(xué)校其他教師、心理委員、班級與宿舍的同學(xué)等組成）、危機后修復(fù)與支持系統(tǒng)（包括家庭的監(jiān)護、班主任與學(xué)生及其家長的交流、專家對危機學(xué)生的輔導(dǎo)和治療等）三個部分組成。危機管理制度系統(tǒng)主要為危機管理提供制度保障。如實施“周末晚點名制度”“、學(xué)生問題報告制度”、"24小時危機值班制度”、“危機管理責(zé)任簽訂制度”、“學(xué)生信息檔案及危機管理跟蹤日志的建制”等。危機管理宣教系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校危機的宣傳教育工作。預(yù)防是最有效的危機管理。這種預(yù)防性的管理應(yīng)包括培養(yǎng)人們的危機意識、擬定危機預(yù)案、構(gòu)筑危機預(yù)警系統(tǒng)。危機預(yù)案應(yīng)包括危機事件預(yù)案（如自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案、食品應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、傳染病應(yīng)急預(yù)案等）與心理危機預(yù)案兩部分。

（二）創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)安全的校園物理環(huán)境

學(xué)校人口密度很大，一旦遭受突發(fā)性自然災(zāi)害的侵襲，往往會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。但是如果能從已有案例中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)并積極研究對策，通過安全教育、生命教育，制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案以及注重防災(zāi)設(shè)施的修繕等措施，仍然可以在一定程度上減少自然災(zāi)害造成的損失。例如，在“5.12”地震發(fā)生后，同樣在強震沖擊下的安縣桑棗中學(xué)的教學(xué)樓卻依然矗立、庇護學(xué)生安全地逃離險境，這是因為這些教學(xué)樓并非“豆腐渣”工程。設(shè)計者、建設(shè)者除了有灼見之外，歸根到底是心中有“以人為本”的理念。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在負(fù)責(zé)修建校舍樓房時，一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把學(xué)校建成最安全、家長最放心的地方。事實上，學(xué)校物理環(huán)境安全的保障，需要非常細(xì)致的工作，學(xué)校管理要居安思危，未雨綢繆。如在用電防火方面，為防止電線的老化和短路，要使用高質(zhì)量的器材，依托專業(yè)人員進行安裝、檢修；教室和辦公室的電腦、充電器和其他電器用品不能長時間持續(xù)通電，使用后要隨時切斷電源。學(xué)校對煤氣、天然氣的使用同樣要異常小心，一定要讓工作人員受到專業(yè)的培訓(xùn)，科學(xué)正確地使用各種灶具和廚具。抽煙也可能是火災(zāi)的巨大隱患，校車使用時間過長而未檢修也存在危險，當(dāng)雨季到來，房屋倒塌、洪澇、山泥傾瀉等危害學(xué)生安全的現(xiàn)象時有發(fā)生，這都應(yīng)引起我們的高度注意。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要定期、不定期地對校舍、教學(xué)設(shè)備進行排查，如查看學(xué)校陽臺防護欄的焊接處是否松動，電線是否有的地方，體育器材是否存在安全隱患，下水道井蓋是否破損，樓梯扶手是否光滑，學(xué)生上下樓是否排了隊，教室內(nèi)電器是否結(jié)實，戶外活動的防護措施是否到位，學(xué)生飲用水和牛奶是否無毒、清潔或衛(wèi)生等，這些都是可以做到的。只有這樣逐一排查，才能將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)安全的校園心理環(huán)境

學(xué)校危機管理除了對學(xué)校物理環(huán)境的管理外，還包括對人的心理衛(wèi)生的管理。因此，在保證物理環(huán)境安全的同時，還要加強對良好心理環(huán)境的構(gòu)建，其中包括對師生的生命教育、安全教育、心理健康教育等．通過教育提高人的素質(zhì)，使每一個學(xué)校成員在危機管理中都能成為防微杜漸的主體。對此，管理者首先要有正確的管理觀念，要尊重、關(guān)心、理解與信任學(xué)生及學(xué)校其他成員。每個人都渴求肯定和贊揚，渴望鑄就一生自信、自尊的基石。尊重師生是學(xué)校管理者的必修課，即使對他們的懲戒也需要愛心與技巧。

（三）開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動

有必要開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動，或?qū)⑦@些課或活動納入心理健康教育的程序中。通過專門的教學(xué)活動，幫助學(xué)生體驗生命的價值與意義。具體地說，一是引導(dǎo)學(xué)生體驗生命的神圣，讓他們深刻思考“我們從哪里來？到哪里去？”的關(guān)于生命的哲學(xué)追問，了解生命的歷程，認(rèn)識生命的獨特性、有限性、不可再生性、豐富性、創(chuàng)造性等基本特征：二是幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會欣賞生命的美麗與可貴；三是激勵學(xué)生學(xué)會在挫折中選擇堅強，立足現(xiàn)實，做最好的自己：四是教導(dǎo)學(xué)生牢記祖國人民的恩情與囑托，高揚生命的風(fēng)帆，讓生命放射光芒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師一起解決青少年成長中可能遇到的具體問題。這些問題主要有：學(xué)生身心發(fā)展不平衡，大部分青少年學(xué)生營養(yǎng)攝入過度、生理成熟度明顯提高、心理成熟度相對滯后的問題：對生命現(xiàn)象和生命價值認(rèn)識模糊的問題；面對競爭壓力心理素質(zhì)不強的問題；代際差異日益加大，學(xué)生對理解與尊重的需要得不到滿足的問題；消極亞文化和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的負(fù)面影響，使學(xué)生不能正確地認(rèn)識生命和現(xiàn)實世界的問題。[7]學(xué)校特別要對那些高危人群，如對勸其退學(xué)的學(xué)生、家庭特困生、就業(yè)特困生、在“5.12”大地震中親人傷亡的學(xué)生、考試多科不及格的學(xué)生、身心有較為嚴(yán)重疾病或障礙的學(xué)生、情緒與行為異常改變的學(xué)生等進行持續(xù)關(guān)心與幫助。需要強調(diào)的是，在專門的生命教育課或生命教育活動中，要讓學(xué)生掌握危機發(fā)生時求生的基本技能，不要形成純粹的知識教育和“應(yīng)試教育”。在危機發(fā)生后如何自我拯救和助人自助，學(xué)校有必要組織師生開展一些情境模擬演練。如演練火災(zāi)發(fā)生時如何靈巧地使用身邊的消火栓，地震發(fā)生時如何在強震的短時間里進行有效的自我防護，從高樓逃生時怎樣扎出結(jié)實的逃生結(jié)，洪水暴發(fā)時怎樣選擇安全的路線逃跑，校園暴力發(fā)生時如何應(yīng)對，在重大傳染病和食物中毒、生活水污染發(fā)生時怎樣急救和處理。同時還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)對心理危機的方法和救助渠道。如在高恐怖、高焦慮時怎樣進行自我放松或脫敏訓(xùn)練，在遭遇重大挫折或失敗時怎樣正確審視自我，舒解情緒或?qū)で笊鐣С?。心理學(xué)家經(jīng)過測試證明，一個沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，面對突如其來的災(zāi)難必然產(chǎn)生恐懼和．驚慌，是很難逃過一劫的。

（四）把生命教育滲透于各科教學(xué)活動中

第8篇：學(xué)籍證明范文

患者，男性，77歲3月，因“反復(fù)咳嗽、咳痰12+年，加重2+月，意識障礙2+月”于2015年4月21日入住四川大學(xué)華西醫(yī)院。入院診斷：①雙肺肺炎；②慢性阻塞性肺疾病急性加重期。入院后給予有創(chuàng)呼吸機輔助通氣，抗感染，祛痰，糾正電解質(zhì)及酸堿平衡紊亂等治療后肺部感染控制，但患者住院期間出現(xiàn)腹脹便秘，行腹部CT提示積氣明顯，予以通便灌腸、胃腸動力藥物治療改善不明顯，于6月11日加用養(yǎng)樂多1瓶 bid調(diào)節(jié)腸道菌群治療?；颊哂?月31日開始出現(xiàn)發(fā)熱，最高體溫達39℃，復(fù)查血常規(guī)：WBC 15.24×109/L，N 91.6%。復(fù)查胸片較前未見明顯變化，給予反復(fù)血培養(yǎng)檢查，8月3日、8月6日、8月7日血培養(yǎng)結(jié)果：乳明串珠菌，對青霉素、左氧氟沙星敏感，于8月7日改為青霉素+左氧氟沙星抗感染治療，并停用養(yǎng)樂多，患者體溫逐漸下降，期間復(fù)查血培養(yǎng)陰性，于8月14日患者體溫恢復(fù)正常。

2 討論

健康人體腸道內(nèi)生活著大約300～500種細(xì)菌，有1×1014個細(xì)菌，包括厭氧菌、需氧菌和兼性厭氧菌，而人體卻不致病。但患者在使用廣譜抗生素、機體抵抗力降低或遭受嚴(yán)重刺激情況下可導(dǎo)致菌群失調(diào)，出現(xiàn)腹瀉、便秘、腹脹等癥狀，從而增加住院日，導(dǎo)致醫(yī)療資源浪費[1]。許多在體外和體內(nèi)研究表明，異常的腸道菌群在疾病的發(fā)病機制中起著重要的作用[2]。針對這種情況，臨床上常使用益生菌進行治療。益生菌是一類能改善腸道微生態(tài)平衡與有利于宿主健康的腸道生理細(xì)菌。益生菌可以對定植微生物產(chǎn)生直接或間接的影響，使用益生菌是改善人類健康的有效措施[3]。

益生菌應(yīng)用廣泛，目前已知的益生菌益處包括：①調(diào)節(jié)腸道菌群，抑制致病菌的生長繁殖；②產(chǎn)生營養(yǎng)物質(zhì)并幫助其代謝和吸收；③提高機體免疫力[2]；④抗腫瘤作用；⑤調(diào)脂、降壓、防止腹瀉、抗過敏、降低與酒精中毒性肝病相關(guān)的內(nèi)毒素、預(yù)防心血管疾病等。益生菌主要有乳酸菌、雙歧桿菌、芽孢桿菌及部分丁酸梭菌、枯草芽孢菌等微生物[4]。乳酸菌是應(yīng)用最早、最常用，種類繁多的益生菌[5，6]。乳酸菌是指能利用糖進行發(fā)酵、主要產(chǎn)出乳酸的一類細(xì)菌總稱，為耐酸的兼性或?qū)Ｐ詤捬?、不運動、無芽孢的革蘭氏陽性菌，乳酸菌又分為：乳桿菌、鏈球菌、明串珠菌、片球菌、雙歧桿菌等菌屬[4]。

乳明串珠菌屬于明串珠菌屬，在食品生產(chǎn)中用途廣泛，如泡菜和果酒及乳制品發(fā)酵。而人體感染此類細(xì)菌較罕見[7]。本病例中患者血中乳明串珠菌感染考慮為食用養(yǎng)樂多所致可能。在臨床中幾乎所用益生菌所致感染和菌血癥都與患者免疫功能缺陷、慢性疾病或機體功能衰退有關(guān)。在本病例中，患者為老年男性，明顯衰竭，長期臥床住院，免疫力低下，在加上患者腹脹明顯，腸道粘膜屏障受損，易致菌群移位，致病力弱的益生菌類細(xì)菌亦可造成樂氐陌苧癥。經(jīng)過及時停用養(yǎng)樂多及使用抗生素后患者很染控制。

在臨床中益生菌的使用雖然可調(diào)節(jié)腸道菌群平衡，預(yù)防腸道感染，提高患者免疫力，有利于患者康復(fù)，目前認(rèn)為是一種較安全的制劑，臨床上益生菌所致敗血癥在國內(nèi)極少報到。國外學(xué)者Lee，Kodak等報到了多例乳明串珠菌所致感染，幾乎均發(fā)生在腫瘤及危重癥患者及嬰幼兒[8]。故對于老年、嬰幼兒及免疫力低下者，尤其合并明顯腹脹的重癥患者使用益生菌應(yīng)重視其安全性，謹(jǐn)慎使用，防止其危害發(fā)生，只有這樣才能使患者得到真正的益處[9]。

參考文獻：

[1]I Lenoirwijnkoop，MJ Nuijten，J Craig，et al.Nutrition economic evaluation of a probiotic in the prevention of antibiotic-associated diarrhea[J].Frontiers in Pharmacology，2014，5：13.

[2]YH Chiu，SL Lin，JJ Tsai，et al.Probiotic actions on diseases：implications for therapeutic treatments[J].Food&Function，2014，5（4）：625-634.

[3]ME Sanders，I Lenoirwijnkoop，S Salminen，et al.Probiotics and prebiotics：prospects for public health and nutritional recommendations[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，2014，1309（1）：19.

[4]李軍訓(xùn)，羅學(xué)剛，高潔，等.益生菌的分類、生理功能與有效性評價研究進展[J].中國農(nóng)業(yè)科技導(dǎo)報，2010，12（6）：49-55.

[5]史亦麗，張鵬霄，楊陽.腸道微生態(tài)藥的合理使用及臨床應(yīng)用評價[J].中國醫(yī)院用藥評價與分析，2015（4）：436-439.

[6]MZ Iqbal，MI Qadir，T Hussain，et al.Review：probiotics and their beneficial effects against various diseases[J].Pakistan Journal of Pharmaceutical Sciences，2014，27（2）：405-415.

[7]吳艷，呂火烊，胡慶豐.乳酸明串珠菌感染一例并文獻復(fù)習(xí)[J].中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，36（5）：455-456.

第9篇：學(xué)籍證明范文

本節(jié)課雙向細(xì)目表           

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平

2.3二氧化碳

2.3.2二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

B

3.2 酸

3.2.3 鹽酸的化學(xué)性質(zhì)

B

3.3 堿

3.3.3 氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)

B

3.4 鹽

3.4.3 常見鹽的化學(xué)性質(zhì)

B

11.5 物質(zhì)的檢驗

11.5.3 溶液酸堿性的檢驗

B

11.5.5 碳酸鹽的檢驗

B

                                    

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解在實驗中應(yīng)用到壓強差的原理；學(xué)會利用指示劑來證明反應(yīng)前后酸堿性改變的反應(yīng)。

過程與方法：通過分析幾個課本上常見的無現(xiàn)象反應(yīng)的證明，構(gòu)建證明無現(xiàn)象反應(yīng)的一般思路方法。

情感與價值觀：通過實驗方案設(shè)計，體會到化學(xué)是一門實驗科學(xué)；

形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、 教學(xué)重點：利用已知識，解決通過滴加試劑證明產(chǎn)生生成物時遇到的“干擾”問題。

              提煉證明無現(xiàn)象反應(yīng)的一般思路方法。

三、 教學(xué)難點：利用壓強差分析化學(xué)實驗中出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象來證明反應(yīng)的發(fā)生。

 

四、 教學(xué)過程：

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

 

引入

回顧幾個常見的化學(xué)反應(yīng)，書寫方程式并描述現(xiàn)象

學(xué)生回憶書寫并回答

 

過渡

我們看到有些化學(xué)反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象，有些沒有。如何設(shè)計實驗證明無現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生呢？

思考

引入課題——無現(xiàn)象反應(yīng)的證明

舊知識回憶

無現(xiàn)象反應(yīng)證明實例1

回顧：

如何證明CO2與H2O的反應(yīng)？

用石蕊，觀察顏色的變化證明

回顧舊知，提煉方法

歸納：通過反應(yīng)前后，酸堿性的改變來判斷，通常用酸堿指示劑來證明生成物存在

舊知識回憶

無現(xiàn)象反應(yīng)證明實例2

如何證明NaOH與CO2反應(yīng)

氣球漲大的原因是由于壓強差(反應(yīng)物消失引起的

回顧舊知，提煉方法

歸納：通過反應(yīng)過程中氣體壓強改變來顯形（通常需要一個顯示壓強現(xiàn)象的裝置，如小氣球、軟塑料瓶等）

方法提煉總結(jié)

以上實驗共同點都是通過什么角度證明無現(xiàn)象的反應(yīng)發(fā)生的？

思考、討論

培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提煉總結(jié)的能力

方法1：通過證明反應(yīng)物的消失來證明反應(yīng)的發(fā)生

舊知識回憶

無現(xiàn)象反應(yīng)證明實例3

借助滴加_____試劑也能證明NaOH與CO2反應(yīng)

討論：

鹽酸、氯化鈣等

分析原因

引導(dǎo)學(xué)生提煉新的證明方法

方法提煉總結(jié)

方法2：通過證明有新物質(zhì)生成來證明反應(yīng)的發(fā)生

設(shè)疑

NaOH與HCl反應(yīng)能否用AgNO3證明反應(yīng)發(fā)生？為什么？

討論

 

學(xué)生表達

提高語言表達能力

注意事項：滴加試劑證明生成物時，若反應(yīng)物對檢驗生成物有干擾，則滴加試劑不可行

總結(jié)與提升

證明無現(xiàn)象反應(yīng)發(fā)生的一般思路：

方法一：通過證明有新物質(zhì)生成來判斷

方法二：通過證明反應(yīng)物的減少來判斷

具體方法：1、通過反應(yīng)前后，酸堿性的改變來判斷，（通常用酸堿指示劑來使反應(yīng)顯現(xiàn)）

2、通過反應(yīng)過程中氣體壓強改變來顯形

（通常需要一個顯示壓強現(xiàn)象的裝置，如小氣球、軟塑料瓶等）

3、通過滴加試劑，產(chǎn)生現(xiàn)象（現(xiàn)象差異）

師生歸納

總結(jié)提升

課堂檢測

課堂練習(xí)1、2、3

練習(xí)反饋

實踐應(yīng)用

 

五、板書設(shè)計

主板書：                                   

證明無現(xiàn)象反應(yīng)發(fā)生的一般思路：