種子科學(xué)與工程論文精選(九篇)

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第1篇：種子科學(xué)與工程論文范文

關(guān)鍵詞：種子科學(xué)與工程；實踐教學(xué)；改革與實踐

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，而種子又是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，所謂“農(nóng)以種為先”。我國加入WTO及《種子法》頒布以來，國內(nèi)種業(yè)市場已經(jīng)發(fā)生了很大變化。國有種子企業(yè)紛紛改制，國外種業(yè)巨頭以合資、股份制、獨資等形式大舉進入國內(nèi)種業(yè)市場。在中國最大的反季節(jié)蔬菜種植基地山東壽光，彩椒、長茄等一些蔬菜品種的外資種子已占據(jù)90％以上的市場份額。國內(nèi)種子企業(yè)面臨前所未有的市場競爭壓力。

國發(fā)[201118號文f牛《=關(guān)于加快推進現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》明確指出我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國和用種大國，農(nóng)作物種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)，是促進農(nóng)業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展、保障國家糧食安全的根本；明確提出構(gòu)建產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、基地為依托、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、“育繁推一體化”的現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)體系的藍圖，以期全面提升我國農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展水平。為了實現(xiàn)這一目標，國務(wù)院確立的重點任務(wù)包含了“加強農(nóng)作物種業(yè)人才培養(yǎng)，建立教學(xué)、科研與實驗相結(jié)合的有效機制，提升農(nóng)作物種業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分利用高等院校教學(xué)資源，加大農(nóng)作物種業(yè)人才繼續(xù)教育和培訓(xùn)力度，為我國農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展提供人才和科技支撐”。

1應(yīng)對種業(yè)市場形勢變化，調(diào)整人才培養(yǎng)思路我國農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的發(fā)展形勢，一方面是農(nóng)作物種業(yè)取得了長足的發(fā)展，良種生產(chǎn)水平及其供應(yīng)能力顯著提高，種子企業(yè)實力明顯增強，培育形成了一批“育繁推一體化”的種子企業(yè)，市場的集中度逐步提高，種子管理體制實現(xiàn)了政企分開，市場監(jiān)管得到加強。另一方面，隨著全球化進程的深入和生物技術(shù)的發(fā)展，我國農(nóng)作物種業(yè)的發(fā)展要應(yīng)對前所未有的問題和嚴峻挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在微觀上企業(yè)、科研院所育種方法、技術(shù)和模式落后，品種特色不強；宏觀上種子市場準入門檻低，企業(yè)的規(guī)模仍然偏小，技術(shù)研發(fā)能力普遍弱，市場競爭力不強。

同時，種子市場監(jiān)管技術(shù)和手段落后，違法生產(chǎn)經(jīng)營及不公平競爭較為普遍，嚴重影響了我國農(nóng)作物種業(yè)的健康發(fā)展，制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

在長期計劃經(jīng)濟體制下，農(nóng)業(yè)高等學(xué)校對農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)中偏重于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，很少開設(shè)涉及種子的課程，對于種子企業(yè)需求的種子生產(chǎn)、加工、貯藏及經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)基本上處于空白狀態(tài)。而對于種子企業(yè)，一方面需要大批科研、技術(shù)人才，即新品種選育、優(yōu)質(zhì)種子生產(chǎn)、種子加工檢驗貯藏等專業(yè)技術(shù)人才，這是把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要因素，是提高種子企業(yè)科技創(chuàng)新能力、增強發(fā)展后勁的關(guān)鍵；另一方面還需要優(yōu)秀的產(chǎn)品營銷、企業(yè)管理人才，即能根據(jù)市場環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境適時整合企業(yè)資源，積極推動企業(yè)經(jīng)營管理，有效實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理目標的人才。

為了適應(yīng)當前種子產(chǎn)業(yè)及種子企業(yè)發(fā)展的人才需求，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)于2002年率先招收“種子科學(xué)與工程”專業(yè)本科生。此后，國內(nèi)一些高校相繼開設(shè)“種子科學(xué)與工程”本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式一直在不斷探索之中。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在國內(nèi)高等院校中較早開展種子專業(yè)人才培養(yǎng)，于1979年成立種子教研室，1985年開辦種子專業(yè)(?？?，1994年開始農(nóng)學(xué)專業(yè)(種子?？?成人教育，2000年開始招生種子工程高職(三年制)，該專業(yè)于2001年被教育部批準為“國家級高職高專教學(xué)改革試點專業(yè)”，2004年開始招生種子方向博士研究生，2008年開始種子科學(xué)與工程(一本)專業(yè)招生，至2011年已有830多名畢業(yè)生走向社會，成為安徽省及鄰近省份農(nóng)業(yè)和種業(yè)各部門的骨干力量。隨著種業(yè)市場的發(fā)展，種子產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求將有新變化和更高的要求。

2新形勢下種業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)改革2．1科學(xué)制訂種子專業(yè)培養(yǎng)目標隨著我國高等教育由精英教育向大眾化、社會化和長期化教育的轉(zhuǎn)變，種子專業(yè)的培養(yǎng)目標也必須進行相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)種業(yè)對人才的要求，準確把握種業(yè)人才需求。在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程(一本)專業(yè)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標中明確提出，該專業(yè)培養(yǎng)具備作物育種、種子研發(fā)、種子生產(chǎn)、種子貯藏加工、種子檢驗、種子營銷、種子管理和貿(mào)易等方面的理論知識和技能，能在種業(yè)及其他相關(guān)的部門、企業(yè)和單位從事與種子有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、研發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等E作的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型高級人才。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在制訂種子科學(xué)與工程(一本專業(yè)培養(yǎng)目標時，對實踐教學(xué)目標進行了重新認識和定位，對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)進行了改革，并在教學(xué)實踐中實施。以實踐教學(xué)為載體，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括了作物育種學(xué)實習(xí)、作物栽培學(xué)實習(xí)、種子生產(chǎn)學(xué)實習(xí)、種子貯藏加工學(xué)實習(xí)、種子經(jīng)營管理學(xué)實習(xí)、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。將實踐教學(xué)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實現(xiàn)等環(huán)節(jié)貫徹始終，針對每一個階段制定了切實可行的實踐教學(xué)具體內(nèi)容。

2．2改革實踐教學(xué)方案，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實踐教學(xué)方面，逐漸改變原有專業(yè)勞動、三秋實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的三段式課程，增加社會實踐、市場調(diào)研等內(nèi)容，形成實踐教學(xué)系列課程，充分發(fā)揮校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地的作用，并與農(nóng)村、農(nóng)場、種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，以增加實踐教學(xué)內(nèi)容，提供實踐機會。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以水稻、小麥、玉米、大豆和棉花為主的作物種植格局，努力探索和進一步完善種子專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

立足種業(yè)對專業(yè)人才的需求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在市場經(jīng)濟條件下高等教育改革的重要內(nèi)容之一。在堅持面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線的同時，根據(jù)在種業(yè)就業(yè)的崗位和崗位群所需要的能力與素質(zhì)，提煉、整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，加大學(xué)生動手和主動參加實踐的機會。在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程(一本>專業(yè)培養(yǎng)方案中，加大了實踐(實驗)課程學(xué)學(xué)時)比重。專業(yè)核心課中，實驗課4．5學(xué)分，課程實踐l6學(xué)分，專業(yè)實踐37學(xué)分，素質(zhì)拓展4學(xué)分。實驗課與理論課學(xué)時比由原來的1：3提高到1：2，專業(yè)課程《種子生物學(xué)》、《種子生產(chǎn)學(xué)》、《種子檢驗學(xué)》、《種子貯藏加工學(xué)》和《種子經(jīng)營管理學(xué)》課程均在理論教學(xué)的同時有相應(yīng)的實踐(實驗)教學(xué)。在小麥、水稻、棉花等作物種子生產(chǎn)的播種、管理、收獲、加工等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵時期，帶領(lǐng)學(xué)生到種子企業(yè)深入田間、車間、生產(chǎn)線進行學(xué)習(xí)、實踐。在每年暑假期間，組織學(xué)生參與種子企業(yè)的棉花、水稻、玉米等作物的種子田間生產(chǎn)、雜交制種等活動。根據(jù)不同作物的生長季節(jié)，靈活安排大四學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，不僅使學(xué)生加深了對理論課程的理解，對種業(yè)相關(guān)工作崗位的職責(zé)有了直觀的認識，而且還大大豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的綜合能力，大大增強了學(xué)生投身種業(yè)的責(zé)任感，提高了教學(xué)效果。

2．3強化教師的實踐教學(xué)改革意識教師是實施實踐教學(xué)改革的主體，專業(yè)教師教育思想的轉(zhuǎn)變和改革意識的強化關(guān)系到整個實踐教學(xué)工作環(huán)節(jié)的落實和實施的質(zhì)量。教師實踐水平的高低還是學(xué)生既能學(xué)好理論知識又能掌握實踐技能的保障。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)每年安排35歲以下青年教師帶著明確的目的和任務(wù)在企業(yè)或相關(guān)生產(chǎn)基層單位實踐半年以上，并在實踐結(jié)束時向?qū)W校專門機構(gòu)答辯、匯報。通過培訓(xùn)年輕教師、引進校外人才等多種方式，逐步提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。

2．4加強校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)種子專業(yè)教學(xué)改革的目標是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新為主題，大力革新教學(xué)手段和內(nèi)容，加強實驗室、實踐教學(xué)基地、“雙師型”師資隊伍和教材建設(shè)。充分利用校內(nèi)實習(xí)場所及實驗室，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新和科研活動是開展校內(nèi)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

利用安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)的農(nóng)萃園，在學(xué)生大二、大i期間，有計劃地在專業(yè)教師指導(dǎo)下種植水稻、玉米、棉花、大豆、油菜、甘薯等農(nóng)作物，分田到班級，每個班級明確責(zé)任人，在作物的生長各生育期組織、安排班級所有同學(xué)連續(xù)觀察生長進程，并在種植結(jié)束后寫成實習(xí)報告。培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)，促進學(xué)生對田間試驗從感性認識到理性思考的轉(zhuǎn)變。在小麥、水稻、玉米等作物開花、雜交、授粉的關(guān)鍵時期，組織學(xué)生在校實驗農(nóng)場開展人工去雄、授粉雜交等實際操作，通過每個學(xué)生親自動手和認真觀察，有助于強化《作物育種各論》、《種子生產(chǎn)學(xué)》等課程課堂理論教學(xué)的效果，真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自2003年建立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”，鼓勵大二和大三的學(xué)生申報“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”研究項目，自主編制科研項目書，組織成科研團隊，成員間分工協(xié)作，讓有在研項目的教師帶本科生參加到自己的科研項目中。

僅2011年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立的第九屆“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”全校批準立項422項。整個項目的實施過程中，學(xué)生從編制項目申請書到科研項目實施、項目答辯結(jié)題等流程完全由學(xué)生自己完成，在科研教師的帶領(lǐng)下進行科學(xué)研究，不僅提高了學(xué)生科研素質(zhì)及動手能力，激發(fā)了科技興農(nóng)的意識，還使考研的同學(xué)提前接受系統(tǒng)、規(guī)范的科研技能訓(xùn)練，通過規(guī)范的科研項目管理，使學(xué)生掌握正規(guī)的課題研究過程、科研方法和技能，為以后進行科技研發(fā)及攻讀碩士學(xué)位積累了扎實的科研素養(yǎng)。

2．5共建校外實習(xí)基地，開展多種形式的實踐教學(xué)活動僅僅依靠校內(nèi)的實驗農(nóng)場來完成培養(yǎng)目標是不夠的，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)把辦學(xué)空間向種子企業(yè)延伸，重點選擇一批有規(guī)模、有特色的種子企業(yè)建立校外實踐教學(xué)基地。經(jīng)過多方努力，先后與國營壽西湖農(nóng)場、龍亢農(nóng)場等單位建立了一批校外實訓(xùn)基地、教學(xué)實習(xí)基地，并由學(xué)校撥出專門經(jīng)費用于教學(xué)實踐基地建設(shè)和實踐教學(xué)活動。國營壽西湖農(nóng)場種子公司年產(chǎn)3007J-kg~麥良種，并擁有華東地區(qū)最大的小麥三圃原種生產(chǎn)基地，近年來成為我校的實踐教學(xué)基地之后，在小麥種子收獲、加工期間先后組織300多名種子專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實地參觀、動手操作，還根據(jù)需要組織種子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生吃住在基地，觀摩、實踐種子從田間到倉庫一整套環(huán)節(jié)的詳細操作過程，同時還聘請該公司的種子生產(chǎn)、any．檢驗和企業(yè)管理骨干向?qū)W生講解技術(shù)要點和管理經(jīng)驗。來自生產(chǎn)、管理第一線的真知灼見使學(xué)生能夠盡快學(xué)會學(xué)以致用，使學(xué)生在沒有走上工作崗位期間就能提前深切感受到一個合格的種業(yè)技術(shù)人才、管理人才所應(yīng)有的基本素質(zhì)和專業(yè)要求。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)還與豐樂、荃銀、皖墾、綠億等國內(nèi)知名的大中型種子企業(yè)合建實習(xí)基地。不僅如此，校方還從中穿針引線，推薦并促成企業(yè)與學(xué)生簽訂實習(xí)任務(wù)書，使學(xué)生能利用暑假時間在企業(yè)參加水稻、棉花的雜交制種生產(chǎn)。2011年就有30名學(xué)生奔赴省內(nèi)外制種基地直接從事雜交制種生產(chǎn)。這不僅可以使學(xué)生將書本上學(xué)到的專業(yè)知識用于實際生產(chǎn)中，累積了生產(chǎn)經(jīng)驗；學(xué)生參與企業(yè)的種子生產(chǎn)及生產(chǎn)基地的管理工作，還為企業(yè)創(chuàng)造了效益，深受種子企業(yè)的歡迎，企業(yè)也表示期待這些學(xué)生畢業(yè)后留企業(yè)工作。學(xué)校向種子企業(yè)輸送了大批的合格人才，為學(xué)生增加了學(xué)以致用、專業(yè)對口的就業(yè)機會。這種形式對學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來說，達到了多贏的目的。

建立校外實踐教學(xué)基地，使學(xué)生置身于種子生產(chǎn)、加工、檢驗、貯藏和企業(yè)管理的真實場景之中，成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力的理想場所。

第2篇：種子科學(xué)與工程論文范文

 

當前，世界經(jīng)濟發(fā)展已步入知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障。

 

1 我國研究生教育評價現(xiàn)狀

 

為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國研究生教育呈現(xiàn)出由擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，學(xué)位論文是研究生經(jīng)過長期知識積累、理論總結(jié)和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養(yǎng)單位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)督及管理水平。為提高研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優(yōu)秀學(xué)位論文評選工作，博士研究生有全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評選，在國家對研究生培養(yǎng)“質(zhì)量主導(dǎo)”的影響下，各高校也高度重視優(yōu)秀學(xué)位論文的培育和遴選。本文重點探討優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的培育。

 

采取評選優(yōu)秀學(xué)位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，評優(yōu)也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現(xiàn)在評價標準方面，現(xiàn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產(chǎn)生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導(dǎo)致執(zhí)行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優(yōu)秀學(xué)位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質(zhì)量的提升。

 

2 建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準的原則性建議

 

科學(xué)合理的評價標準是保證評價結(jié)果準確性的基礎(chǔ)和前提。建構(gòu)一套科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準，使之評價指標內(nèi)涵明確、測量標準盡量統(tǒng)一，兼顧不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環(huán)效應(yīng)”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應(yīng)遵循以下幾項原則：

 

2.1 指導(dǎo)性原則

 

學(xué)位論文是碩士研究生學(xué)習(xí)階段業(yè)務(wù)能力和科研水平的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準應(yīng)引導(dǎo)高等學(xué)校在各自層次上不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》對碩士研究生的學(xué)術(shù)水平是這樣規(guī)定的，[3]即在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力，著重點是在打基礎(chǔ)和進行能力訓(xùn)練，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準可在此基礎(chǔ)上提出更高要求，如優(yōu)秀學(xué)位論文應(yīng)有創(chuàng)新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

 

2.2 統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則

 

統(tǒng)一性是指根據(jù)研究生教育培養(yǎng)目標而設(shè)計的體現(xiàn)學(xué)位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和不同學(xué)位類型的差異性而設(shè)計的不同的指標分類和特征描述。統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準兼顧邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科，兼顧學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，精心設(shè)計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質(zhì)，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。

 

2.3 實事求是原則

 

評價指標應(yīng)該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準應(yīng)從評估目標出發(fā)，切忌從主觀臆想出發(fā)，脫離具體實際。評價標準應(yīng)忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質(zhì)，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復(fù)、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學(xué)性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家?guī)磉^多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。

 

2.4 可操作性原則

 

制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學(xué)合理，都將失去存在的價值。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準要把抽象的、復(fù)雜的不同專業(yè)、不同類型的學(xué)位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質(zhì)”的規(guī)定上， 應(yīng)確定關(guān)鍵指標， 剔除無關(guān)或相關(guān)度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學(xué)術(shù)性學(xué)位論文選題意義應(yīng)突出理論創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)科知識，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)注重理論知識的應(yīng)用，選題應(yīng)具有工程應(yīng)用背景和應(yīng)用價值。

 

2.5 定量評價和定性評價相結(jié)合原則

 

建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準應(yīng)綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎(chǔ)上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權(quán)重確定時要用數(shù)學(xué)等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創(chuàng)新性、寫作能力與學(xué)風(fēng)等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應(yīng)加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結(jié)合，即防止因過度量化而割裂評價的本質(zhì)，又防止因主觀權(quán)力過大導(dǎo)致不公平。

 

優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準不是一成不變，而應(yīng)該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。

 

3 優(yōu)秀學(xué)位論文培育策略建議

 

建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優(yōu)秀學(xué)位論文進行深刻分析和認識的過程，優(yōu)秀學(xué)位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：

 

3.1 把好選題關(guān)

 

俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質(zhì)量學(xué)位論文產(chǎn)出的關(guān)鍵前提。確定選題之前應(yīng)進行大量文獻閱讀，對所選課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及前沿知識有較為全面的了解。導(dǎo)師和研究生應(yīng)就論文選題是否為學(xué)科前沿，是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，提出的技術(shù)方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應(yīng)經(jīng)過導(dǎo)師組嚴格論證，對于不適當?shù)倪x題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經(jīng)過導(dǎo)師和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經(jīng)常會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，因此還須重視中期檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導(dǎo)性的意見。

 

3.2 實施培育工程

 

為了在全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選中取得突破，許多高校設(shè)立了優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設(shè)立優(yōu)秀碩士學(xué)位論文培育基金。優(yōu)秀學(xué)位論文的培育是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位應(yīng)制定培育計劃，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金，從已經(jīng)開題的研二學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)位論文的種子選手，重點資助有創(chuàng)新性的科研項目，進行開展科學(xué)研究的初級訓(xùn)練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關(guān)，導(dǎo)師組對項目研究內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新的新穎性、前沿性、可行性及對學(xué)科發(fā)展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結(jié)題驗收，對結(jié)題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優(yōu)、良、中、差，將評估結(jié)果反饋給學(xué)院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。

 

3.3 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

 

優(yōu)秀學(xué)位論文評選是評學(xué)生，也是評導(dǎo)師。研究生論文是否優(yōu)秀與導(dǎo)師的精心指導(dǎo)是分不開的。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研水平、治學(xué)態(tài)度甚至為人處世的方式都對其所指導(dǎo)的研究生影響深遠。創(chuàng)新型的人才須由具有創(chuàng)新意識的導(dǎo)師來培養(yǎng)，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠鼓勵學(xué)生大膽探索，指引學(xué)生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，首先，要建立健全嚴格的導(dǎo)師遴選制度，真正將學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、具有創(chuàng)新能力、治學(xué)嚴謹?shù)慕處熯x拔成為導(dǎo)師。優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是指導(dǎo)研究生寫出優(yōu)秀學(xué)位論文的關(guān)鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導(dǎo)師競爭上崗制度和流動原則，打破導(dǎo)師終身制，比如三年或五年內(nèi)沒有新的研究成果，不再擔任導(dǎo)師，或者保留導(dǎo)師資格，但不分配研究生。最后，學(xué)校應(yīng)定期召開研究生導(dǎo)師經(jīng)驗交流會，交流培養(yǎng)經(jīng)驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

 

3.4 加強科研條件建設(shè)

 

研究生培養(yǎng)單位優(yōu)越的科研條件是優(yōu)秀學(xué)位論文產(chǎn)出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設(shè)施、充足的科研經(jīng)費以及良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學(xué)科建設(shè)也是科研條件的一個重要方面，“學(xué)科建設(shè)在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環(huán)境?！盵5]加強學(xué)科建設(shè)，推動學(xué)科發(fā)展走向?qū)W術(shù)前沿，有助于研究生學(xué)位論出具有一定學(xué)術(shù)水準的研究成果。

 

加強科研條件建設(shè)，首先，導(dǎo)師要多為研究生搭建科研平臺，讓研究生參與自己的課題研究，[6]加強科研實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)科研能力，為研究生做好學(xué)位論文夯實基本功。其次，加強圖書館和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時更新學(xué)術(shù)資源，為研究生開展科學(xué)研究提供強有力的學(xué)術(shù)資源保障。努力完善實驗室設(shè)施、設(shè)備，提供進行科學(xué)研究的基本物質(zhì)條件。再次，科研經(jīng)費的投入及其合理的配置是基本的科研條件，學(xué)校通過設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文專項培育基金，對每位入選者及其導(dǎo)師提供一定的經(jīng)費支持，同時鼓勵各學(xué)院提供配套經(jīng)費支持。最后，注重開展學(xué)術(shù)交流活動，邀請國內(nèi)外專家做學(xué)科前沿的報告，營造活躍的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，助推研究生做出真正有創(chuàng)新思想的優(yōu)秀學(xué)位論文。

第3篇：種子科學(xué)與工程論文范文

應(yīng)用日語論文開題報告范文一

論文題目格助詞「デの意味?用法

論文大綱及撰寫計劃

1.はじめに

2.先行研究

3.「デ格の各意味用法

3.1範囲の限定

3.2地點?時點の限定

3.3事物の限定

4.「ニ格との相違

4.1場所を示す

4.2時間を示す

4.3原因を示す

5.おわりに

撰寫計劃

2009年10月-11月查找資料，擬定題目

2009年11月-2010年2月完成初稿

2010年2月-2010年3月完成二稿

2010年3月-2010年4月完成終稿

主要參考書目菅井三実1997「格助詞デの意味特性に関する一考察『名古屋大學(xué)文學(xué)部研究論集P127森山新2002「認知的観點から見た格助詞デの意味構(gòu)造『日本語教育115，1-10

森山新2004「格助詞デの放射狀カテゴリー構(gòu)造と習(xí)得との関係『日本認知言語學(xué)會論文集4P66-75

森山新2006「多義語としての格助詞デの習(xí)得過程『認知言語學(xué)考論

森山新2006「JSL(第二言語としての日本語)における格助詞デの習(xí)得過程に関する認知言語學(xué)的考察『日本認知言語學(xué)會論文集6

杉村泰2005「イメージで教える日本語の格助詞と構(gòu)文『言語文化論集17-1

審核老師意見

日語論文開題報告范文二

所選題目名稱：

外來語の激増の原因とその影響について

外來語激增的原因及其影響分析

課題研究現(xiàn)狀：

外來語是西方國家先進的文化和科學(xué)技術(shù)成果不斷流入日本的證明。而使用外來語是我們學(xué)習(xí)和使用日語過程中的一種普遍現(xiàn)象。隨著社會的進步和人類文明的發(fā)展，外來語作為一種社會語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，促使了日語本身的發(fā)展和日本社會文化的進步。同時隨著外來語在日語中的泛濫，也出現(xiàn)了不少問題，引起了日語學(xué)習(xí)和研究者及日本社會的廣泛關(guān)注。

關(guān)于日語外來語，《大辭泉》(小學(xué)館)將其定義為：ほかの言語から借用して、自國語と同様に使用するようになった語。借用語。日本では、広義には，漢語を含まれるが、狹義には主として歐米諸國から入ってきた語を言う?，F(xiàn)在では一般に片仮名で表記される。1956年日本國立語言研究所就日語中和語，漢語，外來語，混合語幾類構(gòu)成日語的詞匯，對大眾化的90種雜志進行調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)：和語36.7%漢語47.5%外來語9.8%混合語6.0%。10年后的1966年同一研究所又以《朝日新聞》，《每日新聞》，《讀賣新聞》三大報紙一年的日報，晚報為對象，進行了日語詞匯構(gòu)成比的調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)：和語38.8%漢語44.3%外來語12.0%混合語4.8%。由此可見，10年歲月的推移，外來語的比例得到一定程度的提高。此外，外來語在日本社會和文化中的作用也引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。日本學(xué)者荒川物兵衛(wèi)在《角川外來語辭典》(1969)一書中指出：“一個個單詞是民族文化的種子，一個個外來語則是一個民族吸收外來文化的種子。”《實用最新外來語辭典》(1979)的序作者富道勇夫也曾說過：“難于出口的話語用外來語說就容易多了。”

隨著中日兩國間的不斷交流和合作，越來越多的中國人開始學(xué)習(xí)和研究日語。日語外來語也受到了一些從事社會語言學(xué)研究的學(xué)者的興趣。皮細庚在《日語概說》(皮細庚，1996)專門辟章探討了外來語，是外來語研究歷程中的一塊里程碑。皮細庚不但討論了外來語的來源，揭示了外來語的本質(zhì)，還分析了外來語的特點，著重將外來語和原語進行對比，對其中的“和制英語”作出了詳細的解釋。此后多年我國外語界的一部分學(xué)者深受外來語研究的啟發(fā)，陸續(xù)發(fā)表了一些論文和書籍。

特別是進入21世紀后，國內(nèi)學(xué)者對外來語研究的范圍更加廣泛。鄭成在日語學(xué)習(xí)與研究(2001年第4期)上發(fā)表了名為《試析日語外來語與日本的社會心理》的論文。鄭成不僅深入研究了外來語的特點，還深刻分析了外來語使用的現(xiàn)狀，提出外來語激增的雙刃劍作用，更將外來語和日本歷史社會的心理聯(lián)系起來。沈宇澄在其主編的《現(xiàn)代日語詞匯學(xué)》一書中就外來語的作用、表記、語義展開討論。朱京偉則在《日語詞匯學(xué)教程》(2005)中論述了外來語的特征和歷史，同時也分析了外來語和原語的區(qū)別，特別提出了外來語和在來語的關(guān)系?！断嘧R日語》(2005)的作者王冰從外來語詞語的移植方式的角度對外來語進行了研究。

綜上所述，近年來有很多學(xué)者都對外來語進行了探討和研究，主要集中在外來語的來源、特征、現(xiàn)狀、作用及同原語的比較上，并且都已取得重要的研究成果。然而，對外來語近年來激增的原因及其影響的研究略有不足，所以本文將著重研究外來語的激增原因和影響。

課題研究目的：

本文通過對日語外來語激增的原因及其影響分析，旨在加深對外來語的了解，以便為廣大的日語學(xué)習(xí)和研究者帶來更多便利，方便其更好地使用外來語。由于外來語在日語中的比例不斷增加，所以全面而深入地研究外來語對于我們學(xué)好日語，進行中日跨國交流有很大的幫助。外來語不僅是一種語言現(xiàn)象，也可以視作一種社會和文化現(xiàn)象，因此對外來語激增原因及其影響分析對外語教學(xué)研究、翻譯和實際應(yīng)用都具有積極地指導(dǎo)意義。

課題研究要點：

1引言

2外來語的定義

3外來語的現(xiàn)狀(激增)

4外來語激增的原因

4.1社會發(fā)展的客觀需要

4.2日本人的心理原因

4.3日語本身的語言結(jié)構(gòu)特性

5外來語激增的影響

5.1積極方面

a外來語高雅、新穎

b能委婉地表達事物

c能精練表示事物的概念與區(qū)別

d有利于日本的國際交流和經(jīng)濟文化的發(fā)展

5.2消極方面

a日語喪失其純正性

b造成不同年齡段間的語言交流障礙

c外來語的泛濫和誤用

6結(jié)論

課題進度安排：

10月30日，提交開題報告。

11月3日，參加開題答辯。

1月8日，完成畢業(yè)論文初稿(電子稿)。

3月18日，完成畢業(yè)論文終稿(紙質(zhì)稿)。

3月27日，參加畢業(yè)論文答辯。

主要參考文獻：

1富永道夫.實用最新外來語辭典[M].日本千曲秀出版社，1979(這是日本文獻，請用日語表達)

2荒川物兵衛(wèi).角川外來語辭典[M].角川書店，1969

3鈴木孝夫.閉ざされた言語：日本語の世界[M].東京巖波書店，2000

4皮細庚.日語概說[M].上海外語教育出版社，1996

5沈宇澄.現(xiàn)代日語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，2005

6王冰.相識日語[M].北京語言大學(xué)出版社，2005

第4篇：種子科學(xué)與工程論文范文

關(guān)鍵詞：高級微生物學(xué)；碩士研究生；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0154-02

研究生的培養(yǎng)不同于本科生，按教育部下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研1號）所說，培養(yǎng)高層次人才的主要途徑是研究生教育，它是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。該意見要求在研究生學(xué)習(xí)階段，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究要有機結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高級微生物學(xué)是生物科學(xué)與工程學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)位研究生和微生物學(xué)學(xué)術(shù)型研究生必修的一門課程，是微生物學(xué)理論和實踐相結(jié)合的一門課程，在研究生的課程中，具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，新理論、新材料、新方法、新技術(shù)的不斷推廣應(yīng)用，《高級微生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容也逐步變化，舊的理論、實驗設(shè)備及實驗方法有些已淘汰，新的已經(jīng)補充。為了使研究生及時了解本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，提高其從事科學(xué)研究、教學(xué)與科技管理、指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力，本教學(xué)團隊在多年的教學(xué)基礎(chǔ)上，對研究生的“高級微生物學(xué)”課程進行了改革探索。主要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行了改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

一、修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1957年創(chuàng)建了微生物學(xué)科，國內(nèi)知名學(xué)者黃其望、歐陽諒等老前輩創(chuàng)建本學(xué)科。半個多世紀歷經(jīng)幾代人的辛勤耕耘，微生物學(xué)科得以發(fā)展壯大。2003年本學(xué)科經(jīng)教育部批準為碩士點，開始招收微生物學(xué)專業(yè)碩士研究生，而“高級微生物學(xué)”一直被列為微生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要專業(yè)核心課程，該課程沒有固定教材，講授相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展是主要的教學(xué)內(nèi)容，同時設(shè)定一定學(xué)時的討論課。隨著研究生擴招，研究生掌握的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊。為了使研究生的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識得以強化，為了拓寬研究生的知識背景，“高級微生物學(xué)”課程以周德慶主編的“微生物學(xué)教程”和沈萍主編的“微生物學(xué)”為主要教材，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)科發(fā)展和進步及時修訂和完善教學(xué)大綱，新的教學(xué)內(nèi)容分幾個部分：

（1）簡要介紹微生物學(xué)發(fā)展史，微生物研究與發(fā)展現(xiàn)狀，鞏固本科學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，夯實研究生學(xué)習(xí)高級微生物學(xué)的基礎(chǔ)；

（2）根據(jù)微生物的特點，沿著微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、新陳代謝、代謝調(diào)控等基本理論主線，闡述微生物資源開發(fā)利用和學(xué)科的最新成就；

（3）圍繞微生物學(xué)基本技術(shù)和最新的技術(shù)方法，從微生物生態(tài)學(xué)研究與應(yīng)用實踐，微生物的分類與鑒定兩方面講解。

教師在授課過程中，要盡量結(jié)合科研和生產(chǎn)的實例，闡明微生物學(xué)現(xiàn)代技術(shù)方法、原理和應(yīng)用，使學(xué)生掌握科學(xué)研究應(yīng)具備的科研思路和常用的微生物學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在科研設(shè)計和實驗中去提出問題，分析問題和解決問題。教師在結(jié)合國內(nèi)外微生物學(xué)科的一級期刊以及Science、Nature等雜志上新近發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)研究成果授課過程中，讓學(xué)生了解微生物學(xué)領(lǐng)域中的源頭創(chuàng)新及科學(xué)效應(yīng)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時展保持同步。

二、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

大多數(shù)研究生認為研究生學(xué)習(xí)期間關(guān)鍵是要把實驗做好，課程的學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，所以經(jīng)常有大量的學(xué)生缺課。有的研究生為了獲取學(xué)分，不是深入探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而是通過考試前死記硬背一些考試內(nèi)容過關(guān)。如果老師要求寫文獻綜述，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，就在網(wǎng)上收集一些論文資料，不做任何分析，敷衍了事。研究生教育要求學(xué)生不但知識背景要寬泛，而且要有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，要達到這種目的必須是通過課堂教學(xué)而不是通過實驗完成。因此我們試圖改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們將理論教學(xué)分解為精講部分、講座部分、自學(xué)討論三個部分。把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動作用。首先布置課前文獻報告，再組織課堂交流，討論文獻相關(guān)問題，最后監(jiān)督討論后的研究報告和進程，把知識灌輸改變?yōu)橐灾匾暷芰ε囵B(yǎng)為目的的傳授知識。通過探究式、激發(fā)式教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

三、開展專題演講，鍛煉學(xué)生綜合能力

完成理論基礎(chǔ)知識的講解部分內(nèi)容后，給每個學(xué)生設(shè)立一個主題，如重金屬的微生物代謝研究進展、微生物來源天然產(chǎn)物的生物合成和組合生物合成、微生物代謝組學(xué)、細菌的信息交流、環(huán)境微生物基因組學(xué)、土壤微生物生態(tài)工程、微生物蛋白組學(xué)、未能培養(yǎng)微生物、新基因發(fā)掘和功能研究、農(nóng)用抗生素的研究等，要求學(xué)生結(jié)合自己將來的研究工作進行選題。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻資料綜合分析，寫成5000字左右的綜述（不含參考文獻），制作PPT，安排一定的課時要求學(xué)生輪流上臺演講，其他學(xué)生和老師作為評委，根據(jù)其幻燈片制作是否精美、語言表達是否流暢、內(nèi)容是否條理清晰、回答問題是否恰當?shù)戎笜藶檠葜v的同學(xué)綜合評分。研究生通過這些新知識的學(xué)習(xí)，開闊了的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了思維，強化了學(xué)術(shù)研討和文獻調(diào)研的能力，奠定了科研課題研究工作的基礎(chǔ)。

四、增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐能力

由于招生規(guī)模逐年擴大，研究生生源多樣化明顯。不同的生源掌握的微生物學(xué)實驗技術(shù)差別明顯，新生現(xiàn)狀給研究生教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。由于是第一學(xué)期開設(shè)高級微生物學(xué)課程，很多學(xué)生尚未進入實驗室，為了培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神。我們在課程改革中增設(shè)了實驗環(huán)節(jié)。在實驗安排中，首先設(shè)計的是一些基礎(chǔ)性的實驗，如，土壤中好氧微生物的分離、純化及無菌操作技術(shù)；細菌與酵母、放線菌與霉菌的菌落特征識別；普通光學(xué)顯微鏡的使用與放線菌染色技術(shù)及其形態(tài)和結(jié)構(gòu)觀察。隨后根據(jù)學(xué)生將來的研究方向選題，設(shè)計實驗方案，在老師指導(dǎo)下開展實驗。例如微生物次級代謝產(chǎn)物研究方向的研究生，我們確定的題目是“放線菌發(fā)酵培養(yǎng)物對土壤及植株養(yǎng)分的影響”通過實驗了解不同濃度的鏈霉菌代謝產(chǎn)物處理水稻種子，對種子萌發(fā)率、可溶性糖、葉綠素含量及根系活力的變化進行綜合分析；以稻瘟病菌為病原菌對三葉一心期的水稻進行處理，以觀察鏈霉菌對水稻幼苗抗病效應(yīng)的影響。通過這個創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，一方面提高了不同生源學(xué)生的實驗操作技能，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時，學(xué)生的團隊協(xié)作精神也得到了提升。

五、規(guī)范考核模式，強化基礎(chǔ)知識，考查思維創(chuàng)新

研究生課程考核模式主要有三種，提交課程論文、開卷考試和閉卷考試等。但這些考核方式均存在弊端，如課程論文，學(xué)生只是在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)有的論文，不做任何的歸納總結(jié)。開卷考試則是學(xué)生把試卷拿回去，在網(wǎng)上搜索相關(guān)答案直接照搬照抄。閉卷考試時，學(xué)生就在考試前突擊，死記硬背?？偨Y(jié)經(jīng)驗，我們對高級微生物課程成績的最終評定做了許多調(diào)整，量化各項指標。我們將考核內(nèi)容設(shè)定為考勤5%+課堂交流25%+課外作業(yè)15%+期末考試55%，考勤考查的是到課率，課堂交流包括課堂問題的交流和由學(xué)生選定的專題演講，課外作業(yè)為布置的每章節(jié)的作業(yè)，期末考試主要是討論型的題型。增加平時成績和討論分析題型的比例，可以有效避免學(xué)生考前突擊，考后就忘的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正地用腦學(xué)習(xí)。

為了順應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，教師不僅要有寬泛的生命科學(xué)理論知識，而且其技術(shù)知識層次也要跟上現(xiàn)代生物實驗技術(shù)不斷更新的步伐。因此我們在研究生的高級微生物學(xué)教學(xué)過程中，隨時關(guān)注高水平期刊文獻，更新補充知識，及時引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注最新的研究。教師從學(xué)習(xí)者實踐體會方面得到寶貴信息和教學(xué)資源，促進了知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，提高了教學(xué)水平，有效地實現(xiàn)了教學(xué)相長。

國內(nèi)許多生物相關(guān)專業(yè)院校都開設(shè)了《高級微生物學(xué)》課程，各院校在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和手段、學(xué)生實踐等方面各有所長，有許多值得我們學(xué)習(xí)和參考的做法。例如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)充分利用英文原版教材提供的課程網(wǎng)站、各類多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，提高教學(xué)信息質(zhì)量，關(guān)注前沿動態(tài)和最新科研成果，采用雙語教學(xué)試點部分教學(xué)內(nèi)容、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺的做法值得我們學(xué)習(xí)。當然在進行課程改革的過程中，會遇到一些問題，如在安排課程實驗時，需要課時的保證和實驗場地，由此影響了原來的教學(xué)安排，這就需要協(xié)調(diào)實驗室和師資安排。我們將進一步探討課程改革的可行性，盡可能地完善高級微生物課程教學(xué)模式，促進研究生研究性、自主性學(xué)習(xí)，完善知識背景和提升研究能力。

參考文獻：

[1]于漢壽，楊冰.研究生高級微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐初探[J].微生物學(xué)通報，2011，38（7）：1112-1116.

[2]馬富英，余洪波，張曉昱等.試論研究生高級微生物學(xué)教學(xué)定位[J].教育前沿：理論版，2009，（3）：24-27.

第5篇：種子科學(xué)與工程論文范文

關(guān)鍵詞：機構(gòu)庫 IR 高校 臺灣

中圖分類號：G250.74 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6938（2010）03-0011-04

The Study of the Build and Developmentof Institutional Repositories in the Universities of Taiwan Province and Enlightenment

Zhang QiaonaMeng Xuemei （School of Sociology and History , Fujian Normal University , Fuzhou，F(xiàn)ujian，350007）

Abstract：this paper analyses the Build and developmentof Institutional Repositories in the Universities of Taiwan Province ，study the basis of its build and the three stages of its development ,analyses the features of its development course.Some Enlightenment of its development courseare analyzed too.

Key words：Institutional repositories；IR；universities；Taiwan

CLC number：G250.74 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）03-0011-04

1 前言

機構(gòu)庫(Institutional Repository，簡稱 IR，臺灣地區(qū)稱機構(gòu)典藏)是收集、存放由某個或多個學(xué)術(shù)機構(gòu)(例如大學(xué)、研究所、圖書館、博物館等)專家、教授、學(xué)生創(chuàng)造的、可供機構(gòu)內(nèi)外用戶共享的學(xué)術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫。2002年，學(xué)術(shù)出版與學(xué)術(shù)資源聯(lián)盟(SPARC)高級顧問Raym Crow撰寫了“機構(gòu)知識庫的原由：SPARC意見書”，首次提出了機構(gòu)知識庫的概念，同年，美國研究圖書館協(xié)會 (ARL)、學(xué)術(shù)出版與學(xué)術(shù)資源聯(lián)盟(SPARC)和網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)盟(CNI)成立了SPARC機構(gòu)知識庫研討會(SPARC IR Workshop)，專門從事機構(gòu)知識庫的理論與實踐研究，內(nèi)容涉及機構(gòu)知識庫的相關(guān)技術(shù)、內(nèi)容管理、質(zhì)量控制及成本管理等。2002年11月DSpace正式面世， MacKenzie Smith作了“DSpace：來自MIT圖書館和惠普實驗室的機構(gòu)知識庫”的學(xué)術(shù)報告，詳細介紹了DSpace的構(gòu)建原理、運行情況及在開放學(xué)術(shù)交流和數(shù)字資源長期保存中的重要作用，從而拉開了全球范圍內(nèi)大規(guī)模建設(shè)機構(gòu)庫的序幕。

機構(gòu)庫的創(chuàng)建對科研人員的學(xué)術(shù)交流，教學(xué)資料、電子出版物、科研文獻等數(shù)字資料的永久性保存，學(xué)術(shù)研究成果的宣傳，科研團隊的知識共享以及提高組織的核心競爭力都有著重要的意義。我國在利用機構(gòu)庫提高學(xué)術(shù)、科研機構(gòu)、大學(xué)知名度和學(xué)術(shù)影響力有著迫切的需求。2004年始，國內(nèi)有學(xué)者開始將國外機構(gòu)庫研究成果引入國內(nèi)，并在此基礎(chǔ)上進行研究和探討。國內(nèi)部分高校亦開始建置IR，然而從地域分布看，大陸地區(qū)建成的IR只有兩個（中國西部環(huán)境與生態(tài)科學(xué)數(shù)據(jù)中心和廈門大學(xué)機構(gòu)典藏庫），大多數(shù)IR集中在我國香港和臺灣地區(qū)，尤其臺灣地區(qū)的IR建置頗具規(guī)模。［1 ］臺灣高校的IR建置起步早發(fā)展快并且累積了相當豐富的實踐經(jīng)驗，同時臺灣地區(qū)高校IR的建置發(fā)展模式具有典型性。因此，對臺灣高校IR建置發(fā)展過程加以研究和分析，從中得到啟示，這對我們大規(guī)模開展機構(gòu)知識庫實踐具有十分重要的意義。

2 臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置發(fā)展的階段

2.1 臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置基礎(chǔ)

我國臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置具有一定的資源基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)、人才基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。首先，臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)資源豐富，并初步形成了整合態(tài)勢，這是臺灣地區(qū)建置IR的資源基礎(chǔ)。一直以來，臺灣地區(qū)的學(xué)術(shù)資源豐富，但由于缺乏統(tǒng)一的檢索平臺，國際學(xué)者往往看不見臺灣地區(qū)整體的學(xué)術(shù)研究成果，正如臺灣學(xué)者黃慕萱所說，臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出篇數(shù)不會比其他國家少，但被國際引用的次數(shù)卻相對較少。2000年以前，臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)資源分散在各個高校的圖書館及相關(guān)科研機構(gòu)中，各高校圖書館間缺乏交流合作平臺，學(xué)術(shù)資源利用率低。2001年，在臺灣地區(qū)教育部門的主導(dǎo)下，“臺灣國家圖書館” ①提出《分散式學(xué)位論文共建共享計劃》，在臺灣地區(qū)部分高校建立起統(tǒng)一的資源共享平臺eThesys。［2］該計劃初步整合了臺灣地區(qū)部分高校的學(xué)術(shù)資源，使學(xué)術(shù)資源數(shù)字化，一定程度上緩解了臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)資源利用率低的窘?jīng)r。

再者，臺灣地區(qū)有一系列有利于IR建置的政策，這是臺灣地區(qū)建置IR的政策基礎(chǔ)。2005年5月~10月，臺灣地區(qū)教育部門委托臺灣大學(xué)圖書館進行《建置運作架構(gòu)、機制與執(zhí)行策略計劃》規(guī)劃案，該規(guī)劃案包括整合臺灣學(xué)術(shù)研究成果，有效推向國際舞臺（Push）和建立群策群力機制，有效引進國外電子資源（Pull）兩方面。2006年5月~2009年7月，臺灣地區(qū)教育部門（高教司、技職司、顧問室、電算中心）委托臺灣大學(xué)圖書館進行為期三年的《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》。這些政策為臺灣地區(qū)高校建置IR鋪平道路。此外，臺灣地區(qū)高校具備高素質(zhì)的IR理論及技術(shù)人才，這也為高校建置IR奠定了人才和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫發(fā)展的三個階段

臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置自2006年起，至今經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即：試驗階段，拓展階段，普及階段（見圖1）。

（1）試驗階段（2006年~2007年）

該階段以臺灣大學(xué)為試驗對象，建置符合臺灣地區(qū)大專院校需求的機構(gòu)典藏系統(tǒng)雛形。完成了臺灣大學(xué)機構(gòu)典藏系統(tǒng)（National Taiwan University Repository，簡稱NTUR）及相關(guān)技術(shù)文件、手冊。NTUR采用與MIT-HP合作開發(fā)的DSpace 1.4 Beta1作為基礎(chǔ)，配合臺灣學(xué)術(shù)環(huán)境，依據(jù)中文語言特性及使用需求，個性化系統(tǒng)界面與系統(tǒng)功能，提升系統(tǒng)功能，使之更易于使用。該階段完成的實際系統(tǒng)操作文件包括：系統(tǒng)管理者使用手冊、使用者操作手冊，教育訓(xùn)練教材等。

（2）拓展階段（2007年~2008年）

該階段以臺灣大學(xué)工作團隊第一年建置NTUR的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用種子學(xué)校復(fù)制概念，協(xié)助國立中山大學(xué)、國立交通大學(xué)、國立成功大學(xué)、修平技術(shù)學(xué)院、昆山科技大學(xué)、國立清華大學(xué)、國立暨南國際大學(xué)②建置自己的機構(gòu)典藏系統(tǒng)。這些種子學(xué)校建成自己的機構(gòu)典藏系統(tǒng)后將負責(zé)協(xié)助臺灣地區(qū)其他院校建置IR，其預(yù)定負責(zé)范圍分別為：負責(zé)臺灣北部地區(qū)，國立交通大學(xué)和國立清華大學(xué)共同負責(zé)新竹以北，國立暨南國際大學(xué)負責(zé)臺灣中部地區(qū)，修平技術(shù)學(xué)院負責(zé)中部地區(qū)、技職院校，國立成功大學(xué)負責(zé)臺南地區(qū)，昆山科技大學(xué)負責(zé)臺南地區(qū)、技職院校，國立中山大學(xué)負責(zé)高屏地區(qū)。該階段，種子學(xué)校機構(gòu)典藏從北到南在臺灣地區(qū)主要縣市建立據(jù)點，形成以點帶面的態(tài)勢。

（3）普及階段（2008年至今）

該階段以8所種子學(xué)校為主體，擴大復(fù)制IR建置學(xué)校的數(shù)量，并打造臺灣機構(gòu)典藏系統(tǒng)（Taiwan Academic Institutional Repository, TAIR）。目前，臺灣地區(qū)有90所大學(xué)參與TAIR計劃，其中有60已建成自己的IR（51個IR對外開放，9個IR未開放）。完成IR建置的高校數(shù)目占所有參與該計劃高?？倲?shù)的66.67%，是未建成IR高校的數(shù)目的兩倍。這些高校IR分布在臺灣地區(qū)二十個縣市，臺北市，臺北縣，臺南縣，臺中市，臺中縣分別有8所，7所，6所，5所，5所，是高校IR比較密集的縣市。［3 ］

臺灣機構(gòu)典藏系統(tǒng)（TAIR）已經(jīng)初步建立，該平臺以NTUR系統(tǒng)為物理基礎(chǔ)，兼容DSPACE系統(tǒng)和其他系統(tǒng)。以散布在臺灣地區(qū)各個高校的IR為基礎(chǔ)通過相關(guān)協(xié)議連接成共享平臺，用以展示、檢索、保存、提升臺灣地區(qū)的學(xué)術(shù)成果（見圖2）。

綜上，臺灣地區(qū)高校IR建置經(jīng)歷了以上三個階段后，高校IR數(shù)量頗具規(guī)模，質(zhì)量較高。臺灣大學(xué)機構(gòu)典藏、國立成功大學(xué)機構(gòu)典藏、國立政治大學(xué)機構(gòu)典藏、臺灣有真理大學(xué)機構(gòu)典藏、嘉義大學(xué)機構(gòu)典藏、國立交通大學(xué)、國立中山大學(xué)機構(gòu)典藏七個高校IR被世界性的開放知識庫名錄DOAR( Directory of Open Access Repositories)收錄。

3 臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置發(fā)展的特點

臺灣地區(qū)高校經(jīng)歷了2001年的eThesys計劃和2006年的《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》后，機構(gòu)庫從無到有，從少到多，逐漸形成統(tǒng)一的共享平臺。該過程既是對國際開放存取趨勢的響應(yīng)，也是為了滿足本身學(xué)術(shù)資源整合的需求，因此臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置具有自身的特點。

3.1 分散式學(xué)位論文共建共享計劃

該計劃作為臺灣地區(qū)高校建置IR的先導(dǎo)計劃，為臺灣高校建置IR奠定一定的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。該計劃開始于1999年國立中山大學(xué)圖書館的Etd前導(dǎo)計劃。原Etd計劃的主要目的是系統(tǒng)化的收錄國立中山大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)研究生的學(xué)位論文電子檔，而其中一個重要的任務(wù)便是發(fā)展一套中文化、適合臺灣學(xué)術(shù)環(huán)境的Etd系統(tǒng)。該系統(tǒng)于2000年5月正式上線開始收錄國立中山大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)研究生的學(xué)位論文，效果良好。此后，鑒于Etd的系統(tǒng)收錄是世界的潮流、大勢所趨，同時臺灣地區(qū)其他各高等院校也有類似的需求。在臺灣地區(qū)教育部門之高教司的主導(dǎo)下，“臺灣國家圖書館”于2001年支持并輔助《分散式學(xué)位論文共建共享計劃》， ［4 ］以國立中山大學(xué)的Etd系統(tǒng)為基礎(chǔ)，強化其功能、穩(wěn)定度、和親和度后將該系統(tǒng)導(dǎo)入其他高校，使各高校建成自己的Etd，最后聯(lián)合參與院校共同建成eThesys，并免費提供給臺灣島內(nèi)各高校安裝使用。eThesys采用開放原始碼策略，允許各院校依本身需求修改程式。

Etd計劃和eThesys計劃是臺灣地區(qū)大規(guī)模開展IR建置實踐之前的特色之舉。這兩個計劃早于國際機構(gòu)庫提出時間，Etd系統(tǒng)和eThesys系統(tǒng)的建設(shè)思想與IR建置思想有很多相似之處，可以說是IR系統(tǒng)的原形。而且經(jīng)歷這兩個計劃后，臺灣部分高校積累了管理電子化學(xué)術(shù)資源的經(jīng)驗，縮短了高校建置IR所需時間，并使高校有較高的IR管理水平。同時，eThesys計劃提出了分散式建置、共建共享的模式，此后臺灣學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏（TAIR）的分散建置、集中呈現(xiàn)的運營模式正是對該模式的繼承和發(fā)揚。

3.2 建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃

2006年4月，臺灣地區(qū)教育部門委托臺灣大學(xué)擬定《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》。該計劃源于臺灣地區(qū)教育部門2005年5月委托臺灣大學(xué)圖書館進行的《建置運作架構(gòu)、機制與執(zhí)行策略計劃》，經(jīng)由教育部指導(dǎo)修正而成。主要目的是進行建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏的各項作業(yè)，內(nèi)容包括：規(guī)劃并制定一套可供臺灣地區(qū)大學(xué)院校共通使用的IR系統(tǒng)需求與標準規(guī)范；提出建置IR的標準作業(yè)程序（Standard Operational Procedure, SOP）著手建置IR系統(tǒng)雛形，并以臺灣大學(xué)為營運范例。［5 ］該計劃引發(fā)了臺灣地區(qū)高校大規(guī)模的建置IR的浪潮。

該計劃的特點在于，為精簡各個大學(xué)院校重復(fù)采購的人力物力需求，該計劃辦理了國外電子資料庫引進的勞務(wù)委托購案，采用共同供應(yīng)契約方式，使各大學(xué)院校能以最少人力及最低價格完成數(shù)量龐大的國外資料庫采購作業(yè)。為評估引進更多有價值的學(xué)術(shù)電子資料，該計劃也引進了國外學(xué)術(shù)電子資源的觀察、研究與評估；引進國外免費學(xué)術(shù)電子資源；以及收集整理學(xué)術(shù)性免費網(wǎng)絡(luò)資源，建置免費學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源。

3.3 臺灣學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏聯(lián)合檢索平臺（TAIR）

TAIR是《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》第三年的工作重心，也是IR推廣的重頭戲。自2007年起，臺大圖書館邀集國立中山大學(xué)、國立交通大學(xué)、國立成功大學(xué)、修平技術(shù)學(xué)院、昆山科技大學(xué)、國立清華大學(xué)、國立暨南國際大學(xué)共同成為推廣機構(gòu)典藏的種子學(xué)校，將建置技術(shù)及經(jīng)驗與其他學(xué)校分享，并進而吸引更多學(xué)校愿意導(dǎo)入機構(gòu)典藏系統(tǒng)，共同建立臺灣學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏聯(lián)合檢索平臺TAIR。［6 ］

與國外其他IR建置實踐相比，臺灣地區(qū)高校IR實踐具有目的性和規(guī)劃性。臺灣地區(qū)高校建置IR的目的是為了在臺灣地區(qū)建成統(tǒng)一學(xué)術(shù)資源檢索平臺，以提高臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)交流程度，并提高臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)成果的可見度與知名度，這與西方國家建置IR的目的略有不同。西方國家建置IR主要是為了解決學(xué)術(shù)出版障礙的問題。臺灣地區(qū)高校建置IR的目的明確――建立臺灣學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏聯(lián)合檢索平臺，因此其執(zhí)行過程很具有規(guī)劃性。

4 臺灣地區(qū)高校機構(gòu)庫建置發(fā)展的啟示

臺灣地區(qū)高校IR建置頗具規(guī)模，其實踐起步早并且積累了相當豐富的建置經(jīng)驗。臺灣地區(qū)高校IR實踐經(jīng)驗對我國大陸地區(qū)高校建置IR具有重要的啟示作用。

4.1 政策支持，資金到位

臺灣高校IR建置始終得到臺灣地區(qū)教育部門的政策及資金支持。2005年2月，臺灣地區(qū)教育部門之電算中心召開“研商推動《建置臺灣學(xué)術(shù)研究電子圖書館》會議”。同年5~10月，臺灣地區(qū)教育部委托臺灣大學(xué)圖書館進行“建置《臺灣學(xué)術(shù)研究資源中心》運作架構(gòu)、機制與執(zhí)行策略”規(guī)劃案，2006年5月~2009年7月臺灣地區(qū)教育部（高教司、技職司、顧問室、電算中心）委托臺灣大學(xué)圖書館進行為期三年的《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》。在計劃推進過程中，臺灣地區(qū)教育部門，圖書館及相關(guān)部門都能保證資金到位，并加以有效利用。

臺灣地區(qū)教育部門在指引整個臺灣地區(qū)高校IR建設(shè)方向，推進其進程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。反觀，我國大陸地區(qū)的高校在建設(shè)IR過程中，都是孤軍作戰(zhàn)，缺乏政策和資金支持，不能有效整合資源。IR實踐需要獲得教育部和文化部等相關(guān)部門的支持，只有這些相關(guān)部門充分認識到自身在國家學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏進程中的引導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮自身統(tǒng)籌規(guī)劃的優(yōu)勢，才能真正調(diào)動我國大陸地區(qū)高校建設(shè)IR的信心和積極性。

4.2 宣傳推廣，以點帶面

臺灣地區(qū)高校IR實踐注重宣傳推廣，以點帶面。以臺灣大學(xué)為試驗對象，建置符合臺灣地區(qū)大專院校的機構(gòu)典藏系統(tǒng)雛形――臺灣大學(xué)機構(gòu)典藏系統(tǒng)（NTUR）。然后以臺灣大學(xué)工作團隊第一年建置NTUR的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用種子學(xué)校復(fù)制概念， ［7 ］協(xié)助國立交通大學(xué)等七所種子大學(xué)建置自己的機構(gòu)典藏系統(tǒng)。之后，又由這幾所種子學(xué)校負責(zé)協(xié)助相關(guān)區(qū)域的高校IR建置，逐步推廣到全臺灣高校。種子學(xué)校參與其他高校建置IR全過程，并全程給予幫助和監(jiān)督：在IR建置評估階段，種子學(xué)校幫助該高校提供資訊；在NTUR系統(tǒng)導(dǎo)入階段，種子學(xué)校要負責(zé)系統(tǒng)安裝和對該高校人員進行教育訓(xùn)練；在系統(tǒng)運營階段，種子學(xué)校要與該高校分享經(jīng)驗，并幫助該高校進行系統(tǒng)維護，使之持續(xù)改善。

臺灣高校利用種子學(xué)校推廣IR建置的策略，從重點突破到大面積復(fù)制到以及最后的全面覆蓋僅經(jīng)歷了三年，實踐證明了該策略的優(yōu)異。不僅節(jié)省了大量的人力，物力，資金，時間，也為后期TAIR的一體化奠定了堅實的基礎(chǔ)。大陸地區(qū)高校在IR實踐中也要注重宣傳推廣，以點帶面，選出一批實力較強的學(xué)校（如：武漢大學(xué)，北京大學(xué)，中科院等）作為試驗對象，借鑒臺灣地區(qū)優(yōu)秀IR實踐經(jīng)驗，建置符合大陸地區(qū)大專院校的機構(gòu)庫雛形，為其他院校學(xué)習(xí)效法提供范例。

4.3 分散建置，集中體現(xiàn)

分散建置，集中體現(xiàn)作為臺灣地區(qū)建置機構(gòu)庫的原則，貫徹該計劃的始終。該原則體現(xiàn)了化整為零，再合零為整的系統(tǒng)思想。分散建置是有統(tǒng)籌規(guī)劃的分散建置，不是任意無規(guī)劃的建置。臺灣地區(qū)各高校IR建置是在《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》的大規(guī)劃下，充分利用已有的理論和技術(shù)資源，建置具有本校特色的機構(gòu)典藏系統(tǒng)，既能最大限度地節(jié)約資源，又可以體現(xiàn)各高校的本體地位。集中體現(xiàn)是將各高校IR合零為整，建立統(tǒng)一的檢索平臺，滿足各高校方便使用的需求，使其效益最大化。

高校進行IR實踐要考慮整體效益和長期效益，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，既要化整為零，又要合零為整，把IR實踐看成一個長期的系統(tǒng)工程，做好系統(tǒng)架構(gòu)然后才開始建設(shè)各個子系統(tǒng)。

4.4 精心調(diào)研，參照先進

臺灣地區(qū)制定《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》是在大量的前期調(diào)查工作基礎(chǔ)上做出的，其調(diào)研團隊分析美國、英國、加拿大、紐西蘭、中國大陸等地的學(xué)術(shù)研究資源中心建置架構(gòu)與運營現(xiàn)狀，并分析了國際上數(shù)個具有代表性的機構(gòu)庫建置現(xiàn)狀，為其IR實踐提供觀摩依據(jù)和參考借鑒。大陸地區(qū)高校建置IR也需要先做好前期調(diào)研，參照借鑒先進經(jīng)驗。

4.5 不斷改進，永續(xù)經(jīng)營

臺灣大學(xué)機構(gòu)典藏作為臺灣地區(qū)各高校IR的典范，一直以來都在不斷改進自身的NTUR系統(tǒng)。NTUR系統(tǒng)采用先進的科學(xué)管理，定期統(tǒng)計出一個階段的訪問量和技術(shù)漏洞，NTUR團隊根據(jù)統(tǒng)計的訪問量的次數(shù)和地域調(diào)整服務(wù)，并對出現(xiàn)的技術(shù)漏洞進行研究處理，改進代碼提升系統(tǒng)，使IR永續(xù)經(jīng)營成為可能。這種管理模式和經(jīng)營態(tài)度值得大陸地區(qū)高校加以重視與借鑒。

5 結(jié)語

我國臺灣地區(qū)在高校IR建置上扮演先行者的角色，從1999年的國立中山大學(xué)圖書館Etd前導(dǎo)計劃到2001年的eThesys計劃再到2006年的《建置機構(gòu)學(xué)術(shù)成果典藏計劃》，臺灣高校機構(gòu)庫從無到有，從稀到繁，逐漸形成臺灣學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏聯(lián)合檢索平臺（TAIR）。如今，臺灣高校機構(gòu)不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也受到國際上DOAR，ROAR的認可?？偟膩碚f，臺灣高校的IR建置起步早發(fā)展快并且積累了相當豐富的實踐經(jīng)驗，其建置發(fā)展模式具有典型性。2007年度全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室將《機構(gòu)庫應(yīng)用研究》列入國家社科基金項目指南，該舉動表明大陸地區(qū)從IR理論研究向IR實踐跨出重要的一步，大陸地區(qū)高校IR實踐勢在必行。值此之際，對臺灣地區(qū)高校IR建置發(fā)展進行研究分析，加以借鑒學(xué)習(xí)，將對大陸地區(qū)高校建置IR產(chǎn)生重要作用。

參考文獻：

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［6］臺灣學(xué)術(shù)機構(gòu)典藏TAIR［EB/OL］.［2009-06-20］.tair.lib.ntu.edu.tw.

第6篇：種子科學(xué)與工程論文范文

論文摘要　介紹了有機棉栽培技術(shù)，包括品種選擇、合理種植密度、灌溉方式與水量、施肥與打頂、病蟲草害防治等內(nèi)容，以期提高有機棉產(chǎn)量。

有機棉生產(chǎn)是一種不使用化學(xué)合成的肥料、農(nóng)藥和生長調(diào)節(jié)劑等物質(zhì)，也不使用生物工程品種及其產(chǎn)物的生產(chǎn)體系?，F(xiàn)將有機棉花栽培技術(shù)總結(jié)如下，以供參考。

1品種選擇

新疆緯度高，無霜期短，春季氣溫回升慢，穩(wěn)定性差，常有倒春寒，秋季降溫快，棉花品種選擇必須以早熟為前提。因為有機栽培不化控，因而對株型有較嚴格的要求。選用的品種棉株需節(jié)間短，結(jié)鈴集中，零式或I 型果枝最佳。隨著新疆棉區(qū)棉花枯黃萎病不斷擴散，蟲害也對棉花生產(chǎn)造成較大的影響。有機栽培對農(nóng)藥限制使用，因而棉花需選擇抗病蟲的品種。有機栽培的原棉以出口創(chuàng)匯為目標，應(yīng)注意品種的纖維品質(zhì)，選擇主體長度29～33mm、比強度23～25cN·tex-（ICC標準）的優(yōu)質(zhì)品種。

2合理種植密度

新墾荒地，土壤肥力低，棉株的個體發(fā)育較小，在前2～3年內(nèi)應(yīng)靠群體增加總鈴數(shù)。因此，一般采用高密度種植方式，栽19.5～22.5萬株/hm2；第2年，栽18萬株/hm2左右；達到中等肥力時，應(yīng)栽12～15萬株/hm2。

3灌溉方式與水量

棉花膜下滴灌技術(shù)是棉花有機栽培首選灌溉方式。新疆棉花生產(chǎn)中株型的調(diào)控是豐產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)之一，而有機栽培禁止使用化肥、生長調(diào)節(jié)劑，運用膜下滴灌技術(shù)能夠少量多次，合時合地、合理統(tǒng)籌水肥，完全可用水肥調(diào)控代替化學(xué)調(diào)控。播種時滴灌毛管鋪設(shè)在地膜下，1根毛管灌2行棉花，播種、鋪管、覆膜一次完成。全生育期滴水12～13 次，總灌水定額為2 700～3 000m3/hm2。出苗水：部分地塊墑情差，播種后不利于種子萌發(fā)，難以做到一播全苗。采用膜下滴灌，播種后視墑情和天氣情況適量給水，灌水定額為150～195m3/hm2。花前水：苗期棉株葉面積較小，氣溫較低，一般少灌或不灌水；蕾期營養(yǎng)體生長較快，干物質(zhì)積累多，葉面蒸騰加快，此期間灌水3次，每次在180m3/hm2左右?；ㄢ徦簭拈_花至盛鈴，氣候炎熱干旱，棉株正處于營養(yǎng)生長與生殖生長旺盛時期，且植株蒸騰快，故此時應(yīng)及時灌水，縮短灌水周期，隔6d左右灌1次，共灌水7～8次，每次灌水225m3/hm2。吐絮水：8月中下旬，為防止早衰而又不能貪青，根據(jù)氣溫、土壤水分及棉株長勢可灌水2次左右，每次225m3/hm2。

4施肥與打頂

有機棉栽培培肥地力以綠肥輪作和全層基施有機肥為主。棉花與草木犀或苜蓿豆科綠肥作物套（輪）作。每年6~7月灌水前在棉田套種草木犀或苜蓿，棉花收獲后草木犀或苜蓿越冬，第2年春季棉花播種前翻入土壤。施用棉籽粕或畜禽糞等有機肥。棉花播前基施棉籽粕6 000kg/hm2或牛羊雞糞肥7 500kg/hm2以上。另外，備用棉籽粕1 500kg/hm2（堆制腐熟），于棉田灌第1次水前開溝追施。在棉花生長發(fā)育時期，運用滴灌技術(shù)追施液態(tài)生物肥、液化有機肥。在有機栽培條件下，水肥調(diào)控為主要手段，但也必須結(jié)合打頂整枝。打頂較一般棉田早3～4d，7月7日左右據(jù)苗情開始打頂，7月12日前打頂結(jié)束。再根據(jù)長勢去葉枝、整枝。

5病蟲草害防治

5.1病害防治

選用抗病品種，播種前剔除帶病種子，可用溫水等物理方法處理種子，以殺死病菌。改變灌溉方法，如運用滴灌，以減少土壤潮濕面積，高濕度是疾病發(fā)生的有利條件。在病害嚴重時，用一些無機殺菌劑進行防治，如波爾多液、植物源制劑等。還可通過合理輪作控制疾病、通過生物防治控制疾病、接種棉花根際真菌來抑制黃萎病的發(fā)生。

5.2蟲害防治 轉(zhuǎn)貼于

進行秋耕冬灌，降低棉鈴蟲、地老虎等蛹的越冬基數(shù)。適時定苗、中耕除草、整枝打杈、剔除蟲株，可消滅部分害蟲的卵和幼蟲。采用棉花與玉米、小麥、油菜、高粱等地塊鄰作，或在棉田內(nèi)、田邊、溝旁點種玉米、高粱等誘集作物，為天敵提供適宜的棲息和繁殖的場所，增加天敵的種類和數(shù)量。利用微生物殺蟲劑防治害蟲，如Bt、核多角體病毒具有較強的專一性，對人畜、農(nóng)作物和天敵無害，不污染環(huán)境，對害蟲毒性較高，不易產(chǎn)生抗性?；蚶眯哉T劑誘捕成蟲。棉田安裝黑光燈、高壓汞燈誘殺棉鈴蟲成蟲。在棉鈴蟲羽化盛期，楊樹枝捆成束豎立在田間地頭或渠道兩旁誘集棉鈴蟲成蟲，每天日出前用網(wǎng)袋套住枝把捕捉棉鈴蟲成蟲。苗期可在棉田周圍間隔20m處放糖漿瓶1個，誘殺地老虎成蟲。棉田周圍和中間渠埂放置黃色膠板誘捕蚜蟲。在棉花受到直接威脅時，殺蟲皂（鉀皂）和植物性殺蟲劑，如除蟲菊酯、魚藤酮、魚尼丁、沙巴草、茶、苦木制劑、苦參堿等可用于防治害蟲。

第7篇：種子科學(xué)與工程論文范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合　“伴耕伴讀”　人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的熱點與難點問題，在高等職業(yè)教育被確定為高等教育的一種類型之后，這一問題尤為迫切。而人才培養(yǎng)模式改革需要解決的關(guān)鍵問題之一是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)與工作特點，以崗位能力為目標確定人才培養(yǎng)目標，以工作過程系統(tǒng)化為軸線解構(gòu)和重構(gòu)課程體系，以校企合作為載體共建育人平臺，構(gòu)建與之相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年實踐中，形成了特色鮮明、內(nèi)涵豐富、效果明顯的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。

一、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、“伴耕伴讀”釋義?！鞍椤辈煌凇鞍搿薄！鞍牍ぐ胱x”之“半”具有時空的相對分離性，是工作和學(xué)習(xí)交替進行；“伴耕伴讀”之“伴”具有融合之義，學(xué)習(xí)與工作是耦合在一起的，是工（耕）學(xué)（讀）交融、教學(xué)做一體。

2、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征和種子生產(chǎn)系統(tǒng)化的工作任務(wù)要求，認真分析高職人才培養(yǎng)規(guī)格，力求與種子行業(yè)（企業(yè)）崗位能力目標相適應(yīng)，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計開發(fā)了適合種子生產(chǎn)實際的“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。第一學(xué)期主要完成職業(yè)綜合技能課程和基本實驗技能教學(xué)任務(wù)；第二至第三學(xué)期（含暑假），學(xué)生在校內(nèi)種子實驗示范基地按班組種植玉米、蔬菜、花卉等制種作物各2畝，完成種子生產(chǎn)的全過程；第四至第五學(xué)期（含暑假），學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，協(xié)崗進行作物制種管理工作，同時完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，并通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第六學(xué)期，學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂實習(xí)（就業(yè)）協(xié)議，學(xué)生以見習(xí)技術(shù)員身份進入企業(yè)頂崗實習(xí)，獨立開展制種管理及其他工作。

二、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實踐

1、基于種子生產(chǎn)與經(jīng)營職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)與酒泉及河西走廊種子企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等單位密切合作，成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等人員組成的專兼結(jié)合的課程體系開發(fā)團隊，對種子生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)人才需求狀況進行調(diào)研，共同分析人才需求目標規(guī)格和工作崗位及內(nèi)容，確定典型工作任務(wù)和崗位核心能力。以種子產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，參照農(nóng)業(yè)試驗工、種子繁育工、種子檢驗員、種子營銷員等相應(yīng)的職業(yè)資格標準，基于崗位職業(yè)能力要求重構(gòu)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（如下圖）。

2、基于種子生產(chǎn)與經(jīng)營典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容。成立由行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人、骨干教師等組成的核心課程建設(shè)小組，從各個崗位的典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容出發(fā)，圍繞種子生產(chǎn)、加工、貯藏、檢驗、營銷等崗位特定能力的培養(yǎng)，將種子行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標準和職業(yè)資格標準融入課程標準，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重組課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)與職業(yè)能力和就業(yè)崗位的直接對接。

3、基于校企合作實現(xiàn)教學(xué)過程的校企一體化

（1）人才培養(yǎng)方案的校企一體化。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以課程體系重構(gòu)和課程內(nèi)容重組為前提，參照行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告，吸納行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手，校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同制定課程標準，共同實施教學(xué)計劃，最終形成校企一體化的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求目標的高度一體化、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的高度一體化以及實習(xí)崗位和就業(yè)崗位的高度一體化。

（2）師資隊伍校企一體化。本著不求所有、但求所用的原則，從種子行業(yè)企業(yè)聘請技術(shù)能手擔任兼職教師，并定期對兼職教師進行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，使他們能夠完全勝任學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，建立了一支“能種會教”的兼職教師專家?guī)臁W(xué)校應(yīng)企業(yè)需求，每年選派專業(yè)教師進駐企業(yè)進行科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)、新品種選育和新技術(shù)推廣，同時選派青年專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，承擔技術(shù)指導(dǎo)工作，積累工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)，建立了一支“能教會種”的專職教師庫。專業(yè)教師在學(xué)校是教師，在企業(yè)是員工，兼職教師在企業(yè)是員工，在學(xué)校是專職教師，校企雙方互兼互聘，建立了一支校企一體化的師資隊伍。

（3）實驗實訓(xùn)資源校企一體化。學(xué)校不但將種子企業(yè)的生產(chǎn)基地作為學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)基地和教師練兵基地，還選派教師常年指導(dǎo)并參與敦煌種業(yè)等4家種子公司的病理實驗室、種子自動化加工廠、種子檢驗檢測中心的建設(shè)，并將這些實驗室（廠、中心）作為校企共建共享資源，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校也將本專業(yè)6個實驗實訓(xùn)室義務(wù)對企業(yè)開放，承接企業(yè)的實驗研究項目。校企共建共享實驗實訓(xùn)資源，一方面避免了重復(fù)建設(shè)，極大地提高了資源的利用率；另一方面真正將校外實訓(xùn)基地由“實看基地”升化為 “實訓(xùn)基地”，由“觀摩型實訓(xùn)基地”升華為“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，建立了一批校企聯(lián)合、功能齊全、互通互用、軟硬兼融的校企一體化實驗實訓(xùn)資源庫。

（4）教學(xué)做一體化。以種子生產(chǎn)序化的工作任務(wù)為載體，將課堂設(shè)在了田間地頭和種子加工車間，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，共同完成了從土壤處理、田間管理直到種子加工貯藏和營銷的全過程。在校企合作教學(xué)過程中，學(xué)生從企業(yè)不斷獲取最先進的技術(shù)和信息，學(xué)校為企業(yè)不斷注入新的生產(chǎn)力，將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)有機融合在一起，實現(xiàn)了教學(xué)做一體化。

4、基于多元化評價機制，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

（1）健全教學(xué)質(zhì)量標準體系。圍繞應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學(xué)文件和《專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作章程》、《兼職教師工作規(guī)范》、《教學(xué)質(zhì)量考核評價實施細則》等管理制度，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與考核評價標準，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，確保教學(xué)過程的制度化、規(guī)范化和教學(xué)效果的實效性。

（2）完善質(zhì)量監(jiān)控體系。吸收用人單位和社會廣泛參與教學(xué)質(zhì)量評價，將新生報到率、職業(yè)技能鑒定合格率、畢業(yè)生就業(yè)滿意率作為評價教學(xué)效果的主要指標。校內(nèi)教學(xué)過程評價采取教學(xué)工作自評、專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估、教師評學(xué)、學(xué)生評教、督導(dǎo)評教的方式進行。教學(xué)檢查采取全面教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計或論文抽查、試卷抽查、實驗實習(xí)教學(xué)抽查、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的方式進行，并在年終或?qū)W期末對教研室教學(xué)工作和教師教學(xué)工作進行考核。在日常教學(xué)中每班聘用一名學(xué)生信息員全程參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果反饋，實現(xiàn)對教學(xué)過程的全面監(jiān)控。

（3）校企共同構(gòu)建頂崗實習(xí)管理機制。積極探索管理以學(xué)校為主體、考核以企業(yè)為主導(dǎo)的頂崗實習(xí)校企雙重管理機制，由學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同、安全責(zé)任書，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動合同。企業(yè)按照“八定”工作要求（定崗位、定任務(wù)、定時間、定數(shù)量、定質(zhì)量、定效益、定獎罰、定成績）安排生產(chǎn)性技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，學(xué)生嚴格遵守企業(yè)管理制度，學(xué)校指派教師全程跟蹤管理、指導(dǎo)、檢查實習(xí)情況，兼職教師以師傅帶徒弟的方式給予全程指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后以企業(yè)考核評價為主，由學(xué)校、企業(yè)共同做出學(xué)生實習(xí)的定性綜合評價。成績合格，由校企雙方共同簽發(fā)企業(yè)工作經(jīng)歷證書；成績不合格，調(diào)整崗位重修。

三、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的成效

1、磨練了學(xué)生良好的品德和意志，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法能力和社會能力。種子企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)具有強烈的季節(jié)性和生產(chǎn)的連續(xù)性，本專業(yè)學(xué)生入校后從第二年開始，就以種子生產(chǎn)季節(jié)為學(xué)習(xí)學(xué)期，大部分教學(xué)任務(wù)都要在田間地頭結(jié)合種子生產(chǎn)任務(wù)的完成來實施，學(xué)生在艱苦的環(huán)境條件下工作學(xué)習(xí)，從專業(yè)困惑到產(chǎn)業(yè)感知，再到熱愛農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村，思想意識受到了翻天覆地的洗禮，養(yǎng)成了吃苦耐勞、艱苦樸素、務(wù)實敬業(yè)、誠實守信的良好思想品德，磨練了堅忍不拔、扎根基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)的堅強意志。同時，在企業(yè)文化和管理機制的陶熏下，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中通過完成真實的工作任務(wù)，真實感受了種子生產(chǎn)各崗位的能力要求，積累了豐富的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，為畢業(yè)后終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、建立了穩(wěn)固的“四基地”，實現(xiàn)了校企互利共贏。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近十年的實踐與發(fā)展，從最初單一的學(xué)校勤工儉學(xué)科，歷經(jīng)農(nóng)林產(chǎn)教研發(fā)中心和種子工程研發(fā)中心的變遷，實現(xiàn)了工作職能、運行機制、服務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新、突破和完善，并以此為平臺，廣泛聯(lián)系了河西走廊境內(nèi)150余家種子企業(yè)，與其簽署了校企合作協(xié)議書，使企業(yè)成為學(xué)校學(xué)生實訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教師鍛煉、科學(xué)研究實驗的基地，有效改進了教學(xué)條件建設(shè)，促進了學(xué)生就業(yè)。同時校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生的參與為種子企業(yè)業(yè)績支撐提供了良好的軟件環(huán)境，實現(xiàn)了多方面的校企互利共贏。

3、深化了校企合作內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建了校企合作的長效機制。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實施，圍繞人才培養(yǎng)目標，以校企合作為載體，以服務(wù)行業(yè)和社會為宗旨，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，將學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府和社會緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建了集行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會為一體的開放型共享平臺。

依據(jù)這一平臺，校企雙方共建課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、就業(yè)環(huán)境，共同實施教學(xué)，合作開展技術(shù)研發(fā)與推廣服務(wù)。企業(yè)成為教學(xué)的主體和檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量實際效果的最佳場所，學(xué)院成為企業(yè)人力資源培養(yǎng)和技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)的最佳基地，從而構(gòu)建了校企“互利共贏，攜手發(fā)展”的長效合作機制。

4、創(chuàng)新了校企合作機制，探索了校內(nèi)實訓(xùn)基地經(jīng)營主體多元化的新模式。為解決學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求之間很難達成實質(zhì)性一致的矛盾，在穩(wěn)固、做精、強強聯(lián)合校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，我們積極改革實訓(xùn)基地建設(shè)模式，筑巢引鳳，引企入校，吸引企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，由學(xué)校無償為企業(yè)提供土地，雙方按合同比例共同出資，在校內(nèi)建設(shè)了種子生產(chǎn)基地、種苗繁育基地和智能溫室等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并完全交由企業(yè)運營管理，實現(xiàn)了實訓(xùn)基地校內(nèi)化、校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)化和市場化、工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化，確保了校企長久、穩(wěn)固、實質(zhì)合作。

參考文獻

[1]姜大源 論德國職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)型模式[J].職教論壇，2003年第10期。

第8篇：種子科學(xué)與工程論文范文

關(guān)鍵詞：無公害蔬菜，培植，要素

 

從世界范圍來看,對于無公害蔬菜的基本概念,先后出現(xiàn)過許多相似的提法,諸如清潔蔬菜、健康蔬菜、無農(nóng)藥污染蔬菜、天然食品等等,至今尚未對無公害蔬菜的概念形成統(tǒng)一的說法。筆者認為:以國家頒布的《食品衛(wèi)生標準》為衡量尺度,農(nóng)藥、重金屬、硝酸鹽、有害生物(包括有害微生物、寄生蟲卵等)等多種對人體有毒物質(zhì)的殘留量均在限定的范圍或閥值以內(nèi)的蔬菜產(chǎn)品,可統(tǒng)稱為無公害蔬菜。

早在20世紀20年代,國外就開始發(fā)展無公害蔬菜,其主要生產(chǎn)方式是無土栽培。據(jù)不完全統(tǒng)計,世界上單用營養(yǎng)液膜法(NFT)栽培無公害蔬菜的國家就達76個。在新西蘭,半數(shù)以上的番茄、黃瓜等果菜類蔬菜是無土栽培的。日本、荷蘭、美國等發(fā)達國家,采用現(xiàn)代化的水培溫室,常年生產(chǎn)無公害蔬菜。論文參考，要素。。此外,在露地蔬菜的無公害生產(chǎn)技術(shù)方面,也進行了較為深入的研究探討并進行了大面積的推廣。我國無公害蔬菜的研究和生產(chǎn)始于1982年,該年召開全國生物防治會議,江蘇省率先提出用生物防治代替化學(xué)農(nóng)藥防治。1983年,在全國植?？傉镜拇罅χС窒?全國23個省、市開展了無公害蔬菜的研究、示范與推廣工作。通過幾年的研究實踐,探索出一套綜合防治病蟲害、減少農(nóng)藥污染的無公害蔬菜生產(chǎn)術(shù)。1985年全國推廣無公害蔬菜生產(chǎn)面積4萬hm2(60萬畝)。目前,該項工作仍在不斷往前推進。論文參考，要素。。無公害蔬菜是無農(nóng)藥化肥殘留污染而潔凈衛(wèi)生的蔬菜。大量供應(yīng)無公害蔬菜，是“菜籃子工程”的重要內(nèi)容，是提高人民生活質(zhì)量和健康水平的迫切要求。無公害蔬菜栽培技術(shù)要點簡介如下:

一、選用抗病品種

蔬菜種類繁多，品種多樣，要因地制宜選用抗病、優(yōu)質(zhì)、豐產(chǎn)品種。如目前在生產(chǎn)上推廣應(yīng)用的新1號大白菜，矮抗青小白菜，中甘11號、西園4號甘藍，中蔬5號、6號番茄，

津研、津春號黃瓜，中椒4號、湘研2號、湘研5號辣椒等都是抗病良種，可減少農(nóng)藥用量，防止污染。

二、農(nóng)業(yè)防治技術(shù)

采用輪作、間作、套種，減少病蟲危害。例如，瓜類、茄科類蔬菜連作病害嚴重，可實行3年以上輪作或水旱輪作、糧菜輪作、棉菜輪作等。論文參考，要素。。大蒜與小白菜間套種不發(fā)病。做好清園，及時清除田間雜草和殘枝爛葉，保持田間衛(wèi)生，防止病蟲傳播。論文參考，要素。。深翻曬土，可殺蟲滅菌。進行土壤和種子消毒，殺死病菌和蟲卵。

三、生物防治技術(shù)

采用嫁接防病、以菌治蟲、以蟲治蟲等新技術(shù)。例如，利用黃瓜枯萎病菌不侵染南瓜，西瓜枯萎病菌不侵染葫蘆的特性，用南瓜作砧嫁接黃瓜，用葫蘆作砧木嫁接西瓜，防治

枯萎病效果達95%以上，增產(chǎn)20%~100%，番茄、辣椒接種弱毒疫苗，防治病毒病效果顯著，促進早熟高產(chǎn)。

四、物理防治技術(shù)

采用誘蛾摘卵、通風(fēng)降溫防病等方法。盛蛾期用燈光誘蛾，用糖醋誘殺地老虎，人工捕殺斜紋夜蛾幼蟲，摘除卵塊、蟲果、蟲葉、病葉。大棚番茄加強通風(fēng)換氣，控制澆水，棚內(nèi)濕度不超過70%，可減輕早疫病和晚疫病。大棚黃瓜前期促溫降濕，中后期通風(fēng)排濕，隨著氣溫上升，加大通氣，濕度夜間保持95%以下，白天保持50%~60%，溫度夜間15~17℃，白天25~27℃，可控制霜霉病和菌核病。

五、化學(xué)防治技術(shù)

嚴禁使用劇毒高殘留農(nóng)藥，退用高效低毒低殘留農(nóng)藥，減少施藥次數(shù)和用量，有的放矢用藥，交替用藥，施藥七天后方可上市。適時抗早澆水，嚴禁污水澆灌，污水含大量病菌、蟲卵、毒物和重金屬離子等，應(yīng)進行無害化處理后與清水混合澆灌。不施硝態(tài)肥，防止硝酸鹽積累污染，葉菜類不施葉面肥。論文參考，要素。。定苗后要追肥1次，濃度比上次稍大些，另加0.1%一0.2寫的尿素，以促苗健長。第2次間苗和定苗后，分別淺中耕1次，以鋤破地皮為度。中耕時注意不要傷害植株，以免造成傷口，引起軟腐病的發(fā)生和蔓延。發(fā)棵期，外葉生長迅速，需要較多的肥水，可在發(fā)棵前后各追1次肥水，每畝每次施人畜糞水3000~4000公斤、尿素7.5公斤左右。包心期是早熟大白菜生長最旺盛的時期，需要充足的肥水，要根據(jù)天氣情況及時澆施清淡糞水2一4次，并重施肥1-2次。每次畝用尿素10公斤左右。

六、科學(xué)田間管理

科學(xué)管理可減少病蟲害，進而減少農(nóng)藥用量，達到蔬菜生產(chǎn)無公害標準。適時抗旱澆水，嚴禁污水澆灌，污水含大量病菌、蟲卵、毒物和重金屬離子等，應(yīng)進行無害化處理后澆灌。論文參考，要素。。盡量不施硝態(tài)肥，防止硝酸鹽積累污染，葉菜類不施高毒高殘留的葉面肥。基肥或追肥如施用農(nóng)家肥，一定要允分腐熟，防止病菌傳染。適時適量澆水、施肥，可促進植株旺盛生長，增加抵抗力，減少發(fā)病率。冬季棚室蔬菜澆水要看天氣、長勢，選擇晴天上午在植株開始缺水時澆灌，盡可能小水膜內(nèi)澆灌，防止?jié)菜^多降低地溫、增加濕度，加重病蟲害。及時整枝、打叉，保持良好田間通風(fēng)，將感病植株或老葉帶出田間銷毀，對發(fā)病地點單獨進行重點藥物處理，防止蔓延，也是減少病蟲害的良好措施。及時除草，既能防止雜草爭奪水肥，也可減少以雜草為生或傳播病毒的害蟲發(fā)生，可減少植株發(fā)病率和農(nóng)藥用量。

參考文獻

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第9篇：種子科學(xué)與工程論文范文

論文摘要對景德鎮(zhèn)市香榧資源的分布以及香榧經(jīng)營策略進行了敘述，并從育種、苗木繁殖、嫁接等方面介紹了香榧的培育技術(shù)，以期能指導(dǎo)香榧的生產(chǎn)和經(jīng)營。

1景德鎮(zhèn)市香榧分布和優(yōu)良類型

景德鎮(zhèn)市3個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）均有香榧自然分布，有天然生長的香榧（古樹）355株，其中有300年以上并且胸徑在40cm以上的30株，胸徑在30cm以上的有90株，生長發(fā)育良好，結(jié)實量多。這說明景德鎮(zhèn)市具有香榧生長發(fā)育的良好立地條件和品種優(yōu)質(zhì)的優(yōu)良類型，為今后進一步開發(fā)香榧優(yōu)良種質(zhì)資源提供了基礎(chǔ)，為進一步研究香榧優(yōu)良類型的形態(tài)、生長發(fā)育規(guī)律、生長環(huán)境提供充分的條件。

景德鎮(zhèn)市位于江西省的東北部，全市有林業(yè)用地面積35.47萬公頃，光照充足，雨量充沛，四季分明，氣候多樣，植物種類繁多。野生和散生香榧遍布全市山區(qū)各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、村），是種植香榧得天獨厚的好地方。我所近幾年來應(yīng)用香榧培育技術(shù)，已培育優(yōu)質(zhì)（播種）苗4.5萬株，嫁接苗3.6萬株，為景德鎮(zhèn)市發(fā)展香榧提供了種苗基礎(chǔ)。

2景德鎮(zhèn)市發(fā)展香榧經(jīng)營策略

2.1加強宏觀指導(dǎo)、發(fā)揚資源優(yōu)勢

景德鎮(zhèn)市委、市政府對香榧發(fā)展非常重視，“香榧種質(zhì)資源開發(fā)利用”已列入國家星火計劃項目，省、市領(lǐng)導(dǎo)在考察香榧育苗培育基地時作了指示：“香榧發(fā)展市場潛力大，開發(fā)價值高，要在現(xiàn)有規(guī)模上，加大科技投入，把香榧作為一個產(chǎn)業(yè)抓，發(fā)展為全省香榧示范基地，為林業(yè)經(jīng)濟增長點作貢獻”。政府部門要對香榧資源發(fā)展規(guī)模進行宏觀調(diào)控，對市場需求情況進行預(yù)測預(yù)報，主動搞好資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟效益。林業(yè)部門應(yīng)根據(jù)市場體系建設(shè)和深化流通體制改革的總體要求，充分利用本地的資源優(yōu)勢、經(jīng)濟特征、栽培技術(shù)等條件，與區(qū)域經(jīng)濟緊密結(jié)合起來，有組織、有選擇地搞好香榧培育基地的發(fā)展規(guī)劃。要搞好信息流通，認清發(fā)展形勢，揚長避短，有組織、有計劃地建設(shè)香榧培育基地，做到發(fā)展與市場供需基本保持平衡，防止盲目發(fā)展，造成浪費。

2.2香榧經(jīng)營策略

2.2.1選擇優(yōu)良品種。發(fā)展香榧選擇品種是關(guān)鍵。景德鎮(zhèn)市地區(qū)有2個優(yōu)良品種：細榧、和尚榧，應(yīng)盡快發(fā)展這2個優(yōu)良品種。要根據(jù)香榧的生態(tài)特性，選擇土層深厚、肥沃濕潤的立地布局培育基地，以目前已經(jīng)確定的2個優(yōu)良品種作為主要的選擇繁育對象，并繼續(xù)調(diào)查和發(fā)掘優(yōu)良類型和單株。調(diào)查、分析香榧優(yōu)良類型和單株的生長環(huán)境，以研究香榧生長發(fā)育的最佳生態(tài)環(huán)境。

2.2.2營造模式。必須將立體結(jié)構(gòu)與層次經(jīng)營相結(jié)合，要采取企業(yè)+農(nóng)戶、股分制合作經(jīng)營等多種責(zé)、權(quán)、利結(jié)合又明晰的經(jīng)營體制，穩(wěn)步推進、持續(xù)發(fā)展香榧產(chǎn)業(yè)。如2004年，景德鎮(zhèn)市林業(yè)科學(xué)研究所以技術(shù)入股與香榧科技發(fā)展有限公司組建股分制公司，聘請徐鴻總工程師（高級工程師）為技術(shù)指導(dǎo)，2004～2005年播種（條播）繁苗1.5萬株，平均苗高22.6cm，產(chǎn)苗15萬株/hm2；2006年，在總結(jié)以往經(jīng)驗基礎(chǔ)上播種育苗技術(shù)又上了新臺階，采用灑播、葉面追肥、澆水滲藥（防治小苗立枯病等其他病蟲害）等技術(shù)又繁育苗木3萬株，平均苗高28cm（一年生苗最高為42cm），產(chǎn)苗22.5萬株/hm2。

2.2.3基地的選擇與建設(shè)。按照規(guī)模經(jīng)營的要求，每片基地要相對集中連片，并有一定的面積，使基地建成后都能形成規(guī)模。要嚴格按工程管理強化集約經(jīng)營，并建立一套由可行性報告、立項、規(guī)劃設(shè)計、作業(yè)實施方案、檢查和驗收到建立技術(shù)檔案等方面內(nèi)容組成的科學(xué)管理體系，集中有限的人力、財力、物力重點投入，做到造一片，成林一片。

2.2.4關(guān)于投資機制。發(fā)展香榧僅靠政府投入是遠遠不夠的，要建立一種國有、集體、私營、股份制、內(nèi)資、外資等多元投入相結(jié)合的發(fā)展機制。政府要提供優(yōu)惠政策、良好的投資環(huán)境和高效廉潔的審批管理程序來吸引投資者。要著力抓好科研成果在生產(chǎn)實踐中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，防止生產(chǎn)大而無當，使這些環(huán)節(jié)緊密相連，良性互動；要充分利用高科技和信息“高速公路”以優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品占領(lǐng)市場，使景德鎮(zhèn)香榧產(chǎn)業(yè)化走上高速發(fā)展之路。

3香榧培育技術(shù)

3.1種子采收與催芽技術(shù)

3.1.1采種。育苗用的香榧種子，一般采用細榧或和尚榧的種子，其發(fā)芽率高，出苗較整齊。種子要在生長健壯的成年母樹上采收，育苗用的種子必須充分成熟，在9月下旬、10上旬當假種皮由青綠色轉(zhuǎn)為黃綠色，開裂露出種子，并有少量種子開始脫落時采收。一般每4kg榧蒲可出種子1kg左右（1kg種子約420粒）。細榧的當年發(fā)芽率在92%以上，和尚榧可達85%以上。

種蒲采回后，堆放在陰涼通風(fēng)處（堆厚不超過20cm，以防止發(fā)熱腐爛），堆放5～7d，以利于種子與假種皮分離。當假種皮微紫色時，剝?nèi)ゼ俜N皮，取出種子進行播種前處理。

3.1.2催芽。成熟種子胚胎未發(fā)育完全，須用濕沙貯藏，完成生理后熟，并達到催芽的目的。選朝南向陽地，挖15～25cm左右土坑，先鋪上5cm左右的清水河沙，然后用1層（5cm厚）種子1層（3～5cm厚）濕沙（用手捏沙能成團，手松開時沙團稍經(jīng)觸動即散）相間層積貯藏催芽。堆高35cm左右，上層沙可厚一些，防止種子外露，并起保濕作用，天氣干燥時要經(jīng)常灑水，保持沙子的濕潤，發(fā)芽率在92%以上。

3.1.3采穗。香榧枝條分延長枝、側(cè)枝、結(jié)果母枝、結(jié)果枝、萌芽枝等5種。為了使嫁接苗生長有力且早實早豐，在選優(yōu)基礎(chǔ)上，應(yīng)在樹冠中上部選用一年生側(cè)枝或帶一年生三叉枝的二年生側(cè)枝做接穗，具體視砧木粗度而定。穗條一般隨采隨用，若在陰涼處把穗條基部置于濕沙中可保存30d左右。

3.2苗木繁育技術(shù)

3.2.1砧苗培育。具體內(nèi)容如下：

3.2.1.1播種。育苗的圃地應(yīng)選擇土層深厚、土壤肥沃、疏松、排灌水方便、pH值在5.5～6.5的沙質(zhì)土壤上。10月上、中旬整地，要施足有機肥，施入腐熟欄肥15t/hm2或腐熟菜餅4.5t/hm2。東西向作高床，床寬1.2m，床面要平整，步道深淺要一致，縱向開溝條播。播前需用托布津800倍液或硫酸亞鐵進行土壤消毒。一般分冬（12月至翌年1月）和春（3月上、中旬）二期播種，行距30～35cm，株距8～10cm，種子胚根向下放在播種溝內(nèi)，播種量為發(fā)芽種子750～900kg/hm2，上覆1層細肥土，厚度為種子橫徑3倍，約1.5cm左右，上蓋稻草等物，用于保濕和防止表土板結(jié)。3.2.1.2管理。主要是遮蔭、澆水、除草、施肥和病蟲害防治。播種后，4月下旬至5月上旬幼苗陸續(xù)出土。幼苗紫紅色，極脆嫩，幼根肉質(zhì)黃白色，分布淺。香榧苗怕日灼，揭去蓋草后，要及時搭棚遮蔭。蔭棚高1.8m（有利于圃地和護理），透光度40%左右。香榧苗怕旱需水，尤其在盛夏要視干旱情況適時澆水。要及時松土、除草、施肥，第1年除草要用手拔，次年可輕鋤淺削，以避免碰斷苗木和傷動根系，肥料一般用10%左右的淡人糞尿，施2～3次。梅雨季節(jié)幼苗易發(fā)生根腐病，發(fā)現(xiàn)病株須拔除銷毀，病株松土后用1%的硫酸亞鐵溶液噴灑，可防止病情蔓延。當年生苗高15～30cm，地徑0.3～0.4cm，可產(chǎn)苗15.0～22.5萬株/hm2，留床培養(yǎng)2～3年后，可嫁接或定植造林。

3.2.1.3病蟲害防治。香榧苗期主要病害有猝倒病、根腐病和葉枯病，害蟲主要為蚯蚓、地老虎、蠐螬、蜘蛛和蚜蟲等。發(fā)生猝倒病可用0.5∶0.5∶100或1∶1∶100倍半量和等量波爾多液噴霧進行防治，每隔7～10d噴施1次，連續(xù)3～5次，效果良好；發(fā)生根腐病可用多菌靈或托布津1∶500倍溶液進行防治，每隔5～7d防治1次，連續(xù)3次，可抑制病害擴散蔓延，但也要及時拔病株就地?zé)龤?。發(fā)現(xiàn)蚯蚓、地老虎、蠐螬為害，可用呋喃丹挖條撒施于苗床上防治地下害蟲，蜘蛛、蚜蟲可用敵敵畏、樂果類農(nóng)藥噴殺防治。

3.2.2嫁接。具體內(nèi)容如下：

3.2.2.1接穗采集。在12月至翌年2月，選生長健壯、結(jié)實性能好、盛產(chǎn)期的母樹，在樹冠的中上部剪取生長粗壯、頂芽飽滿的一年生側(cè)枝作接穗，要求長15cm以上、粗0.4cm以上，同時采集5%左右的優(yōu)良雄樹接穗，要求花期相遇、花蕾較大、單枝花蕾數(shù)多、花枝比例高、年度間變化小、花期長的優(yōu)良雄株，作造林時配置的授粉雄樹苗用。接穗采后要保濕，可用濕毛巾或濕苔蘚包裹，長時間貯藏用濕沙露頭埋藏于蔭涼處，并上蓋苔蘚。

3.2.2.2嫁接時間與方法。苗木嫁接的時間一般為2月中旬至3月下旬。方法有挖骨皮接、劈接、切接等。常采用劈接法：當樹液開始流動而皮層尚難剝離時嫁接，接穗與砧木的粗度要大致相同或接穗略小于砧木。接前略挖去苗木基部土壤，在離根頸5～8cm處截斷，再在砧木橫截面中央垂直下切一刀，深2.5～3.0cm；抹去接穗下端2/3的葉片，把接穗基部兩側(cè)相對各削1刀成楔形，斜面長2.5～3.0cm，與砧木下切長度相一致；用左手大拇指輕輕掰開砧木切口，對齊一邊插入接穗，然后用塑料薄膜帶將砧木斷面和接口嚴密綁扎，保證接口不露白、不進水，用黃心土將接苗培成饅頭狀，覆沒接穗2/3，只露出梢頭。

3.2.2.3接后管理。嫁接后，大田育苗的仍須搭棚遮蔭，到9~10月高溫過去、天氣涼爽后拆去蔭棚，撥開培土，露出接口。接穗抽出的新梢幼嫩，過長倒伏時需用小竹竿逐株支撐扶正，基部抽出的萌蘗需及時抹去。培育2年后，嫁接苗高50cm以上，可出圃造林。

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