四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事精選(九篇)
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第1篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
一、學(xué)生情況分析
根據(jù)我與前任班主任和科任老師的廣泛交流，還有以前的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。每次考試成績(jī)都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時(shí)忙著各說(shuō)各的，不善于傾聽別人的觀點(diǎn)和意見，對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念……看來(lái)，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績(jī)，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ)，課例(精讀課文，略讀課文，思考練習(xí)，閱讀鏈接，資料袋)，詞語(yǔ)盤點(diǎn)，語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際，習(xí)作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等)。
三、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)
本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字，課文閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際，作文，綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。
四、本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典，詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教，與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
第2篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
良好的作文素質(zhì)，不可能一蹴而就，它應(yīng)該是符合規(guī)律的循序漸進(jìn)，水到渠成。那么要對(duì)作文分階段訓(xùn)練，應(yīng)注意哪兩點(diǎn)呢？我想，這兩點(diǎn)因素是需要考慮的。一是，生活。生活是寫作的唯一源泉，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。二是，要符合學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律。把中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和作文教學(xué)相結(jié)合，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。依據(jù)以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，作文分階段訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下。
初一階段：積累，寫真。即引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)與生活體驗(yàn)，同時(shí)樹立“我手寫我心”的意識(shí)。初一年級(jí)學(xué)生剛剛升入初中，思維、情感認(rèn)識(shí)都還比較簡(jiǎn)單。作文往往是語(yǔ)言簡(jiǎn)單到蒼白，內(nèi)容甚至可以說(shuō)是空洞。而這主要原因語(yǔ)言和生活體驗(yàn)的匱乏。此階段設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練不可操之過(guò)急，應(yīng)從注重培養(yǎng)興趣，積累語(yǔ)言、生活體驗(yàn)入手，“九尺高臺(tái)，起于壘土”。文題不可空泛，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如：《我被老師提問(wèn)了》《一堂難忘的_____課》《校園一景》等。學(xué)生廣收博采，移情化性，培本豐源，為后續(xù)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
初二階段：生動(dòng)，細(xì)致。隨著年齡增長(zhǎng)、口語(yǔ)表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題清楚完整地?cái)⑹?，但往往是敘事清楚而不生?dòng)，完整而無(wú)細(xì)節(jié)。例如：人物描寫僅局限在直接描寫，而不會(huì)通過(guò)側(cè)面烘托、人物對(duì)比等技巧來(lái)表現(xiàn)。此階段在日常訓(xùn)練中可以運(yùn)用擴(kuò)寫練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)概括性的句子主干，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象聯(lián)想來(lái)擴(kuò)寫。教師在指導(dǎo)、修改、評(píng)語(yǔ)中有意識(shí)地突出生動(dòng)、細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢地就會(huì)形成一種潛在的意識(shí)，不再需要老師提醒。此階段的文題應(yīng)如《班主任笑了》《校園里的紫藤花開了》等等。
初三階段：情感，思悟。情思是文章的靈魂。葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切的符號(hào)。這一學(xué)段，學(xué)生在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力增強(qiáng)，語(yǔ)匯較前兩學(xué)段更豐富，文章常常在平淡中閃現(xiàn)精彩的一筆。同時(shí)，具備了從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物的能力，追求寫些較深刻的東西來(lái)表現(xiàn)自己。文題應(yīng)避免兒童般的稚嫩，如《心中的風(fēng)景》《陽(yáng)光照進(jìn)我心里》等等。教師需主動(dòng)介入學(xué)生的世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，善于從身邊的生活小事、自然景物中思悟其深遠(yuǎn)的意義。
第3篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作方法；有效結(jié)合
閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合是一個(gè)古老而又新鮮的話題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀和習(xí)作之間搭上了一座很好的橋梁，它強(qiáng)調(diào)：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，復(fù)述敘事性作品的大意”。
新課標(biāo)以這種綱領(lǐng)性的方式為讀和寫教學(xué)指出了一條清晰的道路，從中我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間這種不可分割的關(guān)系，良好的閱讀能讓寫變得有內(nèi)容、有思路、有方法，可以豐富學(xué)生見聞，形成獨(dú)特的個(gè)人感受。閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段，也是實(shí)現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”的魅力體現(xiàn)。
因此，把握各個(gè)學(xué)段“閱讀”和“寫作”的關(guān)鍵，就在于能融會(huì)貫通，整合考慮分析，充分做好“讀寫結(jié)合”的理論準(zhǔn)備。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革要求把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，這又給傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”增添了新的色彩。
通過(guò)一年來(lái)“閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合”的課題研討活動(dòng)讓我對(duì)這一課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了通過(guò)閱讀積累習(xí)作素材以外，教師更應(yīng)該抓住文本盡可能多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)作方法的指導(dǎo)。例如，通過(guò)對(duì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中“點(diǎn)面結(jié)合”習(xí)作方法的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，使學(xué)生了解到可以用這種方法來(lái)描寫一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次鮮明的畫面，有了這樣的思路學(xué)生才能將心中的素材以“點(diǎn)面結(jié)合”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。
再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文讓學(xué)生第一次了解到說(shuō)明方法，教師引導(dǎo)并適當(dāng)寫話練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解到可以用多種方法來(lái)介紹某種事物，而通過(guò)這些方法可以讓描述更生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。又如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等多方面的描寫來(lái)記述一件事情的經(jīng)過(guò)，教師抓住點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生便不難掌握記事文章。所以說(shuō)，有效閱讀不僅能提供給習(xí)作必要的素材，更重要的是提供方法上的指導(dǎo)。在研討期間，夏老師對(duì)于閱讀與習(xí)作教學(xué)思路總結(jié)中提出的三點(diǎn)給我留下了深刻的印象，即切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與相應(yīng)的習(xí)作方法結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，言簡(jiǎn)意賅，行之有效。在教研過(guò)程中，我深深體會(huì)到有效閱讀在習(xí)作內(nèi)容中發(fā)揮的巨大作用，學(xué)生心中有詞、有句、有方法才能將生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言有效地組合成美麗的篇章。
閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是提高學(xué)生習(xí)作水平和閱讀能力甚至語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的舉措之一。閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，我認(rèn)為可以從激發(fā)興趣、方法指導(dǎo)、加強(qiáng)練習(xí)三個(gè)方面來(lái)把握。
一、激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”要想使閱讀與習(xí)作有機(jī) 結(jié)合必須培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)寫、善表達(dá)的習(xí)慣，使閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
二、方法指導(dǎo)
不管是閱讀還是習(xí)作，教師必須做好方法上的指導(dǎo)，除了課堂上的閱讀教學(xué)，課外閱讀的略讀、精讀，做讀書筆記、寫讀后感、相關(guān)習(xí)作方法的鏈接等等都是十分重要的，學(xué)生只有真正掌握這些方法才能行之有效地進(jìn)行閱讀并將讀中所獲應(yīng)用到寫作當(dāng)中。再者寫作方面方法指導(dǎo)也不能忽視，續(xù)寫、仿寫、感言等等，隨時(shí)讀、隨時(shí)指導(dǎo)、隨時(shí)寫。
三、加強(qiáng)練習(xí)
在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆，不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。
第4篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 年段特征 文體特征
在全國(guó)第七次閱讀研討大會(huì)上，崔巒老師提出：“語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說(shuō)再見！”這是一句樸素的口號(hào)，卻引發(fā)了無(wú)數(shù)思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，語(yǔ)言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的？但是，在具體教學(xué)中，怎樣才算是關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)形式呢？筆者從兩方面進(jìn)行闡述。
一、關(guān)注年段特征，發(fā)掘語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)
聽、說(shuō)、讀、寫、思是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力，語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，是需要訓(xùn)練的，而在不同年段，其語(yǔ)用特點(diǎn)也不一樣。
1.關(guān)注“五好”，活躍低段語(yǔ)用教學(xué)。
識(shí)字、寫字、朗讀、訓(xùn)練口語(yǔ)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。低段的語(yǔ)用，最重要的是做到“五好”，即：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。
寫字教學(xué)以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》為例，識(shí)字寫字時(shí)可讓學(xué)生一字帶一串，在認(rèn)識(shí)本課生字的同時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容；也可采用順口溜方式記偏旁，都是能真正“識(shí)好字”的好方法。
2.精簡(jiǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化中段語(yǔ)用教學(xué)。
中段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)中說(shuō)道：中段開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透一些篇章的寫法。因此，中段語(yǔ)用教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，老師要善于整體把握文章內(nèi)容，抓重點(diǎn)語(yǔ)段及語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》為例，本課共有11個(gè)自然段，教師可在學(xué)生初步把握童話主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生默讀，畫出描寫巨人語(yǔ)言和行為的句子，先抓住巨人對(duì)孩子發(fā)脾氣的語(yǔ)言，再出示巨人訓(xùn)斥孩子后花園的景象。通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，有效取舍內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
3.關(guān)注表達(dá)，升華高段語(yǔ)用教學(xué)。
高段語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是主要挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。
例如：在執(zhí)教《金色的腳印》時(shí)，我關(guān)注到了在閱讀這類動(dòng)物小說(shuō)的文本時(shí)應(yīng)該講求的策略。通過(guò)借助關(guān)系圖，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出閱讀此類文本的策略，一是理清關(guān)系，概括內(nèi)容；從文本一些重要句子中感受到老狐貍的品質(zhì)。二是關(guān)注細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn)；從文本的一些環(huán)境描寫中感受狐貍內(nèi)心世界。三是聚焦環(huán)境，體會(huì)作用。這三個(gè)策略都是實(shí)實(shí)在在關(guān)注了文本后得出來(lái)的，因此，高段語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，關(guān)注文章的表達(dá)方法顯得尤為重要。
二、凸顯文體特征，挖掘有效語(yǔ)用點(diǎn)
課標(biāo)在第三學(xué)段對(duì)閱讀不同文體有具體的學(xué)習(xí)要求：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)作品的情感。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！?/p>
1.敘事性文體教學(xué)，化物為我興趣濃。
敘事性作品的思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中。因此，教學(xué)敘事性作品時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，使學(xué)生感受人或事的形象。
以教學(xué)《別餓壞了那匹馬》為例，教師通過(guò)關(guān)注文章的主要人物概括了課文主要內(nèi)容，并主要注意到了文章題目在文中出現(xiàn)了三次，讓學(xué)生研讀三次說(shuō)這句話時(shí)，我的用意，青年的用意和你感受到了什么，讓作者的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)到閱讀此類文章的方法，教學(xué)一氣呵成。
2.詩(shī)歌教學(xué)，片片詩(shī)意曼曼舞。
詩(shī)歌類的文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句凝練?？紤]到兒童詩(shī)接受對(duì)象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩(shī)的意蘊(yùn)及表達(dá)不宜顯得過(guò)于晦澀和朦朧，但兒童詩(shī)同樣是需要深度的，這種深是深入淺出。
例如《童年的水墨畫》一詩(shī)教學(xué)中，可以以組詩(shī)切入整體感知童年的快樂(lè)，繼而以兒童喜歡的方式讀好童詩(shī)、背誦童詩(shī)。在孩童對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言有了整體感受之后，教師可帶領(lǐng)孩子們品字、煉字。以還原畫面的方式，品“漾著”“蹦跳”，就“趕著、伴著、等著”夕陽(yáng)回家的選詞說(shuō)理由等方式品字、練字，將學(xué)生思維推向。
3.說(shuō)明性文體教學(xué)，情理相偕共成趣。
葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定板起臉孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！标P(guān)于說(shuō)明性文章的語(yǔ)用教學(xué)尤其如此。
第5篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
[關(guān)鍵詞] 低年級(jí) 寫話 策略
葉圣陶先生說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)連在一起，就是語(yǔ)文?！边@句話就決定了，說(shuō)話和寫話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。
書面表達(dá)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人人用得著的重要的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)所著力培養(yǎng)的。作為小學(xué)低年級(jí)，怎樣引領(lǐng)學(xué)生寫好話，并向三、四年級(jí)的作文邁進(jìn)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。提出應(yīng)該培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)“寫話產(chǎn)生興趣”，要讓他們學(xué)會(huì)“寫自己想說(shuō)的話”。所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂(lè)園，成為他們展現(xiàn)自我、交流情感、馳騁想象的舞臺(tái)，并最終為高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鮮活學(xué)生的情感世界，應(yīng)是每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！比~圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！碧貏e是低年級(jí)語(yǔ)文教師，在鼓勵(lì)孩子張開嘴巴多說(shuō)話、拿起紙筆多寫話的同時(shí)，千萬(wàn)別束縛得太多、捆綁得太緊，要讓紙和筆為孩子們構(gòu)筑一個(gè)個(gè)快樂(lè)的心靈家園。作文貴在真實(shí)，因而，我便嘗試著引導(dǎo)孩子這樣寫話——
一、采取多種方式激發(fā)學(xué)生想寫、樂(lè)寫
寫話的內(nèi)容要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫一些與生活內(nèi)容關(guān)系大的感興趣的內(nèi)容。
1.先畫后文。這種方法運(yùn)用于寫景或敘事文。作文前先布置學(xué)生作畫，而后對(duì)照自己的畫寫文，將畫中的情景描述出來(lái)。這種方法使學(xué)生作文的積極性高漲，誰(shuí)不想用最生動(dòng)的語(yǔ)言向別人介紹自己的作品？更重要的是在作畫過(guò)程中，他們圍繞主題以自己獨(dú)特的視角對(duì)景物作了精心的選材，用線條和色彩對(duì)景物進(jìn)行了理解和感悟，寫話時(shí)自然水到渠成。如在學(xué)過(guò)《春天來(lái)了》一組課文時(shí)，我?guī)е⒆觽冋艺倚@的春天。金黃的迎春花，碧綠的柳條，鉆出尖腦袋的小草……讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的春天里的花草樹木，再對(duì)照自己的畫用上平時(shí)積累的描寫春天的詞寫一寫這些景物的特點(diǎn)。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！他們的描寫更是生動(dòng)有趣，文中無(wú)處不顯示出蓬勃的朝氣、優(yōu)美的意境。
2.先看后畫再到文。寫話的基礎(chǔ)是閱讀和積累。閱讀是提高學(xué)生寫話能力的最佳途徑，平時(shí)讓一、二年級(jí)的孩子閱讀課外書，我還設(shè)計(jì)了“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節(jié)。請(qǐng)孩子們將看到的精彩的情節(jié)、場(chǎng)景自己動(dòng)手畫一畫，再用自己的筆寫下此時(shí)最想說(shuō)的話。“笨狼，雖然你做每一件事都會(huì)很倒霉，但我還是挺喜歡你的！”“小公主的紗裙真漂亮，比白雪公主的還要漂亮嗎？如果我也有這樣漂亮的紗裙該有多好呀！”……字詞篇語(yǔ)，雖然透著稚嫩，但卻很真實(shí)。在每周的閱讀交流時(shí)間和同學(xué)一起分享，孩子們畫得認(rèn)真，說(shuō)寫得興致濃郁。
二、仔細(xì)觀察，開展單項(xiàng)訓(xùn)練
低年級(jí)學(xué)生由于觀察不夠仔細(xì)，因此寫話會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)行文空洞、內(nèi)容貧乏的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，適時(shí)有意識(shí)地開展觀察的單項(xiàng)訓(xùn)練是非常有好處的。
1.選材要貼近孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地較長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)進(jìn)行觀察，逐漸培養(yǎng)其學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的能力，我在班級(jí)的生物角上專門飼養(yǎng)了十多只蠶寶寶，并發(fā)動(dòng)大家一起飼養(yǎng)，每天觀察蠶寶寶的變化。事后孩子們?cè)诿咳沼涗浿羞@樣寫到：“我覺(jué)得蠶寶寶可愛(ài)極了，活像一只只小螞蟻。蠶有許多條腿，而且是一對(duì)一對(duì)的，蟻蠶爬起來(lái)可慢了，跟蝸牛差不多。”“蠶寶寶開始蛻皮了，它們的動(dòng)作雖然很笨拙，卻步調(diào)一致，只見它們后身不動(dòng)，前頭一拱，皮就被推出來(lái)一點(diǎn)”……孩子們有了深刻的印象和感受，寫出來(lái)的才是最真、最美的。
例如一次要孩子們寫寫自己最了解的人——自己。孩子們是個(gè)什么樣的人？不親眼所見，你絕對(duì)想象不到孩子們眼中的自己是多么可愛(ài)又可笑。“我是一個(gè)世界上最能吃的人”、“我是一個(gè)愛(ài)睡覺(jué)的人”、“我是一個(gè)愛(ài)玩拼板的人”……多么有趣，多么真實(shí)！這種情感的表達(dá)不正是最最美好的嗎？
還有一次，我布置孩子們回家到餐桌上去仔細(xì)觀察一個(gè)人的吃相。一個(gè)孩子這樣寫到：“‘大酒鬼’老爸，他總是在喝酒之前看看桌上的菜，要是菜合他的口味，他就會(huì)喜滋滋地坐下來(lái)；要是不合他的口味，則是慢吞吞地圍著飯桌轉(zhuǎn)一圈，最后無(wú)可奈何地落座，然后慢條斯理地倒上一碗酒。每喝一口酒，爸爸就半瞇著眼睛，嘴巴里偶爾發(fā)出‘嘖嘖’的聲音，臉上露出一副心滿意足的樣子，好像在享受著世界上最美味的東西……”孩子眼中的“大酒鬼”老爸多么形象、有趣！
2.“五官參與”觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問(wèn)、耳聽、腦想，從各個(gè)方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察橘子，通過(guò)視覺(jué)，了解橘子的顏色、形狀；通過(guò)觸覺(jué)，感覺(jué)橘子外表的粗糙、凹凸；通過(guò)味覺(jué)，品嘗橘子的滋味；通過(guò)嗅覺(jué)，聞一聞橘子的芳香；通過(guò)動(dòng)手剝剝，學(xué)生也可以寫出細(xì)節(jié)相當(dāng)生動(dòng)的句子，如：“輕輕地剝開橘子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來(lái)。”唯有如此，才能使學(xué)生獲得深刻的感受，寫出的習(xí)作才能生動(dòng)形象，內(nèi)容具體。
第6篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 審美能力 培養(yǎng)方法
引言：
語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱為小學(xué)的三大科目。在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，例如古詩(shī)詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)片段等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強(qiáng)的審美性和文學(xué)性，是一種語(yǔ)言藝術(shù)的代表。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢(shì)在必行的。語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，采取有效的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。充分挖掘語(yǔ)文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。
一、審美能力培養(yǎng)的必要性
審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類的一種心理活動(dòng)，主要針對(duì)客觀對(duì)象或情景的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來(lái)的能力，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高，因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對(duì)發(fā)現(xiàn)美的能力、對(duì)美的感受力和欣賞力，進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)難題，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個(gè)階段，即美的體驗(yàn)――對(duì)美的理解――對(duì)美的升華――對(duì)美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語(yǔ)文教材，把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美規(guī)律，層次化的開展審美教育。
1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力，進(jìn)而對(duì)身邊的事物和外界的環(huán)境有一個(gè)更全面的認(rèn)知，會(huì)以一種審美的心態(tài)面對(duì)世間萬(wàn)物，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。因此，小學(xué)生提高審美能力是對(duì)素質(zhì)教育的升華。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語(yǔ)文教學(xué)的需要
語(yǔ)文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一，只有提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、敘事短文、小說(shuō)片段等，這些都是我國(guó)文學(xué)作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚(yáng)。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運(yùn)用的詞語(yǔ)有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭，進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語(yǔ)言美和形式美，這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。
3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段加強(qiáng)美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力和感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，不容忽視，小學(xué)生的審美能力提高，其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會(huì)顯著提高。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語(yǔ)文教師要重視環(huán)境的因素，在語(yǔ)文課堂教學(xué)階段營(yíng)造合理的情境，要建設(shè)一個(gè)包含情感和藝術(shù)氣息的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供一個(gè)審美的情境，進(jìn)而深入開展審美教育，升華學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)，可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂(lè)，例如在講解《黃果樹瀑布》時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)黃果樹瀑布的壯觀，體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，講課要生動(dòng)、形象，語(yǔ)言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，語(yǔ)文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語(yǔ)文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和審美性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。
2、通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力
語(yǔ)言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素，文學(xué)作品靠語(yǔ)言取得一定的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要針對(duì)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行品位和欣賞，精致的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生對(duì)美會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語(yǔ)言可以了解什么是美，學(xué)會(huì)鑒賞美，進(jìn)而形成一種對(duì)美的獨(dú)特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奶奶的向日葵花?！菲渲杏幸欢问沁@樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無(wú)比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽(yáng)上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運(yùn)用的色彩語(yǔ)言十分豐富，擬人手法運(yùn)用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會(huì)到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語(yǔ)文教師要利用對(duì)語(yǔ)言的分析，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進(jìn)而體會(huì)了大自然的美，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和審美能力。
3、通過(guò)寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美，最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫作練習(xí)。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學(xué)生布置寫做任務(wù)《季節(jié)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的理解，一年四季，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)四季之美。在寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料，親自體會(huì)季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察可以提高對(duì)美的感悟力和欣賞能力，在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象提高美的意識(shí)
想象力是比知識(shí)更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語(yǔ)文教師要注重提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對(duì)于美感的認(rèn)知都是通過(guò)想象開始的，小學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教育內(nèi)容的特點(diǎn)，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實(shí)際展開想象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生有著真善美的一面，他們對(duì)美的追求是最純粹和簡(jiǎn)單的，教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不斷深化。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)語(yǔ)言教育和寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)美的感悟，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒(méi)、創(chuàng)造美的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林建峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)探析[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）.
第7篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？事情想 象雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際工作中會(huì)碰到許多的困難。我在工作中邊學(xué)習(xí)邊探索，深刻地體會(huì)到：需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
上學(xué)年我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)校教研組的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)”的探討。起初自己總是不敢大膽放手，總擔(dān)心教學(xué)的質(zhì)量會(huì)受到影響，但是通過(guò)教學(xué)的嘗試，卻讓我有了收獲。我體會(huì)到：只要教師在教學(xué)過(guò)程中組織得力引導(dǎo)得法，就能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施呢？
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
興趣是最好的老師，是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的教育家、心理學(xué)家都有不少論述，兩千年前偉大的教育學(xué)家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開放，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。故此，我注意把好第一關(guān)“備課”。備課不單備教材，還要備學(xué)生。教師在備課前必須吃透教材，把握教材的難點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生易接受的，哪些內(nèi)容學(xué)生難以理解的，教師都必須掌握。對(duì)于學(xué)生難以接受的內(nèi)容必須加以點(diǎn)撥和方法的指導(dǎo)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課題是文章的“窗口”猶如傳神的眼睛，往往能提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容。在教學(xué)中注意引導(dǎo)審題，在題中設(shè)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏思維能力，能有效地提高閱讀效率。如：教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，先讓學(xué)生讀題，而后引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：為什么要“撈”鐵牛？誰(shuí)去撈？怎樣撈？緊扣課題提出問(wèn)題，造成懸念，因勢(shì)利導(dǎo)，開展教學(xué)，一下子就把學(xué)生推到了主導(dǎo)探索地位，激發(fā)他們質(zhì)疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。除了從課題質(zhì)疑，還教學(xué)生找課文重點(diǎn)詞句質(zhì)疑；從課文的內(nèi)容質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑；從寫作手法上質(zhì)疑。
2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高提問(wèn)的水平，這也是“自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的途徑。如閱讀《撈鐵?！返谌匀欢危瑢W(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：懷丙和尚為撈鐵牛都做了哪些準(zhǔn)備工作？聽了學(xué)生的提問(wèn)，我就順勢(shì)地引導(dǎo)他們解疑：你們讀書很認(rèn)真，在沒(méi)有問(wèn)題的地方能提出問(wèn)題，真是技高一籌。有誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生興致來(lái)了，紛紛舉手回答：先摸清八只鐵牛沉在哪兒？再備船裝沙，然后并船搭架，最后系繩拴牛。學(xué)生還用上四步準(zhǔn)備的的過(guò)渡詞，“首先……再……然后……最后……”，尋找解答疑問(wèn)的方法。
課堂中組織學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與小組討論，通過(guò)討論使訓(xùn)練的內(nèi)容得到落實(shí)。小組討論一般放在個(gè)人自學(xué)后，討論的內(nèi)容圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)（這是教師在備課時(shí)處理的一個(gè)環(huán)節(jié)）。通過(guò)小組討論，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)也多了，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高自學(xué)能力。
二、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生僅有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而，語(yǔ)文教學(xué)還必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
1.教師引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇一部分內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，有意思地一步一步進(jìn)行教學(xué)。如教《麻雀》一課。第一步，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，課文主要講了一件什么事？把不懂的詞句畫出來(lái)。第二步，按事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。第三步，討論，獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來(lái)的？它遇到的危險(xiǎn)是什么？老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
2.總結(jié)方法。讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教學(xué)《麻雀》主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，然后用這種方法小組合作，自主學(xué)習(xí)“從課文所敘事件中，體會(huì)到一種什么樣的精神？有什么心靈的感受？”學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了，問(wèn)題抓得很準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容的理解也很透徹。
3.領(lǐng)悟自得。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法的目的。
4.以學(xué)定教。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，如讀了課題，你最想了解什么？然后讓那些想了解同樣問(wèn)題的同學(xué)組合在一起，用他們喜歡的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問(wèn)題的方法。
三、給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
第8篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 古詩(shī)教學(xué) 意境 朗讀 想象 背誦
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)一般都很棘手，學(xué)生也感到很難領(lǐng)會(huì)。古詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象難懂，而且情景交融，含義深?yuàn)W。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，絕大多數(shù)是優(yōu)美的絕句，有的寓意深邃，有的寓于哲理，有的寄情山水……指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些詩(shī)篇，可拓寬他們的視野，豐富他們的語(yǔ)言，陶冶他們的情操，發(fā)展他們的思維，提高他們的審美能力。
一、對(duì)照?qǐng)D畫，感知詩(shī)意
現(xiàn)行小語(yǔ)教材中，幾乎每首古詩(shī)都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩(shī)意，教師必須充分利用“圖資源”。例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，讓學(xué)生觀察圖，猜猜詩(shī)人站在哪里，圖上畫的什么景色，詩(shī)中又寫了什么景色。
二、想象意境，誘發(fā)詩(shī)情
在古詩(shī)教學(xué)中，再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，水融的藝術(shù)境界，為之動(dòng)情。教給學(xué)生以分析景物入手再現(xiàn)意境的方法，使之頭腦中形成鮮明完整的圖畫，再逐步去品詩(shī)情，理解詩(shī)中深刻的內(nèi)涵。
1.啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)所反映的生活圖景。例如：孟浩然的《春曉》，描寫了春天雨后早晨的景象，畫面優(yōu)美。詩(shī)人寫景不總像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過(guò)耳中所聞、腦中所想去描繪，頗有新意。詩(shī)的第一句“不覺(jué)”二字就需要引導(dǎo)學(xué)生好好思考，因?yàn)檫@一句說(shuō)明詩(shī)人夜里睡得很酣暢，醒來(lái)不覺(jué)天已破曉。
2.啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)人是怎樣想象的。詩(shī)人在反映事物時(shí)，往往運(yùn)用形象的思考，把想象中的事物拿來(lái)比喻所要反映的事物。因此，講比喻時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人是怎樣運(yùn)用想象來(lái)講比喻的。例如李白的《望廬山瀑布》三、四句描寫了瀑布的奇特、壯美的氣勢(shì)。第四句則借助藝術(shù)想象，用新穎的比喻，描寫瀑布凌空而下，半灑云天，“隱若白虹”“忽如飛電”的壯觀。要理解瀑布倒流似銀河落九天這一比喻，就需要想象。從三千尺高處猛然筆直地奔瀉而下的瀑布和從天的最高處流落到人間的銀河，不僅外形相似，而且都具有壯美的特點(diǎn)。詩(shī)人用一個(gè)“疑”字，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物自然地交融在一起，寫得十分傳神。
3.讓學(xué)生扮演抒情主人公或詩(shī)中人物，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌所表現(xiàn)的藝術(shù)情境，讓學(xué)生直接進(jìn)入詩(shī)歌意境。如《贈(zèng)汪倫》、《小兒垂釣》等。
古詩(shī)不僅僅是風(fēng)花雪月、文學(xué)遺產(chǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)，更是中國(guó)文化精神，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅僅要使學(xué)生弄懂詩(shī)句的意思，而且要使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情，走進(jìn)詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境，受到文化的熏陶、感染。
三、引導(dǎo)巧背，實(shí)現(xiàn)“量”變
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分汲取古人的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。
1.據(jù)意背。這是根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分類背誦的一種方法。如寫景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)，學(xué)生背起“花”的詩(shī)，有《題》、《海棠》、《卜算子?詠梅》等；背起“言志”詩(shī)，有《石灰吟》、《無(wú)題》等；背起“寫景詩(shī)”，有《春詞》、《西湖》、《山行》、《歸田園后》等；背起“送別”詩(shī)，有《黃鶴樓》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》等；還有勸勉詩(shī)《勸學(xué)》等，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背，使他們分類清，背誦多。
2.據(jù)時(shí)背。這是根據(jù)古詩(shī)反映的時(shí)間，進(jìn)行分類背誦的一種方法。如在四年級(jí)古詩(shī)文背誦時(shí)，我就采用據(jù)時(shí)背的形式。學(xué)生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。順著四季走來(lái)，一路朗朗童音。從《草春》、《春江花月夜》到《夏月》、《小池》，從《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，學(xué)生背過(guò)了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣，為大量的背誦奠定了基礎(chǔ)。
四、指導(dǎo)朗讀，嘗音樂(lè)美
1.通過(guò)朗讀，需要芳香的音韻來(lái)傳揚(yáng)美的旋律。沒(méi)有哪首詩(shī)是沒(méi)有節(jié)奏的，沒(méi)有節(jié)奏的便不是詩(shī)。古詩(shī)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，才能體現(xiàn)詩(shī)中自然節(jié)奏和生活節(jié)奏。例如李商隱的《夜雨寄北》，是寫夫妻之間的無(wú)奈與期盼，用巴山、夜、雨、秋池幾個(gè)不定性的意象組合，創(chuàng)造了大量的意義空白。在夜深人靜時(shí)，紅燭搖曳之下，與妻臨窗而坐，如膠似漆，傾訴思念。要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能辯用語(yǔ)感，掌握頓挫，抓住“池、時(shí)”的韻律和節(jié)奏。
君問(wèn)/歸期//未有期，
巴山/夜雨//漲秋池。
何當(dāng)/共剪//西窗燭，
卻話/巴山//夜雨時(shí)。
四句詩(shī)，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無(wú)窮。誦讀時(shí)宜用思念悲傷的心情和柔和的節(jié)奏的節(jié)奏。
2.放聲朗讀，使內(nèi)容在情感中具化?！胺歉呗暲首x則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。（）“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，其構(gòu)思之奇，真有點(diǎn)出人意料。然而設(shè)身處地，又覺(jué)得情真意切，字字如從肺腑中自然流出?！昂萎?dāng)”（何時(shí)能夠）這個(gè)表示愿望的詞，是從“君問(wèn)歸期未有期”的現(xiàn)實(shí)中迸發(fā)出來(lái)的；“共剪……”、“卻話……”，乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時(shí)思?xì)w之切，不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚，“卻話巴山夜雨時(shí)”，則此時(shí)“獨(dú)聽巴山夜雨”而無(wú)人共語(yǔ)，也不言可知。獨(dú)剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問(wèn)歸期的信，而歸期無(wú)準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來(lái)，盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切。需要學(xué)生大聲朗讀。
五、引導(dǎo)感悟，受到教育
通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生能受到思想教育。例如李紳的《鋤禾》，首句：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”寫夏日中午農(nóng)民頂著火辣辣的太陽(yáng)在給禾苗鋤草、松土，明為敘事，實(shí)則抒感，寄情于事，使學(xué)生知道農(nóng)民種田是非常辛苦的。第二句：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！笔箤W(xué)生明白，由于農(nóng)民在烈日下“鋤禾”的辛苦勞動(dòng)，才有這“盤中”香噴噴的飯，農(nóng)民流了多少汗水，才換來(lái)“粒粒”寶貴的糧食。從而教育學(xué)生愛(ài)惜糧食，珍惜今天的幸福生活。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文
第二學(xué)段說(shuō)明文文體特征教學(xué)價(jià)值《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課文文體分為，敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)第三學(xué)段提出閱讀說(shuō)明性文章的目標(biāo)：能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。第一學(xué)段教材編排都是圍繞“發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，引發(fā)研究探索的欲望、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的情趣”這些主題的故事、童話、兒歌，沒(méi)有說(shuō)明文。第二學(xué)段已出現(xiàn)說(shuō)明文，但課程沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，該如何去實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文文體特征在這一學(xué)段所應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值呢？
一、辨識(shí)說(shuō)明文，建立文體意識(shí)
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒(méi)有出現(xiàn)專門的說(shuō)明文單元，因此辨識(shí)說(shuō)明文也就成了第一要事。何謂說(shuō)明文？說(shuō)明文是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說(shuō)明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒(méi)有？它們屬于哪個(gè)類型的說(shuō)明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說(shuō)明文及借物抒情散文和狀物說(shuō)明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說(shuō)明文。
1.集中在“自然科技”專題單元里的
2.分散在其他專題單元里的
從分布來(lái)看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來(lái)看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說(shuō)明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說(shuō)明文，也有與寫景、狀物有關(guān)的說(shuō)明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來(lái)看，事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征
縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說(shuō)明文的文體特征如下：
1.說(shuō)明有順序
說(shuō)明文常見的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序?！睹利惖男∨d安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法。可見，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。
2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)較為典型
說(shuō)明文就主體部分而言，常見的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3.說(shuō)明方法以滲透為主
第二學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽(yáng)》，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。
4.說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)
說(shuō)明文的語(yǔ)言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性?！痘ㄧ姟芬晃?，“五點(diǎn)左右，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。
像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。
5.資料的搜集非常重視
從三年級(jí)下冊(cè)開始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來(lái)加深對(duì)課文的理解，二來(lái)關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握內(nèi)容。
了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。
有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒(méi)有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。
2.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言
第二學(xué)段的說(shuō)明文，多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語(yǔ)用。
（1）多讀多背多積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。
（2）比較辨別賞詞句
第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？
①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
③交流，討論。
經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。
（3）仿寫遷移多運(yùn)用
崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。
《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：
①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開的樣子不同）
②完成課后第三題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開放，我們來(lái)填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。
⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。
學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。
第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。
教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.
