繼續(xù)再教育精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)再教育范文

由于認(rèn)識的差異，對于繼續(xù)教育概念的內(nèi)涵和外延有著不同的解釋，但是一般來說，繼續(xù)教育是指人們在已有現(xiàn)成教育基礎(chǔ)之上的延伸和發(fā)展，是成人提高自身的一種重要的方式，是已經(jīng)擁有一定學(xué)歷的人員為了更好適應(yīng)社會發(fā)展和要求而不斷更新自己所學(xué)內(nèi)容，并提升自身能力的一種再教育。由于當(dāng)今中國正處在從經(jīng)濟(jì)型大國向文化型大國的轉(zhuǎn)型時期，各種教育都在隨著社會的發(fā)展而不斷走向完善，繼續(xù)教育也不例外，很多高校都增設(shè)了繼續(xù)教育部門。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部干部學(xué)院專職從事系統(tǒng)內(nèi)繼續(xù)教育工作，為不斷適應(yīng)社會需求，通過全面總結(jié)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃建筑業(yè)在職人員繼續(xù)教育的未來，在新形勢下，推動我國的建筑行業(yè)繼續(xù)教育不斷走向新發(fā)展。

二、影響建筑業(yè)在職人員繼續(xù)教育的因素

（一）個人因素

雖然社會上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給在職人員提供了非常便利的接受繼續(xù)教育的機(jī)會，但是并不是所有人都擁有和利用這樣的條件，尤其是建筑業(yè)在職人員所面臨的問題與其他行業(yè)有所不同。從個人因素上來說，影響建筑業(yè)在職人員接受繼續(xù)教育的因素主要包含了四種：一是年齡因素。是否參加繼續(xù)教育，是否能夠得到繼續(xù)教育的機(jī)會，在很大程度上年齡是一個非常重要的指標(biāo)。一般情況下，一個公司、企業(yè)或者團(tuán)體給予自己的員工繼續(xù)教育的機(jī)會是看這個員工是否能為公司、企業(yè)或者團(tuán)體創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、社會效益，而這種經(jīng)濟(jì)效益、社會效益一般又是與自身的工作年齡掛鉤。若年齡過小，在團(tuán)體中資歷尚淺，一般是沒有這種機(jī)會的。但是如果年齡過大，自身再創(chuàng)造的能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對減弱，又意味著即使接受繼續(xù)教育其效益也會降低。二是家庭因素。這大概是在職人員是否要接受繼續(xù)教育的一個非常重要的原因。接受繼續(xù)教育就意味著要投入大量的時間和精力，如果一個在職人員消耗大量時間和精力于家庭，那么便沒有更多的精力能夠在繼續(xù)教育中付出。三是性別因素，這在建筑業(yè)在職人員是否進(jìn)行繼續(xù)教育中占據(jù)一個主要因素。中國的傳統(tǒng)，女性除工作外，一般都把大量的精力花在了家庭中，相對于男性，建筑行業(yè)中女性選擇繼續(xù)教育的幾率是低于男性的。四是經(jīng)濟(jì)因素，這在選擇繼續(xù)教育中也有一定的比例。選擇繼續(xù)教育就意味著在這段時期內(nèi)打破原來的收支平衡，支出相對大于收入，對于家庭條件一般的在職人員來說存在著一定的困難，對于那些未成年子女較多的家庭更是需要斟酌再三的。以上因素影響在職人員是否選擇接受繼續(xù)教育。

（二）內(nèi)在心理因素

作為建筑業(yè)在職人員是否選擇參加繼續(xù)教育，內(nèi)在心理因素也是一個非常重要的方面。首先是心理動機(jī)，如果一個在職人員沒有要接受繼續(xù)教育的心理要求，即便是團(tuán)體內(nèi)部給予他這個機(jī)會，他也未必會參加。再者是個體對于繼續(xù)教育的認(rèn)識，如果一個在職人員沒有從心底里認(rèn)為繼續(xù)教育是一個可以改變自身的機(jī)會，那么他是不會選擇這條道路繼續(xù)深造的；反之，如果內(nèi)心的渴望足夠強(qiáng)烈，極其希望從各方面來提高自己，那么，即使社會沒有給予他這個機(jī)會，他也會為自己爭取的。最后是在職人員社會價值觀念，即對于自身現(xiàn)狀是否滿足。如果一個個體已經(jīng)很滿足于自身的現(xiàn)狀，認(rèn)為自己的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對于自身的期望，認(rèn)為自己的現(xiàn)狀已經(jīng)非常完美，那么，他的上進(jìn)心已經(jīng)基本停留這個水平，便不會再選擇繼續(xù)教育之路了。

（三）外在的環(huán)境因素

影響在職人員繼續(xù)教育的因素中，除了個人和內(nèi)在因素之外，還有外在的環(huán)境因素。首先，作為大前提存在的社會因素。由于社會因素是和當(dāng)前的很多因素相互影響、相互交叉的，這就決定了社會因素的多變性，在這一時期和另一時期相比較，社會的期望值越高，那么，在一定團(tuán)體內(nèi)部的在職人員得到繼續(xù)教育的機(jī)會也相對較大，反之亦然；其次便是作為小環(huán)境存在的團(tuán)體內(nèi)部人員的競爭，如果一定時期內(nèi)，競爭人員過多，出現(xiàn)僧多粥少的局面，那么，每個在職人員得到繼續(xù)教育的機(jī)會便會相對較少；再次，團(tuán)體內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的重視度，如果上層領(lǐng)導(dǎo)重視員工的繼續(xù)教育，那么便會提供更多的機(jī)會給員工；最后便是個人的工作能力是否能夠得到認(rèn)可，并不是每個出色的員工都能夠得到賞識，被認(rèn)可程度越高，團(tuán)體對于他的期望值較高，那么他獲得教育機(jī)會的頻率就會更大。

三、結(jié)束語

第2篇：繼續(xù)再教育范文

【關(guān)鍵詞】 和諧社會 繼續(xù)教育 創(chuàng)新

構(gòu)建社會主義和諧社會是我黨在建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化過程中提出來的又一奮斗目標(biāo),和諧社會建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合,是繼物質(zhì)文明、政治文明、精神文明之后的又一基本任務(wù),它體現(xiàn)“以人為本”的精神,充分尊重人的各項(xiàng)權(quán)利,強(qiáng)調(diào)人與社會和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了我國現(xiàn)代化總體布局從市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化的“三位一體”到市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會的“四位一體”的歷史性飛躍,構(gòu)建和諧社會是我國現(xiàn)階段各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的指針,在構(gòu)建和諧社會中必須創(chuàng)新繼續(xù)教育。

一、構(gòu)建和諧社會概述

1.和諧社會的涵義與特征

(1)和諧社會的涵義

“和諧社會”是人類不斷追求的理想。和諧由“和”與“諧”兩個字組成?！昂汀笔呛湍赖囊馑?帶有和衷共濟(jì)之意;“諧”是相合的意思,帶有對稱、協(xié)調(diào)之意。和諧合用,指的是不同事物內(nèi)在與外在關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)。和諧社會是指組成社會系統(tǒng)各要素自身以及各要素之間形成了一種相互融合、彼此適應(yīng)、相輔相成的狀態(tài)。其具體內(nèi)容包括人的和諧、生態(tài)和諧、階層和諧、區(qū)域和諧、經(jīng)濟(jì)和諧、政務(wù)和諧、文化和諧、民族和諧、外部環(huán)境和諧等。

(2)和諧社會的基本特征

根據(jù)和諧社會的內(nèi)在要求和我國的實(shí)際情況,和諧社會具有如下特征:

和諧社會是一個民主法治的社會;和諧社會是一個公平正義的社會;和諧社會是一個誠信友愛的社會;和諧社會是一個充滿活力的社會;和諧社會是一個安定有序的社會;和諧社會是一個人與自然和諧相處的社會。

二、普通高校繼續(xù)教育在構(gòu)建和諧社會中的重要作用

1.繼續(xù)教育的含義與特征

(1)繼續(xù)教育的含義

繼續(xù)教育在我國通常是指大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再教育,是對專業(yè)技術(shù)人員的知識技能不斷增新、補(bǔ)充、拓展和提高、完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育。其目的,主要旨在通過全面提高受教育者的整體素質(zhì),特別是其中的創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)高級專門人才,直接有效地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(2)繼續(xù)教育的特征

繼續(xù)教育的性質(zhì)體現(xiàn)在高層次性、創(chuàng)造性和新穎性三個層面上,其中創(chuàng)造性是繼續(xù)教育的基本屬性,而教育對象的高智能性、教育范疇的無限性、教育辦學(xué)主體與模式的合成性、教育周期的短期性構(gòu)成了繼續(xù)教育的特征,教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新技術(shù)、新方法。繼續(xù)教育伴隨著科技的發(fā)展,這又決定了繼續(xù)教育的長期性。

2.普通高校繼續(xù)教育在構(gòu)建和諧社會中的重要作用

繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系重要組成部分,發(fā)展普通高校繼續(xù)教育,對構(gòu)建和諧社會有重要作用。

(1)有利于為構(gòu)建和諧社會提供人力資源。認(rèn)為,人是生產(chǎn)力中最具有決定性的力量,人是社會賴以發(fā)展諸要素中的第一要素。和諧社會是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,人們接受教育、培訓(xùn)的權(quán)力應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。盡管自1998年以來,我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,逐步從精英階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變,高等教育的毛入學(xué)率從9.6%提高到現(xiàn)在的19%,達(dá)到國際公認(rèn)的高等教育大眾化標(biāo)準(zhǔn),但與發(fā)達(dá)國家(美國82%,日本46%)相比還存在很大的差距。社會主義初級階段理論告訴我們,我國人口眾多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后,80%以上的適齡青年,只有走繼續(xù)教育這條路來發(fā)展自己。普通高校繼續(xù)教育一方面義不容辭,另一方面在培養(yǎng)專門技術(shù)人才過程中也大有作為。另外,我國是一個農(nóng)業(yè)大國,“三農(nóng)”問題是影響我國社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素,我國80%的人口是農(nóng)民,所以說全面實(shí)現(xiàn)小康社會的關(guān)鍵是農(nóng)村。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)施,使得農(nóng)村勞動力的教育與培訓(xùn)顯得非常緊迫與重要,這一艱巨任務(wù)必然依賴于普通高校繼續(xù)教育來完成。

(2)有利于提高國民素質(zhì),增強(qiáng)構(gòu)建和諧社會的能力。和諧社會的形成是以社會科學(xué)發(fā)展觀為前提的,科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展必須是全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,而人的發(fā)展只有通過教育和社會實(shí)踐來完成。普通高校繼續(xù)教育獨(dú)特的社會實(shí)踐性,即一方面通過職后的學(xué)歷補(bǔ)充教育和繼續(xù)教育,為各類社會成員提供連續(xù)不斷的、多次更迭的接受教育的機(jī)會,不斷地提升受教育者的文化素質(zhì)和啟迪受教育者的創(chuàng)新精神,全面提高社會成員和勞動者的綜合素質(zhì),從而推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè);另一方面通過職業(yè)生產(chǎn)教育、思想道德教育、文化生活教育全方位地為社會成員提供思想教育、文化熏陶、技能傳播、道德修養(yǎng)等使社會成員在人生態(tài)度、價值取向、是非判斷等方面得到全面發(fā)展,國民素質(zhì)普遍提高,從而提高構(gòu)建和諧社會的綜合能力。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育的戰(zhàn)略思考

21世紀(jì)是以和諧社會和知識經(jīng)濟(jì)為顯著特征的時代。因此,在構(gòu)建和諧社會及終身教育思想指導(dǎo)下,深化高校繼續(xù)教育的改革,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,滿足廣大人民學(xué)習(xí)的需求,是當(dāng)前高校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)新體制,積極推動繼續(xù)教育向多元化開放性發(fā)展

繼續(xù)教育體制改革要與和諧社會的構(gòu)建協(xié)調(diào)一致,在教育對象上要擴(kuò)展到科研、技術(shù)、教育、醫(yī)療、公共事業(yè)等各方面人員,體現(xiàn)公平、公正,“以人為本”;辦學(xué)體制上擴(kuò)展到政府、企業(yè)、社會團(tuán)體等全方位;在本校資源共享的同時擴(kuò)展到跨校的與社會的共享;在辦學(xué)形式上追求多形式、多格局。校企聯(lián)合辦學(xué)是高校繼續(xù)教育適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向,結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要,繼續(xù)教育要依托高校各類資源,多元化發(fā)展,走與大中型企業(yè)聯(lián)合的道路,大膽探索符合中國企業(yè)特點(diǎn)的教育辦學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變理念,促進(jìn)繼續(xù)教育市場化和產(chǎn)業(yè)化

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,繼續(xù)教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè),應(yīng)該樹立一種營銷理念,以人才市場的需求為導(dǎo)向,以成本核算為基礎(chǔ),以綜合效益為驅(qū)動力,合理配置現(xiàn)有的教育資源,科學(xué)制定和運(yùn)用營銷策略,占領(lǐng)繼續(xù)教育市場。在滿足市場需求的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo),謀求學(xué)校長期的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,從而促進(jìn)和諧社會的發(fā)展。普通高校的繼續(xù)教育要側(cè)重分析外部環(huán)境對人才需求的影響,適應(yīng)發(fā)展趨勢,瞄準(zhǔn)市場需求,增強(qiáng)市場意識,客觀認(rèn)識自身的特點(diǎn),結(jié)合本校的辦學(xué)條件主動辦學(xué),辦出特色,創(chuàng)出品牌。高等學(xué)校要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,在科學(xué)技術(shù)和管理方面開設(shè)全新的繼續(xù)教育課程,提供內(nèi)容豐富多彩而又切合實(shí)際、形式靈活多樣的繼續(xù)教育項(xiàng)目,直接為行業(yè)或企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收服務(wù),為產(chǎn)品的更新?lián)Q代服務(wù),為開拓新的市場、創(chuàng)造新的職業(yè)服務(wù),為管理創(chuàng)新和科技創(chuàng)新服務(wù),為構(gòu)建和諧社會提供人力資源。

3.準(zhǔn)確定位,繼續(xù)教育由知識更新向直接為知識經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變

中國的繼續(xù)教育伴隨著成人教育的誕生而產(chǎn)生、從最初的星星之火到目前的紅紅火火,成為我國教育體系中一個重要組成部分,其間經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,既有時的輝煌,又有低潮時的困惑,在這新的歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭,繼續(xù)教育又面臨新的定位:開辟為知識經(jīng)濟(jì)服務(wù)的主戰(zhàn)場,在構(gòu)建和諧社會中承擔(dān)主力軍的作,這一歷史定位將使繼續(xù)教育在中國的教育舞臺上繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉新.中國教育史的發(fā)展.高等教育出版社,2004.7.

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[3]楊麗全,王惠珍.普通高校繼續(xù)教育的研究措施.南京出版社, 2004.1.

第3篇：繼續(xù)再教育范文

以來，伴隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)行業(yè)也逐漸在市場經(jīng)濟(jì)活動中占有重要地位，它的服務(wù)質(zhì)量對投資商和經(jīng)營者有直接的影響，從而也可能會影響整個社會的經(jīng)濟(jì)秩序[1]。隨著我國會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、會計(jì)制度及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的不斷改革，對會計(jì)人員的需求也在不斷的提高，市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)人員也越重要。要使會計(jì)人員更好地進(jìn)行會計(jì)核算工作，必須對會計(jì)人員提出更高的要求，才能促使會計(jì)人員更好的了解企業(yè)的經(jīng)營管理，為企業(yè)出謀劃策。在新時代的改革下，會計(jì)繼續(xù)教育體系不斷更新，這也要求會計(jì)人員更新觀念，學(xué)習(xí)技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本文主要通過調(diào)查問卷的方法來分析M市會計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題，找出其出現(xiàn)問題的原因，并對其進(jìn)行分析，提出解決問題的對策，從而為本篇論文的研究奠定了基礎(chǔ)。

第二章 M市會計(jì)人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為更好地了解M市會計(jì)人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，分析其存在的問題，本文主要是針對部分M市會計(jì)人員基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查（見附件）。本次調(diào)查共發(fā)出有640份，收回612份，其中有效問卷592份，占總額的92.5%。本次主要采用問卷調(diào)查，問卷由15道選擇題，包括兩個部分：（1）M市會計(jì)人員的基本情況，包括性別、年齡等；（2）會計(jì)人員參加繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及看法等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合調(diào)查問卷，才能對M市會計(jì)人員繼續(xù)教育有更好的認(rèn)識。

2.1 參加培訓(xùn)方式

據(jù)調(diào)查可知，M市會計(jì)人員繼續(xù)教育的主要渠道是企業(yè)派送，有414份是企業(yè)派送去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，比例高達(dá)70%，而通過職稱考試15%、學(xué)歷進(jìn)修11%、自主參加的僅占4%，

2.2 教學(xué)形式

據(jù)調(diào)查可知，以傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)形式為主（占47.8%），培訓(xùn)人員也不感興趣，考核只注重了形式。后來隨著社會需求的不斷變化，教學(xué)的形式發(fā)生了改變，開始采用案例教學(xué)以及專家講座等方式進(jìn)行考核。

第三章 M市會計(jì)人員繼續(xù)教育中存在的問題及原因分析

3.1會計(jì)人員繼續(xù)教育觀念淡薄

一部分會計(jì)人員因?yàn)楣ぷ髅?，不想?yún)⒓印４蟛糠謺?jì)人員認(rèn)為，繼續(xù)教育是一種再教育，不影響提升，也不影響報酬，參與不參加不重要，就連一些會計(jì)人員也會把繼續(xù)教育作為一種負(fù)擔(dān)，作為"使命"來應(yīng)對，甚至是情感沖突的存在，只是因?yàn)槔^續(xù)教育和《會計(jì)從業(yè)資格證書》的檢驗(yàn)掛鉤，不得不參加培訓(xùn)。

3.2 繼續(xù)教育考核機(jī)制不完善

從調(diào)查來看，M市繼續(xù)教育考核機(jī)制不完善，存在爭議，首先，我國還沒有一部完整的關(guān)于"繼續(xù)教育"的法律。其次，在組織中，沒有形成統(tǒng)一的管理制度，沒有一套完整的繼續(xù)教育考核體系，使會計(jì)管理部門在考核監(jiān)督中難免會出現(xiàn)錯誤。由于考勤考核等方面管理不嚴(yán)格，所以使一些人員"鉆了空子"，只報名不培訓(xùn)，處于一種擺設(shè)的狀態(tài)。

3.3 會計(jì)人員繼續(xù)教育形式單一

由于M市的會計(jì)人員繼續(xù)教育的形式比較落后。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前T市會計(jì)人員繼續(xù)教育主要培訓(xùn)渠道是以企業(yè)派送為主，高達(dá)70%，自主學(xué)習(xí)的僅占4%，從而可知T市會計(jì)人員基本處于被動接受再教育的狀態(tài)，激情不是很高；再加上教學(xué)方式以"課堂教學(xué)"為主的，高達(dá)47.8%，由此可知，目前的會計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)的渠道和形式還比較單一，無法更好的滿足當(dāng)前社會的需求。

第四章 解決M市會計(jì)人員繼續(xù)教育問題的對策

4.1樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育觀念

開展會計(jì)人員繼續(xù)教育的前提是樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育觀念。才能有效的進(jìn)行繼續(xù)教育，這需要以下幾方面的努力：

第一，強(qiáng)化財(cái)政管理培訓(xùn)部門。第二，增強(qiáng)會計(jì)人員自身認(rèn)識。第三，加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)重視。

在考勤方面，對會計(jì)人員的出勤率制定相關(guān)的制度。同時應(yīng)建立一些必要的監(jiān)督機(jī)制，保證培訓(xùn)考勤記錄真實(shí)度；在考試方面，可以采用結(jié)業(yè)論文或案例分析等形式，根據(jù)會計(jì)人員的層次來選擇考核的內(nèi)容等，根據(jù)考核結(jié)果來評定每個人員的綜合成績，對合格者頒發(fā)合格證書，不合格者再進(jìn)行補(bǔ)考，從而更好地來加強(qiáng)繼續(xù)教育的管理制度。

4.3 優(yōu)化會計(jì)人員繼續(xù)教育形式

為了更好的提高T市會計(jì)人員繼續(xù)教育的水平，有以下兩方面的對策：第一，改進(jìn)課堂教學(xué)的形式，來激發(fā)受教人員的積極性。第二，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的合理利用。

最后，學(xué)歷的高低也會影響他們接受知識的能力，因此應(yīng)該分層次來進(jìn)行培訓(xùn)，以科學(xué)合理的內(nèi)容提高不同層次會計(jì)人員繼續(xù)教育的需要。只有將結(jié)合起來，才能不斷提高會計(jì)人員的職業(yè)道德水平。

第4篇：繼續(xù)再教育范文

21世紀(jì)屬于信息化的時代，不掌握計(jì)算機(jī)文化已跟不上新時展的腳步，所以加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育非常重要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的在于促進(jìn)素質(zhì)教育與其他專業(yè)文化的基礎(chǔ)教育，為其提供技術(shù)上的支持。而繼續(xù)教育屬于一種追加教育，針對學(xué)習(xí)者所缺乏的知識進(jìn)行補(bǔ)充、更新，旨在提高學(xué)習(xí)者的知識、技能水平，以適應(yīng)在職崗位的發(fā)展要求。所以說在繼續(xù)教育中進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時，計(jì)算機(jī)技術(shù)已不單是一種教學(xué)工具，其已構(gòu)成各學(xué)科中的重要內(nèi)容，即強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化教育，是順應(yīng)信息化時展趨勢的要求，同時也是順應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求。

2繼續(xù)教育中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的分析

2.1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育

采取通信線路將區(qū)域不同的計(jì)算機(jī)連接起來就形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，用戶通過該網(wǎng)絡(luò)可以同時享受本地計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)中有連接關(guān)系的計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)資源，方便用戶進(jìn)行信息交換與共享資源。通過建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)，如因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)與地域網(wǎng)等，可以講繼續(xù)教育中存在的時間、空間、地理的障礙打破，使空間、時間的成本達(dá)到最小化。

2.2共享資源，豐富教育資源

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與教師均可以共享各種資源，例如信息資源、數(shù)據(jù)庫中的各種資源、各種軟件的資源等。開放的網(wǎng)絡(luò)可以為教育提供本地計(jì)算機(jī)上的教學(xué)資源，還可提供全世界的教學(xué)資源，極大豐富了繼續(xù)教育的資源。同時，網(wǎng)絡(luò)的即時性，使所獲得教育資源是新鮮的、屬于前沿的、較為完整的，學(xué)習(xí)者可以聆聽到世界上著名學(xué)府高校、知名學(xué)者教授的公開課，同時還能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接請教于各專家，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。對教師而言，其可開展網(wǎng)絡(luò)講座，并且能夠隨時補(bǔ)充或者修改教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者及時獲取教學(xué)信息。

2.3數(shù)據(jù)通信，拓展教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)通信包括計(jì)算機(jī)之間的通信、用戶與計(jì)算機(jī)之間的通信，其依靠電腦網(wǎng)絡(luò)自身所帶的遠(yuǎn)程登錄、電子郵件、傳輸文件等功能，有力支持了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并為繼續(xù)教育進(jìn)入信息化時代提供了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)工作的全新發(fā)展。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用繼續(xù)教育教學(xué)中，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)（文本、圖形圖像、視頻音頻等），拓展了教學(xué)的方式，使其呈現(xiàn)多樣化。學(xué)習(xí)者可以通過引擎搜索，點(diǎn)擊不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)入倒各種數(shù)字庫與數(shù)據(jù)圖書館中，查閱自己所需的學(xué)習(xí)資料與信息。這種學(xué)習(xí)方式完全依靠學(xué)習(xí)者的自主性，通過自我查找的方式獲取豐富的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者的自主能力得以培養(yǎng)與提高，對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)更容易掌握，獲得的教學(xué)效果也更加好。此外，網(wǎng)絡(luò)教育屬于一種個性化的教學(xué)方式，教師與學(xué)習(xí)者均可以從自己的實(shí)際需求出發(fā)，選擇最合適的教學(xué)方式或是學(xué)習(xí)方式，其過程不必受到空間與時間上的制約。教師可靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，并可隨時將其上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生分享；學(xué)習(xí)者能夠從自己的興趣愛好與工作時間出發(fā)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，在不耽誤工作的基礎(chǔ)上，做到愉悅學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。

2.4應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，提高信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不具備一定的信息素養(yǎng)是跟不上時展步伐的。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，可以培養(yǎng)并提高人們的信息素養(yǎng)。在繼續(xù)教育中，通過這些快速交流的方式，師生就可以獲取豐富的信息資源，并能共同探討教學(xué)上的疑惑，師生儲存信息與信息交流的能力自然得到發(fā)展。為提高師生的信息素養(yǎng)，可在教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些課程，并應(yīng)將電子圖書館的自動化系統(tǒng)完善，以訓(xùn)練師生的檢索信息的技能，培養(yǎng)他們獲取信息的技能，以此培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)。

3結(jié)語

第5篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；存在問題；優(yōu)化建議

繼續(xù)教育是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，越來越多的學(xué)校將教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)視為工作重心，圍繞繼續(xù)教育開展了一系列的工作，并卓有成效，但是還要看到依然有問題存在其中。

一、存在的問題

1.缺乏整體規(guī)劃。部分學(xué)校對此項(xiàng)工作沒有足夠的重視，受教育對象存在兩大特點(diǎn)，即整體性和差異性，學(xué)校沒有根據(jù)兩大特點(diǎn)，沒有進(jìn)行綜合深入的分析，沒有結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際需要，對教師繼續(xù)教育制定規(guī)劃。有些學(xué)校對此項(xiàng)工作沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃，沒有結(jié)合教師自身發(fā)展規(guī)劃和職位需要制定長期的目標(biāo)，不利于工作的開展。

2.忽視教師需求。繼續(xù)教育的方式可以有效的增強(qiáng)綜合素質(zhì)，教師多繼續(xù)教育的需求越來越大，出現(xiàn)多元化發(fā)展勢頭；由于年齡、學(xué)科、職務(wù)的不同，教師多繼續(xù)教育的需求有著很大的差異性。有些學(xué)校對教師之間的這種差異性重視程度不高，甚至出現(xiàn)完全忽略的情況，教師的需求也同樣被忽略。而且在學(xué)校組織的培訓(xùn)中，教師的正確地位也沒有被重視起來，沒有考慮教師的實(shí)際情況，統(tǒng)一的繼續(xù)教育方式無法滿足教師的需求。

3.機(jī)制不健全。部分學(xué)校沒有建立專門針對教師繼續(xù)教育的部門，沒有將教師繼續(xù)教育從傳統(tǒng)教育模式中分離出來，沒有從事教師繼續(xù)教育工作的職能部門，形成不了有效的研究和管理，機(jī)制不健全。工作體制與學(xué)校自身發(fā)展不相符，缺乏各方面相互協(xié)調(diào)的教育體系。

4.教師外出培訓(xùn)與工作相沖突。部分學(xué)校在開展教師外出培訓(xùn)工作時沒有考慮教師實(shí)際情況，尤其是在學(xué)校的本職工作，經(jīng)常發(fā)生培訓(xùn)時間和周期與教師上課時間相沖突現(xiàn)象，由于時間安排不合理，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能被迫放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會，給教師繼續(xù)教育工作設(shè)置了障礙。

二、對問題形成原因的分析

1.終身教育理念不足。知識經(jīng)濟(jì)時代不斷發(fā)展，終身教育是已經(jīng)漸漸成為發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該是終身教育的實(shí)踐者。在一些學(xué)校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對終身教育缺乏認(rèn)識，沒有正確樹立理念，沒有有效開展終身教育工作。繼續(xù)教育是為了提高教師的綜合水平，這種百利無一害的理念沒有引起學(xué)校的重視，教師水平?jīng)]有提高無法適應(yīng)社會發(fā)展。學(xué)校將學(xué)歷補(bǔ)償教育作為關(guān)鍵；局限于對學(xué)歷和水平的教師，重視青年教師，忽略大部分教師的繼續(xù)教育，使得繼續(xù)教育工作存在局限性。

2.經(jīng)費(fèi)不足，師資力量薄弱。經(jīng)費(fèi)對繼續(xù)教育起著決定性的作用。有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，沒有多余的資金可以用來培訓(xùn)教師，只能將經(jīng)費(fèi)用在引進(jìn)高水平教師上，繼續(xù)教育工作則沒有辦法開展。

三、繼續(xù)教育的改善方式

1.創(chuàng)新教育理念。教育的主體是理念，理念可以作為組織、指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以規(guī)范教育行為，可以作為行動指南，也可以作為決策先導(dǎo)。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為根本，創(chuàng)新教育理念。(1)堅(jiān)持以人為本。以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展為己任，確立教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)校對教師繼續(xù)教育的充分重視。滿足不同教師的實(shí)際需求，提高教師的主動性，引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，對不同學(xué)科、不同職務(wù)、不同年齡的教師采用復(fù)合實(shí)際情況的教育模式，為不同的教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。(2)確立終身教育思想。繼續(xù)教育要以終身教育為指導(dǎo)思想，學(xué)校在開展繼續(xù)教育工作時要充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。應(yīng)用靈活多變的教育模式，讓教師可以結(jié)合自身需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容選擇上更加貼合自己，時間控制上更加符合生活需要。

2.注重需求分析。要想繼續(xù)教育工作順利開展，就要注重對需求的分析，只有分析正確了才能有效的開展工作。在學(xué)校管理中，不同年齡、不同職務(wù)、不同學(xué)科的教師有著不同的實(shí)際需求，普遍希望能夠組織去重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，不斷吸取新的知識，提高業(yè)務(wù)水平；希望能夠有優(yōu)秀教師進(jìn)行指點(diǎn)，在本學(xué)科中進(jìn)行研究，創(chuàng)造成績。學(xué)校要深入調(diào)查教師實(shí)際需求，分析教師自身發(fā)展目標(biāo)，不同的教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3.健全體制。積極建立健全教師繼續(xù)教育的體制，優(yōu)化指揮系統(tǒng)，合理規(guī)劃教師未來發(fā)展方向；定期分析工作開展情況，根據(jù)教師不同時期的不同需求，對繼續(xù)教育計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化；注重工作開展質(zhì)量，控制影響因素。學(xué)校各部門套通力合作，保證教師繼續(xù)教育工作的順利實(shí)施。

4.合理安排培訓(xùn)時間。各學(xué)校在培訓(xùn)時間和周期的制定上，要充分考慮教師在校實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃要以人為本，體現(xiàn)人性化理念，將培訓(xùn)時間和教師上課時間進(jìn)行合理安排，盡量在不影響教師完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會。如果實(shí)在無法避免沖突，學(xué)校要安排參加培訓(xùn)的教師在校為無法參加培訓(xùn)的教師上課，這樣做既不影響教師本職工作，又能起到培訓(xùn)教師的效果。結(jié)論：學(xué)校要不斷加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施性，不斷對方式方法進(jìn)行更新，使之更好的符合教師自身需要，更好的提高教師綜合素質(zhì)。教師通過繼續(xù)教育，可以更好的將知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者:韋善陸 單位:廣西河池市東蘭縣教育局

參考文獻(xiàn)：

第6篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；醫(yī)學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

教育的方式具有多種形式， 通常所說的傳統(tǒng)教育是基礎(chǔ)教育， 繼續(xù)教育則屬于終身教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育之后進(jìn)行的在職進(jìn)修教育，是對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，有助于進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平[1]。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，常用的教學(xué)法主要包括行為導(dǎo)向教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和PBL教學(xué)法，文章將從三種常用教學(xué)法的概述及其在繼續(xù)教育中的應(yīng)用等方面進(jìn)行討論，以期為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供有意義的參考。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，通過各種自主型的教學(xué)方式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系實(shí)際問題，這是非常符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“以能力為導(dǎo)向”的教育理念的教學(xué)方式。

行動能力和問題解決能力的獲得是整個學(xué)習(xí)過程的核心。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，通過一系列的案例分析，讓學(xué)生自發(fā)地去探討、研究，并在學(xué)習(xí)過程中掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。其系列的推敲、引發(fā)、探討、研究等過程，增加了學(xué)生對該繼續(xù)教育過程的興趣，也大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)中，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是必要的，也是可行的。讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決實(shí)際問題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。雖然，目前還存在著譬如教學(xué)理念不適應(yīng)、教學(xué)手段不夠完善、教材無法完全與之配套等問題，阻礙了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課堂上的應(yīng)用，但是應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，這樣才能真正地培養(yǎng)出適合崗位和就業(yè)的高職人才。

三、目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。將教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)是確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點(diǎn)及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其中的手術(shù)配合、更換敷料等均為實(shí)踐操作，不但要有理論指導(dǎo)，還要掌握操作技巧。外科護(hù)理學(xué)是一門與基礎(chǔ)和其他臨床學(xué)科有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置明確具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變被動為主動。

目標(biāo)教學(xué)法是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，它具有直觀、生動、形象、具體等特點(diǎn)，如能正確運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握醫(yī)療衛(wèi)生的各項(xiàng)基本技術(shù)、技能，從而使每一個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有目標(biāo)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中達(dá)到全面提升的目的，有利于提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主體作用，在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)代社會以學(xué)生為中心的教育方式。是在醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，用小組討論的形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程[4]。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。它強(qiáng)調(diào)在有意義的情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析實(shí)際問題，從而獲得隱含于問題背后的知識，并獲得分析解決實(shí)際問題的能力。

PBL教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，以病案和問題為基礎(chǔ)，并輔以教師引導(dǎo)的小組式教學(xué)[5][6]。按照“臨床癥狀、體征、病因分析、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)防”的臨床逆向思維模式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞某一具體病例運(yùn)用多種現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行自學(xué)，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結(jié)進(jìn)一步加深理解和記憶。

PBL教學(xué)法的引入改善了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境，學(xué)生對學(xué)習(xí)和對教師的滿意度有所提高。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法相比較更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生能夠主動地去尋求知識、查找信息、搜集資料，學(xué)生的分析、判斷、推理、綜合知識能力得到了培養(yǎng)。PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和科學(xué)思維能力的頭腦，有利于培養(yǎng)具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育使醫(yī)療衛(wèi)生人員在整個專業(yè)生涯中不斷更新知識，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更好地為人類的醫(yī)學(xué)健康事業(yè)服務(wù)。從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和完善。目前大多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以傳統(tǒng)的課堂面授式為主，對參訓(xùn)者的時間有一定要求。另外，參加培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)講座、會議等會受到經(jīng)濟(jì)條件和時間的制約，因而難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生人員的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏積極性、主動性，醫(yī)療衛(wèi)生工作水平也難以得到提高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，對從業(yè)人員的要求也不斷的提高，在當(dāng)今的社會環(huán)境中，選擇繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)務(wù)人員而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所采用的教育模式及方法則顯得尤為重要。

目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法都有一定的實(shí)效性，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育之中，目標(biāo)教學(xué)法往往起了很大的作用。在一般的職場或者社會的繼續(xù)教育中，學(xué)生往往都缺乏自制力以及主觀能動性。而目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法就會以一定的約束力和引導(dǎo)力讓學(xué)生在一定的目標(biāo)情況下最終達(dá)到提升自我能力的目的。PBL教學(xué)法與其他兩種教學(xué)法不同之處在于，它既有傳統(tǒng)教學(xué)也有特立獨(dú)行的創(chuàng)新教學(xué)。在繼續(xù)教育中，學(xué)生在課堂授課當(dāng)中不只會在傳統(tǒng)的知識教育上得到灌輸，也會在不斷推陳出新的例子當(dāng)中留下更深刻的印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

合適的教學(xué)法能夠有力地促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和完善，幫助醫(yī)療衛(wèi)生人員不斷地提高專業(yè)技能。應(yīng)該將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，運(yùn)用多重思維對所學(xué)知識進(jìn)行融合吸收，從而促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向更好的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;會計(jì)工作;重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，會計(jì)從業(yè)人員在企業(yè)經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)的管理工作中發(fā)揮著重要作用，而繼續(xù)教育對會計(jì)從業(yè)人員來說則是提高會計(jì)工作水平的必要途徑。但目前會計(jì)人員繼續(xù)教育工作的實(shí)施情況卻不容樂觀。繼續(xù)教育工作的完善還需會計(jì)人員與相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的共同努力。而繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行對國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。 會計(jì)人員繼續(xù)教育的特點(diǎn) 繼續(xù)教育的強(qiáng)制性

會計(jì)人員在取得會計(jì)從業(yè)資格證后，應(yīng)每年通過電腦課件或課堂教學(xué)的方式進(jìn)行會計(jì)繼續(xù)教育，每年參加繼續(xù)教育的時間不得少于24小時。這是財(cái)政部針對會計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作特別頒發(fā)的規(guī)定。而會計(jì)繼續(xù)教育的強(qiáng)制性則表現(xiàn)在未參加繼續(xù)培訓(xùn)的持證會計(jì)人員將被管理機(jī)構(gòu)責(zé)令改正，未如期改正的將予以通告。 繼續(xù)教育的層次性

會計(jì)人員的繼續(xù)教育是有等級區(qū)分的。可以按照會計(jì)職稱進(jìn)行高、中、初級的分類。也可按照專業(yè)知識、工作水平等多方面進(jìn)行分類。 繼續(xù)教育的規(guī)模性

我國現(xiàn)有會計(jì)從業(yè)人員的數(shù)量多，規(guī)模大。所以，每年對會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作都會有較大的工作量。 繼續(xù)教育的長期性

對會計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育是長期并不斷循環(huán)的工作，所以在繼續(xù)教育工作中應(yīng)保證持之以恒的態(tài)度，在不斷教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)新，保證繼續(xù)教育工作有條不紊地進(jìn)行。 繼續(xù)教育的專業(yè)性

會計(jì)繼續(xù)教育是針對會計(jì)人員在會計(jì)工作中相關(guān)知識的繼續(xù)教育，所以具有一定的專業(yè)性。在進(jìn)行繼續(xù)教育的工作中應(yīng)對會計(jì)知識進(jìn)行一定的更新并傳授給參與繼續(xù)教育的會計(jì)從業(yè)人員。 繼續(xù)教育的實(shí)用性

會計(jì)繼續(xù)教育在對會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行教育的過程中，主要注重會計(jì)人員的自學(xué)能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，會計(jì)繼續(xù)教育具有一定的實(shí)用性。 繼續(xù)教育的時代性

會計(jì)繼續(xù)教育帶有一定的時代感。隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，繼續(xù)教育的形式也隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)代會計(jì)繼續(xù)教育主要以遠(yuǎn)程教育為主，例如：函授學(xué)習(xí);視頻學(xué)習(xí);有線電視學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。 會計(jì)繼續(xù)教育存在的問題 持證在崗數(shù)與持證總數(shù)相差大

在我國，持有會計(jì)從業(yè)資格證的人數(shù)不勝數(shù)，而會計(jì)從業(yè)人員的數(shù)量卻遠(yuǎn)不及持證人數(shù)多。大多持會計(jì)從業(yè)資格證的人并未從事會計(jì)工作，這對于會計(jì)繼續(xù)教育工作來說無疑是相當(dāng)大的問題。這不僅導(dǎo)致持證人員對繼續(xù)教育工作的輕視，更嚴(yán)重的是使會計(jì)繼續(xù)教育工作幾乎成為書面規(guī)定而非實(shí)際工作，進(jìn)而出現(xiàn)會計(jì)工作的混亂現(xiàn)象。 繼續(xù)教育內(nèi)容單一

會計(jì)的繼續(xù)教育是針對會計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行教育的。其中包括會計(jì)專業(yè)知識及最新的會計(jì)動態(tài)，這些都有利于會計(jì)從業(yè)人員專業(yè)知識與工作水平的提高。然而一些會計(jì)從業(yè)人員并未產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為與本職工作并不存在聯(lián)系，是無用的教育工作。會計(jì)人員沒有知識儲備的意識，也缺乏對會計(jì)工作長遠(yuǎn)發(fā)展的思考，這種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生直接影響了會計(jì)繼續(xù)教育工作的正常進(jìn)行，同時對會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育的效果也產(chǎn)生一定影響。 繼續(xù)教育未引起持證人員的緊迫性

會計(jì)從業(yè)人員對繼續(xù)教育未引起足夠重視，尤其領(lǐng)導(dǎo)忽視會計(jì)繼續(xù)教育的重要性，導(dǎo)致會計(jì)從業(yè)人員對繼續(xù)教育毫無緊迫感。由于領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)人員未能監(jiān)督到位，導(dǎo)致會計(jì)繼續(xù)教育工作流于形式。 會計(jì)繼續(xù)教育的重要意義

針對會計(jì)從業(yè)人員輕視會計(jì)繼續(xù)教育工作這一問題，可以看出要想進(jìn)一步推進(jìn)會計(jì)繼續(xù)教育的發(fā)展，了解會計(jì)繼續(xù)教育的重要性必不可少。 順應(yīng)時展

隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技的不斷進(jìn)步，為更好地對企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，會計(jì)人員應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和工作水平。對此，會計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作成為會計(jì)人員提升自身價值的重要途徑。通過繼續(xù)教育，會計(jì)人員能夠強(qiáng)化自身專業(yè)知識，拓展專業(yè)技能，提升工作水平。 完善會計(jì)工作現(xiàn)狀

目前，我國企業(yè)在會計(jì)工作領(lǐng)域存在很多弊端，導(dǎo)致會計(jì)工作出現(xiàn)混亂的局面。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是會計(jì)從業(yè)人員自身道德修養(yǎng)低，法制觀念薄弱。實(shí)行會計(jì)人員的會計(jì)繼續(xù)教育工作不僅可以加強(qiáng)會計(jì)從業(yè)人員的道德修養(yǎng)，而且能夠在提高會計(jì)工作水平的同時一定程度的改善會計(jì)工作混亂的局面。 利于會計(jì)從業(yè)人員自身的全面發(fā)展

實(shí)行會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育不僅提高整體會計(jì)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和工作能力，對會計(jì)從業(yè)人員來說也是自身結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識對于每個人來說都是重要的，知識的儲備量越多越有利于工作的進(jìn)行，這對于會計(jì)從業(yè)人員來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)工作新的需要，會計(jì)從業(yè)人員必須進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提升自己，掌握新技能，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)水平，并達(dá)到繼續(xù)教育的目的。 如何加強(qiáng)會計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作

通過以上對會計(jì)繼續(xù)教育重要意義的了解，應(yīng)采取相應(yīng)的解決方法。為提高會計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)水平，會計(jì)繼續(xù)教育是一項(xiàng)可行的解決措施。我們可以從以下幾方面入手： 強(qiáng)化會計(jì)從業(yè)人員學(xué)習(xí)意識

會計(jì)從業(yè)人員對會計(jì)繼續(xù)教育的主動學(xué)習(xí)意識是發(fā)展繼續(xù)教育工作的重要保證。由于會計(jì)從業(yè)人員對繼續(xù)教育重要性認(rèn)識的不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育工作無法預(yù)期進(jìn)行，所以強(qiáng)化會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育意識刻不容緩。會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，意識到會計(jì)繼續(xù)教育對其工作的重要性，這樣才能促進(jìn)繼續(xù)教育工作的發(fā)展。此外，財(cái)政部也應(yīng)采取有效措施，以培訓(xùn)為主，加強(qiáng)宣傳力度，合理制定培訓(xùn)進(jìn)度，保證會計(jì)繼續(xù)教育工作能夠在良好的社會背景下順利進(jìn)行。 完善會計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容

針對現(xiàn)階段實(shí)際的會計(jì)工作情況，合理改善會計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容。不僅要對會計(jì)專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，還要以解決實(shí)際會計(jì)問題為主，培養(yǎng)會計(jì)從業(yè)人員在實(shí)際會計(jì)工作中的綜合能力。但培訓(xùn)的內(nèi)容仍應(yīng)根據(jù)會計(jì)從業(yè)人員自身的不同特點(diǎn)進(jìn)行特別教育，使會計(jì)繼續(xù)教育更加人性化。 創(chuàng)新會計(jì)繼續(xù)教育方式

在會計(jì)繼續(xù)教育的教學(xué)形式方面，我國一直采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨著科技的飛速發(fā)展，會計(jì)繼續(xù)教育的教學(xué)形式也應(yīng)具有時代感，積極響應(yīng)科技創(chuàng)造未來的號召，采用現(xiàn)代科技教學(xué)。由于教育方式的落后使會計(jì)繼續(xù)教育在一定程度上受到阻礙，而引進(jìn)現(xiàn)代科技則可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)傳媒，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式對會計(jì)從業(yè)人員來說，其在進(jìn)行會計(jì)繼續(xù)教育的過程當(dāng)中也起到一定的促進(jìn)作用。 合理改進(jìn)會計(jì)繼續(xù)教育機(jī)制

合理的繼續(xù)教育機(jī)制也是促進(jìn)會計(jì)繼續(xù)教育工作的有效方法之一。原有的會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育機(jī)制存在諸多不足，針對該機(jī)制的不足之處，應(yīng)予以正確的改正，使會計(jì)繼續(xù)教育機(jī)制更加專業(yè)化，人性化。財(cái)政部門作為會計(jì)工作的主管部門應(yīng)在完善會計(jì)繼續(xù)教育機(jī)制的工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，完善教育機(jī)制，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)工作的需求，提高會計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)水平及實(shí)際工作中的綜合素質(zhì)。 加強(qiáng)財(cái)政部門的監(jiān)督檢查力度

財(cái)政部門應(yīng)在會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行會計(jì)繼續(xù)教育期間加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)督檢查力度，接受會計(jì)從業(yè)人員提出的意見與建議，保證會計(jì)從業(yè)人員會計(jì)繼續(xù)教育的質(zhì)量，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，會計(jì)繼續(xù)教育工作在會計(jì)工作中扮演著重要的角色。然而，會計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作也是一項(xiàng)長期的會計(jì)教育工作，為更好地實(shí)行并完善會計(jì)繼續(xù)教育工作，不僅需要財(cái)政部門的不斷努力，還有會計(jì)從業(yè)人員的積極響應(yīng)。對于財(cái)政部門，需加強(qiáng)對會計(jì)繼續(xù)教育工作的檢查與監(jiān)督，合理完善會計(jì)人員繼續(xù)教育機(jī)制，并為其提供良好的學(xué)習(xí)資源保障。對于會計(jì)從業(yè)人員，應(yīng)強(qiáng)化繼續(xù)教育的自主學(xué)習(xí)意識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有會計(jì)從業(yè)人員與財(cái)政等相關(guān)部門的良好合作才能促進(jìn)會計(jì)繼續(xù)教育工作的長久發(fā)展，這對我國企業(yè)來說也是百利而無一害的發(fā)展項(xiàng)目。

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第8篇：繼續(xù)再教育范文

（一）現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代科技的不斷深入發(fā)展，多媒體技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。知識、技術(shù)頻繁更新，迫使人們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，否則就會被淘汰。每個人已不再可能將其一生劃分為教育學(xué)習(xí)階段和實(shí)際工作階段，而是根據(jù)需要隨時接受繼續(xù)教育。因而，全民教育、個性化教育和終身教育已成為新時代教育發(fā)展的剛性需求。但是受現(xiàn)實(shí)生活的各種限制，不可能人人都辭職去繼續(xù)受教育，或請假去深造，另外，有些行業(yè)人群的文字理解能力不足以支撐他完成繼續(xù)教育課程。而多媒體技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，來滿足各種不同層次人群的學(xué)習(xí)需求。

（二）教育改革的需要

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動下，變?yōu)椤耙粡埦W(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生”的教育模式。多媒體技術(shù)，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，加上“免費(fèi)使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，在新的人機(jī)交互模式、人工智能等方面徹底顛覆了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式。幕課、易班等網(wǎng)絡(luò)多媒體教育模式已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，并得到很多教育界的贊許。在“慕課”“易班”的世界里，有全球頂尖的學(xué)校、知名的老師、最好的課程。學(xué)習(xí)人數(shù)無上限、時間無限制、地點(diǎn)無要求，可牽引全球范圍百萬量級的學(xué)習(xí)者。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國的優(yōu)質(zhì)高校已經(jīng)開始紛紛進(jìn)軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；同年7月，上海交大、復(fù)旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心收納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學(xué)在線”也提供了30多門優(yōu)質(zhì)課程；清華“學(xué)堂在線”已有60多門課程，超過70萬學(xué)生受益。除此之外，深圳大學(xué)UOOC聯(lián)盟、東西部聯(lián)盟高校等也陸續(xù)推進(jìn)“慕課”研發(fā)。

二、多媒體技術(shù)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢

（一）直觀形象，生動有效

多媒體提供文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種信息，多媒體技術(shù)同繼續(xù)教育相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者多種感官刺激，對學(xué)習(xí)者提高注意力、形成記憶、進(jìn)行思考等方面都能產(chǎn)生很好的效果。多媒體課件中的視頻信息，能給學(xué)習(xí)者以“榜樣”作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在向“榜樣”看齊的心理驅(qū)動下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）形式多樣，資源網(wǎng)絡(luò)化

我們可以假設(shè)以下幾種可能：第一種，教師的課程在網(wǎng)絡(luò)論壇開辟版塊，通過資源共享、問題討論、提交研究成果等方式授課。網(wǎng)絡(luò)多媒體課程大都有較好的交互環(huán)境，可以有針對性地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的時間、空間也沒有太大限制。網(wǎng)絡(luò)多媒體具有強(qiáng)大的交流功能，教師可以與學(xué)生研討交流或者為其答疑解惑。相信很多人都能從中獲益。第二種，借用微信平臺，搭配手機(jī)終端，開發(fā)微課程。如今，智能手機(jī)的多媒體功能很強(qiáng)大，可以看文字、聽音樂、看視頻，因而社會上產(chǎn)生很多“低頭族”！如果我們充分利用這些“低頭族”的碎片化時間，讓他們間歇性學(xué)習(xí)，這個主意是不是也不錯？可以開發(fā)些微小的多媒體課程，可能只是10分鐘、5分鐘、甚至只是幾十秒的微視頻，將實(shí)驗(yàn)過程或技術(shù)方法的幾個關(guān)鍵步驟拆分開來，按順序、分階段展示。第三種，開發(fā)“游戲”課程。借助游戲模式，第二種中提到的微課程開發(fā)成游戲“闖關(guān)”模式。整個課程視頻切割成若干個3至5分鐘的小視頻，由許多個小問題穿插其中，只有問題回答正確，才能繼續(xù)聽課，這樣做到時間安排有彈性、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇、學(xué)習(xí)過程有挑戰(zhàn)！相信會有很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“上癮”的。

（三）方便評價，縮短課程建設(shè)周期

由于多媒體課程的互動性強(qiáng)，教師能較及時地收到學(xué)生的反饋信息，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)授課內(nèi)容、方法，完善課程建設(shè)。在這種實(shí)時交互多媒體課程中學(xué)習(xí)，學(xué)員可以按照自己的意愿或需要學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時對教學(xué)內(nèi)容、時間、方式，甚至指導(dǎo)教師作出評價。這樣，學(xué)習(xí)者就參與到教學(xué)建設(shè)中了，就能變被動學(xué)習(xí)為主動整合；作為教師，可以很便捷地搜集到學(xué)生對教學(xué)效果的評價，角色轉(zhuǎn)變，并調(diào)整教學(xué)過程，探索知識形成過程的多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同類型的教學(xué)需要，極大地縮短課程建設(shè)周期。此外，多媒體課程還能整合教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、合作企業(yè)等多類資源，建立教學(xué)資源庫，并將教學(xué)資源庫進(jìn)行推廣，開發(fā)社會服務(wù)能力。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）課程內(nèi)容簡單移植

很多教育工作者都不同程度地感受到繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)多媒體課程，有教學(xué)網(wǎng)卻缺乏教學(xué)信息，有形式卻缺乏有效設(shè)計(jì)?！岸嗝襟w技術(shù)+繼續(xù)教育”的意義并不等同于把最好的課程放在網(wǎng)絡(luò)上就好，而是應(yīng)該通過多樣化、多結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)者的選擇。讓每個人都能通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我提升的目的。多媒體技術(shù)與繼續(xù)教育課程結(jié)合后，應(yīng)該制作高質(zhì)量的視頻課程，課程制作應(yīng)該像拍電影一樣，有制片、導(dǎo)演、后期制作等分工。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)參與到制作團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理學(xué)習(xí)資源，整合后以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生。如講授《中國建筑史》，課程視頻中并不是老師們在傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講解，而是隨著知識點(diǎn)的變化，學(xué)習(xí)者會跟著老師們來到天津的獨(dú)樂寺、北京的紫禁城、四合院、天壇等不同地方。知識與畫面融合，整個授課視頻像一部紀(jì)錄片，帶給學(xué)習(xí)者不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)軟件的開發(fā)和教師的培養(yǎng)滯后于硬件的添置

第9篇：繼續(xù)再教育范文

1 虛擬技術(shù)及其特征

虛擬現(xiàn)實(shí)(virtualreality)即將本來不存在的事物和環(huán)境,通過各種技術(shù)虛擬為沉浸式交互環(huán)境,使人感覺如同處在真實(shí)世界一樣,又稱為靈境技術(shù)或臨境技術(shù)。

沉浸性、交互性、想象性是虛擬技術(shù)的三個突出特征,三者就像三個頂點(diǎn),構(gòu)成了虛擬技術(shù)的三角形,使參與者能夠沉浸于虛擬世界之中并直觀而自然地實(shí)時感知和交互。

1)沉浸性:是指使用戶感覺到好像完全置身于虛擬世界中一樣,被虛擬世界所包圍。虛擬技術(shù)的主要技術(shù)特征就是讓用戶由被動的觀察者變成主動的參與者,覺得自己是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所創(chuàng)建的虛擬世界的一部分,沉浸于其中并參與虛擬世界的各種活動。視覺沉浸、聽覺沉浸、觸覺沉浸、嗅覺沉浸的感知技術(shù)目前己較為成熟,身體感覺沉浸、味覺沉浸還有待進(jìn)一步開發(fā)。

2)交互性:是指用戶從過去只能通過鍵盤、鼠標(biāo)與計(jì)算環(huán)境中的單維數(shù)字信息發(fā)生交互作用,到能用多種傳感器,借助于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)殊的硬件設(shè)備,以自然的方式與多維化信息的虛擬世界進(jìn)行交互,實(shí)時產(chǎn)生在真實(shí)世界中一樣的感知,甚至連用戶本人都意識不到計(jì)算機(jī)的存在。

3)想象性:是指虛擬環(huán)境是人想象出來的,同時這種想象體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者相應(yīng)的思想,可用來實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo),如從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認(rèn)識,進(jìn)而使人能深化概念、產(chǎn)生新意和構(gòu)想,主動地尋求探索接收信息,而不是被動地接收等,更有創(chuàng)意。

2 虛擬技術(shù)在學(xué)科教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵技術(shù)

vrml(virtual reality modeling language)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言是在internet上廣泛流行的一種圖形建模語言,用它可以在internet上創(chuàng)建三維的虛擬場景。許多互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建的具有可導(dǎo)航、超鏈接等功能的三維虛擬現(xiàn)實(shí)空間都是用這種技術(shù)創(chuàng)建的,其中網(wǎng)上虛擬大學(xué)用的主要技術(shù)就是虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言技術(shù),它已經(jīng)成為在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建三維虛擬場景的事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的場景描述

在虛擬場景建模的時候,一般把整個場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?對分割的小場景再進(jìn)行渲染。

虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言定義的三維場景由一個節(jié)點(diǎn)樹表示,場景中的每個對象由一個或多個節(jié)點(diǎn)描述。從理論上來說,節(jié)點(diǎn)可以包括任何東西——3d幾何體、midi數(shù)據(jù)、jpeg圖像。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)集中定義了許多不同類型的節(jié)點(diǎn),多數(shù)節(jié)點(diǎn)分為以下幾類:

1)外形類節(jié)點(diǎn)(shape node),唯一一類能被繪制的節(jié)點(diǎn)。

2)屬性類節(jié)點(diǎn)(properties node),這類節(jié)點(diǎn)的處理通過影響外形類節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。

3)組節(jié)點(diǎn)(group node),組節(jié)點(diǎn)把其它節(jié)點(diǎn)收集在一起,允許把節(jié)點(diǎn)的集合當(dāng)作一個節(jié)點(diǎn)來處理。其他的節(jié)點(diǎn)諸如材質(zhì)節(jié)點(diǎn)(material)節(jié)點(diǎn)、紋理(textual)節(jié)點(diǎn)、燈光節(jié)點(diǎn)(分為directionallight節(jié)點(diǎn)和spotlight節(jié)點(diǎn))、背景(background)節(jié)點(diǎn)。每個小場景都可以形成虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件,由多個小場景構(gòu)成的多個虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件用內(nèi)聯(lián)節(jié)點(diǎn)(inline)之間的嵌套技術(shù)合并成一個虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件,這個虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件完成了整個場景的建模。這種場景的建?；居袃牲c(diǎn)好處:

1)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的小場景文件可以有機(jī)的整合,不會因?yàn)槊總€小場景的文件太大而不利于調(diào)試、檢查。

轉(zhuǎn)貼于

2)用戶瀏覽的時候不用把整個場景文件都讀入本地客戶機(jī)中,這樣就適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制,提高了在虛擬空間中瀏覽的速度。

2.2 虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的文件組成

虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件主要包括四個主要成分:虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件頭、原型、造型節(jié)點(diǎn)和腳本、路由。在這四個要素中,只有文件頭部分是必須的,它用來告訴瀏覽器虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件符合的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱、接口和整體的新節(jié)點(diǎn)類型,一旦成功地定義了原型,它就可以在虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點(diǎn)是虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言中的基本建造模塊,它構(gòu)成了虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件的主體部分,正是由于造型節(jié)點(diǎn)的定義而產(chǎn)生了虛擬的虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言空間。腳本可以看作是一個節(jié)點(diǎn)的外殼,它有域值、eventin事件、eventout事件。事件本身不能產(chǎn)生任何動作,但它可以通過程序腳本來賦予腳本節(jié)點(diǎn)值來產(chǎn)生各種動作。這里的程序腳本是一種簡化了的應(yīng)用程序,一個典型的腳本是由java或javascript編程語言寫成的程序。路由(route)是一種文本描述消息,一旦在兩個節(jié)點(diǎn)之間創(chuàng)建了一個路由,第一個節(jié)點(diǎn)可以順著路由傳遞消息給第二個節(jié)點(diǎn),這樣的消息被稱為事件。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言還可以包含下列條目:注釋、節(jié)點(diǎn)和域值、定義的節(jié)點(diǎn)名、使用的節(jié)點(diǎn)名等。

2.3 虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言語言的編譯

設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言虛擬場景時,最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本。這種方法類似于程序設(shè)計(jì),它簡單方便,但不是很直觀,對設(shè)計(jì)者的空間想象能力要求較高,設(shè)計(jì)的效率也不高?，F(xiàn)在有很多可視化的虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言設(shè)計(jì)工具,如cosmoworld和homespace等,這些工具將虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)都做成可視的組件,用戶設(shè)計(jì)時,只需要將這些組件組合成自己需要的虛擬場景就可以了,而且設(shè)計(jì)的效果在設(shè)計(jì)時就可以看到。設(shè)計(jì)完畢后,系統(tǒng)自動將這個可視的虛擬場景生成標(biāo)準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶的瀏覽器后,便會在用戶的屏幕上重現(xiàn)這個虛擬場景。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言在各方面都展現(xiàn)出強(qiáng)大的應(yīng)用潛力,蘊(yùn)藏了無限生機(jī)。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

虛擬技術(shù)能夠?yàn)閰⒓咏逃膶W(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)壞境,學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者,這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。虛擬技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下四個方面:

3.1 探索學(xué)習(xí)

虛擬技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬,通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。如在虛擬化學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生可以按照自己的假設(shè)將不同的分子組合在一起,虛擬出組合的物質(zhì)來。真正對虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究是對分布式真實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究,通過人體模型或者化合物等分子結(jié)構(gòu)演示的虛擬體驗(yàn),教育者和學(xué)習(xí)者之間,或者學(xué)習(xí)者和同伴之間可以在一個虛擬的現(xiàn)實(shí)空間中,進(jìn)行虛擬人之間的面對面的情感交流。

3.2 技能訓(xùn)練

利用虛擬技術(shù),可以做各種各樣的技能訓(xùn)練。由于這些虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險,學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí),直至掌握操作技能為止。如虛擬飛機(jī)駕駛訓(xùn)練中,學(xué)員可以反復(fù)操作控制設(shè)備,學(xué)習(xí)在各種天氣情況下駕駛飛機(jī)起飛、降落,通過反復(fù)訓(xùn)練,熟練掌握駕駛技術(shù)。虛擬技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用幾乎最成功的案例就是模擬訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)與研制。由于空間探索和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭訓(xùn)練需要高昂的費(fèi)用,以及這些領(lǐng)域需要極高的安全性與可靠性,使轉(zhuǎn)貼于

得虛擬技術(shù)最早應(yīng)用在了這個領(lǐng)域,并且發(fā)揮出了巨大的使用價值和商業(yè)價值。隨著社會的進(jìn)步,虛擬技術(shù)也延伸到的一般的醫(yī)學(xué)教學(xué)、汽車駕駛以及電器維修等需要培養(yǎng)各種操作技能的領(lǐng)域。在動作技能的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者只有從虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中接受到操作或動作的反饋才能起到積極的學(xué)習(xí)作用。因此在運(yùn)用虛擬技術(shù)研發(fā)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)時應(yīng)該具體考慮學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件以及教學(xué)的效果,這種模擬訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)該能夠提供真實(shí)的模擬訓(xùn)練的情景,校正學(xué)習(xí)者的錯誤以及跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程等功能。

3.3 虛擬實(shí)驗(yàn)

利用虛擬技術(shù),還可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)室,如地理、物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以自由地做各種實(shí)驗(yàn)。利用虛擬技術(shù)建立的各種虛擬實(shí)驗(yàn)室(virtual lab)在教育上應(yīng)用前景廣闊,尤其在物理、化學(xué)、生物等需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中更是如此。創(chuàng)建這種虛擬環(huán)境的演示物體可以擺脫真正實(shí)驗(yàn)室所需要的昂貴的設(shè)備,減少了教育部門的實(shí)驗(yàn)開銷,教學(xué)的效果基本接近運(yùn)用真正的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)室基本上分為兩類:一種是由編程者設(shè)計(jì)只能插入并操作實(shí)驗(yàn)中有限的實(shí)物,這是現(xiàn)今大多數(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的工作環(huán)境;另外一種是基于廣泛學(xué)科領(lǐng)域知識的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。