繼續(xù)再教育精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)再教育范文

由于認(rèn)識的差異，對于繼續(xù)教育概念的內(nèi)涵和外延有著不同的解釋，但是一般來說，繼續(xù)教育是指人們在已有現(xiàn)成教育基礎(chǔ)之上的延伸和發(fā)展，是成人提高自身的一種重要的方式，是已經(jīng)擁有一定學(xué)歷的人員為了更好適應(yīng)社會發(fā)展和要求而不斷更新自己所學(xué)內(nèi)容，并提升自身能力的一種再教育。由于當(dāng)今中國正處在從經(jīng)濟(jì)型大國向文化型大國的轉(zhuǎn)型時期，各種教育都在隨著社會的發(fā)展而不斷走向完善，繼續(xù)教育也不例外，很多高校都增設(shè)了繼續(xù)教育部門。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部干部學(xué)院專職從事系統(tǒng)內(nèi)繼續(xù)教育工作，為不斷適應(yīng)社會需求，通過全面總結(jié)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃建筑業(yè)在職人員繼續(xù)教育的未來，在新形勢下，推動我國的建筑行業(yè)繼續(xù)教育不斷走向新發(fā)展。

二、影響建筑業(yè)在職人員繼續(xù)教育的因素

（一）個人因素

雖然社會上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給在職人員提供了非常便利的接受繼續(xù)教育的機(jī)會，但是并不是所有人都擁有和利用這樣的條件，尤其是建筑業(yè)在職人員所面臨的問題與其他行業(yè)有所不同。從個人因素上來說，影響建筑業(yè)在職人員接受繼續(xù)教育的因素主要包含了四種：一是年齡因素。是否參加繼續(xù)教育，是否能夠得到繼續(xù)教育的機(jī)會，在很大程度上年齡是一個非常重要的指標(biāo)。一般情況下，一個公司、企業(yè)或者團(tuán)體給予自己的員工繼續(xù)教育的機(jī)會是看這個員工是否能為公司、企業(yè)或者團(tuán)體創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、社會效益，而這種經(jīng)濟(jì)效益、社會效益一般又是與自身的工作年齡掛鉤。若年齡過小，在團(tuán)體中資歷尚淺，一般是沒有這種機(jī)會的。但是如果年齡過大，自身再創(chuàng)造的能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對減弱，又意味著即使接受繼續(xù)教育其效益也會降低。二是家庭因素。這大概是在職人員是否要接受繼續(xù)教育的一個非常重要的原因。接受繼續(xù)教育就意味著要投入大量的時間和精力，如果一個在職人員消耗大量時間和精力于家庭，那么便沒有更多的精力能夠在繼續(xù)教育中付出。三是性別因素，這在建筑業(yè)在職人員是否進(jìn)行繼續(xù)教育中占據(jù)一個主要因素。中國的傳統(tǒng)，女性除工作外，一般都把大量的精力花在了家庭中，相對于男性，建筑行業(yè)中女性選擇繼續(xù)教育的幾率是低于男性的。四是經(jīng)濟(jì)因素，這在選擇繼續(xù)教育中也有一定的比例。選擇繼續(xù)教育就意味著在這段時期內(nèi)打破原來的收支平衡，支出相對大于收入，對于家庭條件一般的在職人員來說存在著一定的困難，對于那些未成年子女較多的家庭更是需要斟酌再三的。以上因素影響在職人員是否選擇接受繼續(xù)教育。

（二）內(nèi)在心理因素

作為建筑業(yè)在職人員是否選擇參加繼續(xù)教育，內(nèi)在心理因素也是一個非常重要的方面。首先是心理動機(jī)，如果一個在職人員沒有要接受繼續(xù)教育的心理要求，即便是團(tuán)體內(nèi)部給予他這個機(jī)會，他也未必會參加。再者是個體對于繼續(xù)教育的認(rèn)識，如果一個在職人員沒有從心底里認(rèn)為繼續(xù)教育是一個可以改變自身的機(jī)會，那么他是不會選擇這條道路繼續(xù)深造的；反之，如果內(nèi)心的渴望足夠強烈，極其希望從各方面來提高自己，那么，即使社會沒有給予他這個機(jī)會，他也會為自己爭取的。最后是在職人員社會價值觀念，即對于自身現(xiàn)狀是否滿足。如果一個個體已經(jīng)很滿足于自身的現(xiàn)狀，認(rèn)為自己的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了對于自身的期望，認(rèn)為自己的現(xiàn)狀已經(jīng)非常完美，那么，他的上進(jìn)心已經(jīng)基本停留這個水平，便不會再選擇繼續(xù)教育之路了。

（三）外在的環(huán)境因素

影響在職人員繼續(xù)教育的因素中，除了個人和內(nèi)在因素之外，還有外在的環(huán)境因素。首先，作為大前提存在的社會因素。由于社會因素是和當(dāng)前的很多因素相互影響、相互交叉的，這就決定了社會因素的多變性，在這一時期和另一時期相比較，社會的期望值越高，那么，在一定團(tuán)體內(nèi)部的在職人員得到繼續(xù)教育的機(jī)會也相對較大，反之亦然；其次便是作為小環(huán)境存在的團(tuán)體內(nèi)部人員的競爭，如果一定時期內(nèi)，競爭人員過多，出現(xiàn)僧多粥少的局面，那么，每個在職人員得到繼續(xù)教育的機(jī)會便會相對較少；再次，團(tuán)體內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的重視度，如果上層領(lǐng)導(dǎo)重視員工的繼續(xù)教育，那么便會提供更多的機(jī)會給員工；最后便是個人的工作能力是否能夠得到認(rèn)可，并不是每個出色的員工都能夠得到賞識，被認(rèn)可程度越高，團(tuán)體對于他的期望值較高，那么他獲得教育機(jī)會的頻率就會更大。

三、結(jié)束語

第2篇：繼續(xù)再教育范文

【關(guān)鍵詞】 和諧社會 繼續(xù)教育 創(chuàng)新

構(gòu)建社會主義和諧社會是我黨在建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化過程中提出來的又一奮斗目標(biāo),和諧社會建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合,是繼物質(zhì)文明、政治文明、精神文明之后的又一基本任務(wù),它體現(xiàn)“以人為本”的精神,充分尊重人的各項權(quán)利,強調(diào)人與社會和諧發(fā)展,實現(xiàn)了我國現(xiàn)代化總體布局從市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化的“三位一體”到市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會的“四位一體”的歷史性飛躍,構(gòu)建和諧社會是我國現(xiàn)階段各項事業(yè)發(fā)展的指針,在構(gòu)建和諧社會中必須創(chuàng)新繼續(xù)教育。

一、構(gòu)建和諧社會概述

1.和諧社會的涵義與特征

(1)和諧社會的涵義

“和諧社會”是人類不斷追求的理想。和諧由“和”與“諧”兩個字組成?！昂汀笔呛湍赖囊馑?帶有和衷共濟(jì)之意;“諧”是相合的意思,帶有對稱、協(xié)調(diào)之意。和諧合用,指的是不同事物內(nèi)在與外在關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)。和諧社會是指組成社會系統(tǒng)各要素自身以及各要素之間形成了一種相互融合、彼此適應(yīng)、相輔相成的狀態(tài)。其具體內(nèi)容包括人的和諧、生態(tài)和諧、階層和諧、區(qū)域和諧、經(jīng)濟(jì)和諧、政務(wù)和諧、文化和諧、民族和諧、外部環(huán)境和諧等。

(2)和諧社會的基本特征

根據(jù)和諧社會的內(nèi)在要求和我國的實際情況,和諧社會具有如下特征:

和諧社會是一個民主法治的社會;和諧社會是一個公平正義的社會;和諧社會是一個誠信友愛的社會;和諧社會是一個充滿活力的社會;和諧社會是一個安定有序的社會;和諧社會是一個人與自然和諧相處的社會。

二、普通高校繼續(xù)教育在構(gòu)建和諧社會中的重要作用

1.繼續(xù)教育的含義與特征

(1)繼續(xù)教育的含義

繼續(xù)教育在我國通常是指大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再教育,是對專業(yè)技術(shù)人員的知識技能不斷增新、補充、拓展和提高、完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育。其目的,主要旨在通過全面提高受教育者的整體素質(zhì),特別是其中的創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)高級專門人才,直接有效地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(2)繼續(xù)教育的特征

繼續(xù)教育的性質(zhì)體現(xiàn)在高層次性、創(chuàng)造性和新穎性三個層面上,其中創(chuàng)造性是繼續(xù)教育的基本屬性,而教育對象的高智能性、教育范疇的無限性、教育辦學(xué)主體與模式的合成性、教育周期的短期性構(gòu)成了繼續(xù)教育的特征,教學(xué)內(nèi)容和重點是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新技術(shù)、新方法。繼續(xù)教育伴隨著科技的發(fā)展,這又決定了繼續(xù)教育的長期性。

2.普通高校繼續(xù)教育在構(gòu)建和諧社會中的重要作用

繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系重要組成部分,發(fā)展普通高校繼續(xù)教育,對構(gòu)建和諧社會有重要作用。

(1)有利于為構(gòu)建和諧社會提供人力資源。認(rèn)為,人是生產(chǎn)力中最具有決定性的力量,人是社會賴以發(fā)展諸要素中的第一要素。和諧社會是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,人們接受教育、培訓(xùn)的權(quán)力應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。盡管自1998年以來,我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,逐步從精英階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變,高等教育的毛入學(xué)率從9.6%提高到現(xiàn)在的19%,達(dá)到國際公認(rèn)的高等教育大眾化標(biāo)準(zhǔn),但與發(fā)達(dá)國家(美國82%,日本46%)相比還存在很大的差距。社會主義初級階段理論告訴我們,我國人口眾多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后,80%以上的適齡青年,只有走繼續(xù)教育這條路來發(fā)展自己。普通高校繼續(xù)教育一方面義不容辭,另一方面在培養(yǎng)專門技術(shù)人才過程中也大有作為。另外,我國是一個農(nóng)業(yè)大國,“三農(nóng)”問題是影響我國社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素,我國80%的人口是農(nóng)民,所以說全面實現(xiàn)小康社會的關(guān)鍵是農(nóng)村。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實施,使得農(nóng)村勞動力的教育與培訓(xùn)顯得非常緊迫與重要,這一艱巨任務(wù)必然依賴于普通高校繼續(xù)教育來完成。

(2)有利于提高國民素質(zhì),增強構(gòu)建和諧社會的能力。和諧社會的形成是以社會科學(xué)發(fā)展觀為前提的,科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)發(fā)展必須是全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,而人的發(fā)展只有通過教育和社會實踐來完成。普通高校繼續(xù)教育獨特的社會實踐性,即一方面通過職后的學(xué)歷補充教育和繼續(xù)教育,為各類社會成員提供連續(xù)不斷的、多次更迭的接受教育的機(jī)會,不斷地提升受教育者的文化素質(zhì)和啟迪受教育者的創(chuàng)新精神,全面提高社會成員和勞動者的綜合素質(zhì),從而推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè);另一方面通過職業(yè)生產(chǎn)教育、思想道德教育、文化生活教育全方位地為社會成員提供思想教育、文化熏陶、技能傳播、道德修養(yǎng)等使社會成員在人生態(tài)度、價值取向、是非判斷等方面得到全面發(fā)展,國民素質(zhì)普遍提高,從而提高構(gòu)建和諧社會的綜合能力。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育的戰(zhàn)略思考

21世紀(jì)是以和諧社會和知識經(jīng)濟(jì)為顯著特征的時代。因此,在構(gòu)建和諧社會及終身教育思想指導(dǎo)下,深化高校繼續(xù)教育的改革,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,滿足廣大人民學(xué)習(xí)的需求,是當(dāng)前高校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)新體制,積極推動繼續(xù)教育向多元化開放性發(fā)展

繼續(xù)教育體制改革要與和諧社會的構(gòu)建協(xié)調(diào)一致,在教育對象上要擴(kuò)展到科研、技術(shù)、教育、醫(yī)療、公共事業(yè)等各方面人員,體現(xiàn)公平、公正,“以人為本”;辦學(xué)體制上擴(kuò)展到政府、企業(yè)、社會團(tuán)體等全方位;在本校資源共享的同時擴(kuò)展到跨校的與社會的共享;在辦學(xué)形式上追求多形式、多格局。校企聯(lián)合辦學(xué)是高校繼續(xù)教育適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向,結(jié)合企業(yè)發(fā)展實際需要,繼續(xù)教育要依托高校各類資源,多元化發(fā)展,走與大中型企業(yè)聯(lián)合的道路,大膽探索符合中國企業(yè)特點的教育辦學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變理念,促進(jìn)繼續(xù)教育市場化和產(chǎn)業(yè)化

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,繼續(xù)教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè),應(yīng)該樹立一種營銷理念,以人才市場的需求為導(dǎo)向,以成本核算為基礎(chǔ),以綜合效益為驅(qū)動力,合理配置現(xiàn)有的教育資源,科學(xué)制定和運用營銷策略,占領(lǐng)繼續(xù)教育市場。在滿足市場需求的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo),謀求學(xué)校長期的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,從而促進(jìn)和諧社會的發(fā)展。普通高校的繼續(xù)教育要側(cè)重分析外部環(huán)境對人才需求的影響,適應(yīng)發(fā)展趨勢,瞄準(zhǔn)市場需求,增強市場意識,客觀認(rèn)識自身的特點,結(jié)合本校的辦學(xué)條件主動辦學(xué),辦出特色,創(chuàng)出品牌。高等學(xué)校要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,在科學(xué)技術(shù)和管理方面開設(shè)全新的繼續(xù)教育課程,提供內(nèi)容豐富多彩而又切合實際、形式靈活多樣的繼續(xù)教育項目,直接為行業(yè)或企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收服務(wù),為產(chǎn)品的更新?lián)Q代服務(wù),為開拓新的市場、創(chuàng)造新的職業(yè)服務(wù),為管理創(chuàng)新和科技創(chuàng)新服務(wù),為構(gòu)建和諧社會提供人力資源。

3.準(zhǔn)確定位,繼續(xù)教育由知識更新向直接為知識經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變

中國的繼續(xù)教育伴隨著成人教育的誕生而產(chǎn)生、從最初的星星之火到目前的紅紅火火,成為我國教育體系中一個重要組成部分,其間經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,既有時的輝煌,又有低潮時的困惑,在這新的歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭,繼續(xù)教育又面臨新的定位:開辟為知識經(jīng)濟(jì)服務(wù)的主戰(zhàn)場,在構(gòu)建和諧社會中承擔(dān)主力軍的作,這一歷史定位將使繼續(xù)教育在中國的教育舞臺上繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉新.中國教育史的發(fā)展.高等教育出版社,2004.7.

[2]曹穎,張波.教育在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究.黑龍江大學(xué)出版社,2007. 3.

[3]楊麗全,王惠珍.普通高校繼續(xù)教育的研究措施.南京出版社, 2004.1.

第3篇：繼續(xù)再教育范文

以來，伴隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計行業(yè)也逐漸在市場經(jīng)濟(jì)活動中占有重要地位，它的服務(wù)質(zhì)量對投資商和經(jīng)營者有直接的影響，從而也可能會影響整個社會的經(jīng)濟(jì)秩序[1]。隨著我國會計標(biāo)準(zhǔn)、會計制度及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的不斷改革，對會計人員的需求也在不斷的提高，市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計人員也越重要。要使會計人員更好地進(jìn)行會計核算工作，必須對會計人員提出更高的要求，才能促使會計人員更好的了解企業(yè)的經(jīng)營管理，為企業(yè)出謀劃策。在新時代的改革下，會計繼續(xù)教育體系不斷更新，這也要求會計人員更新觀念，學(xué)習(xí)技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本文主要通過調(diào)查問卷的方法來分析M市會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題，找出其出現(xiàn)問題的原因，并對其進(jìn)行分析，提出解決問題的對策，從而為本篇論文的研究奠定了基礎(chǔ)。

第二章 M市會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為更好地了解M市會計人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，分析其存在的問題，本文主要是針對部分M市會計人員基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查（見附件）。本次調(diào)查共發(fā)出有640份，收回612份，其中有效問卷592份，占總額的92.5%。本次主要采用問卷調(diào)查，問卷由15道選擇題，包括兩個部分：（1）M市會計人員的基本情況，包括性別、年齡等；（2）會計人員參加繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及看法等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合調(diào)查問卷，才能對M市會計人員繼續(xù)教育有更好的認(rèn)識。

2.1 參加培訓(xùn)方式

據(jù)調(diào)查可知，M市會計人員繼續(xù)教育的主要渠道是企業(yè)派送，有414份是企業(yè)派送去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，比例高達(dá)70%，而通過職稱考試15%、學(xué)歷進(jìn)修11%、自主參加的僅占4%，

2.2 教學(xué)形式

據(jù)調(diào)查可知，以傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)形式為主（占47.8%），培訓(xùn)人員也不感興趣，考核只注重了形式。后來隨著社會需求的不斷變化，教學(xué)的形式發(fā)生了改變，開始采用案例教學(xué)以及專家講座等方式進(jìn)行考核。

第三章 M市會計人員繼續(xù)教育中存在的問題及原因分析

3.1會計人員繼續(xù)教育觀念淡薄

一部分會計人員因為工作忙，不想?yún)⒓?。大部分會計人員認(rèn)為，繼續(xù)教育是一種再教育，不影響提升，也不影響報酬，參與不參加不重要，就連一些會計人員也會把繼續(xù)教育作為一種負(fù)擔(dān)，作為"使命"來應(yīng)對，甚至是情感沖突的存在，只是因為繼續(xù)教育和《會計從業(yè)資格證書》的檢驗掛鉤，不得不參加培訓(xùn)。

3.2 繼續(xù)教育考核機(jī)制不完善

從調(diào)查來看，M市繼續(xù)教育考核機(jī)制不完善，存在爭議，首先，我國還沒有一部完整的關(guān)于"繼續(xù)教育"的法律。其次，在組織中，沒有形成統(tǒng)一的管理制度，沒有一套完整的繼續(xù)教育考核體系，使會計管理部門在考核監(jiān)督中難免會出現(xiàn)錯誤。由于考勤考核等方面管理不嚴(yán)格，所以使一些人員"鉆了空子"，只報名不培訓(xùn)，處于一種擺設(shè)的狀態(tài)。

3.3 會計人員繼續(xù)教育形式單一

由于M市的會計人員繼續(xù)教育的形式比較落后。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前T市會計人員繼續(xù)教育主要培訓(xùn)渠道是以企業(yè)派送為主，高達(dá)70%，自主學(xué)習(xí)的僅占4%，從而可知T市會計人員基本處于被動接受再教育的狀態(tài)，激情不是很高；再加上教學(xué)方式以"課堂教學(xué)"為主的，高達(dá)47.8%，由此可知，目前的會計人員繼續(xù)教育教學(xué)的渠道和形式還比較單一，無法更好的滿足當(dāng)前社會的需求。

第四章 解決M市會計人員繼續(xù)教育問題的對策

4.1樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育觀念

開展會計人員繼續(xù)教育的前提是樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育觀念。才能有效的進(jìn)行繼續(xù)教育，這需要以下幾方面的努力：

第一，強化財政管理培訓(xùn)部門。第二，增強會計人員自身認(rèn)識。第三，加強各級領(lǐng)導(dǎo)重視。

在考勤方面，對會計人員的出勤率制定相關(guān)的制度。同時應(yīng)建立一些必要的監(jiān)督機(jī)制，保證培訓(xùn)考勤記錄真實度；在考試方面，可以采用結(jié)業(yè)論文或案例分析等形式，根據(jù)會計人員的層次來選擇考核的內(nèi)容等，根據(jù)考核結(jié)果來評定每個人員的綜合成績，對合格者頒發(fā)合格證書，不合格者再進(jìn)行補考，從而更好地來加強繼續(xù)教育的管理制度。

4.3 優(yōu)化會計人員繼續(xù)教育形式

為了更好的提高T市會計人員繼續(xù)教育的水平，有以下兩方面的對策：第一，改進(jìn)課堂教學(xué)的形式，來激發(fā)受教人員的積極性。第二，運用現(xiàn)代科技教學(xué)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的合理利用。

最后，學(xué)歷的高低也會影響他們接受知識的能力，因此應(yīng)該分層次來進(jìn)行培訓(xùn)，以科學(xué)合理的內(nèi)容提高不同層次會計人員繼續(xù)教育的需要。只有將結(jié)合起來，才能不斷提高會計人員的職業(yè)道德水平。

第4篇：繼續(xù)再教育范文

21世紀(jì)屬于信息化的時代，不掌握計算機(jī)文化已跟不上新時展的腳步，所以加強計算機(jī)的基礎(chǔ)教育非常重要，計算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的在于促進(jìn)素質(zhì)教育與其他專業(yè)文化的基礎(chǔ)教育，為其提供技術(shù)上的支持。而繼續(xù)教育屬于一種追加教育，針對學(xué)習(xí)者所缺乏的知識進(jìn)行補充、更新，旨在提高學(xué)習(xí)者的知識、技能水平，以適應(yīng)在職崗位的發(fā)展要求。所以說在繼續(xù)教育中進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時，計算機(jī)技術(shù)已不單是一種教學(xué)工具，其已構(gòu)成各學(xué)科中的重要內(nèi)容，即強化計算機(jī)基礎(chǔ)文化教育，是順應(yīng)信息化時展趨勢的要求，同時也是順應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求。

2繼續(xù)教育中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的分析

2.1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育

采取通信線路將區(qū)域不同的計算機(jī)連接起來就形成了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，用戶通過該網(wǎng)絡(luò)可以同時享受本地計算機(jī)與系統(tǒng)中有連接關(guān)系的計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)資源，方便用戶進(jìn)行信息交換與共享資源。通過建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)，如因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)與地域網(wǎng)等，可以講繼續(xù)教育中存在的時間、空間、地理的障礙打破，使空間、時間的成本達(dá)到最小化。

2.2共享資源，豐富教育資源

通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與教師均可以共享各種資源，例如信息資源、數(shù)據(jù)庫中的各種資源、各種軟件的資源等。開放的網(wǎng)絡(luò)可以為教育提供本地計算機(jī)上的教學(xué)資源，還可提供全世界的教學(xué)資源，極大豐富了繼續(xù)教育的資源。同時，網(wǎng)絡(luò)的即時性，使所獲得教育資源是新鮮的、屬于前沿的、較為完整的，學(xué)習(xí)者可以聆聽到世界上著名學(xué)府高校、知名學(xué)者教授的公開課，同時還能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接請教于各專家，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。對教師而言，其可開展網(wǎng)絡(luò)講座，并且能夠隨時補充或者修改教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者及時獲取教學(xué)信息。

2.3數(shù)據(jù)通信，拓展教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)通信包括計算機(jī)之間的通信、用戶與計算機(jī)之間的通信，其依靠電腦網(wǎng)絡(luò)自身所帶的遠(yuǎn)程登錄、電子郵件、傳輸文件等功能，有力支持了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并為繼續(xù)教育進(jìn)入信息化時代提供了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)工作的全新發(fā)展。將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用繼續(xù)教育教學(xué)中，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)（文本、圖形圖像、視頻音頻等），拓展了教學(xué)的方式，使其呈現(xiàn)多樣化。學(xué)習(xí)者可以通過引擎搜索，點擊不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)入倒各種數(shù)字庫與數(shù)據(jù)圖書館中，查閱自己所需的學(xué)習(xí)資料與信息。這種學(xué)習(xí)方式完全依靠學(xué)習(xí)者的自主性，通過自我查找的方式獲取豐富的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者的自主能力得以培養(yǎng)與提高，對教學(xué)內(nèi)容的重難點更容易掌握，獲得的教學(xué)效果也更加好。此外，網(wǎng)絡(luò)教育屬于一種個性化的教學(xué)方式，教師與學(xué)習(xí)者均可以從自己的實際需求出發(fā)，選擇最合適的教學(xué)方式或是學(xué)習(xí)方式，其過程不必受到空間與時間上的制約。教師可靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，并可隨時將其上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生分享；學(xué)習(xí)者能夠從自己的興趣愛好與工作時間出發(fā)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，在不耽誤工作的基礎(chǔ)上，做到愉悅學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。

2.4應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，提高信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不具備一定的信息素養(yǎng)是跟不上時展步伐的。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，可以培養(yǎng)并提高人們的信息素養(yǎng)。在繼續(xù)教育中，通過這些快速交流的方式，師生就可以獲取豐富的信息資源，并能共同探討教學(xué)上的疑惑，師生儲存信息與信息交流的能力自然得到發(fā)展。為提高師生的信息素養(yǎng)，可在教學(xué)中加入計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些課程，并應(yīng)將電子圖書館的自動化系統(tǒng)完善，以訓(xùn)練師生的檢索信息的技能，培養(yǎng)他們獲取信息的技能，以此培養(yǎng)并增強他們的信息素養(yǎng)。

3結(jié)語

第5篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；存在問題；優(yōu)化建議

繼續(xù)教育是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，越來越多的學(xué)校將教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)視為工作重心，圍繞繼續(xù)教育開展了一系列的工作，并卓有成效，但是還要看到依然有問題存在其中。

一、存在的問題

1.缺乏整體規(guī)劃。部分學(xué)校對此項工作沒有足夠的重視，受教育對象存在兩大特點，即整體性和差異性，學(xué)校沒有根據(jù)兩大特點，沒有進(jìn)行綜合深入的分析，沒有結(jié)合自身發(fā)展實際需要，對教師繼續(xù)教育制定規(guī)劃。有些學(xué)校對此項工作沒有長遠(yuǎn)計劃，沒有結(jié)合教師自身發(fā)展規(guī)劃和職位需要制定長期的目標(biāo)，不利于工作的開展。

2.忽視教師需求。繼續(xù)教育的方式可以有效的增強綜合素質(zhì)，教師多繼續(xù)教育的需求越來越大，出現(xiàn)多元化發(fā)展勢頭；由于年齡、學(xué)科、職務(wù)的不同，教師多繼續(xù)教育的需求有著很大的差異性。有些學(xué)校對教師之間的這種差異性重視程度不高，甚至出現(xiàn)完全忽略的情況，教師的需求也同樣被忽略。而且在學(xué)校組織的培訓(xùn)中，教師的正確地位也沒有被重視起來，沒有考慮教師的實際情況，統(tǒng)一的繼續(xù)教育方式無法滿足教師的需求。

3.機(jī)制不健全。部分學(xué)校沒有建立專門針對教師繼續(xù)教育的部門，沒有將教師繼續(xù)教育從傳統(tǒng)教育模式中分離出來，沒有從事教師繼續(xù)教育工作的職能部門，形成不了有效的研究和管理，機(jī)制不健全。工作體制與學(xué)校自身發(fā)展不相符，缺乏各方面相互協(xié)調(diào)的教育體系。

4.教師外出培訓(xùn)與工作相沖突。部分學(xué)校在開展教師外出培訓(xùn)工作時沒有考慮教師實際情況，尤其是在學(xué)校的本職工作，經(jīng)常發(fā)生培訓(xùn)時間和周期與教師上課時間相沖突現(xiàn)象，由于時間安排不合理，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能被迫放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會，給教師繼續(xù)教育工作設(shè)置了障礙。

二、對問題形成原因的分析

1.終身教育理念不足。知識經(jīng)濟(jì)時代不斷發(fā)展，終身教育是已經(jīng)漸漸成為發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該是終身教育的實踐者。在一些學(xué)校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對終身教育缺乏認(rèn)識，沒有正確樹立理念，沒有有效開展終身教育工作。繼續(xù)教育是為了提高教師的綜合水平，這種百利無一害的理念沒有引起學(xué)校的重視，教師水平?jīng)]有提高無法適應(yīng)社會發(fā)展。學(xué)校將學(xué)歷補償教育作為關(guān)鍵；局限于對學(xué)歷和水平的教師，重視青年教師，忽略大部分教師的繼續(xù)教育，使得繼續(xù)教育工作存在局限性。

2.經(jīng)費不足，師資力量薄弱。經(jīng)費對繼續(xù)教育起著決定性的作用。有些學(xué)校由于經(jīng)費緊張，沒有多余的資金可以用來培訓(xùn)教師，只能將經(jīng)費用在引進(jìn)高水平教師上，繼續(xù)教育工作則沒有辦法開展。

三、繼續(xù)教育的改善方式

1.創(chuàng)新教育理念。教育的主體是理念，理念可以作為組織、指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以規(guī)范教育行為，可以作為行動指南，也可以作為決策先導(dǎo)。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為根本，創(chuàng)新教育理念。(1)堅持以人為本。以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實現(xiàn)教師全面發(fā)展為己任，確立教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)校對教師繼續(xù)教育的充分重視。滿足不同教師的實際需求，提高教師的主動性，引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，對不同學(xué)科、不同職務(wù)、不同年齡的教師采用復(fù)合實際情況的教育模式，為不同的教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。(2)確立終身教育思想。繼續(xù)教育要以終身教育為指導(dǎo)思想，學(xué)校在開展繼續(xù)教育工作時要充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。應(yīng)用靈活多變的教育模式，讓教師可以結(jié)合自身需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容選擇上更加貼合自己，時間控制上更加符合生活需要。

2.注重需求分析。要想繼續(xù)教育工作順利開展，就要注重對需求的分析，只有分析正確了才能有效的開展工作。在學(xué)校管理中，不同年齡、不同職務(wù)、不同學(xué)科的教師有著不同的實際需求，普遍希望能夠組織去重點學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，不斷吸取新的知識，提高業(yè)務(wù)水平；希望能夠有優(yōu)秀教師進(jìn)行指點，在本學(xué)科中進(jìn)行研究，創(chuàng)造成績。學(xué)校要深入調(diào)查教師實際需求，分析教師自身發(fā)展目標(biāo)，不同的教師制定不同的培養(yǎng)計劃，最終實現(xiàn)提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3.健全體制。積極建立健全教師繼續(xù)教育的體制，優(yōu)化指揮系統(tǒng)，合理規(guī)劃教師未來發(fā)展方向；定期分析工作開展情況，根據(jù)教師不同時期的不同需求，對繼續(xù)教育計劃進(jìn)行優(yōu)化；注重工作開展質(zhì)量，控制影響因素。學(xué)校各部門套通力合作，保證教師繼續(xù)教育工作的順利實施。

4.合理安排培訓(xùn)時間。各學(xué)校在培訓(xùn)時間和周期的制定上，要充分考慮教師在校實際情況，制定培訓(xùn)計劃要以人為本，體現(xiàn)人性化理念，將培訓(xùn)時間和教師上課時間進(jìn)行合理安排，盡量在不影響教師完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會。如果實在無法避免沖突，學(xué)校要安排參加培訓(xùn)的教師在校為無法參加培訓(xùn)的教師上課，這樣做既不影響教師本職工作，又能起到培訓(xùn)教師的效果。結(jié)論：學(xué)校要不斷加強對教師繼續(xù)教育工作的實施性，不斷對方式方法進(jìn)行更新，使之更好的符合教師自身需要，更好的提高教師綜合素質(zhì)。教師通過繼續(xù)教育，可以更好的將知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者:韋善陸 單位:廣西河池市東蘭縣教育局

參考文獻(xiàn)：

第6篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育 主要問題 目標(biāo)偏離

在終身教育思想的影響和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育改革的推動下，面向21世紀(jì)的我國教師繼續(xù)教育工程已進(jìn)入全面實施階段。在具體的實施過程中，我國教師繼續(xù)教育暴露出許多問題和不足，其中，政策導(dǎo)向上的偏差和不足是比較突出的問題，這在一定程度上影響了我國教師繼續(xù)教育的成效。因而，加強政策研究分析、強化宏觀決策引導(dǎo)是推進(jìn)我國教師繼續(xù)教育順利進(jìn)行的重要保障。

繼續(xù)教育作為一種教育制度在我國確立，是教育改革的結(jié)果。近幾年來，我國教師繼續(xù)教育在取得很大成績的同時，內(nèi)部仍存在著目標(biāo)偏離、機(jī)構(gòu)單一、師資質(zhì)量不高、形式單一、內(nèi)容陳舊、手段落后和激勵機(jī)制不完善等方面的問題，這需要我們認(rèn)真地加以對待。目前，我國教師繼續(xù)教育還存在著哪些問題呢？

1、目標(biāo)發(fā)生偏離。實施教師繼續(xù)教育的目的是通過教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人以及教育教學(xué)專家。然而，在教師繼續(xù)教育具體的實施過程中，許多學(xué)校卻往往偏離了這一目標(biāo)，如重視教師學(xué)歷的提高，而忽視教師能力的培養(yǎng)；重視對教師知識的傳授，而忽視教師思想道德水平的提高；重視不合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育，而忽視合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育；重視城市地區(qū)的教師繼續(xù)教育，而忽視農(nóng)村教師的繼續(xù)教育等。以上這些問題，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)，在很大程度上影響了我國教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，導(dǎo)致許多學(xué)校的教師繼續(xù)教育產(chǎn)生形式主義、不求實效的傾向。

2、機(jī)構(gòu)設(shè)置單一。目前我國教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中，相對于外國教師繼續(xù)教育龐大完善的教師培訓(xùn)進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，我國教師的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)明顯表現(xiàn)出單一性的缺陷，如在日本教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)體系中，有短期大學(xué)、國家教育大學(xué)、綜合大學(xué)、教師研修學(xué)院和教師研修中心等。其實，我國教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)單一的原因并不是我國缺乏這方面的條件，而是沒有被充分地利用。

3、師資遴選不嚴(yán)格。國外教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)非常重視專職教師的遴選，對他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)與要求要比一般學(xué)校中的教師標(biāo)準(zhǔn)和要求高得多。相對于國外教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)教師嚴(yán)格的遴選方式，我國在這方面還存在著一定的問題和不足。在我國教師進(jìn)修系統(tǒng)中，大部分教師都是從中學(xué)或大學(xué)的優(yōu)秀教師中挑選出來的，具有深厚的理論底蘊和實踐經(jīng)驗，但也有少數(shù)進(jìn)修機(jī)構(gòu)在構(gòu)建師資隊伍時把關(guān)不嚴(yán)，使教師質(zhì)量出現(xiàn)很大的問題。

4、形式單一。從我國目前教師繼續(xù)教育的方式來看，傳統(tǒng)的課堂授課方式以及“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法普遍存在。在實際教學(xué)當(dāng)中，有許多能夠真正提高教師教學(xué)技能技巧和實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學(xué)方式很少或幾乎沒有被運用。這種陳舊單一的教育方式不僅占用了教師大量的時間，而且影響了教師繼續(xù)教育的效果。

5、內(nèi)容陳舊。目前我國教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置，基本上還是重復(fù)師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)校管理等課程，這些大而無當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容對于已經(jīng)從事實際教育工作的教師來講，對他們具體的實際教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性并不強。而教師真正想學(xué)的內(nèi)容，如計算機(jī)輔助教學(xué)、教育評價、班級管理等卻不能得到滿足。

6、手段落后。在電腦多媒體教學(xué)、電視教學(xué)、錄音、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)手段日益普及的情況下，許多教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)還停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段上，這種陳舊落后的教學(xué)手段大大降低了教學(xué)的效果。

第7篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;會計工作;重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，會計從業(yè)人員在企業(yè)經(jīng)濟(jì)財務(wù)的管理工作中發(fā)揮著重要作用，而繼續(xù)教育對會計從業(yè)人員來說則是提高會計工作水平的必要途徑。但目前會計人員繼續(xù)教育工作的實施情況卻不容樂觀。繼續(xù)教育工作的完善還需會計人員與相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的共同努力。而繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行對國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。 會計人員繼續(xù)教育的特點 繼續(xù)教育的強制性

會計人員在取得會計從業(yè)資格證后，應(yīng)每年通過電腦課件或課堂教學(xué)的方式進(jìn)行會計繼續(xù)教育，每年參加繼續(xù)教育的時間不得少于24小時。這是財政部針對會計人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作特別頒發(fā)的規(guī)定。而會計繼續(xù)教育的強制性則表現(xiàn)在未參加繼續(xù)培訓(xùn)的持證會計人員將被管理機(jī)構(gòu)責(zé)令改正，未如期改正的將予以通告。 繼續(xù)教育的層次性

會計人員的繼續(xù)教育是有等級區(qū)分的?？梢园凑諘嬄毞Q進(jìn)行高、中、初級的分類。也可按照專業(yè)知識、工作水平等多方面進(jìn)行分類。 繼續(xù)教育的規(guī)模性

我國現(xiàn)有會計從業(yè)人員的數(shù)量多，規(guī)模大。所以，每年對會計從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作都會有較大的工作量。 繼續(xù)教育的長期性

對會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育是長期并不斷循環(huán)的工作，所以在繼續(xù)教育工作中應(yīng)保證持之以恒的態(tài)度，在不斷教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗并創(chuàng)新，保證繼續(xù)教育工作有條不紊地進(jìn)行。 繼續(xù)教育的專業(yè)性

會計繼續(xù)教育是針對會計人員在會計工作中相關(guān)知識的繼續(xù)教育，所以具有一定的專業(yè)性。在進(jìn)行繼續(xù)教育的工作中應(yīng)對會計知識進(jìn)行一定的更新并傳授給參與繼續(xù)教育的會計從業(yè)人員。 繼續(xù)教育的實用性

會計繼續(xù)教育在對會計從業(yè)人員進(jìn)行教育的過程中，主要注重會計人員的自學(xué)能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運用到實際生活中。所以，會計繼續(xù)教育具有一定的實用性。 繼續(xù)教育的時代性

會計繼續(xù)教育帶有一定的時代感。隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，繼續(xù)教育的形式也隨之發(fā)生變化。現(xiàn)代會計繼續(xù)教育主要以遠(yuǎn)程教育為主，例如：函授學(xué)習(xí);視頻學(xué)習(xí);有線電視學(xué)習(xí);計算機(jī)學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。 會計繼續(xù)教育存在的問題 持證在崗數(shù)與持證總數(shù)相差大

在我國，持有會計從業(yè)資格證的人數(shù)不勝數(shù)，而會計從業(yè)人員的數(shù)量卻遠(yuǎn)不及持證人數(shù)多。大多持會計從業(yè)資格證的人并未從事會計工作，這對于會計繼續(xù)教育工作來說無疑是相當(dāng)大的問題。這不僅導(dǎo)致持證人員對繼續(xù)教育工作的輕視，更嚴(yán)重的是使會計繼續(xù)教育工作幾乎成為書面規(guī)定而非實際工作，進(jìn)而出現(xiàn)會計工作的混亂現(xiàn)象。 繼續(xù)教育內(nèi)容單一

會計的繼續(xù)教育是針對會計的實際工作內(nèi)容進(jìn)行教育的。其中包括會計專業(yè)知識及最新的會計動態(tài)，這些都有利于會計從業(yè)人員專業(yè)知識與工作水平的提高。然而一些會計從業(yè)人員并未產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為與本職工作并不存在聯(lián)系，是無用的教育工作。會計人員沒有知識儲備的意識，也缺乏對會計工作長遠(yuǎn)發(fā)展的思考，這種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生直接影響了會計繼續(xù)教育工作的正常進(jìn)行，同時對會計從業(yè)人員繼續(xù)教育的效果也產(chǎn)生一定影響。 繼續(xù)教育未引起持證人員的緊迫性

會計從業(yè)人員對繼續(xù)教育未引起足夠重視，尤其領(lǐng)導(dǎo)忽視會計繼續(xù)教育的重要性，導(dǎo)致會計從業(yè)人員對繼續(xù)教育毫無緊迫感。由于領(lǐng)導(dǎo)對會計人員未能監(jiān)督到位，導(dǎo)致會計繼續(xù)教育工作流于形式。 會計繼續(xù)教育的重要意義

針對會計從業(yè)人員輕視會計繼續(xù)教育工作這一問題，可以看出要想進(jìn)一步推進(jìn)會計繼續(xù)教育的發(fā)展，了解會計繼續(xù)教育的重要性必不可少。 順應(yīng)時展

隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技的不斷進(jìn)步，為更好地對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)管理，會計人員應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和工作水平。對此，會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作成為會計人員提升自身價值的重要途徑。通過繼續(xù)教育，會計人員能夠強化自身專業(yè)知識，拓展專業(yè)技能，提升工作水平。 完善會計工作現(xiàn)狀

目前，我國企業(yè)在會計工作領(lǐng)域存在很多弊端，導(dǎo)致會計工作出現(xiàn)混亂的局面。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是會計從業(yè)人員自身道德修養(yǎng)低，法制觀念薄弱。實行會計人員的會計繼續(xù)教育工作不僅可以加強會計從業(yè)人員的道德修養(yǎng)，而且能夠在提高會計工作水平的同時一定程度的改善會計工作混亂的局面。 利于會計從業(yè)人員自身的全面發(fā)展

實行會計從業(yè)人員繼續(xù)教育不僅提高整體會計團(tuán)隊的素質(zhì)和工作能力，對會計從業(yè)人員來說也是自身結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識對于每個人來說都是重要的，知識的儲備量越多越有利于工作的進(jìn)行，這對于會計從業(yè)人員來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)工作新的需要，會計從業(yè)人員必須進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提升自己，掌握新技能，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)水平，并達(dá)到繼續(xù)教育的目的。 如何加強會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作

通過以上對會計繼續(xù)教育重要意義的了解，應(yīng)采取相應(yīng)的解決方法。為提高會計從業(yè)人員的專業(yè)水平，會計繼續(xù)教育是一項可行的解決措施。我們可以從以下幾方面入手： 強化會計從業(yè)人員學(xué)習(xí)意識

會計從業(yè)人員對會計繼續(xù)教育的主動學(xué)習(xí)意識是發(fā)展繼續(xù)教育工作的重要保證。由于會計從業(yè)人員對繼續(xù)教育重要性認(rèn)識的不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育工作無法預(yù)期進(jìn)行，所以強化會計從業(yè)人員繼續(xù)教育意識刻不容緩。會計從業(yè)人員應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理學(xué)習(xí)計劃，意識到會計繼續(xù)教育對其工作的重要性，這樣才能促進(jìn)繼續(xù)教育工作的發(fā)展。此外，財政部也應(yīng)采取有效措施，以培訓(xùn)為主，加強宣傳力度，合理制定培訓(xùn)進(jìn)度，保證會計繼續(xù)教育工作能夠在良好的社會背景下順利進(jìn)行。 完善會計繼續(xù)教育內(nèi)容

針對現(xiàn)階段實際的會計工作情況，合理改善會計繼續(xù)教育內(nèi)容。不僅要對會計專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，還要以解決實際會計問題為主，培養(yǎng)會計從業(yè)人員在實際會計工作中的綜合能力。但培訓(xùn)的內(nèi)容仍應(yīng)根據(jù)會計從業(yè)人員自身的不同特點進(jìn)行特別教育，使會計繼續(xù)教育更加人性化。 創(chuàng)新會計繼續(xù)教育方式

在會計繼續(xù)教育的教學(xué)形式方面，我國一直采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨著科技的飛速發(fā)展，會計繼續(xù)教育的教學(xué)形式也應(yīng)具有時代感，積極響應(yīng)科技創(chuàng)造未來的號召，采用現(xiàn)代科技教學(xué)。由于教育方式的落后使會計繼續(xù)教育在一定程度上受到阻礙，而引進(jìn)現(xiàn)代科技則可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)傳媒，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式對會計從業(yè)人員來說，其在進(jìn)行會計繼續(xù)教育的過程當(dāng)中也起到一定的促進(jìn)作用。 合理改進(jìn)會計繼續(xù)教育機(jī)制

合理的繼續(xù)教育機(jī)制也是促進(jìn)會計繼續(xù)教育工作的有效方法之一。原有的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育機(jī)制存在諸多不足，針對該機(jī)制的不足之處，應(yīng)予以正確的改正，使會計繼續(xù)教育機(jī)制更加專業(yè)化，人性化。財政部門作為會計工作的主管部門應(yīng)在完善會計繼續(xù)教育機(jī)制的工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強宏觀指導(dǎo)，完善教育機(jī)制，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代會計工作的需求，提高會計從業(yè)人員的專業(yè)水平及實際工作中的綜合素質(zhì)。 加強財政部門的監(jiān)督檢查力度

財政部門應(yīng)在會計從業(yè)人員進(jìn)行會計繼續(xù)教育期間加強對其學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)督檢查力度，接受會計從業(yè)人員提出的意見與建議，保證會計從業(yè)人員會計繼續(xù)教育的質(zhì)量，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，會計繼續(xù)教育工作在會計工作中扮演著重要的角色。然而，會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作也是一項長期的會計教育工作，為更好地實行并完善會計繼續(xù)教育工作，不僅需要財政部門的不斷努力，還有會計從業(yè)人員的積極響應(yīng)。對于財政部門，需加強對會計繼續(xù)教育工作的檢查與監(jiān)督，合理完善會計人員繼續(xù)教育機(jī)制，并為其提供良好的學(xué)習(xí)資源保障。對于會計從業(yè)人員，應(yīng)強化繼續(xù)教育的自主學(xué)習(xí)意識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有會計從業(yè)人員與財政等相關(guān)部門的良好合作才能促進(jìn)會計繼續(xù)教育工作的長久發(fā)展，這對我國企業(yè)來說也是百利而無一害的發(fā)展項目。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：繼續(xù)再教育范文

（一）現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代科技的不斷深入發(fā)展，多媒體技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。知識、技術(shù)頻繁更新，迫使人們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，否則就會被淘汰。每個人已不再可能將其一生劃分為教育學(xué)習(xí)階段和實際工作階段，而是根據(jù)需要隨時接受繼續(xù)教育。因而，全民教育、個性化教育和終身教育已成為新時代教育發(fā)展的剛性需求。但是受現(xiàn)實生活的各種限制，不可能人人都辭職去繼續(xù)受教育，或請假去深造，另外，有些行業(yè)人群的文字理解能力不足以支撐他完成繼續(xù)教育課程。而多媒體技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，來滿足各種不同層次人群的學(xué)習(xí)需求。

（二）教育改革的需要

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動下，變?yōu)椤耙粡埦W(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生”的教育模式。多媒體技術(shù)，憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，在新的人機(jī)交互模式、人工智能等方面徹底顛覆了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式。幕課、易班等網(wǎng)絡(luò)多媒體教育模式已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，并得到很多教育界的贊許。在“慕課”“易班”的世界里，有全球頂尖的學(xué)校、知名的老師、最好的課程。學(xué)習(xí)人數(shù)無上限、時間無限制、地點無要求，可牽引全球范圍百萬量級的學(xué)習(xí)者。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國的優(yōu)質(zhì)高校已經(jīng)開始紛紛進(jìn)軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；同年7月，上海交大、復(fù)旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心收納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學(xué)在線”也提供了30多門優(yōu)質(zhì)課程；清華“學(xué)堂在線”已有60多門課程，超過70萬學(xué)生受益。除此之外，深圳大學(xué)UOOC聯(lián)盟、東西部聯(lián)盟高校等也陸續(xù)推進(jìn)“慕課”研發(fā)。

二、多媒體技術(shù)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢

（一）直觀形象，生動有效

多媒體提供文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種信息，多媒體技術(shù)同繼續(xù)教育相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者多種感官刺激，對學(xué)習(xí)者提高注意力、形成記憶、進(jìn)行思考等方面都能產(chǎn)生很好的效果。多媒體課件中的視頻信息，能給學(xué)習(xí)者以“榜樣”作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在向“榜樣”看齊的心理驅(qū)動下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）形式多樣，資源網(wǎng)絡(luò)化

我們可以假設(shè)以下幾種可能：第一種，教師的課程在網(wǎng)絡(luò)論壇開辟版塊，通過資源共享、問題討論、提交研究成果等方式授課。網(wǎng)絡(luò)多媒體課程大都有較好的交互環(huán)境，可以有針對性地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的時間、空間也沒有太大限制。網(wǎng)絡(luò)多媒體具有強大的交流功能，教師可以與學(xué)生研討交流或者為其答疑解惑。相信很多人都能從中獲益。第二種，借用微信平臺，搭配手機(jī)終端，開發(fā)微課程。如今，智能手機(jī)的多媒體功能很強大，可以看文字、聽音樂、看視頻，因而社會上產(chǎn)生很多“低頭族”！如果我們充分利用這些“低頭族”的碎片化時間，讓他們間歇性學(xué)習(xí)，這個主意是不是也不錯？可以開發(fā)些微小的多媒體課程，可能只是10分鐘、5分鐘、甚至只是幾十秒的微視頻，將實驗過程或技術(shù)方法的幾個關(guān)鍵步驟拆分開來，按順序、分階段展示。第三種，開發(fā)“游戲”課程。借助游戲模式，第二種中提到的微課程開發(fā)成游戲“闖關(guān)”模式。整個課程視頻切割成若干個3至5分鐘的小視頻，由許多個小問題穿插其中，只有問題回答正確，才能繼續(xù)聽課，這樣做到時間安排有彈性、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇、學(xué)習(xí)過程有挑戰(zhàn)！相信會有很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“上癮”的。

（三）方便評價，縮短課程建設(shè)周期

由于多媒體課程的互動性強，教師能較及時地收到學(xué)生的反饋信息，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)授課內(nèi)容、方法，完善課程建設(shè)。在這種實時交互多媒體課程中學(xué)習(xí)，學(xué)員可以按照自己的意愿或需要學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時對教學(xué)內(nèi)容、時間、方式，甚至指導(dǎo)教師作出評價。這樣，學(xué)習(xí)者就參與到教學(xué)建設(shè)中了，就能變被動學(xué)習(xí)為主動整合；作為教師，可以很便捷地搜集到學(xué)生對教學(xué)效果的評價，角色轉(zhuǎn)變，并調(diào)整教學(xué)過程，探索知識形成過程的多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同類型的教學(xué)需要，極大地縮短課程建設(shè)周期。此外，多媒體課程還能整合教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、合作企業(yè)等多類資源，建立教學(xué)資源庫，并將教學(xué)資源庫進(jìn)行推廣，開發(fā)社會服務(wù)能力。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）課程內(nèi)容簡單移植

很多教育工作者都不同程度地感受到繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)多媒體課程，有教學(xué)網(wǎng)卻缺乏教學(xué)信息，有形式卻缺乏有效設(shè)計?！岸嗝襟w技術(shù)+繼續(xù)教育”的意義并不等同于把最好的課程放在網(wǎng)絡(luò)上就好，而是應(yīng)該通過多樣化、多結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)者的選擇。讓每個人都能通過教學(xué)實現(xiàn)自我提升的目的。多媒體技術(shù)與繼續(xù)教育課程結(jié)合后，應(yīng)該制作高質(zhì)量的視頻課程，課程制作應(yīng)該像拍電影一樣，有制片、導(dǎo)演、后期制作等分工。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)參與到制作團(tuán)隊，認(rèn)真設(shè)計、開發(fā)、管理學(xué)習(xí)資源，整合后以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生。如講授《中國建筑史》，課程視頻中并不是老師們在傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講解，而是隨著知識點的變化，學(xué)習(xí)者會跟著老師們來到天津的獨樂寺、北京的紫禁城、四合院、天壇等不同地方。知識與畫面融合，整個授課視頻像一部紀(jì)錄片，帶給學(xué)習(xí)者不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

（二）教學(xué)軟件的開發(fā)和教師的培養(yǎng)滯后于硬件的添置

第9篇：繼續(xù)再教育范文

1 虛擬技術(shù)及其特征

虛擬現(xiàn)實(virtualreality)即將本來不存在的事物和環(huán)境,通過各種技術(shù)虛擬為沉浸式交互環(huán)境,使人感覺如同處在真實世界一樣,又稱為靈境技術(shù)或臨境技術(shù)。

沉浸性、交互性、想象性是虛擬技術(shù)的三個突出特征,三者就像三個頂點,構(gòu)成了虛擬技術(shù)的三角形,使參與者能夠沉浸于虛擬世界之中并直觀而自然地實時感知和交互。

1)沉浸性:是指使用戶感覺到好像完全置身于虛擬世界中一樣,被虛擬世界所包圍。虛擬技術(shù)的主要技術(shù)特征就是讓用戶由被動的觀察者變成主動的參與者,覺得自己是計算機(jī)系統(tǒng)所創(chuàng)建的虛擬世界的一部分,沉浸于其中并參與虛擬世界的各種活動。視覺沉浸、聽覺沉浸、觸覺沉浸、嗅覺沉浸的感知技術(shù)目前己較為成熟,身體感覺沉浸、味覺沉浸還有待進(jìn)一步開發(fā)。

2)交互性:是指用戶從過去只能通過鍵盤、鼠標(biāo)與計算環(huán)境中的單維數(shù)字信息發(fā)生交互作用,到能用多種傳感器,借助于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)殊的硬件設(shè)備,以自然的方式與多維化信息的虛擬世界進(jìn)行交互,實時產(chǎn)生在真實世界中一樣的感知,甚至連用戶本人都意識不到計算機(jī)的存在。

3)想象性:是指虛擬環(huán)境是人想象出來的,同時這種想象體現(xiàn)出設(shè)計者相應(yīng)的思想,可用來實現(xiàn)一定的目標(biāo),如從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認(rèn)識,進(jìn)而使人能深化概念、產(chǎn)生新意和構(gòu)想,主動地尋求探索接收信息,而不是被動地接收等,更有創(chuàng)意。

2 虛擬技術(shù)在學(xué)科教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵技術(shù)

vrml(virtual reality modeling language)虛擬現(xiàn)實建模語言是在internet上廣泛流行的一種圖形建模語言,用它可以在internet上創(chuàng)建三維的虛擬場景。許多互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建的具有可導(dǎo)航、超鏈接等功能的三維虛擬現(xiàn)實空間都是用這種技術(shù)創(chuàng)建的,其中網(wǎng)上虛擬大學(xué)用的主要技術(shù)就是虛擬現(xiàn)實建模語言技術(shù),它已經(jīng)成為在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建三維虛擬場景的事實上的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 虛擬現(xiàn)實建模語言的場景描述

在虛擬場景建模的時候,一般把整個場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?對分割的小場景再進(jìn)行渲染。

虛擬現(xiàn)實建模語言定義的三維場景由一個節(jié)點樹表示,場景中的每個對象由一個或多個節(jié)點描述。從理論上來說,節(jié)點可以包括任何東西——3d幾何體、midi數(shù)據(jù)、jpeg圖像。虛擬現(xiàn)實建模語言標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點集中定義了許多不同類型的節(jié)點,多數(shù)節(jié)點分為以下幾類:

1)外形類節(jié)點(shape node),唯一一類能被繪制的節(jié)點。

2)屬性類節(jié)點(properties node),這類節(jié)點的處理通過影響外形類節(jié)點進(jìn)行。

3)組節(jié)點(group node),組節(jié)點把其它節(jié)點收集在一起,允許把節(jié)點的集合當(dāng)作一個節(jié)點來處理。其他的節(jié)點諸如材質(zhì)節(jié)點(material)節(jié)點、紋理(textual)節(jié)點、燈光節(jié)點(分為directionallight節(jié)點和spotlight節(jié)點)、背景(background)節(jié)點。每個小場景都可以形成虛擬現(xiàn)實建模語言文件,由多個小場景構(gòu)成的多個虛擬現(xiàn)實建模語言文件用內(nèi)聯(lián)節(jié)點(inline)之間的嵌套技術(shù)合并成一個虛擬現(xiàn)實建模語言文件,這個虛擬現(xiàn)實建模語言文件完成了整個場景的建模。這種場景的建?；居袃牲c好處:

1)虛擬現(xiàn)實建模語言的小場景文件可以有機(jī)的整合,不會因為每個小場景的文件太大而不利于調(diào)試、檢查。

轉(zhuǎn)貼于

2)用戶瀏覽的時候不用把整個場景文件都讀入本地客戶機(jī)中,這樣就適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制,提高了在虛擬空間中瀏覽的速度。

2.2 虛擬現(xiàn)實建模語言的文件組成

虛擬現(xiàn)實建模語言文件主要包括四個主要成分:虛擬現(xiàn)實建模語言文件頭、原型、造型節(jié)點和腳本、路由。在這四個要素中,只有文件頭部分是必須的,它用來告訴瀏覽器虛擬現(xiàn)實建模語言文件符合的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱、接口和整體的新節(jié)點類型,一旦成功地定義了原型,它就可以在虛擬現(xiàn)實建模語言文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點是虛擬現(xiàn)實建模語言中的基本建造模塊,它構(gòu)成了虛擬現(xiàn)實建模語言文件的主體部分,正是由于造型節(jié)點的定義而產(chǎn)生了虛擬的虛擬現(xiàn)實建模語言空間。腳本可以看作是一個節(jié)點的外殼,它有域值、eventin事件、eventout事件。事件本身不能產(chǎn)生任何動作,但它可以通過程序腳本來賦予腳本節(jié)點值來產(chǎn)生各種動作。這里的程序腳本是一種簡化了的應(yīng)用程序,一個典型的腳本是由java或javascript編程語言寫成的程序。路由(route)是一種文本描述消息,一旦在兩個節(jié)點之間創(chuàng)建了一個路由,第一個節(jié)點可以順著路由傳遞消息給第二個節(jié)點,這樣的消息被稱為事件。虛擬現(xiàn)實建模語言還可以包含下列條目:注釋、節(jié)點和域值、定義的節(jié)點名、使用的節(jié)點名等。

2.3 虛擬現(xiàn)實建模語言語言的編譯

設(shè)計虛擬現(xiàn)實建模語言虛擬場景時,最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本。這種方法類似于程序設(shè)計,它簡單方便,但不是很直觀,對設(shè)計者的空間想象能力要求較高,設(shè)計的效率也不高?，F(xiàn)在有很多可視化的虛擬現(xiàn)實建模語言設(shè)計工具,如cosmoworld和homespace等,這些工具將虛擬現(xiàn)實建模語言的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點都做成可視的組件,用戶設(shè)計時,只需要將這些組件組合成自己需要的虛擬場景就可以了,而且設(shè)計的效果在設(shè)計時就可以看到。設(shè)計完畢后,系統(tǒng)自動將這個可視的虛擬場景生成標(biāo)準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實建模語言描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶的瀏覽器后,便會在用戶的屏幕上重現(xiàn)這個虛擬場景。虛擬現(xiàn)實建模語言在各方面都展現(xiàn)出強大的應(yīng)用潛力,蘊藏了無限生機(jī)。

3 虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

虛擬技術(shù)能夠為參加教育的學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)壞境,學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者,這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破教學(xué)的重點、難點,培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。虛擬技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下四個方面:

3.1 探索學(xué)習(xí)

虛擬技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬,通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。如在虛擬化學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生可以按照自己的假設(shè)將不同的分子組合在一起,虛擬出組合的物質(zhì)來。真正對虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的研究是對分布式真實虛擬現(xiàn)實感的教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究,通過人體模型或者化合物等分子結(jié)構(gòu)演示的虛擬體驗,教育者和學(xué)習(xí)者之間,或者學(xué)習(xí)者和同伴之間可以在一個虛擬的現(xiàn)實空間中,進(jìn)行虛擬人之間的面對面的情感交流。

3.2 技能訓(xùn)練

利用虛擬技術(shù),可以做各種各樣的技能訓(xùn)練。由于這些虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險,學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí),直至掌握操作技能為止。如虛擬飛機(jī)駕駛訓(xùn)練中,學(xué)員可以反復(fù)操作控制設(shè)備,學(xué)習(xí)在各種天氣情況下駕駛飛機(jī)起飛、降落,通過反復(fù)訓(xùn)練,熟練掌握駕駛技術(shù)。虛擬技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用幾乎最成功的案例就是模擬訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)與研制。由于空間探索和軍隊?wèi)?zhàn)爭訓(xùn)練需要高昂的費用,以及這些領(lǐng)域需要極高的安全性與可靠性,使轉(zhuǎn)貼于

得虛擬技術(shù)最早應(yīng)用在了這個領(lǐng)域,并且發(fā)揮出了巨大的使用價值和商業(yè)價值。隨著社會的進(jìn)步,虛擬技術(shù)也延伸到的一般的醫(yī)學(xué)教學(xué)、汽車駕駛以及電器維修等需要培養(yǎng)各種操作技能的領(lǐng)域。在動作技能的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者只有從虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中接受到操作或動作的反饋才能起到積極的學(xué)習(xí)作用。因此在運用虛擬技術(shù)研發(fā)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)時應(yīng)該具體考慮學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件以及教學(xué)的效果,這種模擬訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)該能夠提供真實的模擬訓(xùn)練的情景,校正學(xué)習(xí)者的錯誤以及跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程等功能。

3.3 虛擬實驗

利用虛擬技術(shù),還可以建立各種虛擬實驗室,如地理、物理、化學(xué)、生物實驗室,學(xué)生可以自由地做各種實驗。利用虛擬技術(shù)建立的各種虛擬實驗室(virtual lab)在教育上應(yīng)用前景廣闊,尤其在物理、化學(xué)、生物等需要實驗的學(xué)科中更是如此。創(chuàng)建這種虛擬環(huán)境的演示物體可以擺脫真正實驗室所需要的昂貴的設(shè)備,減少了教育部門的實驗開銷,教學(xué)的效果基本接近運用真正的實驗儀器設(shè)備進(jìn)行實驗所能達(dá)到的教學(xué)效果。虛擬實驗室基本上分為兩類:一種是由編程者設(shè)計只能插入并操作實驗中有限的實物,這是現(xiàn)今大多數(shù)虛擬實驗室系統(tǒng)的工作環(huán)境;另外一種是基于廣泛學(xué)科領(lǐng)域知識的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。