社會熱點分析論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社會熱點分析論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社會熱點分析論文范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進展

【中圖分類號】 G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來越清晰地凸顯出來[1]。突顯學(xué)習(xí)社會性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)繁多，研究人員只能對其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進行總體了解，并對其研究進展有一個簡要判斷，是本研究要解決的問題。

了解一個領(lǐng)域的進展現(xiàn)狀，實際上就要對該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識有一個全面的把握，文獻(xiàn)資料中蘊含著某個研究領(lǐng)域的豐富知識，因此，有必要將這些知識從文獻(xiàn)中挖掘出來[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)對十多年間（2001年~2011年）國內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻(xiàn)進行系統(tǒng)梳理和分析，從而對該領(lǐng)域的研究熱點、前沿方向和進展?fàn)顩r有一個總體把握。

一、研究過程

（一）研究樣本的選擇

由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學(xué)、計算機與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CAJD）、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫獲得相關(guān)文獻(xiàn)的信息與全文。

（二）研究文獻(xiàn)信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來源類別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行文獻(xiàn)檢索，獲得期刊文獻(xiàn)725篇（檢索時間為2011年10月15日）。同時使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進行檢索得到博士論文66篇，對中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)信息依次進行文獻(xiàn)信息采集。

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識領(lǐng)域的演進與研究前沿，進行可視化分析，使得文獻(xiàn)計量學(xué)分析易于實現(xiàn)歷時性的動態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計的方法對文獻(xiàn)信息進行補充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)習(xí)共同體的研究進展?fàn)顩r進行分析和評判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對2001至2011年間的國內(nèi)期刊論文和國內(nèi)碩博論文進行了檢索和統(tǒng)計（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開始保持在85篇以上，這可能與國內(nèi)教育界對建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域進行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對比較穩(wěn)定，近三年來一直保持在十篇左右。總體上看，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學(xué)者開展該領(lǐng)域研究。

（二）載文期刊與研究機構(gòu)分布

用Bicomb軟件對2001~2011年間關(guān)于國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進行載文期刊分布進行統(tǒng)計，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻(xiàn)的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。

為有效反映研究論文的機構(gòu)來源，本研究使用Bicomb軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。無論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻(xiàn)。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對各單位不同類型的發(fā)文量進行對比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關(guān)研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領(lǐng)研究生跟進該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。

（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點與前沿分析

1. 研究熱點分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內(nèi)期刊文獻(xiàn)繪制國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點知識圖譜，共得到節(jié)點366個，連線294個，結(jié)果見圖4和表3。而對國內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點321個，連線315個，結(jié)果見圖5和表4。

根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點知識圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點分布可知，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點知識圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點領(lǐng)域為學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、知識建構(gòu)等。

由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點年環(huán)明顯最大。從節(jié)點的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計角度分析（見表4），對策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。

對學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強調(diào)教師知識提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會文化觀和分布式認(rèn)識觀適應(yīng)了人們對學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強調(diào)的知識建構(gòu)的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的實踐-反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專業(yè)知識和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011年間國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻(xiàn)呈快速增長趨勢（見圖6）。2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。

而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。

對研究熱點分布做進一步的時間線圖分析，結(jié)果見圖8和圖9。從圖8來看，現(xiàn)有的研究熱點主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現(xiàn)時間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005年以后，新的研究熱點出現(xiàn)較少，主要是對以前研究熱點的繼續(xù)深化?？傮w看來，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專業(yè)術(shù)語類型（burst term），利用其詞頻探測技術(shù)進行研究前沿術(shù)語分析。期刊論文得到突變專業(yè)術(shù)語366個，碩博學(xué)位論文得到321個，分別對視圖布局進行精簡合并，形成結(jié)果見圖10和圖11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業(yè)術(shù)語主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。

對這些詞語進入深入分析，可將國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類。

（1）理論深化類

以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進行統(tǒng)計分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學(xué)習(xí)共同體理論進行豐富、充實。這種深化表現(xiàn)在兩個層面。第一個層面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時還表現(xiàn)在從社會建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識論、學(xué)習(xí)的實踐論等角度對學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2）具體應(yīng)用與組織形式類

該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問題。改變現(xiàn)狀、促進人類發(fā)展是每一個教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會教育（包括現(xiàn)實社會、網(wǎng)絡(luò)社會等）等非正式場合教育，可見，與社區(qū)、實踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來研究方向。

（3）構(gòu)建策略類

學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢。Web2.0作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長點。

（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進行提取、統(tǒng)計后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入UCINET軟件，輸出##h類型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入UCINET集成軟件[12]進行可視化分析。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見圖12。從圖12可以看出，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認(rèn)為該點具有較高的中間中心度）概念（見表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對作者研究情況進行人工文獻(xiàn)閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進行了研究；時長江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時長江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機構(gòu)共26個，頻次累計百分比達(dá)22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進行布局優(yōu)化，結(jié)果見表6和圖13?？芍?，機構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機構(gòu)。

總之，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻(xiàn)研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機會和合作可能。這也許要歸因于國內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。

三、總結(jié)

本研究利用科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機構(gòu)分布、研究熱點、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機構(gòu)合作情況等方面分析了國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進展情況，得出以下結(jié)論：

第一，從研究論文數(shù)量上看，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢。近年來，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。

第二，從發(fā)表文獻(xiàn)的載文期刊分布來看，主要期刊有：《中國遠(yuǎn)程教育》、《成人教育》、《中國成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。

第四，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)等。

第2篇：社會熱點分析論文范文

關(guān)鍵詞：教育研究;轉(zhuǎn)摘論文;文獻(xiàn)計量分析

作者簡介：

摘 要：運用文獻(xiàn)計量分析法，對《新華文摘》《中國社會科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》及中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》2011—2013年轉(zhuǎn)摘的1 194篇教育研究論文進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)摘論文來源雜志較廣而相對集中研究領(lǐng)域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉(zhuǎn)摘論文為基金項目成果。當(dāng)前教育研究的熱點中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學(xué)前教育等，關(guān)注現(xiàn)實的問題意識凸顯。在未來教育研究發(fā)展中，深化教育改革、教育均衡的實現(xiàn)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高考制度等主題將持續(xù)受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教育研究；轉(zhuǎn)摘論文；文獻(xiàn)計量分析

作者簡介：江波（1973— ），男，江西九江人，蘇州大學(xué)學(xué)報編輯部副主任，教育學(xué)院副教授，主要從事管理心理學(xué)和高等教育管理研究。

第3篇：社會熱點分析論文范文

第一、選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，它實際上是確定“寫什么”的問題，也就是確定論文論述的方向。如果“寫什么”都不明確，“怎么寫”根本無從談起，因此畢業(yè)論文的順利完成離不開合適的論文選題。

第二、電大學(xué)員畢業(yè)論文的寫作一方面是對這幾年所學(xué)知識的一次全面檢驗，同時也是對學(xué)員思考問題的廣度和深度的全面考察。因此，畢業(yè)論文的選題非常重要，既要考慮論文涉及的層面，又要考慮它的社會價值。

二、畢業(yè)論文選題的原則

(一)專業(yè)性原則

畢業(yè)論文選題必須緊密結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，從那些學(xué)過的課程內(nèi)容中選擇值得研究或探討的學(xué)術(shù)問題，不能超出這個范圍，否則達(dá)不到運用所學(xué)理論知識來解決實際問題的教學(xué)目的。我們學(xué)得是工商管理專業(yè)，選題當(dāng)然不能脫離這個大范疇，而且在限定的小范圍內(nèi)，也不能脫離工商管理、企業(yè)經(jīng)營去談公共事業(yè)管理或金融問題。學(xué)術(shù)研究是無止境的，任何現(xiàn)成的學(xué)說，都有需要完善改進的地方，這就是選題的突破口，由此入手，是不難發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。

(二)價值性原則

論文要有科學(xué)價值。那些改頭換面的文章抄襲、東拼西湊的材料匯集以及脫離實際的高談闊論，當(dāng)然談不上有什么價值。既然是論文，選題就要具有一定的學(xué)術(shù)意義，也就是要具有先進性、實踐性和一定的理論意義。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，我們可以選擇企業(yè)管理中有理論意義和實踐指導(dǎo)意義的論題，或是對提高我國企業(yè)的管理水平有普遍意義的議題，還可以是新管理方法的使用。畢業(yè)論文的價值關(guān)鍵取決于是否有自己的惡創(chuàng)見。也就是說，不是簡單地整理和歸納書本上或前人的見解，而是在一定程度上用新的事實或新的理論來豐富專業(yè)學(xué)科的某些內(nèi)容，或者運用所學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實中需要解決的問題。

(三)可能性原則

選題要充分考慮到論題的寬度和廣度以及你所能占有的論文資料。既要有“知難而進”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。”選題太大、太難，自己短時間內(nèi)無力完成，不行;選題太小、太易，又不能充分發(fā)揮自己的才能，也不行。一切應(yīng)從實際出發(fā)，主要應(yīng)考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息，是否和自己從事的工作相接近。一定要考慮主客觀條件和時限，選擇那些適合自己情況，可以預(yù)期成功的課題。一般來說，題目的大小要由作者實際情況而定，很難作硬性規(guī)定要求。有的同學(xué)如確有水平和能力，寫篇大文章，在理論上有所突破和創(chuàng)新，當(dāng)然是很好的。但從成人高校學(xué)生的總體來看，選題還是小點為宜。小題目論述一兩個觀點，口子雖小，卻能小題大做，能從多層次多角度進行分析論證.這樣，自己的理論水平可以發(fā)揮，文章本身也會寫得豐滿而充實。選擇一個比較恰當(dāng)?shù)男≌擃}，特別是與自己的工作或者生活密切相關(guān)的問題，不僅容易搜集資料，同時對問題也看得準(zhǔn)，論述也會更透徹，結(jié)論也就可能下得更準(zhǔn)確。

三、畢業(yè)論文選題的方法

第一、 瀏覽捕捉法。這種方法是通過對占有的論文資料快速、大量地閱讀，在比較中來確定題目的方法。瀏覽，一般是在資料占有達(dá)到一定數(shù)量時集中一段時間進行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別。瀏覽的目的是在咀嚼消化已有資料的過程中，提出問題，尋找自己的論題。這就需要我們對收集到的材料進行全面閱讀研究，主要的、次要的、不同角度的、不同觀點的都應(yīng)了解，不能“先入為主”，不能以自己頭腦中原有的觀點決定取舍。而應(yīng)冷靜地、客觀地對所有資料作認(rèn)真的分析思考，從內(nèi)容豐富的資料中吸取營養(yǎng)，反復(fù)思考琢磨之后，就會有所發(fā)現(xiàn)，然后再根據(jù)自己的實際確定自己的論題。

第二、 追溯驗證法。這種方法要求學(xué)員先有一種擬想，然后再通過閱讀資料加以驗證來確定選題的方法。學(xué)員應(yīng)該先有自己的主觀論點，即根據(jù)自己平時的積累，初步確定準(zhǔn)備研究的方向、題目或選題范圍。這種選題方法應(yīng)注意：看自己的“擬想”是否與別人重復(fù)，是否對別人的觀點有補充作用;如果自己的“擬想”雖然別人還沒有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來加以論證，那就應(yīng)該中止，再作重新構(gòu)思。要善于捕捉一閃之念，抓住不放，深入研究。在閱讀文獻(xiàn)資料或調(diào)查研究中，有時會突然產(chǎn)生一些思想火花，盡管這種想法很簡單、很朦朧，也未成型，但千萬不可輕易放棄。

第三、 知識遷移法。電大學(xué)員通過兩年或者三年的學(xué)習(xí)，對某一方面的理論知識(經(jīng)濟或者法律或者其它)有一個系統(tǒng)的新的理解和掌握。這是對舊知識的一種延伸和拓展，是一種有效的更新。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)員在認(rèn)識問題和解決問題的時候就會用所學(xué)到的新知識來感應(yīng)世界，從而形成一些新的觀點。理論知識和現(xiàn)實的有機結(jié)合往往會激發(fā)學(xué)員思維的創(chuàng)造力和開拓性，為畢業(yè)論文的選題提供了一個良好的實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

第四、 關(guān)注熱點法。熱點問題就是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的能夠引起公眾廣泛注意的問題。這些問題或關(guān)系國計民生，或涉及時代潮流，而且總能吸引人們注意，引發(fā)人們思考和爭論。電大學(xué)員在平時的學(xué)習(xí)和工作中大部分也都會關(guān)注國際形勢、時事新聞、經(jīng)濟變革。選擇社會熱點問題作為論文論題是一件十分有意義的事情，不僅可以引起指導(dǎo)老師的關(guān)注，激發(fā)閱讀者的興趣和思考，而且對于現(xiàn)實問題的認(rèn)識和解決也具有重要的意義。將社會熱點問題作為論文的論題對于學(xué)員搜集材料、整理材料、完成論文也提供了許多便利。

第五，調(diào)研選題法。調(diào)研選題法類同于關(guān)注社會熱點這樣的選題方法，但所涉及的有一部分是社會熱點問題，也有一部分并不是社會熱點問題。社會調(diào)研可以幫助我們更多地了解調(diào)研所涉問題的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，對問題的現(xiàn)實認(rèn)識將更為清晰，并可就現(xiàn)實問題提出一些有針對性的意見和建議。電大學(xué)員將社會調(diào)研課題作為畢業(yè)論文的論題，有著十分重要的現(xiàn)實意義，不僅可為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供有價值的資料和數(shù)據(jù)，而且可為解決一些社會現(xiàn)實問題提供一個很好的路徑。筆者認(rèn)為這是電大學(xué)員畢業(yè)論文選題的重要方法。

四、畢業(yè)論文選題范圍

同學(xué)們可依據(jù)以下幾個研究方向，作為畢業(yè)論文的選題范圍，進行論文的設(shè)計和寫作。 1、企業(yè)管理理論

在本方向盡可能圍繞有關(guān)企業(yè)管理理論的前沿問題和企業(yè)改革與發(fā)展的熱點問題展開，如以企業(yè)管理理論的發(fā)展趨勢、現(xiàn)代企業(yè)管理理論的一般內(nèi)容、公司治理結(jié)構(gòu)、模式及效率、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計與變革、企業(yè)內(nèi)部管理和控制等問題為論文選題的參考，進行畢業(yè)論文或?qū)W年論文的寫作。

2、企業(yè)戰(zhàn)略管理

在本方向盡可能圍繞有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的前沿問題展開寫作論述。比如競爭優(yōu)勢的獲得、核心競爭力的構(gòu)建、企業(yè)戰(zhàn)略態(tài)勢的選擇、企業(yè)成長戰(zhàn)略的選擇、企業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略的創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都可以作為論文的選題的核心展開。

3、人力資源管理

在本方向盡可能圍繞有關(guān)人力資源管理理論的前沿問題，緊扣“以人為本”的管理思想展開論述。比如人力資本投資與經(jīng)濟增長的關(guān)系、人力資本投資與回報的價值分析、人力資源市場化配置體系的構(gòu)建、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才引進、的激勵模式、培訓(xùn)模式的構(gòu)建，企業(yè)文化建設(shè)，績效與薪酬管理(尤其是高管人員的薪酬模式)等問題，都可以作為論文選擇的主題。

4、市場營銷管理

在本方向盡可能圍繞有關(guān)市場營銷管理理論的前沿問題，緊扣“顧客主導(dǎo)”的市場營銷理念，以實現(xiàn)顧客價值為主導(dǎo)思想展開論文的寫作。比如顧客主導(dǎo)型企業(yè)營銷戰(zhàn)略選擇、顧客價值管理、市場營銷方式與渠道的選擇與創(chuàng)新、品牌的管理與建設(shè)等等都可以作為論文的寫作主題。

5、運營管理

在本方向盡可能圍繞有關(guān)運營管理理論的前沿問題，緊緊圍繞現(xiàn)代企業(yè)運營管理的科學(xué)方法，展開論文的寫作。比如可以以6西格瑪(6sigma)管理方法、產(chǎn)品開發(fā)與工藝選擇、生產(chǎn)系統(tǒng)的布局、生產(chǎn)流程再造、流水線生產(chǎn)作業(yè)計劃、產(chǎn)品質(zhì)量保證體系的建立、周期性生產(chǎn)類型的作業(yè)計劃和總體計劃等等問題作為論文的主題進行論述。

第4篇：社會熱點分析論文范文

關(guān)鍵詞：物流管理；研究熱點；社會網(wǎng)絡(luò)分析；可視化研究

中圖分類號：G250.252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，物流管理一直是實踐領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的熱點。國內(nèi)對此進行了廣泛的研究，取得了豐碩的研究成果：從經(jīng)濟管理到機械工業(yè)、數(shù)學(xué)和環(huán)境科學(xué)與資源利用等，橫跨人文社科到理工科學(xué)諸多細(xì)分領(lǐng)域，涉及現(xiàn)代物流、逆向物流、綠色物流、應(yīng)急物流、國際物流、物流管理人才培養(yǎng)和不同類型企業(yè)的物流管理優(yōu)化等眾多研究主題。目前，對物流管理的研究狀況紛繁復(fù)雜，到了亟須梳理與總結(jié)的階段。雖然有少數(shù)定性和定量的文獻(xiàn)綜述對這一研究領(lǐng)域進行了概括和總結(jié)，但仍難以從海量的物流管理研究文獻(xiàn)中廓清該領(lǐng)域的研究全貌。鑒于此，本文引入社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，梳理和剖析該領(lǐng)域的研究熱點，以可視化的形式將國內(nèi)近10年物流管理研究概貌呈現(xiàn)在大家面前。

1研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1研究方法

本研究所采用的社會網(wǎng)絡(luò)分析主要是在共詞分析基礎(chǔ)上，借助社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，構(gòu)建關(guān)鍵詞節(jié)點和網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)圖譜形式揭示研究主題的熱點［1］。

1.2數(shù)據(jù)來源

本文選取2005—2014年核心期刊物流管理論文的高頻關(guān)鍵詞作為分析載體，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫高級檢索系統(tǒng)，檢索題名或關(guān)鍵詞“物流管理”，時間范圍為2005—2014年，來源期刊為核心期刊，操作時間為2015年6月9日，檢索得到926篇期刊論文，共包含4207個關(guān)鍵詞，涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機、教育學(xué)等多個學(xué)科。

2數(shù)據(jù)處理

2.1高頻關(guān)鍵詞選取

為了保證期刊論文關(guān)鍵詞的有效性，我們對所獲得的4207個關(guān)鍵詞進行預(yù)處理。首先，將相同或類似的關(guān)鍵詞進行去重、合并，如將“中小型企業(yè)”匯總到“中小企業(yè)”，將“RFID技術(shù)”“射頻識別”和“無線射頻識別”匯總到“RFID”，將“供應(yīng)鏈管理”匯總到“供應(yīng)鏈”，“人才培養(yǎng)模式”匯總到“人才培養(yǎng)”，將“逆向物流管理”匯總到“逆向物流”，“物流人才”匯總到“物流管理人才”，將“高職”匯總到“高職院?！钡龋黄浯?，刪除沒有實際意義的關(guān)鍵詞，如“理念”“措施”“實現(xiàn)”“現(xiàn)狀”“建議”“探索”等，將關(guān)鍵詞簡化為2161個。在這些關(guān)鍵詞中，本文選擇出現(xiàn)大于等于8次的關(guān)鍵詞，共45個，占全部關(guān)鍵詞2.08％，頻次占全部關(guān)鍵詞頻次的43.71％，將這些關(guān)鍵詞作為確定物流管理研究熱點的基礎(chǔ)，如表1所示。

2.2關(guān)鍵詞共詞矩陣的構(gòu)建

基于表1所示的高頻關(guān)鍵詞，利用相關(guān)軟件，對45個關(guān)鍵詞進行兩兩共詞檢索，并統(tǒng)計其在926篇文章中同時出現(xiàn)的頻率，構(gòu)成了一個45×45的共詞矩陣。由于原始數(shù)據(jù)之間共詞頻率差異較大，本文運用Ochiia系數(shù)方法［2］將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相關(guān)矩陣，由于篇幅所限，本文在此不做描述。鑒于共詞矩陣中的0值過多會導(dǎo)致相關(guān)矩陣中0值過多，統(tǒng)計時容易造成較大誤差，因此，用1與相關(guān)矩陣數(shù)據(jù)進行相減，得到表示兩個關(guān)鍵詞的相異矩陣（部分?jǐn)?shù)據(jù)如表2所示）。

2.3社會網(wǎng)絡(luò)分析

本部分內(nèi)容借助社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的原理，將表2所示的關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入Ucinet軟件，繪制成社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，該圖為已進行中心性分析得到的圖（見圖1）。（1）密度。網(wǎng)絡(luò)密度體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)圖中各節(jié)點之間的密切程度，數(shù)值越接近于1，說明網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系越緊密。圖1的網(wǎng)絡(luò)密度為0.7192，標(biāo)準(zhǔn)方差為2.7878，表明在物流管理研究領(lǐng)域，具有明顯的集聚性。從圖1中也可以看出，除了“物流管理信息系統(tǒng)”一詞只與GPS有連接外，其他詞與靠近中間詞之間的連線較多。（2）點度中心度。點度中心度的絕對值大小表示某個關(guān)鍵詞與網(wǎng)絡(luò)中其他詞共同出現(xiàn)的頻率，頻率越高，越有可能是主題研究中的熱點［3］。分析顯示，供應(yīng)鏈、高職院校、逆向物流、物流管理專業(yè)、第三方物流等的點度中心度較高，這反映了物流供應(yīng)鏈與高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)是目前研究的熱點。數(shù)據(jù)挖掘、物流管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)物流、基于物聯(lián)網(wǎng)的物流管理和農(nóng)產(chǎn)品物流管理這幾方面研究較薄弱，研究應(yīng)該更加深入。（3）中間中心度。中間中心度測量的是節(jié)點對整個網(wǎng)絡(luò)中資源的控制程度［4］。網(wǎng)絡(luò)的中間中心度為49.81％，其中，供應(yīng)鏈、GPS、現(xiàn)代物流、第三方物流、人才培養(yǎng)、逆向物流、物聯(lián)網(wǎng)和RFID具有較高的中間中心度，說明這些關(guān)鍵詞具有較強的影響力。其中，RFID、物聯(lián)網(wǎng)、GPS、倉儲管理、應(yīng)急物流和綠色物流具有較高的中間中心度，但是點度中心度較低，可能成為下一階段關(guān)注的焦點。

3研究熱點主題探討

3.1物流管理專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

這一研究主題主要包含“高職院?！薄案叩嚷殬I(yè)教育”“物流管理專業(yè)”“專業(yè)建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“課程體系”“實踐教學(xué)“”創(chuàng)新”10個關(guān)鍵詞，這些熱點詞反映了學(xué)者們對高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)的建設(shè)及人才培養(yǎng)方面研究的重視。目前，關(guān)于這方面的研究，主要集中在物流管理專業(yè)目標(biāo)定位、教學(xué)手段與方法、課程體系、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)模式的研究。其中，實踐性教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是這一領(lǐng)域的研究熱點，表明現(xiàn)階段我國高職物流管理的專業(yè)人才培養(yǎng)更加趨向于實踐性和創(chuàng)新性。

3.2物流供應(yīng)鏈

從社會分析網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出，供應(yīng)鏈處于中心的位置，且中心度較高，說明供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈管理是近10年來物流管理研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容，該主題包含“供應(yīng)鏈”“第三方物流”“倉儲管理”“ERP”等高頻關(guān)鍵詞。供應(yīng)鏈管理是目前企業(yè)獲取競爭力一種重要的管理方式，隨著供應(yīng)鏈管理快速發(fā)展，物流外包逐漸成為一種趨勢,并被越來越多的企業(yè)所接受［5］。在物流外包不斷的發(fā)展過程中，第三方物流興起并不斷引起學(xué)者和業(yè)界關(guān)注，成為此領(lǐng)域的一個研究熱點。

3.3中小企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品物流管理

這一方面的研究主要涉及中小企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品、管理模式、信息系統(tǒng)、優(yōu)化、物流配送這幾個關(guān)鍵詞。由于現(xiàn)代市場競爭日趨激烈，高效的物流管理模式和完備的物流信息系統(tǒng)對中小企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品至關(guān)重要，可以使它們最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升核心競爭力。但是現(xiàn)實是我國的中小企業(yè)、煤炭企業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品物流管理存在各種問題，如管理觀念落后、管理模式不規(guī)范、信息化程度低等，因此未來關(guān)于這一方面研究空間還很大。

3.4綠色物流

“綠色物流”包括“綠色物流”“可持續(xù)發(fā)展”“逆向物流”和“循環(huán)經(jīng)濟”，其中包含3個研究熱點：綠色物流、循環(huán)經(jīng)濟和逆向物流。循環(huán)經(jīng)濟與綠色物流發(fā)展是為了實現(xiàn)經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展，綠色物流是循環(huán)經(jīng)濟的重要實踐，兩者相互結(jié)合可以有效地解決可持續(xù)發(fā)展問題。再制造、再循環(huán)與再使用是綠色物流與逆向物流共有的內(nèi)容［6］。兩者的不同在于綠色物流強調(diào)所有物流活動尤其是正向物流對環(huán)境的影響［7］。

3.5現(xiàn)代物流

現(xiàn)代物流是由“現(xiàn)代物流”“電子商務(wù)”“物流成本”“信息化”“企業(yè)物流”和“物流作業(yè)”6個研究角度構(gòu)成。反映了在當(dāng)今的經(jīng)濟全球化和電子商務(wù)時代背景下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益廣泛用于物流管理，現(xiàn)代物流呈現(xiàn)出信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化等發(fā)展趨勢。電子商務(wù)與物流的結(jié)合，提高了物流企業(yè)服務(wù)的效率，降低了物流成本。

3.6應(yīng)急物流

應(yīng)急物流包含“應(yīng)急物流”“物流系統(tǒng)”“物聯(lián)網(wǎng)”“電子標(biāo)簽”和“RFID”4個關(guān)鍵詞。應(yīng)急物流提出的目的是追求時間效益的最大化，將損失及不利影響縮小到最?。?］，因此在這個過程中，整個物流系統(tǒng)至關(guān)重要，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（RFID、GPS、GIS3）的應(yīng)用，可以有效地解決應(yīng)急物流中信息化偏低導(dǎo)致的物資配送緩慢、配送車輛路徑不合理、物資跟蹤丟失等問題，提高應(yīng)急物流管理的效率。

3.7物流管理信息系統(tǒng)

物流管理信息系統(tǒng)，只與一個高頻關(guān)鍵詞GPS有連線，從網(wǎng)絡(luò)分析中可以看出，該知識點具有較高的接近中心度，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)核心，說明它在研究方法和內(nèi)容上不同于其他的研究。這方面的研究主要涉及物流管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，如李一波介紹了基于GPS和GIS技術(shù)的可視物流管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［9］；楊寶森通過XML軟件技術(shù)構(gòu)建了跨組織、跨部門的第三方物流管理信息系統(tǒng)［10］；張文建介紹了基于B/S模式一體化物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)及其關(guān)鍵技術(shù)［11］。

4結(jié)語

本文以2005—2014年CNKI收錄的物流管理核心期刊論文為研究對象，運用社會網(wǎng)絡(luò)可視化分析方法，描繪出我國物流管理領(lǐng)域的研究熱點和前沿。在熱點研究方面：供應(yīng)鏈、GPS、現(xiàn)代物流、第三方物流、人才培養(yǎng)、逆向物流、物聯(lián)網(wǎng)和RFID等關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞具有較強的輻射和影響力，是這一階段我國物流管理領(lǐng)域研究的熱點。其中，供應(yīng)鏈?zhǔn)锹?lián)結(jié)這些熱點最重要的橋梁。在研究趨勢的預(yù)測方面，有的高頻關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系較少，也可能成為未來的研究熱點，如物流管理信息系統(tǒng)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在物流管理領(lǐng)域還有很大的研究空間。目前，國內(nèi)物流管理研究主題可以歸納為以下幾個方面：物流管理專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)、物流供應(yīng)鏈、綠色物流、現(xiàn)代物流、應(yīng)急物流和物流管理信息系統(tǒng)、中小企業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品物流管理。其中，供應(yīng)鏈、現(xiàn)代物流、第三方物流、人才培養(yǎng)和物聯(lián)網(wǎng)居于核心地帶，與環(huán)繞周圍的其他的主題一起構(gòu)成我國物流管理研究的熱點主題。

參考文獻(xiàn)

［1］劉軍．整體網(wǎng)分析講義：UCINET軟件實用指南［M］．上海：上海人民出版社，2014．

［2］張勤，馬費成.國外知識管理研究范式：以共詞分析為方法［J］.管理科學(xué)學(xué)報，2007（6）：65－75.

［3］魏瑞斌.社會網(wǎng)絡(luò)分析在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析中的實證研究［J］.情報雜志，2009（9）：46－49.

［4］朱慶華，李行亮.社會網(wǎng)絡(luò)分析法及其在情報學(xué)中的應(yīng)用［J］.情報理論與實踐，2008（2）：179－183.

［5］周永祥.第三方物流在供應(yīng)鏈中的作用研究［D］.上海：上海海事大學(xué)，2005.

［6］RogersDS,Tibben－LembkeR.AnExaminationofReverseLogisticsPractices［J］.JournalofBusinessLogistics,2001,22（2）:129－148.

［7］DeBritoMP,DekkerR.Aframeworkforreverselogistics［R］.ERIMReportSeriesResearchinManagement,ERS－2003－045－LIS,2003.

［8］王宗喜.大力推進我國應(yīng)急物流建設(shè)與發(fā)展［J］.中國物流與采購，2007（24）：37－39.

［9］李一波，張志勇.基于GPS和GIS的可視物流管理信息系統(tǒng)設(shè)計［J］.冶金自動化，2005（5）:11－15.

［10］楊寶森，劉魯.基于XML的第三方物流管理信息系統(tǒng)設(shè)計［J］.計算機應(yīng)用與軟件，2006（6）:26－27.

第5篇：社會熱點分析論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；應(yīng)用型人才；課程考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0180-03

從字面看，“教學(xué)”既包括“教”也包括“學(xué)”，那么教學(xué)方法是教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法的總和。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”是由教師的“教”指導(dǎo)的，教師“教”的方法往往決定了學(xué)生“學(xué)”的方法，所以在教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)重視教師“教”的方法。教師的教學(xué)方法涉及教學(xué)過程的所有重要環(huán)節(jié)，具體包括課程內(nèi)容的組織、教學(xué)形式的設(shè)計、課堂教學(xué)的方式和手段、學(xué)生參與教學(xué)過程、學(xué)生獲取知識的方式以及考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法等。每一種教學(xué)方法都有它特有的作用和局限性，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須依靠多樣的教學(xué)方法體系。本文以《中國稅制》課程為例談?wù)剳?yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)方法的改進路徑。

一、《中國稅制》課程的教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容

應(yīng)用型人才不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)、寬泛的知識面，還要具有實際業(yè)務(wù)操作能力。在此目標(biāo)下，《中國稅制》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握制定稅法的基本原則和稅收的經(jīng)濟效應(yīng)等基本稅收理論與知識；熟悉我國現(xiàn)行稅收制度，并能運用基本稅收理論分析稅收制度，提高學(xué)生稅收經(jīng)濟學(xué)方面分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力；掌握現(xiàn)行稅法中主要稅種征稅辦法和具體規(guī)定，如增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅種的相關(guān)規(guī)定，通過授課和實踐讓學(xué)生熟練掌握這些規(guī)定和方法，能夠計算各個稅種的應(yīng)納稅額，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；運用稅收理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和稅收制度，使學(xué)生初步具備設(shè)計、解釋稅收制度的能力，能探討稅收制度運行中存在的問題并提出解決問題的對策。

為此《中國稅制》的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：一方面是稅收基礎(chǔ)理論。主要包括：稅收基本概念、本質(zhì)及其特征；制定稅收制度的基本原則；稅收負(fù)擔(dān)與稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁分析稅收法律關(guān)系的構(gòu)成及稅法的分類等。另一方面現(xiàn)行稅收制度中各主要稅種稅款的計算及征納管理。

二、《中國稅制》課程教學(xué)方法改進路徑

（一）重視運用熱點新聞講解稅收理論知識

應(yīng)用性人才必須具有深厚的理論基礎(chǔ)，只有掌握了相關(guān)的理論，才能更好地分析和解決問題，才能更好地理解和掌握實踐操作過程。稅收理論知識很重要，但初學(xué)者會覺得枯燥，本部分并不太好講。很多教師還是習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)組織方式，這種方式以教師為主體，偏重于對概念與理論的系統(tǒng)講授，學(xué)生只是被動接受知識，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生更會覺得課堂沉悶。沉悶的課堂又影響教師講課的激情。兩者陷入惡性循環(huán)之中。要打破這種沉悶的現(xiàn)象，在理論教學(xué)中教師可以采用熱點問題導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講到稅收原則時，可以用當(dāng)前國家調(diào)控房地產(chǎn)的“國五條”中對個人轉(zhuǎn)讓房產(chǎn)按差價征收20%的個人所得稅這個熱點問題作為切入口，因為該問題在各大網(wǎng)絡(luò)和媒體已引起廣泛關(guān)注，甚至可能涉及到一些學(xué)生自己家庭投資理財行為，所以學(xué)生們會很感興趣。再比如講到稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁時，可以用香港限制游客攜帶奶粉數(shù)量這一新聞作為講課背景，分析為什么新西蘭的奶粉、法國的香水、意大利的時裝等在香港的零售價格要遠(yuǎn)低于大陸。每個時期都會有一些熱點問題或經(jīng)濟政策可以用稅收的相關(guān)理論進行分析，選擇這些熱點問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課堂講授理論知識切忌“空對空”，理論來自實踐，理論的講解也要回到實踐中去，否則教師照本宣科的“教”，學(xué)生“照本背誦”的“學(xué)”，教學(xué)效果肯定不理想。但是要真正做到“理論回到實踐中去”不僅需要教師投入時間精心備課，更需要教師具有深厚的理論功底和課堂組織能力，能夠?qū)⒗碚撝v解得深入淺出、通俗易懂，對新聞熱點的分析也要能夠放得開、收得回。除此之外，還可以采取提問、討論等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）重視知識與實踐的結(jié)合

應(yīng)用型人才必須具有較強的實踐操作能力，對于《中國稅制》課程而言，要具有準(zhǔn)確計算各主要稅種稅款的能力。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生稅法基本條款的實際操作能力的培養(yǎng)。實踐教育可以增加學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的實際動手能力；從社會層面，實踐教育可以增強學(xué)生對社會的了解，提高其社會能力和社會責(zé)任感。為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，適合通過案例教學(xué)和大量的練習(xí)來讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識。

教師通過對案例的介紹、分析和討論，才能將抽象的概念和復(fù)雜的法律規(guī)定講深、講透，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行同步思維、思考和訓(xùn)練，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，才能使課堂氣氛活躍、內(nèi)容生動形象。比如增值稅是我國最大的流轉(zhuǎn)稅，其稅法內(nèi)容繁雜，稅款計算考慮的特殊情況多，是《中國稅制》課程教學(xué)中的難點。為了使學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握增值稅的計算，可以設(shè)計一個屬于增值稅一般納稅人的稍復(fù)雜些的工業(yè)企業(yè)，盡量將增值稅計算殊業(yè)務(wù)的處理囊括在企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)中，以此為案例訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。在案例講解規(guī)程中，可以給學(xué)生發(fā)放增值稅專用發(fā)票票樣，使學(xué)生更好地理解增值稅價外稅的特征及由此特征決定的增值稅計稅依據(jù)的稅務(wù)處理。通過認(rèn)知增值稅納稅申報表，學(xué)生可以更加直觀地體會增值稅稅款計算流程，更好理解增值稅稅法的相關(guān)知識。為進一步規(guī)范案例教學(xué)，教研室可以組織任課教師編制典型教學(xué)案例集，每年進行更新，為教師教學(xué)提供豐富資料，并建議教師在授課時使用統(tǒng)一的典型案例組織教學(xué)。同時為了節(jié)省課堂教學(xué)時間和提高課堂教學(xué)效率，編寫稅收實務(wù)習(xí)題集，根據(jù)課程進度設(shè)計典型例題和練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生。每次課堂上挑選一兩個典型例題作為課堂精講題目，而習(xí)題留作學(xué)生業(yè)余同步訓(xùn)練，這一做法成本低，效果好。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

應(yīng)用型本科人才除必須具有深厚的理論知識和實踐操作能力外，還必須具有分析和解決問題的能力，這也是本科教學(xué)的重點和難點。讓學(xué)生獨立思考，就需要允許和鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和探索不同的做法，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本條件。本科院校都會設(shè)置畢業(yè)論文、學(xué)年論文等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在課程教學(xué)中也可以通過自學(xué)、撰寫課程小論文、讀書筆記等方法提高學(xué)生的能力。

《中國稅制》課程要求學(xué)生掌握19個稅種的稅款計算及稅款的繳納和管理，由于課堂教學(xué)有限，不可能也不應(yīng)該對每個稅種一一講解，所以除增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等幾個主要稅種詳細(xì)、系統(tǒng)講解外，其他稅種都應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自學(xué)的方法。

課程小論文也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)我國當(dāng)年稅收政策或者其他稅收領(lǐng)域的熱點問題布置課程小論文，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等資源。查資料、寫文章，一是可以拓展學(xué)生知識面，開闊視野；二是學(xué)生能夠了解學(xué)科前沿，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭資料、分析問題和解決問題的興趣和能力；三是通過鍛煉，學(xué)生掌握文章寫作的基本技巧和方法。

課外閱讀在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提供經(jīng)典著作、學(xué)科前沿性論文等閱讀資料，要求學(xué)生閱讀這些資料。通過課外閱讀促使學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟生活中的各種稅收現(xiàn)象和稅收問題，運用所學(xué)專業(yè)理論知識進行理解分析，提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生時常關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)實的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生運用稅收理論知識來理解分析財政現(xiàn)象與財政問題的能力，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、豐富課余生活。

（四）重視課程考核方法的改進

高校課程考試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？茖W(xué)的考試方法能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地落實教師“教”的內(nèi)容。相反，不科學(xué)的考試可能會毀掉教學(xué)中教師所做的一切努力。為了保證上述《中國稅制》課程教學(xué)方法能達(dá)到應(yīng)有的效果，應(yīng)當(dāng)重視課程考核方法的改進。可將《中國稅制》課程考核分三個部分：一是正常的閉卷考核。主要考察稅收理論知識和主要稅款的計算與繳納，這部分占課程總成績的60%；二是其他小論文、課外閱讀筆記，占總成績的20%；三是平時考勤和作業(yè)，也是占總成績的20%。為了督促學(xué)生自學(xué)，保證自學(xué)的效果，期末考試試卷中自學(xué)部分的分值應(yīng)占到卷面分?jǐn)?shù)的20%。為了防止小論文的寫作流于形式，教師應(yīng)安排一定的課堂時間，給每個學(xué)生不超過五分鐘的時間講解自己論文的核心的觀點，這樣為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機會，既鍛煉了能力，又激活了課堂，并為畢業(yè)設(shè)計和順利走上工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。然后教師依據(jù)學(xué)生的論文觀點和現(xiàn)場表達(dá)能力給學(xué)生打分，作為評定課程總成績的依據(jù)之一。為了鼓勵學(xué)生完成課外閱讀，將課外閱讀落到實處，要求學(xué)生根據(jù)課外閱讀撰寫讀書筆記，教師定期檢查并給予等級評定，作為最終評定課程總成績的依據(jù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳岐，王偉廉.教學(xué)方法改革在人才培養(yǎng)模式改革中的地位[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（03）.

[2]曾振平，沈振峰.論高校教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，（05）.

[3]何菊芳，季誠鈞.“讀、議、練”教學(xué)模式：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財政學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（09）.

[4]魏小文，陳愛東.財稅應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012，（06）.

第6篇：社會熱點分析論文范文

[關(guān)鍵詞] 洪澇災(zāi)害；CiteSpace；研究力量；熱點；前沿與趨勢

[中圖分類號] TU986 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）4-39-3

Analysis of Hotspots and Frontiers of Flood Disaster Research Field in Beijing

Li Chun Xu Yanling

（Beijing Institute of Science and Technology Information， Beijing 100032）

Abstract： Taking fifteen years' SCI papers of flood disaster research field in Beijing district from 2001-2015 as objects， with CiteSpace as tool， the research agencies， hotspots， frontiers and future tendency of flood disaster research field in Beijing were analyzed. The results showed that the agencies carrying out flood disaster researches in Beijing were mainly Chinese Academy of Sciences， Beijing Normal University， Peking University， Tsinghua University， Chinese Academy of Meteorological Sciences， and China Institute of Water Resources and Hydropower Research. The research hotspots were regional flood disaster， climate and flood disaster， flood disaster caused by related activities， and related fundamental research. The research frontiers were mainly Yellow River， climate change， Wenchuan Earthquake， and decline tendency.

Key words： flood disaster； CiteSpace； research strength； hotspots； frontiers and tendency

洪澇災(zāi)害是世界上最主要、且頻繁發(fā)生的災(zāi)害之一。我國地形地勢復(fù)雜，地區(qū)之間的氣候差異較大，降雨量年內(nèi)分布不均勻，導(dǎo)致洪澇災(zāi)害突出，是世界上洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一[1]?？傮w來說，北京地區(qū)處于持續(xù)干旱狀態(tài)，但汛期降雨時間短強度大，給城市的安全運行帶來嚴(yán)重威脅，同時也給城市管理部門帶來全新的挑戰(zhàn)[2]。近幾年來，運用美國德雷塞爾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件對特定專業(yè)領(lǐng)域的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢進行分析，是一大研究熱點[3-6]。

本文擬以CiteSpace軟件為工具，以《美國科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫中所收錄的北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為樣本，對北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的研究力量、研究熱點和研究前沿進行分析，以期為洪澇災(zāi)害領(lǐng)域科研人員進一步深入研究提供參考與借鑒，為相關(guān)管理部門精準(zhǔn)把握北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的資源狀況提供情報支撐，從而提高研究成果對北京社會發(fā)展的應(yīng)用價值。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究所采用的數(shù)據(jù)均來源于《美國科學(xué)引文索引》（Science Citation Index，簡稱SCI）數(shù)據(jù)庫。SCI數(shù)據(jù)庫為國際通行指標(biāo)，它在評價高校院所的研究實力，衡量科研人員學(xué)術(shù)水平等方面發(fā)揮著重要作用[7-10]。本研究以Flood、flood control、flood disaster、rainstorm等為主題詞進行檢索。研究數(shù)據(jù)采集時間跨度為2001-2015年，然后從中篩選出北京地區(qū)科研人員發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，也包括北京地區(qū)科研人員與外省市或國外人員合作發(fā)表的論文。共檢索到SCI論文總數(shù)442篇，共有204家科研機構(gòu)（包括與北京地區(qū)機構(gòu)開展合作研究的相關(guān)單位）參與了相關(guān)研究。

2 北京地區(qū)洪澇災(zāi)害領(lǐng)域研究力量分布

研究表明，北京地區(qū)在洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域開展研究的機構(gòu)主要有6個，分別是：中國科學(xué)院（Chinese Acad Sci）、北京師范大學(xué)（Beijing Normal Univ）、北京大學(xué)（Peking Univ）、清華大學(xué)（Tsinghua Univ）、中國氣象科學(xué)研究院（Chinese Acad Meteorol Sci）、中水利水電科學(xué)研究院（China Inst Water Resources & Hydropower Res）。除此之外，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（China Agr Univ）、中國石油大學(xué)（China Univ Petr）、國家氣象局（China Meteorol Adm）、中國地質(zhì)大學(xué)（China Univ Geosci）等機構(gòu)的SCI發(fā)文量也較多，同樣是北京洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的重要力量。結(jié)果顯示，北京地區(qū)在該領(lǐng)域的主要科研機構(gòu)均為中央在京單位，充分體現(xiàn)了該領(lǐng)域“國家隊”的科研實力。

另外，中國科學(xué)院、北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國氣象科學(xué)研究院等單位與其它機構(gòu)的合作較多，尤其是北京師范大學(xué)，與其它機構(gòu)的合作最多。

3 北京地區(qū)洪澇災(zāi)害領(lǐng)域研究熱點

研究熱點是指在某個時期內(nèi)，廣受科研工作者共同關(guān)注和共同探討的科學(xué)問題或科學(xué)專題。通常來說，文章的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心和精華，因此對文章的關(guān)鍵詞進行分析，出F頻次高的關(guān)鍵詞通常被看做研究領(lǐng)域的研究熱點[11-13]。本研究即利用關(guān)鍵詞，借助CiteSpace軟件來確定北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的熱點問題。

分析表明，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞分別是“防洪”（flood control），出現(xiàn)的頻次為29次；其次是“黃河”（yellow river），出現(xiàn)27次；“氣候變化”出現(xiàn)19次，位居第三；頻次高于10的18個高頻短語詳見表1。從這些高頻詞歸屬的類別來看，大致可分為四類，分別是：一是區(qū)域問題與洪澇（如華北、華東、東北、黃土高原、長江、黃河）；二是氣候與洪澇（氣候變化、天氣研究、大雨、自然災(zāi)害、降雨強度）；三是相關(guān)活動與洪澇（人類活動、自然災(zāi)害、汶川地震）；四是相關(guān)基礎(chǔ)研究（水文模型、土壤浸蝕、土壤濕度）。據(jù)此可以認(rèn)為，北京洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的熱點主要集中在以上四個方向上。

從中心度這一指標(biāo)來看，“防洪”、“黃河”兩個名詞的中心度在0.1以上，進一步說明了這兩個方向的研究在領(lǐng)域中具有重要的地位。此外，長江、水資源、氣候變化、水文模型和華東等短語的中心度也都在0.03以上，說明這些問題與洪澇的關(guān)系也比較密切。

4 北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域前沿分析

利用CiteSpace軟件所提供的詞頻探測功能，考察某時間段內(nèi)詞頻的變化，將其中頻次變化率高的詞（突現(xiàn)詞，burst terms）從大量的關(guān)鍵詞中探測出來，從而確定某一領(lǐng)域的研究前沿和未來研究趨勢 [14]。本研究將檢索到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，得到北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域研究前沿。結(jié)果表明，出現(xiàn)頻次最高的三個關(guān)鍵詞分別是防洪（flood control）、黃河（Yellow river）、氣候變化（climate change），其次分別是長江、華北（north china）和華東（eastern china），表明關(guān)于這些主題的研究在此前一段時間內(nèi)受到研究人員的較多關(guān)注，參與研究的人員較多，從發(fā)展趨勢上看，這些主題的研究未來仍有可能持續(xù)受到研究人員的高度關(guān)注。

但從“突現(xiàn)”的角度來看，突現(xiàn)強度較高的則是黃河、氣候變化、汶川地震和遞減趨勢（decreasing trend）等主題詞。雖然學(xué)術(shù)界對這些主題詞所代表的方向關(guān)注的時間或長或短，關(guān)注的科研人員數(shù)量有多有少，但不例外的卻是它們的“突現(xiàn)性”，這一定程度上代表了一定時間內(nèi)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的前沿方向和未來的發(fā)展趨勢。如有關(guān)于氣候和氣候變化的研究、關(guān)于華北平原的研究、關(guān)于相關(guān)問題遞減趨勢的研究等等。關(guān)于天氣和氣候變化的研究熱潮開始于2011-2012年，在至今為止的幾年內(nèi)持續(xù)受到了科研人員的高度關(guān)注；關(guān)于華北平原的研究，在2013年突然達(dá)到了一個較高的高峰并有望持續(xù)一段時間；關(guān)于降雨強度、干旱期遞減等相關(guān)問題遞減趨勢的研究從2011年來也受到了較高的關(guān)注度?？梢哉J(rèn)為，以上四個方向為首的研究在未來一段時間內(nèi)將得到更多科研人員的關(guān)注，取得更多更深入的科研成果。

5 結(jié)論

研究結(jié)果表明，北京地區(qū)在洪澇災(zāi)害領(lǐng)域開展研究的機構(gòu)主要是中國科學(xué)院、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國氣象科學(xué)研究院和中國水利水電科學(xué)研究院。除此之外，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、國家氣象局、中國地質(zhì)大學(xué)的研究實力也較強，其中北京師范大學(xué)與其他機構(gòu)的合作最多。根據(jù)主題詞出現(xiàn)的頻次進行分析可知，北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的熱點問題主要為區(qū)域洪澇災(zāi)害、氣候與洪澇災(zāi)害、相關(guān)活動（如人類活動、自然災(zāi)害等）造成的洪澇災(zāi)害以及水文模型、土壤浸蝕、土壤濕度等基礎(chǔ)研究。北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的研究前沿主要為黃河、氣候變化、汶川地震和遞減趨勢等。

本研究的不足之處在于，SCI論文只是洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域的其中一種表現(xiàn)形式，不能全面代表北京地區(qū)在洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域開展的所有研究工作。因此要想更全面的了解北京地區(qū)洪澇災(zāi)害研究領(lǐng)域狀況，則應(yīng)該對其他形式的研究成果進行進一步分析。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田國珍，劉新立，王平，等.中國洪澇災(zāi)害風(fēng)險區(qū)劃及其成因分析[J].災(zāi)害學(xué)，2006，21（2）：1-6.

[2] .北京城市洪澇災(zāi)害的主因和對策建議[J].中國防汛抗旱，2011，12：27-28.

[3] 張凌.基于CiteSpace的競爭情報研究的可視化分析[J].圖書情報工作網(wǎng)刊，2011（10）：1-8.

[4] 陳超美，陳悅，侯劍華，等.CiteSpaceⅡ：科學(xué)文獻(xiàn)中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J].情報學(xué)報，2009（3）：401-421.

[5] 劉則淵，王賢文，陳超美.科學(xué)知識圖譜方法及其在科技情報中的應(yīng)用[J].數(shù)字圖書館論壇，2009（10）：14-34.

[6] 王婷，付爽，王瑞煥.國內(nèi)外云計算研究的可視化對比分析[J].情報探索，2013（9）：20-24.

[7] 孫會軍.我國高校園藝學(xué)科SCI論文產(chǎn)出力與影響力比較研究[J].北方園藝，2012（20）：194-197.

[8] 袁天峰，李廣德.SCI收錄中國醫(yī)學(xué)高校論文的統(tǒng)計分析與比較[J].情報業(yè)務(wù)研究，2003（10）：106-108.

[9] 鄭泉水，楊衛(wèi).從SCI論文統(tǒng)計數(shù)量看中國力學(xué)學(xué)科的國際地位和趨勢[J].力學(xué)進展，2000（1）：145-148.

[10] 鄭祥，姜大千，張凱，等.從SCI統(tǒng)計數(shù)據(jù)看近15年MBR在環(huán)境領(lǐng)域的研究狀況[A].2005年國際城市中水回用暨園林景觀水治理技術(shù)研討會[C].2006.

[11] 趙蓉英，徐燦.信息服務(wù)領(lǐng)域研究熱點與前沿的可視化分析[J].情報科學(xué)，2013（12）：9-14.

[12] 趙蓉英，許麗敏.文獻(xiàn)計量學(xué)發(fā)展演進與研究前沿的知識圖譜探析[J].中國圖書館學(xué)報，2010（5）：60-68.

第7篇：社會熱點分析論文范文

1996年，中央廣播電視大學(xué)出版社出版基更的專著《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域經(jīng)典性著作，在所收集數(shù)據(jù)中具有較高的被引頻次，該書在對眾多國家遠(yuǎn)程教育機構(gòu)進行了調(diào)查分析，并對遠(yuǎn)程教育誕生以來的文獻(xiàn)進行分析，采用對比研究的方法，對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的政策、經(jīng)驗、理論進行了客觀的評述。在該著作中，基更對媒體教育、開放教育、教育技術(shù)等容易混淆的內(nèi)容做了區(qū)分解釋，同時對多曼、彼得斯、穆爾和霍姆伯格等人對遠(yuǎn)程教育的定義進行分析，并對基更本人的“再度綜合”理論六要素做了重新修訂。1999年，基更另一部重要著作《遠(yuǎn)距離教育理論原理》在國內(nèi)出版，基更針對遠(yuǎn)程教育發(fā)展所面對的哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)等問題，專門組織眾多西方遠(yuǎn)程教育專家從教學(xué)、學(xué)術(shù)、分析、哲學(xué)和技術(shù)五個不同視角，對遠(yuǎn)程教育進行了系統(tǒng)的理論辨析和技術(shù)、實踐評價。[9]同一時期，不同學(xué)者紛紛對歐、美、日、韓等發(fā)達(dá)國家的遠(yuǎn)程教育進行系統(tǒng)性的對比與介紹，張偉遠(yuǎn)論文《中、英、美三國開放與遠(yuǎn)程教育研究論文的比較研究》以中、英、美三國遠(yuǎn)程教育雜志為樣本，采用內(nèi)容分析法對相關(guān)文獻(xiàn)進行對比分析，找出我國遠(yuǎn)程教育研究中存在的不足。以上文獻(xiàn)為代表的西方遠(yuǎn)程教育理論系統(tǒng)性地被引入國內(nèi)，為國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的理論、實踐等方面的研究提供了新的思路。《我國加入WTO對教育的影響及對策研究》一文，以我國加入WTO之后各個部門、產(chǎn)業(yè)所受到的影響進行分析，進而討論到我國外部環(huán)境的變化給教育領(lǐng)域所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，明確指出利用信息技術(shù)手段發(fā)展遠(yuǎn)程教育，對于建設(shè)學(xué)習(xí)化社會與提高西部教育質(zhì)量的重要作用?！督逃畔⒒?教育技術(shù)的新高地》一文是在世界逐漸邁向信息化的大背景下，指出教育變革的方向和方式，及發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于促進教育信息化的作用。以上兩篇文章從更加宏觀的視角審視發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于我國教育整體的發(fā)展所體現(xiàn)出的重要作用，成為我國為何發(fā)展遠(yuǎn)程教育相關(guān)研究的核心文獻(xiàn)。《教育成本計量探討》以經(jīng)濟學(xué)的視角，系統(tǒng)闡述了教育成本對教育良性發(fā)展的重要性。與此同時，丁興富系列論文《遠(yuǎn)程教育宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念———遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)研究的研究》首次將遠(yuǎn)程教育的成本效益作為研究對象。以上兩篇文獻(xiàn)對遠(yuǎn)程教育效益研究產(chǎn)生較大影響，成為我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)研究的核心文獻(xiàn)，為后人相關(guān)研究提供借鑒。2001年，丁興富的專著《遠(yuǎn)程教育學(xué)》出版發(fā)行，從表1可知該書不僅在被引頻次上高居榜首，中心性也達(dá)到0.19，其在中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的重要程度可想而知。作者在對國內(nèi)外大量文獻(xiàn)進行分析的基礎(chǔ)上，整理國內(nèi)過去20年理論成果并借鑒國外研究成果，博采眾家之長，為遠(yuǎn)程教育基本理論概念、學(xué)科分支的理論體系奠定堅實基礎(chǔ)。2002年，丁興富另一重要著作《遠(yuǎn)程教育研究》被引達(dá)到28次，作者在書中分別對遠(yuǎn)程教育宏觀、微觀和哲學(xué)體系進行劃分，對遠(yuǎn)程教育三大模式、遠(yuǎn)程教育三大學(xué)派、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動力理論等進行集中論述。本書除了對遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論、發(fā)展歷史、學(xué)科分支進行更加系統(tǒng)地介紹之外，還增加了關(guān)于遠(yuǎn)程教育管理、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)和評估的重要內(nèi)容，使得中國遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系趨于完整。丁興富的《遠(yuǎn)程教育學(xué)基本概念與研究對象之我見》一文，將遠(yuǎn)程教育邏輯起點定義為：“師生時空分離的學(xué)與教”，將遠(yuǎn)程教育主要矛盾定義為：“師生時空分離的學(xué)與教必然帶來的革命性解放性同致命性缺失性之間的矛盾是遠(yuǎn)程教育的主要矛盾”。張秀梅將遠(yuǎn)程教育學(xué)邏輯起點規(guī)定為：“借助于教育技術(shù)的教與學(xué)活動的再度綜合”。[10][11]包括對邏輯起點、主要矛盾、理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論、理論體系結(jié)構(gòu)、分支學(xué)科構(gòu)成、分支學(xué)科原理等內(nèi)容的探討，使得中國遠(yuǎn)程教育理論體系逐步得到完善。以上文獻(xiàn)與著作成為中國遠(yuǎn)程教育基本問題研究的核心文獻(xiàn)。

2003年，丁新在其論文《中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的十大趨勢》中，依據(jù)遠(yuǎn)程教育的歷史進程、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新動向、遠(yuǎn)程教育發(fā)展中遇到的問題、國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀、政治經(jīng)濟等方面，對中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢做了預(yù)測，其在文中從學(xué)科、技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等十個方面闡述了中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。如今來看，遠(yuǎn)程教育理論及學(xué)科體系建設(shè)逐漸成熟，技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化、實用化、智能化，學(xué)習(xí)支持服務(wù)多元化、專業(yè)化，辦學(xué)與服務(wù)終身化等趨勢，彰顯出其預(yù)測的科學(xué)性和前瞻性。丁新《遠(yuǎn)程教育質(zhì)量：一種服務(wù)的觀點》一文“為我們認(rèn)識遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提供了新的視角，對于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、質(zhì)量管理的實施、質(zhì)量評價的開展等實踐工作具有積極意義”。[12]艾倫•泰特的《開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持之理念與模式》一文，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式做了詳細(xì)論述，使其成為我國遠(yuǎn)程教育研究學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心文獻(xiàn)。從圖1和表1可知，2004年陳麗的著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》、論文《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》被引頻次和中介中心性分別達(dá)到23、22和0.16、0.13，這足以顯示出其在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的重要性?！哆h(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》集中探討了電視廣播大學(xué)教學(xué)設(shè)計問題，主張“從學(xué)生出發(fā)”，對資源整合與導(dǎo)學(xué)設(shè)計進行了全面探討，無論是理論創(chuàng)新還是實踐操作方面，其在中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中具有重要地位。陳麗在文章《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》中，以Laurillard提出的學(xué)習(xí)過程會話模型為依據(jù)，建立了由學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素之間的信息交互、以及學(xué)生的概念和新概念的概念交互三方面組成的教學(xué)交互模型，在學(xué)習(xí)交互模型的基礎(chǔ)上建立了操作交互、信息交互和概念交互，由具體到抽象，由低級到高級的教學(xué)交互層次塔。[13]加上陳麗同一時期發(fā)表的《術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》等一系列論文，標(biāo)志著我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互理論逐漸建立并走向成熟，為日后我國不同領(lǐng)域、層次遠(yuǎn)程教育的交互研究提供了理論與實踐基礎(chǔ)。同期，魏志慧、陳麗、希建華合著論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究》和李爽論文《中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員能力模型研究》，也具有較高的被引頻次?！毒W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究》針對網(wǎng)絡(luò)課程在促進交互方面的不足，缺乏有效的評價指標(biāo)等問題，經(jīng)過反復(fù)論證確立了媒體界面交互、學(xué)生學(xué)習(xí)資源交互、社會互的教學(xué)設(shè)計、教師參與度、學(xué)生參與度等5個方面47項指標(biāo)。[14]該指標(biāo)的建立，為我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互評價提供了量化依據(jù)，具有重要的理論與實踐價值，是研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的核心文獻(xiàn)。李爽在其文章《中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員能力模型研究》中指出，遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)既是遠(yuǎn)程教育實踐發(fā)展的保證，也是各個遠(yuǎn)程教育機構(gòu)提供高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)的保證，而專業(yè)能力模型的研究則是專業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。基于此，作者通過實地訪談、Delphi方法等，確立中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的13個專業(yè)角色、16個一般能力和特殊能力，最終構(gòu)建出專業(yè)人員的能力模型。[15]該模型的建立對遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培訓(xùn)與發(fā)展具有重要作用，是遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員隊伍發(fā)展的重要指標(biāo)?！陡咝，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育調(diào)查與思考》一文，對我國1998年以來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展概況做了系統(tǒng)的調(diào)查分析，肯定發(fā)展成果的同時也找出諸多問題，該文獻(xiàn)為當(dāng)時眾多研究者整體上把握我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展概況提供了第一手的文獻(xiàn)?！掇r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究———以湖北省恩施自治州為例》一文，是在國家實行農(nóng)遠(yuǎn)工程大背景下，針對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用狀況所作調(diào)查分析，該調(diào)查中所發(fā)展問題以及提出的解決策略對相關(guān)問題的解決具有一定普適性，是一段時期內(nèi)研究農(nóng)遠(yuǎn)工程的重要文獻(xiàn)。以上經(jīng)典文獻(xiàn)和著作為代表的系列相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建起了中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時序圖。依據(jù)時間線來看，中國遠(yuǎn)程教育走過了引進國外先進遠(yuǎn)程教育理念、與中國已有遠(yuǎn)程教育理論相融合、重構(gòu)本土化遠(yuǎn)程教育基本理論體系及遠(yuǎn)程教育實踐應(yīng)用這一演進路線。

二、我國遠(yuǎn)程教育研究熱點及熱點遷移

（一）研究熱點的可視化分析

1.研究熱點可視化呈現(xiàn)使用Citespace繪制熱點圖譜，除去基本關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)程教育”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，繪制了高頻、高中介中心性（帶有紫色圓環(huán)）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。在熱點圖譜中，圓環(huán)越大表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越大，圓環(huán)年輪色代表不同的年份。出現(xiàn)紫色圓環(huán)的節(jié)點為關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點（中介中心性大于0.1）。本文取高頻關(guān)鍵術(shù)語前40個，按頻次排序如表2所示。2.研究熱點分析通過對表2中高頻詞匯和高中介中心性詞匯的綜合，可大致將2000年至2013年的研究熱點歸類為以下幾個方面：第一，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。在表2中出現(xiàn)了“農(nóng)村中小學(xué)”、“農(nóng)村教育”、“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等關(guān)鍵術(shù)語，且首次出現(xiàn)年份集中在2004、2005兩年。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究不難發(fā)現(xiàn)，該時期我國正在試點或即將實施極具影響力的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程”。該工程的實施對改善中西部農(nóng)村地區(qū)教育信息資源匱乏的現(xiàn)象起到重要作用，農(nóng)遠(yuǎn)工程巨大的影響延續(xù)至今，農(nóng)遠(yuǎn)工程及其后續(xù)研究作為中國遠(yuǎn)程教育研究熱點具有合理性。第二，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究。由表2可知，“教育質(zhì)量”中介中心性高達(dá)0.59，說明其在鏈接不同節(jié)點中發(fā)揮重要作用，同時出現(xiàn)的相關(guān)高頻術(shù)語“質(zhì)量保證”、“學(xué)習(xí)中心”等都跟遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的研究相關(guān)?！斑h(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域高度關(guān)注、積極探索的主題之一，被視為遠(yuǎn)程教育能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。[16]在遠(yuǎn)程教育中，由于師生時空分離的特性，教學(xué)質(zhì)量的保持具有一定難度，任何學(xué)科與領(lǐng)域的研究中，都無法逃避教學(xué)的質(zhì)量問題，所以，關(guān)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量研究作為我國遠(yuǎn)程教育研究的熱點，具有一定合理性。第三，遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)。由表2可知，“教育資源”中介中心性達(dá)到0.59，在眾多關(guān)鍵術(shù)語在占有重要地位，與之相關(guān)的高頻術(shù)語“資源建設(shè)”、“課程開發(fā)”、“教學(xué)資源”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等都具有較高的頻次和中介中心性。在教育活動中，占有一定的教育資源是展開學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，在遠(yuǎn)程教育中同樣如此，遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計開發(fā)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動展開的基礎(chǔ)。隨著時間的變化，舊的教育資源無法適應(yīng)新時代的需求，需要設(shè)計、開發(fā)與之相適應(yīng)的新型教育資源，相關(guān)資源的建設(shè)永無止境，教育資源的開發(fā)則成為遠(yuǎn)程教育中永恒的熱點問題。第四，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探索。從表2可知，“教育模式”、“教學(xué)模式”、“自主學(xué)習(xí)”等與遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式相關(guān)的關(guān)鍵術(shù)語，具有較高的共現(xiàn)頻次和中介中心性?！斑h(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式可分為講授、協(xié)作、探索、個別輔導(dǎo)、討論5種”。[17]劉曉晴等認(rèn)為，隨著理論、技術(shù)的進步，遠(yuǎn)程教學(xué)模式出現(xiàn)新動向：遠(yuǎn)程教學(xué)理論基礎(chǔ)不斷擴大，遠(yuǎn)程教學(xué)理論與實踐結(jié)合更加緊密，遠(yuǎn)程教學(xué)過程更加優(yōu)化，遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建的方法與手段更加豐富等。[18]這就使得遠(yuǎn)程教學(xué)中的模式必須成為一個動態(tài)構(gòu)建過程，沒有一成不變的教學(xué)模式，對遠(yuǎn)程教育中教學(xué)模式的探討也必定成為熱點話題。第五，遠(yuǎn)程公共服務(wù)體系建設(shè)?！肮卜?wù)體系”一詞中介中心性達(dá)到0.43，同時相關(guān)的高頻、高中心術(shù)語有“開放教育”、“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會”等，從以上詞語不難看出，其體現(xiàn)的重點都是對社會化學(xué)習(xí)的研究。在當(dāng)今信息化急速發(fā)展的時代，為大眾提供快捷、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源是社會化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在為社會化學(xué)習(xí)提供公共服務(wù)、進行公共服務(wù)體系的建設(shè)上具有先天優(yōu)勢，所以，遠(yuǎn)程公共服務(wù)體系的建設(shè)在中國遠(yuǎn)程教育研究中成為研究熱點，具有合理性。

（二）研究熱點遷移的可視化分析

1.研究熱點遷移的可視化呈現(xiàn)基于上述熱點分析，制作了熱點時序遷移圖，如圖3所示。由圖3可知，在2007年之前，中國遠(yuǎn)程教育各個方向的研究基本趨于成熟，更加注重對已有成果研究的深化，呈現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。2008-2013年間，具有較大影響力的熱點較少，但是每年都會出現(xiàn)新的研究主題。新出現(xiàn)的研究主題不同于當(dāng)前的研究熱點，新研究主題詞共現(xiàn)頻率較少，但某些關(guān)鍵詞的詞頻年份分布較為穩(wěn)定，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，這些新研究主題有可能成為未來新的研究熱點。通過分析發(fā)現(xiàn)，近些年新出現(xiàn)的詞頻穩(wěn)定、發(fā)展態(tài)勢良好的研究主題有“人工智能”、“數(shù)字鴻溝”、“可視化”、“個體生態(tài)”、“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“情感計算”等相關(guān)術(shù)語。2.研究熱點遷移的可視化分析通過對詞頻穩(wěn)定術(shù)語的分析，將未來可能的研究方向歸為以下幾類：運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進社會公平，個體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的研究，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究等幾個方面。第一，運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育縮小數(shù)字鴻溝，促進社會公平?！啊?dāng)?shù)字鴻溝’(DigitalDivide)是指不同社會經(jīng)濟水平的個人、家庭、企業(yè)和地區(qū)在接觸信息通訊技術(shù)和利用因特網(wǎng)進行各種活動的機會的差距。”[19]隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，所產(chǎn)生信息數(shù)量呈幾何倍數(shù)增長，使得人們以全新技術(shù)與思維方式對信息進行獲取與處理。但是“現(xiàn)有信息水準(zhǔn)較高或信息能力較強的人，能夠比較弱的人獲得更多的信息?！盵20]這就造成人們之間信息占有量差距進一步拉大，社會公平的缺失。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其泛在計算技術(shù)的逐步成熟，使得泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)逐漸成為現(xiàn)實，人們能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，降低了數(shù)字化學(xué)習(xí)門檻，為信息化社會中消除或縮小“數(shù)字鴻溝”提供可能。第二，構(gòu)建個體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。情景化學(xué)習(xí)理論嘗試為學(xué)習(xí)構(gòu)建一種生態(tài)化的取向，其呈現(xiàn)了完全不同于以往的學(xué)習(xí)新范式。[21]學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指“由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個功能整體,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用,通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。”[22]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是指在虛擬化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中各個要素之間相互作用，促使有效學(xué)習(xí)發(fā)生的功能整體。生態(tài)化的學(xué)習(xí)，讓人們以一種系統(tǒng)的、多元的、關(guān)聯(lián)的視角對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進行審視。隨著技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用研究逐步深化，包括分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲等技術(shù)逐步在教育領(lǐng)域應(yīng)用，這就使得教師和學(xué)生可以從另外一種視角認(rèn)識遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)———基于個人學(xué)習(xí)特性的數(shù)據(jù)收集、處理、分析，海量數(shù)據(jù)，為基于學(xué)習(xí)者特征的個體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，提供了充分的可能。第三，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的研究。在眾多與心理學(xué)相關(guān)的術(shù)語中，“情感計算”、“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出較佳的詞頻穩(wěn)定性。情感計算是“關(guān)于情感、情感產(chǎn)生以及影響情感方面的計算,其目的是賦予計算機識別、理解、表達(dá)和適應(yīng)人情感的能力?！盵23]在某種程度上，人們的心理活動可以進行定量或者定性分析，情感計算主要指運用計算機識別人們面部表情的變化，進而了解其心理活動的一種技術(shù)。當(dāng)前情感計算研究偏重于有眼動識別研究、聲音識別研究、讀唇識別、面部表情研究等。由于遠(yuǎn)程教育師生時空分離的特性，教師掌握學(xué)習(xí)者心理變化比較困難，通過計算機識別設(shè)備判斷學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的變化則顯得尤為必要?！白晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”是指“學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地參與到自己學(xué)習(xí)活動中的過程。”[24]其最主要外在表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者通過自身心理特征的改變，達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者掌握自我調(diào)節(jié)的技能，是保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。戴研認(rèn)為，當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下的“自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”主要存在以下問題：學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)技能低下、學(xué)習(xí)者執(zhí)行功能缺失、學(xué)習(xí)者校準(zhǔn)出現(xiàn)偏差。[25]相比較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者“自我調(diào)節(jié)”具有諸多影響因素，存在更多不確定性，這類研究更具挑戰(zhàn)性。第四，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究。由于遠(yuǎn)程教育師生時空分離特性，教師無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行實時指導(dǎo)，為保障遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠在接近真現(xiàn)實環(huán)境中進行知識建構(gòu)和得到足夠?qū)W習(xí)支持服務(wù)，則需要智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供支持。當(dāng)前，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究主要集中于智能化Agent學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與應(yīng)用，教學(xué)資源智能檢索，進行虛擬實驗，遠(yuǎn)程教育智能化測評等。隨著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的逐漸完善，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所對應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的數(shù)量將會快速增加，能夠替代遠(yuǎn)程教師部分作用的智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究將更加緊迫。伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)接入人群數(shù)量逐漸壯大，基于移動學(xué)習(xí)平臺的智能化Agent系統(tǒng)會是未來研究的重點。

三、我國遠(yuǎn)程教育研究的前沿分析

根據(jù)對前沿術(shù)語的分析，可將中國遠(yuǎn)程教育研究前沿概括為以下幾個方面：1.遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的研究從高突現(xiàn)術(shù)語“教育質(zhì)量”、“質(zhì)量”、“教育評價方法”等相關(guān)內(nèi)容，可以看出中國研究者對遠(yuǎn)程教育結(jié)果的關(guān)注程度。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的研究在研究熱點已經(jīng)有所體現(xiàn)，已經(jīng)實現(xiàn)著研究前沿向研究熱點的轉(zhuǎn)變，關(guān)于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保證與遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價體系的研究逐漸成熟?！拔覈叩冉逃|(zhì)量觀主要集中在管理的質(zhì)量觀和學(xué)術(shù)的質(zhì)量觀上，對于效益的質(zhì)量觀涉及較少，我國傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育則主要強調(diào)服務(wù)質(zhì)量的多樣化與多元化，遠(yuǎn)程教育的規(guī)模效益等優(yōu)勢沒有體現(xiàn)”。[26]為此，未來一段時間內(nèi)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量效益的研究會成為一種趨勢。2.學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建通過“開放大學(xué)”、“社區(qū)教育”、“開放教育資源”3個高突現(xiàn)術(shù)語，可以看出社會化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的研究是中國遠(yuǎn)程教育前沿領(lǐng)域。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)于辦好開放大學(xué)的要求，教育部決定自2010年開始，在全國分區(qū)域、有步驟地開展改革試點。[27]以此為標(biāo)志，中國龐大的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開始向開放大學(xué)轉(zhuǎn)變，關(guān)于開放大學(xué)的研究也迅速升溫，成為研究前沿。楊志堅認(rèn)為，開放大學(xué)是一種新型大學(xué)，它強調(diào)思想的開放，模式的開放，方法的開放，對象的開放，充分利用先進的科學(xué)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)的機會和服務(wù)。開放大學(xué)的成立對于滿足社會和社會成員多樣化的教育需求，提升社會成員整體素質(zhì)，構(gòu)建終身教育體系具有重要意義。[28]同樣，社區(qū)教育也是時展的產(chǎn)物，只有將其納入到大的社會教育體系中，才能適應(yīng)社會化建設(shè)對人才的需求。學(xué)習(xí)型社會的重要特性就是學(xué)習(xí)資源獲取的便捷性，以教育資源共享、共用為目的的開放教育資源運動，適應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會對教育資源的需求。3.優(yōu)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的研究與之相關(guān)的高突現(xiàn)術(shù)語有“教學(xué)設(shè)計”、“學(xué)習(xí)方法”、“在線學(xué)習(xí)”等。遠(yuǎn)程環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計研究、學(xué)習(xí)方法研究對遠(yuǎn)程教育的結(jié)果有重要影響，良好的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法能夠保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的有效性和可控性。隨著社會、技術(shù)形態(tài)的變化，各個領(lǐng)域呈現(xiàn)出分工專業(yè)化、方法多元化的現(xiàn)象，同時教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)理論的研究出現(xiàn)新的動向，對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)活動也提出新的要求。教學(xué)設(shè)計的研究向兩個不同的方向發(fā)展：“艱難而狹窄的專業(yè)化路線與寬闊而更具包容性的多元化路線”。[29]專業(yè)化的目的在于讓學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的學(xué)習(xí)環(huán)境與經(jīng)驗的開發(fā)，更加注重局部、簡化的教學(xué)系統(tǒng)；多元化讓學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)需求以更加廣泛的視角認(rèn)識問題，提供學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗。姚海林等認(rèn)為，情景化學(xué)習(xí)理論嘗試為學(xué)習(xí)構(gòu)建一種生態(tài)化的去向，其呈現(xiàn)了完全不同于以往的學(xué)習(xí)新范式：創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境；提供包含著活動參與方式和現(xiàn)實問題的開放式課程；對學(xué)生的探究和參與實踐活動的能力進行多元評價。西蒙斯在Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge一文中，系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出“學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程”。[30][31]其強調(diào)學(xué)習(xí)過程不再是內(nèi)化的過程，而是把學(xué)習(xí)看作是個人知識網(wǎng)絡(luò)連接的過程。以上這些無論是教學(xué)設(shè)計理論還是學(xué)習(xí)理論的變化，都闡釋了一個重要內(nèi)容，即社會以及科技形態(tài)的進步，必然帶動學(xué)習(xí)過程的變化，優(yōu)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。

四、探討與結(jié)論

（一）本研究存在的局限性

本文運用文獻(xiàn)計量與知識可視化的方法對核心文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞、突現(xiàn)術(shù)語等進行分析，找出了中國遠(yuǎn)程教育研究歷程中高影響力的核心文獻(xiàn)，當(dāng)前研究熱點，未來可能出現(xiàn)的研究熱點以及研究前沿等。但研究也存在一些局限性：首先，文獻(xiàn)計量方法將主要注意力聚焦于期刊文獻(xiàn)，低估或者忽略了媒體、出版物等非學(xué)術(shù)研究，造成研究的欠缺；其次，本研究所使用數(shù)據(jù)來自CSSCI數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫雖有“質(zhì)”的優(yōu)勢卻也有“量”的劣勢，這就有可能對本研究細(xì)節(jié)性的觀點的表述產(chǎn)生消極影響；再次，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞雖然可以看作文章濃縮的精華，但是選定文獻(xiàn)關(guān)鍵詞時也體現(xiàn)作者較強的主觀意愿，存在隨意性，可能造成本研究相關(guān)觀點出現(xiàn)偏差。

（二）研究結(jié)論及探討

第8篇：社會熱點分析論文范文

關(guān)鍵詞：開放存取期刊　科學(xué)知識圖譜　Bibexcel　CiteSpace

分類號：G250

1、引言

開放存取期刊(簡稱OAJ)是允許任何用戶通過公共互聯(lián)網(wǎng)免費訪問，在法律允許的范圍內(nèi)可以沒有障礙地閱讀、下載、復(fù)制、分發(fā)、打印、搜索和鏈接文章全文，或用于建立索引、編寫軟件等合法目的的所有學(xué)術(shù)期刊。0AJ作為支持開放存取運動的措施之一，推進了學(xué)術(shù)的進步和信息的共享，近幾年日漸引起圖書情報界、出版界和信息界的關(guān)注。本文運用科學(xué)計量學(xué)分析方法對國內(nèi)OAJ進行可視化呈現(xiàn)，旨在把握國內(nèi)業(yè)界研究OAJ的動態(tài)過程、特點和規(guī)律，以資相關(guān)研究借鑒。

2、數(shù)據(jù)來源與研究方法

中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫收錄期刊具有選擇性，部分論文未被收錄，雖然數(shù)據(jù)完整性不足，但仍可以反映某領(lǐng)域的整體趨勢，故本文數(shù)據(jù)以CSSCI為主，同時力求通過其他方式獲得該庫未收錄數(shù)據(jù)對主題進行補充說明。

OAJ在國際上出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)對其翻譯出現(xiàn)多種版本，故我們以“開放存取期刊”、“開放獲取期刊”、“OA期刊”、“OAJ”等關(guān)鍵詞為檢索內(nèi)容(最后更新時間為2011年4月25日)，數(shù)據(jù)清洗后共得到62條有效數(shù)據(jù)，選取瑞典科學(xué)家佩爾松(Persson)開發(fā)的科學(xué)計量學(xué)研究軟件Bibexcel和美國德雷克賽爾情報學(xué)博士陳超美基于Java語言開發(fā)的可視化軟件CiteSpace軟件，進行OAJ的可視化分析，圖中各節(jié)點即為相應(yīng)主題，各節(jié)點大小及標(biāo)簽大小與頻次或中心度成正比，顏色由深及淺為不同時期出現(xiàn)的頻次，節(jié)點間的連線表現(xiàn)各節(jié)點的共現(xiàn)情況。

3、分析與結(jié)果

3.1　OAJ研究的時間序列分布

分析某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的時間分布狀態(tài)，利于宏觀把握該領(lǐng)域的研究概況。我國每年OAJ論文數(shù)量、期刊數(shù)量和刊均載文量數(shù)據(jù)見表1，歷年OAJ論文數(shù)量和期刊數(shù)量整體呈平穩(wěn)發(fā)展趨勢，表明國內(nèi)業(yè)界對于OAJ的研究及關(guān)注度還處在一個初步發(fā)展階段。

具體分析歷年文獻(xiàn)內(nèi)容，2005年“開放存取期刊”一詞開始出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論著中，即任真和李博從開放存取期刊、訂購型期刊和期刊出版等方面對OAJ這一新型期刊類型進行介紹，馬景娣則對IsI引文數(shù)據(jù)庫收錄的開放存取期刊進行了研究與分析。通過分析CSSCI未收錄數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2005年我國還有《測繪學(xué)院學(xué)報》編輯部和王云才就OAJ發(fā)表了相關(guān)文章，宋琳琳也論述了開放存取與學(xué)術(shù)期刊的關(guān)系。2006年論文數(shù)量和載文期刊數(shù)量迅速增加，直至2010年量雖有波動，從CSSCI收錄歷年論著數(shù)據(jù)分析，OAJ整體基本趨勢呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。

3.2　OAJ研究的研究力量演變

進行研究力量分析便于理解該領(lǐng)域的核心團體及單位，進而把握各研究力量的研究深度及趨勢等信息。但通常研究方法僅以作者共現(xiàn)集群為研究對象，不利于動態(tài)把握各研究集群的動態(tài)演變情況，如過去某一時段學(xué)術(shù)成果較多的作者集群可能隨時間的變化而壯大，甚至消失，故本文依據(jù)時間維度進行OAJ領(lǐng)域研究力量的演變分析便顯得具有實際意義，本文利用CiteSpace對國內(nèi)OAJ學(xué)術(shù)研究的全部作者進行統(tǒng)計并生成時間演變圖(timeline)，即OAJ研究力量演化圖譜，如圖1所示：

具體研究力量演變情況分析如下：

李武2005年在《出版經(jīng)濟》上發(fā)表了《開放存取期刊》一文，拉開了國內(nèi)把OAJ作為獨立課題進行研究的序幕，其所著述的三篇文獻(xiàn)擁有較高的被引頻次，隨即任真與李博、馬景娣也加人到OAJ的研究行列。該時期研究以介紹為主，并未對OAJ進行深入研究，這主要與他們密切關(guān)注國外先進學(xué)術(shù)動態(tài)并及時進行學(xué)術(shù)報道的工作性質(zhì)有關(guān)。

2006年，出現(xiàn)了以傅蓉、秦珂、王應(yīng)寬、胡德華、陶雯和劉海霞為代表的幾個研究群體，成為國內(nèi)研究OAJ的主力軍。其中以中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院胡德華為中心的這一集群最為突出，該集群演變動態(tài)表明其2005－2010年持續(xù)關(guān)注OAJ，且人數(shù)不斷增加，在2006和2007年人數(shù)最多，大量研究成果均出自這一時期。分析節(jié)點關(guān)系(links)發(fā)現(xiàn)陶雯、劉海霞在其中起了重要的橋接作用，很多后來研究者均通過與此二人合著加入到集群中。2008年常小婉、韓歡陸續(xù)加入該研究團體，在2009、2010年成主要研究力量，并發(fā)表多篇論文，2010年任磊與韓歡等加入研究行列，表明該研究力量集群具有較強的生命力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

浙江理工大學(xué)的傅蓉是獨立進行OAJ研究的代表之一，其主要研究OAJ版權(quán)問題，研究成果在2006至2008年較多。在62篇文獻(xiàn)中，其成果占到9.10％，平原大學(xué)的秦珂及張懷濤兩人共同進行OAJ版權(quán)和出版運作方面的研究。北京大學(xué)的王應(yīng)寬、王錦貴作為一個小集群主要從國外OAJ出版實例方面介紹國外先進經(jīng)驗，給國內(nèi)OAJ發(fā)展提供建設(shè)性建議。較遺憾的是，這些小集群研究的時間并不長，雖屬于成果高產(chǎn)群，但僅集中于早期，并未持續(xù)深入研究。

除上述幾個研究集群和突出獨立研究者外，國內(nèi)業(yè)界對OAJ研究力量呈現(xiàn)松散狀態(tài)，雖然每年都會有新加入的研究成員，但合著者發(fā)文量較少且持續(xù)研究短，這勢必不利于國內(nèi)OAJ學(xué)術(shù)研究的深入與發(fā)展。

3.3　OAJ研究的期刊共引分析

由于各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的核心期刊能夠反映該領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力的分布規(guī)律及其學(xué)科熱點前沿等內(nèi)容，對一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域做期刊分析能夠確定該學(xué)科的核心期刊分布，而對核心期刊的文獻(xiàn)共現(xiàn)頻次的分析則能夠反映出這一期刊所刊登的文獻(xiàn)的利用率及其含金量。故本文對國內(nèi)OAJ引文期刊進行統(tǒng)計聚類分析，由于OAJ引文來源除傳統(tǒng)的紙制發(fā)行期刊外，還有大量的建設(shè)較為成功的OAJ站內(nèi)和數(shù)字資源也是引文的重要數(shù)據(jù)來源之一，故將相關(guān)站點及網(wǎng)絡(luò)資源也視為引文期刊節(jié)點，統(tǒng)一進行可視化呈現(xiàn)并生成OAJ研究期刊共引圖譜(見圖2)，為便于觀察，圖中僅顯示中心度大于O的節(jié)點標(biāo)簽信息。

圖2表明國內(nèi)有關(guān)OAJ研究的共被引期刊主要有：《中國科技期刊研究》、《中國圖書館學(xué)報》、《圖書情報工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報》、《情報雜志》。同時，科學(xué)公共圖書館(PLOS)網(wǎng)站及DOAJ網(wǎng)站被引用次數(shù)也較多，其中引文期刊中心度大于零的期刊參數(shù)見表2，《中國科技期刊研究》中心度最強(0.67)，被引頻次達(dá)19次，其次是《圖書情報工作》和《大學(xué)圖書館學(xué)報》。

通過中心度較強節(jié)點的頻次及在共引圖譜中所處的位置可以看出，《中國科技期刊研究》對國外OAJ的實時關(guān)注及報道為我國OAJ的各項研究提供了重要信息米源，科學(xué)公共圖書5館(PLOS)網(wǎng)站及DOAJ網(wǎng)站是

進行國外OAJ站點實踐研究的重要連接點；《情報雜志》和《情報學(xué)報》則在OAJ的理論與應(yīng)用等應(yīng)用研究中地位顯著；《中國圖書館學(xué)報》、《圖書情報工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報》則更加注重對于OAJ的理論探求。

以上內(nèi)容表明，國內(nèi)OAJ理論、應(yīng)用研究及OAJ系統(tǒng)開發(fā)都非常重視當(dāng)前OAJ系統(tǒng)的運作情況與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究者更注重一手資料的獲取與研究，且從多種角度進行OAJ的科研工作。

3.4　OAJ研究的引文共現(xiàn)分析

在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的演進關(guān)系中，不同的文獻(xiàn)聚類之間通過關(guān)鍵節(jié)點文獻(xiàn)相連，通常這些文獻(xiàn)都具有較高的中介中心性，在不同的聚類網(wǎng)絡(luò)中起到連接和過渡的橋梁作用，這些文獻(xiàn)在該領(lǐng)域具有突破性或代表性成果。利用CiteSpace生成OAJ研究的引文共現(xiàn)圖譜(見圖3)，關(guān)鍵節(jié)點顯示中介中心性大于等于0.01，各節(jié)點的詳細(xì)參數(shù)見表3。

詳細(xì)分析如下：

中心度(0.12)和頻次(7)最大節(jié)點為李武于2005年發(fā)表于《大學(xué)圖書館學(xué)報》的《開放存取出版的兩種主要實現(xiàn)途徑》，該文介紹了一種全新的出版模式，即開放存取期刊和開放倉儲的實現(xiàn)，并從質(zhì)量控制、經(jīng)費支持、知識產(chǎn)權(quán)等方而對兩種途徑作了對比。同年任勝利發(fā)表于《中國科技期刊研究》的《開放存取(open access)，現(xiàn)狀與展望》介紹了OA出版模式、國際上期刊印刷出版的發(fā)展及開放存取的現(xiàn)狀與趨勢，并鼓勵國內(nèi)科技期刊應(yīng)盡快融合OA出版模式，以擴大期刊的影響。從兩篇論文被引頻次之多可以看出其在OAJ研究領(lǐng)域的奠基地位。

中心度位居第三位的是Harnad Stevan在2004年發(fā)表在D－Lib Magazine上的“Comparing the impact ofopen access(OA)vs.non－OA articles in the same jour－nal”，該文通過比較OA與非OA文獻(xiàn)引用數(shù)據(jù)說明OA文獻(xiàn)存在的明顯優(yōu)勢，即在不考慮影響因子而以文獻(xiàn)成果是否開放獲取為標(biāo)準(zhǔn)，在相同條件下，OA文章的影響范圍更大。2001年Lawrence s.在Nature上發(fā)表的“Free online availability substantially increases a pa－per’s ampact”一文位居第四位。Lawrence分析了119924篇計算機科學(xué)和相關(guān)會議的文章，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)免費的文獻(xiàn)比正式刊物的文獻(xiàn)更有影響力。這篇文章所述的背景即大量文獻(xiàn)信息的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，也是開放存取運動開展的背景之一，該文獻(xiàn)為開放存取運動的發(fā)展從實證上奠定基礎(chǔ)。

圖3中另外一個集群的中心節(jié)點是馬景娣2005年在《圖書情報資料》上發(fā)表的《社會科學(xué)開放訪問期刊及其學(xué)術(shù)影響研究》，中心度為0.04，位居第五位。文章收集了網(wǎng)上社會科學(xué)開放訪問期刊被SSCI數(shù)據(jù)庫收錄的網(wǎng)址、學(xué)科、刊號、出版頻率及創(chuàng)刊年份等信息，統(tǒng)計了近年被引用情況和各項影響力指標(biāo)，并統(tǒng)計各期刊影響因子在相應(yīng)學(xué)科中的排名，對社會科學(xué)開放訪問期刊的影響力水平進行討論研究。

另外，錢國富的《開放期刊及其影響研究》中心度同樣為0.04，文章著重探討了目前方興未艾的開放期刊及其影響，并對創(chuàng)作共用以及國內(nèi)科研成果共享的新實踐――中國預(yù)印本服務(wù)系統(tǒng)進行了介紹。這是國內(nèi)業(yè)界對國內(nèi)開放存取期刊實例進行介紹的第一例，為后來人從事國內(nèi)開放存取期刊建設(shè)工作的研究提供了經(jīng)驗和建議。

3.5　OAJ研究的熱點前沿問題分析

各領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的關(guān)鍵詞能夠表征該學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究范圍，關(guān)鍵詞的數(shù)量及增長情況能夠有效反映學(xué)術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展及熱點前沿問題。本文統(tǒng)計并生成關(guān)鍵詞時間演變圖(見圖4)，以便于探究我國OAJ學(xué)術(shù)研究的演變發(fā)展歷程，節(jié)點標(biāo)簽選擇頻次大于等于13的全部節(jié)點進行顯示，節(jié)點頻次大于1的熱點關(guān)鍵詞相關(guān)參數(shù)見表4。

分析發(fā)現(xiàn)，OA期刊具有最強中心度(1.16)，是網(wǎng)絡(luò)中最重要節(jié)點。0A期刊節(jié)點深化關(guān)系表明期刊評價、同行評議、DOAJ、期刊質(zhì)量、質(zhì)量控制、學(xué)術(shù)出版、出版模式和引文分析等研究熱點成為該領(lǐng)域研究的結(jié)構(gòu)主體，它們之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。此外，學(xué)術(shù)出版(0.06)、出版模式(0.06)、期刊評價(O.03)、同行評議(0.03)和引文分析(0.03)具有較高的中心度，說明國內(nèi)對于OAJ除進行整體性研究外，人們更多地傾向于對開放存取期刊的學(xué)術(shù)出版及模式、期刊評價及認(rèn)可程度等方面進行研究與探討。

2005年，以O(shè)AJ為中心，展開了OAJ的研究陣勢，隨著時間的推移，國內(nèi)對OAJ的研究范圍越來越廣。2005年，除期刊出版較受關(guān)注外，其他方面研究涉及較少，學(xué)者對OAJ的研究只停留在概念介紹引進階段。2006－2007年是國內(nèi)業(yè)界研究OAJ的階段，有關(guān)OAJ的期刊評價、同行評審、影響因子備受關(guān)注，即OAJ的質(zhì)量方面成為研究熱點，同時學(xué)術(shù)出版、經(jīng)濟機制和雙邊市場等有關(guān)OAJ的經(jīng)費問題也被多次提及，亦屬該時期的研究熱點。除此之外，OAJ的分布規(guī)律、世界著名開放存取期刊目錄DOAJ的介紹以及OAJ在發(fā)展中國家的發(fā)展等內(nèi)容也是學(xué)術(shù)界重要的關(guān)注點。這些熱點始終貫穿于整個研究過程。

整體來看，2009和2010年出現(xiàn)的熱點關(guān)鍵詞也是前沿問題?！翱茖W(xué)公共圖書館(PLOS)”、“電子期刊”和“指標(biāo)評價”出現(xiàn)在這一時期，其中突增性較突出的是“電子期刊”。結(jié)合關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，隨著OAJ的發(fā)展，OAJ評價、OAJ的文獻(xiàn)計量學(xué)分析和OAJ的運作模式、運行成本及系統(tǒng)研究設(shè)計越來越成為人們關(guān)注的熱點，主要的實踐領(lǐng)域則更多地以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、出版發(fā)行領(lǐng)域和圖書情報領(lǐng)域為主。

4、結(jié)論

本文以O(shè)AJ為研究對象，利用知識圖譜這一可視化方式展示了我國學(xué)術(shù)界對于OAJ研究的時間序列分布、研究力量演變、核心期刊分布、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分布和熱點前沿問題，得出以下結(jié)論：

我國有關(guān)OAJ研究在時間維度上呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注OAJ，有關(guān)OAJ的學(xué)術(shù)論著逐年增長，研究人數(shù)不斷增加，研究范圍呈不斷擴大趨勢。其中國內(nèi)OAJ研究力量集群以中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院胡德華為代表，但整體而言，國內(nèi)業(yè)界對OAJ研究力量呈現(xiàn)松散狀態(tài)，持續(xù)性研究較短，不利于國內(nèi)OAJ學(xué)術(shù)研究的深入開發(fā)。

我國有關(guān)OAJ研究的文獻(xiàn)刊載期刊以圖書館學(xué)、情報學(xué)期刊為主，且載文相對集中，其中《中國科技期刊研究》、《中國圖書館學(xué)報》、《圖書情報工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報》、《情報雜志》中心度較強，表明這些期刊對國內(nèi)外OAJ理論、應(yīng)用研究及OAJ系統(tǒng)開發(fā)都非常重視，科學(xué)公共圖書館(PLOS)網(wǎng)站及DOAJ網(wǎng)站被引用次數(shù)也較多，表明業(yè)界比較關(guān)注當(dāng)前OAJ系統(tǒng)的運作情況與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第9篇：社會熱點分析論文范文

但是，申論正是因為比較難，才是我們超越其他人的一個捷徑。在正常智力和考試狀態(tài)下，兩個考生行測成績很難相差幾十分，但是申論可以。所以，申論正是我們的彎道，在這個彎道上實現(xiàn)超越，總分才能突破。困難，恰恰是我們實現(xiàn)高分突破的助推器。

一、申論考試的本質(zhì)與特點

考申論，首先必須透徹理解申論考試大綱。2014年中央、國家機關(guān)公務(wù)員考試大綱大概會在考前一個半月的時候出爐，由于我國的公務(wù)員考試政策一般來說會有一定的延續(xù)性，因此，2014年國考申論大綱對我們復(fù)習(xí)2014年國考申論仍然有極大的指導(dǎo)意義。

2014年申論大綱第一段指出：“主要通過報考者對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查報考者解決實際問題的能力，以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力和文字表達(dá)能力?！?/p>

我們努力對申論大綱的每一個詞都作出解釋。首先，給定材料是我們解決所有問題的出發(fā)點和落腳點，材料是申論解題的命根子。在考試脫離了給定材料，就相當(dāng)于在現(xiàn)實生活中脫離了實際工作，那么分析出的原因和提出來的對策就不可能具有可行性。因此材料的重要性，怎么強調(diào)都不為過。

所謂分析，就是要把握住材料的主題以及各段材料之間的關(guān)系。所謂概括，就是要概括各段的段意、概括材料的主要問題和主要內(nèi)容。所謂提煉，將所有問題的表現(xiàn)、成因、對策都提煉出來，并且進行一個歸類。所謂加工，就是在內(nèi)容上，要按一定邏輯順序組織成文;在形式上，要按中正平和的原則，提出自己的行政方案。

申論考查四大能力，最終要是體現(xiàn)在解決實際問題的能力上。在現(xiàn)場考試中，申論要考查四大能力，即：

閱讀理解能力：要求考生善于把握事物的整體和本質(zhì)，而不是簡單地就事論事，善于從各類材料中把握事物之間的關(guān)系，從而區(qū)分問題的類別、性質(zhì)、主次、輕重、緩急。

綜合分析能力：指的是在正確理解給定材料的基礎(chǔ)上，對材料進行分門別類地篩選、加工，理出邏輯思路，提練材料所反映出主題思想。

提出和解決問題的能力：指的是針對提出的問題提出行之有效的措施、方法和方案。這是應(yīng)試者能力測試的關(guān)鍵方面。

語言表達(dá)能力：就是借助于語言文字將應(yīng)試者的思想、意見和看法等表達(dá)出來。這是上述三項能力的綜合表現(xiàn)。

2014年申論大綱第二段指出：“申論要求報考者能夠準(zhǔn)確理解給定材料所反映的主要內(nèi)容，全面分析問題所涉及的各個方面，并能在把握材料主旨和精神的基礎(chǔ)上，形成并提出自己的觀點、思路或解決方案，準(zhǔn)確流暢地用文字形式表達(dá)出來?！?/p>

根據(jù)對歷年國考申論真題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，申論材料涉及某一個或某幾個特定的社會問題或社會現(xiàn)象，對政治、經(jīng)濟、法律、文化、社會等問題都有所涉獵，具有普遍性。所以，考生只有綜合運用政治、經(jīng)濟、法律、文化、社會、行政管理等知識才能答好申論。

二要關(guān)注社會現(xiàn)象。要求報考者對社會生活的方方面面都有所關(guān)心，有所認(rèn)識，有所思考，對社會熱點或大眾傳媒關(guān)注的焦點也應(yīng)有所了解。注重政策熱點、改革難點、社會焦點的關(guān)注，尤其是考試前兩年內(nèi)發(fā)生的重大事件、案例。

三要沉著應(yīng)對題型變化。近年來申論考試題型多變，出題靈活。只有在深刻把握申論的含義與實質(zhì)基礎(chǔ)上，才能做到以不變應(yīng)萬變。

結(jié)合申論考試大綱和歷年國考真題，可以看出，我們申論考試其實是材料分析題。申論測查的內(nèi)容是致力于成為國家公務(wù)員的考生的行政能力，是一種典型的“能力”考試和“思維”考試。它模擬行政機關(guān)的日常工作，看你能否在這種模擬行政行為中體現(xiàn)出崗位所要求的工作能力，看你能否以明確的自我身份認(rèn)定(國家工作人員)，以書面文字的形式傳達(dá)你明確的意圖，傳達(dá)給你明確的受眾(領(lǐng)導(dǎo)、同事或行政對象)。

申論考試基本特點就是：

(1)材料來源的社會性、廣泛性、實踐性。申論考試所提供的材料都是現(xiàn)實社會發(fā)生的社會現(xiàn)象和出現(xiàn)的社會問題，尚沒有得到有效解決，具有典型性和普遍性。涉及整個社會的各方面，諸如政治、經(jīng)濟、法律、文化等問題。

(2)題目的非專業(yè)性。申論考試的考查對象大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，要求考生具有比較豐富的常識，但不會對某種專業(yè)知識特別傾斜。對于某些重要概念，材料會有補充說明，注意后面的參考文獻(xiàn)。

(3)解決問題的針對性和可行性。材料可能涉及面很廣，由于社會問題比較復(fù)雜，多種矛盾交織，需要考生提出解決這些問題的切實可行的方案。

(4)考試答題的特殊要求。申論考試的每一道題目都有文字、內(nèi)容的嚴(yán)格限制，所以要求考生邏輯思維清晰、語言表達(dá)簡明、通順。

二、申論考試的認(rèn)識誤區(qū)：

從我們對歷年考生對考題的反應(yīng)來看，多數(shù)考生對申論有或多或少的認(rèn)識上的誤區(qū)，主要有：

(一)申論考試是寫作考試?

2014年以前，申論是一種命題作文，主要考查考生的文字表達(dá)能力。2014年之后，申論考試是一種材料閱讀與理解基礎(chǔ)上的集概括材料主要內(nèi)容、分析問題成因、提出解決問題對策于一體的材料分析題。同時考查考生的閱讀理解能力、綜合分析能力、解決問題能力和文字表達(dá)能力。所以，贏得申論關(guān)鍵是靠對材料的分析、概括、提煉與加工。用材料說話，從材料中來，到材料中去，材料是根本。

(二)申論是雜文評論?

雜文評論具有片面的深刻性，文風(fēng)犀利潑辣、尖酸刻薄，評價有失公允，重在評論得失，兼顧發(fā)泄情感，無益于解決實際難題。

而申論風(fēng)格厚重沉穩(wěn)，主要是通過合理地推論材料與材料以及觀點與材料之間的邏輯關(guān)系，重在對案例和材料中提出的問題闡述觀點、論述理由，把問題概括清楚，把原因分析清楚，把對策論證清楚，這才是我們必須做的三項工作。

(三)申論是學(xué)術(shù)論文?

不要將申論論證寫作題寫成學(xué)術(shù)論文。如果不小心犯了這樣的錯誤，那說明你還不知道自己將來干什么。這是一種角色定位與業(yè)務(wù)范圍的錯位。很多參加公務(wù)員考試的應(yīng)試者都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。寫申論文章時總想深刻到底，恨不得在申論考試中實現(xiàn)重大理論創(chuàng)新。這種思維是致命的。申論的思維和學(xué)術(shù)的思維完全是兩個思維，我們寫學(xué)術(shù)論文的思維是概念、判斷、推理。申論的思維邏輯則是表現(xiàn)、原因、對策。寫申論不是寫論文，少論證為什么，多說怎么做，不是每個行為都需要說明理由

三、申論考試的評判標(biāo)準(zhǔn)

總的來說，申論考試既有現(xiàn)場閱卷評分的標(biāo)準(zhǔn)，同時每一位閱卷人也有自己的自由裁量權(quán)，所以一名考生最后分?jǐn)?shù)的獲得，是一個綜合評定的結(jié)果。主要包括兩個大的方面：

(一)閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)

一般而言，申論中概括題、分析題、對策題實行采分制，按點給分。同時要求不能羅列要點，語言通順、簡練。寫作部分主觀性較大，但是著重從內(nèi)容和形式兩部分評閱。

1、總結(jié)概括、分析原因、名詞解釋、提出對策及對策有效性分析的題型都具有評分要點和加分、減分的標(biāo)準(zhǔn)。按點給分，評分公式：內(nèi)容-字?jǐn)?shù)-錯別字=得分。

2、論證寫作題沒有要點，只有大致的要求。論證寫作題一般扣分因素包括：每少或者多50個字扣1分;沒擬題目的扣1分;3個錯別字扣1分(重復(fù)出現(xiàn)的不計);標(biāo)點錯誤較多或書寫模糊扣1分;字體端正、美觀、卷面整潔的，加1分;反之，字跡潦草、卷面不潔的，扣1分。錯別字、標(biāo)點和卷面扣分累計不得超過3分。內(nèi)容有嚴(yán)重問題的，要提交閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組處理。

論證寫作題的答卷可分為五個等級。以滿分40分為例：

(二)閱卷評分心理

申論寫作最終是給接受對象看的，只有得到閱卷老師的認(rèn)可，申論寫作才能得高分，考生才能順利通過申論考試。因此，在備考時一定要充分了解閱卷老師的評分心理，根據(jù)對歷年來的閱卷情況的分析，我們將閱卷老師的評分心理總結(jié)如下：

1.求實心理

在申論寫作中務(wù)求實際，一方面要求內(nèi)容的絕對真實、本質(zhì)真實，另一方面還要注意把握“平衡”的手法。即在突出講某一個主要因素時，還要顧及到其他因素，特別是相反的因素;在強調(diào)某一方面的主要意見時，還要注意到其他意見，特別是不同的意見。要寓傾向性于平衡性之中。

2.求新心理

觀點、內(nèi)容陳舊的文章，是不能激起讀者的閱讀興趣的，申論寫作也同樣如此。申論不但內(nèi)容要新，其寫作形式、語言、角度、技巧都要既遵循規(guī)范又不斷創(chuàng)新，才可能適應(yīng)申論考試的發(fā)展變化。雖然每年申論考試的模式基本不變，但隨著內(nèi)容、題型和閱讀量的不斷變化，考生的答案也需要發(fā)展和創(chuàng)新。

3.求尊心理

對閱卷老師個人的尊重，最直接的體現(xiàn)就是字跡工整，全面整潔。除此之外，也包含著對行文所涉及的單位或個人的尊重。尤其是在與反對意見的公文往來的時候，既要堅持原則、針鋒相對，又要適當(dāng)運用文明禮貌的策略，行到有理、有節(jié)、有利。

4.求簡心理

申論寫作要實話實說，長話短說，要摒棄廢話、空話、套話。不寫長而空的申論，寫短而精的申論，給閱卷老師提供盡可能多的實用信息，而不要那些言之無物的無用信息。

(三)申論考試的準(zhǔn)備工作

1、必要的知識儲備

參加申論考試，那么申論考試的本質(zhì)、技巧必須了然于胸，。對于理論熱點與社會熱點問題，總的原則是在全在熟不在深。就是說，要全面而熟悉各個方面的社會問題，了解問題的來龍去脈和解決辦法，并不要求對這一領(lǐng)域有很艱深的理解。要熟讀十七大報告以及十七屆三中全會公告?！栋朐抡劇肥潜貍涞臏?zhǔn)備材料，其中的《半月評論》要熟讀，最好熟記。理論局編寫的《理論熱點面對面》，是理解當(dāng)前顯示熱點背后的理論根源的好材料?！缎侣劼?lián)播》、《人民日報》是把握主流思想和鍛煉中正平和的語言表達(dá)習(xí)慣的好，爭取每天都閱讀，主要是其中的評論部分。

2、勤于動手

勤奮絕對是通向成功的道路之一。對于申論考試來說，真題是硬道理。要多做歷年真題，認(rèn)真梳理和分析熱點問題，一方面可以積累熱點，另一方面可以培養(yǎng)我們問題—原因—對策的思維模式，還可以培養(yǎng)語感，語言表達(dá)一定要規(guī)范，避免大實話和大白話、空話?？梢允熳x、甚至背誦兩到三篇半月評論，人民時評或申論范文。

3、放松心態(tài)