兒童心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康教育范文

留守兒童作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的特殊性，在他們成長(zhǎng)過程中面對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來看我國(guó)留守兒童心理健康問題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個(gè)方面探討心理健康教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)

生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無論從理論上還是實(shí)踐上來說，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對(duì)策。

一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程，對(duì)兒童來講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來說，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。

二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，顯然不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來說，主要有以下幾方面原因:

(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡

中國(guó)的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“教之道，貴以專”，“養(yǎng)不教，父之過”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”，說明傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個(gè)母親勝過100個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過100個(gè)校長(zhǎng)”，更是說明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈。兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是“社會(huì)化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會(huì)意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對(duì)子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)兒童物質(zhì)和精神需要的滿足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，沒有時(shí)間去顧及更無力關(guān)愛孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會(huì)形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識(shí)淡薄，對(duì)于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對(duì)其的管理;再次，祖輩們的溺愛造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長(zhǎng)期在外，過多的給予孩子物質(zhì)上的滿足。有些家長(zhǎng)覺得平時(shí)不在家，對(duì)孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無力也無能力考慮他們的心理需要。在過多的物質(zhì)滿足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。

(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡

從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個(gè)體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無可代替性。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過受教育邁進(jìn)大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場(chǎng)所，更兼替著對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。就學(xué)校教育來看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒有完全擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識(shí)到留守兒童問題的嚴(yán)重性，沒有意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對(duì)留守兒童的偏見，帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無所謂”的管理策略。因此，留守兒童對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對(duì)留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時(shí)地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助功能喪失。

(三)同伴交往問題突出，導(dǎo)致社會(huì)支持系統(tǒng)失衡

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，也是滿足社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會(huì)帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會(huì)影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中缺乏家長(zhǎng)對(duì)其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問題的時(shí)候又沒有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會(huì)性情感受阻，易出現(xiàn)情感問題。另一方面，留守兒童的自由時(shí)間相對(duì)同伴會(huì)多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑

兒童的成長(zhǎng)呼吁一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來的社會(huì)問題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護(hù)其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。

(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也致使留守兒童的家庭教育問題成為一個(gè)急需引起社會(huì)各界高度關(guān)注的問題。家庭是個(gè)體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境是個(gè)體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

1．對(duì)父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長(zhǎng)期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問題孩子往往來自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對(duì)兒童的教育成長(zhǎng)的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無法改變的事實(shí)，但留下父母其中一個(gè)人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無法陪伴在身邊，要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，化解孩子的孤獨(dú)感。尤其是針對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護(hù)人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿的家庭作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護(hù)人，通過結(jié)構(gòu)上的“父母”來創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭，通過其樂融融的家庭生活，增強(qiáng)留守兒童家庭社會(huì)化的效果。此外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待小孩，不能過于寬容和放縱，不僅對(duì)孩子的養(yǎng)育，還要通過家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對(duì)孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動(dòng)關(guān)系

家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對(duì)面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動(dòng)方式，重視留守兒童與父母團(tuán)聚的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如“親情電話”是留守兒童教育實(shí)踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動(dòng)關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對(duì)親子間面對(duì)面交往的缺失具有補(bǔ)償作用。

3．營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長(zhǎng)及家庭成員對(duì)其子女及其他未成年人實(shí)施的積極的影響。留守兒童雖然長(zhǎng)期與父母分離，但其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛生命、熱愛生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團(tuán)結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護(hù)人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營(yíng)造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用

1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛與健康理念

由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個(gè)因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周圍生態(tài)環(huán)境以及未來的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動(dòng)中普及愛，留守兒童的心理問題是長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對(duì)他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足帶來的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償，通過全面推行寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)“家”，讓留守兒童過上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動(dòng)和娛樂活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專門培訓(xùn)，組建模擬家庭、開展留守兒童活動(dòng)站等。通過一系列活動(dòng)消除內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。

2．促進(jìn)留守兒童同伴交往中情感社會(huì)化的策略

赫洛克認(rèn)為同伴交往對(duì)孩子的積極意義就是:帶來穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿歡樂，獲得與人相處時(shí)的豐富情感體驗(yàn)，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)理解和接納別人。對(duì)于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取主動(dòng)接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對(duì)填補(bǔ)父母角色缺失的座位的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時(shí)，我們必須采取行動(dòng)，促進(jìn)非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)

從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個(gè)微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會(huì)影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個(gè)重要且相互影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)給兒童提供多方面的有利資源。

1．暢通家校聯(lián)系渠道

眾所周知，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作才能促進(jìn)教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長(zhǎng)本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長(zhǎng)和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。

2．實(shí)行“多維互動(dòng)”，形成教育合力

兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。加強(qiáng)家校合作，可以形成對(duì)青少年教育的合力，是實(shí)施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進(jìn)“教育社會(huì)”的誕生。

3．整合全社會(huì)教育資源

留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個(gè)社會(huì)需要達(dá)成共識(shí)，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會(huì)等多方面整合教育資源，實(shí)現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)為補(bǔ)充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)部門的事情，而是全社會(huì)的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問題，它的解決需要小到個(gè)人大到整個(gè)國(guó)家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)中，使每一個(gè)留守兒童都能健康成長(zhǎng)、快樂生活。

作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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第2篇：兒童心理健康教育范文

根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算，全國(guó)約有0～6歲殘疾兒童139.5萬，其中聽力殘疾的有15.8萬。①

從殘疾狀況和致殘?jiān)騺砜?，先天性聾啞的兒童將比后天性聾啞的兒童數(shù)量多、比重大。造成先天聾啞的原因很多，主要是遺傳疾病、近親結(jié)婚、妊娠期疾病以及某些地方病等。

這些聾啞兒童先天的或在嬰幼兒時(shí)期便無法和周邊世界進(jìn)行正常的交流，由于聽力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流機(jī)會(huì), 社交活動(dòng)的減少、生理上的缺陷, 一定程度上影響到他的心理健康，易使他們產(chǎn)生自卑感。因此他們的心理狀況和健全的同齡兒童相比會(huì)有很大的差異。例如，聾啞學(xué)生孤獨(dú)傾向強(qiáng)于一般學(xué)生, 便與他們的自身特點(diǎn)有關(guān)。

除了聾啞兒童自身的生理原因外，影響聾啞兒童心理健康的還有很多外在因素。

一、從家庭方面來看，家庭教育會(huì)給聾啞兒童心理健康帶來很大的影響。一些家長(zhǎng)由于不了解聾啞兒童的身心特點(diǎn)，缺少正確的交流方法和科學(xué)有效的教育，有的不切實(shí)際地按正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；有的方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒拳腳相加；有的悲觀失望，對(duì)孩子不聞不問，放任自流。如此種種，不但達(dá)不到好的教育效果，相反會(huì)在一定程度上挫傷殘疾少兒的自信心、自尊心，從而形成任性、自私、孤傲、膽怯、自卑、撒謊等異常心理。

二、從學(xué)校方面來看，由于一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，不了解殘疾學(xué)生心理特點(diǎn)和思想教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好又經(jīng)常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥、挖苦，給學(xué)生造成心理傷害。同時(shí)，有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)看得特別重， 一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康。

三、從社會(huì)方面來看，聾啞兒童的模仿能力通常比較強(qiáng)，社會(huì)上一些成人的舉動(dòng)影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博等，他們也會(huì)效仿。同時(shí)，目前社會(huì)上對(duì)殘疾兒童還存在偏見，視殘疾人為“殘廢”人，對(duì)他們冷漠、疏遠(yuǎn)， 對(duì)殘疾人的教育、發(fā)展沒有正確認(rèn)識(shí)，就連有的“普校”、幼兒園的教師都把殘疾兒童拒之門外，這也會(huì)導(dǎo)致聾啞少兒產(chǎn)生心理異常。

從以上幾點(diǎn)可以看出，聾啞兒童心理健康的構(gòu)建工作是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程，單靠哪一方的努力都是不夠得，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的通力協(xié)作。

首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平。家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、開展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

其次、需要提高教師素質(zhì)、擺正育人觀念。對(duì)聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握殘疾兒童心理學(xué)，針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí)，教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。

最后，還要讓聾啞學(xué)生走向社會(huì)，融入社會(huì)。學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能，使其可以走上社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，正確的人事社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除自卑感，積極健康的融入到社會(huì)生活中。

第3篇：兒童心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

   　隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，孩子的教育問題卻日漸突出。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛，而打工在外的父母由于不能經(jīng)?；丶遥秃⒆拥慕涣饕苍絹碓缴?，只是在物質(zhì)生活上更多的滿足孩子。

一、留守兒童心理方面存在的問題

（1）在學(xué)習(xí)方面，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情， 有厭學(xué)傾向。 留守兒童由于父母的外出， 影響到了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)不完成作業(yè)、遲到等不良現(xiàn)象，“讀書無用論”逐漸在他們中間抬頭。

（2）在生活方面，留守兒童生活中很少得到父母的指導(dǎo)，54.3%留守兒童選擇的第一求助對(duì)象是同伴；留守兒童的生活滿意度普遍偏低。

（3）性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙。由于父母在外打工，孩子長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)懷，往往會(huì)變得焦慮、孤僻。留守兒童遇到一些麻煩事，有的靠自己“武力”解決，有的則內(nèi)心充滿恐懼，柔弱無助，漸漸趨向自閉。筆者發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童都不敢抬頭看陌生人，不愿開口說話。一個(gè)叫楊全的五年級(jí)男生，總是一人站在角落里，筆者試圖拉他和大家一起玩耍，但楊全卻猛然后退，無論如何都不愿走近。一星期后再次找到他時(shí)才了解到原來因沒人給他洗衣服、長(zhǎng)年不洗澡，班上很多同學(xué)都嫌棄他，所以他再也不愿和別人呆在一起了。自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。當(dāng)他們看到其他同學(xué)朝夕有父母相伴，而自己卻沒有，推而廣之覺得自己任何方面都比不上別人。不平衡心態(tài)一旦產(chǎn)生，在社會(huì)交往中就很容易受傷，這樣的兒童成年后更易患各種神經(jīng)癥，如抑郁癥、社交恐懼癥等。

（4）逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若閣聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路。

二、針對(duì)留守兒童心理問題采取的對(duì)策

    1、加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2、掌握每一位“留守兒童”情況

    認(rèn)真對(duì)每一位“留守兒童”摸底調(diào)查，掌握真實(shí)情況，開展積極的心理輔導(dǎo)?！傲羰貎和边h(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)了較多問題，嚴(yán)重影響了他們的健康發(fā)展。為了掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，班主任要定期或不定期地進(jìn)行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表、家校聯(lián)系卡。在日常工作中，用“留守兒童”成長(zhǎng)記錄袋記錄他們的成長(zhǎng)過程，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的一系列問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)等策略培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)、自立，幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、組織豐富多彩的活動(dòng)

組織開展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，我校組織成立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí)。另外，每月開展一次“感恩”系列活動(dòng)，并要求“留守兒童”堅(jiān)持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅鍛煉了“留守兒童”的寫作能力，也促進(jìn)了他們的身心健康。

    4、整合社會(huì)力量

    政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

    留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系，春風(fēng)化雨，大愛無聲，讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠(chéng)的愛去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：兒童心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育;留守兒童;人性關(guān)懷;心理健康教育;結(jié)合;新思考

隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量的勞動(dòng)力，大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工改善生活，但是處于種種考慮，但多數(shù)家庭的孩子被留在家里，一般都留給爺爺奶奶等老人照看，形成了“留守兒童”這一特殊的群體。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居兩地，得不到父母的和教育，個(gè)人成長(zhǎng)受到極大的限制，許多孩子或多或少都存在心理健康上的問題。近年來，留守兒童已受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育已成為一個(gè)十分重要也十分敏感的問題。音樂是用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達(dá)人們的思想感情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，也是最能即時(shí)打動(dòng)人的藝術(shù)形式之一。兒童對(duì)于事物有著特殊敏銳感知力，而且十分感性，運(yùn)用音樂教育來感染留守兒童，讓他們?cè)谝魳分薪邮軔鄣难?，能夠很好地緩解留守兒童的心理壓力。音樂作為一種非語言性的審美體驗(yàn)活動(dòng)，更容易打動(dòng)人心，使人放下心里防備，將音樂教育運(yùn)用到留守兒童的心理健康教育中，對(duì)于音樂心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)的發(fā)展，和解決社會(huì)實(shí)際問題具有十分重要的意義。通過分析留守兒童的主要心理問題，針對(duì)不同的心理問題運(yùn)用不同的音樂教育方式來對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，可以在音樂藝術(shù)特有的世界里給予他們以潛移默化的影響，調(diào)節(jié)他們的情緒、緩解他們的壓力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。

一、留守兒童心理問題的成因及主

要心理狀況

（一）留守兒童心理問題的成因

留守兒童群體存在許多的問題，其中最主要也最重要的問題便是心理健康問題。當(dāng)前，留守兒童的健康問題已引起了社會(huì)的極大關(guān)注與反思，這些問題解決不好，不僅會(huì)對(duì)留守兒童的家庭造成影響，而且還會(huì)影響社會(huì)的安定與和諧。筆者通過調(diào)查走訪和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題的成因可以歸結(jié)如下：（1）主要親屬親情和教育的缺失。人們常說父母是孩子的第一任老師，可見父母在孩子成長(zhǎng)道路上的重要作用。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工迫于現(xiàn)實(shí)壓力，在經(jīng)濟(jì)與入學(xué)等城市社會(huì)環(huán)境條件上父母無法滿足孩子的成長(zhǎng)和教育需求，只能將孩子留在農(nóng)村，交給親屬照料，形成與孩子長(zhǎng)期分居兩地的局面。長(zhǎng)期與父母的分別造成了父母與孩子情感交流上的障礙，長(zhǎng)此以往使得孩子長(zhǎng)期處于孤獨(dú)寂寞的心理環(huán)境下，負(fù)面的心理情緒得不到宣泄，十分容易引發(fā)各種心理疾病。另外，兒童還沒有形成獨(dú)立完善的人格，世界觀、人生觀、價(jià)值觀念模糊且沒有分明的明辨能力，缺乏父母的教育會(huì)對(duì)孩子的人格培養(yǎng)極大形成負(fù)面影響。青少年犯罪心理學(xué)和青少年心理疾病研究發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期缺乏親情和教育是造成青少年健康問題，進(jìn)而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，對(duì)于孩子過多的溺愛或放縱。留守兒童中單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是最重要的兩種形式，其中單親撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的72.9%，隔代撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的16.9%。對(duì)于單親撫養(yǎng)的家庭來說，大多數(shù)都是母親留下照顧家庭，母親單獨(dú)承擔(dān)著照顧孩子和家庭的雙重壓力，對(duì)于孩子的關(guān)注和管教便會(huì)相應(yīng)的減少，作為一種心理補(bǔ)償通常會(huì)通過對(duì)孩子過多溺愛和放縱的補(bǔ)償。對(duì)于隔代撫養(yǎng)的家庭來說，一方面，老人受身體條件的限制，沒有過多的精力來關(guān)注和照顧孩子，另一方面，老人對(duì)于通常都是十分溺愛和放縱的，這兩方面的原因造成了老人對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)不力。（3）學(xué)校教育的缺失。留守兒童的心理孤單的寂寞可以通過學(xué)校教育，用集體和同齡朋友的溫暖來彌補(bǔ)，但是由于農(nóng)村辦學(xué)條件、教育資源、教學(xué)理念等的影響很難做到關(guān)注孩子的心理健康教育。（4）社會(huì)管理的缺失。社會(huì)在留守兒童教育問題上的投入不足，而且關(guān)注角度也有一定偏差，大多數(shù)的社會(huì)機(jī)構(gòu)只關(guān)注辦學(xué)的硬件設(shè)施的提高，做表面上的工程，而缺乏對(duì)留守兒童心理健康教育上的關(guān)注和投入，使得留守兒童心理健康教育缺乏社會(huì)管理上的支持。

（二）留守兒童的主要心理問題

（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽怯。長(zhǎng)時(shí)間的單親生活和缺乏親情的關(guān)懷，使得留守兒童心里常常寂寞孤單，并養(yǎng)成了膽怯的性格。（2）行為缺乏約束，常有對(duì)立破壞的心理。由于父母教育的缺失，留守的兒童的沒有正確的行為準(zhǔn)則，個(gè)人行為缺乏約束。（3）心理極端，常常有怪異的行為。與父母交流的不便，使得留守兒童心理孤單，影響了孩子正常的人際交往能力，并常常以怪異的行為來掩飾和宣泄心中的負(fù)面情緒。

二、音樂教育與留守兒童心理健康

教育的結(jié)合

心理學(xué)家普遍認(rèn)為音樂能夠改善人的心理狀況。通過音樂教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓音樂作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生合理的抒發(fā)自身的情緒，并利用音樂特殊的育人功能來影響留守兒童的內(nèi)在情感，加強(qiáng)其內(nèi)在情感的流露的交流，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)留守兒童健康教育的目的。

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)音樂教育培養(yǎng)的力度。學(xué)校首先應(yīng)該重視音樂教育對(duì)于學(xué)生心理健康的重要性，并努力配合音樂教育，培養(yǎng)出適合音樂教育的教學(xué)環(huán)境、師資力量和教學(xué)條件，使得音樂教育和學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康教育緊密結(jié)合起來。

2.針對(duì)留守兒童不同的心理問題，進(jìn)行不同的音樂教育培養(yǎng)方案。抓住問題的主要矛盾是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在運(yùn)用音樂教育對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)該具有針對(duì)性。（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽小怯懦。針對(duì)這些留守兒童，應(yīng)該給他們欣賞一些情緒激昂，催人奮起上進(jìn)的音樂作品，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、《英雄》、《田園》等，并通過音樂作品來教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我。（2）行為缺乏約束，常有對(duì)立破壞的心理。針對(duì)這一部分留守兒童，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)負(fù)面的情緒，可以給學(xué)生欣賞一些舒緩具有安撫性質(zhì)的音樂，如《月光曲》、《陽關(guān)三疊》、《高山流水》等。（3）心理極端，常常有怪異的行為。長(zhǎng)時(shí)間的心理抑郁會(huì)造成性格的扭曲，對(duì)于這類留守兒童可以給他們欣賞一些自然、曠遠(yuǎn)、安靜祥和的音樂作品，如《藍(lán)色多瑙河》、《星空》等。

3.社會(huì)應(yīng)加大對(duì)于音樂教育的支持力度。政府要給予財(cái)政支持，加大對(duì)于音樂教育人才的培養(yǎng)力度，同時(shí)，還要支持音樂教育與留守兒童心理健康教育相結(jié)合的相關(guān)理論研究，為音樂教育與心理健康教育的有力結(jié)合提供強(qiáng)有力的理論支持。

三、結(jié)語

音樂教育與留守兒童心理健康教育的結(jié)合工作不能一蹴而就的，它需要學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭和孩子的共同努力，只有充分認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)于留守兒童心理健康教育的重要性，并將上述的相關(guān)建議切實(shí)的運(yùn)用于實(shí)際的工作中，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。

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[1]康釗.學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)術(shù)論壇.2011（11）

第5篇：兒童心理健康教育范文

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：兒童心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理健康教育措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體――“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和發(fā)展，教育好他們是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。作為教師如何走進(jìn)他們的心靈，如何引導(dǎo)這些孩子走出心理的誤區(qū)，健康快樂地成長(zhǎng)呢？我在平時(shí)的工作中進(jìn)行了大膽嘗試。

一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長(zhǎng)就在身邊。

俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，教師要搭建平臺(tái)，讓孩子和家長(zhǎng)經(jīng)常交流，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。為此，我要求留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每周固定時(shí)間給孩子打一個(gè)電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每月給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。這樣一直持續(xù)下去，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長(zhǎng)。而孩子也很活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，在感覺到壓力太大的時(shí)候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。

第7篇：兒童心理健康教育范文

一、學(xué)業(yè)問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

據(jù)開展的調(diào)查顯示：有21%的留守兒童被問到為什么學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子的回答是“父母要我讀的”，有16%的孩子的答案是“不讀書不知道干什么”，有28%的孩子回答“要等到初中畢業(yè)之后，才能出去打工”，還有24%的孩子回答“為了使自己能夠找到較好的工作必須掌握一些知識(shí)”，其余的孩子回答了其它的答案。鑒于這種情況，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育，使他們懂得“為什么讀書”這個(gè)問題。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極

相關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童的寒暑假作業(yè)情況很不理想，幾乎大部分孩子的假期作業(yè)沒有做，只有24%的孩子能夠認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，其余的孩子在臨近開學(xué)的時(shí)候抄襲同學(xué)的寒假作業(yè)，有的甚至不寫，因?yàn)楹⒆釉陂_學(xué)的時(shí)候，很少被問到寒假作業(yè)的情況，可見一些學(xué)校的農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。

（三）父母關(guān)注學(xué)業(yè)的情況堪憂

據(jù)相關(guān)資料顯示，看過孩子成績(jī)冊(cè)的父母只占調(diào)查的82%，這樣的數(shù)字對(duì)中國(guó)農(nóng)村留守兒童的未來堪憂。甚至有15%的孩子父母對(duì)學(xué)生的成績(jī)沒有任何反應(yīng)，只有29%的父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)十分關(guān)心，并對(duì)她們的學(xué)習(xí)寄予希望。當(dāng)有些孩子被問到“父母能不能輔助自己的學(xué)習(xí)”時(shí)，其結(jié)果是大多數(shù)的留守兒童家長(zhǎng)都不能輔助孩子的學(xué)習(xí)。

（四）厭學(xué)思想比較突出

現(xiàn)在多數(shù)的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，他們認(rèn)為不需要讀高中，直接上技校，學(xué)得一技之長(zhǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，其原因是大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度較低，沒有能力或者沒有條件輔助孩子的學(xué)習(xí)，也不能更好地監(jiān)督學(xué)生，督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的條件有限，不能給孩子提供較好的教育，使得學(xué)生與同伴、教師間缺乏有效的溝通，致使學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、對(duì)策探討

（一）創(chuàng)新教育機(jī)制

為了給農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在農(nóng)村建立”留守兒童學(xué)?！盎蛘摺绷羰貎和嗉?jí)”，這樣能夠提高對(duì)留守兒童的關(guān)愛，可以邀請(qǐng)有一定心理教育專長(zhǎng)的教師對(duì)這些孩子進(jìn)行教育。為了提高對(duì)留守兒童的關(guān)愛，教育部門可以建立相應(yīng)的留守兒童成長(zhǎng)檔案。對(duì)于一些勞動(dòng)力比較集中的沿海城市，政府可以建立相應(yīng)的學(xué)校，滿足城市農(nóng)民工孩子上學(xué)的需求。

（二）完善心理救助機(jī)制

農(nóng)村留守兒童未來的就業(yè)問題對(duì)孩子的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，在加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，也必須對(duì)學(xué)生的相關(guān)心理情況進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠客服自己在心理上的困難，這也是有效加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的一種途徑。

（三）父母的親情教育

父母的關(guān)愛對(duì)農(nóng)村留守兒童而言具有重要作用，農(nóng)民工外出打工后應(yīng)當(dāng)經(jīng)?；丶铱纯?，及時(shí)關(guān)心留守兒童的情況，這樣在心理上是極大的安慰。如果沒有時(shí)間回家關(guān)愛孩子，應(yīng)當(dāng)通過電話、書信與孩子聯(lián)系，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理變化，避免孩子在這幾方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。孩子的父母可以委托給相對(duì)有能力和責(zé)任心的監(jiān)護(hù)人，這樣能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況。一些父母認(rèn)為給孩子提供較好的物質(zhì)生活比較重要，缺乏足夠的時(shí)間關(guān)心孩子，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏健全的人格，不利于孩子的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)校教育

為了保證農(nóng)村留守兒童能夠具有良好的教育，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展，為留守兒童所在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，保障孩子的心理能夠健康發(fā)展。學(xué)校為了保障學(xué)生心理的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)聘用專業(yè)的心理教師，全面了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。班主任應(yīng)當(dāng)加大與農(nóng)村留守兒童的溝通，做到對(duì)每一位學(xué)生的家庭情況都有全面的了解。

（五）政府和社會(huì)加大投入

第8篇：兒童心理健康教育范文

一、繪畫療法的理論基礎(chǔ)

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。

1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學(xué)家Sperry 的裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能都是由右半球所掌控的。心理學(xué)家Ley認(rèn)為“ 一個(gè)人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認(rèn)為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動(dòng)能影響、治療情緒機(jī)能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎(chǔ)是投射。在分析心理學(xué)中投射被認(rèn)為是無意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢(mèng)境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識(shí)的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個(gè)人的內(nèi)心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學(xué)階段，是一個(gè)人個(gè)性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時(shí)刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期。小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學(xué)生心理狀態(tài)剖析。由于社會(huì)的發(fā)展與開放，小學(xué)生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對(duì)生理的發(fā)育，小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達(dá)自己的情緒及心境體驗(yàn)等。生活中有的學(xué)生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當(dāng)出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時(shí)，或由于害羞，或由于自尊心太強(qiáng)，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長(zhǎng)。

2.繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)。繪畫是潛意識(shí)的表達(dá)。繪畫對(duì)兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導(dǎo)兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達(dá)的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠(yuǎn)比語言豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，繪畫過程其實(shí)也是一次審視自我、認(rèn)識(shí)自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實(shí)施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認(rèn)為“有一個(gè)重要的事實(shí)，即有些地方靠語言的影響力是達(dá)不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀(jì)2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對(duì)于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會(huì)受到一些條件的限制。對(duì)于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進(jìn)其和諧人格的構(gòu)建。

小學(xué)生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識(shí)，學(xué)會(huì)一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學(xué)生――假如童年時(shí)“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長(zhǎng)大了，但“你”的內(nèi)心其實(shí)還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”?！白约骸本蜁?huì)帶著這個(gè)受傷的“內(nèi)在小孩”一起長(zhǎng)大。怎樣讓學(xué)生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學(xué)會(huì)關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學(xué)生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：

有的學(xué)生畫了自己孤獨(dú)的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個(gè)人在深深的樹林中，自己一個(gè)人，很孤獨(dú)；

有的學(xué)生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因?yàn)槭艿搅嗽┩?，很憤怒?/p>

有的學(xué)生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評(píng)，膽子非常小等等。

畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學(xué)生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學(xué)習(xí)關(guān)照自己奠定了基礎(chǔ)。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對(duì)話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學(xué)生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術(shù)，在使學(xué)生更多地了解自我，關(guān)注自身成長(zhǎng)方面確實(shí)有獨(dú)到的作用。

3.繪畫療法在促進(jìn)兒童社交技能方面的作用

第9篇：兒童心理健康教育范文

特殊教育學(xué)校的教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要做到從心理上給予特殊兒童更多關(guān)懷，幫助特殊兒童樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念。在特殊孩子們的心目中，“上帝是不公平的”。他們由于先天或后天的因素，被剝奪了說話、唱歌、欣賞音樂的機(jī)會(huì)，生活在欲說不能、沉寂的、無聲的世界當(dāng)中；別人輕易能得到的東西，他們卻無法獲得；他們內(nèi)心承受著超乎常人所能想象的痛苦。他們的缺陷不僅是身體上的，更是心靈上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊學(xué)生，感受他們所感受的，用自己的真心撫慰他們受傷的心靈。這些孩子在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，為避免自己再度受到傷害，他們一般會(huì)選擇沉默、自閉的形式逃避。教師在這一時(shí)期則起著關(guān)鍵的作用，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)他們解決內(nèi)心的問題，杜絕可能使其產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無微不至地照顧他們，平時(shí)盡可能多的接觸他們，細(xì)心地觀察他們的情緒變化，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣即便是算殘疾兒童自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開導(dǎo)和勸解。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手，盡量做好特殊學(xué)生的心理健康教育。

一、要用愛心撫慰特殊學(xué)生受傷的心靈

愛心并不是“說”出來的，而是做出來的。愛心體現(xiàn)在日常生活中的一舉一動(dòng)、一言一行當(dāng)中。有時(shí)候只要一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)肯定進(jìn)步的微笑，都可以讓特殊學(xué)生得到莫大的欣慰。在教學(xué)實(shí)踐中，特殊教育教師對(duì)于本班每一個(gè)學(xué)生的思想性格特點(diǎn)，都應(yīng)做到心中有數(shù)，并且針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性差異，注重實(shí)施“因材施教”原則，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，注意做好后進(jìn)生的教育工作，對(duì)于他們的優(yōu)良表現(xiàn)，及時(shí)地給予肯定，使其樹立自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從心理學(xué)角度看，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起追求無休止的成功的力量和信心。這樣，學(xué)生在輕松愉快的師生關(guān)系氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自覺、積極進(jìn)取的健康心理。

二、要用心體察特殊學(xué)生敏感的心靈

敏感是特殊孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)的不公平的直接反應(yīng)，因?yàn)樗麄兪軅?，唯恐再次受到哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的傷害。他們的內(nèi)心時(shí)時(shí)保持著高度的警覺，注視著身邊現(xiàn)實(shí)的或潛在的危險(xiǎn)。哪怕是風(fēng)吹草動(dòng)，也可能在他們的內(nèi)心引起波濤般的反應(yīng)。作為一名特殊教育的教師，必須能敏銳地觀察特殊學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情的變化，細(xì)心體會(huì)他們內(nèi)心的感受。通過身邊的具體事例，通過教學(xué)實(shí)踐中具體的言傳身教，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們?cè)鰪?qiáng)辨別是非的能力，懂得正確地判斷、應(yīng)對(duì)各類事件，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。同時(shí)要結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)狀，教育他們?nèi)绻麤]有科學(xué)文化知識(shí)，掌握不了現(xiàn)代技術(shù)，殘疾人的生活就業(yè)將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，從現(xiàn)在開始，就要不斷努力學(xué)習(xí)，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，一樣受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“攔路虎”，失敗時(shí)，不氣餒、自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己的堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、要用同情心化解特殊學(xué)生叛逆的心靈