醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新意識；教育觀念；師生關(guān)系；評價(jià)觀

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0055-02

創(chuàng)新意識是指發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，發(fā)展成為創(chuàng)新型人才是我們要達(dá)到的目的。

實(shí)行創(chuàng)新教育，對教師來說，從知識儲備、對學(xué)生創(chuàng)新個性的啟發(fā)、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)等方面都有更高層次的要求。

一、樹立新的教育觀念，正確理解創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)也是創(chuàng)新教育的主陣地。創(chuàng)新教育，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。因此在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生有充分發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法去解決問題。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解創(chuàng)新意識，要避免理解上的偏差。有的教師說到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題讓學(xué)生任意去想去說，說的離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實(shí)，對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于問題解決的思路、方法是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，發(fā)表對教材的理解。教師完全能夠通過挖掘教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、樹立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、樂學(xué)的氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”教師不能高高在上，不能把學(xué)生看成過去的那種“徒弟”，要創(chuàng)設(shè)民主寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，相信學(xué)生，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑。有的教師不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，擔(dān)心學(xué)生提出的問題無法回答，這就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師需要具備創(chuàng)新意識，針對自己的不足，勇于沖破障礙，自覺提高自身素質(zhì)。遇到拿不準(zhǔn)的問題，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)之中，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造、想象能力。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。在課堂上要更多地進(jìn)行沒有固定答案的研討，使更多的學(xué)生在集體的爭論中體驗(yàn)到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。教師鼓勵學(xué)生用多種方法來解決問題，學(xué)生的思維有較大的“自由度”，這樣，既能使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以合作互動式為主。合作、互動的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流、相互影響的過程。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生在交流，互動中學(xué)會知識，學(xué)會創(chuàng)新。

三、樹立新型的評價(jià)觀，促進(jìn)創(chuàng)新教育

目前，教學(xué)安排和考試評價(jià)過多地考慮了那些容易用紙筆測驗(yàn)的知識與技能，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的考查，因此，教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，通過多種多樣的渠道和方式來評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

第2篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著高中新課程改革的不斷深化，課堂作為開展教學(xué)的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師更加注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)確實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被教師所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應(yīng)課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，通過作業(yè)的有效布置實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為必須對現(xiàn)行作業(yè)形式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，使作業(yè)具有“生活化、個性化、多樣化和人文化”的特征。

一、作業(yè)生活化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。若學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。生活中處處有化學(xué)，處處要用到化學(xué)。教師應(yīng)把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自主探究作業(yè)問題。例如：《化學(xué)1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動：角色扮演是否應(yīng)停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學(xué)2》中“社會調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學(xué)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。

二、作業(yè)個性化——讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)

俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿课粚W(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，因此作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。據(jù)此化學(xué)作業(yè)需在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。筆者一般采取以下兩種方式：

1．順其意而揚(yáng)長

教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長。例如：有時(shí)一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那該怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，筆者在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會與場所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域。例如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，布置了如下作業(yè)。建議學(xué)生登上網(wǎng)站，做好以下同方面的工作：

⑴觀察各種晶體的晶胞圖形。⑵ 觀察旋轉(zhuǎn)的單晶圖。⑶ 建議課外閱讀書籍《化學(xué)探索的軌跡》，了解科學(xué)家對晶體結(jié)構(gòu)的探索。

2．反其道而變短

可讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了作業(yè)效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。

三、作業(yè)多樣化——讓學(xué)生的思維得到拓展

心理學(xué)理論表明，思維是智力的核心。

在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂?；瘜W(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過“作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

1．閱讀作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2．口頭表達(dá)作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語等識記內(nèi)容 (常見元素符號、原子團(tuán)符號、化合價(jià)等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，學(xué)會巧記，而不是死記硬背。 轉(zhuǎn)貼于

3．書面作業(yè)──化學(xué)方程式的書寫、運(yùn)算、簡答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。

4．實(shí)驗(yàn)作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，又增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．開放性作業(yè)──讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業(yè)。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學(xué)習(xí)小組、競賽指導(dǎo)活動)、社會調(diào)查(如：測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等)、參觀學(xué)習(xí)(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對這方面提出許多活動建議，如調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應(yīng)如何解決等。這些課題是教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)時(shí)可參考的資料。

四、作業(yè)人文化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動。在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氣氛、平等的交往和進(jìn)步的快樂。

1．適時(shí)適度寫好作業(yè)評語，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

如：在自編的練習(xí)卷中，在空白處不失時(shí)機(jī)地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學(xué)小故事、環(huán)保知識等，這樣做不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，拉近師生間距離，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。實(shí)踐證明，采用這種形式的作業(yè)，學(xué)生很感興趣，信心增強(qiáng)，往往提前把化學(xué)作業(yè)完成了。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力基礎(chǔ)。

2．在作業(yè)評價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價(jià)方式

第3篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)之源，創(chuàng)新之本。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的權(quán)威性“給予”，學(xué)生無條件的“接受”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法只是簡單的記憶和機(jī)械的模仿，加之學(xué)生元認(rèn)知水平有限，往往不愿也不能提出問題，影響了學(xué)習(xí)效率，直至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入僵局而一無所得。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)新課標(biāo)對于認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力有重要作用”。①那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問題的欲望

“好奇心”是問題的源泉，美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”，“興趣是最好的老師，是求知的最大驅(qū)動力”②。好奇心理、問題意識和契而不舍的探求是獲得成功的前提，感覺不到問題的存在，也就不會有思維的痕跡，更不會有進(jìn)一步探求的愿望和結(jié)果。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有探索性的數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題需要和探究欲望，樂于提出問題并在親歷中感悟、享受學(xué)習(xí)的快樂，以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的問題意識。

二、適度引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生會提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。③因此，教師應(yīng)是一個設(shè)計(jì)問題的專家。備課時(shí)，要熟悉教材了解學(xué)情，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，巧妙地把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)造思維的過程。教學(xué)中教師首先要循循善誘使學(xué)生從教師提問中學(xué)會如何質(zhì)疑和提出問題的方法。其次，要勤于啟發(fā)，善于捕捉學(xué)生思維活躍的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。第三還要鼓勵敢于發(fā)問的學(xué)生。

只要是質(zhì)疑中的細(xì)微發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為是新的疑點(diǎn)、獨(dú)到的問題，都要給以贊許與鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生鼓起提出問題的信心和欲望。如：對教材上的內(nèi)容提出不同看法或獨(dú)到的見解或?qū)滩南嚓P(guān)的知識提出自己的疑問等。培養(yǎng)學(xué)生不惟上、不惟書，敢于懷疑，敢于突破舊觀點(diǎn)，敢于對問題進(jìn)行討論、爭辯，發(fā)表看法的不怕權(quán)威的精神。

三、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生深化解決問題

費(fèi)賴登塔爾言：學(xué)習(xí)恰如游泳，在游泳中才能學(xué)會游泳，我們也只有在做數(shù)學(xué)中才能學(xué)會數(shù)學(xué)。④問題解決的過程是一個逐步探索，不斷進(jìn)行“問題提出、問題改進(jìn)”的過程，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生親近和學(xué)生的生活親近，讓學(xué)生動手解決生活的問題，在問題解決中懂得生活獲得知識。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只提出問題而不顧問題有無研究探究的價(jià)值。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是用來指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐，實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題，發(fā)展問題，解決問題的基礎(chǔ)和源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自我實(shí)踐，并要對學(xué)生提出的各類問題分類整理，使學(xué)生在“做”中“悟”出問題的實(shí)質(zhì)，以深化提出問題的生活價(jià)值和研究的作用。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)，激勵學(xué)生反思問題

第4篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；探究

Abstract: the experimental teaching reform goal is by the students according to the experimental subject to design the plan, design and as many of the scheme, do all the teachers and students participate in all, all the students benefit, pragmatic, cultivate the students' ability to play to the education function experiment.

Keywords: the new standard; Experimental innovation; explore

中圖分類號：O6-051 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”。并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能作了詳細(xì)的說明。“通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！币虼?，新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)要通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。探究性實(shí)驗(yàn)提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的最佳條件。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是為了獲取知識而去觀察，始終處在觀眾的位置上，只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時(shí)，由于思考的被動性，對于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面感知，準(zhǔn)確描述，所以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

案例1：配制1mol/LNaCl溶液100mL，在學(xué)習(xí)探究物質(zhì)的量濃度的概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)重點(diǎn)：如何取0.1mol NaCl固體，怎樣實(shí)現(xiàn)最后溶液體積為0.1L？學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最終根據(jù)所給的儀器整理出配制溶液的步驟，在討論步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行配制操作，通過學(xué)生的思考和操作，讓學(xué)生總結(jié)配制溶液注意事項(xiàng)：1、配制一定物質(zhì)的量濃度溶液不用計(jì)算水的用量；2、不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液；3、配制溶液時(shí)，不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進(jìn)行溶解，要在燒杯中溶解，待冷卻到室溫時(shí)，才能轉(zhuǎn)移至容量瓶中；4、定容后容量瓶在搖勻后，會出現(xiàn)液面低于刻度線的情況，這時(shí)不能再向容量瓶中加入蒸餾水。最后進(jìn)行拓展提高，實(shí)驗(yàn)中需2mol/L的Na2CO3溶液950mL，配制時(shí)應(yīng)稱取Na2CO3的質(zhì)量多少克？通過把演示實(shí)驗(yàn)改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解的更深刻，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動手的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生用教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行科學(xué)探究，方案不必強(qiáng)求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學(xué)生統(tǒng)一行動，要放開，實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究。在這里教師不再為學(xué)生框定實(shí)驗(yàn)所用的儀器和藥品，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自由挑選儀器和化學(xué)藥品、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法及步驟來完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，得出數(shù)據(jù)，分析誤差，并在不同的小組之間進(jìn)行交流。分析各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原因以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題。

案例2：《制備氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)》教學(xué)，從Al(OH)3用途引入，請同學(xué)們根據(jù)掌握的鋁及其化合物的性質(zhì)的知識，設(shè)計(jì)工業(yè)上制取氫氧化鋁的方案。學(xué)生們設(shè)計(jì)出十種方案，分析每一個方案的優(yōu)缺點(diǎn)最后確定方案，經(jīng)過討論分析篩選出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案?？偨Y(jié)篩選的方法，然后根據(jù)提供儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)、篩選，學(xué)生在活動中輕松掌握Al 、Al2O3、氫氧化鋁、鋁鹽、偏鋁酸鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

案例3：《萃取實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，對課本中的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，用投影展示所給試劑：碘水、CCl4、苯、酒精、蒸餾水，再給若干支試管，讓學(xué)生對所給的試劑兩兩混合，振蕩，靜置，做好實(shí)驗(yàn)記錄并進(jìn)行分析。學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：苯和蒸餾水混合，現(xiàn)象是分層，苯在上層；CCl4和水混合，現(xiàn)象是分層，水在上層；酒精和水混合，不分層；CCl4和苯混合，現(xiàn)象是不分層；碘水和CCl4混合，分層，顏色有變化，上層無色，下層為紫色；碘水和苯混合，分層，顏色有變化，上層為紫色，下層無色。碘水和酒精混合不分層。通過一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正理解萃取的涵義。

三、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

將部分演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，甚至學(xué)生表演實(shí)驗(yàn)，教師邊講授知識、邊演示實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不相吻合，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可反復(fù)實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生主動否定自我和超越自我的能力。

案例4：《離子反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，

實(shí)驗(yàn)1：向盛有5 mL CuSO4溶液的試管中滴加NaCl溶液；

實(shí)驗(yàn)2：向盛有5 mL CuSO4溶液的試管中滴加BaCl2溶液；

在同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析：①現(xiàn)象；②混合前溶液中主要離子；③哪些離子發(fā)生反應(yīng)；④發(fā)生反應(yīng)時(shí)這些離子在溶液中濃度怎樣變化；⑤離子濃度改變的原因⑥混合后溶液中主要離子⑦反應(yīng)實(shí)質(zhì)。最后引導(dǎo)學(xué)生寫出反應(yīng)的離子方程式。再通過

實(shí)驗(yàn)3：向盛有2 mL Na2SO4溶液的試管里加入2 mL BaCl2溶液；

實(shí)驗(yàn)4：向盛有2 mL NaOH溶液的試管中滴加幾滴酚酞溶液，再用滴管向試管里慢慢滴入HCl溶液，至溶液恰好變色為止；

實(shí)驗(yàn)5：向盛有2mL Na2CO3溶液中滴加2 mL HCl溶液

通過實(shí)驗(yàn)，分析，討論。使學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這樣通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題，親自動手實(shí)驗(yàn)，這樣使學(xué)生既增加了動手能力，又能更好地掌握化學(xué)規(guī)律。采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在分析反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，總結(jié)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，學(xué)生接受很順利，很好完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的微粒觀，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科思想。

四、高考中體現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?/p>

近年來高考在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、抓主干和核心知識的基礎(chǔ)上，試題的命制越來越凸現(xiàn)知識與能力并重，并以基礎(chǔ)知識為載體來強(qiáng)化對能力的考查，這就要求學(xué)生要通過平時(shí)通過多做實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)真正理解，不能只是通過做實(shí)驗(yàn)題目達(dá)到提高成績的目的。

如2012年高考北京卷第11題，下列實(shí)驗(yàn)方案中，不能測定Na2CO3和NaHCO3,混合物中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的是

A.取a克混合物充分加熱，減重b克

B.取a克混合物與足量稀鹽酸充分反應(yīng)，加熱、蒸干、灼燒，得b克固體

c.取a克混合物與足量稀硫酸充分反應(yīng)，逸出氣體用堿石灰吸收，增重b克

D.取a克混合物與足量Ba(OH)2溶液充分反應(yīng)，過濾、洗滌、烘干，得b克固體。

在該小題中要求學(xué)生能關(guān)注到C選項(xiàng)中堿石灰吸收的是CO2和水蒸氣，如果學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，只通過平時(shí)做題來完成實(shí)驗(yàn)，就不能真正理解題目，從而得不到正確的結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力相當(dāng)重要的一個方面，所以我們在教學(xué)中要通過學(xué)生的親身實(shí)踐和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)法實(shí)驗(yàn) 西南師范學(xué)院化學(xué)系編高等教育出版社

第5篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。下面就新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1.學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)思想。

2.在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。 比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊的乘法運(yùn)算定律的簡便運(yùn)算時(shí)：88×25=？我教給學(xué)生的一種算理：88×25=11×（8×25）是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有其它的解題方法嗎？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（80+8）×25）。

3.采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言

3.1小組討論，小組討論是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

3.2同桌交流，同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時(shí)總結(jié)。如比、分?jǐn)?shù)、除法之間的互化法：5：（ ）=（ ）÷45= ，可讓學(xué)生敘述：比的前項(xiàng)是被除數(shù)也是分?jǐn)?shù)中的分子，比的后項(xiàng)是除數(shù)也是分?jǐn)?shù)中的分母。簡單兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，正確地解答。

4.注重?cái)?shù)學(xué)語言的“翻譯”

想要理解數(shù)學(xué)語言，是有一定難度的，尤其是對小學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須會翻譯數(shù)學(xué)語言，將枯燥的數(shù)學(xué)語言翻譯成學(xué)生喜聞樂見的形式。例如，反比例的意義這一內(nèi)容，概念很抽象：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中對應(yīng)的數(shù)的乘積一定，這兩種相關(guān)聯(lián)的量就叫做成反比例的量，它們之間的關(guān)系就叫反比例關(guān)系。學(xué)生對這段話的理解非常困難，因此我用圖像呈現(xiàn)，學(xué)生看到向右下降的曲線自然懂得橫向的數(shù)字變大，縱向的數(shù)字就變小，但兩個數(shù)字的乘積是不變的，這樣就幫助學(xué)生理解了反比例意義的關(guān)鍵――相關(guān)聯(lián)量的乘積一定。

5.表揚(yáng)、賞識也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的有效途徑

世上千里馬常有，而伯樂不常有。其實(shí)每個孩子身上都有獨(dú)到的天分，這種天分能否很好的發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于我們老師能否發(fā)現(xiàn)并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質(zhì)和責(zé)任感。學(xué)生在回答老師提問后獲得了肯定或者表揚(yáng)，老師在作業(yè)本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學(xué)生直接獲得歡樂，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在批改作業(yè)時(shí)，我對不同層次學(xué)生給予不同的評語鼓勵："你理解的真棒，老師相信你一定能學(xué)好！""你的作業(yè)給老師帶來一種美的享受，繼續(xù)努力吧！"。這些評價(jià)會使學(xué)生獲得猶如沐浴著雨滋潤的小樹漸漸茁壯成長。對于有困難的同學(xué)要及時(shí)給予幫助解決，當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我都要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、鼓勵，讓其體驗(yàn)成功的歡樂，也讓他們能夠正視自己，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

6.注重課堂藝術(shù)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)語言

第6篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

1.總體建議

糖尿病和糖尿病前期患者最好由熟悉糖尿病醫(yī)學(xué)營養(yǎng)治療的注冊營養(yǎng)師，根據(jù)治療目標(biāo)和需要提供個體化指導(dǎo)。（B）

醫(yī)學(xué)營養(yǎng)治療應(yīng)該包含在保險(xiǎn)公司或其他付款人的支付費(fèi)用中。（E）

2.能量平衡，超重和肥胖

對于超重和肥胖型胰島素抵抗者，適度減輕體重已經(jīng)被證明能夠緩解胰島素抵抗。因此，建議所有已經(jīng)患有糖尿病或者存在患糖尿病危險(xiǎn)的超重和肥胖者均應(yīng)減輕體重。（A）

低碳水化合物或低脂肪的熱量限制飲食都可以有效地在短期內(nèi)（一年以內(nèi)）減肥。（A）

對于采取低碳水化合物飲食的患者，還應(yīng)該根據(jù)需要來監(jiān)測血脂、腎功能、和蛋白質(zhì)攝入量（糖尿病腎病患者）和調(diào)整降糖治療。（E）

身體活動和行為矯正是減肥計(jì)劃的重要組成部分，最有利于維持體重減輕。（B）

3.糖尿病一級預(yù)防

在糖尿病高危人群中，建議采取強(qiáng)調(diào)改變生活方式和調(diào)整飲食相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化策略，因?yàn)檫@種方式能夠降低罹患糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)。其中，改變生活方式包括適度減輕體重（現(xiàn)有體重的7%）和有規(guī)律的身體活動（每周150分鐘），調(diào)整飲食包括減少能量和脂肪攝入。（A）

鼓勵糖尿病高危人群的膳食纖維攝入量和全谷類食物的比例達(dá)到美國農(nóng)業(yè)部的推薦標(biāo)準(zhǔn)，分別為14 g 膳食纖維每千卡熱量和全谷類食物占食物總量的一半。（B）

4.膳食脂肪攝入

飽和脂肪攝入量應(yīng)小于總能量攝入的7%。（A）

反式脂肪應(yīng)盡可能減到最少。（B）

5.碳水化合物攝入

控制碳水化合物攝入仍然是實(shí)現(xiàn)血糖控制的關(guān)鍵，可以采取碳水化合物計(jì)量法、食物交換份法以及經(jīng)驗(yàn)性估計(jì)等辦法。（A）

對于糖尿病患者而言，在單純考慮總碳水化合物攝入量的基礎(chǔ)上，兼顧食物的血糖指數(shù)和血糖負(fù)荷可能會更加有利于血糖控制。（B）

6.其他的營養(yǎng)建議

甜酒和非營養(yǎng)性甜味劑每日攝入量在FDA規(guī)定的可接受范圍之內(nèi)時(shí)是安全的。（A）

成年糖尿病患者如果喝酒，每日飲酒量應(yīng)該限制在適宜水平，女性每天不超過1份，男性每天不超過2份。（E）

因?yàn)槿狈τ行缘淖C據(jù)以及從長期安全性角度考慮，不推薦糖尿病患者常規(guī)使用抗氧化補(bǔ)充劑，例如維生素E、維生素C和胡蘿卜素等。（A）

鉻補(bǔ)充劑對糖尿病和肥胖的益處還沒有完全證實(shí)，因此暫不建議補(bǔ)充。（E）

文中已標(biāo)注的A、B、C或E的分級決定于循證質(zhì)量，其中A級證據(jù)的可靠性最高。循證分級標(biāo)準(zhǔn)說明如下：

A：證據(jù)明確，來自良好的指導(dǎo)與總結(jié)的隨機(jī)、對照臨床試驗(yàn)；

B：支持性證據(jù)，來自良好開展的隊(duì)列研究或良好的病例對照研究；

第7篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維

論文摘要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育是新課標(biāo)中明確要求的。主要論述數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新教育、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、引言

什么叫創(chuàng)新？對創(chuàng)新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創(chuàng)新，做別人沒做過的事叫創(chuàng)新，想別人沒想的東西叫創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。那什么又叫創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，安徽省也從2007年9月進(jìn)入高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)，我們也踏上了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維的探索之旅。

二、目的與意義

新課標(biāo)對中學(xué)數(shù)學(xué)提出了要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求，時(shí)代的發(fā)展對創(chuàng)新的需要，科技的發(fā)展、國家的強(qiáng)盛都對創(chuàng)新充滿了渴望，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一塊重要陣地。

三、主要結(jié)論與體會

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為創(chuàng)新思維形成提供契機(jī)

新課程的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念，倡導(dǎo)自主探索、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，設(shè)立“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，并且把它們作為貫穿于整個高中課程的主要內(nèi)容，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)部為學(xué)生形成積極主動的、形式多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件。這個理念挑戰(zhàn)了長期以來學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成的“接受、記憶、模仿和練習(xí)”的被動學(xué)習(xí)方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需求。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程追求的基本理念。

2.注重知識的形成過程，為創(chuàng)新思維創(chuàng)造動機(jī)

很多教育家和現(xiàn)行的中學(xué)教材都明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是傳播和再現(xiàn)前人的研究成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄笮?，要求高中?shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育必須創(chuàng)設(shè)一定的情景、氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的不夠用，模仿科學(xué)家的探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維！ 　3.打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維定勢是創(chuàng)新思維的絆腳石，它往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照一定的習(xí)慣方法和思路去分析事物的現(xiàn)象及原因。學(xué)生只會按照老師所講和書上所寫進(jìn)行機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維，是檢測學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，是創(chuàng)新思維中的主要思維方式。教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等，強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供可能。

總之，在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也要辯證地對待，取其精華。通過各種教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵、重視學(xué)生的創(chuàng)新意識，對求新、求異的學(xué)生要大加贊賞，對于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā)，學(xué)生具備創(chuàng)新能力才能成為一種可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 知識記憶能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0092-01

近年來，數(shù)學(xué)記憶能力的相關(guān)問題引起學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。例如，筆者在去年的一起《生命時(shí)報(bào)》上讀到一則消息，說英國卡迪夫大學(xué)的科學(xué)家進(jìn)行一項(xiàng)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嚼口香糖不但能潔牙健齒讓口氣更清新，而且有助于提高人的注意力和數(shù)學(xué)記憶能力。此項(xiàng)發(fā)現(xiàn)無疑為人類找到能激活人類大腦數(shù)學(xué)記憶細(xì)胞的“密碼”給予了某種啟迪。

數(shù)學(xué)記憶能力的高低很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生知識記憶能力具有非常重要的意義。

一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，根據(jù)時(shí)間的長短可將其分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三類。瞬時(shí)記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時(shí)間極短。短時(shí)記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時(shí)間約為一分鐘，具有動態(tài)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，是通往長時(shí)記憶的過渡階段。長時(shí)記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時(shí)間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時(shí)記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時(shí)間。

數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當(dāng)在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，數(shù)學(xué)記憶可以有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點(diǎn)為：操作性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個嚴(yán)密的邏輯體系，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識的來龍去脈，靈活運(yùn)用，融會貫通。

二、理解是記憶的前提條件

記憶是有一定規(guī)律的，當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)后形成短時(shí)記憶，但這些記憶不經(jīng)過復(fù)習(xí)就容易遺忘，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能形成長時(shí)記憶。單純死記硬背的長久性和準(zhǔn)確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識充分理解后再勤于記憶，才能達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。如同學(xué)們在學(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”一課時(shí)，教師可利用商店里經(jīng)常看到的臺稱做例子，稱取一定質(zhì)量的物需要與之對應(yīng)的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進(jìn)行相應(yīng)的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學(xué)生們幾乎天天碰到，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會進(jìn)入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準(zhǔn)確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、方法是提高記憶效率的關(guān)鍵

1.課前預(yù)習(xí) 加深模糊記憶

數(shù)學(xué)涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學(xué)生在課堂全盤記憶所有內(nèi)容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點(diǎn)撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學(xué)生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長久。

2.視、聽、動等多分析器參與增強(qiáng)記憶

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過于機(jī)械，往往僅憑單一的分析器進(jìn)行記憶，這樣就很難達(dá)到理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學(xué)生通過多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。如學(xué)習(xí)橢圓時(shí)，老師可將其制成多媒體課件，讓學(xué)生形象看到橢圓的幾何圖形與實(shí)際橢圓區(qū)別以及橢圓的生成軌跡，從而使學(xué)生記住它的定義?！奥牎笨梢詫⒁恍┲R變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質(zhì)與臺秤”例子時(shí)，我們同樣可以將知識點(diǎn)編成一句話，便于學(xué)生記憶：等式性質(zhì)像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數(shù)不含數(shù)字零。“動”是指讓學(xué)生動手操作。利用既有的教學(xué)條件以及在環(huán)境中能找到的材料，讓學(xué)生親手去試驗(yàn)，從而加深對知識的理解和記憶。

3.通過練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶

無論教學(xué)方法如何先進(jìn)、有效，練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過去人們對練習(xí)認(rèn)識過于偏頗，認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的，老師針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問題及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。老師可根據(jù)學(xué)生水平差異、課本重難點(diǎn)將練習(xí)分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數(shù)學(xué)記憶的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

第9篇：醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；方法；釋疑

新課標(biāo)指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。

大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹立教學(xué)相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題，如何學(xué)習(xí)。作為歷史與社會課教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生不斷質(zhì)疑，同時(shí)教師要更認(rèn)真對待、解決學(xué)生提出的問題。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。

1 創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛

在《歷史與社會》教學(xué)中，老師不鼓勵不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問（紋）到底”的學(xué)生，而喜歡不質(zhì)疑的學(xué)生。有的老師甚至錯誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，逐漸形成了迷信權(quán)威、迷信書本、迷信老師的思維定勢，不敢對有疑問的問題提出質(zhì)疑，從而限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，力求營造有利于教學(xué)的氛圍，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓他們敢于質(zhì)疑。

1.1 建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然、熱情大方、舉止從容、和藹可親；教學(xué)語言要有感染力，以情動人，據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師不僅要照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學(xué)，而且要消除那些很少提問或不提問的學(xué)生的緊張情緒，使這部分學(xué)生敢于質(zhì)疑。

1.2 要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能給更多的學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見，允許學(xué)生當(dāng)時(shí)質(zhì)疑。當(dāng)然，在這個過程中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的場所。我在安排小組合作探究時(shí)要求他們輪流發(fā)言，使每位學(xué)生有所思，有所想。并且在探究合作中能主動質(zhì)疑、釋疑。

1.3 激勵勇氣，引導(dǎo)學(xué)生對自己充滿信心和希望。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟知識時(shí)，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)地用激勵性的語言評價(jià)他們的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，對自己充滿信心，即使學(xué)生提的問題毫無價(jià)值，也不能輕率地予以否定。

2 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

提出一個問題比解決一個問題更重要。這里就有一個方法問題。教師要教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事，要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

2.1 抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑。教材中起畫龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多，抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑，往往可起牽一發(fā)而動全身的作用。如在學(xué)習(xí)七年級歷史與社會“古老而年輕的北京”標(biāo)題出現(xiàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生：閱讀課題后，說一說，哪些景物表現(xiàn)了北京的古老，哪些景物表現(xiàn)了北京的年輕。這樣從課題入手解剖，層層推進(jìn)，從而幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容。

2.2 用插圖質(zhì)疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如七年級上冊插圖5-5樓蘭遺址，在二千年以前，這里是綠樹環(huán)繞，水流清澈的綠洲，可現(xiàn)在為什么荒無人煙了呢?促進(jìn)學(xué)生思索樓蘭古城衰亡的原因。

2.3 用假設(shè)質(zhì)疑。提出某些不存在的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力。在學(xué)習(xí)七年級歷史與社會“眾多人口”一目時(shí)，提問：假設(shè)用遷移人口的辦法，使全國各地的人口平均分布，會產(chǎn)生什么后果?這一問題引發(fā)了學(xué)生開放的思索，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，學(xué)生通過自己搞清楚的問題，印象深，記憶牢，認(rèn)識也深刻。

2.4 用情境質(zhì)疑。通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！澳銖难┥阶邅恚撼笔悄愕呢S采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里?長江之水流向何方?長江源流有什么特點(diǎn)?

2.5 用故事質(zhì)疑。講故事質(zhì)疑，學(xué)生既能增長知識，又能加深對相關(guān)地理知識的印象和理解。如學(xué)習(xí)七年級歷史與社會“石油寶庫”一目，講伊拉克戰(zhàn)爭的故事，美國控制中東地區(qū)，發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭，薩達(dá)姆政權(quán)目的是什么?然后講解波斯灣地區(qū)石油資源豐富，石油帶來的變化。

3 讓學(xué)生在問題情境中自主釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決?

3.1 堅(jiān)持開展小組合作活動，鼓勵組內(nèi)自主釋疑。在歷史與社會教學(xué)中，我都堅(jiān)持采用小組合作的形式來進(jìn)行。課堂上我把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來，學(xué)生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學(xué)習(xí)，能解決的問題在小組內(nèi)解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，全班交流。既充分利用了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、自主學(xué)習(xí)的能力，又有效幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。如：學(xué)生提出“為什么說北京既古老又年輕”的問題，就可采用小組討論的形式解決。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3.2 鼓勵學(xué)生提問，師生互動釋疑。盡管教師在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動，解決了一些淺顯的問題，但學(xué)生還會存在許多問題，需要老師和同學(xué)們的幫助。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生提出問題，大膽猜想，提出自己的疑問和看法。對于學(xué)生的問題，多數(shù)可以采取讓同學(xué)們自己在相互討論中解答，也可以通過教師作些補(bǔ)充和歸納加以明晰。如學(xué)習(xí)七年級歷史與社會《一方水土養(yǎng)一方人》中1月、7月平均氣溫的教學(xué)。展示：《1月平均氣溫的分布圖》和《海南和漠河1月景觀對比圖》指導(dǎo)學(xué)生從等溫線的特點(diǎn)和圖上的顏色來觀察各地的氣溫，鼓勵學(xué)生結(jié)合旅游等親身體驗(yàn)和所見所聞，閱讀分析地圖，并提出問題。學(xué)生小組活動討論后提到的問題：①7月份秦嶺――淮河分界線的大致溫度是多少?②分析青藏高原和漠河溫度低的原因是否一樣？③吐魯番為何是夏季全國溫度最高的地方?學(xué)生都一一做了解答。

總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式走過場，只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會真正提高?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍。使學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動機(jī)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能為新時(shí)代培養(yǎng)更多的富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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