初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；各年級學(xué)習(xí)策略；策略的教學(xué)

[中圖分類號]G441 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的概述

（一）學(xué)習(xí)策略的提出

1956年，美國心理學(xué)家Bruner在其人工概念研究過程中首次提出“認知策略”，它的提出成為學(xué)習(xí)策略研究的濫觴。心理學(xué)家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學(xué)家、尤其是教育心理學(xué)家的極大關(guān)注。

（二）學(xué)習(xí)策略的定義

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個基本問題。對此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒有達成統(tǒng)一的認識。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義，主要有以下幾種觀點：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則（Rigney，1978）。第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。可見，國外學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的看法各有側(cè)重。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的通行定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的與有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作步驟。

（三）學(xué)習(xí)策略的特點

20世紀(jì)70年代末是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，這一階段主要是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)。在我們平時的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生和老師也經(jīng)常會進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，這其中更多的是對學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗的總結(jié)。由于歷史特點和平時學(xué)習(xí)活動過程的特點，很多人認為學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學(xué)習(xí)策略，我們需了解學(xué)習(xí)策略所具有的特點：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內(nèi)隱的思維過程。2.可指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可指具體的活動或技巧。3.對學(xué)習(xí)的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別。5.對策略的運用，可能是有意識的，也可能是無意識的。學(xué)習(xí)策略水平低的低年級學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是無意識的，學(xué)習(xí)策略水平高的高年級學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是有意識的。6.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平成為是否會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

二、我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

（一）我國學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷史

初期階段：20世紀(jì)70年代末到80年代末是學(xué)習(xí)策略研究的初期――學(xué)法研究。20世紀(jì)70年代末，我國的部分中小學(xué)開始進行學(xué)法指導(dǎo)的實驗研究。1979年，河南省平頂山市心理學(xué)會首先在中小學(xué)進行學(xué)法指導(dǎo)的實驗，之后陸續(xù)推廣到其他省市的中小學(xué)。1988年和1989年，國內(nèi)相繼成立了全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會和全國小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會。這一階段的學(xué)法研究也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質(zhì)更多屬于經(jīng)驗總結(jié)，主要體現(xiàn)在：1.大多數(shù)學(xué)法研究缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灴刂坪驮O(shè)計。2.學(xué)習(xí)方法來自于教師的總結(jié)，而不是科學(xué)、系統(tǒng)的實驗研究，但教師主要擁有教學(xué)能力和經(jīng)驗，并不具備學(xué)習(xí)策略研究所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識。3.學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，而忽略對認知加工過程的指導(dǎo)。

迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代末至今。這一時期的學(xué)習(xí)策略成為我國教育心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。我國學(xué)者在理論和實踐方面對這一領(lǐng)域進行了探索，研究的科學(xué)性增強，研究的范圍擴大。研究可分為以下幾個方面：1.發(fā)展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個體策略習(xí)得或運用的發(fā)展過程和特點。2.培養(yǎng)研究，指教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略，并檢驗這些策略能否遷移到一般或某學(xué)科的實際學(xué)習(xí)情景中去，此類研究目前在國內(nèi)還稍顯薄弱。3.相關(guān)研究，其目的是為了驗證學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個體變量、任務(wù)變量） 間的相關(guān)關(guān)系，其中研究成果較多的是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系。

（二）我國學(xué)習(xí)策略研究的主要領(lǐng)域

我國學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域。已有研究表明，不與學(xué)科知識相結(jié)合的訓(xùn)練研究對提高學(xué)科成績的幫助甚小。由此，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究興起，特別是第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)、習(xí)策略研究的熱點。國外自1956年Bruner發(fā)現(xiàn)認知策略、興起學(xué)習(xí)策略的研究之后，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化經(jīng)歷了幾個階段：1.研究生疏的認知任務(wù)，這一階段以兒童不熟悉的認知任務(wù)研究為主，但Siegler指出，單純在生疏的任務(wù)環(huán)境中研究兒童認知發(fā)展，會低估兒童的推理能力，忽視不斷發(fā)展的漸變式機制對認知能力的影響。2.通用學(xué)習(xí)策略，不涉及特定學(xué)科知識的策略。1971 年，自Flavell提出元認知概念以來，以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)。3.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的發(fā)展進程，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究。學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化反映了學(xué)習(xí)策略研究已逐步從探討兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域。由于國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領(lǐng)域的變化與國外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。

三、我國各年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點和現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點：1.經(jīng)歷了一個從無到有，自發(fā)使用、提示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢。兒童學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)大致在學(xué)前期，這時幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；過渡期大致在小學(xué)時期，這時小學(xué)生已初步地掌握了一些學(xué)習(xí)策略， 但尚不能充分與有效地運用這些策略來提高其學(xué)習(xí)成績，如果教師給予指導(dǎo)，他們也能利用學(xué)習(xí)策略來促進其學(xué)習(xí)成績的提升。2.學(xué)習(xí)策略水平不斷地由低到高發(fā)展，存在顯著的年級差異。3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有發(fā)展性、遷移性和綜合性的特點，發(fā)展性指小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平會隨著認知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增長而提高；遷移性一方面指學(xué)生會將習(xí)得的學(xué)習(xí)策略運用到實際學(xué)科學(xué)習(xí)中，另一方面指一種學(xué)習(xí)策略的獲得和掌握可能會促進學(xué)生掌握另一種相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；綜合性指學(xué)生會在高級認知水平的指導(dǎo)下，將在不同時間與環(huán)境下所學(xué)習(xí)和掌握的各種學(xué)習(xí)策略聯(lián)結(jié)成一個有機的整體和系統(tǒng)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略中最顯著的特征是其學(xué)習(xí)策略具有相對簡單性，如低年級學(xué)生喜歡用數(shù)手指來算數(shù)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀為：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平隨著年級的增長，總體呈上升趨勢，五年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于小學(xué)三年級學(xué)生。2.從三年級到五年級， 城市小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于農(nóng)村，整體呈上升趨勢，但農(nóng)村小學(xué)生該方面水平呈下降趨勢。3.從三年級到五年級，男生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于女生， 但沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異。

（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)策略、聽課策略、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略、應(yīng)試策略及一般學(xué)習(xí)方式的計劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。

學(xué)習(xí)策略在各年級的發(fā)展水平大致可分為以下兩個階段：在初中階段，初一學(xué)生的表現(xiàn)最好，初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著低于其他各年級學(xué)生。在高中階段，高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平又有回升的趨勢，各種學(xué)習(xí)策略水平明顯提高，且隨年齡發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展。總體而言，不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異， 高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更擅長使用學(xué)習(xí)策略。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平低的原因有：1.初三學(xué)生已轉(zhuǎn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師控制，學(xué)生的自由支配時間被大量擠壓，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度提高，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)困惑由此增加。3.初一、初二學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略由于尚未內(nèi)化，不能有效地遷移到初三的學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)策略與性別的關(guān)系：從初中一年級到高中三年級，女生總體的學(xué)習(xí)策略水平均高于男生；初一至高二男生的學(xué)習(xí)策略水平低于女生；但高三男生的學(xué)習(xí)策略運用水平明顯提高，女生則會出現(xiàn)明顯的下降趨勢；女生對復(fù)述策略和精加工策略的運用水平顯著高于男生；但女生對計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略的運用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒有顯著差異。

（三）大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略狀況年級差異有：1.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體存在顯著的年級差異，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，大三學(xué)生的水平最高，大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平最低。2.性別差異：男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上并不存在顯著差異。3.文理專業(yè)差異：不同專業(yè)的大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上也不存在差異。但其在情感策略、認知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個因子上的得分均高于理科生。

學(xué)習(xí)策略差異分析：大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，無論是總體還是各因子都呈現(xiàn)較低水平，這與大四學(xué)生正面臨強大的就業(yè)壓力、在學(xué)習(xí)方面投入的精力較少有關(guān)。大一學(xué)生剛由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等較之中學(xué)階段發(fā)生了極大變化，他們對大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感與好奇心，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們普遍會嘗試多種學(xué)習(xí)方法，所以其使用的學(xué)習(xí)策略種類較多、水平較高。大三學(xué)生開始了專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也會在學(xué)習(xí)技巧上給予一定的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)策略水平最高。大二、大四學(xué)生已渡過了課程適應(yīng)期，開始熟悉目前所學(xué)的課程，有了自己慣用的策略（當(dāng)然這種策略不一定是最有效的），所以他們在學(xué)習(xí)策略的使用上較為單一。而且根據(jù)訪談結(jié)果，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最弱，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)策略水平不高的原因。

四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則

人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常使用各種不同的策略，教育心理學(xué)專家一直在爭論到底哪種學(xué)習(xí)策略最有效。有關(guān)有效學(xué)習(xí)策略的研究最無序，很少有一種學(xué)習(xí)策略一直有效或無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：1.特定性。一種學(xué)習(xí)策略一定要適于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，即具體問題具體分析。2.生成性。作為有效學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，這需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成果，這要求學(xué)習(xí)者對其進行高度的心理加工。3.有效的監(jiān)控。有效監(jiān)控原則僅意味著學(xué)生應(yīng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，以及當(dāng)這些策略正在運作時，學(xué)生能將其說出來。4.個體效能感。教師一定要給學(xué)生一些機會，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)策略的效用，進而相信其效用，這是整個學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本前提，反之，一切策略的教學(xué)都是無效的。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式

策略學(xué)習(xí)會占用正常的教學(xué)時間， 但學(xué)習(xí)過策略的學(xué)生， 能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率， 用以彌補培訓(xùn)所占時間， 并使學(xué)生終身受益。以下是三種有代表性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式：

1.直接教學(xué)：直接教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、演講、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2.交互式教學(xué)：主要用來幫助成績不良學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，它由教師和一個小組的學(xué)生一起進行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學(xué)要教學(xué)生這四種策略：總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；提問，提出與要點有關(guān)的問題；澄清，明確材料中的難點；預(yù)測，預(yù)測下文出現(xiàn)的內(nèi)容。

3.腳本式合作：在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，以糾正錯誤和遺漏。然后兩個學(xué)生互換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生與獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生相比，其記憶周期較長。腳本式合作的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。

然而，在實際教學(xué)中，最重要的是教師不管用哪種方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握，都要結(jié)合學(xué)科知識。研究認為，學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程

Oxford（1990）認為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：1.意識訓(xùn)練，指對策略的了解和對策略價值的認識， 但學(xué)習(xí)者并沒有實際應(yīng)用策略。2.短時訓(xùn)練，指學(xué)習(xí)和運用至少一種策略于實際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價值的信息，如何、何時使用與評價策略是否成功使用。3.長時訓(xùn)練，這不僅要訓(xùn)練短時訓(xùn)練的上述內(nèi)容， 而且需特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價自己的操作。同時， 長時策略訓(xùn)練的時間更長，包括的策略更多。Brown （1986） 等認為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價值及其使用的范疇。

五、討論及對未來學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)的啟示

我國在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域已取得一些成果，但也存在諸多問題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來看，我國學(xué)習(xí)策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領(lǐng)域主要集中于第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略，致使學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)相對薄弱，大都引用國外的理論。理論基礎(chǔ)的薄弱使理論無法指導(dǎo)實踐，沒有理論指導(dǎo)的實踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和層次缺乏探索，而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)亦多引用國外理論，由于文化上存在差異，國外的有些學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程可能不適用于我國，這是目前急需解決的問題。

學(xué)習(xí)策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學(xué)習(xí)策略的行蹤、結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展特點；實踐方面是指導(dǎo)教學(xué)實踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。理論研究是基本目的和前提，實踐研究和應(yīng)用是最終目的，不可過分追求實踐而置理論研究于不顧，使學(xué)習(xí)策略研究成為空中樓閣。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎(chǔ)薄弱，適用國內(nèi)的指導(dǎo)教程較為缺乏，師生未給予學(xué)習(xí)策略以足夠的重視等。

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第2篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；教學(xué)；實踐；思考

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨

架”。因此，使學(xué)生正確認識和理解，并運用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對初中化學(xué)概念教學(xué)進行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容

初中化學(xué)基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。

二、初中化學(xué)基本概念的特點

1.較強的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應(yīng)用”四個目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考

1.加強直觀教學(xué)，感性體驗，形成概念

抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極

性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學(xué)生以生動形象的感性認識，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學(xué)生對酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴展，隨著學(xué)生所學(xué)知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。

3.對比歸納，逐步深化，理解概念

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學(xué)生就能對有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對比分析的方法進行教學(xué)。

4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念

初中化學(xué)基本概念是人類對化學(xué)科學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，是間接經(jīng)驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學(xué)生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運用已學(xué)概念去理解新的事物，對化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應(yīng)該重視聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設(shè)計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設(shè)計的目的，就是要讓學(xué)生認識生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學(xué)生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學(xué)生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學(xué)生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當(dāng)中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過活動的設(shè)計，不但幫助學(xué)生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

第3篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、做好每一個演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。在教學(xué)中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭摹?chuàng)設(shè)情境，有的放矢地設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在做Cu-Zn原電池演示實驗時，根據(jù)原電池的工作原理，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象應(yīng)為鋅電極逐漸溶解，銅電極上應(yīng)有氣泡產(chǎn)生，但是學(xué)生會看到不僅在銅電極有氣泡產(chǎn)生，更多的起泡則是在鋅電極上產(chǎn)生。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么呢？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，爭辯中極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，由爭辯而得到結(jié)論，學(xué)生難以忘卻，氣體在鋅電極產(chǎn)生的可能原因是：由于鋅電極不純凈，在鋅電極表面也形成了原電池，并且以此類推，日常生活中我們所接觸到的金屬都是合金，也會因形成很多微電池而發(fā)生電化學(xué)腐蝕等。另外，由于化學(xué)實驗多數(shù)是試管實驗，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排學(xué)生看清楚是不可能的，這樣使后排學(xué)生失去了應(yīng)有興趣，在實驗過程中使用實物投影或者是升降臺，保證坐在角落里的學(xué)生也能夠看清楚，使一般難以觀察的細微變化清晰地展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，演示實驗提高觀察的細微變化程度，既生動、直觀、有趣、強烈地刺激了學(xué)生感觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、預(yù)測實驗出現(xiàn)的可能結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

教師要牢牢抓住讓課堂出彩的每一次實驗，但是現(xiàn)象的背后所蘊含的道理是什么？那么如何設(shè)置一些有啟發(fā)性的問題呢？我想首先對于教師本身提出了更高要求，要能用最精煉、最通俗易懂的語言描述表象，還要用最貼切的實例闡明道理，在學(xué)生實驗過程中，先讓學(xué)生預(yù)測有怎樣的實驗結(jié)果，增強實驗的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先讓學(xué)生假設(shè)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化有3種可能，通過兩組實驗發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后敞口容器物質(zhì)的質(zhì)量變化，而密閉容器物質(zhì)的質(zhì)量未變化，為什么有這樣的結(jié)果呢？原因是敞口容器中有氣體逸散到空氣中未計入總質(zhì)量，再適時地加入兩位化學(xué)家關(guān)于質(zhì)量守恒定律的探討歷史，分析波義耳失敗的原因?qū)W生就更能接受質(zhì)量守恒定律的實際內(nèi)涵，表面意義上的質(zhì)量相等并不能夠驗證質(zhì)量守恒，而發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)才能夠滲透質(zhì)量守恒定律，我會再用原子模型啟發(fā)學(xué)生思考為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學(xué)效果好。

三、利用好8個學(xué)生基礎(chǔ)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

初中化學(xué)教材總共設(shè)置8個學(xué)生基礎(chǔ)實驗。為了更好地完成每一次學(xué)生基礎(chǔ)實驗，我都會將實驗?zāi)康摹嶒炦^程認真地分析給學(xué)生，甚至在實驗操作中涉及的藥品取用，氣密性檢查，實驗危險性分析都會講解清楚，這些工作做好之后，學(xué)生到了實驗室，我所做的工作不再是指導(dǎo)和監(jiān)督，而是觀察，拍照和做好服務(wù)工作，如在做二氧化碳傾倒實驗時，根據(jù)學(xué)生已有認知，應(yīng)是低層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，可是在實際操作中如果未用玻璃片擋住，則會出現(xiàn)上層蠟燭先熄滅甚至兩層蠟燭同時熄滅的現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生也一頭霧水，難道關(guān)于對二氧化碳的認識有誤嗎？我把學(xué)生實驗過程中的錯誤操作實時地抓拍下來，然后放在一起投影分析，這個實驗中應(yīng)用玻璃片擋著，慢慢傾倒才會有預(yù)期的結(jié)果出現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)實驗中也對二氧化碳既不能燃燒更不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)有了較清楚的認識，把感性認識上升到理性認識，再次培養(yǎng)學(xué)生對實驗成敗的分析和根據(jù)所掌握知識情況進行實驗的增改。

四、化學(xué)來源于生活，利用家庭實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

化學(xué)課由于化學(xué)實驗的生動有趣深深地打動了學(xué)生，他們有很高的學(xué)習(xí)熱情，那么如何合理地開發(fā)利用學(xué)生的這種好奇心呢？那就是利用家庭實驗，廚房的油鹽醬醋都是我們的實驗藥品，家庭小實驗的開展與堅持，教師的引導(dǎo)非常重要，并不是所有實驗都可以在家庭進行，一些有毒有害有危險性的物質(zhì)的學(xué)習(xí)在學(xué)校實驗就足以，而一些簡單易行的實驗我們可以在家里做。比如在學(xué)習(xí)了二氧化碳以后，得知雞蛋殼中就有碳酸鈣，那么如果把雞蛋放到醋里面則會有怎樣的現(xiàn)象呢？有了實驗?zāi)康模髮W(xué)生做家庭實驗，學(xué)生實驗中認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象，這樣不但鞏固了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實驗技能，更重要的是學(xué)生在尋找儀器和藥品及開展實驗的過程中有了自己的創(chuàng)造和發(fā)明。

總之，初三學(xué)生所面臨的壓力就是升學(xué)，而理解力的培養(yǎng)則是他們深入高一級的學(xué)府之后要必備的素質(zhì)之一，而實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動力，教材對于實驗的重視可見一斑，而在實際的教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟教學(xué)要求，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力及解決問題的能力，利用好每一次實驗機會，寓教于樂，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能走得更遠。

參考文獻：

第4篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實踐促進了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學(xué)校實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式。科技活動以比賽項目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標(biāo)的達成，如及時補充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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