格林童話原版精選(九篇)

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第1篇：格林童話原版范文

有的同學(xué)喜歡看電視，有的同學(xué)喜歡上網(wǎng)、玩戲，有的同學(xué)喜歡體育運(yùn)動……，我雖也喜歡運(yùn)動，但我更愛好閱讀！

我為什么喜歡閱讀呢？這還要?dú)w功于我的媽媽，她為了讓我愛上閱讀，在我很小的時候就每天晚上都給我讀故事，那些好聽的故事讓我十分著迷！每天都盼著晚上快快地到來。等我上小學(xué)以后，會識字了，媽媽就讓我自己看故事書，并給我準(zhǔn)備了一個書柜，買了許許多多的書塞進(jìn)去，讓我盡情地閱讀。

那時，我最喜歡看的是《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等童話故事。那些精彩的故事吸引著我，我常常拿著一本書一看就是一整天，連媽媽叫我吃飯都聽不見。然而，隨著年齡的增長，這些書已經(jīng)不能再滿足我的味口了，于是，我又迷上了歷史故事書和四大名著，那里面更加復(fù)雜的情節(jié)和有趣的人物深深地吸引著我，后來，我又迷上了外國名著，如《魯濱迅河流漂流記》、《湯姆？索菲亞歷險記》《古希臘神話故事》等。對了，我還十分喜歡看《福爾摩斯探案全集》，為了滿足我的看書欲望，媽媽特意給我買了一套原版《福爾摩斯探案全集》。于是，在那個寒假，我抱著這套書，睡前看、吃飯時看，就連上廁所也在看。媽媽說我是個“小書迷”，但由于我睡覺前看書太入神，怎么也不肯睡，媽媽就威脅我：如果我再這樣，就再也不讓我看書啦！這怎么能怪我呢？實在是因為書太好看了呀！

閱讀不但讓我增長知識，還是我的一種很享受的娛樂方式，實在比看電視玩游戲有趣得多，我想，如果哪一天不讓我看書了，那我真不知道這日子還怎么過下去。

六年級:蘇靖堯

第2篇：格林童話原版范文

我作為在70年代初出生的人，小時候生活在偏僻的山村，那時連物質(zhì)上的溫飽都很難達(dá)到，當(dāng)然沒有什么書看，精神上的娛樂和知識就靠自然來解決了。我從小在田野和山林里長大，田野和山林是我最初閱讀的自然繪本。

上了小學(xué)之后，在外工作的爸爸很重視對我的教育，從他微薄的工資中擠出錢來訂閱了幾本兒童雜志。我記得第一本是《小蜜蜂》雜志，還有《小獼猴智力畫刊》《我們愛科學(xué)畫報》等，這些雜志上面有很多圖畫，也有一些文字，也算是我看過的最早的繪本吧。我從這些雜志的圖畫中了解到城市里的公園是什么樣子，還知道火車、飛機(jī)、輪船是什么樣子，了解到山外世界的繁華，讓我有了與別的孩子不一樣的知識，讓我有了長大要去看山外世界的夢想。后來，我識字多了，我讀了更多有圖畫的書和雜志。當(dāng)年我看得最多的是一種很特別的繪本，上面是圖畫，下面是文字，那個時候叫小人書，也叫連環(huán)畫。我從這些連環(huán)畫中不僅看到了很多有趣的故事，學(xué)到了很多知識，而且看到了很多美麗的圖畫。一直到上了初中，我還看了大量的連環(huán)畫，走路上學(xué)也看，下課也看，偶爾上課也忍不住要看一看。不過，上了初中以后，因為我不是學(xué)美術(shù)的，有圖畫的書漸漸看得越來越少了。

成人后，再次看到一些有圖畫的書，是生了兒子以后。在兒子才幾個月的時候，我發(fā)現(xiàn)兒子很喜歡看一些有圖畫的書，兒子最早看到的是他表姐以前看過的《嬰兒畫報》，里面有大大的圖片，每個人物都是很大的腦袋，很大的身子，很可愛，文字也很大，故事很簡單，但是很有趣。這才知道小孩子從小就很喜歡看圖畫書，也才知道還有適合很小的孩子看的圖畫雜志呀！我就抱著兒子去買《嬰兒畫報》，一拿到畫報，兒子就一把抓在手里，嘴里咿咿呀呀地說著什么，好像他能看懂什么似的。我就拿著《嬰兒畫報》給兒子講故事，兒子每次都聽得很入神。上個世紀(jì)末那個時候適合嬰兒看的繪本很少，即使有，我也沒那么多錢去買。我便找來了一些舊的幼兒圖畫雜志和兒子一起看，他也很喜歡看，也喜歡我給他講故事。好在孩子很小的時候，幾本圖畫雜志可以翻來覆去地看很多遍，他喜歡的故事就是講一百遍他也不嫌煩。有的晚上，兒子讓我給他講故事，我上班太累了，講著講著就睡著了，兒子就自己拿著書，認(rèn)真地看了起來。通過看圖、講故事，兒子慢慢地學(xué)會了說話，而且還在不知不覺中認(rèn)識了很多字。

兒子大約3歲時就自己看圖讀故事了。每天我一下班，兒子就喜歡拿著一本圖畫雜志放在我面前，讓我給他講故事，其實他已經(jīng)能認(rèn)識雜志上面的一些字，并能通過圖畫看懂書上的故事了。我不知道是圖畫讓兒子讀懂了故事，還是圖畫幫助兒子認(rèn)識了字而讀懂了故事，我想這兩種作用都有吧。兒子4歲時，我才送他去上幼兒園，本應(yīng)該讀中班的，老師讓他看識字卡片，上面的字他全都認(rèn)識了，又讓他看大班的識字卡片，他也都認(rèn)識，就直接讀了大班。

2001年，我在北京師范大學(xué)讀在職研究生，才有機(jī)會看到一些國外引進(jìn)的繪本，才知道繪本其實又叫圖畫書，是專門為識字少的學(xué)齡前兒童創(chuàng)作的圖書。有一天我在北師大上課，看到一個書攤前擺了很多花花綠綠的繪本，就走過去看，原來有一個叫“紅泥巴村”的讀書俱樂部在做宣傳活動。我看到了很多國外原版的繪本，就走不動了，當(dāng)時就買了幾本繪本寄給兒子看，兒子很是喜歡看呢。后來我上網(wǎng)查到紅泥巴村讀書俱樂部是兩個叫阿甲和蘿卜探長的爸爸做的網(wǎng)站，他們一直在進(jìn)行兒童繪本的閱讀推廣工作，他們的網(wǎng)站一直都是兒童繪本閱讀者的樂園。阿甲還專門寫過《兒童閱讀推廣手冊》等著作。紅泥巴村讀書俱樂部最先推薦的都是一些國外引進(jìn)的繪本，可惜那些繪本價格很貴，我也沒有再買過。等我讀完在職研究生從北京回來后，兒子上小學(xué)一年級了，他認(rèn)識的字已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上的識字量，他已經(jīng)能獨(dú)立閱讀文字版《格林童話》《安徒生童話》了，我也很少給他買過繪本了，而且那個時候國內(nèi)引進(jìn)出版的繪本還很少，因此我兒子讀的繪本也很少。

因為工作的關(guān)系，2005年，我在單位的閱覽室看到了一些各種風(fēng)格的國外原版繪本，還有一些國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)的原版繪本和臺灣引進(jìn)的臺版繪本圖書，我自己也開始嘗試著寫繪本故事，可是寫繪本故事并不是文配圖這么簡單，要在圖畫中表現(xiàn)故事和細(xì)節(jié)，需要懂一些構(gòu)圖知識，可我不會畫圖，所以還是無法寫出很好的繪本故事來。只是我通過繪本的閱讀和寫作，開始對繪本有了一些新的認(rèn)識，才知道寫繪本實際上比寫文字更難，繪本的圖文結(jié)合不是一件簡單的事情，圖畫其實能比文字表現(xiàn)出更多的內(nèi)容，圖畫的技巧和藝術(shù)性并不比文字內(nèi)容簡單。

雖然我沒有寫出繪本故事來，可是我對繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也聽了一些兒童閱讀指導(dǎo)課，聽一些兒童閱讀推廣人介紹了很多國外優(yōu)秀的繪本圖書。曾經(jīng)聽過一個在國外生活過十年的母親介紹過她和兩個孩子閱讀繪本的過程和體會。這個母親對她推薦和介紹的每一本圖書都非常熟悉，也講了很多她和孩子一起閱讀繪本的故事，真是讓我感動。我還認(rèn)真閱讀了她帶過來的很多國外原版繪本，感覺國外繪本的繪畫水平很高，每一種繪本的風(fēng)格和表現(xiàn)手法都完全不一樣，而且畫面中有很多在文字中無法讀到的小細(xì)節(jié)，通過畫面也能給閱讀者帶來很多快樂和驚喜。這位母親介紹的《猜猜我有多愛你》《歐文的毛毯》《小房子》等圖書都很棒，后來這些書我也都看到了國內(nèi)引進(jìn)的版本。我更喜歡一套牛津大學(xué)出版社出版的分級閱讀的圖書，據(jù)說是英國最好的幼兒閱讀材料，內(nèi)容設(shè)計很好，故事也很有趣。這套圖書中圖畫和文字多少的比例是隨著不同的年齡階段而有所不同的。我雖然不認(rèn)識圖書中所有的英語單詞，也能通過圖畫看懂故事。我感覺國外的繪本，無論是故事和圖畫，設(shè)計都很精巧，而且很有深意，值得一看再看，每次閱讀都會有新的感受。

第3篇：格林童話原版范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)德語 通識選修課 教學(xué)研究

一、高校通識選修課的現(xiàn)狀分析

在全球化的時代背景下，為適應(yīng)社會的發(fā)展，高校既承擔(dān)了培養(yǎng)具備專業(yè)知識人才的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、掌握多學(xué)科的復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，對其他領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)動向和前沿知識有一定的渴求。在這種情況下，高校開設(shè)通識選修課程，這類課程是對學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)外所感興趣領(lǐng)域的補(bǔ)充。通識選修課“旨在拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強(qiáng)化學(xué)生的特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道”。因此，通識選修課成為高校課程系統(tǒng)的重要組成部分。但通識選修課存在一些問題和不足，主要集中在以下幾個方面：（1）開設(shè)的課程是否符合時展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；（2）課程設(shè)計能否完成教學(xué)任務(wù)；（3）學(xué)生的課程參與度是否高；（4）課程考核機(jī)制是否完善等。現(xiàn)以筆者長期開設(shè)的“大學(xué)德語”通識選修課為例，對以上存在的一系列問題進(jìn)行研究，試圖尋找解決方案。

二、湖州師范學(xué)院通識選修課“大學(xué)德語”的現(xiàn)狀分析及意義

湖州師范學(xué)院自2010年以來每學(xué)期都開設(shè)通識選修課“大學(xué)德語”，主要針對全校學(xué)生，課程主要安排在晚上，一般一周2個課時，每學(xué)期開設(shè)16周～18周，以中小型課程為主。該課程一直以來受到學(xué)生的好評，但也存在不少問題，主要有以下幾個方面：（1）課時量的問題。一個學(xué)期一般開設(shè)32個～36個課時，課時相對來說較少，要在一個學(xué)期內(nèi)將“大學(xué)德語”課程的主要內(nèi)容講透，是一項較難的任務(wù)，因為一門語言除了發(fā)音之外，還有日常交際問題和語言國家文化背景問題等。（2）選課人數(shù)的問題。因為這門課是語言課程，所以會限定選課人數(shù)，但考慮到是全校性的選修課，所以在人數(shù)問題上作了相應(yīng)的調(diào)整，一般課程人數(shù)定在30個～60人之間。（3）課程設(shè)計安排的問題。本課程面向全校學(xué)生，因此課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)顧及各學(xué)科學(xué)生的興趣和需求，這給教學(xué)計劃制訂增加了不少難度?！按髮W(xué)德語”課程教學(xué)首先反映在語言和語音教學(xué)上，因為選課學(xué)生的語言水平及學(xué)習(xí)能力差異，使得初期語音入門階段尤為困難。為照顧各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在課程中相應(yīng)加入文化教學(xué)內(nèi)容，如何將語音教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是這門課程教學(xué)中值得探索的地方。（4）學(xué)生參與度的問題。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)壓力之余，晚上參加通識選修課程的學(xué)習(xí)，對其來說，已是超負(fù)荷工作。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂參與度是本文研究的重點(diǎn)。（5）考核機(jī)制的問題。此課程作為通識選修課，在教授德語的同時，介紹德語國家的文化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及思辨的能力。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中德兩國在政治合作、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流等方面的合作越來越緊密，德國是所有歐盟國家中與中國貿(mào)易往來最密切的國家，德語也成為除英語和日語等外語外最多被學(xué)習(xí)的外語之一。德國在科技、哲學(xué)、藝術(shù)等方面都有著卓越的成就，因此在高校課程中開設(shè)與德國德語相關(guān)的課程有其實際意義。高校教育應(yīng)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合，因此本課程主要分為德語語言教學(xué)和德語國家國情知識介紹兩大內(nèi)容，對學(xué)生的要求主要是在掌握基本語言知識和會話能力后，在兼顧本國與德語國家文化背景的情況下達(dá)到交際目的。目前在中國設(shè)立的德資企業(yè)及與德語國家有貿(mào)易往來的企業(yè)越來越多，具備一定的德語語言能力和跨文化能力，成為學(xué)生將來職業(yè)生涯中的競爭力之一。

三、“大學(xué)德語”通識選修課程的教學(xué)目的研究

該課程作為一門高校通識選修課，應(yīng)符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即他們對語言知識的渴求及利用語言知識達(dá)到一定交際目的或為科學(xué)研究服務(wù)等。在信息化不斷發(fā)展的今天，學(xué)會一門語言不再是唯一目的，而是學(xué)會如何很好地運(yùn)用一門語言。學(xué)生在熟練運(yùn)用英語的同時掌握第二門外語，不僅在科學(xué)研究中，而且在實際工作中都是非常必要的?！暗抡Z和英語同屬印歐語系日耳曼語族的西方日耳曼語支，這種親緣關(guān)系決定了二者在字母、語音、詞匯和語法等方面都有較大的相似性”，絕大多數(shù)學(xué)生的第一外語是英語，因此通過英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在日常交際過程中，除了語言運(yùn)用外，還有一方面是需要關(guān)注的，那就是目標(biāo)語言國家的文化。單純掌握一種語言是不夠的，必須了解這種語言的文化背景，在實際交往中才能得當(dāng)?shù)皿w。例如，德國人夸贊“您真好！”（Sie sind so net?。?，在中國人的文化中，應(yīng)作答“哪里！哪里！”之類，這在德語國家的人看來就很難接受了，一般德語中只要回答“謝謝！”（Danke?。┘纯伞Ｒ虼耍菊n程的教學(xué)目的主要是通過運(yùn)用德語，與德語國家的人進(jìn)行得當(dāng)?shù)慕涣?，使學(xué)生們具備跨文化的敏感度。

四、“大學(xué)德語”通識選修課教學(xué)內(nèi)容和方法的研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的研究。作為一門通識選修課，面對的是來自全校各專業(yè)各年級的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面需要花大功夫。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是貼近生活的。因為只有這樣學(xué)生才會覺得有實際意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地在實際生活中展現(xiàn)，所以在這塊應(yīng)選擇與日常生活較貼近的教學(xué)內(nèi)容，例如，日常對話涉及問候、購物、問路、打電話、點(diǎn)餐等方面。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是與時俱進(jìn)的。在每次課程的開始，了解學(xué)生的興趣所在，適時調(diào)整上課內(nèi)容。這無形中加重了教師的工作量，需要在備課時充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容。例如，足球世界杯期間，準(zhǔn)備相關(guān)德國球星資料及足球賽用語；圣誕節(jié)期間，介紹德國人如何度過圣誕節(jié)及圣誕祝福語和圣誕歌曲等。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是富有趣味性的。在多媒體信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代，音樂和影視在大學(xué)生的業(yè)余生活中占有很大比重，是能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)中引入德文原版歌曲和電影是值得借鑒的，謝曉東在《把原版德語電影引入大學(xué)德語教學(xué)的方法》中提到“這提高了教學(xué)的生動性、趣味性和有效性，也能有效增加學(xué)生的詞匯量和語感”?？蓪㈦娪盎蚋柙~作為閱讀及對話的主要素材，例如，在講述《格林童話》時，將一些經(jīng)典的德文童話電影片段展現(xiàn)給學(xué)生，既引起學(xué)生的共鳴，又喚起他們想要看懂原版童話故事的學(xué)習(xí)欲望。

（二）教學(xué)方法的研究。通識選修課的課堂教學(xué)不可能與專業(yè)教學(xué)相同，但對其教學(xué)任務(wù)是非常高的，在短短一個學(xué)期內(nèi)，既要使學(xué)生初步了解這門學(xué)科的大概內(nèi)容，又要使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識。就“大學(xué)德語”這門課來說，在德語發(fā)展現(xiàn)狀、德語國家歷史、德語國家國情知識和德語運(yùn)用等方面都要涉及，這就要依賴高效的教學(xué)方法完成。高校教育應(yīng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)的同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。筆者在通識選修課“大學(xué)德語”的課堂教學(xué)中對以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行了探索：

1.德語項目教學(xué)法。實用主義哲學(xué)派代表人物杜威（John Dewey）強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和生活之間建立有意義的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造的活動，從而真正獲得知識。他認(rèn)為，在教學(xué)中“學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的環(huán)境”，“在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題”，進(jìn)而“有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念”?？瞬╓iliam H.Kilpatrick）于1918年正式提出“項目教學(xué)”的概念，他認(rèn)為，項目教學(xué)法是一種具有“現(xiàn)代、行動意義、在一個能夠發(fā)現(xiàn)社會或自身問題的情境中、跨學(xué)科”等特征的教學(xué)法。在“大學(xué)德語”課程中嘗試在學(xué)期初制定5個～10個研究主題，如，德國啤酒文化、德語的演變、二戰(zhàn)中德國人的生活等，在學(xué)期過程中學(xué)生組成研究小組，利用課外時間搜集資料、分析研究、形成研究報告，在學(xué)期最后幾次課中，小組分別展示研究成果，大家參與課堂討論。

2.情境交際德語教學(xué)法。這是情境教學(xué)法和交際教學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，情境教學(xué)法就是“利用各種方式使學(xué)生身臨其境地學(xué)德語，把看到的情境和聽到的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來，在一定德語知識的基礎(chǔ)上本能地做出反應(yīng)”。交際教學(xué)法是由美國社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力概念發(fā)展而來的，在這種教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，即運(yùn)用所學(xué)語言達(dá)到交際目的。情境交際德語教學(xué)法主要運(yùn)用在對話教學(xué)，特別是在日常交際用語對話教學(xué)的過程中。一般會在開始教學(xué)時設(shè)定具體場景，給出交際意向，學(xué)習(xí)固定用語，完成交際任務(wù)。例如，以一首德文版生日快樂歌曲開始，列出可能使用到的日常交際用語，通過帶讀、跟讀、反復(fù)練習(xí)、游戲的方式掌握具體句型和詞匯，以小組情境表演的形式展示對話，達(dá)到掌握詞匯句型和完成交際意向的目的。

3.網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)法。目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備運(yùn)用廣泛，手機(jī)更成為現(xiàn)代人生活中必不可少的交流工具。教師可在課程開始前創(chuàng)辦qq群、微信群、微博群和微信公眾號等，在整個課程學(xué)習(xí)過程中，在交流群和公眾號里推送課堂上無法詳細(xì)講述的知識和內(nèi)容，而聊天群又成為課后討論問題和解決問題的主要陣地。一些課堂上無法完整展示的對話及情景表演，可在多媒體交流平臺上傳供大家學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

五、考核機(jī)制的改革

“大學(xué)德語”通識選修課是一門側(cè)重語言交流和文化傳播的課程，靠單純的考試是達(dá)不到考核的預(yù)期目的的，所以應(yīng)摒棄以往只看考試成績的做法，將這門課的考核主要分為三個部分：出勤率、課堂參與度和項目研究作業(yè)或期末小論文。

（一）出勤率的考核。雖然大學(xué)學(xué)習(xí)是相對寬松和自由的，但這種寬松和自由是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究方面的，所以到課率也是評價這門課程的好壞及學(xué)習(xí)者熱情是否高的標(biāo)準(zhǔn)之一。以往統(tǒng)計出勤率只是點(diǎn)名或簽到，但這種方式比較浪費(fèi)上課時間。隨著科技的發(fā)展，各高校利用電子設(shè)備點(diǎn)名的新聞層出不窮。筆者認(rèn)為，一堂能吸引學(xué)生注意力的好課，應(yīng)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并針對這個問題有探索欲望的。因此，嘗試設(shè)計了一套出勤率考核的辦法：每堂課結(jié)束前5分鐘都會給出一個與這堂課相關(guān)問題，布置學(xué)生在課后半小時內(nèi)在聊天群中發(fā)表相關(guān)看法并進(jìn)行討論，既可以對到課率進(jìn)行統(tǒng)計，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題的側(cè)重點(diǎn)和本課程可以深化的地方。

（二）課堂參與度。對本門課程的課堂參與度考核方面，主要體現(xiàn)在學(xué)期過程中學(xué)生表演對話、小型情景劇、項目研究展示和參與課堂討論等方面。前兩者主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，是否掌握一定語言知識進(jìn)行交流，同時可觀察學(xué)生是否具有跨文化交際的能力。后兩者主要考查學(xué)生在科研能力和討論及論證能力方面的能力及積極性。

（三）項目研究作業(yè)或期末小論文。一般由教師提前設(shè)計與課程相關(guān)的主題，以小組研究的形式進(jìn)行和完成。這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生相互合作和科學(xué)研究的能力，在這門課上學(xué)到的不僅是課堂知識，還有鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、檢驗方案可行性的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

六、結(jié)語

通識選修課“大學(xué)德語”是一門側(cè)重語言知識學(xué)習(xí)和德語國家文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和科學(xué)研究能力的課程。通過以上改革研究，嘗試在今后的課堂教學(xué)中避免只講德語發(fā)音和詞匯，設(shè)定語言場景進(jìn)行交際，使所學(xué)語言知識成為能用的知識。德語國家文化學(xué)習(xí)方面，避免教師一味地講述，而翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生提出問題并解決問題。相信通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握語言知識進(jìn)行交流，并在交流過程中始終帶有跨文化交際的敏感和思辨能力。

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