體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的作文精選(九篇)

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第1篇：體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的作文范文

一、基本情況及學情分析

我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數(shù)同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數(shù)的同學上進心更強了，語文基礎(chǔ)知識也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。

二、教材基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

(二)加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓(xùn)練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。

(三)加強導(dǎo)學功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學習內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴寫;第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。

(五)綜合性學習培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導(dǎo)語中提出學習任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導(dǎo)學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

(六)加強語文學習與生活實際的聯(lián)系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學習，引導(dǎo)學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學習引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。

四、教學目標

(一)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。

1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學習重點來組織教學內(nèi)容。

2.教學時注意結(jié)合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

課后題主要體現(xiàn)以下學習要求：

(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。

(2)把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

(4)積累語言，鼓勵運用。

(三)口語交際教學

1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。

2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應(yīng)各有側(cè)重。

(四)習作教學

1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。

3、教師要有意識地結(jié)合課文的學習，引導(dǎo)學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。

(五)綜合性學習的教學

1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結(jié)。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學措施

本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計教學，注重課堂藝術(shù)。本學期，我們五校協(xié)作體六年級語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真?zhèn)浜米约旱囊粋€單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵班上的優(yōu)生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。

第三，積極與學生家長溝通，協(xié)調(diào)學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應(yīng)當充分與家長取得聯(lián)系，從家長對學生的了解情況出發(fā)，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發(fā)揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣，達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

第2篇：體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的作文范文

[關(guān)鍵詞]以學生為中心 大學英語 主題教學

語言心理學家指出，語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

1.從課堂教學來看。“以學生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學生有效學習的環(huán)境和氛圍，重視對其學習生活的指導(dǎo)與幫助，調(diào)動大學生自主性學習、創(chuàng)新性學習的積極性，培養(yǎng)研究性學習和合作學習的能力。

2.從教學模式來看。“以學生為中心”就是在教學過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學生為中心”，重在培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)自學能力。三是課堂教學的設(shè)計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性結(jié)合，科學地確定必修的核心課程，否則會成為無序無目的的教育。同時，又要看到大學生的差異性，因材施教，在培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內(nèi)容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

3.從師生關(guān)系來看?！耙詫W生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學習過程中，他們應(yīng)該相互交流與合作。

4.從教育過程來看?！耙詫W生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學生對學習的愛好和興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，讓他們在學習過程中享受到學習的樂趣和內(nèi)在的價值。要提高大學生的學習能力，使其通過自身努力獲得所需的知識，從而提升生命價值。

二、“以學生為中心”大學英語主題教學模式嘗試

主題教學要將課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，將教與學有機結(jié)合起來，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞學生感興趣、引人思考的主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結(jié)合起來，教學活動主要以主題預(yù)演激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。課外指導(dǎo)學生主動閱讀，練習聽力。

1.“以學生為中心”的啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力、調(diào)動學習積極性、激勵大學生充分利用材料解決問題、發(fā)揮語言能力、積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例，這本身是啟發(fā)大學生心智，幫助大學生進行創(chuàng)造性思考，集聽、說、讀、寫、譯于一體的交流活動。我們應(yīng)采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。轉(zhuǎn)貼于

提問是最常用和有效的啟發(fā)手段，在教學過程中的不同階段可以有不同的目的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預(yù)習了解新材料的內(nèi)容和重點等；在講授新課程過程中，提問可保持學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果；在講授新內(nèi)容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐；在實踐訓(xùn)練中多用提問啟發(fā)大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發(fā)教學的有效方式。通過對所學材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織大學生討論，可以促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2.“以學生為中心”，小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統(tǒng)的教學方式又忽視口語訓(xùn)練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上也做一些調(diào)整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學內(nèi)容之余，組織大學生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學生語言應(yīng)用能力的重點和關(guān)鍵。

3.“以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓(xùn)練已經(jīng)是勢在必行。因課時、班級規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是語言形式而不是語言內(nèi)容，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足，而大學生只關(guān)心分數(shù)，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結(jié)果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對這種弊端，應(yīng)引入過程寫作教學法：英語的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4.加強文化因素的導(dǎo)入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現(xiàn)恰當有效的交際，如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中應(yīng)結(jié)合大學生認知結(jié)構(gòu)的特點，加強文化知識的導(dǎo)入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想的大學外語教學體系，突破傳統(tǒng)的語言知識教學局限性，符合信息時代的要求。

三、結(jié)束語

大學英語教學改革是高校改革中一項至關(guān)重要，且具有一定難度的課題，改革成功與否，關(guān)鍵在于從事這場改革的教師們以及學校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)們的教學理念是否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。因為教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學理念的轉(zhuǎn)變，而對當前這場教學改革來說，則是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻