任務(wù)驅(qū)動型作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的任務(wù)驅(qū)動型作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

一、就事論事，緣事析理

面對任務(wù)驅(qū)動型作文，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，按照指定的“任務(wù)”去作文，請看以下材料：

1.某報為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。

一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一幅珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

仔細觀察材料，可以看到寫作任務(wù)是明確的，首先，必須從這三則新聞中選擇其中一則新聞；第二，必須圍繞“溫度和人情味”這兩個關(guān)鍵詞行文；第三，必須把你選的新聞與其他兩則新聞進行對比性分析，凸顯所選擇新聞的暖意所在。

假如不熟悉任務(wù)驅(qū)動型作文的要求，還是延續(xù)過去材料作文的套路，不寫“向他人或社會傳遞溫暖和人情味”的內(nèi)容，就屬于偏離題意；如果沒有做出選擇判斷，只是不分輕重地分析了三則新聞的溫暖，也屬于偏離題意；至于當(dāng)作話題作文“人生的選擇”“溫暖”“人情味”來寫，文中“古人、名人開會”，素材胡亂堆砌，就屬于離題作文了。

2.二十出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出的第一個大學(xué)生。臨近畢業(yè)時，小卜犯難了：家里的父老鄉(xiāng)親希望她能回去做教師，傳播知識，為改變家鄉(xiāng)的貧窮狀況盡一份力；對小卜有錄用意向的一家著名外企，則鼓勵小卜加盟公司，發(fā)揮專業(yè)特長，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生活；而小卜自己認為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境好，很想創(chuàng)辦一家民族服裝設(shè)計公司，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢。

第2篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

粉筆灰怎么飄動？如何才能消除它對師生健康的危害？大部分人可能沒有關(guān)注，但中學(xué)生小郭卻注意了，他希望找到解決辦法，于是邀請幾位有興趣的同學(xué)，組成研究小組分工合作，并花費大量課余時間自學(xué)了大學(xué)微積分、流體力學(xué)等知識。

盡管小郭因此學(xué)業(yè)成績波動，但他們還是贏得了父母的理解和支持，學(xué)校也特地為他們提供了一間創(chuàng)新型實驗室。每天課后，他們就戴著口罩在實驗室與粉筆灰親密接觸，測量粉筆灰的濃度及分布情況。為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們堅持反復(fù)實驗。經(jīng)過一年多的努力，他們的成果獲得了具有國際影響的丘成桐科學(xué)獎銅獎。

小郭團隊成功的因素是多方面的，你認為最重要的因素是什么？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不得套作，不得抄襲。

寫作指導(dǎo)

此道作文題延續(xù)了2015新課標(biāo)高考語文寫作的“任務(wù)驅(qū)動型”概念。任務(wù)指令為“分析評價小郭團隊成功的最重要因素”。

角度一：要有一雙善于發(fā)現(xiàn)未知的眼睛，學(xué)會觀察、捕捉細節(jié)，關(guān)注到日常生活中司空見慣卻頗可探究的課題。

角度二：要有解決問題的主觀意愿，即對事物“初戀般的熱情”和目標(biāo)感。

角度三：團隊分工與合作的重要性，特別是志同道合者的助力。

角度四：過硬的專業(yè)技能與學(xué)科素養(yǎng)是研究取得成功的前提。

角度五：寬容的氛圍，是天才誕生的堅強后盾。

角度六：潛心，堅持，宗教般的意志。

例文

于無人處，靜待花開

李一帆

是什么成就了小郭的團隊，我想是那獨到的眼光，看到了這無人處的寶藏，與那份靜謐的堅守，待到了那丘成桐獎的花開！

粉筆灰怎么飄動？如何才能消除它對師生的危害？這些看似簡單的疑問長久以來被人們所忽視。但正是這些疑問，引發(fā)了一個好奇少年的鉆研興趣，也正是這個無人問津的疑問幫助小郭開始了對這一問題的深入研究。

昆蟲學(xué)界的法布爾，通過一生的觀察撰寫出《昆蟲記》這一昆蟲王國的科學(xué)傳奇；遺傳學(xué)界的摩爾根，因為一只白色果蠅的出現(xiàn)，促使他深入對基因與染色體的關(guān)系的研究，完善了遺傳這一神秘國度中的“染色體遺傳理論”。正是這些人于無人處的細致觀察與那靜默等待的恒心與毅力，成就了現(xiàn)在我們這個多彩的世界花園。

小郭終于在一年多堅守后，等到了那一朵花開。這與《大魚海棠》何其相似?！皳环鰮u而上者九萬里，去以六月息者也”。六月《大魚海棠》踏著夏天的熾熱氣息而來。這一部展現(xiàn)濃濃中國風(fēng)的中國動畫電影以其感人的故事、雅致的人物刻畫獲得了眾多觀影人的褒揚。而它的誕生是制作方長達十年堅守的成果，“適千里者，三月聚糧”，通過十年的堅守，在中國風(fēng)漫畫這一無人問津、無人敢嘗試的領(lǐng)域的靜靜努力，終于厚積薄發(fā)，一飛沖天。這一切都源于那份于無人處發(fā)現(xiàn)美好的眼光與那份堅守的勇氣與恒心。是這些成就了那朵最美的海棠花。

小郭注意到了那無人處的寶藏，在寂寞中堅守，所以他成功了。如果沒有那勇敢的開端和那堅持的前行，又怎會誕生成功的喜悅呢？

讓我們向小郭學(xué)習(xí)，在那無人的地方，種下希望的種子，靜待那朵美麗花兒的盛開。

誰將聲震人間，必長久深自緘默，誰能點燃閃電，必長久如云漂泊！

第3篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

什么是任務(wù)驅(qū)動型材料作文？根據(jù)教育部考試中心專家張開的觀點，所謂任務(wù)驅(qū)動型材料作文，是指命題者提供現(xiàn)實性材料，創(chuàng)設(shè)真實情境，呈現(xiàn)對立問題，增加任務(wù)型指令，要求考生按照指令完成寫作任務(wù)、提出解決處理問題的想法和方案的作文測試形式。可以這樣理解，任務(wù)驅(qū)動型材料作文是新材料作文的“改造版”“升級版”，是增加了任務(wù)指令的新材料作文。任務(wù)驅(qū)動型材料作文雖然實質(zhì)上還是新材料作文，但是它與后者在審題立意上還是有一定的區(qū)別。不明確這些區(qū)別，就有可能在寫作中遭遇“滑鐵盧”。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文的審題，就是深入思考和反復(fù)推敲作文材料、寫作提示與要求（任務(wù)指令），以求全面理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫作方式和方法的過程。具體來說，任務(wù)驅(qū)動型材料作文的審題要求考生對作文試題的各個組成部分全面審讀、準(zhǔn)確理解，明確“寫作任務(wù)”是什么，然后不折不扣地按要求完成寫作任務(wù)。

一、準(zhǔn)確全面解讀材料

任務(wù)驅(qū)動型材料作文所提供的材料一般是簡明易懂的現(xiàn)實性材料，不是含蓄晦澀的詩歌、寓言之類，因此讀懂材料更加容易，幾乎不存在任何審題障礙。它給考生創(chuàng)設(shè)出一個真實的交流情境，變考場作文這種“虛擬寫作”為接近真實的寫作，以此來引發(fā)深入思考，激發(fā)寫作欲望。

審題宜慢。對作文材料要進行深入思考和反復(fù)推敲，解讀要全面，不能只抓只言片語，具體要做到以下四個方面：把握材料中涉及的人物，分析事件的發(fā)展過程與前因后果，評判事件的是非曲直，明確對立問題。下面以2015年全國Ⅰ卷為例加以說明。

1. 把握材料中涉及的人物

材料中涉及的人物有小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體。不要忽略其中的媒體。

2. 分析事件的發(fā)展過程與前因后果

要分析，先概括?？刹捎米リP(guān)鍵詞句法概括事件的發(fā)展過程，也可借助標(biāo)點符號，因為標(biāo)點符號能清晰標(biāo)示文段層次。材料所述事件的發(fā)展過程概括為三個階段：因父親開車陋習(xí)屢勸不改，女大學(xué)生小陳通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上；此事贏得眾多網(wǎng)友點贊和質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

事件發(fā)展的每一個階段，都要進行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等方法進行深度分析。

原因分析就是對某種自然、社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生的原因、前提所進行的追問、探究、追溯。一“果”或有多“因”，一“因”或有多“果”，“因”是后件事之“因”，也可能是前一“因”之“果”。如對父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話、屢勸不改這一事實之“果”進行追問，可得出老陳漠視生命、不遵守規(guī)則之“因”；再追問老陳漠視生命、不遵守規(guī)則這一“果”的產(chǎn)生原因，又可得出生命意識與法制意識淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等原因。如小陳舉報父親是“果”，其“因”是父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話、屢勸不改。

背景分析是對某種自然或社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生所依存的大背景、大趨勢、主體性、意識性所進行的分析、探究和追問。如父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話，并不是孤立的事件，而是有著深廣的社會背景。請看看我們身邊，諸如不系安全帶、開車接打電話、強行變道、違規(guī)使用燈光、酒后駕車等陋習(xí)，司空見慣。正因為隨處可見不文明開車行為，老陳也覺得自己在高速開車時接個電話也沒有什么不妥當(dāng)，大家不都是這樣的嗎？

功能分析也稱功能思維，就是對某種自然或社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）將會產(chǎn)生的直接或間接的后果、作用、影響、意義所進行的推斷、預(yù)見、前瞻。這是因為，任何事物的產(chǎn)生，必然地要對后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，或正面，或反面，或側(cè)面。如警方將這起舉報發(fā)在官方微博上，從作用、意義方面分析，是借此宣傳文明開車、遵守規(guī)則、敬畏生命的理念，是對社會上眾多不守規(guī)則、不文明開車、不敬畏生命的司機們的一種提醒與教育。如網(wǎng)友質(zhì)疑小陳用舉報的方式來規(guī)勸父親改掉陋習(xí)，從后果的角度分析，鼓勵女兒舉報父親，是一種惡的教育，會使親人之間互不信任。

措施分析就相當(dāng)于醫(yī)療中的“處方”，因此，措施分析來源于對原因、背景、功能分析之后所采取的一種應(yīng)對行為。如老陳漠視生命、不遵守規(guī)則的原因是生命意識與法制意識淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等因素，那我們就可以通過加強宣傳與教育，加大處罰力度，減少不文明開車行為，讓老陳們敬畏生命，遵守規(guī)則，樹立法制意識，養(yǎng)成文明開車的好習(xí)慣。

3. 客觀評判事件的是非曲直

對事件的是非曲直要進行客觀評判，不能只憑個人好惡，要像法官一樣依據(jù)法律法規(guī)、公序良俗公正斷案。小陳舉報父親是迫于無奈，是對生命的尊重，但是不符合中國“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統(tǒng)，也許有更好的方式既可使父親改掉開車接打電話的陋習(xí)，又能讓父親和其他人都能接受，比如給父親看慘痛的車禍場景記錄片、圖片等。警方將這起舉報發(fā)在官方微博上是否恰當(dāng)？出發(fā)點是好的，但會不會給小陳帶來麻煩？

4. 明確對立問題

任務(wù)驅(qū)動型作文一般要在材料中呈現(xiàn)相互對立的一組問題，設(shè)置多個價值立場，并隱藏自己的觀點和態(tài)度。這些價值立場都有一定理由，沒有哪一個明顯優(yōu)于其他。這樣做的好處是可以考查考生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和探究能力，也可以增加文章的寫作角度，使考生有更多的角度可以選擇。如2015年全國Ⅰ卷中有三組對立問題。

對立問題一：小陳舉報父親的方式妥當(dāng)/小陳舉報父親的方式不妥當(dāng)。（法治與親情的對立）

對立問題二：警方將這起舉報發(fā)在官方微博上妥當(dāng)/警方將這起舉報發(fā)在官方微博上不妥當(dāng)。（以案說法與保護隱私的對立）

對立問題三：網(wǎng)友應(yīng)該為小陳舉報父親點贊/網(wǎng)友應(yīng)該對小陳舉報父親質(zhì)疑。（法治與親情的對立）

再如2015年全國Ⅱ卷作文材料中的大李、老王、小劉都是當(dāng)代的風(fēng)采人物，各有特點，就是一組對立的問題，考生并不能簡單判定誰更具風(fēng)采。正因為材料沒有設(shè)定唯一正確的價值立場，所以作文的立意角度就多元化了，考生無論選擇哪個方向，哪個角度，都可以深入思考，就自己的觀點暢所欲言。

有人認為2016年廣州一模作文只有第三則材料才有溫度和人情味，其他兩則材料沒有溫度和人情味，這是不對的。從任務(wù)驅(qū)動型材料作文的命制原則來說，對立的問題不能預(yù)設(shè)優(yōu)劣，也就是說選哪一則材料作為“暖聞”都應(yīng)該有道理，標(biāo)準(zhǔn)自在人心，不必求得統(tǒng)一，否則就失去了命題的意義，既不能考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和探究能力，又失去了“可選性”，只能寫一個材料，不又回到原來那種證明型、闡釋型作文的老路上去了嗎？如果有的任務(wù)驅(qū)動型材料作文只適合寫一個角度，那么應(yīng)該是命題者命制的作文題不符合任務(wù)驅(qū)動型材料作文的要求罷了。

明確了對立的問題，我們必須要做出自己的選擇，到底肯定誰、否定誰，選擇誰、不選誰，不能當(dāng)“騎墻派”，模棱兩可不表態(tài)。要注意的是，既要明確表態(tài)，肯定誰、否定誰，選擇誰、不選誰，也要有辯證思維，以一分為二、發(fā)展的眼光看問題，充分考慮反對者的意見，也就是要考慮不利于自己觀點一方的意見。只有不斷地反駁自己的觀點、論據(jù)、論證，才有可能使自己的論說嚴(yán)謹(jǐn)有力、說服力強。

二、審慎分析寫作提示與要求

準(zhǔn)確全面解讀了材料之后，我們就要審慎分析寫作提示與要求。對于任務(wù)驅(qū)動型材料作文而言，明確具體的“寫作任務(wù)”，然后按照要求不折不扣完成好“寫作任務(wù)”，是審題立意和構(gòu)思寫作的首要任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文與傳統(tǒng)材料作文的最大區(qū)別是增加了“任務(wù)型指令”，“任務(wù)型指令”包括具體問題和具體任務(wù)兩個部分。具體問題是限定一個明確的思考、寫作角度，不允許在這個寫作角度外寫作，這是為了限制宿構(gòu)、套作。

如2015年全國Ⅰ卷的“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，是指考生必須就材料中提到的小陳舉報父親、警方處罰老陳、網(wǎng)友評論小陳一事發(fā)表自己的看法，不能引申開來專門談文明駕駛、敬畏生命等。 2015年全國Ⅱ卷中“這三人中，你認為誰更具風(fēng)采”這一具體問題，是對寫作任務(wù)的明確，考生必須在這三個風(fēng)采人物中選擇一個最有風(fēng)采的，不能選這三人之外的其他人，也不能選兩個、三個，更不能不選，只能選一個。具體任務(wù)一般包括讀者對象、文體要求、寫作重心等，如2015年全國Ⅰ卷“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”的具體任務(wù)，規(guī)定了讀者對象是事件任一相關(guān)方，文體是書信形式，寫作重心是表明態(tài)度、闡述看法；2015年全國Ⅱ卷 “綜合材料內(nèi)容及含意”，要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的具體任務(wù)，雖沒有明確規(guī)定讀者對象，但是“當(dāng)代風(fēng)采人物”的候選人、所有評委毫無疑問就是讀者對象，文體只能是議論性的文章，寫作重心是在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將所選人物與另外兩個人物進行比較，體現(xiàn)思考、權(quán)衡與選擇的過程，然后優(yōu)中選優(yōu)，得出結(jié)論，才符合寫作要求。

考生在任務(wù)驅(qū)動型材料作文的審題中容易出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面：

一是無視寫作要求，轉(zhuǎn)移論題。如2015年全國Ⅰ卷作文題，有的考生完全無視“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，專門寫我們應(yīng)該遵守規(guī)則、敬畏生命，這就犯了轉(zhuǎn)移論題的謬誤。

二是審題粗枝大葉，忽略關(guān)鍵。如2015年全國Ⅱ卷中“這三人中，你認為誰更具風(fēng)采”中的“更”隱含“比較”，與后面的具體任務(wù)“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”相照應(yīng)。2015年使用全國Ⅱ卷的遼寧考生在高考作文寫作過程中出現(xiàn)了兩個突出問題：一是多數(shù)考生在審題時未能讀出作文要求隱含的“比較”；二是大部分考生在寫作過程中不會“比較”。

第4篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動型”作文；文體意識；立意導(dǎo)向；賦分

高考作文是一種非常態(tài)的寫作方式，它通過對學(xué)生的作文水平和習(xí)作能力進行測量和評價，為我國的高等院校入學(xué)考試選拔人才。伴隨著我國高考大范圍自主命題，2004年話題作文的數(shù)量達到高峰， 2005年的高考卷中首次出現(xiàn)了新材料作文，經(jīng)過幾年的實踐摸索， 2010年高考的材料作文的數(shù)量達到了歷年之最。到了2012年，新材料作文形式相對成熟，并在全國推廣。

然而，每一個命題形式都各具優(yōu)劣勢，在應(yīng)用中也會暴露出一些問題。話題作文增大了套作的可能性，難以保證測試的有效度；材料作文限制過多，要求學(xué)生必須根據(jù)材料提煉觀點，一定程度上束縛了學(xué)生的立意空間；新材料作文的題型主要是事理類和事件類兩種類型，它在給學(xué)生提供充分的作答空間和引導(dǎo)學(xué)生多角度進行立意的同時，也引發(fā)了一些無法規(guī)避的問題。比如多樣的審題角度，容易使考生選擇一個自己最熟悉的角度產(chǎn)生套作，于是命題的思辨性被抹殺。

究竟采用怎樣的命題形式才最有利于考試的公平公正，這是社會各界都在關(guān)注的問題。為了消解作文命題的弊端，2015年一個新的作文命題概念――“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文應(yīng)運而生。教育部考試中心張開老師在《注重題型設(shè)計、強化教育功能――2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》中對“任務(wù)驅(qū)動型”作文的定義和特點進行了說明-----“任務(wù)驅(qū)動型”作文就是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

其實，這類作文命題形式早在中國古代的策論寫作中就出現(xiàn)過，與當(dāng)下公務(wù)員考試中的申論寫作也很相似，并且當(dāng)下英美等國的作文考試中也經(jīng)常采用此種方式，這便說明它是一個具有強大生命力，能夠較好地適應(yīng)各種需求的考試類型。很明顯“任務(wù)驅(qū)動型”作文就是在材料作文的基礎(chǔ)上，下達一個指令性任務(wù)，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度，遵循明確的命題要求來寫作文。由于命題取材的時新性和話題性，它的寫作方法與時事評論更接近。

歷史上，詩文一向被奉為正統(tǒng)文學(xué)的正宗。春秋先賢提出“立德、立功、立言”，謂 “三不朽”?！吨芤住分幸灿小靶揶o立其誠”之說。其中，“立言”、“修辭”都是人們抒發(fā)志趣、傳承文明的載體和途徑，傳之于世，給人以啟迪和鞭策?！拔钠鸢舜ァ钡捻n愈提出“氣盛言宜”、“文以載道”等觀點，不僅在當(dāng)時的文學(xué)界打開一片新氣象，甚至對當(dāng)今的作文教學(xué)也具有深遠意義。

首先，在寫作文體學(xué)視野中，“文體意識”一直都是值得深入研究的課題，“任務(wù)驅(qū)動型”作文命題沒有直接限定文w，但在實際命題中卻隱含著作文文體的指向。如2015年新課標(biāo)全國卷作文題，很明顯要寫成議論文更適合表明態(tài)度，這樣更能凸顯出學(xué)生的思辨力。全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副會長于漪認為“議論文能反映一個人的思想水平、知識水平和運用語言文字的能力?！雹僮h論文的寫作是對學(xué)生抽象思維、邏輯思維、理性思維能力的訓(xùn)練。因此議論文對培養(yǎng)學(xué)生對事理的思辨和判斷能力發(fā)揮了非常重要的意義。

但是議論文在體式上變化不多，主要靠論理上的深刻透辟取勝，因而不容易寫出個性和亮點?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型作文呈現(xiàn)出的文體方面的 “偽開放”，實際上是一種變相強制。學(xué)生往往會根據(jù)“社會主義核心價值觀”的要求去集中積累“萬能”素材，淡化“分析”，呈現(xiàn)出的作文模式往往是按照“觀點（態(tài)度）--事例―結(jié)論（結(jié)尾空洞照應(yīng)開頭進行粗暴地升華）這一結(jié)構(gòu)展開，而且不少考生在舉例時敘述素材拖沓冗長，整個議論文變成“四不像”。與此同時，有些教師抓住議論文這一種文體來教，學(xué)生抓住一種文體來練 ，如此便形成惡性循環(huán)。作文的基礎(chǔ)就應(yīng)該是語言文字的運用能力，議論文恰恰在某種程度上遏制了文字散發(fā)靈動的“魅力”。因此，那些來自于心靈深處的清新溫暖的散文將會在很長一段時間消失在高考考場上。

其次，“任務(wù)驅(qū)動型”作文在立意導(dǎo)向上，題目的設(shè)置在某種程度上從片面的時事熱點中偏重對思想道德的考量。這種傾向削弱了作文思想的多樣性和表達的個性化，已經(jīng)蛻變成“命意作文”，學(xué)生的思考角度被限制住。這仿佛映證了林富民教授當(dāng)年在反思話題作文時說的“目前的高考是誤用國家考試，是選士意識的一種不當(dāng)體現(xiàn)”。①高考作文命題必須要豐富發(fā)展它的功能，利用它的引導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)生“對生命、對生存狀態(tài)、對閱讀的經(jīng)典有自己獨特的闡釋和見解”。

再次，這一弊端直接影響作文賦分。“任務(wù)驅(qū)動型”作文的其中一個重要寫作原則就是“暗含主流價值（符合社會主義核心價值觀）”“容不得主流意識的作文”，評卷教師們常常依據(jù)題目中強烈的“對社會負責(zé)的政治責(zé)任感”，強化“主題”的正統(tǒng)性和重要性?！皞€性”思考被“公共意識”取代，高考的高分甚至是滿分地作文被教條地揣摩和模仿，真正的好文章不會來自考場，因為它代表不了學(xué)生的最好水平，所以成熟了一段時期的向理性回歸的命題趨勢又陷入了“應(yīng)試”訓(xùn)練的“百慕大”。

高考作文命題從一開始就伴隨著爭議在發(fā)展，比批評更重要的是提高和超越，需要長期從事高考作文閱卷和指導(dǎo)工作的專家、語文教研員和高中教師從學(xué)術(shù)的層面進行較深入的論證和分析，真正使高考作文命題具有開放簡明的題目、包容的文體、兼容的表現(xiàn)力、對于現(xiàn)實的關(guān)照和豐富的內(nèi)涵。

參考文獻

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學(xué)出版社，2010

[2] 孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[M].南方日報出版社，2003

[3] 于漪.于漪文集[M].山東教育出版社，2001

[4] 何明.中學(xué)作文教育實踐問題研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2001

[5] 李亞盟.我國近十年高考作文命題研究[J].陜西師范大學(xué)，2014

第5篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

一、要會“悟道”

高考作文寫作教學(xué)的“道”，指高考作文訓(xùn)練中，涉及審題立意的一般規(guī)律。凡客觀存在的事物，都是有規(guī)律的。要寫好作文，首先要讓學(xué)生會讀書，能夠悟得一點讀書的規(guī)律；其次還得悟出一點為文的一般規(guī)律；高考作文寫作教學(xué)的對象是高中生，那么教師就要悟出一點高中生在作文寫作練習(xí)過程中心理活動的一些規(guī)律，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作。

1.審題立意中“一點四面”的寫作基本原則

作文必須堅持“社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個“道”才能正確反映現(xiàn)實生活，才能抒發(fā)自己對生活的真實情感、獨特感受。寫文章，首先要有反映真實生活感受的沖動，要有抒發(fā)自己的真情實感、與人分享的樂趣，而不是無病，生搬硬套。對生活有真感悟，才能寫出真性情的文章。此為文之道的第一層含義。

2015年，在高考作文出現(xiàn)了一種新的寫作樣式，即任務(wù)驅(qū)動型作文。任務(wù)驅(qū)動型指令較好地解決了過去材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個情境，給出對立性的問題，讓考生在其寫作中，提出解決、處理問題的思路和方案。任務(wù)驅(qū)動型作文命題在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索，通過增加作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

2015年新課標(biāo)Ⅱ卷，創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物評選”情境，要求從三名具有時代風(fēng)采的模范人物中，選出自己最為贊賞的一位。材料中的三個候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國工匠群體以及尋求個人愛好與社會價值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強國、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等當(dāng)代人的夢想，滲透了社會主義核心價值觀。

這就要求學(xué)生平時關(guān)注生活現(xiàn)實現(xiàn)象，關(guān)注國家時政方針，并能用自己的語言來表達自己對這些問題的思考，否則行文就干癟枯燥，論述就軟弱無力，思考問題就很膚淺。所以多讀、多想、多練是作文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

2.要有自己獨特的思想

學(xué)生的高考作文主要是向別人（閱卷教師）敞開自己的世界。由于讀者特殊，所以還必須講究“形式”，講究“技巧”，做到內(nèi)容與形式的“統(tǒng)一”。而高考作文不同于作家的寫作，學(xué)生不是以此為業(yè)，換句話說，他們活著不是為“寫文章”，“寫文章”只是為了向閱卷教師“宣示”，宣示“我的”一點看法。這就是“我口寫我心，我筆述我事，我文抒我情”。此為文之道二層含義。

優(yōu)秀的文章，必須有思考，有思辨，有內(nèi)容，講究思路的逐層深入，不刻意追求分論點的整齊劃一。反而，如果只有結(jié)構(gòu)，沒有內(nèi)容，很容易被評判為套作文章。

如2016年新課標(biāo)Ⅲ卷，針對“小羽創(chuàng)業(yè)”這個材料內(nèi)容的理解和分析，可得出如下一些基本的寫作著眼點：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，符合當(dāng)前五大發(fā)展理論：“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”中的“創(chuàng)新、開放、共享”。

2.也可從以下內(nèi)容著手：①技術(shù)創(chuàng)新與自主創(chuàng)新；②市場經(jīng)濟環(huán)境下的法制建設(shè)和政府職能；③個人價值的實現(xiàn)與中國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和共享發(fā)展之間的密切關(guān)系；④個人發(fā)展與社會進步；⑤文化傳承與推陳出新；⑥創(chuàng)新驅(qū)動與創(chuàng)業(yè)環(huán)境；⑦優(yōu)先致富與共同致富；⑧以新發(fā)展理念引領(lǐng)發(fā)展。

二、要會“用道”

作文寫作的“道”，正如庖丁所說“臣之所好者，道也”之“道”，而非韓愈所說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”之“道”。前者指規(guī)律，后者指一種既定的理論、學(xué)說、道德教條等。如果在作文教學(xué)中把后者當(dāng)作重點，讓學(xué)生在寫作前就接受某種既定的理論、學(xué)說、道德教條等等，雖可能有助于他們“打好精神的底子”，但常常不免只會“吃魚”而不會“打魚”，甚至吃了有毒的魚而不自知，不但無助于智慧的發(fā)展，還有可能變得愚昧；這就是說，高中作文寫作教學(xué)不僅要顧及高考作文寫作，更要考慮學(xué)生長遠發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生不會“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性”，在作文中不會“悟道”，與教師在作文教學(xué)中，用所謂高考優(yōu)秀作文來作教條、框框是有很大關(guān)系的。

例如，關(guān)于某省的高考作文材料《手握一滴水》的“道”是什么這個問題爭論很大。有人認為“小中見大”才切合“道”，而談“保護水資源、防治水污染”等當(dāng)今社會面臨的重大問題的則是偏“道”，這樣的教條約束，就是教唆學(xué)生去胡編亂造，說假話、空話、大話，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會、關(guān)注民生？

高考作文寫作教學(xué)有一個最基本的價值取向，就是讓學(xué)生在作文寫作課堂上獲得一點作文技巧的智慧，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活、反映生活、描寫生活，從而在今后的人生旅途中去改造生活，從一個方面去實現(xiàn)教育的總目標(biāo)“育人”這個“大道”。

三、“道與技”的辯證統(tǒng)一

高考作文寫作教學(xué)應(yīng)注重“審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求，這是“道”；使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，這是“技”；二者相輔相成，缺一不可，只有二者辯證的統(tǒng)一起來，作文教學(xué)才能擺脫桎梏，引導(dǎo)學(xué)生真正走向?qū)懽鞯淖杂商斓??！拔囊暂d道”是作文教學(xué)的核心，“語言表達”是作文的載體，忽視了“道”，學(xué)生的知、情、意就不能得到全面發(fā)展；忽視了“技”，就不能提高學(xué)生的觀察、感受、分析、判斷能力，學(xué)生思考問題就缺乏深度和廣度。只有道與技的有機融合，才能使作文成為“提高學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的有效教學(xué)。

如2016年新課標(biāo)Ⅲ卷在閱卷過程中比較強調(diào)“道與技”的辯證統(tǒng)一，即“綜合立意”。如“規(guī)范市場，為創(chuàng)新護航”“創(chuàng)新之泉與市場規(guī)范”“抱步死守，不如攜手共進”“探索創(chuàng)新，分享推廣”“合作共贏”“遠見與胸襟拓展創(chuàng)新之路”“唯誠信與規(guī)則不可辜負”等觀點，綜合了材料內(nèi)容及含意，聯(lián)系現(xiàn)實生活，有自己的思考，有自己的分析，有自己的判斷和辨別，有自己的認識和見解，觀點明確，特征突出，表達有特色，注重細節(jié)，引用貼切，體現(xiàn)理性思考因此得分較高，而一些只強調(diào)某一方面內(nèi)容的單項立意，得分偏低，特別是一些只強調(diào)寫作之“技”，而忽視了寫作之“道”的文章得分普遍偏低：脫離材料內(nèi)容及含意而僅就“創(chuàng)新、規(guī)范、共享、誠信、友善、奮斗、雙贏、團結(jié)”等進行概念化寫作的，如若格式化或者模塊化乃至套路式進行文章構(gòu)思，如若過分注重言語的外在粉飾而在文章內(nèi)容上顯得飄浮，即使有內(nèi)容、有特征、有較好表達能力等，得分不會超過45分。

第6篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

在議論文的教學(xué)實踐中，教師大多關(guān)注審題立意，布局謀篇，而對語言規(guī)范的指導(dǎo)卻常常忽略了。然而要寫好議論文，這一部分內(nèi)容恰恰是不可或缺的。

一、明確議論文的語言特點

議論文是通過講道理、擺事實來直接表達作者的見解和主張的文體。它以議論為主要表達方式，講求以理服人。議論文的語言特點：

1.準(zhǔn)確、嚴(yán)密

遣詞造句要能夠恰如其分、實事求是地反映客觀現(xiàn)實，表達自己的觀點，做到不夸張，不縮小，不會引起歧義。

2.概括、簡明

記敘文的語言，要生動活潑，具有很強的形象性；而議論文的語言，則要力求概括、簡明。所謂“概括、簡明”，是指敘述事實論據(jù)要簡單扼要，不能像記敘文那樣細敘、詳繪，有頭，有尾，有細節(jié)，有描寫。又應(yīng)該善于歸納事物的共同特點，用簡明的語言表達出來。

3.鮮明、生動

議論文要求語言鮮明，要做到能表達鮮明的觀點和鮮明的感彩。議論文要求語言生動，是指語言的形象性和具體性，也就是語言的文學(xué)色彩。要寓理于具體形象之中，使抽象的論題具體化、生動化，具有強烈的感染力和說服力。

4.邏輯性強

議論文是以議論為主的，運用的主要是邏輯思維。因此，它的語言必須具有很強的邏輯性。

二、作實踐中學(xué)生出現(xiàn)的問題

1.標(biāo)題語言存在的問題

（1）涂改題目。文章的題目就如同一個人的眼睛，目光澄澈才有打動人心的魅力。有些學(xué)生作文題目勾勾抹抹，一改再改，那么文章就如同瞎了眼的少女，內(nèi)容再美，也避免不了少了美目靈動的缺憾。

（2）題目中含有錯別字。有些學(xué)生文字書寫的基本功不扎實，書寫題目的時候出現(xiàn)錯別字。如《拒絕浪費》就有學(xué)生寫成了《距絕浪費》《拒決浪費》。有些時候題目里出現(xiàn)錯別字還會讓人費解或者誤解，進而影響讀者對文章內(nèi)容的理解。

（3）自相矛盾。如《不跟風(fēng)，隨波逐流》，這個題目表達的意思到底是“不跟風(fēng)”，還是“隨波逐流”？自相矛盾。

（4）觀點不明，內(nèi)容不夠具體完整。如《比金錢更有價值》，什么比金錢更有價值？《珍惜》，珍惜什么？《盲從》，是支持盲從，還是反對盲從？

（5）文題與正文內(nèi)容不符。如題目是《拒絕浪費》，文章內(nèi)容論述的卻是“保護地球”。

2.引論語言存在的問題

（1）堆砌與論點無關(guān)的華麗辭藻。有些學(xué)生為了開篇造勢，采用排比的修辭手法，看似精美，內(nèi)容卻與論題無關(guān)。

（2）引用名人名言不夠準(zhǔn)確或不確切。如有學(xué)生在《傾心于一事，便可成功》的題記中，引用笛卡兒的“我思故我在”。對這句話的意思，他并不十分了解，拿過來牽強附會，就很不合適。

（3）所給材料全部照抄。對于一些材料作文，有些學(xué)生習(xí)慣于開篇引用所給材料，這本無可厚非，但如果不加選擇，全部照搬就不合適了。

（4）入題太慢。有些學(xué)生寫了好幾段，觀點才“千呼萬喚始出來”。

（5）觀點表述不明確。如《比金錢更有價值》，題目觀點才就不明確，首段得出的結(jié)論是“世上有許多比金錢更有價值的東西”。文章到底要談什么比金錢更有價值呢？觀點表述不明確，“猶抱琵琶半遮面”。

3.本論語言存在的問題

（1）采用舉例論證方法時，敘述性語言過多，有的還有細節(jié)描寫，淡化了議論文的說理性特征。議論文的主要表達方式是議論，記敘、描寫、抒情、說明等表達方式可以有，但都是為議論服務(wù)的，不可以本末倒置、喧賓奪主。

（2）以講故事代替論證，導(dǎo)致文體不清。

（3）對所舉事例不加分析，通篇堆砌材料，缺少過渡性語言。

（4）對所舉事例不會分析，缺乏嚴(yán)密的邏輯性，甚至前后矛盾，材料和論點不能有機結(jié)合。

（5）以強調(diào)意義代替分析。

（6）在分析過程中同語反復(fù)。

（7）故弄玄虛，使用外語。

4.結(jié)論語言存在的問題

（1）空喊口號，沒有解決問題的辦法。

（2）回扣中心論點時照抄首段，或簡單重復(fù)論點。

三、針對性策略

1.標(biāo)題語言

（1）要清楚美觀，不可勾勾抹抹，不能出現(xiàn)錯別字。

（2）表情達意要準(zhǔn)確、鮮明、具體、完整。

2.引論語言

（1）不要堆砌與論題無關(guān)的華麗辭藻。

（2）引用名人名言要準(zhǔn)確、確切。

（3）引用材料引出論點時，要對材料進行概括，擇取部分字句，提出觀點。

（4）開門見山，首段要提出中心論點，入題不能太慢。

（5）論點的表述要明確。

3.本論語言

（1）舉例論證時，所選事例要典型，敘述性語言不可過多，用語要簡明、概括。切不可通篇只舉一個事例。

（2）列舉事例之后，應(yīng)對事例進行邏輯推理，得出論點?；蛘邘е鴨栴}對事例進行深入分析，發(fā)表自己的見解。

（3）注意語段之間的過渡。

4.結(jié)論語言

結(jié)論應(yīng)是對論點的深化或升華。

第7篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

一、“穩(wěn)”中有“變”

試題材料類型

穩(wěn)定――2016年高考作文試題延續(xù)了前兩年的選材理念，試題材料主要集中在以下三類。

1.生活現(xiàn)象（故事）類

2016年――全國新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎懲”，全國新課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)”，上海卷“評價他人的生活”，天津卷“我的青春閱讀”，山東卷“我的行囊”，共計5道。

2015年――安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”，山東卷“辨別絲瓜藤與肉豆須”等，共計4道。

2014年――山東卷“打開窗戶看風(fēng)景”，江西卷“探究式學(xué)習(xí)”等，共計9道。

2.社會現(xiàn)象（焦點）類

2016年――全國新課標(biāo)卷Ⅲ“市場規(guī)則”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實世界”，共計2道。

2015年――全國新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”，全國新課標(biāo)卷Ⅱ“最具風(fēng)采人物”等，共計4道。

2014年――廣東卷“數(shù)碼時代與膠卷時代”，北京卷“老規(guī)矩”等，共計5道。

3.言論類

2016年――江蘇卷“個性與創(chuàng)新”，共計1道。

2015年――浙江卷“文章與人品”，江蘇卷“智慧”等，共計5道。

2014年――上海卷“自由與不自由”等，共計3道。

變化――2016年全國高考作文試題材料雖說主要集中在以上三個方面，但卻呈現(xiàn)出以下細微的變化。

1.側(cè)重現(xiàn)象淡化故事。2015年安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”等；2014年全國新課標(biāo)卷Ⅰ“山羊過獨木橋”等，這些題目試題材料均為一個完整的故事。而2016年，這種以故事為試題材料的題目數(shù)量明顯減少，僅全國新課標(biāo)卷Ⅲ“市場規(guī)則”試題材料屬故事型。

2.將“我”融入材料。2015年廣東卷“感知自然”等；2014年北京卷“老規(guī)矩”等，這些題目試題材料中均找不到“我”。而2016年， 全國新課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實世界”，天津卷“我的青春閱讀”，江蘇卷“我的個性與創(chuàng)新”，這些考題試題材料中均突出了“我”，從材料的內(nèi)在要求上強調(diào)了考生寫作的自我意識。

關(guān)注方向

穩(wěn)定――2016年全國高考作文試題和前兩年試題所關(guān)注的方向大體相同，主要集中在以下方面。

1.關(guān)注時代焦點

2016年――全國新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎懲”關(guān)注的是教育改革話題，全國新課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)”、天津卷“我的青春閱讀”及北京卷“神奇的書簽”關(guān)注的是文化傳承及學(xué)習(xí)方式話題，上海卷與浙江卷關(guān)注的是“科技與人文”話題。

2015年――全國新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”探討的話題是“依法治國”，同時在依法治國的過程中又如何處理好“情與法”的關(guān)系。

2.關(guān)注傳統(tǒng)文化

2016年――北京卷“ 老腔何以令人震撼”與“神奇的書簽”，“老腔”與“書簽”既是具體的事物，又是傳統(tǒng)文化的代表；全國新課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)”及天津卷“我的青春閱讀”，“語文素養(yǎng)”與“閱讀”既是工具又是文化傳承的手段。

2015年――北京卷“假如我與心中的英雄生活一天”，浙江卷“文章與人品”，在一定程度上關(guān)注了考生對民族文化經(jīng)典的閱讀情況。

3.注重價值構(gòu)建

2016年――上海卷“評價他人的生活”告訴考生既要學(xué)會尊重、客觀公正地評價別人，又要理性地面對別人對自己的評價；全國新課標(biāo)卷Ⅲ“市場規(guī)則”告訴考生只有創(chuàng)新與分享才會有更大的成功；江蘇卷“個性與創(chuàng)新”教導(dǎo)考生既懂得“藏”又要懂得“露”。

2015年――四川卷“老實人與聰明人”，引導(dǎo)考生做一個實實在在的“老實人”；重慶卷“趕公交車的媽媽”告訴考生，人應(yīng)該有一顆寬容、理解、尊重之心。

變化――2016年高考作文試題和前兩年試題相比，在關(guān)注的方向上有以下細微的變化。

1.將個人的價值觀念與時念有機結(jié)合。2015年，廣東卷“感知自然的遠與近”，四川卷“老實人與聰明人”等；2014年，重慶卷“出租屋的故事”，江蘇卷“不朽的青春”等。這些考題要么重在從個人的角度上切入注重價值構(gòu)建，要么從社會的角度上引導(dǎo)考生關(guān)注時代焦點。但2016年高考作文明顯地做到了讓二者有機結(jié)合，如：天津卷“我的青春閱讀”既是對個人閱讀方式的思考又是對全民閱讀方式轉(zhuǎn)變的思考，上海卷“評價他人的生活”既是我與他人之間的評價又是整個社會人與人之間的評價，全國新課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)”既是個人的素養(yǎng)又是全民的文化素養(yǎng)......這些考題考生均可從自我切入，然后便可升華到時代的高度上，可謂可大可小，亦可先小后大。

2.避開具體的社會熱點事件，關(guān)注焦點話題。2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”；2014年大綱卷“老王生病”與福建卷“堅守大山的黨支書”。這些試題均為具體的社會熱點事件。而2016年此類試題一個也沒有，取而代之的是從“面”上給考生展示一個時代焦點現(xiàn)象，如，天津卷“我的青春閱讀”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實世界”，上海卷“評價他人的生活”，這種形式既能引導(dǎo)考生關(guān)注社會，又能有效地避免了試題被猜中的可能，從而保證了考試的公平。

考查能力

穩(wěn)定――2016年高考作文試題，仍延續(xù)前兩年對考生能力的考查方向，主要集中在以下方面。

1.辯證分析能力

2016年――天津卷“我的青春閱讀”既可贊同電子閱讀，又可贊同“紙質(zhì)閱讀”；浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實世界”各有其優(yōu)缺點；山東卷“我的背囊”，背囊中的東西有用與無用沒有絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2015年――廣東卷從遠與近的角度上感知自然其結(jié)果一定是不一樣的；四川卷“老實是另一種聰明，聰明未必是真聰明”。

2.創(chuàng)新思維能力

2016年――江蘇卷“個性與創(chuàng)新”鼓勵考生要張揚個性，敢于創(chuàng)新，說出自己的想法；全國新課標(biāo)卷Ⅲ“市場規(guī)則”告訴我們，堅守固然可貴，但突破自我、大膽創(chuàng)新更有出路。

2015年――天津卷認為“智慧是一種境界”；湖南卷大樹轉(zhuǎn)變思維能讓“種子傳播到遠方”。

變化――對“二元矛盾”即辯證分析能力的考查有所淡化，對“多元矛盾”即開放思維能力的考查明顯增強。

上海卷用一句“人們對評價他人的生活這種現(xiàn)象的看法不盡相同”作為提示語，而沒有限制某個具體的寫作方向；天津卷用“請圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個人的體驗和思考，談?wù)勎业那啻洪喿x”作為提示語，寫作角度同樣很寬泛；浙江卷用“對材料提出的問題，你有怎樣的思考”作為提示語，也沒有限制某個具體的寫作角度。

二、守正“創(chuàng)新”

創(chuàng)新試題――全國新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎懲”。在全國上下都將任務(wù)驅(qū)動型材料作文作為備考重中之重的大背景下，適用范圍最廣的全國新課標(biāo)卷Ⅰ卻命了一道漫畫型材料作文，這讓廣大師生感覺自己被狠狠的“?！绷艘话眩o下深思，其完全在情理之中。因為任務(wù)驅(qū)動型材料作文一般是以時事熱點文字素材為載體要求考生就事論事，而漫畫型材料作文的寫作仍是要求考生就事論事，二者在對考生寫作能力的要求并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，以漫畫命題，只不過是將試題材料由文字材料換成漫畫而已。避開大家都能想到的形式命題，既是創(chuàng)新，又是命題中心反押題思維命題的具體體現(xiàn)，可謂一箭雙雕。

創(chuàng)新試題――北京卷“老腔何以令人震撼”。試題的命題背景是試卷上的閱讀理解《白鹿原上奏響一支老腔》，如此設(shè)計作文試題既降低了命題作文試題的難度又增強了其開放性，這種命題形式將考查考生的閱讀能力與寫作能力有機結(jié)合，將材料作文與命題作文有機結(jié)合，可謂獨樹一幟。

2017年全國高考作文命題展望與備考策略

1.命題展望――繼續(xù)鼓勵考生關(guān)注自我，抒發(fā)真情實感。

備考策略――從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2.命題展望――繼續(xù)鼓勵考生關(guān)注社會焦點，增強歷史使命感。

備考策略―― 關(guān)注各大媒體時事新聞，并思考熱點背后的時代性話題。

3.命題展望――繼續(xù)加大對考生科學(xué)思維能力的考查力度。

備考策略―― ①關(guān)注哲學(xué)中的基本原理，這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能）；②多做開放式思維訓(xùn)練。

第8篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

某報推出“最佳公益行動”評選活動，下列三項公益行動被推薦參加評選：

（1）醫(yī)院附近的飯店倡議來店就餐的顧客自愿購買“愛心飯菜”，并將“愛心飯菜”的菜單貼在墻上，家庭貧困的患者或家屬可根據(jù)需要取下菜單領(lǐng)取免費食物?！皦ι系牟妥馈奔葹橹苏咛峁┝朔奖悖簿S護了受助者的尊嚴(yán)。

（2）某公益組織制作了主題為“動物也是易碎品”的繪本書，書中繪有十幾種已經(jīng)滅絕動物的卡通圖像，這些動物共用一個易碎品標(biāo)志形狀的鼻子，巧妙而有趣地傳遞出“動物也是易碎品”的公益概念。

（3）網(wǎng)友通過QQ群和微信群發(fā)起了“眾籌扶貧”公益行動，在網(wǎng)上推送貧困山區(qū)出產(chǎn)的綠色農(nóng)副產(chǎn)品。這項公益行動讓更多的山區(qū)老百姓脫貧致富，也讓城市居民能夠買到放心食材，實現(xiàn)了雙贏。

上述三項公益行動，你認為哪一項可以當(dāng)選“最佳”？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

這是典型的“任務(wù)驅(qū)動型”作文。審題時，要注意思考、權(quán)衡三種公益行動，做出選擇，并多層次論說理由。這種作文類型可以按“引論――本論――結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來寫。

引論：簡要介紹三種公益行動的概念，比較分析三種公益行動的價值，表明自己的選擇，亮出觀點。（肯定他論，強化我論）

本論：分層論述這樣選擇的理由，就事論理，論理獨到，說深論透。（如要運用題外素材，以句子的形式自然插入，不以段落形式“借事論證”，否則，會喧賓奪主）

結(jié)論：重申論點，歸結(jié)全文。

既然是“最佳”，應(yīng)在不否定其他兩者的情況下，選擇一個你認為最好的公益行動，并說出你的理由。

選擇“愛心飯菜”，可以從“愛心飯菜”為患者及其家屬提供方便，維護受助者尊嚴(yán)，體現(xiàn)溫暖的人性，促進社會和諧等方面說理。

選擇“動物也是易碎品”，可以談這個公益主題妙趣橫生，生動形象地教育并引導(dǎo)人們保護動物；可以談生命的脆弱與可貴，保護動物的宣傳迫在眉睫；還可以談此舉增添了社會正能量，能促進人與自然和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展等。

選擇“眾籌扶貧”，可以談扶貧者與受助者地位平等，互利雙贏，是對傳統(tǒng)扶貧方式的一大革新；可以談利用網(wǎng)絡(luò)進行扶貧，不僅能保障資金高效利用，還具有可復(fù)制性和傳播廣泛性；也可以談它能提高全民公益意識，這是官方或者個人化的公益所不具備的。

既然要權(quán)衡，就要體現(xiàn)比較的過程，為了證明自己觀點所體現(xiàn)的“最佳”，要把所選與其他兩項公益進行比較，這個時候，就需要談?wù)勂渌麅身椆娴南鄬Σ蛔懔恕?/p>

“愛心飯菜”的不足是很明顯的：這種行為局限于飯店和有經(jīng)濟能力的人，能量太小，不足以引起社會大的震動?，F(xiàn)實中，這種公益很難長久，愛心衣柜短暫流行、最后失敗即是明證。

“動物易碎品”繪本首先存在著制作成本高、傳播面窄、難引起共鳴的問題；其次，保護動物重在行動，繪本僅僅體現(xiàn)在提示上，沒有直接救援來得有效。

第9篇：任務(wù)驅(qū)動型作文范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動；高效作業(yè)；驅(qū)使；成就感

【中圖分類號】G62.24 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

作業(yè)的布置是整個教學(xué)過程中，不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂的拓展與延伸，知識的溫故與知新都在作業(yè)中建立。而我們目前的作業(yè)設(shè)計中，對小學(xué)生而言，存在這樣的現(xiàn)狀：在繁重的重復(fù)中完成質(zhì)量；在教材的重復(fù)中輕視了實踐；在被動中輕視了孩子的主動性；在簡單重復(fù)中忽略了多樣化的設(shè)計；在結(jié)果的量化中輕視了累積的過程。誠然，作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出語文作業(yè)設(shè)計的新理念，要體現(xiàn)綜合性，科學(xué)性，實踐性，差異性，自主性。更要注重創(chuàng)新實踐合作等多方面的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)一線的實踐中，將任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計，那將更好的提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，在任務(wù)驅(qū)使下，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，經(jīng)過自主探索，互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

這樣的任務(wù)驅(qū)動，它要求“任務(wù)”設(shè)計在目標(biāo)性和教學(xué)情境上更兒童化，趣味化，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、積極開拓的自學(xué)能力。

高效的任務(wù)驅(qū)動下，收效可不敢小覷。我的女兒一歲半，上次外出為孩子的準(zhǔn)備不足，致使“彈盡糧絕”，搜盡全包，為孩子找到一包“龍牡壯骨沖劑”， 為了安撫孩子就給她，本想讓她拿著，哄哄她，堅持到車開下高速，再給孩子買吃的，結(jié)果孩子在強烈的饑餓任務(wù)的驅(qū)使下，撕開了袋子，將甜甜的小藥粒，一點一點的倒入口中，嘴里的蒸汽化掉糖漿，藥袋子的小口，倒不出小藥粒了，她又在饑餓的驅(qū)使下，用手指蘸著吃，漸漸的甜甜的顆粒減少了，蘸出的東西也越來越少了，她居然用牙齒撕開袋子，用舌頭舔著吃，幾乎舔完了所有的藥糖粒，藥袋子縫隙里的藥糖，她用自己的小手指摳著吃。要知道在這一系列“工程”之前，她的能力幾乎為零。這就是在強烈的饑餓的任務(wù)驅(qū)動下，她不斷探求，在探求中不斷地獲取成就感的收效。今天的孩子無論學(xué)習(xí)好壞，聰明程度如何，各類游戲他們都玩得很開心，像冒險類游戲，孩子們在不斷地穿過艱難險阻的同時，他的成就感也在裝備中，實現(xiàn)等級遞增；浪漫故事類游戲，孩子們在體驗著人物心靈的丑與美中，體驗成就；我們都知道的偷菜游戲，不僅孩子喜歡，成人也樂此不疲，在任務(wù)的驅(qū)使下，體驗過程，領(lǐng)略成功。足可見，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，的確能帶來高效率。

如若我們能將任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)生作業(yè)中應(yīng)用，孩子會開心求知，體驗成就，我們愉悅的收獲高效的結(jié)果。

當(dāng)然，任務(wù)的驅(qū)動要能促使學(xué)生帶著“真實的任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。通過“任務(wù)”來誘發(fā)、強化學(xué)習(xí)者的成就動機，并將成就動機不斷的保持，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的根本，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機。所以，任務(wù)就不是靜止單一孤立的，在任務(wù)的完成過程中，不斷地實現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的成就動機，將任務(wù)由外向內(nèi)的演化，實現(xiàn)成就動機的產(chǎn)生。“任務(wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。

摸索出小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動型”作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的基本原則和基本策略，形成小學(xué)語文以“任務(wù)驅(qū)動型”為重點的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計模式。

作業(yè)設(shè)計中，針對孩子的天性，我們可以將生字的學(xué)習(xí)，設(shè)計成闖關(guān)游戲，比如認識了“木”、進一步來學(xué)習(xí)“林”、“森”在思想的裝備上孩子就有了成就感，而且很快記住這個字，在這一過程中，教師再進行“小紅星”、“小蘋果”、“笑臉”的成就激勵，孩子的積極性就更高了，從而把對小孩子的灌輸性學(xué)習(xí)，變成了孩子積極主動地快樂學(xué)習(xí)。語句的訓(xùn)練中，讓孩子逐一的了解每個詞語，“我”、“喜歡”、“鮮花”。學(xué)生會很積極的做答，而且主動要求下一關(guān)的任務(wù)，與此同時的輔助積極，也是激起孩子積極探索的成就享受。閱讀訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計，從簡單到復(fù)雜，不斷地用輔助手段進行成就干得刺激，最終閱讀成就感將發(fā)展成為促使終生學(xué)習(xí)的能力；小學(xué)高年級的作文作業(yè)設(shè)計中，輔助手段，可以是教師的激勵，還可以是班級學(xué)刊的登載，班級周報的傳閱，這些輔助行的手段，都類似于游戲中的裝備一番刺激著成就感。

實踐中，我們總結(jié)了這樣一些“任務(wù)驅(qū)動型”作業(yè)設(shè)計的一般原則。

1、目標(biāo)性與針對性相結(jié)合的原則。所有的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從實際出發(fā)，抓住教材中的重點和難點設(shè)計專項作業(yè)，或者多形式的實踐操作，而不應(yīng)該平均使用力量。

2、趣味性與開放性相結(jié)合的原則。多形式的作業(yè)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，體現(xiàn)知識的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開放性是任務(wù)式作業(yè)有別于應(yīng)答式的作業(yè)的最重要的特征之一。把握住這樣的特點，掌握學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)。

3、差異性與多樣性相結(jié)合的原則。作業(yè)設(shè)計時要兼顧學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，同時，在學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時對有些類型的作業(yè)與練習(xí)要允許學(xué)生有自己的不同理解和表達。從而做到作業(yè)與練習(xí)設(shè)計把差異性與多樣性結(jié)合起來。

4、知識性與體驗性相結(jié)合的原則。我們要從知識性和體驗性兩個角度很好地結(jié)合，促進作業(yè)設(shè)計的效用。不僅要對問題的預(yù)設(shè)和體驗充分把握，這里面還充滿著教學(xué)機智，要求教師積極應(yīng)對課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)。

5、自主性與合作性相結(jié)合的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性更體現(xiàn)著根本指向。

“任務(wù)驅(qū)動型”作業(yè)的形式不單一，完成的過程，可以是孩子獨立的操作，也可以家庭協(xié)作，還可以伙伴間合作完成，這其中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成成就感，這樣的成就感再加以教學(xué)輔助手段的刺激，學(xué)生的成就感就更強，家長的關(guān)注，讓這樣的成就感更甚之。學(xué)生更渴求的問題、興趣、需要、情感、態(tài)度等是任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的進一步裝備。學(xué)生主體在這樣的成就實踐中，通過“對話”、“互動”等方式消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我，從而刺激終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1][蘇]B.A蘇霍姆林斯.《教育的藝術(shù)》，肖勇譯，教育科學(xué)研究中心出版.

[2]吳效鋒主編《怎樣把學(xué)教好――教學(xué)藝術(shù)與實踐》山西高校聯(lián)合出版社.

[3][美]Claire Ellen Weinstein Laura M.Hume著，伍新春、秦憲剛譯《終身受用的學(xué)習(xí)策略――幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法》中國輕工業(yè)出版2003年6月第1版。