教導(dǎo)員工作意見精選(九篇)

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第1篇：教導(dǎo)員工作意見范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)輔導(dǎo)員;學(xué)風(fēng)建設(shè);角色定位;工作策略

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0144-03

眾所周知，學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量高校綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，顧名思義，是指培育大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)每一位學(xué)子對知識進(jìn)行積極探索，勤學(xué)苦練，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上鍛煉提高自身能力，使學(xué)生對待學(xué)習(xí)能夠展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，令每一位學(xué)子通過求學(xué)之路磨礪意志品質(zhì)，為以后走入社會奠定基礎(chǔ)。高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜多樣的系統(tǒng)工程，與整體的社會人文環(huán)境以及高校的每一位學(xué)生、任課教師、管理人員息息相關(guān)，我們必須在充分認(rèn)識高校學(xué)風(fēng)建設(shè)復(fù)雜性以及合理分析存在問題的基礎(chǔ)上，來準(zhǔn)確把握大學(xué)輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色定位，并以此為落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行工作策略的探索。

一、準(zhǔn)確把握高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作方向與宏觀著手點(diǎn)每所大學(xué)基本上都能達(dá)成共識，但落實(shí)到具體的工作方式則大不相同，因?yàn)椴煌咝５膶W(xué)風(fēng)建設(shè)都以各自高校的實(shí)際情況為背景，不同的高校有著不同的學(xué)風(fēng)特點(diǎn)，從這一角度來考量，我們便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性，為了切實(shí)理解學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性，我們必須準(zhǔn)確把握影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素。影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素筆者認(rèn)為主要有：學(xué)生因素、教學(xué)因素、管理因素、社會因素四個(gè)方面。

（一）學(xué)生因素

大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中完全不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)講求以“自覺”為核心的主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動探尋知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合大學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的上課時(shí)間不像高中安排的那樣緊密，大學(xué)每天上完課后學(xué)生會有很多自己的課余時(shí)間，同時(shí)教師課堂上的授課內(nèi)容并不能詳盡說明專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有相關(guān)知識，這就要求學(xué)生在課后必須主動拓展學(xué)習(xí)，在掌握老師教授的基本內(nèi)容以外，還要進(jìn)行知識上的擴(kuò)展與深化，自覺利用課余時(shí)間通過“自習(xí)”來鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，大學(xué)學(xué)生很多都是第一次離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)赴外地求學(xué)，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學(xué)習(xí)上的壓力和困難都需要自己承擔(dān)并解決，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與高中相比也發(fā)生了巨大的變化，自我掌控學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會比高中多了很多，這就要求大學(xué)生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質(zhì)來保障自身能夠更好地面對大學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活。

（二）教學(xué)因素

大學(xué)學(xué)習(xí)有了“專業(yè)”這一概念，一所學(xué)校內(nèi)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)著不同的專業(yè)知識，不同專業(yè)的老師講授著各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)內(nèi)容，這點(diǎn)與高中相比差別很大，這就要求專業(yè)教師利用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生興趣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學(xué)手法上較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，大學(xué)教師還承擔(dān)著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學(xué)工作與科研工作。除此之外，大學(xué)教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴(yán)格的督促與教導(dǎo)，這就需要教師針對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定有針對性的學(xué)習(xí)管理要求。

（三）管理因素

高校的教學(xué)管理也是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素之一。高校的教學(xué)管理制度直接影響著教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如教學(xué)計(jì)劃制定、教師考勤、教師教學(xué)培訓(xùn)、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、考試管理、學(xué)生課堂行為規(guī)范等等均影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)劣。在制定規(guī)章制度的同時(shí)更要做好制度的貫徹實(shí)施及監(jiān)督矯正，只有把高校的教學(xué)管理制度落實(shí)到位，才能從根本上保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果。

（四）社會因素

社會因素屬于影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的宏觀因素。社會的價(jià)值取向、社會輿論及氛圍對大學(xué)學(xué)習(xí)意義的導(dǎo)向、家庭成員對大學(xué)生的教育引導(dǎo)等，均影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的作用及意義的思考。市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下的“讀書無用論”“一切向錢看”等劣性價(jià)值觀的鼓吹無時(shí)無刻不在影響著大學(xué)學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學(xué)學(xué)習(xí)的忽視，認(rèn)為“能考上大學(xué)就行”“大學(xué)學(xué)習(xí)非常輕松并不困難”“好專業(yè)不用學(xué)就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的輕視。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的普遍問題

通過前文對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在著一些共性的問題。首先，從學(xué)生及學(xué)生家庭的角度出發(fā)，有很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，突然間來到了大學(xué)這一與高中截然不同的新奇環(huán)境下，遠(yuǎn)離了父母的叮嚀，自己可控的時(shí)間增多了，學(xué)業(yè)壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而失去了認(rèn)真學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學(xué)業(yè)便荒廢了。同時(shí)，一些學(xué)子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對和適應(yīng)，是指個(gè)人面對生活的逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，再加上本身就不喜歡學(xué)習(xí)，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質(zhì)，突然間來到大學(xué)后放松了自己，不論是日常生活還是面對學(xué)業(yè)，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認(rèn)為“孩子能上大學(xué)就行，不用像高中那樣努力學(xué)習(xí)，在學(xué)校課余玩的時(shí)間多了不會影響學(xué)習(xí)，只要專業(yè)‘好’畢業(yè)肯定有出路”，這些家長平時(shí)也缺少對孩子學(xué)習(xí)、日常生活的關(guān)心，在這樣一種觀念影響下的學(xué)生便不太可能深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。

其次，從學(xué)校的教學(xué)以及日常的教學(xué)管理制度角度出發(fā)，目前有很多專業(yè)教師既承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學(xué)與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導(dǎo)致了教師自身在教學(xué)上投入不足。由于大學(xué)和高中的教學(xué)氛圍完全不同，作業(yè)及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學(xué)生的課上與課余的學(xué)習(xí)管理上往往缺乏必要的督促與教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間放松了對自己學(xué)業(yè)上的要求。同時(shí)，由于大學(xué)是專業(yè)性教育，很多教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法上不能及時(shí)更新，這樣便很難調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，學(xué)校關(guān)于教學(xué)管理的相關(guān)制度規(guī)定尚需完善或者雖然規(guī)章制度出臺，但不能及時(shí)有效的操作和落實(shí)，這些也都是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中易出現(xiàn)的問題。

再次，從整個(gè)社會大環(huán)境的角度來看，在改革開放，市場經(jīng)濟(jì)走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價(jià)值觀念，這導(dǎo)致了大學(xué)生在求學(xué)價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差，很多學(xué)生和家長受此影響，認(rèn)為大學(xué)教育只是鍍金，對孩子今后的發(fā)展影響不大，學(xué)習(xí)學(xué)好學(xué)壞無所謂。受此影響的學(xué)子往往在大學(xué)求學(xué)、生活期間忽視了學(xué)習(xí)，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)，提前走入社會等等。

三、大學(xué)輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色

輔導(dǎo)員工作紛繁復(fù)雜，既要做好學(xué)生的思想政治教育工作，以及日常學(xué)生管理、服務(wù)工作，又要配合有關(guān)部門完成相關(guān)工作，輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最為緊密的工作角色，學(xué)校其他部門的工作千頭萬緒，所以當(dāng)一些工作的受眾對象是數(shù)千名學(xué)生時(shí)，需要輔導(dǎo)員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素以及存在的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的階段，高校輔導(dǎo)員工作的側(cè)重點(diǎn)必然有所不同，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)卻是需要高校輔導(dǎo)員貫穿于始終都要做好的作[2]。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，應(yīng)該在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中找準(zhǔn)自身的角色與定位，做好自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中應(yīng)該并且必須要做的工作的同時(shí)，配合并完成好其他需要輔導(dǎo)員參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

首先，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要承擔(dān)起教育感化者的角色。很多大學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，除了自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)的問題，更深層次的原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)業(yè)對其未來發(fā)展的重要意義與作用。輔導(dǎo)員需要做好學(xué)生學(xué)業(yè)上的思想教育，向?qū)W生明確指出在如今社會環(huán)境下，努力學(xué)好專業(yè)知識是為了以后走入社會能夠站穩(wěn)腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學(xué)習(xí)改變自身命運(yùn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要擔(dān)當(dāng)好教導(dǎo)督促者的角色。除了發(fā)揮教育感化者的角色，輔導(dǎo)員還要通過各種形式幫助那些學(xué)習(xí)上存在惰性，意志品質(zhì)上不夠堅(jiān)定的學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質(zhì)。對他們?nèi)粘５恼n余學(xué)習(xí)情況、上課情況等進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時(shí)間不專心學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行批評教育。再次，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要做好溝通配合者的角色。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與任課老師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的日常上課情況、知識掌握情況等學(xué)習(xí)狀態(tài)，并配合任課老師對那些學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行警示并說服教育，讓其認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的問題與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，協(xié)同學(xué)生家長一起，做好孩子的思想工作，使學(xué)生將精力投入到學(xué)業(yè)中來。另外，輔導(dǎo)員要不定期的經(jīng)常與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通，并采用各種積極的方式及時(shí)了解學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題苗頭及時(shí)遏制。

四、輔導(dǎo)員關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作策略

（一）思想上加強(qiáng)教育，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從思想根源上使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的重要著手點(diǎn)。輔導(dǎo)員針對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況持之以恒地開展工作，堅(jiān)持以人為本的德育思想，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的職責(zé)和作用[3]。通過加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對其以后人生發(fā)展的重要性，明確學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，是為今后有能力回報(bào)父母養(yǎng)育之恩而學(xué)，是為能在激烈的社會競爭中立足而學(xué)，是為今后能為社會貢獻(xiàn)力量而學(xué)。通過思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對當(dāng)前社會對大學(xué)學(xué)業(yè)的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這樣便使學(xué)生在思想、意志品質(zhì)、習(xí)慣以及方法上均有提升，更好地完成大學(xué)四年的求學(xué)之路。

（二）加強(qiáng)所負(fù)責(zé)專業(yè)或班級的學(xué)風(fēng)制度建設(shè)

制度的建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)有效開展的前提與保證，也是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)所遵循的重要原則及依據(jù)。輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度，結(jié)合所負(fù)責(zé)的專業(yè)或班級的實(shí)際特點(diǎn)制定一套切實(shí)有效的日常學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)業(yè)監(jiān)督檢查制度、學(xué)風(fēng)評價(jià)制度、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)獎懲制度等來規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、上課情況、課余學(xué)習(xí)情況等，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中要充分發(fā)揮骨干學(xué)生干部、學(xué)生黨員的作用，學(xué)生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，積極樹立典型或榜樣，同時(shí)協(xié)助輔導(dǎo)員老師進(jìn)行管理。針對違反學(xué)風(fēng)制度的，進(jìn)行批評教育直至紀(jì)律處分，對于在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)良好的同學(xué)、寢室、班級等要依據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽(yù)稱號、物質(zhì)獎勵等，或與評獎評優(yōu)、發(fā)展黨員等掛鉤，通過表彰先進(jìn)，帶動落后進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）引入競爭機(jī)制，觸發(fā)危機(jī)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入競爭機(jī)制，顧名思義，利用現(xiàn)有的環(huán)境及資源，在專業(yè)或班級內(nèi)部引入競爭機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能可定期舉辦知識競賽、科技創(chuàng)新競賽等，為了鼓勵學(xué)生日常積極學(xué)習(xí)可評選“學(xué)習(xí)積極分子”“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力可定期開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽、專業(yè)社會實(shí)踐等實(shí)踐活動。對于在這些活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的表彰及獎勵，并納入評獎評優(yōu)、發(fā)展入黨等考慮范圍。

觸發(fā)危機(jī)意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業(yè)和社會的人才需要為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解到社會競爭的激烈，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)生未來就業(yè)等長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學(xué)習(xí)，否則就會被社會淘汰。

（四）加強(qiáng)與家長及任課老師的溝通及合作

輔導(dǎo)員要定期與任課老師溝通，了解學(xué)生課堂及課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題的學(xué)生，并及時(shí)幫助、教育、督促這些學(xué)生，使他們更好地完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，輔導(dǎo)員需要將學(xué)生在上課學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)中遇到的困難及時(shí)反饋給任課老師，使任課老師有針對性的更好地進(jìn)行教學(xué)。此外，輔導(dǎo)員要及時(shí)和學(xué)生家長溝通聯(lián)系，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活上的表現(xiàn)及時(shí)告知父母，對于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要聯(lián)合家長共同做好科學(xué)的引導(dǎo)，并幫助家長提供解決辦法及指導(dǎo)意見，共同幫助孩子順利完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靜.大一新生抗逆力團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證研究[J].心理科學(xué)，2010，33（2）.