興趣教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：興趣教學(xué)法論文范文

1.巧借學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言，早在他們進(jìn)入初中之前，大多數(shù)都已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用算是一知半解。多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還是相當(dāng)感興趣的，這就在根本上促發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而初中計(jì)算機(jī)教師，可以利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心理進(jìn)行興趣教學(xué)。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行幻燈片的制作時(shí)，就可以事先將自己制作的精美幻燈片展示給學(xué)生觀(guān)看，幻燈片的內(nèi)容選自學(xué)生感興趣的話(huà)題，可以是當(dāng)紅明星、時(shí)下熱點(diǎn)等，只要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性即可。通過(guò)自己制作的幻燈片引發(fā)學(xué)生對(duì)幻燈片制作的興趣，最終使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與幻燈片的操作、探究。巧借學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)是興趣教學(xué)最基礎(chǔ)的做法，充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)解整個(gè)計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)的和諧氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的雙贏(yíng)。

2.通過(guò)電腦游戲?qū)崿F(xiàn)興趣教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩游戲是他們的天性，游戲能夠鍛煉人們的思維，增強(qiáng)人們的情感認(rèn)識(shí)，具有趣味性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用電腦游戲幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣具有一定的實(shí)效性。通常計(jì)算機(jī)知識(shí)講解起來(lái)學(xué)生會(huì)提不起興趣，然而在課堂中穿插小游戲，讓每位學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)嘗試后，再進(jìn)行講解，將一些基本的計(jì)算機(jī)操作方法融入其中，學(xué)生的興趣盎然。例如有些學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)不怎么樣，而計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得非常好，因?yàn)樗矚g動(dòng)手操作，教師通過(guò)鼓勵(lì)，這些學(xué)生在其他課上的表現(xiàn)更積極，學(xué)習(xí)也會(huì)更用功。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的幫助。

3.利用活動(dòng)比賽的方式實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)

雖然計(jì)算機(jī)課程比較新穎，但是長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)操作會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭倦感和乏味，所以教師應(yīng)該迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，深思熟慮，舉辦一些以計(jì)算機(jī)知識(shí)為主題的活動(dòng)和比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又提高交流合作、動(dòng)手操作、探究思考等能力。例如教師在教學(xué)關(guān)于Word相關(guān)知識(shí)前先通知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后將舉辦Word操作比賽，學(xué)生自由組合，獲勝的小組將頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這樣在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，在比賽過(guò)程中學(xué)生的參與熱情逐漸傳遞開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高，通過(guò)這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。又如在教學(xué)演示文稿相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，希望學(xué)生提高對(duì)幻燈片學(xué)習(xí)的興趣，可以組織小活動(dòng)，布置一個(gè)主題，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行幻燈片制作，最后由全體師生共同選出做得最好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的能力和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的展示平臺(tái)，同時(shí)也提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的興趣，是一件多全其美的事情。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：興趣教學(xué)法論文范文

職業(yè)教育是我國(guó)學(xué)校教育的重要組成部分，也是向人才市場(chǎng)源源不斷輸送制造業(yè)人才的搖籃。在國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召下，我國(guó)的職業(yè)教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。然而，在中職學(xué)校卻存在著一種不容樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)象，那就是中職學(xué)校的語(yǔ)文課程被邊緣化，被有意無(wú)意地忽略了。有的學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為只要學(xué)好了專(zhuān)業(yè)技能，語(yǔ)文等基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。加之部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法老套，沒(méi)有創(chuàng)新，也導(dǎo)致中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣低落，學(xué)習(xí)效率低下。直接的后果是，不少中職畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力差，不能與人正常交流，不少畢業(yè)生不會(huì)寫(xiě)求職信，甚至連通知、消息等日常應(yīng)用文的格式都不明了，語(yǔ)句也不通順。一句話(huà)，中職語(yǔ)文教學(xué)正面臨著空前的挑戰(zhàn)。

那么中職語(yǔ)文教師怎樣改變現(xiàn)狀，又采用怎樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、要運(yùn)用教育心理學(xué)原理摸準(zhǔn)激發(fā)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的路子

教育心理學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理的學(xué)問(wèn)。對(duì)于各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)有全面深入的論述。中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程，其實(shí)問(wèn)題出在心理上。中職語(yǔ)文教師必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理，并能夠根據(jù)這些原理去了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)。

二、要采用愉快教學(xué)法以提升中職學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法已不適應(yīng)職業(yè)教育。因?yàn)橹饔^(guān)與客觀(guān)上的種種原因，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間心與心的交流，使自己與學(xué)生的關(guān)系完全處在平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上。

落實(shí)這種教學(xué)理念，可以采用一種全新的、魅力無(wú)限的教學(xué)方法――愉快教學(xué)法。愉快教學(xué)法也叫開(kāi)放式教學(xué)法，它的特征是，教學(xué)活動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生始終處在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)被動(dòng)聽(tīng)，而是主動(dòng)與語(yǔ)文教師互動(dòng)，或者提出問(wèn)題，或者探討疑問(wèn)，或者朗讀欣賞，或者模擬應(yīng)用，或者比賽游戲。

為此，語(yǔ)文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂(lè)、詩(shī)歌、雕塑、繪畫(huà)、影視、演講、戲劇、書(shū)法、辯論甚至游戲融入在教學(xué)之中，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用文（包括寫(xiě)求職信、通知、消息、會(huì)議記錄、說(shuō)明書(shū)、聘書(shū)、條據(jù)等等）寫(xiě)作能力等，讓其不知不覺(jué)跟著老師的思路掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

中職語(yǔ)文課本中《群英會(huì)蔣干中計(jì)》是故事情節(jié)很濃同時(shí)也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會(huì)蔣干中計(jì)》，出自《三國(guó)演義》第四十五回，地點(diǎn)：多媒體教室。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，介紹《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一、是國(guó)學(xué)、是中華五千年文明之結(jié)晶，要傳承、要弘揚(yáng)，學(xué)生也許不怎么感興趣。當(dāng)我提出玩過(guò)三國(guó)游戲的請(qǐng)舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請(qǐng)舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來(lái)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶(hù)曉的歷史英雄人物赫然出現(xiàn)，雄姿英發(fā)的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學(xué)生聚精會(huì)神，穿越時(shí)空，瞬息就回到了東漢末年。通過(guò)音樂(lè)、影視、游戲話(huà)題激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果。不是通過(guò)文字而是通過(guò)直觀(guān)的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂(lè)教學(xué)，學(xué)生更感興趣，更容易接受。通過(guò)了解熟悉劇情，再組織學(xué)生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計(jì)的過(guò)程，學(xué)生當(dāng)評(píng)委打分，學(xué)生做口述記錄，老師最后點(diǎn)評(píng)。在課快要結(jié)束的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂(lè)（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學(xué)生一起充分展現(xiàn)自己的才華，有的學(xué)生能說(shuō)一口流利的普通話(huà)、有的學(xué)生喜愛(ài)書(shū)法、有的學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書(shū)、鋼筆書(shū)法、毛筆書(shū)法、劇中人物漫畫(huà)等，通過(guò)這些方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力、提高學(xué)生的書(shū)畫(huà)水平。整場(chǎng)課是互動(dòng)的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣“請(qǐng)你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的‘行裝’，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富的、生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)”。

三、要利用愉快教學(xué)法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生畢業(yè)，便不再升學(xué)，大部分都會(huì)走向社會(huì)、走向市場(chǎng)，他們除了必備的專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)會(huì)推銷(xiāo)自己，要具備正常的口語(yǔ)交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)用文（求職信、聘書(shū)、說(shuō)明書(shū)、條據(jù)等）寫(xiě)作能力、較漂亮的書(shū)法、人文素養(yǎng)等。而這副能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)將落在中職語(yǔ)文教師的肩上，語(yǔ)文教師要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣由課內(nèi)延伸到課外，并學(xué)以致用。比如我們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)文老師可以利用課余時(shí)間帶著學(xué)生到空曠的平地或是野外開(kāi)展模擬招聘會(huì)，請(qǐng)一部分學(xué)生扮演求職者，一部分同學(xué)扮演老板和考官，教師在旁邊觀(guān)察，指導(dǎo)，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)如何自我介紹及怎樣寫(xiě)求職信。本來(lái)枯燥乏味的內(nèi)容，在課堂上會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡的知識(shí)，在課外生動(dòng)的情境中，學(xué)生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂(lè)中不知不覺(jué)培養(yǎng)了推銷(xiāo)自己的能力，真正做到了學(xué)以致用。我們又何樂(lè)而不為呢？

因此，愉快教學(xué)法確實(shí)值得廣大職校語(yǔ)文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿(mǎn)魅力的教學(xué)法，它的精髓是“以學(xué)生為本，因材施教”。只有當(dāng)老師具備各種素養(yǎng)、科學(xué)把握、巧妙利用教育心理學(xué)，愉快教學(xué)法才能產(chǎn)生奇特的效果，如果因娛樂(lè)而娛樂(lè)，就會(huì)適得其反，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間消耗青春，還會(huì)產(chǎn)生消極效果，娛樂(lè)只是手段，教學(xué)才是目的。職校語(yǔ)文老師應(yīng)該明白一個(gè)道理，不能像教普校中學(xué)生那樣去教職業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、邏輯思維、心理狀態(tài)是有區(qū)別的，所以教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。

實(shí)踐出真知，萬(wàn)事在于嘗試，當(dāng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法在職校不再受歡迎，我們?yōu)楹尾粐L試一種新的教學(xué)方法呢？人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。科學(xué)的、能提高效果的、受歡迎的教學(xué)法就是好教學(xué)法，也是中職語(yǔ)文教師魅力的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭.聽(tīng)課說(shuō)課上課[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314頁(yè).

第3篇：興趣教學(xué)法論文范文

一、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。

（1）近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

（2）異詞比較。就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

（3）同詞異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

二、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

（1）聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。 一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

（2）聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

（3）聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

三、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于同一類(lèi)文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀(guān)察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于促進(jìn)學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

六、演示法，理解詞語(yǔ)

（1）學(xué)生演示。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。

（2）教師演示。教師演示包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

第4篇：興趣教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]論文寫(xiě)作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅具有一般寫(xiě)作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問(wèn)題。使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫(xiě)作選題中存在的問(wèn)題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫(xiě)作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛(ài)情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類(lèi)的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤??？?、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專(zhuān)門(mén)行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向

語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。

4.英語(yǔ)教學(xué)法研究

目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。

四、論文寫(xiě)作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問(wèn)題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀(guān)點(diǎn)?換句話(huà)說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見(jiàn),應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見(jiàn)問(wèn)題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話(huà)題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫(xiě)起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開(kāi)拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫(xiě)起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫(xiě)作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問(wèn)題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目?？梢詮碾娪懊恼`譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話(huà)題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書(shū)刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類(lèi)型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開(kāi)生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

撰寫(xiě)畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見(jiàn)性,是否具有可行性、是否與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫(xiě)是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

第5篇：興趣教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；課題研討式教學(xué)法；科研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國(guó)才能真正地成為教育強(qiáng)國(guó)，人才大國(guó)。但近年來(lái)，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過(guò)長(zhǎng)期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專(zhuān)題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來(lái)完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱(chēng)其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專(zhuān)題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開(kāi)課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果，筆者沒(méi)有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫(xiě)論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題，也要求學(xué)生利用電話(huà)、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國(guó)以來(lái)與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；五是在所寫(xiě)論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。

第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒(méi)有在一開(kāi)學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫(xiě)的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見(jiàn)和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開(kāi)始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過(guò)一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見(jiàn)和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者主要是傾聽(tīng)，只是不時(shí)地插話(huà)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考。在討論會(huì)結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過(guò)報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫(xiě)，直到修改到筆者基本滿(mǎn)意為止。對(duì)于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開(kāi)發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫(xiě)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問(wèn)題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動(dòng)，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動(dòng)力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長(zhǎng)篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門(mén)途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫(xiě)作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過(guò)要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒(méi)有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)變成科研過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀(guān)點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問(wèn)題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過(guò)課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒(méi)有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專(zhuān)題研究類(lèi)課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)類(lèi)課程。

3.對(duì)學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫(xiě)作，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會(huì)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會(huì)流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒(méi)有研究，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀(guān)點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過(guò)春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國(guó)的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對(duì)于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：興趣教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】比賽教學(xué)法；高職院校；籃球選項(xiàng)課；實(shí)驗(yàn)研究

近年來(lái)，高職院校體育課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)高職院校籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用比賽教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的定義

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)。教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。是以教師為中心的教學(xué)方法。

1.2 比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競(jìng)技比賽，而是讓學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)籃球選項(xiàng)班男生(共120人)作為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)圖書(shū)館查閱大量比賽教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專(zhuān)家訪(fǎng)談法

訪(fǎng)問(wèn)了多位從事籃球教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)家和教師，聽(tīng)取他們對(duì)本論文的意見(jiàn)和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將研究對(duì)象120名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組人數(shù)、授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時(shí)數(shù)為15周，每周2課時(shí)80分鐘。）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行籃球選項(xiàng)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用比賽教學(xué)法進(jìn)行籃球選項(xiàng)課教學(xué)（見(jiàn)表1）。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。

3.結(jié)果與分析

3.1 比賽教學(xué)法有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有38.4%的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學(xué)法，而61.6%的學(xué)生則更喜歡通過(guò)比賽教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，通過(guò)以比賽為主的教學(xué)方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)法中練習(xí)技術(shù)時(shí)的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的籃球技能的形成。

3.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高比賽能力

比賽能力是運(yùn)動(dòng)員在比賽中表現(xiàn)最高專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)或戰(zhàn)勝對(duì)手的能力。它取決于運(yùn)動(dòng)員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。

3.2.1 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高體能和技術(shù)能力

體能是運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的基本運(yùn)動(dòng)能力，是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的重要構(gòu)成部分。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指完成體育動(dòng)作的方法，是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力水平的重要決定因素。

比賽教學(xué)法讓學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、娛樂(lè)性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上講：當(dāng)人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時(shí)，最有利于學(xué)會(huì)各種運(yùn)動(dòng)技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯(cuò)誤，更快地形成動(dòng)力定型，提高技術(shù)水平。

為保證實(shí)驗(yàn)的效度，在開(kāi)課前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，測(cè)試目的在于看實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)前的相同。最后測(cè)試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個(gè)組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)技術(shù)得分均高于對(duì)照組(見(jiàn)表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的兩項(xiàng)技術(shù)成績(jī)均有顯著性差異（P0.05）綜上通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了實(shí)驗(yàn)組通過(guò)比賽教學(xué)法的學(xué)習(xí)使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。

3.2.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能

戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對(duì)手或?yàn)楸憩F(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計(jì)謀和行動(dòng)。戰(zhàn)術(shù)意識(shí)又稱(chēng)戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運(yùn)動(dòng)員在比賽中為達(dá)到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動(dòng)過(guò)程。

比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個(gè)性心理特，以及以訓(xùn)練比賽的需要把握和調(diào)整心理過(guò)程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運(yùn)用包括體育運(yùn)動(dòng)理論在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)，參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)比賽的能力。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在比賽中的運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來(lái)比賽智能都要優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。比賽教學(xué)法讓學(xué)生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗(yàn)以及臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。使他們學(xué)會(huì)如何在激烈對(duì)抗的中練合理的運(yùn)用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊(duì)員相互配合。這些能力都是在一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步發(fā)展起來(lái)的。因此比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，高職院?；@球選項(xiàng)教學(xué)中實(shí)施比賽教學(xué)法是可行的。

4.1.2 高職院校以籃球選項(xiàng)課實(shí)施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容更具娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的籃球技能的形成。

4.1.3 高職院校以籃球選項(xiàng)課實(shí)施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對(duì)性，與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，能讓學(xué)生在體能和技術(shù)上有更大的進(jìn)步。

4.1.4 高職院校籃球選項(xiàng)課中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)照組的學(xué)生相比，在球場(chǎng)上戰(zhàn)術(shù)意識(shí)更好，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更多，比賽的心理波動(dòng)小。

4.2 建議

4.2.1 比賽法教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意把比賽教學(xué)與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習(xí)順序和聯(lián)系時(shí)間，達(dá)到更佳的教學(xué)成效。

4.2.2 比賽教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加大，但是因?yàn)榇嬖谳^強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必需加強(qiáng)相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學(xué)的安全。

4.2.3 在高職院校其他體育選項(xiàng)課中，也可借鑒采用比賽教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

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第7篇：興趣教學(xué)法論文范文

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，中國(guó) 重慶 402167）

【摘　要】分析了現(xiàn)階段普通案例教學(xué)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)office三大軟件中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與不足，根據(jù)學(xué)生與教材的實(shí)際情況，提出了從學(xué)生興趣角度設(shè)計(jì)教學(xué)案例方式并組織實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明，在辦公自動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程中使用此方法，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)以致用的能力更深層次提高，能取到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 興趣案例教學(xué)；辦公自動(dòng)化；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：高瑜，男，碩士，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)工作于重慶大學(xué)城市科技學(xué)院電氣信息學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，助教。

0　序言

《辦公自動(dòng)化》是高職中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生利用辦公軟件解決學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的能力，也是將來(lái)工作崗位中應(yīng)必備的一種基本技能。該課程的內(nèi)容之間邏輯聯(lián)系性不強(qiáng)，實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)，在不斷尋求該課程教學(xué)的改革中案例教學(xué)法有著不錯(cuò)的效果。案例教學(xué)法在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決能力及加強(qiáng)教師與學(xué)生間互動(dòng)等方面有著重要的意義，但也因其本身的限制與不足在教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)程上帶來(lái)一定不利。

1　案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，被應(yīng)用于各類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域（醫(yī)學(xué)，教育等），在我國(guó)也得到了廣泛的應(yīng)用推廣，在促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)模式改革中起到了重要的推動(dòng)作用。案例教學(xué)法是指教師以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)和小組討論的方式增強(qiáng)學(xué)生間的交流，觸發(fā)學(xué)生的思考的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在前期的案例選擇中，而且這個(gè)環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)意義很強(qiáng)，二學(xué)生的主體則體現(xiàn)在后期的學(xué)習(xí)及鞏固過(guò)程。主要的特征：?jiǎn)l(fā)式，情景化與參與性。案例教學(xué)法的主要實(shí)施過(guò)程：案例選擇、組織安排教學(xué)（案例呈現(xiàn)+問(wèn)題分析+問(wèn)題總結(jié)，回歸內(nèi)容+案例實(shí)施）、總結(jié)反思。案例教學(xué)法需要教師有著較強(qiáng)的知識(shí)和引導(dǎo)案例的探討的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也需要學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2　興趣案例教學(xué)

結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)法沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，究其原因在于這些經(jīng)典案例讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味而且沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者高職類(lèi)學(xué)生在課堂上不積極響應(yīng)老師的問(wèn)題，在小組中也很難保證每個(gè)人都參與其中，這與案例教學(xué)的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性相違背。于是在此基礎(chǔ)之上提出興趣案例教學(xué)，方法實(shí)施前期放棄使用經(jīng)典案例改為教師與學(xué)生自選案例，后期則是學(xué)生掌握自選案例后，用經(jīng)典案例去回顧總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，而不是簡(jiǎn)單的存在于后期的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.1　興趣案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1.1　興趣案例的選擇

學(xué)生興趣廣泛且學(xué)生眾多做不到絕對(duì)統(tǒng)一。在不破壞教師主導(dǎo)地位的前提下，案例的選擇主要從以下幾個(gè)方面考慮：一是教師以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如畢業(yè)論文的編輯排版，這是每一個(gè)大學(xué)生最后必須做的；二是從該專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師中獲取與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，如工程造價(jià)學(xué)生的工程計(jì)算；三是與學(xué)生息息相關(guān)的生活，如學(xué)生在入校時(shí)體檢表格制作，學(xué)生入取通知書(shū)的制作；四是利用學(xué)生自身的興趣，如在Powerpoint的學(xué)習(xí)中。

2.1.2　組織安排教學(xué)

首先教師向?qū)W生展示案例，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例資料進(jìn)行討論和問(wèn)題分析，接著以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，提出與案例相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可激發(fā)學(xué)生從多角度來(lái)對(duì)案例思考，之后教師課堂演練案例，案例結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)不足之處，最后完成經(jīng)典案例的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3　總結(jié)反思

教師需對(duì)環(huán)節(jié)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析總結(jié)，了解不足之處，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。除此之外，讓學(xué)生于案例結(jié)束之后進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，主要從案例實(shí)現(xiàn)的步驟，以及案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并以此分析出相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

2.2　興趣案例實(shí)施舉例

2.2.1　Word案例

Word作為文字處理軟件，可以讓用戶(hù)輕松地處理文字、圖形、數(shù)據(jù)等對(duì)象，創(chuàng)建出各種圖形并茂，賞心悅目的辦公文檔，如論文，建立，信函，書(shū)刊等。作為高校大學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文是必需要寫(xiě)的，掌握一些必要知識(shí)也是必不可少的，以此為案例可以讓學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)本校的論文格式規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生分析這些規(guī)定，達(dá)到這些規(guī)定需要哪些操作，完成這些操作需要哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外在一個(gè)綜合性練習(xí)上，教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生自主完成自己入學(xué)通知書(shū)的實(shí)現(xiàn)。這樣通過(guò)案例可使學(xué)生進(jìn)入一種情景模式下學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2.2　Excel案例

Excel作為數(shù)據(jù)處理軟件以其較高工作效率被廣泛應(yīng)用于金融、財(cái)稅和個(gè)人事務(wù)等領(lǐng)域。在教學(xué)中摒棄如學(xué)生成績(jī)的計(jì)算排名和某部門(mén)工資核算的經(jīng)典案例，利用Excel點(diǎn)名出分的案例。首先教師事先寫(xiě)好提取文件夾中文檔名的程序，然后把提取出來(lái)的信息與excel中準(zhǔn)備原始數(shù)據(jù)匹配的方式，然后統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生了解老師利用Office辦公的流程與原理，并在原理講解過(guò)程中傳授相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的興趣大增，也從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。圖1采用編寫(xiě)的批處理程序提取的文檔名稱(chēng)復(fù)制到相應(yīng)的列中等待匹配。圖2采用了if判斷函數(shù)和Vlookup查詢(xún)函數(shù)匹配結(jié)果。在B3單元格中輸入的公式為：

=IF(VLOOKUP($A3,獲取文檔表!A$3:A$13,1,FALSE)=點(diǎn)名表!$A3,1,0)

該公式是if函數(shù)與VLOOKUP函數(shù)的嵌套使用。

其中IF函數(shù)的基本語(yǔ)法格式：

IF(條件表達(dá)式，表達(dá)式為真時(shí)執(zhí)行，表達(dá)式為假時(shí)執(zhí)行）

VLOOKUP函數(shù)的基本語(yǔ)法格式：

VLOOKUP（進(jìn)行匹配的值，匹配值的范圍，找到相應(yīng)的輸出列，邏輯值）。

注意：邏輯值為Flase時(shí)是精確匹配，邏輯值為T(mén)rue或省略為模糊匹配。

在該公式中使用的是精確匹配，如果采取模糊匹配輸出的結(jié)果有三種結(jié)果：1,0，#N/A，不利于統(tǒng)計(jì)輸出，而精確匹配則是1和#N/A兩種結(jié)果。

2.2.3　PowerPoint案例

PowerPoint是一款善于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、演示成果又可集各種多媒體對(duì)象為一體的演示文稿軟件。該教學(xué)中和學(xué)生的畢業(yè)答辯和主題演講結(jié)合在一起，教學(xué)中選擇展示有些學(xué)生的畢業(yè)答辯PPT，并從模板選擇，配色方案，插入多媒體對(duì)象，幻燈片切換及播放設(shè)置等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)演示。在后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)中并讓學(xué)生以自身興趣完成一主題PPT，而且找出一些給出評(píng)分。

3　結(jié)束語(yǔ)

興趣案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的效果，同時(shí)也更大層次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們分析與解決問(wèn)題的能力得到了極大的提高。但興趣案例也有一些不足之處，對(duì)教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)相當(dāng)大要求，也無(wú)形之間增加了教師的工作量，而且興趣案例教學(xué)的方法還不能做到所有興趣的統(tǒng)一，所以要提高教學(xué)質(zhì)量還需解決這些問(wèn)題。讓案例教學(xué)法揚(yáng)長(zhǎng)避短,在幫助學(xué)生全面掌握課程知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入研究的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2009(3).

［2］楊慶英.案例教學(xué)法及其應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,1998(4).

［3］武建國(guó).關(guān)于案例教學(xué)法的幾個(gè)問(wèn)題[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

第8篇：興趣教學(xué)法論文范文

一、建立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，老師需要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本實(shí)踐操作，老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所用的案例應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)作為根據(jù)，通過(guò)豐富多彩的案例來(lái)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決老師建立情境中所提出的問(wèn)題。通過(guò)建立問(wèn)題情境，學(xué)生能夠更好的掌握與運(yùn)用知識(shí)，得到更多更好的動(dòng)作操作機(jī)會(huì)，并且還有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的操作能力和思維能力。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)是運(yùn)用案列教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的是否積極參與直接影響著教學(xué)效果[1]。例如，老師在講解word的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)教材上的小案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的看到論文中的文字、段落、頁(yè)眉等問(wèn)題。學(xué)生一般都對(duì)畢業(yè)論文比較重視，因?yàn)榕c自己的切身利益息息相關(guān)，可以使得學(xué)生真正進(jìn)入到情境式的學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生探索能力

計(jì)算機(jī)老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是關(guān)鍵的參與者，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只是起著引導(dǎo)的作用，充分突出學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學(xué)案例應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力[2]。例如，老師在上課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圖像處理軟件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合教材中的案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，比如讓學(xué)生做一份學(xué)校宣傳海報(bào)、那學(xué)生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開(kāi)處理，制作出一份精美海報(bào)，展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到利用軟件處理過(guò)的圖片竟然有如此漂亮?xí)r，便對(duì)軟件處理有了濃厚的興趣，都會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和操作起來(lái)，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，老師所組織的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活情況相關(guān)，充分挖掘出學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與自主思考能力，通過(guò)探索來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也正是突出了案例教學(xué)法的開(kāi)放性與探索性。

三、教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

1）教案的設(shè)計(jì)。老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何設(shè)計(jì)案例是十分關(guān)鍵的，案例的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況來(lái)確定應(yīng)該如何設(shè)計(jì)案例，并且保證案例的實(shí)用性與先進(jìn)性等。同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，讓學(xué)生在完成案例任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。老師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)包括所有的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動(dòng)感宣傳片等等。

2）實(shí)施步驟。在上課前，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)案例有一定的了解，真正講課時(shí)就不會(huì)生疏。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過(guò)程中，老師可以通過(guò)建立教學(xué)情境來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)案例的興趣。其次，老師應(yīng)當(dāng)把教材作為主要根據(jù)，設(shè)計(jì)出的案例應(yīng)當(dāng)與教材緊密相關(guān)，在學(xué)生分析案例時(shí)，老師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)作出思考，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析的結(jié)果展開(kāi)歸納，并且要求學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生結(jié)論的糾正與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)生能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。老師應(yīng)當(dāng)考慮在已經(jīng)完成的教學(xué)中，所用的案例是否合理，是否具有針對(duì)性等，從而使得老師對(duì)案例教學(xué)法教學(xué)效果做出總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)[3]。

四、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注意的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)老師在選取案例過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選取一些比較真實(shí)、生動(dòng)有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學(xué)法的成功。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，老師就必須通過(guò)自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與調(diào)控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識(shí)上運(yùn)用，這樣才能通過(guò)老師的引導(dǎo)取得更好的教學(xué)效果。另外，老師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意那些計(jì)算機(jī)成績(jī)較差、不主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)這部分學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對(duì)案例的選取，但是如今我國(guó)大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫(kù)。課堂教學(xué)本身就是一門(mén)技藝，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，老師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相融合，使得課堂教學(xué)形式更加豐富。

五、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：興趣教學(xué)法論文范文

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫(xiě)入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。

2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見(jiàn)的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專(zhuān)門(mén)的練習(xí)。

作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 　 以第一次為例：

任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。

任務(wù)中：課堂開(kāi)始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。

任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄?guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：