文獻(xiàn)匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

公開課，應(yīng)該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學(xué)、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎(chǔ)教育改革的推行，公開課成了教育教學(xué)活動的寵兒，但凡與教學(xué)沾上點(diǎn)邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜志是公開課課例；看看新書，不少是公開課實(shí)錄；專家學(xué)者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關(guān)于課堂教學(xué)的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當(dāng)作教師的教學(xué)實(shí)際來公開的，公開課是獨(dú)立于日常教學(xué)之外的另類課堂。原國家督學(xué)成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?？傊?，日復(fù)一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課不同的狀況和問題……”

不難想見，公開課是另類于日常教學(xué)的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說，就是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現(xiàn)象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開課：

一般地說，“公開課”是學(xué)校或教學(xué)研究部門組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀(jì)50年代中后期，是職前培訓(xùn)的一種方式，是請中小學(xué)骨干教師、特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課。80年代初，為規(guī)范教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)，公開課的范圍擴(kuò)大到中小學(xué)的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。

通過訪談教師和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｋf的公開課，內(nèi)涵不統(tǒng)一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類：

（1）示范型（一般稱示范課、指導(dǎo)課、觀摩課等）。這類公開課大多以從事教學(xué)工作多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級教師、名教師，或是在教學(xué)崗位上有創(chuàng)新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔(dān)，起示范引領(lǐng)作用，有很強(qiáng)的觀摩價(jià)值和指導(dǎo)意義。

（2）探索型（如課題研究課、網(wǎng)絡(luò)課）。這類課的目的在于探索，是“反傳統(tǒng)”的課，是體現(xiàn)“新流派”、“新運(yùn)動”、“新思想”和“新方法”的課。

（3）匯報(bào)型。多以教學(xué)研討為名，功利性較強(qiáng)，或?yàn)樾麄鲗W(xué)校吸引生源而設(shè)，或?yàn)槁毞Q評定獲取通行證而設(shè)，有些展演性的比賽課也屬于此類。

三類公開課中，我認(rèn)為，第三類匯報(bào)型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進(jìn)行的，帶有功利性質(zhì)的，脫離或違背教學(xué)及研究本質(zhì)的匯報(bào)展示活動。

2.公開課文化：

首先，“文化”是什么？有人說，文化是個時(shí)髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據(jù)我了解，文化的定義有一千多種，僅學(xué)者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據(jù)定義權(quán)威性原則，鑒于本研究領(lǐng)域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學(xué)》一書中的定義，即文化是一定社會群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。

公開課文化可以界定為：在以匯報(bào)展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學(xué)相關(guān)人員共有的價(jià)值觀和行為系統(tǒng)。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

在以“公開課”為關(guān)鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關(guān)內(nèi)容，國內(nèi)的一些雜志上開展過一定規(guī)模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學(xué)者專家也發(fā)表文章亮出了自己的觀點(diǎn)。所以我的文獻(xiàn)綜述就集中在國內(nèi)這個范圍。

對公開課的態(tài)度，有截然不同的兩種意見。

持肯定態(tài)度的一方分析了公開課在教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長三方面的價(jià)值。

在教學(xué)研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態(tài)教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強(qiáng)烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環(huán)節(jié)（吳勇，2005）。它是反觀日常教學(xué)的窗口，在一定程度上對日常教學(xué)有提升作用（郭華，2003）。

在教師的發(fā)展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執(zhí)教者在精心選課、反復(fù)磨課、個性化做課中，經(jīng)歷了難得的專業(yè)成長（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機(jī)會，使每位參與的教師在教學(xué)能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。

在學(xué)生的成長上，它營造了一個最為美好的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。

持否定態(tài)度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現(xiàn)象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。

為了追求課堂的完美，展現(xiàn)課堂的理想，人們做足了“預(yù)設(shè)”之功，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細(xì)化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導(dǎo)演好學(xué)生的表現(xiàn)，以至于不惜犧牲課堂的真實(shí)性，把教學(xué)當(dāng)成了“秀”（王淦生，2003），公開課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學(xué)生的直覺思維，忽視學(xué)生的個體差異（茅雅琳，2003）。所以說其假。

“空”說的是課堂教學(xué)的改革是一個長期的漸變的過程，新理念與實(shí)踐的結(jié)合也絕非易事。有的公開課為了體現(xiàn)新理念，追求形式上的新穎，結(jié)果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標(biāo)簽的“翻新課”，失去了研究的價(jià)值。

“玄”說的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識很超前，教學(xué)手段很獨(dú)特，比如基于網(wǎng)絡(luò)的語文課、數(shù)學(xué)課、綜合實(shí)踐活動課等等。這類課對教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力要求特別高，前期的準(zhǔn)備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學(xué)好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學(xué)效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了（李永進(jìn)，2003）。

有人指出了公開課活動本身的問題。學(xué)生在公開的場合下，很少有不認(rèn)真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時(shí)聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學(xué)，態(tài)度友好而積極。教學(xué)時(shí)間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正?，F(xiàn)象。內(nèi)容可以選擇，要便于操作，易于體現(xiàn)當(dāng)下流行的教改思想，便于展示先進(jìn)的教學(xué)媒體。日常課的生成的，公開課是預(yù)成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學(xué)，幾近完美地體現(xiàn)著教學(xué)形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學(xué)所掩蓋的教學(xué)觀念（郭華，2003）。

也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執(zhí)教者在接受任務(wù)之后的很長一段時(shí)間內(nèi)，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學(xué)和學(xué)生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學(xué)生被忽略。公開課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價(jià)，客套與贊美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。

有教授對公開課現(xiàn)象進(jìn)行了道德上的審視：公開課首先公開了學(xué)校教育中的一個謊言：言行一致、誠實(shí)守信；其次是公開將學(xué)生工具化，學(xué)生成為教師提高教學(xué)技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。

我認(rèn)為，以上的討論大多還停留在公開課活動現(xiàn)象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現(xiàn)，缺乏對這一現(xiàn)象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析。對于公開課的發(fā)展及改造方面，未提出具體的實(shí)施建議。這正是本課題的研究方向。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵問題

1.研究目標(biāo)：

通過對公開課文化現(xiàn)象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進(jìn)行合理改造，以期推動教學(xué)研究和教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.研究內(nèi)容：

1)分析公開課活動的現(xiàn)實(shí)狀況，包括組織者、執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者、聽課者的述評和公開課課堂實(shí)錄評析。

2)分析公開課文化現(xiàn)象的特點(diǎn)和作用。

3)分析形成公開課文化現(xiàn)象的條件、背景、過程和主要因素。

4)對比公開課應(yīng)然與實(shí)然狀況間的差異，提出公開課文化現(xiàn)象的改造目標(biāo)和方法。

3.研究的關(guān)鍵問題：

分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學(xué)的分析方法剖析現(xiàn)象。

五、研究思路

本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實(shí)到追因，從探究到實(shí)踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發(fā)展提供例證。

具體分解為以下五個部分：

研究的思路文化分析的進(jìn)程

1.公開課是什么樣子的現(xiàn)場描摹——走進(jìn)公開課。

2.公開課是怎樣打造出來的現(xiàn)象透視——潛藏的冰山底座

3.公開課的存在有什么價(jià)值價(jià)值追尋——在預(yù)設(shè)之外

4.公開課為什么是這樣的審思追問——公開課文化成因

5.公開課該怎樣回“家”未來召喚——公開課回歸與走向

先用類似于紀(jì)錄片的方式，真實(shí)地再現(xiàn)公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現(xiàn)出來，說說公開課是怎樣形成的，談?wù)劰_課的問題和弊端。再本著有一說一的態(tài)度，從公開課的有利方說它的存在價(jià)值。接著就事實(shí)追問，看看公開課為什么是這樣的，公開課文化何以形成？最后，試圖通過實(shí)例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學(xué)生活中來。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究：

以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學(xué)研究、教師發(fā)展。廣泛查閱文獻(xiàn)，深入調(diào)研，收集資料。

2.政策分析：

選用部分城市優(yōu)秀教師評選和職稱評定的文件，比照優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷，分析公開課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

3.觀察法：

在公開課現(xiàn)場感受執(zhí)教者、教研人員、專家、聽課人、學(xué)生的狀態(tài)，觀察教師的教學(xué)語言、方法、手段，對突發(fā)事件的處理；學(xué)生的發(fā)言、參與度、情緒狀態(tài)；師生的關(guān)系、互動方式；專家的評課內(nèi)容；聽課人的反應(yīng)及與上述行為相對應(yīng)的教學(xué)效果。

4.訪談法：

公開課文化主要關(guān)系到教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事群體、教研員和教學(xué)方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務(wù)上的差異性和層次性進(jìn)行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的教師代表進(jìn)行典型個案訪談。了解執(zhí)教者在公開課從準(zhǔn)備到完成的全過程中所經(jīng)歷的心路歷程，了解學(xué)生對公開課的看法和感受，了解聽課者對公開課活動的需求，了解以公開課為載體的教學(xué)研究現(xiàn)狀。

七、研究進(jìn)展及實(shí)踐反思

1.明晰本研究中“公開課”的定位

“公開課”這個概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結(jié)是公開課表現(xiàn)形式繁多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對它進(jìn)行分類。經(jīng)過訪談、查找資料、反復(fù)思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了比較清晰的定位，這在本報(bào)告概念界定部分已作了敘述。

2.觀察公開課

課題確立以后，我們以研究者的身份進(jìn)入公開課現(xiàn)場，用批判性的態(tài)度去審視上課、評議的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師執(zhí)教情況、聽課者小聲討論情況進(jìn)行了觀察，并在課后找了上課學(xué)生、聽課老師進(jìn)行詢問，了解他們的真實(shí)感受，做好觀察記錄。

3.開展訪談活動

根據(jù)開題報(bào)告的設(shè)計(jì)，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項(xiàng)活動，先后分別對教育官員1人、教研人員1人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)3人、公開課執(zhí)教者聽課者7人、學(xué)生9人進(jìn)行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內(nèi)容，整理了近2萬字的訪談記錄，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.分析相關(guān)政策

第2篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

一、縣局領(lǐng)導(dǎo)重視，支局積極響應(yīng)，形成黨政工團(tuán)齊抓共管局面，共同創(chuàng)建“管理型”青年文明號。

1、縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視。青年文明號是以青年為主體，在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)中創(chuàng)造出一流工作業(yè)績、體現(xiàn)了高度職業(yè)文明的青年集體?？h局高度重視，專門召開了創(chuàng)建工作布置協(xié)調(diào)會，成立了以局長為組長，副局長為副組長，部室主任為成員的創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，為支局創(chuàng)建工作提供有力保障?？h局還把城關(guān)支局創(chuàng)建省級青年文明號列入20__年永春郵政工作奮斗目標(biāo)之一，制定激勵措施，支持和鼓勵城關(guān)支局大力開展省級青年文明號創(chuàng)建活動，對能在工作上為企業(yè)踏實(shí)工作，為企業(yè)發(fā)展中起到了積極作用的青年職工給以獎勵，做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi),有措施,形成黨、政、工、團(tuán)齊抓共進(jìn)局面。

2、支局積極響應(yīng)。其一是支局成立了包括支局所有員工在內(nèi)的創(chuàng)建小組，主要負(fù)責(zé)本支局創(chuàng)建省級青年文明號具體工作，支局還定期在周例會上進(jìn)行創(chuàng)建工作布置，做到人人有分工，人人有參與，全員積極投入創(chuàng)建活動；其二是城關(guān)支局還專門成立愛崗自律組，倡導(dǎo)工作積極、態(tài)度誠懇、服務(wù)第一、效率最高、業(yè)績最優(yōu)、員工凝集力，城關(guān)支局支局長每周對六項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評比，增強(qiáng)了我局內(nèi)部員工競爭意識，不斷地發(fā)展，努力地向更高層次前進(jìn)，使城關(guān)支局在各方面都(來源：文秘站 ）使最優(yōu)，最好的；其三是支局把創(chuàng)建工作與青年員工、集體的績效考評結(jié)合起來，從制度上保障創(chuàng)建計(jì)劃及措施的落實(shí)，使創(chuàng)建活動經(jīng)常化、日?；?；最后是支局在創(chuàng)建活動中做到有年度創(chuàng)建計(jì)劃和有年度工作總結(jié)。

3、加強(qiáng)創(chuàng)建宣傳，營造氛圍。支局借助縣局驛馬當(dāng)先內(nèi)刊對本支局省級青年文明號創(chuàng)建活動進(jìn)行階段匯報(bào)，縣局則對城關(guān)支局創(chuàng)建活動進(jìn)行宣傳報(bào)道，縣局與支局上下形成互動，達(dá)到全局員工都能積極自覺參與城關(guān)支局創(chuàng)建活動，都能為城關(guān)創(chuàng)建活動出點(diǎn)力的效果。

4、增強(qiáng)員工“自控”意識。金融單位的基層崗位更加需要員工的自律、自控，城關(guān)支局在創(chuàng)建青年文明號的同時(shí)，堅(jiān)持“以人為本”，進(jìn)一步引導(dǎo)青年職工增強(qiáng)安全“自控”的自覺性，我們通過講案例，談經(jīng)驗(yàn)，學(xué)法律，深入開展自控型集體管理活動，幫助職工樹立“立足本崗，自我監(jiān)控”的工作新理念，在職工中大力營造建設(shè)自控型集體的氛圍，凝聚了集體整體“自控”的合力。城關(guān)支局支局長楊文杰恪守盡職,對內(nèi)部自控的嚴(yán)格要求城關(guān)支局員工落實(shí)到位,著力的提高職工自控意識,避免管理上出現(xiàn)漏洞,嚴(yán)把雙人復(fù)核制,雙人臨柜等機(jī)制,務(wù)實(shí)求真, 使城關(guān)支局在管理越成熟,越穩(wěn)健。

二、提高服務(wù)水平，創(chuàng)建“服務(wù)型”青年文明號。倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)建“青年文明號”活動的一項(xiàng)主要內(nèi)容。支局以強(qiáng)化青年職工職業(yè)道德、崗位練功為抓手，大力建設(shè)“服務(wù)型”青年文明號。

1、強(qiáng)化青年職工的職業(yè)道德，嚴(yán)格服務(wù)制度。要求窗口員工緊密圍繞本行業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)服務(wù)規(guī)范，恪守職業(yè)道德，自覺使用文明服務(wù)用語，提倡儀態(tài)大方，微笑服務(wù)。

2、探索創(chuàng)新服務(wù)方式，提高服務(wù)層次。隨著社會發(fā)展和用戶需求的多元化，用戶要求的服務(wù)質(zhì)量也在不斷提高。為了能滿足用戶需求，支局在不斷探索創(chuàng)新服務(wù)方式，比如支局在營業(yè)窗口因地制宜設(shè)置服務(wù)便民箱、設(shè)立崗位監(jiān)督臺、設(shè)立意見簿，推行“信用服務(wù)公約”制度，自覺接受社會監(jiān)督，支局還結(jié)合省級青年文明號創(chuàng)建工作，全面貫徹落實(shí)開展以“建設(shè)先行區(qū) 青年要先行”為主題青年文明號示范月活動，做到活動有部署、有措施、有宣傳，先后舉辦了電影進(jìn)社區(qū)、防假貨幣知識進(jìn)農(nóng)村、理財(cái)知識進(jìn)街道、服務(wù)到家門口（永春師范學(xué)校上門代收繳學(xué)雜費(fèi)、三峽移民賠償款等）等活動和進(jìn)行問卷調(diào)查、發(fā)放服務(wù)征詢函等活動，在當(dāng)?shù)胤错戄^好，樹立了郵政良好形象。

3、支局在抓好服務(wù)工作的同時(shí)，積極參加公益活動。員工積極參加縣局成立的“青年志愿者便民服務(wù)隊(duì)”，堅(jiān)持定期開展“一助一”、“多助一”活動，利用節(jié)假日積極為社區(qū)群眾送溫暖、傳新風(fēng)，受到廣大群眾的贊譽(yù)。支局組織員工先后到觀山村為孤寡老人打掃衛(wèi)生，陪孤寡老人下象棋、打撲克牌等，組織員工參加縣團(tuán)委組織的踩街活動、植樹活動和參加縣委宣傳部組織的地質(zhì)杯演講比賽活動和乒乓球活動等，也組織員工捐資農(nóng)運(yùn)會和捐資桃城小學(xué)等。

三、以人為本，提素強(qiáng)基，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”青年文明號。

我們始終把建設(shè)“學(xué)習(xí)型”青年文明號、培育“學(xué)習(xí)型”青年職工作為創(chuàng)建 活動的重要內(nèi)容，全面提高他們的政治理論水平和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)。

學(xué)習(xí)型組織是企業(yè)未來發(fā)展的趨勢。一個企業(yè)只有致力于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，才能不斷創(chuàng)新，才能具備快速的市場應(yīng)變能力，才能充分發(fā)揮人力資本和知識資本的作用。在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”青年文明號過程中，城關(guān)支局注重加強(qiáng)員工現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念的培養(yǎng)，在原有的教育形式基礎(chǔ)上，力爭有所創(chuàng)新，采取更加靈活有效的教育形式，如：加強(qiáng)組織員工開展學(xué)習(xí)討論互動活動，提高職工對新競爭形勢下郵政工作的認(rèn)識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)員工的危機(jī)感，激發(fā)青年職工以更強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，以及更好的精神狀態(tài)自覺主動地迎接新的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，支局高度重視員工崗位練功工作，定期組織支局員工參加各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升對外服務(wù)水平。支局注重加強(qiáng)員工的基本業(yè)務(wù)技能練功，每月集中進(jìn)行一次郵儲基本技能練功比賽，支局員工也踴躍參加技能鑒定，在20__支局員工參加中級工技能鑒定中，通過率達(dá)到100%，還有一個職工通過高級技能鑒定，目前支局除了一名剛?cè)刖謫T工外，其余的員工均通過了中級工及以上技能鑒定。支局職工上進(jìn)心強(qiáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了一批先進(jìn)人物先進(jìn)事跡，羅燕麗同志被評為20__年度“十佳營業(yè)員”。

四、以經(jīng)營為核心，推動業(yè)務(wù)發(fā)展，建設(shè)“業(yè)績型”青年文明號。

第3篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

近年來，教育觀處于轉(zhuǎn)換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的“建構(gòu)主義教育觀”正在不斷受到關(guān)注。而以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已然成為人們在當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學(xué)習(xí)（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。

PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學(xué)基于問題學(xué)習(xí)研究所所長Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學(xué)習(xí)。它是將學(xué)習(xí)“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。隨后，這種教學(xué)方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)中。

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL最早運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，用類比研究的方法，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中我們可以以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或案例為先導(dǎo)，在具體的情境中設(shè)置可以覆蓋到教學(xué)知識點(diǎn)的問題，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側(cè)重點(diǎn)和針對性的評估來強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)注意在教學(xué)中兼顧學(xué)生建構(gòu)知識的系統(tǒng)性和完整性。這種教學(xué)模式與當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和指向是協(xié)同的。

二、環(huán)藝類家具設(shè)計(jì)課程中的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

不同專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位有所不同，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于家具的造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)幾個部分，培養(yǎng)學(xué)生家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時(shí)期家具造型特點(diǎn)與風(fēng)格）、家具的空間尺度、家具的視覺設(shè)計(jì)以及家具與整體空間設(shè)計(jì)的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學(xué)生家具造型設(shè)計(jì)能力和利用家具作為主要陳設(shè)和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。

所以，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)之上的家具設(shè)計(jì)專業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注重以空間設(shè)計(jì)為主導(dǎo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL既然是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，問題的設(shè)置在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，問題是整個教學(xué)過程的主線。而且我們應(yīng)該注意到，如果完全從解決實(shí)際問題來組織知識，可能導(dǎo)致所獲知識具有一定的隨機(jī)性和零散性，因此在問題的設(shè)置與問題的解決方面，應(yīng)該綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

1.問題設(shè)置階段

基于上文分析，教師在設(shè)計(jì)和設(shè)置問題時(shí)，需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，應(yīng)該使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學(xué)習(xí)議題在解決過程中被多次經(jīng)歷。這是因?yàn)殡m然不能確保學(xué)生在某一問題中實(shí)現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標(biāo)， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識。

在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項(xiàng)目的設(shè)置：設(shè)定一個特定用途的空間，讓學(xué)生為這個空間配置一組家具滿足實(shí)用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實(shí)用性的家具？尺度如何？空間的整體風(fēng)格與家具裝飾風(fēng)格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達(dá)成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產(chǎn)生一些新的問題或矛盾，而且對于設(shè)計(jì)來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進(jìn)了PBL教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的積極性。當(dāng)然在這其間起約束主導(dǎo)作用的還有功能上的合理性、人體工程學(xué)方面的原理以及一些美學(xué)法則、設(shè)計(jì)的基本原則等等。

2.問題解決階段

（1）資料搜集

在議題或者問題提出之后，同學(xué)們進(jìn)入成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生合作解決問題的積極性被調(diào)動起來。這也體現(xiàn)了PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、發(fā)揮自主能動性和團(tuán)隊(duì)配合的特點(diǎn)和優(yōu)勢。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應(yīng)該給一些經(jīng)典參考書、文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導(dǎo)。值得一提的是，應(yīng)該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應(yīng)有意識的涵蓋課程的主要教學(xué)點(diǎn)的知識內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學(xué)點(diǎn)應(yīng)覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風(fēng)格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設(shè)計(jì)及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個方面。

（2）交流匯報(bào)

問題的解決過程應(yīng)設(shè)置階段性的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)置方便教師集中地提供指導(dǎo)性意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和問題的解決方法不偏離教學(xué)目標(biāo)的方向；再者由于學(xué)生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報(bào)的方式可以增加和豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，增大單次輔導(dǎo)所涉及知識點(diǎn)的覆蓋面。再有，在每組匯報(bào)和教師指導(dǎo)和點(diǎn)評的過程中，重點(diǎn)概念和原理重復(fù)交叉出現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對概念的理解和構(gòu)建知識。在我們的教學(xué)改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報(bào)的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細(xì)化后的結(jié)果。

就我們前文設(shè)置的問題而言，在第一個階段，通常學(xué)生需要交流匯報(bào)的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風(fēng)格的設(shè)定，準(zhǔn)備配置哪些家具與陳設(shè)，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報(bào)材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報(bào)目錄）展示的是一組學(xué)生在此階段匯報(bào)材料的綱要：

在第二階段，學(xué)習(xí)小組則需要匯報(bào)他們方案深化后的成果。主要通過設(shè)計(jì)概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進(jìn)行匯報(bào)。此階段的匯報(bào)材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報(bào)目錄）展示的是為兒童房所做的家具設(shè)計(jì)及陳設(shè)的匯報(bào)材料目錄：

這兩個階段的交流匯報(bào)過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導(dǎo)性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復(fù)，比如某小組的解決方案偏題或方案細(xì)化的不夠到位?？傊涣鲄R報(bào)過程的另一個重要意義在于給小組后續(xù)的深入細(xì)化工作提供支撐和幫助。

（3）案例教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充

為了保證教學(xué)內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報(bào)完成后，通常會用案例教學(xué)做一些教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。包括學(xué)習(xí)小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設(shè)置之初所預(yù)想覆蓋的教學(xué)點(diǎn)做一次系統(tǒng)的梳理。

3.問題解決方案的評價(jià)

通過前面的交流匯報(bào)過程與教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價(jià)，評價(jià)方式包括自評、互評（包括學(xué)習(xí)小組之間互評和學(xué)習(xí)小組組員間互評兩種模式）和教師評價(jià)。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學(xué)習(xí)小組組員間互評的方式能夠很好地反應(yīng)學(xué)習(xí)小組成員在團(tuán)隊(duì)中的分工合作及解決問題有效性等情況。

4.小結(jié)

我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)藝類家具課程的整個教學(xué)過程分解為三個環(huán)節(jié)：問題設(shè)置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加快知識內(nèi)化的進(jìn)度、提升其解決問題的能力。

每個環(huán)節(jié)的基本任務(wù)及其主要負(fù)責(zé)者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。

三、總結(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關(guān)注并認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論。我們進(jìn)行的PBL教學(xué)法在家具設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用正是對建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。

在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識，再布置作業(yè)讓同學(xué)們在實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目中消化所學(xué)知識；而PBL教學(xué)法首先設(shè)置問題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組針對問題主動搜集、構(gòu)建知識，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)構(gòu)建知識系統(tǒng)，全程主講；PBL教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主抓兩頭：設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的問題，評估、評價(jià)學(xué)生問題解決的有效性；同時(shí)在解決問題的過程中起著指導(dǎo)和支撐的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

[2] 黃金丹.基于PBL的高校工科人才培養(yǎng)機(jī)制研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.

第4篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 高中 化學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0102-02

引言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目教學(xué)法，是一種教與學(xué)互動的教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)生劃分為若干個項(xiàng)目小組，通過小組分工協(xié)作，依照項(xiàng)目任務(wù)的要求，學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃并按照計(jì)劃實(shí)施，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中僅起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

現(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修1第三章金屬及其化合物第三節(jié)《用途廣泛的金屬材料》中的實(shí)踐活動內(nèi)容-----“是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐”為例說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目構(gòu)思

研究《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)目標(biāo)，確定研究項(xiàng)目的思路：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進(jìn)行探究。能對探究的內(nèi)容做出合理的解釋。運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律。

（2）列舉生活中的常用材料，能通過實(shí)例認(rèn)識化學(xué)在發(fā)展生活用材料中的重要作用。

項(xiàng)目構(gòu)思：

（1）合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。從學(xué)以致用的角度出發(fā)，對于合金這部分的內(nèi)容我們應(yīng)該多了解常見的實(shí)用性的知識，其中鋁合金制品受社會各界的廣泛關(guān)注。

（2）角色扮演：針對“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問題，請查閱資料并做準(zhǔn)備，然后選擇角色，為你的角色代言。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過學(xué)生自選某種角度作為項(xiàng)目進(jìn)行探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步學(xué)會科學(xué)探究中如何進(jìn)行選題、查閱資料和社會調(diào)查的基本方法。

（2）通過查找、閱讀資料，調(diào)查、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及信息加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學(xué)生逐步掌握知識的一般方法。

（3）通過對鋁質(zhì)飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析問題的能力和互助合作的精神。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程分析

（1）創(chuàng)設(shè)情境-----鋁質(zhì)飲料罐的使用情況說明

（2）提出問題-----是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐

（3）分組討論-----使用鋁質(zhì)飲料罐的利和弊

（4）分角色發(fā)言----從不同角色出發(fā)調(diào)查對此的看法

（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結(jié)論

（6）項(xiàng)目匯報(bào)-----通過幻燈片展示等方法將各組結(jié)論匯報(bào)

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

【引入】通過學(xué)習(xí)第三章第三節(jié)――用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產(chǎn)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。

【講述】鋁合金飲料罐就是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N合金，隨著社會的發(fā)展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。

【提出問題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環(huán)境的影響，引起了人們的廣泛關(guān)注。就“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問題，同學(xué)們展開了激烈的討論和全面的調(diào)查，現(xiàn)在就請同學(xué)們將你們的調(diào)查結(jié)果向大家匯報(bào)一下。

【投影】從以下幾個方面進(jìn)行匯報(bào)：

（1）鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展

（2）現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況

（3）從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用

首先請第一組同學(xué)就“鋁合金飲料罐的形成與發(fā)展”發(fā)表他們組的調(diào)查結(jié)果

【投影】關(guān)于飲料罐的形成與發(fā)展過程.

【過渡】通過剛剛同學(xué)的匯報(bào)，我們了解到了易拉罐是如何形成并發(fā)展至今的。在今天的社會，易拉罐的使用情況又怎樣呢？

下面請第二組同學(xué)就“現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況”這一問題，將小組的調(diào)查情況匯報(bào)給大家。

【投影】關(guān)于現(xiàn)今鋁質(zhì)飲料罐的使用情況。

【過渡】感謝第二組同學(xué)的匯報(bào)。通過聽取匯報(bào)，我們能夠了解到，近幾年間鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用均處于上升的趨勢。盡管科學(xué)家在不斷嘗試將每個易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對其的使用。

因而，鋁質(zhì)飲料罐對人體和環(huán)境的影響仍被視作今天最熱門的話題。

下面，就請同學(xué)們從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用。

【分組匯報(bào)】由學(xué)生扮演專家、醫(yī)生、回收公司人員、環(huán)保局官員、消費(fèi)者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對這一問題談一下他們的不同看法。

【學(xué)生交流】從不同角度闡述鋁質(zhì)飲料罐是否應(yīng)停止使用

【總結(jié)】由此可見，不能簡單的、片面的看待“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”這一問題。

一方面：鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用能夠適應(yīng)人們的需求，推動國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動社會的前進(jìn)；

另一方面：鋁質(zhì)飲料罐的大量使用也給人體的健康和環(huán)境帶來了較大的隱患。

通過這次的實(shí)踐活動，我們也認(rèn)識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。希望大家在這次的活動中有所得。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總是在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)通過簡單的考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)用詳細(xì)的評價(jià)量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。評價(jià)量規(guī)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、過程和體驗(yàn)是非常有效的，它能夠科學(xué)、合理、快捷地對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合準(zhǔn)確的評價(jià)。

第5篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

1.教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例

本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)。在實(shí)施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.1確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項(xiàng)目。英語教學(xué)不像在財(cái)會、機(jī)電、建筑等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù)

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學(xué)大致分為A組、B組、C組.

為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索與項(xiàng)目制作

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時(shí)積累的素材來做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見解。小組成員還對項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。

1.4匯報(bào)成果

匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.5項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)可分多種形式，如口頭和書面評價(jià)；具體任務(wù)評價(jià)和總體項(xiàng)目評價(jià)；小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表揚(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤。其次教師的點(diǎn)評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。

2.總結(jié)

經(jīng)過教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1385.

[2]鄭樹堂，胡全生.新視野英語教程（讀寫教程3）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009：3.

[3]陸波.高職高專英語項(xiàng)目教學(xué)法小組活動探析[J].吉林：吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：121.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002，7：116.

第6篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計(jì)上對實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們在實(shí)驗(yàn)探究上取得好的成績。只有這樣對實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時(shí)，生物老師們要花費(fèi)時(shí)間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購買一個馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢必會對學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，直觀、生動地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會聯(lián)系之前學(xué)過的動物細(xì)胞的知識，對學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識。

二、對實(shí)驗(yàn)探究過程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對知識進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學(xué)生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時(shí)候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時(shí)，我通常會問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們在實(shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。

三、開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的嚴(yán)格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)探究課程結(jié)束后，要留足時(shí)間給學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)結(jié)束之后，每一個學(xué)生對該模塊的實(shí)驗(yàn)都理解的更加透徹，令我很是欣慰?？偠灾?，在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實(shí)驗(yàn)探究能力，使得每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：興趣；計(jì)劃；總結(jié)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在活動中有很大的自。教師提出要探究的問題之后，學(xué)生圍繞這個任務(wù)擬定活動計(jì)劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內(nèi)外的活動時(shí)間。課堂上布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計(jì)劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。

一、閱讀導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)都有一則導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學(xué)習(xí)：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認(rèn)真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報(bào)展示?！边@則導(dǎo)語確定了此次綜合性學(xué)習(xí)的主題――遨游童話寶庫；提出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學(xué)習(xí)的方式――小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學(xué)習(xí)導(dǎo)語就會少走彎路，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生合作實(shí)踐的興趣。

二、制定活動計(jì)劃

制定活動計(jì)劃可以保證綜合性學(xué)習(xí)有序開展，使小組每個成員明確活動時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定活動計(jì)劃?；顒佑?jì)劃是一種應(yīng)用文，分標(biāo)題、正文兩部分。標(biāo)題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時(shí)間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項(xiàng)列出。末尾寫上制定計(jì)劃的日期。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀童話故事”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，第三小組制定了自己的活動計(jì)劃。

三、開展小組活動

就一個班級來說，小組活動可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現(xiàn)代童話。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內(nèi)容的活動要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制定計(jì)劃和活動時(shí)參考?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)學(xué)生的需求和本地條件，集中開展兩三項(xiàng)活動，逐項(xiàng)進(jìn)行。各小組活動內(nèi)容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學(xué)生讀《海的女兒》，有的學(xué)生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎(chǔ)上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時(shí)了解各個小組的進(jìn)度，進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助。

四、匯報(bào)、交流和總結(jié)

在綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束之前，要進(jìn)行匯報(bào)、交流和總結(jié)。匯報(bào)、交流的形式有多種，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學(xué)生參與。編手抄報(bào)或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，充分反映小組合作學(xué)習(xí)的成果。成果匯報(bào)會也以小組為單位準(zhǔn)備，全組成員推舉代表匯報(bào)?；顒涌偨Y(jié)可以師生合作進(jìn)行，既有學(xué)生談收獲，又有教師談體會。教師的總結(jié)要充分肯定學(xué)生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識，也要適當(dāng)對知識和能力進(jìn)行梳理。匯報(bào)、交流的形式有：

1、故事會。學(xué)生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內(nèi)交流，然后每組推選一名代表全班交流。

2、朗讀比賽。組內(nèi)學(xué)生選擇本組的朗讀篇目，男同學(xué)可以選擇古詩詞，女同學(xué)選擇抒情散文。先自己練習(xí)朗讀，教師指導(dǎo)。然后小組內(nèi)部比賽，優(yōu)勝者參加班級內(nèi)的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學(xué)相配合，做到課內(nèi)和課外的結(jié)合。

3、讀書交流會。學(xué)生課外獨(dú)立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內(nèi)交流自己讀后的感受。交流的內(nèi)容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時(shí)間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內(nèi)交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。

4、辯論。有時(shí)候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)，反駁對方觀點(diǎn)的能力。

人教版小學(xué)語文第十一冊第六組的一次辯論――小學(xué)生要不要多看電視。具體程序可以為：

選擇一個主題――小學(xué)生要不要多看電視。學(xué)生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。

分組――學(xué)生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊(duì)中應(yīng)保證有一名閱讀優(yōu)秀者。

分配任務(wù)――根據(jù)自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時(shí)準(zhǔn)備一個有力的陳述來說服對方。組內(nèi)交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內(nèi)的信息。

組內(nèi)辯論――每小組成員根據(jù)自己搜集的資料組內(nèi)辯論。這時(shí)不允許爭論，同學(xué)們認(rèn)真傾聽別人的立場。

重新分組――全班的學(xué)生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內(nèi)辯論。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，也可以做筆記。

第8篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。無論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過對一個含有問題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對復(fù)雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運(yùn)用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量優(yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對面，在練習(xí)、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點(diǎn)評，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果

在教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)是改革實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中，主要通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革。

2．1前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺進(jìn)行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達(dá)州大學(xué)公開課《社會流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識要點(diǎn)、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識點(diǎn)清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進(jìn)行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認(rèn)為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實(shí)施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時(shí)間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對所帶學(xué)生情況選擇補(bǔ)充內(nèi)容作為拓展資料?？梢允钦鹿?jié)相關(guān)文獻(xiàn)或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀(jì)錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)或社會學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準(zhǔn)備過程中獲得的案例進(jìn)行分析，根據(jù)案例提煉問題的過程。教師需要對案例進(jìn)行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的探索性問題要由案例相關(guān)的問題來代替，并以該問題為開端引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點(diǎn)，更是自主選擇拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行討論，而不至于使討論內(nèi)容過于發(fā)散，達(dá)不到內(nèi)化知識的目的。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問題。網(wǎng)絡(luò)平臺選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時(shí)；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時(shí)溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時(shí)利用QQ軟件進(jìn)行溝通、答疑。時(shí)間最好安排在該章節(jié)授課開始前一周，既保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時(shí)，也可與學(xué)生交流課改實(shí)施的意義，告知教改實(shí)施的流程，明確學(xué)生在實(shí)施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。

2．3自主探究

自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間完成知識傳遞的過程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進(jìn)行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報(bào)的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學(xué)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)。教師通過QQ和微信來保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可對其進(jìn)行指導(dǎo)或答疑。

2．4學(xué)習(xí)匯報(bào)

引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，學(xué)生可以對獲得的信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；通過觀看他人匯報(bào)可以反思自我學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識點(diǎn)。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式以演示文稿為主，通過匯報(bào)實(shí)現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展拓寬了班級內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問題自發(fā)展開討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，觀點(diǎn)不同時(shí)可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中要注意傾聽，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和建議。

2．5教師總結(jié)

最后由教師進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)?？偨Y(jié)包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進(jìn)行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過程中存在的疑點(diǎn)及困惑，防止對知識的理解出現(xiàn)偏差；②對每一組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行個性化的點(diǎn)評，對好的方面進(jìn)行表揚(yáng)，并指出其中可以改進(jìn)的部分，進(jìn)一步提升學(xué)生匯報(bào)、表達(dá)的能力；③強(qiáng)調(diào)該章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象；④提出思考問題，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過程，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、表達(dá)自我、撰寫總結(jié)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)等過程達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國內(nèi)外學(xué)者有過諸多論證，但真正落實(shí)到一線教學(xué)之中可能會出現(xiàn)一些始料未及的問題，如教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬能的方法，在實(shí)際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點(diǎn)都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時(shí)應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實(shí)踐中探尋其最佳契合點(diǎn)并加以利用，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實(shí)際問題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

參考文獻(xiàn)：

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［4］田志娟，金瑞華，劉春鳳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理研究，2015（27）：3444－3445．

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第9篇：文獻(xiàn)匯報(bào)材料范文

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯多個方面，引入任務(wù)教學(xué)法需要對多個任務(wù)進(jìn)行合理組織，在任務(wù)過程中同時(shí)提升多項(xiàng)技能。1996年，英國語言學(xué)家JaneWillis提出了任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)(pre－task)、任務(wù)環(huán)(while－task)和后任務(wù)(post－task)三個步驟。下面筆者就根據(jù)該框架，以建筑學(xué)專業(yè)英語的核心內(nèi)容“建筑設(shè)計(jì)解析”為主線，結(jié)合實(shí)踐介紹以任務(wù)教學(xué)組織各單元教學(xué)的過程，每個單元包含同一設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻聽寫、建筑解說和文章翻譯三個關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。

(一)前任務(wù)前任務(wù)主要是明確任務(wù)內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，除學(xué)生分組外，本案例中主要包括任務(wù)解析和任務(wù)準(zhǔn)備兩方面。任務(wù)解析。教師對本單元的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行詳解，并將任務(wù)要求發(fā)給學(xué)生。每個單元的任務(wù)被分解為視頻聽寫、資料查找、課件制作、英文解說、課文閱讀、段落翻譯、評價(jià)反饋等多個環(huán)節(jié)。任務(wù)準(zhǔn)備。教師以電子文檔形式提供需要聽寫的視頻資料，給出該設(shè)計(jì)作品相關(guān)的文獻(xiàn)資料出處范圍和查找方法，分發(fā)需要翻譯的文章和詞匯表。學(xué)生接收、查找、整理和消化相關(guān)資料。

(二)任務(wù)環(huán)根據(jù)Wills的理論，任務(wù)環(huán)包括執(zhí)行任務(wù)、準(zhǔn)備匯報(bào)和匯報(bào)展示三個階段。任務(wù)執(zhí)行。各單元的三個子任務(wù)中組員執(zhí)行的內(nèi)容分別是:對教師提供的英文建筑視頻進(jìn)行逐句聽寫，各人給出獨(dú)立聽寫文字版本。各組根據(jù)前期整理的文獻(xiàn)資料結(jié)合圖片撰寫文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據(jù)教師分發(fā)的課文，結(jié)合背景知識和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準(zhǔn)備匯報(bào)。三個子任務(wù)中準(zhǔn)備匯報(bào)的環(huán)節(jié)比較相似，主要是各組在組員獨(dú)立工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和成果匯總，小組給出相對完整的聽寫文字版本，完善介紹建筑的英文解說，給出統(tǒng)一的段落譯文版本。匯報(bào)展示。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容是由各組選派代表以不同方式向全班同學(xué)展示匯報(bào)任務(wù)成果，匯報(bào)形式多樣，包括抽選兩組的板書視頻聽寫文字、一組結(jié)合課件演示用英文進(jìn)行建筑解說、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務(wù)環(huán)的各個階段，學(xué)生是主體，學(xué)生查找資料、撰寫介紹以及翻譯、研討時(shí)，教師進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

(三)后任務(wù)后任務(wù)主要是對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)并通過后續(xù)操練提升能力。在本案例中包括任務(wù)評價(jià)和任務(wù)延伸。任務(wù)評價(jià)。在學(xué)生完成各任務(wù)之后需要通過評價(jià)反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)動課堂積極性可以采用多種評價(jià)方式，如:視頻聽寫采用小組互評，英文介紹采用學(xué)生自評，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評價(jià)。在評價(jià)過程中教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生文字或口語表達(dá)中存在的錯誤并給出相對完善的文本參照。任務(wù)延伸。在各單元三個子任務(wù)完成之后，教師需要根據(jù)該單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉出提升語言能力的技巧和方法，如長句、從句、被動、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯(lián)想等英語學(xué)習(xí)法。每個單元突出一種技巧，同時(shí)下發(fā)相關(guān)練習(xí)材料供學(xué)生課外操練，以進(jìn)一步鞏固提高，并嘗試在下一個單元中適當(dāng)運(yùn)用該方法，使各單元內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。

二、任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐的思考

(一)采用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢此次在建筑學(xué)專業(yè)英語中嘗試引入任務(wù)教學(xué)法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務(wù)的真實(shí)性。任務(wù)教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)換為有實(shí)踐意義的課堂方式，其任務(wù)緊扣語言應(yīng)用的真實(shí)情境，切合了專業(yè)英語的實(shí)用性要求。比如:上文案例中對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹和翻譯就是建筑學(xué)專業(yè)極具現(xiàn)實(shí)感的任務(wù)需求，具有很強(qiáng)的針對性。(2)任務(wù)的過程性。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生將注意力集中于過程本身。學(xué)生是過程的中心，其個人的經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分。不同的任務(wù)組織帶來靈活多樣的課堂，在任務(wù)過程中的參與感，任務(wù)完成時(shí)的成就感大大提升了語言學(xué)習(xí)的樂趣。(3)任務(wù)的可持續(xù)性。整個任務(wù)過程的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)，意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程就是要幫助學(xué)生理解這種意義。在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生嘗試建構(gòu)自身的知識體系，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識，這種對方法和規(guī)律的把握為其未來持續(xù)學(xué)習(xí)語言奠定了基礎(chǔ)。

(二)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法存在的問題(1)缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。目前任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)英語中的運(yùn)用有限，專業(yè)英語的大綱和教材多以傳統(tǒng)的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學(xué)法為基礎(chǔ)，即講解、操練、運(yùn)用，缺少與任務(wù)教學(xué)相匹配的大綱和教材。如此則教學(xué)思路和目標(biāo)并不明確，教學(xué)內(nèi)容上變數(shù)較大，一定程度上造成教學(xué)的盲目性。要想進(jìn)一步推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法，需要教師根據(jù)任務(wù)教學(xué)的特征制定新的大綱，按照任務(wù)的設(shè)定編寫教材和組織內(nèi)容，明晰教學(xué)思路。(2)學(xué)生水平參差不齊影響任務(wù)展開。專業(yè)英語通常是大班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，水平參差不齊，思維方式和學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，要以同樣的效果完成難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是不現(xiàn)實(shí)的。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法按要求完成任務(wù)，容易產(chǎn)生挫折感，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，由易到難、循序漸進(jìn)，才能兼顧各個層面的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。(3)任務(wù)耗時(shí)較大影響教學(xué)效率。任務(wù)教學(xué)是一個從準(zhǔn)備到執(zhí)行到評價(jià)的完整過程，需要教師和學(xué)生投入大量精力。教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)，合理組織，監(jiān)督語言，分配時(shí)間;學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)，完成任務(wù)，匯報(bào)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生的對話、研討和演示占據(jù)了大量課堂時(shí)間，而課時(shí)卻十分有限，任務(wù)在一定程度上擠壓了學(xué)生專注于語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，影響效率。因此，教師需要精簡任務(wù)數(shù)量，精煉內(nèi)容，重點(diǎn)突破，同時(shí)充分利用課外時(shí)間進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)提升，以提高語言學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語