多元智能理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能理論范文

關(guān)鍵詞：空間智能；藝體生；故事復(fù)述；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0114

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出?；羧A德?加德納在多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是人們進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)及至文學(xué)活動(dòng)不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理論之空間智能在山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對(duì)話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。根據(jù)筆者所在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足和英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的特點(diǎn)，結(jié)合2015年廣東高考人機(jī)對(duì)話考試B（見附件）之故事復(fù)述，本文簡(jiǎn)述了具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在我們山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對(duì)話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

一、藝術(shù)生的空間智能和具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖

空間智能，簡(jiǎn)而言之就是指跳出點(diǎn)線面的限制，能以上下左右、四面八方來思考問題的思維方式，也就是“立起來思考”。而思維導(dǎo)圖或樹狀圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。空間智能中的“立起來思考”和思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”是相通的。而我們藝術(shù)生，特別是美術(shù)生，他們學(xué)得是色彩、素描和速寫，他們學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，考試，甚至以后的相關(guān)設(shè)計(jì)工作，就是建立在空間智能的“立起來思考”和思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”的基礎(chǔ)上而開展起來的。而我們團(tuán)隊(duì)對(duì)山區(qū)藝術(shù)生的多元智能理論的測(cè)試結(jié)果也顯示了學(xué)生空間智能的活躍性。所以，本文簡(jiǎn)述具有空間智能的樹狀圖或思維導(dǎo)圖在我們山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對(duì)話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

二、具有空間智能的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在山區(qū)藝術(shù)生備考人機(jī)對(duì)話之故事復(fù)述的應(yīng)用

人機(jī)對(duì)話之故事復(fù)述，考查學(xué)生獲取信息、再現(xiàn)信息的能力，就是通過語(yǔ)言的輸入考查學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。但是，我們山區(qū)藝術(shù)生因教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，訓(xùn)練較少，加上我們學(xué)生聯(lián)考、單考后就馬上進(jìn)行人機(jī)對(duì)話考試，這就要求我們?cè)谒囆g(shù)生人機(jī)對(duì)話考試的時(shí)候能夠高效地備考。鑒于此，本文結(jié)合2015年廣東高考人機(jī)對(duì)話考試B（見附件）為實(shí)例簡(jiǎn)述具有空間思維的思維導(dǎo)圖或樹狀圖在我們山區(qū)藝術(shù)生人機(jī)對(duì)話考試之故事復(fù)述的應(yīng)用。

1. 錄音播放前，根據(jù)故事梗概利用空間智能，畫出空間性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖或樹狀圖

思維導(dǎo)圖或樹狀圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造，而故事復(fù)述中的故事梗概（Tom收到期末成績(jī)單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發(fā)現(xiàn)弄錯(cuò)了。）和關(guān)鍵詞（average一般的，report card 成績(jī)單， mistake錯(cuò)誤，honest誠(chéng)實(shí)）已經(jīng)直接告訴了我們故事的關(guān)鍵詞，所以我們就可以利用錄音播放前的時(shí)間通過所給的故事梗概和關(guān)鍵詞畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或樹狀圖（如圖1），為接下來的錄音播放提前做好準(zhǔn)備。

2. 錄音播放第一遍時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖或樹狀圖補(bǔ)充關(guān)鍵詞

根據(jù)錄音播放前的構(gòu)思的思維導(dǎo)圖或樹狀圖認(rèn)真聽錄音播放的內(nèi)容，根據(jù)原文補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容。補(bǔ)充后的思維導(dǎo)圖如圖2：

（1）錄音播放第二遍時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖或樹狀圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行更詳細(xì)內(nèi)容的補(bǔ)充，與此同時(shí)更關(guān)鍵的是梳理好思維導(dǎo)圖或樹狀圖里面內(nèi)容的順序。

此時(shí)，在錄音播放一遍時(shí)，思維導(dǎo)圖或樹狀圖內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)容也更加豐富了，但是我們?nèi)匀焕玫诙殇浺魧?duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞作更詳細(xì)內(nèi)容的補(bǔ)充，增加遺漏的內(nèi)容，但第一步驟更重要的是根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容梳理好自己構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖里面內(nèi)容的順序，如圖3，而不至于在復(fù)述故事的時(shí)候內(nèi)容顛倒不清。

（2）結(jié)合思維導(dǎo)圖或樹狀圖用自己的話復(fù)述故事

最后，根據(jù)標(biāo)注好序號(hào)的思維導(dǎo)圖，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述給出的參考答案如下：

Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.

最后，從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，以上只要經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，具有空間智能的思維導(dǎo)圖與具有獨(dú)特的空間思維的藝術(shù)生相結(jié)合，特別對(duì)于我們山區(qū)藝術(shù)生在廣東人機(jī)對(duì)話之故事復(fù)述的備考上有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德?加德納，大維?亨利.多元智能理論與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 毛泉d.多元智能理論下的個(gè)性化教育[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008.

附件：2015年廣東省高考英語(yǔ)聽說考試真題B

Part C Retelling

In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.

梗 概：Tom收到期末成績(jī)單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發(fā)現(xiàn)弄錯(cuò)了。

關(guān)鍵詞：average（一般的），report card（成績(jī)單），pride（驕傲），mistake（錯(cuò)誤），honest（誠(chéng)實(shí)的）

第2篇：多元智能理論范文

多元化:加德納的多元理論特別強(qiáng)調(diào)說:我們每一個(gè)正常人都同時(shí)存在上述相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而且這些智能都是同樣重要的，不存在好壞優(yōu)劣之分。可見，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命體。人的生活方式、行為方式和習(xí)慣等都反映出其文化和亞文化的特點(diǎn)。人們對(duì)智力的理解會(huì)隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同，表現(xiàn)的形式自然也就不一樣了。差異性:八種智力的不同方式、不同程度的組合在每個(gè)個(gè)體身上得以表現(xiàn)，使得每個(gè)個(gè)體的智力都各具特色，各不相同。實(shí)踐性:智能的實(shí)踐性是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中處理問題的能力。這種能力可以概括為:在現(xiàn)實(shí)生活中遇見問題(尤其針對(duì)比較困難的問題)以后，解決處理的一種能力;或是能夠迅速地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)造能力。開發(fā)性:其實(shí)，智能的發(fā)展水平是可以開發(fā)的，而且智能的高低關(guān)鍵也在于開發(fā)。那么，如何來開發(fā)學(xué)生的智能呢?我們一直都在朝這方面努力。

2．職業(yè)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智能特點(diǎn)可以用五個(gè)字來形容“雙缺雙豐富”“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說比較薄弱，語(yǔ)言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認(rèn)知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣?！半p豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長(zhǎng)，如音樂、美術(shù)或是體育運(yùn)動(dòng)等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個(gè)性發(fā)展相對(duì)來說比較豐富。教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，普遍存在這么一種現(xiàn)象:“輕原則重規(guī)則，輕理論重實(shí)務(wù)，輕素質(zhì)教育重技能教育”。可能也是迫于一些考試和來自于學(xué)生就業(yè)方面的壓力，大多數(shù)教師喜歡的做法是以教會(huì)學(xué)生最基本的會(huì)計(jì)制度和一些具體的操作方法為任務(wù)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分都沿襲了應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，可以說是嚴(yán)重的缺乏獨(dú)立思考的能力。

3．多元智能理論在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

教育的目的是以多元化的方式來挖掘、提升個(gè)體的智能。具體表現(xiàn)在:強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能，提升弱勢(shì)智能，最終，使被教育者的各智能協(xié)調(diào)發(fā)揮至最高水平。

3．1教學(xué)目標(biāo)多元化

筆者認(rèn)為職業(yè)院校根本任務(wù)是培養(yǎng)“適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等這些一線需要的高等技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才”。站在會(huì)計(jì)教學(xué)的角度上理解，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過會(huì)計(jì)的教學(xué)，讓學(xué)生能重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)前沿問題的前進(jìn)動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)還要讓學(xué)生具備在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中能綜合運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)，用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特征，在教育的同時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，加強(qiáng)其自身修養(yǎng)，強(qiáng)化其人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而營(yíng)造出一種濃濃的人文教育氛圍，讓學(xué)生接收文化熏陶的同時(shí)，陶冶其情操，讓其感悟并內(nèi)化為基本品格，也就是說學(xué)校教育培養(yǎng)的人才不但要“高技能”，更要“高素質(zhì)”。

3．2課堂教學(xué)多元化

根據(jù)多元智能理論這一觀點(diǎn)解析，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的智能結(jié)構(gòu)有著差異化和多樣性的特征，因而，智能的表現(xiàn)也就大都不同了。有的學(xué)生特別會(huì)總結(jié)概括，語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，那說明他語(yǔ)言文字智能較強(qiáng);有的學(xué)生特喜歡寫寫算算，思維比較敏捷，他表現(xiàn)了一定程度的數(shù)學(xué)邏輯智能;有的學(xué)生人際關(guān)系很好，有一定的組織才能，喜歡作報(bào)告、搞活動(dòng)，有人際交往智能表現(xiàn)較突出…．因此，作為一線教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去觀察學(xué)生，分析學(xué)生的智能特點(diǎn)，再結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的具體要求，采用多種教學(xué)方法和手段來適應(yīng)學(xué)生，實(shí)施“因材施教”的教學(xué)策略，讓他們發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為有個(gè)性的專業(yè)化人才。

3．3評(píng)價(jià)方式多元化

曾經(jīng)看過著名漫畫家豐子愷的一幅畫，大致涵義便是用以諷刺我們的教育工作者總是喜歡用單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀把冬青剪切的平整如一，而這種方法其實(shí)是不可行的。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該用客觀、多元和全方位的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采取多種方式:定性和定量相結(jié)合;定時(shí)和平時(shí)相結(jié)合;學(xué)校和家庭、企業(yè)相結(jié)合，切忌一考定終身。其實(shí)，我們應(yīng)該有必要建立一套科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)制度，這樣對(duì)會(huì)計(jì)的教育能起到很好的引導(dǎo)作用，從而提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3．4實(shí)踐方式多元化

加德納的多元智能理論觀點(diǎn)有說到:每個(gè)個(gè)體在正常的環(huán)境和條件中，給予外界刺激，或是憑借個(gè)人自身的努力，就有加強(qiáng)和發(fā)展自己智能的可能，也就是說，智能發(fā)展水平的高低并不完全是先天決定的，更重要的是來自于后天的教育培養(yǎng)。大量的事實(shí)證明，學(xué)校里教會(huì)了學(xué)生大量的理論上的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生的實(shí)際操作技能環(huán)節(jié)卻比較薄弱，甚至可以說是很不理想。由此可以看出，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)所需，很有必要給他們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和環(huán)境來鍛煉，學(xué)校和企業(yè)合作便是最佳的平臺(tái)，是教育的和諧運(yùn)作模式，尤其是對(duì)于我們職業(yè)院校來說，更是如此。

4．結(jié)束語(yǔ)

第3篇：多元智能理論范文

隨著新課改的推進(jìn)，課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但課外作業(yè)的改革沒有得到應(yīng)有重視。本文結(jié)合教學(xué)情況，提出按照多元智能理論設(shè)計(jì)和實(shí)施課外作業(yè)，樹立個(gè)性化作業(yè)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施多元化作業(yè)觀，使作業(yè)的完成過程成為學(xué)生自我展示、自我升華的過程，達(dá)到學(xué)生多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

課外作業(yè)；多元智能；形式；設(shè)計(jì)

一、課外作業(yè)現(xiàn)狀

枯燥單一，沒有新意，脫離學(xué)生實(shí)際的課外作業(yè)是學(xué)生最大的苦惱；“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，教師學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，效率低下；課外作業(yè)與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不能很好地反映課堂教學(xué)內(nèi)容，教師布置作業(yè)隨意性很大；班級(jí)類型不同，基礎(chǔ)不同，作業(yè)卻是統(tǒng)一布置，一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平有高低，但老師一竿子到底，好的學(xué)生“吃不飽”，有困難的學(xué)生“消化不了”，教師布置作業(yè)時(shí)沒有明確的目標(biāo)；機(jī)械重復(fù)的課外作業(yè)使得學(xué)生失去“主動(dòng)思考”的能力，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力慢慢喪失，所有這些現(xiàn)狀反映出來的不僅是學(xué)生不愿意做某次作業(yè)，更重要的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)改變了，他們通過拖欠作業(yè)、抄作業(yè)和不交作業(yè)等形式反抗學(xué)習(xí)和作業(yè)的單調(diào)乏味，完全違背了教育規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生就成了機(jī)器生產(chǎn)出的產(chǎn)品，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

二、關(guān)于多元智能理論的概述

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論：智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能，這與傳統(tǒng)的“一元智能”觀是大有不同的，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師無法給予學(xué)生客觀公正的綜合評(píng)價(jià)之時(shí)，我們無疑會(huì)從他的理論中得到一些啟發(fā)：以全面的、發(fā)展的、綜合的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。加德納認(rèn)為，每個(gè)孩子都有他潛在的才能，上帝給他關(guān)閉一扇窗戶時(shí)，必定給他打開了一扇門。所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能特長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這符合加德納所提出的多元智能的理論。多元智能理論有助于教師從學(xué)生的智能分布了解優(yōu)等生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì);同時(shí)可以利用此理論幫助“暫差生”，采取更合適他們的方法教學(xué)，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。

三、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.要有個(gè)性化的作業(yè)觀多元智能理論主張個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀和課程觀，即講究教學(xué)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，所以過去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和方式已很難適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置課外作業(yè)，調(diào)整和優(yōu)化課外作業(yè)的形式，提倡開放性作業(yè)、自主選擇作業(yè)等多種形式，盡可能考慮到學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)兼顧教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課外作業(yè)的質(zhì)和量。教師可根據(jù)學(xué)生不同的智力優(yōu)勢(shì)和興趣愛好，設(shè)計(jì)難易程度、數(shù)量、內(nèi)容和形式等不同作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣可以讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，以他們自己喜歡和接受的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，并獲得自我提升的機(jī)會(huì)，把完成作業(yè)的過程從被動(dòng)變主動(dòng)，從“要我完成”變“我要完成”，讓學(xué)生覺得完成作業(yè)是一種樂趣，是展現(xiàn)自我的最好機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.多元化的作業(yè)形式多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)觀要求教師根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同選擇創(chuàng)設(shè)多樣化的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法、手段和策略。新課改下，教師要發(fā)揮服務(wù)，即為發(fā)展學(xué)生的潛能，給他們提供多種展示才能的平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇。要將這種理論運(yùn)用到課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，就是要除舊革新，拋開原來的以某一種智能發(fā)展為目的的片面作業(yè)觀，樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀，采用豐富多樣的作業(yè)形式，而不是單方面的抄寫內(nèi)容，可以是看、聽、說的各種形式，以實(shí)踐性為主，鍛煉學(xué)生多種能力，真正讓課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際能力起到促進(jìn)作用，而不是簡(jiǎn)單鞏固，照搬照抄，不再是簡(jiǎn)單地寫了ABCD就搞定答案，用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式如：朗讀背誦、訪談?wù){(diào)查等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限于書面形式，其他形式也要經(jīng)常采用，如模擬表演、復(fù)述課文、自編練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法綜合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法間的差異目前的心理學(xué)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異主要集中在三個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)策略、思維策略。就英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法既不是簡(jiǎn)單地記單詞、學(xué)語(yǔ)法，更不是背字典、讀范文，它的學(xué)習(xí)方法涉及很多要素，知識(shí)基礎(chǔ)差異是肯定存在的，教師如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維策略上多研究，引導(dǎo)他們靠自主管理合理鞏固語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)收到滿意的效果。反過來說，學(xué)生的知識(shí)鞏固如果是隨意的、盲目的，那么效果將會(huì)不盡如人意。在作業(yè)完成中，受自覺性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性等因素影響，效果的差別就更大了，這就要求教師在課外作業(yè)設(shè)計(jì)上考慮上述差異性，合理布置。當(dāng)然，對(duì)不同學(xué)生的要求，不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)的管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論是以學(xué)生為主體的一種富有人文關(guān)懷的理論。在其理論中，課外作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)是豐富多彩的，確立以學(xué)生為主體的個(gè)性化的、多元化作業(yè)觀符合新課改革要求，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生人格得以尊重，學(xué)生情感得以體驗(yàn)。課外作業(yè)的布置不能采用“一刀切”的方式，要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”，“教者有心，學(xué)者得益”，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］宋斌華.高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究［D］.杭州：浙江師范大學(xué)，2009.

第4篇：多元智能理論范文

一直以來，學(xué)校只重視發(fā)展學(xué)生在讀寫兩方面的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力理論認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心。但這不是人類智能的全部，比如建筑師有更好的空間感，運(yùn)動(dòng)員和舞蹈演員的肢體運(yùn)作能力更強(qiáng)，而公關(guān)人員和銷售人員的人際交際能力更強(qiáng)等。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。此理論是基于美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院的《零點(diǎn)項(xiàng)目》，在大量的關(guān)于人類潛能的實(shí)驗(yàn)研究后，加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的，他認(rèn)為個(gè)體身上存在著相對(duì)獨(dú)立的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或只是范疇相聯(lián)系的八種智力。即語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無疑會(huì)給我們諸多啟示。

二、民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才國(guó)際化的需求和要求也更高，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)提出更高的要求。然而，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，普通大學(xué)，尤其是民辦高校的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀很令一線老師苦惱。大部分學(xué)生不能夠用英語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的意愿，甚至不能通過自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述課文中的語(yǔ)句，當(dāng)然也就不能滿足畢業(yè)后用人單位的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)要求。綜合口語(yǔ)水平低的因素，主要有以下幾個(gè)方面。

1.客觀因素。隨著中國(guó)素質(zhì)教育理念的普及，連續(xù)擴(kuò)招和民辦高校逐步興起并擴(kuò)大起來，但由于地區(qū)差異及分?jǐn)?shù)的影響，民辦高校的學(xué)生生源素質(zhì)較低。其次，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只重視扣語(yǔ)法，背單詞，根本意識(shí)不到口語(yǔ)對(duì)將來就業(yè)的重要性。再次，中學(xué)階段也只注重學(xué)生筆試成績(jī)的提高，很少進(jìn)行聽說能力水平提高的訓(xùn)練。

2.學(xué)生心理障礙。應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的定位并非是培養(yǎng)自己的交際能力，導(dǎo)致學(xué)生們羞于啟齒，擔(dān)心被嘲笑，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，而中國(guó)的傳統(tǒng)理念下，學(xué)生們認(rèn)為自我表現(xiàn)是一種不良行為。英語(yǔ)語(yǔ)言是作為一種交流的工具，越難于開口，口語(yǔ)與交際能力就越難以提高。

3.語(yǔ)言環(huán)境匱乏。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重要，然而學(xué)生出了課堂，就接觸不到外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，特別是中小城市和農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的地方。

三、多元智能理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.準(zhǔn)備階段。將多元智能理論介紹給學(xué)生們，讓他們對(duì)9種智能都有一個(gè)充分的理解。由于學(xué)生對(duì)自己信心不足，長(zhǎng)期以來對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也沒有什么興趣，老師可以舉一些特殊的例子來動(dòng)員學(xué)生。比如貝多芬的音樂老師曾說他沒有成為演奏家的可能，愛因斯坦知道四歲才會(huì)說話，愛迪生的老師說他太笨什么都學(xué)不會(huì)，大家熟知的瘋狂英語(yǔ)老師李陽(yáng)曾在大學(xué)一二年級(jí)多次補(bǔ)考英語(yǔ)等。通過這些例子鼓勵(lì)學(xué)生們他們不是沒有希望，只要通過努力都可以有所成就。讓學(xué)生將自己突出的某項(xiàng)只能填寫在問卷上，然后老師按照學(xué)生填寫的突出只能給學(xué)生分組。

2.具體實(shí)施階段。語(yǔ)言智能突出小組：語(yǔ)言智能是指能夠以特殊或者創(chuàng)造性的方式運(yùn)用語(yǔ)言的能力。每節(jié)課讓兩位同學(xué)事先準(zhǔn)備3分鐘演講，內(nèi)容不限，可以是自己的印象深刻的經(jīng)歷，小故事，幽默笑話，詩(shī)歌等。在授課過程中，設(shè)計(jì)一些團(tuán)組活動(dòng)，例如辯論，戲劇表演，英語(yǔ)角等，充分提供學(xué)生們通過語(yǔ)言展示自己的機(jī)會(huì)。課后，布置學(xué)生用口語(yǔ)總結(jié)自己一天的經(jīng)歷。

空間智能突出小組：空間智能是指能夠?qū)κ挛镄纬伤季S模型的能力。面部表情，姿勢(shì)，目光交流等都能展示老師的教學(xué)態(tài)度。在制作幻燈片時(shí)，老師可以多增加一些圖片，改變字體，添加動(dòng)畫等，可以使口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)有吸引力。同時(shí)可以通過幻燈片展示國(guó)外的風(fēng)土人情，讓學(xué)生更加感興趣并積極投身到口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中去。音樂智能：音樂智能是指接收，區(qū)分，改換和表現(xiàn)音樂的能力。在口語(yǔ)課堂上播放一些好聽的音樂，不僅能讓學(xué)生欣賞到美妙的音樂，還能創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。教師可以將實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的歌詞分配給學(xué)生去完成，讓他們分析并理解歌詞。然后親自教授學(xué)生們這些歌曲，通過這些活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)課堂更加感興趣。同時(shí)安排必須至少學(xué)唱三首英文歌曲。還可以在課堂上嘗試其他曲風(fēng)的音樂形式和其他方式的音樂游戲活動(dòng)，比如舉行英語(yǔ)歌曲比賽。

四、結(jié)論

第5篇：多元智能理論范文

1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師可以開展各種與地理知識(shí)有關(guān)的興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國(guó)各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國(guó)的各省的地理常識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

第6篇：多元智能理論范文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長(zhǎng)期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問題

首先，汽車英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第7篇：多元智能理論范文

其內(nèi)容寬泛，方法和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有創(chuàng)新突破點(diǎn)。只注重傳統(tǒng)智能理論的實(shí)現(xiàn)，忽視研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會(huì)性，注重與社會(huì)實(shí)際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學(xué)習(xí)的課程、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時(shí)，也為研究生英語(yǔ)教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個(gè)體差異性，這八種智能可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學(xué)生個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的智能組合，沒有優(yōu)劣之分。再次，智能組合沒有優(yōu)劣之分，卻在不同的學(xué)生身上可以看到不同的突出點(diǎn)或者弱勢(shì)之處。在不放棄弱勢(shì)智能組合的同時(shí)，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學(xué)生，確實(shí)能更好的處理這一方面的知識(shí)，然而，對(duì)特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的后天彌補(bǔ)。對(duì)于沒有相關(guān)天賦智能的學(xué)生，通過合適的智能組合，來彌補(bǔ)這方面的缺陷，對(duì)天賦突出的學(xué)生，加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。最后，面對(duì)學(xué)生或突出或弱勢(shì)的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學(xué)科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點(diǎn)來尋找適合的英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)方法，以課程教學(xué)多樣化來滿足研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求。

二、實(shí)際教學(xué)策略以多元智能理論為基礎(chǔ)

衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級(jí)教學(xué)。其基于研究生的個(gè)體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進(jìn)行不同的智能組合，將強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)相結(jié)合，以此來設(shè)定不同的英語(yǔ)教學(xué)課程。在全面了解學(xué)生的情況下，進(jìn)行多維教學(xué)，令學(xué)生向均衡方向發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)方案多元化智能理論的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，其強(qiáng)調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，促其發(fā)展。教師應(yīng)該采用真實(shí)材料，整合理論，多維教學(xué)，通過不同的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

（二）從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動(dòng)性，通過小組對(duì)話、演講等手段引導(dǎo)學(xué)生的多元智能開發(fā)。

（三）針對(duì)學(xué)生突出的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)豐富多樣的課程資源，設(shè)置特色選修課，如英語(yǔ)報(bào)刊閱讀或英語(yǔ)影視欣賞等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的有效交流。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，而非傳統(tǒng)單一的成績(jī)考核體系。要從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)。這就要求學(xué)生要經(jīng)常自我審視，與他人多交流，教師也要長(zhǎng)期觀察學(xué)生，收集其日常數(shù)據(jù)，進(jìn)行長(zhǎng)期性、多方面的評(píng)估。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：多元智能理論范文

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，通過相互融合，就能有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個(gè)性化，因此老師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

（一）多角度激活引導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個(gè)方面來開展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學(xué)生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，時(shí)間一長(zhǎng)容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白個(gè)體文化的差異，以及社會(huì)環(huán)境的差異，對(duì)于作品理解深度也會(huì)存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時(shí)代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢(shì)在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識(shí)，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過平等的對(duì)話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺(tái)。由于應(yīng)試教育更多需要以分?jǐn)?shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互探討以及和學(xué)生進(jìn)行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而提升教學(xué)效果。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

教無定法學(xué)無定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個(gè)方面開展：

1.采用三點(diǎn)相連教學(xué)法。

所謂三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在這三點(diǎn)中包含了極為豐富的文化知識(shí)信息，能夠讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。在連接重點(diǎn)方面，要對(duì)閱讀文本的重點(diǎn)采用群策群力的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，語(yǔ)言技巧就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要明確“巧”的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生研讀文本，就會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，但是卻又能夠產(chǎn)生大體一致的審美趣味。在突破難點(diǎn)教學(xué)方面，因?yàn)橄鄬?duì)較難，所以在閱讀中更容易體現(xiàn)出這種多元智能。所以在文本難點(diǎn)的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學(xué)生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會(huì)使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)憑借自身的想象和理解進(jìn)行分析和感悟，從而擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在連接疑點(diǎn)教學(xué)方面，由于文本中會(huì)存在很多疑點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)相對(duì)晦澀難懂，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生直面疑點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“山重水復(fù)疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個(gè)題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會(huì)回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點(diǎn)不簡(jiǎn)單，所以通過學(xué)生的辨析就能獲得更多的見解。

2.三方互動(dòng)教學(xué)法。

閱讀說到底就是對(duì)文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀時(shí)通過互動(dòng)交流就能有效挖掘文本的深層內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中就需要通過學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和三位一體的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。其中三位一體的互動(dòng)教學(xué)則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動(dòng)，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識(shí)的交流互動(dòng)，往往會(huì)獲得意味無窮的樂趣。

3.三法互容的教學(xué)方法。

個(gè)性化思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累是風(fēng)帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如通過聯(lián)系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。

（三）認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特體驗(yàn)

在新課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要充分重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解以及體驗(yàn)。在當(dāng)前紛繁雜亂的社會(huì)環(huán)境中，由于個(gè)體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗(yàn)上會(huì)產(chǎn)生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評(píng)價(jià)中，在反饋閱讀結(jié)果方面要以真誠(chéng)、負(fù)責(zé)以及激勵(lì)向上的評(píng)價(jià)模式充分重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而摒棄傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此要想充實(shí)重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結(jié)論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：多元智能理論范文

多元智能理論與中國(guó)“德智體美，德育為先”的教育目標(biāo)相吻合，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)改革發(fā)揮出了積極作用。其對(duì)本科學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系也提供了新思路，具體表現(xiàn)為：一是為誘發(fā)學(xué)生的多元智能而教；二是通過多元智能來教。本文從學(xué)前雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)方面來探討MI理論的具體指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞

多元智能理論；學(xué)前雙語(yǔ)教師；人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體-動(dòng)覺智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。之后在1999年出版的《重構(gòu)多元智能》中又討論了博物學(xué)家智能和存在智能。另外，有其他學(xué)者從自我認(rèn)知智能分拆出“靈性智能”。加德納認(rèn)為，這九種智能錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進(jìn)。每個(gè)人都具備有相對(duì)于自已或他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的宗旨在于幫助人發(fā)現(xiàn)并培育自己的智能優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)促弱，并通過一定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和媒介的干預(yù)，對(duì)智能類型進(jìn)行分析、培育和創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮其作用，最終實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論是發(fā)展心理學(xué)的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對(duì)美國(guó)及一些西方國(guó)家的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，多元智能理念提出與德育相結(jié)合的觀點(diǎn)，與我國(guó)的教育目標(biāo)相符。從上世紀(jì)九十年代開始，MI理論在我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注。關(guān)于該理論的研究覆蓋了從學(xué)前教育，小學(xué)教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的高等院校又能從該理論當(dāng)中汲取哪些養(yǎng)分？在該理論背景下，學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對(duì)“學(xué)生觀”的影響

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，是聰明人。成績(jī)不理想的學(xué)生，就是壞學(xué)生，是智商低的人。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，而每種智能因素又是同等重要，應(yīng)給予同等關(guān)注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學(xué)生聽為主要授課模式的傳統(tǒng)教學(xué)掩蓋了學(xué)生個(gè)體智能特征上的差異，甚至抹殺了學(xué)生的某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)智能，使其無法發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。教師只有在通過不同角度多方面多維度觀察學(xué)生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創(chuàng)設(shè)好個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率最佳化。在此之前，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)全能給予了過度關(guān)注，忽略了其他領(lǐng)域的智力因素。反觀當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案，也是過分注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽略了英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)前專業(yè)課程的整合學(xué)習(xí)。這樣，導(dǎo)致學(xué)前教育的辦學(xué)方向發(fā)生傾斜，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才設(shè)置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學(xué)生，樹立好新型的“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。學(xué)校再也不能片面地只關(guān)注學(xué)生的某一個(gè)或者某幾個(gè)智力領(lǐng)域，而應(yīng)是全面地、全方位地進(jìn)行關(guān)注。

2多元智能理論對(duì)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

雙語(yǔ)教育如今成了各大幼兒園搶占市場(chǎng)的重要砝碼。幼兒園開展雙語(yǔ)教育成為了一種勢(shì)不可擋的潮流，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。而雙語(yǔ)教師的素質(zhì)成了決定幼兒園雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)開設(shè)成功與否，質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。幼兒雙語(yǔ)教師這一崗位，要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)前專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有過硬的英語(yǔ)功底；不僅要能靈活運(yùn)用學(xué)前專業(yè)教學(xué)理論與方法，還要掌握用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和開展活動(dòng)的理論與方法。然而，傳統(tǒng)的人才觀念過于注重語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)理智能，數(shù)學(xué)不好的學(xué)生很容易被貼上“笨學(xué)生”的標(biāo)簽。這種狹隘的智能觀念，將會(huì)扼殺學(xué)生的其他方面的智能發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心。鑒于此，學(xué)前雙語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)必須認(rèn)識(shí)到智能的多樣性，能用強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，最終達(dá)到各方面能力的共同發(fā)展。因此，學(xué)前雙語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以暫定為，“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有較高的職業(yè)道德情操，并且愿意長(zhǎng)期在一線工作，具備一定教研能力和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)基本功扎實(shí)，了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，能夠勝任未來幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作‘，專業(yè)+技能+能力+特長(zhǎng)’、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型雙語(yǔ)人才”。

3多元智能理論對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)課程體系構(gòu)建的影響

科學(xué)、合理的課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的基本保證。高校作為學(xué)前雙語(yǔ)師資提供的主要來源地之一，制定出一套英語(yǔ)知識(shí)理論與英語(yǔ)應(yīng)用能力并舉，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程學(xué)習(xí)整合，英語(yǔ)課程設(shè)置與雙語(yǔ)幼兒教師培養(yǎng)對(duì)接的課程設(shè)置方案勢(shì)在必行，責(zé)無旁貸。然而多元智能理論里強(qiáng)調(diào)人的感觀開發(fā)與直覺學(xué)習(xí)，以及身體動(dòng)覺智能的觀點(diǎn)為本科學(xué)前雙語(yǔ)課程體系的構(gòu)建提供了新思路。

3.1通識(shí)類課程根據(jù)加德納的九種智能類型分類，大部分學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生屬于語(yǔ)言智能強(qiáng)項(xiàng)型。依據(jù)該理論，可大力加強(qiáng)通識(shí)類人文與社會(huì)科學(xué)類的課程開設(shè)。針對(duì)目前，幼教行業(yè)人才流失嚴(yán)重，人員流動(dòng)性大，幼兒教師對(duì)職業(yè)滿意度不高，虐童事件時(shí)有發(fā)生等問題，可開設(shè)如“心理調(diào)控與幸福人生”和“幼兒教師職業(yè)倫理”這兩門課程。其一，幫助學(xué)生建立起良好的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。為將來走上工作崗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基礎(chǔ)。其二，大力加強(qiáng)職業(yè)道德教育、思想教育、愛崗愛生敬業(yè)精神，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀。

3.2專業(yè)類課程加德納將學(xué)習(xí)分為三種：直覺學(xué)習(xí)、學(xué)究學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)。在這三種學(xué)習(xí)中，加德納認(rèn)為專家學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)習(xí)，相對(duì)來說較完善，但他還是特別強(qiáng)調(diào)直覺學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。他同時(shí)還認(rèn)為：我們這些從事教育的人至今還沒有充分意識(shí)到直覺學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。這個(gè)理念對(duì)于我們執(zhí)行專業(yè)類課程的改革具有重大的指導(dǎo)意義。（1）增加英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)學(xué)科課程是幫助學(xué)生修練“英語(yǔ)內(nèi)功”的課程。筆者在前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有一部分英語(yǔ)幼師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太規(guī)范。然而幼兒英語(yǔ)教育的最終落腳點(diǎn)在于為幼兒提供良好的英語(yǔ)啟蒙教育。確?！坝⒄Z(yǔ)教育啟蒙教育的質(zhì)量”成為了園所、家長(zhǎng)，更成為了輸送師資隊(duì)伍的各大高校和研究機(jī)構(gòu)最關(guān)心的突出問題。因此，除了現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)閱讀外，應(yīng)增設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)音”這門課程。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。為體現(xiàn)加德納直覺學(xué)習(xí)觀，本課程以培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀為主的交際能力，將語(yǔ)音的訓(xùn)練與學(xué)生英語(yǔ)聽能和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音能力，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)。（2）增加雙語(yǔ)方向?qū)I(yè)選修課程。目前，僅有的兩門專業(yè)選修課程“外國(guó)兒童文學(xué)史及選讀”和“學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)”根本無法滿足人才培養(yǎng)的需要。可考慮將專業(yè)選修課調(diào)整為：“外國(guó)兒童文學(xué)史及選讀”，“幼兒英語(yǔ)教育”，“學(xué)前英語(yǔ)綜合課程”，“學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)”，“幼兒英語(yǔ)教學(xué)法”等課程來加強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）整合技能類課程，實(shí)現(xiàn)真正雙語(yǔ)教育人才培養(yǎng)方案。引用芬蘭AboAkademi大學(xué)RolfPalmberg（2003）提出的8個(gè)實(shí)施步驟：第二步：確定學(xué)生的智能狀況。外語(yǔ)教師同樣可以通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的智能檢測(cè)表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在網(wǎng)上的檢測(cè)表。通過上述方法檢測(cè)出學(xué)生不同的強(qiáng)項(xiàng)智能（如音樂智能強(qiáng)項(xiàng)型、身體-動(dòng)覺智能強(qiáng)項(xiàng)型等），結(jié)合智能強(qiáng)項(xiàng)，以藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為依托，在掌握核心和急需的藝術(shù)技能技巧（包括兒歌彈唱、歌/舞伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、手工制作、簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等）基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特色，確定自己的雙語(yǔ)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)真正雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3實(shí)踐類課程目前，學(xué)前教育專業(yè)的高校教師隊(duì)伍主要是由該專業(yè)畢業(yè)的研究生、博士生來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但不可忽視的是，很多教師都是由其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)教過來的。他們自身缺乏幼兒園一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程的教授僅限于紙上談兵，跟實(shí)際情況不符?；蚴潜緦I(yè)畢業(yè)，但因畢業(yè)多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒更新，知識(shí)理念落伍、跟時(shí)代脫節(jié)。因此，要從師生雙方面，增加專業(yè)課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。實(shí)踐課的類型可以分為兩種：一是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。二是，校外實(shí)踐。總之，實(shí)踐課可以首先可輔助教師進(jìn)行教學(xué)；其次，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；再次，學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求無縫對(duì)接，一畢業(yè)即能上崗。多元智能理論對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教師職前人才培養(yǎng)和課程體系的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。該理論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)多種智能和諧、全面發(fā)展，促使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科和學(xué)前教育以及學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)科的最佳融合，為學(xué)生成為真正的“專業(yè)+技能+能力+特長(zhǎng)、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型雙語(yǔ)人才”保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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